Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
SESIN DE APRENDIZAJE
CREAMOS UN CUENTO
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN
PRIMARIA
TRUJILLO PER
2014
SESIN
DE
APRENDIZAJE
DEDICATORIA
Marco Antonio
AGRADECIMIENTOS
Espero que dicho informe rena las exigencias formales que demanda toda
sesin de aprendizaje e investigacin logrando satisfacer as las expectativas
propias del jurado.
El autor
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin
Escuela Profesional de Educacin Primaria
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educacin y C.C.
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa : 80829 Jos Olaya
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 1
1.5. Unidad de aprendizaje : Mi localidad donde vivo
1.6. Denominacin : Creamos un cuento
1.7. rea : Comunicacin
1.8. Profesor de aula : Br. Marco Antonio Espinoza Ramrez
1.9. Jurados : Mg. Martha Paredes Ibaez
Mg. Zorn Herrera Meja
Mg. Ernesto Cruz Snchez
1.10. Duracin : 45
1.10.1. Inicio : 11:20 am.
1.10.2. Trmino : 12:05 pm.
1.11. Lugar y fecha : La Esperanza, 09 de octubre, 2014
II. PROPSITO DE LA SESIN: Lograr que los estudiantes escriban un cuento corto.
6
IV. EVALUACIN
TIPO
REA COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO TCNICA INSTRUMENTO
A C H
1. Identifica la intencin del
texto que se le presenta.
2. Lee textos con imgenes,
Produce textos cortos
vocabulario y estructura
de tipo narrativo y
sencilla
descriptivo a travs de
3. Escribe cuentos cortos
los cuales comunica CAPACIDAD Lista de cotejos X
COMUNICACIN
Observacin
siguiendo secuencias
sus experiencias,
4. Expresa con creatividad
intereses, deseos y
las ideas en los textos
necesidades utilizando
que escribe.
los elementos
5. Revisa y corrige con
lingsticos adecuados
ayuda sus escritos
y expresa satisfaccin,
1. Demuestra seguridad y
con lo que escribe.
confianza al escribir
ACTITUD Observacin Lista de cotejos X
2. Es tolerante y persevera
al corregir sus escritos
7
V. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
MEDIOS Y
PROCESOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
PEDAGGICOS
EDUCATIVOS
cuento.
Enumeran del 1 al 6 para ordenar
Material 30
la secuencia del cuento. (Anexo
N 03) impreso
Completan el cuento con las
siguientes palabras: un da,
Aplicacin y
despus, entonces y finalmente.
Transferencia (Anexo N 04)
Observan unas imgenes y
elaboran un cuento corto
utilizando los conectores
cronolgicos: un da, despus y
finalmente. (Anexo 5)
Exponen, en forma libre, sus
escritos respetando su turno para
participar.
Evaluacin del El docente monitorea la Lista de
CULMINACIN
8
VI. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
9
VII. ANEXOS
10
ANEXO 1
11
ANEXO 2
12
ANEXO 3
ANEXO 4
Finalmente Un da
Despus Entonces
________________,
busc a la serpiente y ________________, pregunt a
ella le dijo que era suyo la tortuga. La tortuga dijo que no
y se puso muy contenta era suyo
13
ANEXO 5
Creamos un cuento
Ttulo:
__________________________
Un da,
Despus,
Finalmente,
14
ANEXO 6
LISTA DE COTEJOS
REA EJE : Comunicacin
FECHA : 09/10/2014
INDICADORES:
1. Identifica la intencin del texto que se le presenta.
2. Lee textos con imgenes, vocabulario y estructura sencilla
3. Escribe cuentos cortos siguiendo secuencias
4. Expresa con creatividad las ideas en los textos que escribe.
5. Revisa y corrige con ayuda sus escritos
6. Demuestra seguridad y confianza al escribir
7. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos
NIVEL DE
N APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7
LOGRO
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
LEYENDA:
NIVEL LITERAL
NIVEL DEL CANTIDAD DE
DEL
ESTUDIANTE ACIERTOS
ESTUDIANTE
LOGRADO A De 5 a 7
EN PROCESO B De 3 a 4
EN INICIO C De 2 a menos
15
VIII. SUSTENTO
TERICO
16
VIII. SUSTENTO PEDAGGICO
8.1. Texto
Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de
escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao
puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al mensaje
de volcado de pila del kernel de Linux.
17
Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la
escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos.
18
8.4. Los Cuentos
8.4.1. Definicin
19
8.4.2. Caractersticas del cuento
20
En civilizaciones como la egipcia, la griega y la romana, los
encargados de contar historias eran los esclavos. Incluso se dice
que el emperador romano Augusto, no poda dormirse sin haber
escuchado antes un cuento por la boca de uno de ellos. En esta
poca se recopilaron muchas historias de origen popular que
fueron recogidas por diferentes escritores. Muy conocidos son los
griegos Homero, autor de la Odisea y la Ilada, y Esopo compilador
de varias fbulas.
21
En el Humanismo, se producen las primeras obras escritas para
nios, en Pars destaca Charles Perrault (1628-1703) por sus
cuentos folklricos autor de Cuentos de mi madre Oca y las
divulgaciones de las compilaciones de Giovanni Batista (1575-
1632): La Bella durmiente del bosque, El gato con botas, La
Cenicienta, Las hadas, Pulgarcito y Piel de asno (Rosario,
1988).
Hacia fines del siglo XIX y principios del siglo XX, en este
panorama surgen otros grandes autores, que a juicio de
Weinschelbaum (1999) se publican cuentos con nios como
protagonistas. As tenemos al ingls Lewis Carrol (1832-1898) con
el bello cuento Alicia en el pas de las maravillas; su compatriota
22
Oscar Wilde (1854-1900) autor de El gigante egosta, El famoso
cohete, El cumpleaos de la infanta y El mejor amigo; del escocs
James Matw Barrie autor de Peter Pan y Wendy; del italiano Carlo
Lorenzini (Collodi) con su famosa obra Las aventuras de Pinocho y
el norteamericano Lyman Frank Baum con El mago de Oz.
23
- El desenlace, resuelve el conflicto planteado, concluye la intriga
que forma el plan y el argumento de la obra.
24
- La trama es el conflicto que mueve la accin del relato. Es el
motivo de la narracin. El conflicto da lugar a la accin que
provoca tensin dramtica. La trama generalmente se
caracteriza por la oposicin de fuerzas. sta puede ser externa,
por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza;
o interna, la lucha del hombre consigo mismo.
25
- Adecuacin a la edad. El cuento que sirve para una edad o
poca infantil, puede no convenir para otra. En efecto, el cuento
que deleita a los nios de 2 a 4 aos pueden no interesar a los
que tienen seis o siete o ms aos.
26
- La Exposicin: Es una especie de presentacin de los
elementos que conformarn el relato. Ser breve, clara,
sencilla, y en ella quedarn establecidos el lugar de la accin
y los nombres de los personajes principales.
27
CONCLUSIONES
28
BIBLIOGRAFA
29
IX. SUSTENTO
PEDAGGICO
30
IX. SUSTENTO PEDAGGICO
Empezar haciendo algunas precisiones sobre el rea curricular
Comunicacin.
31
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e
interlocutores autnticos.
32
- Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
Comprensin de textos
33
requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura,
formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de
comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y
placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin
de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
34
consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con
el tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.
9.2.1. Educacin.
La educacin es un proceso socio-cultural continuo y
permanente mediante el cual se inculcan y asimilan los
aspectos culturales, morales y conductuales necesarios para
ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones con las que
se encuentra el individuo de forma que se asegura la
supervivencia individual, grupal y colectiva. La educacin es un
proceso intencional, gradual e integral, que promueve el
desarrollo integral de los estudiantes permitindoles
desenvolverse con satisfaccin tanto en su vida personal, as
como dentro de un contexto socio-cultural; comprometindose
en la accin transformadora de una sociedad ms justa
solidaria y democrtica (Ministerio de Educacin, 2009).
9.2.2. Aprendizaje.
35
Para que este proceso sea ptimo es necesario que los
estudiantes respeten la secuencia didctica y lgica del
aprendizaje. El estudiante es el responsable ltimo de su
propio proceso de aprendizaje es l, quien construye su saber,
y se convierte en un sujeto activo: manipulando, explorando,
descubriendo o inventando.
36
interaccin con la realidad con apoyo de mediadores que se
evidencia cuando dichas relaciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores.
9.2.3. Enseanza.
37
desarrollan estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC
como instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de
productividad).
38
Lo importante es que en la etapa final, segn Piaget, el sujeto
desarrolla un pensamiento llamado hipottico deductivo que es
un pensamiento que permite manejar las hiptesis cientficas.
Que en la prctica significa el manejo de condicionales o
enunciados de la forma si entonces que posibilitan
afirmaciones universales y al mismo tiempo posibilitan
descripciones de los hechos, tanto de los reales como de los
posibles. (Haz referencia al estadio del desarrollo de la
inteligencia- De las operaciones concretas)
39
produzca el producto final deseado o se descubra la relacin
entre los medios y fines que hacan falta.
40
9.3.3. Principio de la significatividad de los aprendizajes.
41
9.3.6. Principio de la evaluacin de los aprendizajes.
42
9.4. Momentos de la sesin de aprendizaje.
9.4.1. Inicio.
43
Los estudiantes de primer grado comprendern la secuencia
del texto a travs de planteamientos que le permitan establecer
relaciones entre las imgenes.
44
El estudiante muestra inters en las
actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las actividades
que realiza.
Persistencia al logro de su aprendizaje.
Impacto dramtico
Pueden hacerse por los alumnos
Uso individual o colectivo
9.4.2. Desarrollo
45
9.4.3. Culminacin.
9.5.1. Estrategias.
46
se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones
En ese sentido la estrategia didctica es el conjunto de
procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que
tienen por objeto el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.
9.5.2. Mtodos.
47
accin para lograr algo previamente determinado. Significa
entonces, que un buen mtodo ser aquel que garantice un
mximo aprovechamiento o rendimiento en la enseanza
aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo.
48
c) Teora del aprendizaje por descubrimiento: Considera
que el aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de
los problemas o situaciones problemticas se acrecienta
la motivacin intrnseca, se desarrolla la capacidad de
aprender a aprender; de aprender a organizar la
informacin, de personalizarla, de fomentar la capacidad
de pensar, la confianza en s mismo, etc. Sostiene que los
humanos son seres activos dedicados a la construccin
del su mundo.
49
El mtodo de descubrimiento permite un autntico aprendizaje,
eliminando la simple memorizacin y da a los alumnos la
satisfaccin de lograr los conocimientos por su propio esfuerzo.
Conocimientos que son duraderos y vivenciales.
50
alumnos aprenden a describir lo que ven, con sus propias
palabras, a esquematizar experiencias, destacando lo que
tienen de fundamental, etc.
9.6.1 Definicin.
51
9.6.2 Importancia.
52
sus aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su
uso favorece el establecer con facilidad conexiones entre la
informacin nueva y los saberes previos de los estudiantes.
Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y
aprender en forma cooperativa.
53
CONCLUSIONES
54
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
55