DEL PENSAMIENTO FORMAL

Segn Piaget las operaciones formales constituyen el ltimo piso del

desarrollo cognitivo del alumno, siendo una caracterstica compartida de los
adolescentes y los adultos.

Las operaciones formales surgen al comienzo de la adolescencia (11-12

aos), por lo tanto a lo largo de la adolescencia el pensamiento razonable
se forja y de esta manera se define un pensamiento estructural, por lo cual
el alumno al momento de razonar formalmente formula hiptesis, planifica e
identifica la informacin cientfica para procesarla y comprenderla.

CARACTERSTICAS

A) Los adolescentes a partir de los 14 a los 15 aos, poseen un

pensamiento cualitativamente distinto a los alumnos de menor edad;
pero igual en sus rasgos de un pensamiento de un adulto.
B) El pensamiento formal se desarrolla de un modo espontaneo y es
por tanto universal, estando presente en jvenes y adultos
escolarizados para el procesamiento y comprensin del conocimiento
cientfico.
C) El pensamiento formal se apoya no en los objetos o situaciones,
directamente percibidos, sino en representaciones verbales de
dichos objetos (interpretacin).

De los rasgos anteriores surge una persona madura cognitivamente, dotada

de un pensamiento susceptible aplicado a situaciones o problemas,
existiendo un acuerdo permanente entre los instrumentos deductivos y la
experiencia.

EL PENSAMIENTO FORMAL COMO OBJETIVO EDUCATIVO

Segn la que concepcin piagetiana (1955), el pensamiento formal es una

condicin necesaria para acceder al conocimiento cientfico.

Si el pensamiento formal acta con independencia de los contenidos

concretos a los que aplica proporcionando a los alumnos las habilidades y
estructuras de ese pensamiento formal, estarn en condiciones de entender
cualquier contenido cientfico, por lo tanto en vez de proporcionarle a los
alumnos conceptos especficos; es ms til dotarlos de una habilidad
general que les permita acceder y procesar la informacin
As mismo hoy en da todas las disciplinas deben estar diseadas para
dirigir y ensear al alumno a pensar formalmente con independencia de los
conocimientos cientficos y por s mismo.

As las cosas; los profesores que asumieran la concepcin piagetiana

deben dirigir su enseanza a facilitar al alumno el dominio del mtodo
cientfico en vez de proporcionarles conceptos bsicos de la ciencia.

Enseanza receptiva y por descubrimiento

Lo mejor es exponer a los alumnos a problemas abiertos cada vez que se

le ensea prematuramente a un nio algo que hubiera podido descubrir
solo, se le impide a ese nio inventarlo

CONCEPCIONES ESPONTANEAS

1. Surgen de manera natural en la mente del alumno, sin que exista

una actividad diseada para reproducir el conocimiento del alumno.
2. Se produce en la interaccin cotidiana de los nios y adolescentes
con el mundo q les rodea (ciencia propia intuitiva)
3. Construcciones personales del alumno
4. Son ubicuas, es decir rara es la persona que no tiene ideas
preconcebidas

VISIN PARA FORMAR

La nueva visin para procesar y asimilar la informacin cientfica consiste

en conseguir q los alumnos sustituyan sus ideas intuitivas, pero firmemente
arraigadas sobre los fenmenos cientficos, por otros conceptos ms
avanzados y ms prximos al conocimiento cientfico admitido. Lo que
significa que sin renunciar completamente a la formacin metodolgica
intuitiva del alumno, es necesario orientar la enseanza a la informacin
cientfica conceptual.