DOMINIO 3: HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

3.1 Historia

Identificar el aporte de diferentes figuras de la historia nacional al desarrollo de

nuestro pas y la relevancia de diferentes acontecimientos de la historia nacional.

Vicente Prez Rosales (1807-1886)

Vicente Prez Rosales fue un explorador y poltico chileno que se caracteriz por su espritu
aventurero. En 1849, el presidente Montt lo nombr Agente de Colonizacin de Valdivia y
Llanquihue, tarea en la que se le encomend establecer a los primeros grupos de inmigrantes
alemanes que llegaban a esas regiones del sur de Chile. Tuvo gran xito en esta labor.

Su buen trabajo como agente colonizador, le permiti ser nombrado por el gobierno como Cnsul
Chileno en Hamburgo, en el ao 1858. En Alemania se dedic a difundir las bondades de Chile y el
exitoso proceso de colonizacin.

Neruda, Pablo (1904-1973)

El gran poeta chileno Pablo Neruda (su nombre real es Neftal Reyes Basoalto) naci en Parral, el
12 de julio de 1904. Realiz sus primeros estudios en el Liceo de Hombres de Temuco, ciudad en la
que escribi los primeros versos de lo que sera "Crepusculario" (1923).

En 1921 ingres a estudiar Pedagoga en Francs en la Universidad de Chile. Tres aos despus
public "Veinte poemas de Amor y una Cancin Desesperada".

En 1934 fue nombrado cnsul en Madrid, ciudad en la que public "Residencia en la Tierra".

Parra Sandoval, Violeta (1917-1967)

Violeta Parra naci el 4 de octubre de 1917 en San Carlos, Chile. Su inclinacin artstica la recibi
de su padre, Nicanor Parra. En 1927 su progenitor fue exonerado y tuvo que trasladarse junto a su
familia a Chilln.

En la dcada del 50, comenz a recopilar la tradicin musical de diversos barrios de Santiago,
iniciando as una tarea que mantendra durante toda su vida: el rescate de la cultura popular
chilena.

Gmez Millas, Juan (1900- 1987)

Juan Gmez Millas naci en Santiago de Chile el 18 de julio de 1900. Estudi en el Instituto de
Humanidades Luis Campino y finaliz sus Humanidades en el colegio jesuita San Ignacio.

En 1918 ingres al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile, donde obtuvo su ttulo de

profesor de Historia y Geografa en 1923. Slo dos aos despus de su egreso, comenz a ejercer
como docente de la ctedra de Historia Universal del pedaggico.

En 1964 fue nombrado Ministro de Educacin por el Presidente Eduardo Frei Montalva, cargo en
cual ayud a impulsar gradualmente la gran reforma educativa que empez a materializarse en
1966.

Arrau Len, Claudio (1903 - 1991)

Hijo de Carlos Arrau y de Lucrecia Len, naci en Chilln el 6 de febrero de 1903. A los tres aos y
medio ya era capaz de interpretar a Mozart. Ofreci su primer concierto a los 5 aos, en el Teatro
Municipal de Chilln. A los 7, viaj con su madre a Santiago y toc en el palacio de La Moneda para
el presidente Montt quien le otorg una beca para que viaje a Alemania. En Berln estudi con el
maestro Martin Krause. En 1915, a los 12 aos de edad, ya era un experimentado concertista. En
1921 regres a Chile donde una multitud lo aclam. Su consagracin definitiva lleg en 1927
cuando se le otorg el Gran Premio Internacional de Piano. En 1983 recibi el Premio Mundial de
la Msica instaurado por las Naciones Unidas y el Premio Nacional de Arte, en Chile.
Ignacio Domeyko (1802 - 1889)

Ignacio Domeyko fue un cientfico y naturalista polaco que lleg a Chile contratado por el gobierno
para mejorar la industria minera mediante la investigacin y la incorporacin de nuevas
tecnologas. Su conocimiento del tema fue indispensable para la revolucin que vivi ese sector a
mediados del siglo XIX.

Tiempo despus se estableci en Santiago. Se relacion con intelectuales y polticos, como Andrs
Bello y Claudio Gay. De hecho, junto a Bello, tuvo una influyente labor en la fundacin de la
Universidad de Chile, de la que fue rector entre 1866 y 1883.

Distinguir el significado de elementos de unidad e identidad nacional como las

conmemoraciones nacionales, costumbres y smbolos representativos de Chile.

Ejemplo: Unidad 4 Primer Ao Bsico.

Propsito

Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes reconozcan smbolos y diversas expresiones
culturales que forman parte de nuestra identidad nacional y de las diversas identidades locales.
As, se espera que se reconozcan como chilenos y chilenas que habitan en un pas con
caractersticas propias, se motiven por conocerlo ms y valoren su identidad nacional. Al mismo
tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su localidad, regin y pas, fortaleciendo el sentido
de pertenencia regional y nacional.

Es importante que los estudiantes tomen conciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas
que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diversidad en modos de vida, costumbres y tradiciones.
Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y fomentar la tolerancia y el respeto hacia las
personas para lograr una buena convivencia en nuestra sociedad. En este marco, el estudio de
nios y nias de otros pases y culturas no solo permite a los estudiantes enriquecer su propia
experiencia al conocer y valorar algunas manifestaciones de la diversidad cultural, sino tambin
mediante la comparacin y el reconocimiento de algunos aspectos propios de su cultura, pas y
comunidad.

Finalmente, el conocimiento sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad
chilena en distintos mbitos constituye otro aporte al conocimiento de los estudiantes de su
historia y sus races, y permite adems que visualicen modelos positivos que han destacado en
nuestra sociedad en distintos momentos histricos y en diferentes reas. En este sentido, ampliar
el horizonte de estudio a la mayor cantidad de actores posibles, aumenta las posibilidades de
identificacin de los estudiantes con estos modelos, tomando en cuenta las diferencias
individuales en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones, etc.

Palabras claves

Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones, costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales
tpicos locales, nombres de bailes, fiestas, instrumentos, platos tpicos, monumentos, pas, idioma.

Objetivos de Aprendizaje Ejes

HI01 OA 05

Reconocer los smbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional),
describir costumbres, actividades y la participacin de hombres y mujeres respecto de
conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Da del Descubrimiento de dos mundos y
Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

HI01 OA 06

Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales tpicos,
msica y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia
y la fundacin del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad local y/o nacional.
HI01 OA 14

Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en
su familia, en la escuela y en la va pblica.

HI01 OA 07

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos
mbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han
fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los cientficos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.

HI01 OA 12

Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo por medio de imgenes y relatos,
ubicando en un globo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan, y comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de nios chilenos.

Reconocer modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile.

ATACAMEOS

Las comunidades atacameas no son culturalmente homogneas, se diferencian, hay pluralidad

cultural entre ellas. Las comunidades atacameas habitan los oasis, valles y quebradas de las
cuencas del salar de Atacama y del ro Loa, ubicadas en la Regin de Antofagasta en Chile.
Pequeas poblaciones se encuentran tambin en el noroeste de Argentina, en la puna de Salta y
Jujuy, y en el altiplano suroeste de Bolivia. El clima de la regin atacamea es desrtico, de
extrema aridez y gran oscilacin trmica entre el da y la noche. Los recursos de agua estn
presentes en vegas y bofedales y en los cauces de algunos ros como El Loa, El Salado y el Vilama.
La flora est compuesta por vegetacin altoandina, arbustos del tolar, pajonal y yareta y en los
oasis y quebradas, rboles como algarrobos, tamarugo, chaar, pimientos, etc. La fauna silvestre,
por otro lado, es variada encontrndose en los distintos pisos ecolgicos zorros, viscachas,
quirquinchos, cndores, flamencos, gansos, caiquenes, guanacos y vicuas.

AYMARA

Los pueblos aymara se hallan dispersos a lo largo de diferentes pisos ecolgicos de una inmensa
zona que comprende los alrededores del lago Titicaca, en el altiplano boliviano, el Norte Grande
chileno y el noroeste argentino. En Chile estn ubicados en las regiones de Arica y Parinacota,
Tarapac y Antofagasta, en tres pisos ecolgicos: en el altiplano y la puna, sobre los 3800 msnm, en
la sierra y valles altos de la precordillera y en los valles bajos y ciudades del norte chileno, as como
en centros mineros, en la costa y en las grandes urbes ms distantes.

KAWASHKAR

Los kawashkar vivieron entre el Golfo de Penas hasta aproximadamente el Paso o Canal Cockburn,
en la parte occidental de Tierra del Fuego, ocupando adems casi todo el estrecho de Magallanes,
hasta la entrada sur del Canal Sarmiento. Esta zona corresponde a labernticos archipilagos
australes, donde la cordillera es casi infranqueable, las islas prcticamente inabordables por su
ausencia de playas y la densidad del bosque magallnico. Los canales, de unos 480 kilmetros de
longitud, son casi todos de aguas tranquilas y navegables. El clima aqu es lluvioso y slo hay dos
estaciones: invierno, cuando el termmetro vara entre los 0 y 5 C y verano, con temperaturas
de no ms 10 C.

MAPUCHE

El mapuche es el grupo indgena ms numeroso del pas. A la llegada de los espaoles, habitaban
gran parte del sur de Chile, dividindose en subgrupos segn la zona geogrfica. Los primeros
investigadores reconocieron a los picunche, que poblaban desde el ro Maule hasta los ros Itata y
Biobo, los araucanos, desde estos ltimos hasta el Toltn, los pehuenche en la zona cordillerana,
desde Chilln hasta Antuco y los huilliche entre el ro Toltn y el Golfo de Corcovado, incluida la isla
de Chilo. Es decir, los mapuche ocupaban ambientes y paisajes diversos, que iban desde la regin
subandina hasta la costa y desde climas templados clidos a climas fros lluviosos, lo que implicaba
diversas adaptaciones y consiguientes diferencias culturales. Los cambios ocurridos durante la
conquista y colonia espaola produjeron una notable unidad cultural y, sobre todo, poltica y social
de este grupo y, luego del sometimiento a la Repblica de Chile, una parte considerable de este
pueblo migr a la ciudad. De hecho, actualmente, la mayora vive en asentamientos urbanos y no
en el campo, concentrndose en las ciudades de las regiones de la Araucana y la Metropolitana,
seguidas por la regin de Los Lagos y la de Bo Bo.

Identificar los rasgos distintivos de la evolucin experimentada por los pueblos originarios de
Chile desde la llegada de los espaoles hasta nuestros das y distinguir las caractersticas de estos
pueblos en la actualidad, sus manifestaciones sociales y culturales actuales, as como elementos
de continuidad y cambio en expresiones culturales indgenas.

Los pueblos indgenas de Chile son los pueblos amerindios y uno polinesio que habitan o habitaron
el actual territorio de ese pas desde antes de la llegada de los conquistadores espaoles en el siglo
XVI. De estos pueblos prehispnicos, varios han seguido existiendo hasta el siglo XXI, pero otros se
han extinguido o han sufrido disminuciones irreversibles en sus poblaciones porque sus miembros
abandonaron su cultura y se integraron a la cultura dominante, o porque murieron a causa de
nuevas enfermedades, guerras y genocidio.

En la actualidad, el Estado chileno reconoce oficialmente la existencia de nueve pueblos

aborgenes. En el censo de 2002, 692 192 personas mayores de 14 aos se declararon como
indgenas, lo que correspondi al 4,58 % de la poblacin total chilena. El principal grupo es el
mapuche, seguido de los pueblos aimara, diaguita, atacameo, quechua, rapanui, kolla, kawsqar y
yagn.

Los integrantes de los pueblos indgenas se enfrentan a distintas formas de discriminacin racial y
social y en promedio son ms pobres y tienen mayores tasas de desempleo y analfabetismo que el
conjunto de la poblacin chilena.

Si bien desde la llegada de los espaoles al actual territorio de Chile se han tenido estimaciones
ms o menos fiables del volumen de poblacin indgena, solo a inicios del siglo XX se comenz a
censar a los aborgenes confiable y sistemticamente. Segn los resultados del censo de 1907, se
determin que haba indgenas en Chile, equivalentes al 3,12% de la poblacin total del pas en ese
ao, concentrados preferentemente en las provincias de Cautn y Valdivia. Este nmero excluy a
los pueblos aborgenes del norte, de Rapa Nui y del extremo austral, pues solo contabiliz a la
poblacin indgena de Arauco a Llanquihue.

En la actualidad, existen en Chile pueblos aborgenes reconocidos oficialmente por el Estado.

Segn el censo de 2002, el 4,58% de la poblacin chilena, 692 192 personas de 14 aos o ms, se
declar indgena y perteneciente a uno de los ocho grupos tnicos reconocidos en la legislacin de
entonces En mayo de 2008, se aadi a la comunidad diaguita, la cual se contabilizar por primera
vez en el censo de 2012. Del total de la poblacin aborigen, el 87,31%, se declar mapuche; el
7,01%, aimara; el 3,04%, atacameo; el 0,89%, quechua; el 0,67%, rapanui; el 0,46%, kolla; el
0,38%, kawsqar y el 0,24%, yagn.

El nmero total de indgenas considerado en el censo de 2002 signific una reduccin de casi un
30% del total declarado en el censo de 1992, en el que solo se consideraba la pertenencia a las
etnias mapuche, aimara y rapa nui, contabilizando 998 385 personas mayores de 14 aos
pertenecientes a algunas de esas tres culturas originarias.

Otros grupos desaparecieron por la aculturacin y la absorcin misma resultante del mestizaje,
como los pueblos aonikenk, caucahue, chango, chono, cunco y picunche, mientras que un elevado
nmero de selknam desapareci por el exterminio que los colonizadores de Tierra del Fuego
llevaron a cabo a comienzos del siglo XX. Otros factores que contribuyeron a su extincin fueron las
enfermedades contradas del hombre blanco, principalmente la viruela, y el alcoholismo.

Segn estudios genticos, ya no existen poblaciones indgenas puras en el pas.

Reconocer las caractersticas y factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las

culturas precolombinas y su organizacin poltica, social, econmica, aportes y costumbres
(civilizaciones maya, azteca e inca).

Los Incas

Su origen se calcula que aparecieron a finales del siglo XII, cuando una pequea tribu se estableci
en lo que es el valle del Cuzco, fundaron la capital y ms tarde se convirti en un extenso y
poderosos imperio que guarda sus tradiciones, mitos leyendas como los dems pueblos que
habitan en este continente.

El seoro Inca fue fundado por el legendario Manco Cpac a fines del siglo XIII, le sucedieron
hbiles guerreros como Pachacutec y su sucesor Tupac Yupanqui quienes apenas en 50 aos
construyeron el imperio ms grande y extenso de Amrica.

Fueron tan bien organizados que fcilmente lograron dominar a todos los pueblos que hallaban a
su paso, transmitieron su lengua quechua quedando como lengua oficial del imperio Inca.

Sus actividades econmicas fueron: La agricultura, el comercio, los metales y la caza y pesca.

Los mayas:

Cuando los Mayas florecieron era un imperio que abarcaba todo Meso Amrica. Vivieron en las
selvas del Petn, Guatemala, parte de Yucatn, occidente de Honduras y El Salvador. Los Mayas
que florecieron entre los aos 300-900 de nuestra era, se les conoce como del Perodo Clsico.
Pero sbitamente, en su cspide, colapsaron y desaparecieron. Resurgieron 200 aos despus en
Chichn Itz pero ms debilitados, en lo que se conoce como Perodo Posclsico. La casta
sacerdotisa era la dominante, fueron exitosos en las ciencias como en las artes, hbiles en el arte
del tejido a base de algodn y la fibra de agave. Con el plumaje de numerosos pjaros que
existieron en su territorio realizaban soberbios tejidos.

La orfebrera era muy avanzada y la metalurgia del cobre bien conocida. Su arquitectura es la ms
perfecta del nuevo mundo, con decoraciones en relieves, pinturas y calados. La cermica tena
forma animal, o humana, y era grabada o pintada. La escritura supera a las restantes escrituras
americanas. La sbita desaparicin de sus tribus del perodo clsico ha suscitado controversiales
especulaciones en los ltimos siglos. Entre las muchas ciudades mesoamericanas que fundaron,
dos fueron de las ms importantes y cuyas ruinas existen: Tikal en las selvas del Petn (Guatemala)
y Chichn Itz en Yucatn (Mxico)

Los Aztecas:

El azteca fue un pueblo que, mediante alianzas militares con otros grupos y poblaciones conoci
una rpida expansin y domin el rea central y sur del actual Mxico entre los siglos XIV y XVI, si
bien es cierto que en un primer momento tras su llegada, tuvo que enfrentarse a otros pueblos ya
asentados en la zona. Tras la muerte de Moctezuma II en el 1520, se puso de manifiesto la
debilidad de este gran imperio, derivada de aquella rpida expansin: no podan controlar aquel
vasto territorio; las divisiones internas entre provincias y las tensiones y ambiciones
independentistas de algunos pueblos, facilit a los espaoles, dirigidos por Hernn Corts, la
conquista de este gran imperio, que culmin en 1521.

Las actividades econmicas de esta civilizacin fue la agricultura y el comercio.

Distinguir las caractersticas y factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las

culturas clsicas; las principales caractersticas de las culturas griega y romana (organizacin
poltica, social y econmica), as como sus aportes a la civilizacin occidental.

Civilizacin Griega

La civilizacin griega estuvo ubicada en la isla de Creta, al sudeste del Peloponeso. Cerca del ao
2100 A.C los Aqueos, pueblo tradicionalmente guerrero, invade y somete a los cretenses (pueblo
originario de esta isla). As comenz a desarrollarse la civilizacin minoica.

Posteriormente los Aqueos se expanden por toda la pennsula. Ms tarde la civilizacin se expande
hacia el sur de Italia y costa occidental de Asia menor. Estos dos lugares son conocidos como la
Magna Grecia. Los habitantes de esta civilizacin antigua se llamaban a s mismos helenos.

La civilizacin griega se destac por su gran desarrollo de la arquitectura y la escultura. Es

considerada como la cultura base de la civilizacin occidental dado que de all parte la estructura
democrtica como la conocemos hoy en da. Esta cultura tuvo una gran influencia sobre el imperio
romano. A continuacin, y en forma de resumen de la civilizacin griega, exponemos las
caractersticas principales.
Caractersticas de la civilizacin griega

Ubicacin geogrfica

El rea donde se ubicaban era montaoso y rido, sin embargo, los griegos optaron por instalarse
en los valles de dicha regin. Dadas estas caractersticas tuvieron que dominar la navegacin para
su supervivencia.

Organizacin poltica-social

La civilizacin griega estaba compuesta de pequeas aldeas que posteriormente se trasformaron

en polis (ciudad-estado). Entre las polis ms importante se halla Atenas y Esparta. Cada polis
posea sus propias leyes y organizacin interna. Nace aqu el sistema democrtico. Sin embargo
todas estas polis tenan varias cosas en comn:

Todas hablaban la misma lengua: el griego

Compartan las mismas creencias religiosaS

Compartan un sentimiento por la conservacin de los juego panhelnicos. De all nacen los juegos
olmpicos de la actualidad.

Educacin

En cuanto a la educacin, esta civilizacin era pionera respecto de otras culturas antiguas. Si bien la
educacin era privada, tambin existieron centros de educacin pblica donde podan acceder
varones para aprender a leer y escribir. Las nias tambin tenan acceso a un tipo de educacin
basada en la aritmtica, ciencia que esta civilizacin remarc como de gran importancia.

Alimentacin

Su alimentacin se basaba en legumbres, aceitunas y sus derivados. Tambin coman cebolla,

manzanas, higos, pescado, calamar y mariscos.

Arte

El arte comienza con pequeas esculturas realizadas en madera. Luego comenzaron a trabajar el
mrmol, y posteriormente se destaca su evolucin con ambos materiales.

Medicina

Hipcrates es considerado el padre de la medicina. l rechazaba las interpretaciones religiosas

sobre las enfermedades, y tena una visin propia analtica e intuitiva para el descubrimiento y los
avances de la medicina, uno de los tantos aportes de la civilizacin griega.

Escritura

Esta civilizacin hace gran hincapi en la escritura, de all deriva que se tenga mucha informacin
sobre ellos. De todos modos (y paradjicamente) cabe destacar que el tipo de trasmisin cultural
de aquella civilizacin no era la escrita sino ms bien la verbal.

Religin

Los griegos eran politestas, es decir crean en la existencia de muchos dioses. Estos dioses vivan
en el Monte Olimpo. Ellos podan desposar a mujeres humanas y as crear seres semi-mortales. De
este modo los dioses intervenan constantemente en la vida cotidiana de los griegos creando
amistades o enemistades con los mortales.

Pensamiento filosfico

Junto con la escultura y la arquitectura, otro de los grandes aportes de esta civilizacin fue el
pensamiento filosfico. Comenz aproximadamente en el siglo VI A.C y finaliz en el ao 30 A.C.,
est dividida en 4 etapas. Este pensamiento se basaba en la exaltacin del papel de la razn y del
saber.

Perodo cosmolgico. Se basaba en el pensamiento racional o logos. Tales de Mileto es el

representante de este perodo y es considerado por Aristteles como el primer filsofo.
Perodo antropolgico. Aqu se destac el aporte de Scrates. Para l, el conocimiento no sirve
como simple acumulacin de informacin. A Scrates se le conoce por su poder de oratoria. Se
centrarn en la tica, poltica, normas leyes y sociedad.

Perodo metodolgico. Aqu los grandes representantes fueron: Platn y Aristteles. A este
periodo se le atribuyen la concepcin de los grandes aportes filosficos.

Perodo helenstico. Su preocupacin es bsicamente las cuestiones ticas.

CULTURA ROMANA

La civilizacin romana surge como una comunidad muy pequea cuya actividad principal era la
agricultura.

Roma se fund en la pennsula italiana en la actual ciudad de Roma en ao 753 A.C sobre un lugar
de paso comercial llamado Paso del Tiber. La economa de Roma se basaba en la explotacin
esclava y las riquezas de sus provincias. A continuacin, y a modo de resumen de la civilizacin
romana, exponemos su historia y sus principales caractersticas.

Historia de la civilizacin romana

Roma era un lugar de paso y sus primeros pobladores venan de los montes albanos y sabinos. Tras
200 aos los romanos consiguen liberarse de los etruscos y poco a poco comienzan a expandir sus
dominios, convirtindose en repblica primero y luego en imperio.

Leyenda

Segn la leyenda Roma fue fundada por los gemelos Rmulo y Remo en el ao 753 A.C. Segn se
dice, ambos gemelos fueron amantados por una loba luego de ser abandonados en una canoa por
su padre. Al momento de fundar la ciudad Rmulo y Remo se pelearon. En esa pelea Remo muri y
Rmulo se proclam Rey.

Etapas de la civilizacin romana

Para su estudio esta civilizacin se divide en 3 partes:

Monarqua (desde el siglo VIII A.C hasta el siglo VI A.C). Es un perodo donde existe an una gran
influencia etrusca. De all surge el nuevo estado romano y un sistema poltico que dio paso a la
repblica. Durante este perodo ejercen el poder los reyes romanos y etruscos.

Repblica (desde el siglo VI A.C hasta el siglo I D.C). Comienza la expansin y es una poca de
grandes luchas y conquistas. Durante este perodo se dan las famosas guerras pnicas que tuvieron
lugar entre Roma y Cartago durante los 264 A.C y 146 A.C.Luego de esta serie de guerras, Roma
vence la ltima de ellas y se convierte as en la primera potencia del mediterrneo. La figura ms
conocida y que contribuy a la expansin de Roma durante este perodo es, sin duda, la figura de
Julio Csar. Muchos afirman que este gobierno, al pasar a manos de Julio Csar se trasform en
una dictadura. Luego de la muerte de Julio Cesar, la batalla por el poder de Roma se inicia entre
Marco Antonio Y Octavio (sobrino de Julio Csar). Este ltimo vence por sobre el anterior y da lugar
al comienzo del imperio.

Imperio (desde el siglo I D.C hasta el siglo V D.C). Con la muerte de Marco Antonio y con Octavio al
poder, este ocupa la figura de princeps (primer ciudadano) y Augusto fue nombrado dios y jefe de
la religin e imperator (jefe del ejrcito). Esta es la etapa de mayor esplendor para Roma y la
convierte en una metrpolis poderosa y refinada.

Economa romana

La economa de Roma se basaba en la explotacin esclava y las riquezas de sus provincias.

Tambin tenan tierras cultivadas con vid, trigo y olivo.

Explotaron la sal que les serva para la conservacin de los alimentos y su posterior
comercializacin.

Adems practicaban la ganadera de vacas, ovejas y cerdos.

Comercio

El comercio era otra de las bases de econmicas de la civilizacin romana. Dado que tena dominio
de la flota martima podan vender sus productos y artesanas en sitios lejanos y obtener ganancias
por ello. El mtodo de intercambio eran las monedas romanas que circulaban por todo el imperio.

Sociedad romana

La sociedad romana se divida en 2 grandes grupos:

Los hombres libres. Los patricios (eran terratenientes de pequeos predios), los plebeyos
(campesinos, comerciantes y artesanos) y los libertos.

Los hombres sin libertad. Los esclavos. Estos eran propiedad de otras personas y no podan
percibir un salario por su trabajo.

Vida cotidiana

Rol del padre en la sociedad. El rol del padre era el ms importante dentro de la jerarqua familiar.
Como ocurri en muchas otras civilizaciones antiguas los padres preferan tener hijos varones
antes que hijas mujeres a las cuales, muchas veces, dejaban morir al nacer.

Rol de la madre. Con frecuencia la madre falleca al dar a luz, dado la carencia de cuidados hacia su
persona. No podan intervenir en asuntos de poltica pero gozaban de libertad y respeto.

Rol de los hijos. Dadas las enfermedades y poco cuidados los nios podan fallecer antes de los 12
aos. En muchas ocasiones se los regalaba y podan contraer matrimonio (si los padres as lo
decidan) a partir de los 13 aos.

Los esclavos. Los esclavos eran propiedad de las familias a las cuales servan. Estos podan hacerlos
trabajar tanto como consideren necesario. Tambin podan torturarlos e incluso asesinarlos. Por
otra parte, en ciertos casos y como premio por sus servicios, los esclavos podan ser liberados por
sus amos.

Arquitectura

Uno de los grandes aportes de la civilizacin romana fue en trminos arquitectnicos. El periodo
de ms auge en la construccin de templos fue el periodo intermedio: La repblica.

Aunque esta civilizacin construy ms edificios civiles antes que religiosos. Entre algunos de las
construcciones que se destacaron encontramos: acueductos, puentes, termas, calzadas, circo,
arcos del triunfo y columnas conmemorativas. El coliseo romano fue una de las construcciones ms
majestuosas de la antigedad. Se comenz a fabricar en el ao 71 A.C.

Religin de la civilizacin romana

La religin romana era politesta. Posean divinidades que eran protectoras de los hogares a las que
llamaban lares. Posteriormente adoptan la religin griega donde cambian los nombres de los
Dioses. Sin embargo, en conceptos religiosos Roma recibe diferentes religiones de oriente. As se
hacen presente la intervencin de hechiceros, magos y adivinos.

Ritos religiosos

Como ritos religiosos realizaban profecas observando el vuelo de los pjaros o sacrificando a un
animal. De esta forma los romanos consideraban que estaban protegidos y cuidados por los
dioses luego de las ofrendas.
3.2 Geografa

Diferenciar en situaciones dadas conceptos como puntos cardinales, rosa de los

vientos, simbologa, posiciones relativas, as como paralelo, meridiano, latitud,

longitud, hemisferios y polos en representaciones espaciales.

Coordenadas geogrficas

Son un conjunto de lneas imaginarias de referencia que sirven para ubicar un determinado lugar
en el planeta.

Puntos Cardinales:

Los puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotacin terrestre
que conforman un sistema de referencia cartesiano para representar la orientacin en un mapa o
en la propia superficie terrestre. Estos puntos cardinales son: el este, oeste, norte y sur.

Rosa de los vientos:

La Rosa de los Vientos es un smbolo de forma esfrica presente en mapas, brjulas y cartas
nuticas. En este smbolo, se representan los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste, as como
sus puntos intermedios.

Simbologa:

El conjunto de signos, figuras y colores que aparecen en los mapas sirve para interpretar
informacin contenida en ellos.

Algunos smbolos se refieren a aspectos fsicos, como altitudes, sistemas fluviales, tipos de rocas,
suelos, climas o vegetacin.

Otros se refieren a fenmenos sociales y econmicos, como vas de comunicacin, zonas

industriales, agrcolas, urbanas, etctera.

Posiciones relativas y absolutas:

La posicin geogrfica absoluta es aquella en la cual se toman en cuenta principalmente las

coordenadas geogrficas. Estas coordenadas medidas en grados derivan de la interseccin entre
meridianos y paralelos.

Por otro lado, se encuentra la posicin relativa, esta es aquella que describe y/o da una descripcin
de un determinado territorio a partir de distintas variables o criterios. Se puede comparar en
varios aspectos teniendo en cuenta por ejemplo factores, polticos, sociales, econmicos,
territoriales, etc.

Paralelos y Meridianos:

Los meridianos son semicrculos imaginarios que unen los Polos.

Sirven para medir la distancia angular de cualquier punto de la superficie de la Tierra en direccin
Este u Oeste respecto al meridiano 0 (Greenwich).

Los paralelos son crculos imaginarios paralelos al Ecuador y perpendiculares a los meridianos.

Al contrario que los meridianos, los paralelos no son todos del mismo tamao; el mayor es el
Ecuador, que divide a la superficie terrestre en dos partes: hemisferio Norte y hemisferio Sur.

Latitud y Longitud: Latitud es la distancia, medida en grados, que existe entre cualquier paralelo y
la lnea del Ecuador. La latitud de un punto se mide hacia el Norte o el Sur del paralelo cero. Si la
latitud es Norte, significa que la zona analizada se ubica en el Hemisferio Norte, y si es Sur, quiere
decir que est en el hemisferio Sur.

La longitud es la medida del arco comprendido entre el meridiano de Greenwich (meridiano cero)
y el meridiano que pasa por el punto. Puede medir de 0 a 180 y ser Este u Oeste, segn la
posicin del punto respecto al meridiano de Greenwich.

Hemisferio: Cada mitad de la superficie de la esfera terrestre, dividida por un crculo mximo, de
preferencia el ecuador o un meridiano.
Polo: Cada uno de los dos extremos del eje de rotacin de una esfera; especialmente, los de la
Tierra.

Representacin de la Tierra:

La tierra la podemos representar en dos formas: globo terrqueo y planisferio.

El globo terrqueo

Por su forma, es la representacin que ms se asemeja a la tierra. Al hacer girar el globo terrqueo
podemos apreciar los continentes, los ocanos, los mares, los pases y sus ciudades y muchos
lugares del mundo.

Este tipo de representacin nos permite ver de manera fcil los movimientos de la Tierra.

El planisferio

Esta forma de representar la tierra es plana y nos muestra toda la superficie del planeta de una
sola vez.

Localizar lugares en el mapa utilizando los puntos cardinales, coordenadas y ubicacin

absoluta.

Identificar los diferentes elementos y factores del clima, relacionando los factores del clima y
relieve con la distribucin espacial de la flora, fauna y poblacin humana.

- Qu elementos y factores forman el clima?

Elementos del clima

Los elementos del clima son los fenmenos meteorolgicos que se producen en la atmsfera y
explican tanto el tiempo como el clima de un lugar. Estos son: la temperatura, la humedad, la
presin atmosfrica, el viento y las precipitaciones.

a) La temperatura es el grado de calor que posee la atmsfera. Las escalas termocntricas que son
ms utilizadas son los grados Celsius y los grados Fahrenheit. En los mapas climticos, la
temperatura se grafica mediante las isotermas.
Los instrumentos utilizados para el estudio de la temperatura son el termmetro, con el cual se
mide, y el termgrafo con el cual es registrada.

b) La humedad es la cantidad de vapor de agua que existe en la atmsfera. La superficie de los

ocanos es la fuente principal de la humedad del aire pues aqu se evapora el agua en forma
constante, contribuyendo tambin a su formacin los ros, lagos, nieve, glaciares.

Cuando hay mucha humedad, el vapor forma pequeas gotas de agua que forman las nubes y la
niebla.

La humedad relativa, es la que hace referencia a la proporcin de vapor de agua en relacin a la

cantidad total de molculas de aire, llegando a un punto de saturacin en la cifra del 100%.

Los instrumentos que registran la humedad son el higrmetro y el psicrmetro.

c) El Viento es el aire de la atmsfera en movimiento. El aire se desplaza constantemente de forma

horizontal en la atmsfera, arrastrando nubes e influyendo en la temperatura, pues tambin
mueve masas. Los distintos tipos de viento se caracterizan por su direccin y su velocidad, estos se
miden con anemmetro y veleta respectivamente.

d) La presin atmosfrica es la fuerza que ejerce el aire de la atmsfera sobre la superficie

terrestre. La unidad que se utiliza para expresarla son los milibares.

e) La precipitacin es el agua que cae sobre la superficie terrestre en forma lquida o slida y son
el resultado de un proceso que es generado por el enfriamiento de masas de aire hmedo debido
a la ascensin, y a la presencia de ncleos de condensacin o de congelacin, los que atraen
molculas de agua y originan las precipitaciones. Las precipitaciones se categorizan de acuerdo a la
forma en que las masas de aire que las origin se elevaron en la atmsfera; por ello se clasifican en
convectivas, ciclnicas, y orogrficas.

La cantidad de precipitaciones cadas en el periodo de un ao en un territorio determinado, da

origen al ndice de pluviosidad, el que se expresa en milmetros por metro cuadrado; para obtener
este importante indicador se recurre al pluvimetro, y para su representacin al pluvigrafo.

3- Factores del clima

Los Factores del clima son las condiciones existentes en un lugar , que provocan el desarrollo de un
clima con determinadas caractersticas. Estos factores son: la altitud, la latitud, la influencia del
mar y el relieve.

a) Latitud

La latitud es la distancia desde un punto determinado del planeta a cualquier punto del Ecuador.

La latitud tambin va a influir en la temperatura, ya que cuanto ms prximos nos encontremos al

Ecuador, las temperaturas sern ms altas, y conforme nos alejamos hacia los polos las
temperaturas sern ms bajas.

b) Altitud

Que es la distancia de un punto en relacin al nivel del mar. Este factor influye sobre la
temperatura y sobre la pluviosidad o lluvia. Al aumentar la altitud la temperatura disminuye
aproximadamente en un grado cada 180 metros. Esto sucede porque en las zonas de menor altitud
el aire es ms denso y es capaz de retener el calor, mientras que, en las zonas ms altas, esto no
sucede y las temperaturas descienden.

c) El relieve

El relieve va a influir en las zonas ms montaosas, es decir, que estn ms elevadas, son ms
corrientes las precipitaciones en forma de lluvia, nieve o niebla.

Las masas de aire que chocan con los cordones cordilleranos se elevan, disminuyendo su
temperatura con la altura. Si el aire va cargado de vapor de agua, se generan precipitaciones.
Despus de atravesar el cordn montaoso las masas de aire han perdido toda su humedad,
generando climas ms secos.

d) La influencia del mar

El mar acta como modelador de la temperatura, ya que se enfra lentamente suavizando el calor
de las costas que baa. Las temperaturas varan menos entre el da y la noche.

E) Corrientes marinas Son corrientes que trasladan masas de agua a lo largo de los ocanos y a
grandes distancias. Las aguas que provienen de lugares muy lejanos enfran o entibian el aire de las
regiones que circundan, incidiendo en las presiones, en la humedad y en los seres vivos que
habitan esas aguas.

f) La vegetacin: La vegetacin acta como un moderador trmico, evitando las grandes

oscilaciones de temperatura. Contribuyen a generar mayor humedad en el aire y actan como
filtro de la radiacin solar.

Reconocer las principales caractersticas de los paisajes de Chile y otros pases americanos.

Nuestro continente americano

La mayor parte de este continente se encuentra en el hemisferio septentrional (sur). Las

principales cadenas montaosas de Amrica son las Rocallosas o Rocosas, las cordilleras
mesoamericanas y los Andes. El clima de Amrica es sumamente variado: tropical, subtropical,
templado, rido, mediterrneo, de montaa, estepario, continental fro y polar, entre otros.

La poblacin de Amrica del Norte est compuesta por tres grandes grupos y la mezcla de estos:
amerindios y esquimales (los habitantes autctonos de la regin), europeos (britnicos, espaoles,
franceses, portugueses, alemanes, italianos, holandeses) y africanos de raza negra.

Argentina: capital Buenos Aires

Es el segundo pas ms extenso de Amrica del Sur, el quinto ms poblado del continente
americano y el octavo ms grande del mundo. La agricultura, la ganadera y los recursos
energticos son su principal fuente de riqueza. Posee paisajes muy variados, desde las selvas
tropicales, grandes llanuras, cordilleras gigantescas con hielos eternos, hasta desiertos y estepas
inhspitas.

Limita con Chile, Uruguay, Bolivia, Paraguay y Brasil.

Brasil: capital Brasilia

Es el pas ms extenso de Amrica del Sur (ocupa la mitad del continente), el quinto ms grande
del mundo y el sexto ms poblado. Sus recursos naturales lo convierten en un gigante agrcola e
industrial. A su vez, cuenta con el ms extenso y rico ecosistema del planeta: el Amazonas.

Limita al norte con Colombia, Venezuela, Guyana, Suriname y Guyana Francesa y parte del ocano
Atlntico, al este con el ocano Atlntico, al sureste con Uruguay, Argentina y Paraguay, y al oeste
con Bolivia y Per.

Bolivia: capital La Paz

Este pas ocupa el quinto lugar en extensin despus de Brasil, Argentina, Per y Colombia, y junto
a Paraguay es uno de los pases que no tiene salida al mar. Sin embargo, este pas ha sido
beneficiado no solo con una gran variedad cultural sino especialmente con una exuberante riqueza
mineral.

Se divide en tres regiones geogrficas: la Andina que comprende las cordilleras Occidental y Real y
el altiplano; la regin Subandina, en la que predominan los Yungas (valles clidos que existen
cerca de los Andes), y los Llanos, que se ubican la zona seca y semitropical del Chaco boliviano.

Chile: capital Santiago

Situado en el extremo oeste del continente, este pas corresponde a una larga y angosta faja de
tierra entre la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico. En la actualidad y desde hace algunas
dcadas, este pas se ha afianzado como una de las economas ms slidas y diversificadas, cuyos
pilares son la minera, la silvoagricultura, la pesca y el turismo.

Limita con Argentina, Per y Bolivia, y es baado por el Ocano Pacfico.

Colombia: capital Bogot

Este pas ocupa el cuarto lugar en Amrica del Sur en extensin y el segundo puesto en cuanto a
poblacin (despes de Brasil). Geogrficamente privilegiado ya que se encuentra en una esquina
estratgica de nuestro subcontinente dndoles costas en los ocanos Atlntico y en el Pacfico.
Esto le da una variedad de climas y paisajes y gran biodiversidad.

Continentalmente limita con Venezuela al este, con Brasil al sureste, al sur con Per y Ecuador, y al
noreste con Panam. En el ocano Pacfico tiene fronteras martimas con Ecuador, Panam y Costa
Rica, y en el mar Caribe con Venezuela Panam, Costa Rica, Nicaragua, Repblica Dominicana,
Hait, Jamaica y Honduras.

En Colombia se diferencian claramente cinco regiones naturales: la Atlntica o Caribe, la Andina, la

Pacfica, la Orinoqua o de los Llanos Orientales y la Amazona.

Ecuador: capital Quito

Es un estado del oeste de Amrica del Sur, con costas baadas por el Pacfico y cruzada por la lnea
ecuatorial. Limita al norte con Colombia, al sur y al este con Per y al oeste con el ocano Pacfico.
Su territorio incluye las famosas islas Galpagos, localizadas a 1.120 km al oeste del litoral. El
relieve ecuatoriano est dividido en tres zonas: las costas, la Sierra y los llanos amaznicos.

La poblacin est conformada fundamentalmente por dos grupos: los mestizos y los amerindios.

Su economa se basa en la agricultura, con productos tales como: bananas, flores, cacao, caa de
azcar, algodn y maz.

Paraguay: capital Asuncin

Es uno de los pases mediterrneos (sin salida al mar) de Amrica del Sur. Limita al norte con
Bolivia, al este con Brasil y al oeste y sur con Argentina. El ro Paraguay atraviesa el territorio de
norte a sur y lo divide en dos zonas: al oeste una gran llanura aluvial, el Gran Chaco y al este, una
frtil planicie selvtica.

La mayora de la poblacin es mestiza (mezcla de espaol y guaran) y reside principalmente en la

regin oriental.

Per: capital Lima

Limita al norte con Ecuador y Colombia, al este con Brasil, al sureste con Bolivia, al sur con Chile y
al oeste con el ocano Pacfico. Su territorio puede dividirse en tres regiones geogrficas (de oeste
a este): la costa, que es una larga y estrecha llanura rida. La Sierra corresponde a la porcin
peruana de la cordillera de los Andes, que atraviesa el pas de noreste a sureste y sus tres
principales sistemas son las cordilleras Occidental, Central y Oriental, las cuales albergan valles,
altiplanos y alturas superiores a los seis mil metros, entre ellas: el Nevado de Huascarn (6.768
msnm, la mayor cumbre del pas).

Suriname: capital Paramaribo

Es el pas ms pequeo en extensin de Sudamrica y se ubica en la parte noreste del

subcontinente. Limita al norte con el ocano Atlntico, al este con Guyana, al oeste con la Guyana
Francesa y al sur con Brasil. Su poblacin es tnicamente muy diversa: criollos (mezcla de blancos
con negros), indios, afroamericanos, indonesios, chinos, amerindios y europeos.

Uruguay: capital Montevideo

Pas situado al sureste de Sudamrica, que limita al norte con Brasil, al oeste con Argentina, al este
con el ocano Atlntico y al sur con el estuario del ro de la Plata. Es el segundo pas de menor
extensin de Amrica del Sur, despus de Suriname.

El relieve uruguayo no presenta grandes contrastes; lo componen una llanura aluvial y suaves
colinas llamadas Cuchillas (por su funcin de cortar las aguas que discurren por el pas), que no
superan los 500 msnm, como la Cuchilla Grande o la de Haedo. El clima es templado con influencia
ocenica, por lo que no se producen condiciones extremas.

Su poblacin es mayoritariamente urbana y de origen europeo, es decir, descendientes de

inmigrantes espaoles e italianos, aunque tambin de brasileos, argentinos y franceses.

Venezuela: capital Caracas

Se localiza en el extremo norte de Sudamrica. Limita al norte con el mar Caribe, al oeste con
Colombia, al este con Guyana y al sur con Brasil.

Tres regiones conforman la geografa venezolana: la cordillera de los Andes (que se bifurca en las
cordilleras de Perij y de Mrida), el macizo de Guayans y la zona de los Llanos.

El clima es esencialmente tropical en el cual las temperaturas medias anuales son por lo general,
superiores a los 24C, con alternancia de estacin lluviosa estival y otra seca.

La mayora de la poblacin es mestiza y urbana y se concentra en cuidades ubicadas en las zonas

de la costa y de las de altitudes medias, como Caracas y Maracaibo.

Su principal actividad econmica es la extraccin y refinacin de petrleo para exportacin y

consumo interno.

Identificar las caractersticas distintivas de las diferentes formas del relieve terrestre.

El relieve terrestre

El relieve es la configuracin topogrfica de la superficie terrestre, en la que existen diferencias de

altura, pendientes y volmenes.

Corresponde a la configuracin que adquiere la superficie terrestre, en la que estn presentes las
diferencias de altura, pendiente, volumen y muy especialmente la forma de ella.

El proceso permanente de construccin y destruccin del relieve terrestre a lo largo de millones de

aos se denomina ciclo geolgico.

Las formas resultantes que muestra el relieve de la superficie terrestre pueden agruparse en tres
grupos: de primer orden, de segundo orden y de tercer orden.

Las de primer orden son los continentes y las cuencas ocenicas.

Las de segundo orden estn constituidas por aquellos relieves menores que se encuentran
formando tanto las cuencas ocenicas (borde de los continentes, fondo de las cuencas ocenicas,
dorsales o cordilleras marinas y fosas abisales), y las continentales (mesetas, llanuras, planicies,
cuencas, alineaciones montaosas, tales como los Apalaches, los Urales, la Cordillera de los Andes
y los Himalaya).

Las de tercer orden son los rasgos de menor magnitud, es decir, detalles en el relieve de segundo
orden, los cuales son producto de la accin de erosin y sedimentacin de los distintos agentes del
modelado (valles glaciares y fluviales, cuencas, mesetas, llanuras sedimentarias, aluviales, glaciares
y costeras).

El relieve no se mantiene siempre igual, porque mientras se forma por procesos internos, es
alterado por fuerzas que actan desde afuera. Estas fuerzas externas son: el viento, el agua, las
olas, los glaciares, las aguas de infiltracin, la gravedad y los cambios de temperatura.

Las formas del relieve

El relieve terrestre que podemos observar viene a ser la consecuencia de una serie de
modificaciones que afectan continuamente la superficie de la litsfera (corteza terrestre).

La estructura de una regin depende de cmo se dispongan las rocas en la litsfera como
consecuencia de la accin de las fuerzas internas o endgenas del diastrofismo o tectonismo y el
vulcanismo. Es as como esta estructura puede ser horizontal, formada por rocas sedimentarias, o
bien deberse a pliegues o fallas, que son fenmenos de origen interno. En resumen, el relieve no
se mantiene siempre igual porque mientras se va formando por procesos internos, es modificado
por fuerzas que actan desde el exterior. Las fuerzas externas son el viento, el agua, las olas, los
glaciares, las aguas de infiltracin, la gravedad y los cambios de temperatura. Los efectos de estos
factores en su conjunto reciben el nombre de modelado, al que nos referiremos ms adelante.

Construyendo el relieve

Poderosas fuerzas que provienen del interior de la Tierra son las que provocan los desplazamientos
de ascenso y descenso que van formando el relieve. Estas fuerzas son el diastrofismo y el
volcanismo.

El diastrofismo es vital, pues sin l nuestro planeta estara cubierto por el mar. Esta fuerza, que
puede ser vertical o lateral, origina movimientos casi imperceptibles, llamados epirognicos, que
pueden formar continentes, pero tambin puede causar plegamientos, fallas y violentos
terremotos, caso en que se denominan orognicos.

Actualmente, la teora de la tectnica de placas, formulada por Tuzo Wilson a mediados del siglo
XX, ha provocado toda una revolucin en el conocimiento y evolucin del planeta Tierra.

Los plegamientos resultan de la presin lateral que ejercen las fuerzas tectnicas y aparecen en
rocas sedimentarias que son lo suficientemente elsticas como para doblarse. Pero si las rocas
tienen escasa plasticidad, las fuerzas tectnicas las fracturan, y el plano de la ruptura se conoce
como falla. Esto provoca una parte elevada y una hundida.

Reconocer las caractersticas de las diferentes zonas climticas.

Tipos de climas

Clima desrtico normal

Este clima se da en la parte central del territorio entre Arica y Vallenar.

A lo largo del ao no se da mucha oscilacin trmica, no varia ms de 7C. En cambio, durante el

da la variacin puede llegar a los 35C.

Casi no hay precipitaciones, salvo una vez cada cinco o seis aos que se produce el invierno
boliviano.

La vegetacin se da en sectores muy precisos: en los oasis, quebradas y valles preandinos. En esos
lugares se da la brea, juncos, chaares y algarrobos.

Clima desrtico y esteprico de altura

Este clima se da en el sector andino del Norte.

Las temperaturas van descendiendo con la altura, dndose un promedio menor a los 10C.

En este clima las lluvias son estivales.

La vegetacin va cambiando segn la altura. A partir de los 3000 metros se dan los cactus
columnares y el tolar. Sobre los 4000 metros aparece la llareta, el bofedal y la queoa.

Clima esteprico costero

Este se da en la costa entre La Serena y Zapallar.

La temperatura media es de unos 15C con una baja amplitud trmica.

Las precipitaciones son similares al clima desrtico costero, hay gran nubosidad que genera lluvias
en la Cordillera de la Costa. En algunos sectores se da lluvia de origen ciclonal que son ms
intensas.

La vegetacin que prevalece es la cactcea como el quisco, y otras especies como la doca, el
chagual y el guayacn. Un caso especial es la desembocadura del ro Limar donde se da la
vegetacin caracterstica de la selva valdiviana con especies higrfitas.

Clima esteprico interior

Este clima se da en los valles transversales entre Vallenar hasta el ro Aconcagua.

Las temperaturas son parecidas a las del sector costero con aproximadamente 15,8C.

Las lluvias se dan en el invierno, son irregulares y van en aumento hacia el sur. El promedio de las
precipitaciones anuales es menor a 150 mm.

En esta zona se da la vegetacin xerfita en baja densidad. Ms al sur, como aumentan las
precipitaciones, hay ms vegetacin con arbustos bajos, matorrales y rboles como el algarrobo, la
algarrobilla, el dengue, la alcaparra, el litre y el espino.

Clima mediterrneo

Este clima se da entre el ro Aconcagua y el ro Toltn.

Las temperaturas medias anuales son de aproximadamente 16C.

Las lluvias van aumentando hacia el sur y lo mismo ocurre con los relieves ms altos.

La vegetacin tpica es la espinal, las gramneas y las hierbas. En los lugares con ms humedad hay
distintas especies de rboles como el lingue, el roble y el laurel. En las zonas ms al sur de la zona
de clima mediterrneo hay bosques ms densos.

Se dan tres tipos de clima mediterrneo:

Clima mediterrneo con estacin seca prolongada: va de la cuenca del Aconcagua al Maule. Se
destancan en esta zona las ciudades de Santiago, Rancagua y Talca.

La temperatura media de esta zona es de entre 14 y 15C, y la amplitud trmica es

aproximadamente de 12C.

Las precipitaciones promedio en Santiago son de 256,3 mm y en Talca (ciudad ms al sur de este
clima) de 716,3 mm, donde la estacin lluviosa es ms larga.

Clima mediterrneo con estacin seca y lluviosa de igual duracin: este clima va entre la cuenca
del ro Maule y la cuenca del ro Laja.

Las temperaturas son un poco ms bajas que en el clima mediterrneo con estacin seca
prolongada.

Las lluvias son entre abril y noviembre y superan los 1.000 mm.

Clima mediterrneo de estacin seca breve: va ente la cuenca del ro Laja y la del Toltn. Es una
transicin entre el clima mediterrneo y el lluvioso.

Las temperaturas medias anuales son de unos 12C.

El perodo seco es de cuatro mesos y el promedio de precipitaciones es de 1.300 mm.

Clima templado lluvioso

Este clima va entre el ro Toltn y Puerto Montt.

Las temperaturas van bajando. La amplitud trmica depende de la cercana al mar y del relieve.

En este clima hay precipitaciones casi todo el ao, siendo en los meses de invierno en los que ms
llueve. El promedio de precipitaciones anuales es de 1.500 y 2.000 mm.
La humedad y las temperaturas moderadas dan origen a especies de hoja perenne y al bosque
caduco. Producto de la mayor humedad en la zona costera se da la Selva Valdiviana. En este sector
se dan especies como el roble, laureles, raules , caneles, alerce y la araucaria.

Clima martimo lluvioso

Este clima va desde Puerto Montt hasta la isla Hanover.

En esta zona llueve mucho superando los 2.000 mm anuales. Las precipitaciones se dan durante
todo el ao.

Las temperaturas van disminuyendo hacia el sur llegando a tener un promedio inferior a 9C en
Puerto Aisn.

La vegetacin es siempre verde con especies como el ulmo, laurel, alerce y coige entre otros. En
la parte ms al sur de este clima el fro es ms extremo, ventoso y con ms precipitaciones que
disminuyen hacia el este. Aqu la vegetacin es de rboles de menor tamao.

Clima de tundra

El clima de tundra se da en las islas del extremo sur.

La temperatura media anual es de aproximadamente 7C.

Las lluvias se dan a lo largo del ao y van entre los 3.000 y 5.000 mm anuales.

Los suelos no tienen mucho drenaje por lo que la vegetacin esta compuesto por lquenes y
musgos.

Particularidades climticas

Los territorios que Chile tiene tanto en la pennsula Antrtica como en el Pacfico Sur (isla de
Pascua y archipilago de Juan Fernndez) poseen particulares climas.

La Antrtica se caracteriza por ser el continente ms fro del planeta y por contar con abundantes
precipitaciones en forma de nieve. El Territorio Chileno Antrtico no escapa a estas extremas
condiciones, presentando temperaturas cuyo promedio anual es de -3C y una amplitud trmica
bastante baja.

Isla de Pascua presenta caractersticas propias de un clima tropical lluvioso, con una temperatura
promedio anual de 20C, una humedad que llega a 80% y precipitaciones que alcanzan los 1.000
mm anuales. En tanto, el archipilago de Juan Fernndez es similar al templado clido con estacin
seca de 4 a 5 meses.

Sin embargo, posee un carcter ms lluvioso, lo que determina las especiales condiciones del
sector y el desarrollo de una exuberante y nica vegetacin.

Hbitat vital

Las diferentes condiciones de temperatura y humedad determinan que, a lo largo del territorio,
existan diversos ecosistemas. Estos pueden agruparse en tres grandes categoras:

Xeromrfico: la zona norte de nuestro pas est determinada por condiciones de sequedad
extrema y una persistente radiacin solar. Por ello, la vegetacin es escasa y aquellas que
sobreviven lo hacen gracias a adaptaciones especficas (ausencia de hojas, races profundas, etc.).
Es posible destacar en esta zona especies como hierbas, cactceas, tamarugos y chaares.

Mesomrfico: entre los ros Aconcagua y Biobo se desarrolla este tipo de ecosistema, que se
caracteriza por ser una zona de transicin entre la aridez del norte y la humedad y pluviosidad del
sur. Las caractersticas de la zona (temperaturas moderadas, mayor disponibilidad de recursos
hdricos y estabilidad climtica) favorecen el crecimiento de una considerable vegetacin, que, en
su mayora, es caducifolia. Entre algunas especies caractersticas destacan ruiles y robles.
Higromrfico: a partir del ro Biobo, y debido a la presencia de una considerable humedad, las
asociaciones vegetales que aqu se desarrollan son abundantes, de gran tamao y con hojas
siempre verdes. Tal es el caso de la selva valdiviana.

Distinguir el uso de los principales recursos naturales de Amrica y Chile, localizar los
principales sitios en que se desarrolla la actividad econmica a nivel regional (americano) y
nacional, y relacionar las actividades econmicas de Chile y Amrica con sus recursos renovables
y no renovables.

Recursos naturales y actividades econmicas

Los recursos naturales son todos los factores abiticos o biticos de la naturaleza que el hombre
puede utilizar con el fin de satisfacer sus necesidades.

El aire, el petrleo, los minerales, los vegetales, los animales, etc. son ejemplos de los recursos
naturales que el hombre puede utilizar.

Qu diferencia existe entre estos ejemplos de recursos naturales?

Los factores biticos tienen la capacidad de reproducirse, y por lo tanto aunque el hombre los
utilice, se pueden regenerar o recuperar. En cambio, los recursos que corresponden a factores
abiticos que no pueden regenerarse, disminuirn al ser explotados por el hombre.

Atendiendo al criterio de sus posibilidades de recuperacin y regeneracin, los recursos naturales

pueden ser clasificados en tres grupos:

Recursos inagotables

Recursos renovables

Recursos no renovables

Los recursos naturales renovables

Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden
mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales.
A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que
son el agua y el suelo.

Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se contamina con
facilidad. Una vez contaminada es muy difcil que el agua pueda recuperar su pureza.

El agua tambin se puede explotar en forma irresponsable. Por ejemplo, el Mar Aral, que se
encuentra en Asia, entre las repblicas de Kazajstn y Uzbekistn, se est secando debido a que las
aguas de dos de los ros que lo alimentaban fueron desviadas para regar cultivos de algodn. Hoy
en da el Mar Aral tiene menos de la mitad de su tamao original, y los barcos de los pescadores,
estn varados en sus antiguas orillas.

El suelo tambin necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder su
fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos
nutrientes de la tierra, por ejemplo, con leguminosas como el frjol. En las laderas es necesario
construir terrazas, bordos o zanjas para detener la erosin.

En la edad media, en Europa, se utiliz el sistema de rotacin de cultivos cada ao, de tal forma
que un campo nunca se sembraba lo mismo, durante dos aos seguidos. Cada tres aos los
terrenos descansaban y servan solo para proporcionar pastura.

Los recursos naturales no renovables

Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y al ser
sobreexplotados se pueden acabar. El petrleo, por ejemplo, tard millones de aos en formarse
en las profundidades de la tierra, y una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue
extrayendo petrleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se
acabe en algunos aos.
La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos los menos posible, solo
utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de reemplazarlos con recursos renovables
o inagotables.

Por ejemplo en Brasil, gran productor de caa de azcar, se han modificado los motores de los
automviles, para que funcionen con alcohol de caa de azcar en lugar de gasolina. Este alcohol
por ser un producto vegetal, es un recurso renovable.

Los principales recursos naturales no renovables son:

1. minerales

2. metales

3. petrleo

4. gas natural

5. depsitos de aguas subterrneas

Minerales: hasta no hace mucho, se prestaba poca atencin a la conservacin de los recursos
minerales, porque se supona haba lo suficiente para varios siglos y que nada poda hacerse para
protegerlos, ahora se sabe que esto es profundamente errneo, Cloud ha practicado inventarios de
las reservas y ha examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan tiles para
apreciar la situacin. El primero el cociente demogrfico, el segundo el modelo grfico de las
curvas de vaciamiento.

A medida que el cociente de la poblacin baja, lo hace tambin la calidad de la vida moderna; y
ahora baja a una velocidad espantosa, porque los recursos disponibles no pueden hacer ms que
bajar ( o acabaran por hacerlo) a medida que aumenta el consumo. Aun si los recursos naturales
disponibles pudieran mantenerse constantes por nurva circulacin y otros medios; aun as, la
situacin empeorara si la poblacin, y especialmente el consumo per capita, aumenta a una
velocidad rpida.

Metales: se distribuyen por el mundo en forma irregular, por ejemplo existen pases que tienen
mucha plata y poco tungsteno, en otros hay gran cantidad de hierro, pero no tienen cobre, es
comn que los metales sean transportados a grandes distancias, desde donde se extraen hasta los
lugares que son utilizados para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los pases
deben comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores compradores son
los pases desarrollados por los requerimientos de su industria.

Petrleo: es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer lugar, el petrleo

es actualmente energtico ms importante del planeta. La gasolina y el disel se elaboran a partir
del petrleo. Estos combustibles son las fuentes de energa de la mayora de las industrias y los
transportes, y tambin se utilizan para producir electricidad en plantas llamadas termoelctricas.
Por otra parte, son necesarios como materia prima para elaborar productos como pinturas,
plsticos, medicinas o pinturas.

Al igual que en el caso de otros minerales, la extraccin de petrleo es una actividad econmica
primaria. Su transformacin en otros productos es una actividad econmica secundaria.

Hay yacimientos de petrleo, en varias zonas del planeta. Lo ms importantes se encuentran en

china, Arabia saudita, Irak, Mxico, nigeria, noruega, Rusia y Venezuela.

Gas natural: es una capa que se encuentra sobre el petrleo, y es aplicable en la industria y en los
hogares, para cocinar.

Los yacimientos de petrleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad de gas natural, que
sale a la superficie junto con l cuando se perfora un pozo. Sin embargo, hay pozos que
proporcionan solamente gas natural.

ste contiene elementos orgnicos importantes como materias primas para la industria petrolera y
qumica. Antes de emplear el gas natural como combustible se extraen los hidrocarburos ms
pesados, como el butano y el propano. El gas que queda, el llamado gas seco, se distribuye a
usuarios domsticos e industriales como combustible. Este gas, libre de butano y propano,
tambin se encuentra en la naturaleza. Est compuesto por los hidrocarburos ms ligeros, metano
y etano, y tambin se emplea para fabricar plsticos, frmacos y tintes.
Los recursos naturales inagotables

Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se agotan, sin importar la
cantidad de actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como, por ejemplo: la luz
solar, la energa de las olas, del mar y del viento.

El desierto del Sahara, por ejemplo, constituye un sitio adecuado para aprovechar la energa solar.

Algunos recursos naturales inagotables: la luz solar y el aire.

La luz solar, es una fuente de energa inagotable, que hasta nuestros das ha sido desperdiciada,
puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podra sustituir a los combustibles fsiles como
productores de energa.

Distinguir las actividades productivas y sus aportes en situaciones o contextos dados, as como
las cadenas productivas de algunos productos bsicos de la vida cotidiana.

Esquema de una cadena productiva

3.3 Formacin Ciudadana

Reconocer y relacionar la funcin de distintos organismos e instituciones pblicas y privadas.

La comunidad y sus instituciones.

Las instituciones que existen en nuestras comunidades son importantes porque nos entregan
servicios para tener una mejor calidad de vida.

En nuestras comunidades existen edificios y monumentos que son propios de ellas. Encontramos
en primer lugar la municipalidad de la comuna, la comisara o el retn de Carabineros, el cuartel de
Bomberos e instituciones que prestan diferentes tipos de servicios como: escuelas, iglesias, juntas
de vecinos, clubes deportivos, consultorios, postas y hospitales.

Los monumentos forman parte del patrimonio de la comunidad, algunos de ellos son sitios
arqueolgicos, edificios histricos, estatuas o esculturas que recuerdan algn acontecimiento
especial. Cada comunidad tiene su memoria histrica.

Nuestra gran responsabilidad como miembros de una comunidad es cuidar y proteger todo aquello
que forma parte de nuestro patrimonio histrico ya que nos da una identidad, es decir, nos
permite sentirnos parte de una cultura propia.

1.1- Instituciones pblicas

Las instituciones pblicas son organismos que, usualmente, dependen del Estado para funcionar.
Como stas prestan sus servicios a la poblacin gratuitamente, sin importar el origen socio-
econmico de las personas, gran cantidad de gente tiene acceso a ellas diariamente.
Adems, son de suma importancia para el funcionamiento del pas ya que permiten satisfacer las
necesidades de sus habitantes. Como un solo organismo no es capaz de abarcar todos estos
requerimientos de manera conjunta, cada una de estas instituciones se encuentra especializada en
un rea especfica. As, nos encontramos, entre otras, con la escuela que brinda educacin; con el
hospital que provee la atencin a la salud; y con los carabineros que garantizan el orden.

Las instituciones sociales incluyen acciones destinadas a producir un bien colectivo, como apagar
incendios, pavimentar aceras o tener un barrio ms seguro; fundaciones y corporaciones de
caridad y ayuda hacia personas afectadas por algn tipo de de privacin, exclusin o situacin de
necesidad; organizaciones para representar intereses personales como sindicatos, colegios
profesionales y asociaciones empresariales; organizaciones de profesionales que generan servicios
a segmentos de la poblacin, como hospitales, clnicas, escuelas, colegios y universidades. Como se
puede apreciar la gama de formas organizativas y de servicios que se ofrecen a la comunidad, es
altamente variado y diverso.

Podemos encontrar:

Instituciones Sociales de Servicio Pblico

Son instituciones que con su trabajo ayudan o benefician a las personas de una comunidad, barrio,
ciudad o pas. Algunas de ellas pueden ser: Municipalidad, Correo, Biblioteca, La Junta de Vecinos,
etc.

Instituciones Sociales de Emergencia

Son instituciones que ayudan a las personas en caso de una emergencia o de una urgencia. Por
ejemplo: accidentes, robos, incendios, etc. Ellas son: Hospital (ambulancia), Carabineros,
Bomberos, Cuerpo de socorro Andino, Conaf (incendios forestales), Armada de Chile (servicio de
bsqueda y rescate martimo), etc.

Las Instituciones Sociales de Emergencia tienen telfonos que debemos recordar en caso de un
accidente o emergencia. Esos telfonos son:

130 Incendios forestales Conaf

131 Ambulancia

132 Bomberos

133 Carabineros

134 Investigaciones

135 Fono Drogas

137 Unidad de Rescate Costero - DIRECTEMAR

138 Servicio de bsqueda y salvamiento areo (SAR) FACh

139 Informaciones policiales

Instituciones Sociales de Servicio Voluntario

Son instituciones donde trabajan personas que ayudan a otras personas sin cobrar por sus
servicios, como tambin recibir un sueldo por ello. Algunas de ellas pueden ser: Hogar de Cristo,
Hogar Redes, Bomberos, etc.

Instituciones Sociales de Cultura y Recreacin

Son instituciones que permiten que las personas se diviertan y recreen. Algunas de ellas pueden
ser: estadios, cines, teatros, zoolgicos, museos, etc.

Instituciones Sociales de Proteccin al Medio Ambiente

Son instituciones que cuidan y protegen a la naturaleza y a los seres vivos. Por ejemplo: bosques,
animales, etc. Algunas de ellas pueden ser: CONAF, SAG, CONAMA, etc.
 Distinguir la organizacin poltica y democrtica de Chile, as como las atribuciones de las
diferentes autoridades y organismos a nivel local, regional y nacional.

Organizacin democrtica de Chile. Es una forma de gobierno, en la que el poder poltico

pertenece al pueblo, la soberana o capacidad para tomar decisiones le corresponde, por lo tanto,
al conjunto de ciudadanos que delegan esa soberana en autoridades que son elegidas a travs de
elecciones libres e informadas.

- Presidente

El Presidente es la mxima autoridad del pas. Entre sus atribuciones se encuentran proponer leyes
al congreso y administrar el Estado.

Es elegido por los ciudadanos (democrticamente) y a su vez, cuando es elegido, tambin puede
nombrar a otras autoridades, como ministros, intendentes y gobernadores.

Ministros

Los ministros son nombrados por el Presidente y se ocupan de ayudarlo en temas especficos. Sus
cargos se dividen en carteras y cada una se encarga de diferentes temas importantes para que el
Estado pueda funcionar.

Diputados

Los diputados se encargan de discutir y aprobar las leyes que reglamentan la conducta de una
sociedad, antes de que sean revisados por los senadores. Son elegidos por el voto libre y secreto
de los ciudadanos y tienen la responsabilidad de ser los representantes del pueblo. En Chile hay un
total de 120 diputados.

Para ser electo, los diputados deben tener Educacin media completa, residir 2 aos en la regin,
tener como mnimo 21 aos. Duran en sus cargos cuatro aos y pueden ser reelegidos.

Senadores

Los senadores se preocupan de aprobar las leyes que provienen de la Cmara de diputados y a la
aprobacin de los tratados internacionales. En Chile hay un total de 38 senadores, que son
elegidos por votacin popular.

Para ser electo, los senadores deben tener 35 aos de edad (hasta 2006 eran 40 aos), residir 2
aos en la regin y contar con Educacin media completa. Pueden ser reelectos indefinidamente.
La renovacin del Senado se efecta cada 4 aos. Se alternan las regiones de nmero impar y en el
siguiente periodo las regiones pares y la Regin Metropolitana de Santiago.
Nivel Regional

A nivel Regional se organizan de la siguiente manera:

a- El Gobierno Regional:

Es un rgano con personalidad jurdica de derecho pblico y con patrimonio propio. Tiene como
objeto el desarrollo social, cultural y econmico de la regin. Los rganos del Gobierno Regional
son el Intendente y el Consejo Regional.

b- Intendentes

Son nombrados por el Presidente de la Repblica, por lo que son de su total confianza. Es la
mxima autoridad de la regin. En Chile hay 15 intendentes, uno por cada regin. Su funcin es
dirigir las tareas del gobierno interior de la regin en representacin del Presidente.

El intendente cuenta con el apoyo de un gabinete regional, que est compuesto por autoridades
provinciales y por los Secretarios Regionales Ministeriales (Seremis) que son los representantes de
cada Ministerio en la regin.

c- Gabinete Regional

Constituido por los Secretarios Regionales Ministeriales (seremis) y por la directora del Servicio
Nacional de la Mujer (SERNAM). El consejo Regional (CORE) est integrado por: El Intendente
Regional y por los consejeros, que duran 4 aos y pueden ser reelegidos.

Las funciones del Consejo Regional (CORE) son: Probar los reglamentos regionales, aprobar el
presupuesto regional, aprobar planes reguladores comunales, y el Plan de desarrollo Regional,
resolver la distribucin del Fondo Nacional de Desarrollo Regional, Fiscalizar al intendente
Regional, adoptar las medidas necesarias para enfrentar situaciones de emergencia y catstrofes.

d- Secretara Regional Ministerial (SEREMI)

Los ministerios se desconcentran territorialmente mediante Secretaras Regionales Ministeriales,

una por cada ministerio, a excepcin de: Interior, Secretara General de la Presidencia, Defensa y
Relaciones Exteriores. El Seremi es un colaborador directo del Intendente, al quin est
subordinado en todo lo relativo a polticas, planes de desarrollo, proyectos de presupuesto y
dems materias del gobierno regional. Son nombrados por el Presidente de la Repblica, a
propuesta en terna del Intendente respectivo, y tomando en consideracin al ministro
correspondiente.

8- Nivel Provincial

a- Gobernadores

Los gobernadores son representantes del Presidente en las provincias. Estn a cargo de administrar
la provincia, presidir el Consejo Econmico y Social Provincial(CESPRO). Promover la participacin
del sector privado en el desarrollo provincial y asesorar a las municipalidades de su jurisdiccin,
enfrentar situaciones de emergencia y catstrofe. Ejerce sus atribuciones de acuerdo con las
instrucciones del Intendente.

Administrar la provincia, presidir el Consejo Econmico y Social Provincial(CESPRO). Promover la

participacin del sector privado en el desarrollo provincial y asesorar a las municipalidades de su
jurisdiccin, enfrentar situaciones de emergencia y catstrofe

9- Nivel Comunal

Municipalidad: es una corporacin autnoma de derecho pblico, con personalidad jurdica y

patrimonio propio, a la cual le corresponde la administracin de una comuna o agrupacin de
comunas, y cuya finalidad es satisfacer las necesidades de la comunidad local y asegurar su
participacin en el progreso econmico, social y cultural de la comuna o agrupacin de comunas.
Su mxima autoridad es el Alcalde.

a- Alcaldes

El alcalde es elegido por las personas que viven en la comuna y su labor es dirigir la municipalidad.
Se encarga del bienestar de todos quienes viven en ella administrando los recursos econmicos
disponibles. Para satisfacer las necesidades de la comunidad, el municipio tiene muchas funciones,
como por ejemplo, el aseo y ornato de la comuna, la educacin y la cultura, la salud pblica y la
proteccin del medio ambiente, regulacin del transporte y trnsito pblico, etc.

Consejo municipal: En cada Municipalidad existe un consejo de carcter normativo, resolutivo y

fiscalizador, encargado de hacer efectiva la participacin de la comunidad local.

b- Concejales

Los concejales, elegidos mediante votacin popular, son parte del concejo municipal. Los
municipios con hasta 70.000 electores eligen seis concejales; los que tienen que tener entre
70.000 y 150.000 eligen ocho; y diez las que superan esta cifra.

Dentro de los requisitos para ser elegido Concejal estn: Ser ciudadano con derecho a sufragio;
saber leer y escribir, residencia en la regin por dos aos; situacin militar al da y no estar afecto a
inhabilidades.

Algunas de sus atribuciones son aprobar el presupuesto del municipio y supervisar la labor del
alcalde.

Distinguir, relacionar y aplicar en situaciones o contextos dados, principios,

valores y conceptos democrticos.

Segn la Ley, estas son las normativas que se deben trabajar en la Escuela:

- Promover la comprensin y anlisis del concepto de ciudadana y los derechos y deberes

asociados a ella, entendidos en el marco de una repblica democrtica, con el propsito de
formar una ciudadana activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
- Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa.
- Promover el conocimiento, comprensin y anlisis del Estado de Derecho y de la
institucionalidad local, regional y nacional, y la formacin de virtudes cvicas en los
estudiantes.
- Promover el conocimiento, comprensin y compromiso de los estudiantes con los
derechos humanos reconocidos en la Constitucin Poltica de la Repblica y en los tratados
internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial nfasis en los derechos del
nio.
- Fomentar en los estudiantes la valoracin de la diversidad social y cultural del pas.
- Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
- Garantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela.
- Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
- Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA DEMOCRACIA Y LA PARTICIPACIN

Educar para la prctica ciudadana implica que los procesos formativos exceden el campo del
conocimiento conceptual, amplindose hacia la posibilidad de ensear a otros a actuar en la
sociedad.

En trminos didcticos, las llamadas estrategias activas (tambin conocidas como interactivas) de
enseanza aprendizaje permiten a los y las docentes avanzar en diseos pedaggicos que
enriquecen la educacin ciudadana. Este vnculo se establece principalmente porque las
estrategias activas se basan en el protagonismo de los estudiantes en la construccin de
conocimientos. Es importante vislumbrar que no solo aportan mayor participacin a la clase
expositiva del docente, opinando o respondiendo activamente, sino que tambin realizan las
acciones de aprendizaje con protagonismo y con una actitud de colaboracin entre pares. En este
contexto la funcin docente es primordial, pues gua, organiza y retroalimenta el aprendizaje,
abandonando el rol protagnico que pueda darle la transmisin de informacin.

De esta forma, las estrategias activas se identifican por dar centralidad a la actividad de cada
estudiante, motivando la interaccin, cooperacin entre pares y problematizacin. (Quinquer,
2004)

Este tipo de estrategias permite que la sala de clases se vuelva un espacio de interaccin formando
actitudes que sern replicadas en la vida ciudadana (como la resolucin de conflictos a travs del
consenso o el respeto a las opiniones ajenas), a la vez que se construyen conocimientos de tipo
conceptual que, en el contexto de una planificacin adecuada de clases, se tornan el foco del
problema a resolver.

Si bien las estrategias activas se centran en el estudiante, quien resuelve un problema razonando,
buscando soluciones, levantando informacin, etc., es importante considerar que estas pueden ser
usadas desde educacin parvularia hasta enseanza media, pero cada docente debe dar
progresin a las problemticas y a los insumos para la resolucin de lo solicitado.

3.4 Enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales

3.4.1 Estrategias de enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Analizar crticamente situaciones de clases para determinar su concordancia con

los enfoques curriculares.

Dentro de este currculo nacional, podemos encontrar diversas reas del saber, entre ellas la
historia, conocimiento cientfico que tiene sus propias caractersticas epistemolgicas, las cuales
han tenido una considerable y explosiva innovacin desde el siglo pasado. Por ejemplo, en la
ampliacin de su objeto de estudio, que propone incluir la mayor cantidad de aristas sobre un
hecho histrico. De esta manera se han ido desarrollando historias sociales, historias de la mujer,
de los nios, y la perspectiva histrica, se ha complementado con otras ciencias sociales, como la
geografa, la sociologa, la economa, la antropologa.

Asimismo, ha perdido terreno la mirada positivista de la historia y predomina actualmente en este

campo una visin que considera el conocimiento histrico como una interpretacin. Estas
transformaciones se incorporan en el curriculum oficial actual, sin embargo, son las y los docentes,
como actores educativos, quienes finalmente entregan los conocimientos histricos, interpretando
y transformando el currculum nacional, a travs de la toma de decisiones curriculares y
pedaggicas, poniendo en juego no solo sus aspectos cognitivos e intelectuales, sino tambin sus
creencias y valores. Nos parece interesante en este punto lo que seala Pajares (1992) en torno a
la relacin entre creencias y la praxis docente.

Por otra parte, la historia como rea del conocimiento escolar o subsector de aprendizaje ha
estado presente dentro de la escuela y el currculo nacional desde los inicios de las nacientes
repblicas latinoamericanas. Este saber ha sido preponderante en la conformacin de las
identidades nacionales, as como en la formacin ciudadana. Siguiendo el curso de esta idea, es
pertinente citar a Iaies y Segal (1994), quienes sealan que, la importancia de la Historia excede a
la mera memorizacin de contenidos y/o transmisin de stos: a diferencia de las otras reas del
conocimiento escolar, la enseanza de las ciencias sociales no lleg a las aulas con la intencin
central de trasmitir contenidos o aprendizajes en sentido estricto (p.88), siendo una temtica
central, aspectos como la conformacin de una memoria histrica comn para sus nacientes
republicas. En una primera instancia nos parecera un poco exagerada esta afirmacin, sin
embargo, resaltan la complejidad y el peligro que podra tener el uso de la historia escolar, para
fines que no busquen el bien comn o una conformacin social basadas en los acuerdos y que por
el contrario exacerben el odio racial, nacional, religioso o poltico. De esta manera, concordamos
con estos autores cuando comprenden que la enseanza de la historia escolar como elemento
curricular tiene una complejidad intrnseca, donde la seleccin de los contenidos juega un papel
preponderante en cmo se espera formar a los futuros ciudadanos de una nacin. An ms,
emergen variadas preguntas Qu Historia debemos ensear? La de los vencidos o de los
vencedores? Una de hechos o de procesos? Datos o habilidades?, las anteriores son una
pequea muestra de las diversas preguntas que subyacen a las decisiones curriculares, que
muchas veces se encuentran veladas u ocultas, que podran no ser parte de una reflexin por parte
de los y las docentes que imparten esta asignatura en las aulas. Sin embargo, en todo momento
que el profesor planifica sus clases, selecciona sus contenidos, ensea y evala, est poniendo en
juego sus creencias, y dentro de stas sus creencias epistemolgicas.

Distinguir estrategias, actividades y situaciones de enseanza referidas a los

objetivos de aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales.

El foco de todo proceso de enseanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes,

pues son ellos quienes construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es
fundamental, porque es quien acompaa, gua y facilita los procesos que orientan la enseanza.

En el actual escenario globalizado y en relacin con las corrientes pedaggicas vigentes, en la

enseanza tanto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se
privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para problematizar y construir el
conocimiento por sobre la memorizacin de datos. As, los roles de profesores y estudiantes dentro
del aula se caracterizan por:

Los estudiantes Los docentes

Se cuestionan y problematizan el Privilegian las dinmicas grupales para
conocimiento, en comentar,
lugar de memorizar nombres y fechas. discutir y problematizar.
Investigan las temticas abordadas y Estimulan la curiosidad de los
generan sus propias estudiantes con actividades
conclusiones. diversas, que contribuyen a desarrollar sus
Expresan libremente sus ideas en un capacidades cognitivas y el pensamiento
marco de respeto y crtico.
tolerancia. Integran distintas estrategias de
Muestran una actitud favorable hacia evaluacin que den
el trabajo colaborativo cuenta del conocimiento adquirido y de las
(equipos, parejas, grupal) y la socialibilizacin habilidades
de y actitudes desarrolladas por los estudiantes.
los resultados.
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao
2013 presentan diversos Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos
objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades y las actitudes y definen los aprendizajes
que los estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto
de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases
Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:

Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y
del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las
personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.

Distinguir estrategias para el desarrollo de las habilidades propias de la Historia, Geografa y

Ciencias Sociales.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza
A. El docente, basndose en sus competencias
pedaggicas,
en el conocimiento de sus alumnos y en el
dominio
de los contenidos que ensea, disea,
selecciona y organiza
estrategias de enseanza que otorgan sentido
a los
contenidos presentados.
B. El profesor se preocupa del entorno del
aprendizaje en
su sentido ms amplio, es decir, al ambiente y
clima en el
cual tienen lugar los procesos de enseanza y
aprendizaje
C. El docente aplica sus habilidades para
organizar situaciones
interesantes que permitan aprovechar el
tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagacin, la
interaccin y
la sociabilizacin de los aprendizajes. Al mismo
tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los
estudiantes
y proporcionales recursos adecuados y apoyos
pertinentes
D. El profesor se compromete con el
aprendizaje de todos
sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos
de aprendizaje
con el fin de comprenderlos, descubrir sus
dificultades,
ayudarlos a superarlas y considerar el efecto
que
ejercen sus propias estrategias de trabajo en
los logros de
los estudiantes.
Presentar y secuenciar de manera
adecuada los aprendizajes
Atender a las necesidades de todos
los estudiantes
Secciones de la Gua didctica del docente
Prerrequisitos.
Objetivos de la unidad.
Planificacin de la unidad.
Ideas previas y errores frecuentes.
Recomendaciones para favorecer el ambiente
de
aprendizaje.
Orientaciones.
Guas de trabajo fotocopiables.
Banco de preguntas.
Ms sugerencias.
Ms recursos.
Solucionarios.
Prueba de unidad.
Tabla de especificaciones y
solucionario de la prueba
de unidad.
Pauta de evaluacin de la actividad
docente.
Instrumentos de evaluacin
fotocopiables.
Esto se logra introduciendo los nuevos
conocimientos por medio de activacin
e identificacin de ideas previas,
contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de
un nuevo Objetivo de Aprendizaje
se puede iniciar con: situaciones reales,
experiencias significativas,
relatos, lminas, imgenes, entre otros
recursos, que sean motivadores y
comprensibles para los estudiantes. Por otra
parte, el Texto y la Gua presentan
los contenidos y las actividades en una
secuencia lgica y progresiva,
considerando los conocimientos previos de los
estudiantes y los grados de
complejidad.
El Texto y la Gua muestran una propuesta
adecuada a la edad de los
estudiantes, no presentan estereotipos o
sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente
inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto
como la Gua buscan potenciar

Potenciar el desarrollo de
conceptos y habilidades
Desarrollar el pensamiento crtico y
la aplicacin de conocimientos
los distintos intereses y habilidades de todos
los estudiantes, por lo que
se proponen diversas estrategias y actividades
para abarcar la gran diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje que existen
en un curso.
El Texto y la Gua contienen informacin
actualizada, rigurosa y con explicaciones
claras sobre los conocimientos, las habilidades
y las actitudes que se
espera que los estudiantes logren. Para
alcanzar los Objetivos de Aprendizaje,
esta propuesta incorpora distintos tipos de
recursos, como fuentes escritas
(primarias y secundarias), fuentes
iconogrficas, ilustraciones, mapas,
planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y
esquemas. Estos recursos deben
ser analizados e interpretados por los
estudiantes.
Adems, esta propuesta presenta el
conocimiento de manera interrelacionada
con otras asignaturas y con las posibles
experiencias de los estudiantes,
y busca modelar y desarrollar las habilidades y
procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases
Curriculares. Asimismo, el Texto y la
Gua buscan entregar a los estudiantes y a los
docentes una gran variedad
de actividades y evaluaciones de distintos
formatos.
Uno de los objetivos fundamentales de esta
propuesta es fomentar el pensamiento
crtico desde una perspectiva histrica,
ciudadana y medioambiental.
Para lograrlo, se invita a los estudiantes a
reflexionar, fundamentar,
argumentar, aplicar lo aprendido a casos
reales, resolver problemas y
proponer y cuestionar ideas.

Distinguir estrategias que consideren la experiencia previa, la indagacin e interpretacin de la

realidad social, espacial e histrica en la construccin del conocimiento histrico, geogrfico.

Orientaciones didcticas

El objetivo de esta seccin es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa
y sugerir lineamientos didcticos propios de la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias
Sociales. Considerando que las disciplinas que conforman la asignatura implican el aprendizaje de
conceptos, habilidades y actitudes especficas, los Programas de Estudio se hacen cargo de estos
aprendizajes y describen indicadores de logro y actividades que los propician.

En este marco, es importante tener en cuenta que los conceptos y habilidades propios de la
asignatura se relacionan bsicamente con:

El tiempo: la nocin de tiempo y la adquisicin de conceptos y habilidades temporales es

fundamental en la Historia y en las Ciencias Sociales en general.

Es un proceso progresivo, pero debe iniciarse en los primeros niveles con la comprensin del
tiempo cronolgico y personal, y el manejo de conceptos y unidades temporales bsicas (da,
noche, horas, semanas, meses, aos, etc.) que posibilite a los estudiantes conocer diferentes
modos de medir el tiempo, secuenciar acontecimientos y reconocer elementos de continuidad y
cambio.
Las secuenciaciones de las actividades didcticas tienen su punto de partida en la observacin y
constatacin del paso del tiempo a partir de experiencias cotidianas y significativas para los
estudiantes (por ejemplo, la sucesin del da y la noche, las estaciones del ao) y de su propia vida
(acontecimientos significativos, rutinas, cambios personales).

Posteriormente, se introducen realidades algo ms alejadas del estudiante en el tiempo,

vinculadas con su familia y su entorno, ocupando un rol importante las investigaciones sobre la
historia familiar o local a partir de preguntas a adultos del entorno cercano. En este contexto, los
estudiantes aprenden a ordenar cronolgicamente, utilizar criterios para situarse temporalmente,
manejar herramientas relacionadas con la medida y registro del tiempo (relojes, calendarios) y
utilizar lneas de tiempo sencillas. Cuando los alumnos han adquirido los conceptos y habilidades
sealadas anteriormente, pueden iniciarse en la comprensin del tiempo histrico.

El tiempo est directamente relacionado con otro elemento central de la disciplina histrica: la
continuidad y el cambio. De algn modo, tener conciencia del tiempo supone reconocer que hubo
situaciones o cosas que fueron de una manera, pero que ya no lo son; que hay un antes y un
despus; un presente y un pasado. La habilidad de comparar identificando continuidades y
cambios se trabaja permanentemente, variando los contextos y graduando los niveles de
abstraccin que requiera la comparacin.

La causalidad es otro concepto que se relaciona con una dimensin temporal. En los primeros
niveles los estudiantes se inician en el desarrollo de la causalidad (reconocimiento y
establecimiento de relaciones causa-efecto) a partir de ejemplos del presente y de la vida
cotidiana. Continan con la identificacin de distintas causas de un proceso o acontecimiento
histrico, para culminar en la explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad.

El espacio: la obtencin de nociones espaciales y el desarrollo de habilidades de localizacin, de

orientacin espacial, y de lectura y uso de herramientas geogrficas, constituyen propsitos
centrales del proceso de enseanza aprendizaje en esta asignatura.

En la educacin bsica, la observacin, la representacin de espacios cotidianos, la lectura e

interpretacin de planos, mapas y simbologa, y la utilizacin de categoras de ubicacin relativa y
absoluta, entre otras, constituyen habilidades fundamentales, cuyo xito requiere de estrategias
que estimulen su ejercitacin sistemtica y gradual.

Las actividades que se presentan en este programa se inician siempre llevando a los estudiantes a
observar su propio entorno; luego de presentados los conceptos, nuevamente se les hace aplicar lo
aprendido en la realidad que los rodea.

Lo anterior, dado que tomar conciencia sobre el entorno y el paisaje se considera un componente
esencial para la adquisicin y aprehensin de los conceptos geogrficos.

El pensamiento crtico: en un sentido amplio, el desarrollo del pensamiento crtico es una

herramienta fundamental para que los alumnos logren desenvolverse en su vida con la capacidad
de evaluar las situaciones, alternativas o problemas que se le presentan, de comparar, generar
conclusiones y de tomar buenas decisiones, basndose en la evidencia.

Las competencias asociadas a la capacidad de pensar crticamente son diversas, ya que implican el
desarrollo de habilidades de nivel superior, como la formulacin y resolucin de problemas; la
formulacin de preguntas e hiptesis y la bsqueda de respuestas mediante la evaluacin y el
contraste de la evidencia; el contraste de distintas visiones e interpretaciones de la realidad social y
de los procesos histricos; la capacidad de reflexin; la comunicacin efectiva y rigurosa; la
capacidad de argumentar posturas y opiniones; etc.

El sentido ltimo es la formacin de ciudadanos informados y con opinin, que sean participativos,
responsables y capaces de analizar los problemas y buscar soluciones adecuadas mediante
diversas estrategias.

Anlisis y trabajo con fuentes: un foco fundamental de la asignatura es el trabajo de los

estudiantes con distintos tipos de fuentes, entendiendo que estas proporcionan la evidencia que
sustenta los conocimientos e interpretaciones propias de la Historia, de la Geografa y de las
Ciencias Sociales en general.

As, en estos niveles es esencial fomentar que los estudiantes conozcan y exploren diversas
fuentes; que se acerquen, las comparen, las interroguen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas
y a buscarlas; que reconozcan y comprendan que hay fuentes de distinta naturaleza; que se
familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir a ellas, etc.

Es importante que el trabajo con fuentes est guiado por el docente y centrado en la obtencin de
informacin y su sistematizacin, y que las actividades planificadas sean acotadas a tiempos
pertinentes, posibles de supervisar y retroalimentar.

Las fuentes siempre deben llevar referencias, ya que aunque la conceptualizacin y clasificacin de
fuentes en primarias y secundarias o la evaluacin de la veracidad de estas no constituyen un foco
central en los primeros niveles, s es importante que desde pequeos empiecen a contextualizar de
manera simple el origen de la fuente y el tipo de informacin que entrega. Por ejemplo, en
documentos escritos, pueden resultar tiles preguntas como quin escribi el documento?
Cundo lo escribi? Cul es el tema principal? Con qu intencin creen que fue escrito? Por
qu?, etc.

En este marco, es fundamental que los estudiantes se enfrenten a fuentes tanto escritas como a
fuentes no escritas, y a fuentes primarias y secundarias.

Entre las fuentes no escritas destacan las fuentes materiales (objetos de la poca o pueblo en
estudio, como construcciones, ropa, muebles, herramientas, etc.), las fuentes iconogrficas
(imgenes como fotografas, pinturas, ilustraciones, etc.), fuentes audiovisuales (que tienen
imagen y sonido como pelculas, documentales, canciones, etc.) y fuentes orales (informacin
recopilada en forma oral como entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.).

Algunos aspectos centrales que el docente debe considerar respecto de la importancia del trabajo
con fuentes, son:

Obtencin de informacin: el trabajo con fuentes est estrechamente relacionado con el mtodo
de investigacin, aunque en esta asignatura no es un aspecto ligado exclusivamente al desarrollo
de investigaciones.

Puede dar soporte a un discurso de sntesis, profundizar conocimientos o formar parte de un

trabajo de investigacin, entre otras. No obstante, cualquiera sea el objetivo central, el trabajo con
evidencias est siempre relacionado con la obtencin de algn tipo de informacin, y para ello, el
proceso de interrogar a las fuentes es primordial.

El anlisis de una fuente mediante preguntas concretas, constituye un primer paso en el desarrollo
de la adquisicin progresiva de la capacidad de abordar de manera rigurosa y eficiente la evidencia
disponible.

Desarrollo de la empata histrica: el docente debe incluir el trabajo con fuentes primarias
(fuentes escritas o no escritas que fueron producidas durante el tiempo en que ocurrieron los
hechos que se estn estudiando) que favorezcan la empata de los alumnos con lo estudiado y los
acerque a las formas en que se construye el conocimiento en ciencias sociales.

Pertinencia en la complejidad de las fuentes para posibilitar su comprensin: con relacin a las
fuentes escritas (textos impresos o manuscritos como cartas, prensa, discursos, narraciones,
estadsticas, etc.), es importante tener presente que su comprensin o el establecimiento de
conclusiones propias a partir de ellas, solo es posible cuando los estudiantes poseen los marcos
conceptuales necesarios.

En este sentido, la elaboracin de glosarios o la adaptacin de las fuentes escritas a un lenguaje

pertinente a la edad de los estudiantes es una buena herramienta para que logren un
acercamiento significativo a ellas.

Relevancia de las fuentes materiales e iconogrficas en los primeros niveles: las fuentes
materiales son especialmente adecuadas para el trabajo de la historia en estos niveles, ya que
facilitan el estudio de las formas de vida del pasado y la comprensin de que ellos y su propia
historia forman parte activa del devenir histrico, y tambin constituyen una excelente
herramienta para introducir a los estudiantes en el mtodo de anlisis histrico.
Se puede recurrir a exposiciones y museos, pero incluso en los propios hogares se conservan
objetos de gran utilidad para reflejar, por ejemplo, los cambios y transformaciones que han
afectado la vida cotidiana de las personas durante los siglos XX y XXI.

Respecto de las fuentes iconogrficas, muchas veces son el mejor mecanismo para que los
estudiantes puedan identificar o comprender aspectos para los cuales la narracin escrita no es
suficiente.

Entre las fuentes iconogrficas destacan aquellas que constituyen fuentes primarias (dibujos,
pinturas y fotografas propios del perodo en estudio, entre otras) y las ilustraciones diseadas con
una finalidad didctica.

Sistematizacin progresiva del trabajo con fuentes: paulatinamente y de acuerdo al nivel, el

docente debe ir introduciendo y sistematizando progresivamente ciertos procedimientos asociados
al trabajo con fuentes.

Los primeros pasos, que se pueden trabajar mediante preguntas dirigidas o elaboradas por los
propios estudiantes, corresponden a:

i) Identificar la fuente. D qu tipo de fuente se trata? Es una fuente escrita o no escrita? Segn
corresponda, cundo se escribi o se elabor? Es propia de la poca en estudio (fuente primaria)
o posterior (fuente secundaria)? Quin es el autor?, etc.

(ii) Identificar y analizar la informacin que entrega el documento.

(iii) Organizar la informacin obtenida, dando cuenta de manera escrita u oral, de las respuestas
a las preguntas iniciales.

En las Bases Curriculares se han definido una serie de habilidades para cada nivel que juegan un rol
esencial en la adquisicin progresiva de un pensamiento crtico. Entre ellas destacamos:

La capacidad de los estudiantes de formular preguntas.

Cuando el alumno se formula una pregunta se le genera un conflicto cognitivo e, indirectamente,

comienza a buscar las causas que motivaron una situacin. Que los estudiantes se planteen
preguntas y aventuren posibles respuestas, es fundamental para estimularlos a pensar, despertar
su curiosidad, desarrollar el pensamiento creativo y motivarlos a la investigacin.

La capacidad de los estudiantes de relacionar el conocimiento, mediante la comparacin.

Para lograrlo, es preciso que los estudiantes comprendan qu significa comparar. Dado que a los
estudiantes les resulta ms evidente y sencillo establecer las diferencias, pueden partir
identificando inicialmente aquellos elementos que distinguen los aspectos comparados para luego
centrarse en las semejanzas. Lo importante es que, con la orientacin adecuada del docente, los
estudiantes cuenten con criterios claros que orienten la comparacin, de modo que esta conduzca
a establecer conclusiones.

La capacidad de los estudiantes de comunicar de manera eficiente: es importante la realizacin de

actividades diversas que impliquen a los estudiantes comunicar sus resultados y opiniones, con
rigurosidad y basndose en evidencia.

La comunicacin es fundamental en una educacin integral, siendo un elemento esencial tanto en

el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y en su adecuada integracin a su entorno
social, como en su desarrollo cognitivo, especialmente en el desarrollo del razonamiento lgico y
verbal. Las actividades propuestas en este Programa de Estudio ofrecen amplias oportunidades
para que los estudiantes comuniquen sus pensamientos o conclusiones tanto oralmente como por
escrito.

En sntesis, desde una perspectiva didctica, este programa propone estrategias metodolgicas
que impulsan un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de
bsqueda y organizacin de la informacin, el juicio crtico, la resolucin de problemas y la
comunicacin tanto oral como escrita.

Esto implica la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, discusiones y trabajos grupales,

en los cuales se exija acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio.
En este sentido, en la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales, se debe poner
nfasis en la conexin entre los temas analizados y la realidad vivida por los estudiantes, para
fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades a la comprensin de su propia
realidad.

Distinguir diversas y variadas formas de representar y formular los contenidos de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales de modo de hacerlos comprensibles para todos sus estudiantes
(explicaciones, metforas, ejemplos, etc.).

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y

actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa, cules son los
aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el
aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su
entorno o en la vida cotidiana.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los estudiantes para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el
ao escolar. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de
cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin
inteligente que genere las condiciones que le permitan:

Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para
esto debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante.

Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos

(visuales y concretos)

Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones

Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.

Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes.

3.4.2 Estrategias de evaluacin de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Determinar el uso adecuado de variados instrumentos y estrategias de evaluacin de la

disciplina de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en funcin de los ejes de enseanza de esta
disciplina.

La evaluacin, dimensin fundamental del proceso educativo, es un proceso continuo que surge de
la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje, y que permite recopilar informacin relevante
sobre los niveles de logro de los diversos aprendizajes por parte de los estudiantes y sobre las
posibles modificaciones que se requiera introducir en el proceso de enseanza. Algunos de los
propsitos ms importantes de este proceso son:

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum.

Orientar sobre las adaptaciones que se requiere introducir al diseo curricular o a las estrategias
de enseanza para optimizar el proceso.

Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de atender a la diversidad

de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.

Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la

direccin que necesitan tomar a futuro.

EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA

Corresponde a una evaluacin previa al proceso de enseanza. En trminos generales, permite al
docente evaluar los conocimientos previos de los alumnos, as como el logro de los prerrequisitos
necesarios. En Historia, Geografa y Ciencias Sociales, la evaluacin inicial es particularmente
importante, ya que los alumnos cuentan con una gran cantidad de informacin proveniente del
entorno, de sus experiencias personales y de los medios de comunicacin. Estos conocimientos
previos son valiosos para el proceso, aunque hay que tener en cuenta que muchas veces estn
desestructurados o descontextualizados, o pueden conducir a errores o prejuicios- Entendida
como un proceso sistemtico, podemos distinguir distintos tipos de evaluacin:

EVALUACIN FORMATIVA

Es una evaluacin continua que permite evaluar los aprendizajes y retroalimentar y reformular el
proceso de enseanza- aprendizaje en virtud de la evolucin de los estudiantes. Toda actividad
didctica es potencialmente un instrumento de evaluacin, ya que en la medida que concluya en
una retroalimentacin, siempre permite al docente obtener nueva informacin y al alumno
alcanzar una mayor conciencia respecto de su manera de aprender o del logro de los objetivos.

EVALUACIN SUMATIVA

Se realiza al final de un proceso de enseanza aprendizaje y su objetivo es obtener informacin

sobre la progresin del aprendizaje de los alumnos y el nivel de logro de los objetivos propuestos.
Al igual que en la evaluacin formativa, es importante la utilizacin de diversos instrumentos.

Identificar indicadores de evaluacin coherentes con los objetivos de enseanza

de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

EJEMPLO 1 UNIDAD CUARTO BSICO.

CONTENIDO: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia

(paralelos y meridianos).

INDICADORES DE EVALUACIN

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terrqueo, y reconocen las

principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador,
entre otras).

Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.

Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.

Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un
meridiano.

Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con
respecto del crculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.

Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica, utilizando la red de coordenadas
geogrficas, e indican su latitud y longitud.

Evaluar la coherencia o pertinencia de instrumentos evaluativos del aprendizaje de los

estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, nivel de enseanza y tipo de evaluacin.

Las evidencias que los docentes presentan en su proceso de evaluacin se agrupan en dimensiones
para su correccin y posterior informacin de resultados. Estas dimensiones son ocho y dos de
ellas corresponden al mbito de la evaluacin de los aprendizajes. Estas dimensiones son:

- Calidad del instrumento de evaluacin

- Utilizacin de los resultados de evaluacin.

La dimensin Calidad del Instrumento de Evaluacin se asocia al Criterio A del MBE que dice:
- Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje de la disciplina y
permiten a los alumnos demostrar lo aprendido.

Los indicadores que se evalan en esta dimensin son:

- Capacidad para disear temes o instrucciones del instrumento de evaluacin que estn
asociados de manera coherente con los aprendizajes especficos.

- Capacidad de evaluar las habilidades y los contenidos centrales del o los objetivos de aprendizaje
de la unidad.

- Capacidad de formular preguntas o instrucciones de evaluacin claras y precisas.

La dimensin Utilizacin de los resultados de la evaluacin se asocia al Criterio C6 del MBE: Evala
y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los
estudiantes.

Los indicadores que evala esta dimensin son:

- Capacidad para obtener informacin pedaggicamente relevante a partir de los resultados de la

evaluacin que se relacione con los aprendizajes declarados como objeto de dicha evaluacin y
con elementos de la propia prctica

- Capacidad para entregar informacin que les permita identificar sus logros y errores, ofreciendo
oportunidades para que comprendan las razones de sus dificultades

- Capacidad para analizar la adecuacin de la evaluacin aplicada a los alumnos en trminos de

habilidades y contenidos trabajados durante la unidad

3.4.3 Aprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Identificar las preconcepciones que pueden presentar los estudiantes, concibindolas como
punto de partida del aprendizaje y proponiendo estrategias didcticas para abordarlas.

Cuando se aborda un nuevo contenido, generalmente se poseen ideas previas y explicaciones que
parten de la experiencia, de nuestras percepciones, etc. Estas ideas tienen una lgica interna y son
tiles para desenvolvernos en la vida diaria. Por ello, aprender no significa cambiar estas ideas por
otras, sino tomarlas como punto inicial para, a partir de ah, revisarla, complementarla o
modificarla.

Por lo tanto, el conocimiento previo es el fundamento a tener en cuenta por el profesor durante el
proceso docente educativo, para facilitar el aprendizaje de nuevos conceptos de forma
significativa, ya que lo ms importante en la relacin que se establece entre lo que se ensea y lo
que se aprende, es lo que ya conoce, porque es con quien se establecen los nexos para que el
nuevo conocimiento adquiera significado. Esto porque en primer, lugar proporcionan conocimiento
acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de los
conocimientos en la escuela; en segundo, porque han puesto de manifiesto que dicho aprendizaje
lleva implcito un problema de construccin y transformacin conceptual y, en tercer lugar, porque
han colocado al sujeto que aprende en el eje del proceso enseanza-aprendizaje, es decir, en torno
al cual, buena parte de la investigacin y el desarrollo educativo actual lo toman como elemento
central.

As, el reconocimiento del papel activo que las concepciones de los estudiantes tienen en el
aprendizaje de los conceptos, ha influido de manera significativa, en el replanteamiento y la
comprensin de problemas de diversa ndole conceptual, didctica, curricular, de evaluacin, de
formacin docente, de gnero, que se presentan en el aprendizaje y la enseanza.
 Identificar las dificultades que implican para los estudiantes de enseanza bsica ciertos
trminos en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dado su nivel de abstraccin, multiplicidad
de significados o dinamismo, y proponer estrategias para abordarlas.

Qu entendemos por dificultades en el aprendizaje de la historia.

Una de las causas ms importantes que inciden en las dificultades de aprendizaje referidos a una
disciplina es precisamente la influencia de las ideas previas de los alumnos en relacin con el
contenido a aprender.

Aunque no tenemos suficiente informacin sobre las habilidades o capacidades que los alumnos
deben desarrollar para construir su conocimiento histrico, entendemos como dificultades
concretas en el aprendizaje de la Historia, la escasa capacidad para identificar vnculos, encontrar
relaciones, establecer contrastes y generalizaciones o discriminar, carencia de imaginacin,
curiosidad y memoria a largo plazo, las cuales se pueden agrupar en los factores genricos:
Inadecuada base conceptual y relacional, y mtodos didcticos inadecuados, etc.

Rasgos de los problemas de aprendizaje de la historia

Uno de los rasgos principales de los problemas de aprendizaje de la historia es la concepcin del
tiempo convirtindose en un obstculo fundamental para el logro de los aprendizajes de Historia.
Ello se debe a que, en un principio, los nios confunden la extensin del tiempo con la de su propia
existencia. Entonces si el nio no puede aprender el tiempo independientemente de su
experiencia personal, tendr dificultades para distinguir los momentos aislados de su experiencia.

La comprensin del tiempo en el nio como algo continuo es una capacidad fundamental en el
desarrollo de los conceptos de tiempo, y no solo en relacin con la Historia. Es en la adolescencia
cuando aparece la capacidad de concebir el tiempo, cuando va alcanzando a entender la
sucesividad del tiempo y de aplicar la concepcin de temporalidad y ritmos en el estudio de
hechos y acontecimientos del pasado. Es en educacin secundaria donde los alumnos son capaces
de ir comprendiendo la complejidad del tiempo histrico.

Rasgos de las dificultades del tiempo histrico:

Sugerencias

1. Crear hbitos de trabajo autnomo de los alumnos y respetar una secuencia cronolgica en la
presentacin del conocimiento.

2. Que el concepto de tiempo histrico vaya ms all de la mera cronologa y en l se inscriban

tambin los aspectos ligados a la comprensin histrica.

3. Ensear y aprender a priorizar y reducir las causas en un orden estableciendo una jerarqua
causal para la comprensin de la causalidad en Historia.

4. Situarlos en un contexto tanto histrico como historiogrfico para que los alumnos comprendan
los hechos y procesos y les ayude a responder muchas preguntas sobre su propia vida, a entender
y a vivir en el presente.

5. Con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos podran alcanzar mejores metas en su
desarrollo cognitivo en general y en su aptitud para el aprendizaje de lo histrico.

6. Desde el punto de vista de la didctica, elegir contenidos que permitan trabajar las posibilidades
educativas de la historia con el criterio bsico de valorar sus posibilidades de ser lo ms
significativos para los alumnos.
7. Para ensear la cronologa histrica a los alumnos hay que cuidar en no traducirla en la
memorizacin de fechas descontextualizadas, sino como mapa temporal que les sirva de su
conocimiento histrico.

8. Es necesario propiciar que los alumnos interacten; que pregunten por qu importa tal o cual
periodo o vestigio, etctera.

9. Entender el tiempo histrico requiere el dominio del concepto de la sucesin causal e histrica.
Sin las explicaciones causales, dificulta la comprensin de los acontecimientos y procesos
histricos.

10. Ensear la historia de manera formativa permite el desarrollo de habilidades ya que al verla
como objeto de enseanza los alumnos aprendan los principios y actitudes presentados como
objeto de conocimiento en la medida que se les introduzca en los procesos de investigacin que
llevan a cabo los historiadores.

11. Ensear la historia implica motivar al alumno a pensar histricamente, comprender el mtodo
con el que se elabora dicho conocimiento; los valores relacionados con ste, su influencia en la
vida cotidiana en el aula, el entorno familiar y social, y las actitudes ticas y cvicas que presenta el
discurso, aunados a los procesos del pensamiento que estimulan su estudio.

12. Es necesario utilizar un discurso didctico que descarte los trminos abstractos y generalizados
para cautivar al alumno con narraciones que motiven su inters.

13. Se sugiere utilizar la narrativa en la didctica de la Historia, como un medio positivo para ir ms
all del mero conocimiento de hechos fragmentarios de personajes y eventos histricos puesto
que organiza la informacin histrica de forma coherente y ayuda a los alumnos a recordar y
evocar estos eventos y procesos. Adems, porque no slo incorporan conocimiento, sino tambin
motivan a los alumnos.

Lo que se debe tomar en cuenta cuando se ensea la historia:

Conclusiones

Es cierto que el aprendizaje significativo requiere memorizacin para la comprensin, pero resulta
insuficiente para que la historia sea aprendida de acuerdo a sus caractersticas epistemolgicas,
que incluyen la relacin de perspectivas relativas, as como el desarrollo de actitudes de
pensamiento crtico y flexible.

Debemos entender que la concepcin epistemolgica de la historia, que carece de una concepcin
nica en el sentido de "verdadera", implica que los alumnos sepan que las explicaciones de los
procesos histricos pueden modificarse total o parcialmente a travs del tiempo conforme se
conocen o construyen nuevas perspectivas.

Este punto es importante al definir la manera de entender la historia como realmente es: abierta y
relativa.