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PRESENTACION
Al ser garantes del sus derechos, las estrategias pedaggicas deben asegurar el
ejercicio pleno de los mismos, restablecindolos cuando hayan sido vulnerados.
Lo necesario de identificar para una mejor comprensin del ser y del quehacer de
cada nio en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a travs de los cuales
manifiestan y logran su desarrollo.
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CONTEXTO SOCIOCULTURAL
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Segn los datos de el DAPD, POT, Decreto No. 619 del 2000 y Mapa nico, Clculos, Subdireccin de Desarrollo Social,
Sistema de Informacin Geogrfica, Bogot D.C. Informacin suministrada por el Departamento Administrativo de
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Planeacin Distrital DAPD, 2003
N
o NOMBRE DESCRIPCION TIPO POBLACION NUMERO DE EXTENSION ESTRATO
. AO- 2002- BARRIOS
Santa Con Centralidad
1 Brbara Urbana 5 60.850 11 456,89. 5Y6
6 Hectreas
Tabla. . Fuentes: DAPD POT, Subdireccin de Desarrollo Social 2000
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Lmites Internos de la UPZ
SANTA AV. CALLEJAS AV. LAUREANO GOMEZ Av. Av. Paseo de los
16 BARBARA (CALLE 127) (Carr 9a )o Av, del CARLOSLLERAS Libertadores o Auto
Ferroc.. RESTREPO Norte
(Cll.100)
Tabla . Lmites de las UPZ de la localidad de Usaqun ao 2003
ESTRUCTURA FISICA: el rea del lote es de 612.00 mt2, rea total construida
296.14.mt2, rea libre 339. 58 mt2, la construccin es de 2 pisos, rea primer piso
272.42mt2. Edificacin en cemento y ladrillo.
LA RONDA ALEGRE, esta ubicado en una zona residencial con cercana a centros
comerciales como Unicentro y al hotel la Fontana. Centros mdicos, como la
Clnica Santa Bibiana, la Reina Sofa, y clnica del nio de colsanitas entre otros.
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nio puede permanecer una jornada compartiendo con otros nios y nias ,
creando y construyendo su propio ritmo de aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
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Las familias son comprometidas con las actividades programadas por el jardn
infantil, asisten cumplidamente a los talleres, seminarios y socializacin de los
avances de sus hijos.
El talento humano del JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, una vez consulto
las normas, decretos y resoluciones, dinamizo las lecturas e hizo las pertinentes
reflexiones sobre las polticas publicas por los nios y nias, diciembre de 2006,
Poltica por la calidad de vida de nios, nias y adolescentes. Bogot 2004 2008,
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia noviembre del 2009, Una
Poltica Educativa para la Primera Infancia, El Plan Decenal de Educacin 2006-
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2015, Decreto 057 de 26 de febrero de 2009, En el documento CONPES 109 de
2007, Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia, Programa de Atencin Integral
a La Primera Infancia Paipi, Peridico Al Tablero Ministerio de Educacin Nro. 41
Junio- Agosto 2007. La Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios
aprobada por el Congreso de la Repblica de Colombia, mediante la Ley 12 del 22
de enero de 1991, El artculo 29 de la Ley 1098 de 2006 -Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia-
Lineamientos y estndares tcnicos de educacin inicial, documento de la
secretaria de integracin social. Decreto 057de 2009por el cual se reglamenta el
acuerdo 138 de 2004 y se deroga el decreto distrital 243 de 2006 resolucin 0325
de 2009 por el cual se reglamenta el decreto 057 desde el enfoque de atencin
integral de la primera infancia. Entre otros consultados, nos dejan clarsimo hacia
donde debe apuntar el desarrollo humano y el derecho al desarrollo integral de
todos los nios y nias en garanta a sus derechos de educacin inicial, inclusin
social y participacin.
Es as, que los nios y las nias en el JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE,
son reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democrticos. La Convencin Internacional sobre los Derechos de los
Nios aprobada por el Congreso de la Repblica de Colombia asigna a la
sociedad y al Estado, el papel de garantes y responsables de la vigilancia del
cumplimiento de los derechos de los nios y de las nias. Para nosotros entonces,
El desarrollo integral, que considera aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales,
cognitivos y espirituales, aparece as como un derecho universal o como un bien
asequible a todos, independientemente de la condicin personal o familiar.
FILOSOFA
Desde la infancia, los nios se involucran constantemente en diversas relaciones
humanas que configuran lentamente ciertas formas de vida cuya aceptacin o
rechazo estn determinadas socialmente.
LA RONDA ALEGRE, propicia explcitamente aquellas formas de vida que afianzan
actitudes autnomas, tolerantes, sinceras y comprometidas con la bsqueda de la
excelencia.
Nuestra filosofa se basa en el principio que los nios construyen su comprensin
del mundo mediante su activa relacin con las personas, los ambientes, los
contextos, materiales e ideas que los rodean.
Este principio nos muestra a los nios y las nias son aprendices activos que
adquieren conocimientos experimentando el mundo que los rodea. Ellos escogen,
exploran, manipulan, transforman, experimentan y actan en el medio y sobre el
medio donde interactan.
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MISIN
Entonces: Como ser humano, los nios y las nias, se desarrollan como totalidad,
tanto su organismo biolgicamente organizado, como sus potencialidades de
aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de mltiples
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y
espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y
actividad posible de los nios y las nias en sus distintas etapas.
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Unesco de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, Editorial
Santillana, producciones Unesco, 1996) .
En este sentido los adultos somos un apoyo para el desarrollo y como tal nuestro
principal objetivo es estimular el aprendizaje activo, por medio del juego; mientras
interactan comunicativamente en ambientes con materiales, personas, ideas y
sucesos, para construir su propio entendimiento de la realidad.
Los adultos observamos e interactuamos con ellos para descubrir como piensan
y razonan reconocemos sus intereses y habilidades particulares, para ofrecerles
el apoyo y los desafos adecuados. Es as que potenciar el desarrollo implica
organizar espacios de juego y ambientes dentro de un clima que permita
relaciones sociales positivas y expresiones adecuadas, garantizando el pleno
cumplimiento de sus derechos.
A travs del juego y la expresin, los nios y las nias, adquieren independencia,
cultivan las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomentando
el espritu de la cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construyendo
nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrollando sus habilidades y
sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir, se desarrolla como persona,
adquiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida.
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CONCEPCIN DEL DESARROLLO HUMANO
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crecer y aprender dependen de condiciones ambientales y de la calidad de las
interacciones humanas.(Colombia Por La Primera Infancia. Poltica Pblica Por
Los Nios Y Nias, Desde La Gestacin Hasta Los 6 Aos Bogot, Diciembre
De 2006)
EL MODELO ECOLGICO
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro.
La Ronda Alegre a la luz de las polticas de infancia y educacin inicial, se
identifica con este Modelo, adems porque apoya nuestro quehacer en prevencin
en los programas de abuso infantil e inclusin social, especficamente en
discapacidad.
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DIMENSION COMUNICATIVA.
La dimensin comunicativa est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la primera infancia
es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les
responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.
Los nios y las nias utilizan tres (3) tipos de lenguaje: oral, grafico y corporal.
Como actividades propias del lenguaje se sugieren medios como interacciones
comunicativas con adultos y sus pares, narraciones, tteres, poesa,
dramatizaciones, lectura de cuentos y canciones, entre otros.
Para el nio, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y
de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su
atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la
forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento.( HILDEBRAND, Verna.
Fundamentos de Educacin Infantil. Jardn de nios y preprimaria. Limusa Noriega
editores. Mxico, 2002.)
DIMENSION COGNITIVA
El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros aos de vida del
nio, por lo que ste debe aprender a:
Comprender el mundo que lo rodea.
Comprender a la gente y las cosas.
Comprender su cuerpo , sentimientos y cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en
general.
Para entender las capacidades cognitivas de los nios y nias, hay que centrarse
en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos
del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar
y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone
en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
La dimensin cognitiva es propia de las actividades en los ejes de matemticas,
ciencias y sociales.
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DIMENSION CORPORAL
Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin, como
con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los cuatro procesos
bsicos son:
Procesos perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva,olfativa y tctil.
Esquema motriz: Est relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en
la coordinacin motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto
corporal ajuste postural y lateralidad.
Estructura espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la estructura
espacial lateralidad. ( C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicolgico y
educacin. Psicologa evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Pgs.143-
155)
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios , nias y
adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones
y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es
estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
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facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de
respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte
de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.
DIMENSIN ESTTICA
En el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de accin.
El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y
el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los
esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. (. Alicia
Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas, Santaf de
Bogot, 1998.)
DIMENSION ESPIRITUAL
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso
con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Como
accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las actividades para el
desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un pas significativamente
catlico y reconocido como tal en la constitucin, al igual que se reconoce tambin
en el otro la libertad de culto.
(Alicia Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas,
Bogot, 1998.)
DIMENSION ETICA
La formacin tica y moral, consiste en abordar el reto de orientar su vida, es
decir, llevar a los nios y las nias poco a poco a la interiorizacin de reglas y
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formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado,
permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
Propiciar las relaciones, base para la formacin de la nocin de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos;
Igualmente, fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
nios y las nias en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro,
de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrtica.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y
significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos:
percepcin, atencin y memoria.
ESTIMULACIN OPORTUNA
Los nios y las nias que entra al Jardn infantil, inician su vida de interrelacin
exterior a su hogar, recibiendo la influencia de los que le rodean.
Para estimular los sentidos ha de saberse que el pensamiento del pequeo va de
lo simple a lo complejo, llegando al anlisis por procesos preceptales y a la
sntesis por procesos de accin.
Pasa de lo indefinido a lo definido, de lo global a lo analtico, de la incoordinacin a
la coordinacin o unidad.
Por lo tanto se debe partir de percepciones sincrticas de objetos reales para ir
poco a poco al anlisis sensorial; sin estos procesos la estimulacin perceptiva se
reducir a una serie de formulas intuitivas y la estimulacin de las sensaciones, a
un ejercicio de vocabulario tan abstracto como lo es la sensacin misma.
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Adems de las necesidades fsicas el nio tiene otro tipo de requerimientos: cario
y estmulo, cuya satisfaccin es bsica para su desarrollo mental y emocional.
Segn el desarrollo evolutivo de los nios y las nias, nuestros ejes de trabajo y
experiencias reflejan la eleccin que hacemos sobre lo que queremos fortalecer y
promover en el desarrollo armnico integral.
Juegan: Los bebs primeramente juegan con sus propias manos. Ms tarde
demuestran un inters en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y
sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muecas o
peluches.
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Objetos seguros para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar
que no sean peligrosos;
reas de juego seguras.
Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir sonidos y
que alguien les responda.
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Son ms conscientes de otras personas;
Son ms conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos;
Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas;
Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar;
Incrementan su vocabulario de 250 a 1,000 palabras en el transcurso del
ao;
Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras;
Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta;
Comienzan a contar;
Comienzan a prestar atencin a la escritura, como las letras de sus
nombres;
Comienzan a distinguir entre los dibujos y la escritura; y
Comienzan a hacer garabatos, marcando smbolos que parecen letras.
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Son conscientes de los sonidos que riman en las palabras;
Pueden intentar leer, tratando de llamar la atencin y demostrando orgullo
por sus logros;
Pueden reconocer la escritura que les rodea en letreros o logotipos;
Saben que cada letra del abecedario tiene un nombre y pueden identificar
por los menos 10 letras del abecedario, en particular las que forman parte
de su nombre.
Garabatean mensajes.
Jugar con otros nios para que puedan aprender a escuchar, tomar turnos y
compartir;
Desarrollar mayor coordinacin fsica, por ejemplo, saltando con ambos
pies;
Desarrollar sus habilidades de lenguaje ms a travs de libros, juegos,
cantos, ciencias, matemticas y actividades artsticas;
Desarrollar ms destrezas de autonoma, por ejemplo, aprendiendo a
vestirse o desvestirse solos;
Agrupar ,,clasificar, asociar .
Participar activamente con los adultos en la lectura en voz alta;
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Pueden escribir algunas letras, en particular las letras que forman parte de
su nombre.
APRENDIZAJE ACTIVO
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CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS ACTIVIDADES.
Todo el proceso educativo ser esencialmente ACTIVO, para que el nio
ejecutando actividades motoras, verbales, el juego, el trabajo, manipulando
objetos concretos, disponiendo de informacin en textos y enciclopedias, pueda
representar e interiorizar el aprendizaje en un ambiente de relaciones
cooperativas que faciliten las actividades individuales y de grupo.
Los padres de familia deben sentir el compromiso de compartir con todos aquellos
que de una u otra forma participamos en este esfuerzo constante por lograr que
todos, con nuestros nios y nias sean seres libres, que tengan como principio
fundamental el amor.
Por eso llegamos al enfoque de aprendizaje activo, el cual ser nuestro horizonte
pedaggico.
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pedaggico, en: revista Enfoques Pedaggicos No. 12, volumen 4,
Constructivismo y Pedagoga, Santaf de Bogot, agosto 1996.
La pedagoga activa sustenta que todo lo que rodea a los nios puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la bsqueda de informacin, de formulacin
de hiptesis, de anlisis, comprobacin, exploracin y observacin. De esta forma
todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en herramientas
de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los nios y de la nias y con el intercambio comunicativo
que se establece entre el grupo infantil y el docente. .(2) Ministerio de Educacin
Nacional, Fundamentos Generales del Currculo, Imprenta MEN, Bogot, 1984
Lo necesario de identificar para una mejor comprensin del ser y del quehacer de
cada nio en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a travs de los cuales
manifiestan y logra su desarrollo.
Tener esta visin, nos permite ser coherentes con la perspectiva de derechos de
genero, inclusin social y los requerimientos establecidos en la normatividad para
la educacin inicial y la primera infancia .
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Los tericos progresivos consideran que la educacin debe tener como objetivo el
apoyo a las interacciones naturales de los nios con las personas y el entorno,
debido a que este proceso de interaccin estimula el desarrollo. (kohlberg y
mayer.,1972,p.454). o Como dira Loris Malaguzzi, las cosas de los nios y para
los nios se aprenden solo de los nios.(La Educacin Infantil en Reggio Emilia).
OBJETIVOS .
ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
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Las mejores enseanzas son las que aprendemos para la vida, si jugamos con los
estilos de aprendizaje y los tipos de inteligencia dominante de cada nio y cada
nia no, les llegaremos desde la motivacin y la recordacin ser para toda la vida.
Cuando aprendemos desde la experiencia el concepto har parte en adelante, de
nuestras vidas. La vida es una agradable suma de experiencias, si
experimentamos, aprendemos; si aprendemos experimentamos y por lo tanto,
vivimos y expresamos .
Los objetivos a la luz de las dimensiones y los desarrollos, hemos agrupado a los
nios y nias segn su edad y fortalezas, a si mismo hemos preparado espacios
donde se favorezcan sus desarrollos a la luz de las inteligencias.
Nuestra metodologa de trabajo ubica los nios y nias, en diferentes espacios
que favorezcan las diferentes actividades, si es fortalecer la msica pues iremos al
aula donde esta el piano, la guitarra y todos los instrumentos.
Si es una actividad de gimnasia, nos dirigimos hacia el gimnasio, si es actividad
de pintura, iremos al aula donde podemos pintar sin limitaciones porque esta
dotada de los papeles, pinceles y adecuados cuidados para las paredes del jardn.
Si se trtata de jugar libremente nos iremos al aula dotada con material didactico y
juego de roles para interactuar expresar .
Cada espacio en el jardn esta adecuado para que los nios y las nias, puedan
realizar las actividades con libertad.
Se establecer contacto con otros nios y nias para que se relacionen y trabajen
en equipo, para establecer distinciones y relaciones con otros individuos, detectar
motivaciones, temperamentos, intenciones y deseos de los dems
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
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Realizaremos actividades para expresar por medio de la msica, a travs del
ritmo, el tono, los timbres, las canciones, las tonadas la voz, los instrumentos
musicales y la composicin. Fortaleciendo la habilidad auditiva para captar,
reconocer y transformar sonidos, ritmos y melodas.
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Fortalecer la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad y armona,
coordinar movimientos generales y manuales, habilidad para la psicomotricidad y
los reflejos motores, esto incluye el ajuste postural, el control motriz ,el dominio de
su corporeidad ,la sensibilizacin con aromas y texturas, ya que el cuerpo es el
principal medio de aprendizaje y el principal canal para expresar sentimientos,
pensamientos y conectarse con el mundo.
Los nios y nias con este tipo de inteligencia requieren de actividades para
Observar las plantas para saber qu necesitan, comunicarse y tener fuerte empata
con los animales, interesarse por la manifestacin de fenmenos atmosfricos,
meteorolgicos y naturales y categorizan minerales, disfrutar estando al aire libre,
Por eso se les ofrecer experiencias de exploracin, observacin y descubrimiento
de los secretos naturales, para la lograr la conciencia ecolgica.
EXPERIENCIA DE TRABAJO
Es importante que los nios y las nias aprendan significados y significantes sobre
temas generadores. Al conocer su cuerpo con la informacin de los adultos tendrn
informacin para que conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no slo sus
partes externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven, pero que sienten y
que algunas veces desconocen casi en su totalidad,
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Desde pequeos es importante que se inicien en el conocimiento y cuidado de su
propio cuerpo y el de los otros adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones que
le permitan mantener la salud y prevenir el abuso sexual y prevenir accidentes .
Otros proyectos:
Con quien vivo y donde vivo? relaciona y explora su entorno inmediato
Actividades para identificar y valorar los roles de los distintos miembros de la
familia.
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Camino, salto, corro. Los animales tambin? y las plantas?, se generan
inquietudes sobre la locomocin de los seres vivos y como nos trasladamos
de un lugar a otro por medios diferentes comenzando por mover nuestro
cuerpo .
Mi papa y mama trabajan, yo estudio que hacen los animales y las plantas?
Sensibilizamos sobre el valor del quehacer de cada persona y como nos
servimos de las funciones desempeadas.
Lo importante es articular estos temarios con cada uno de los requerimientos de la
edad antes formulados.
Para ensear y aprender con los nios es necesario tener en cuenta aquellos
aspectos que son demandas reales de los nios y de las nias desde su lgica
infantil y desde su realidad social en la que viven , trabajamos contenidos
especficos iniciando; en los nios y las nias el desarrollo de las competencias
como son : comprender los procesos comunicacionales, sociales, y ecolgicos;
pensar estratgicamente, planificar y responder creativamente a demandas
cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular
alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la informacin; dominar
las habilidades requeridas para, el trabajo en equipo y la accin colectiva;
organizar y planificar la propia formacin permanente y sostener una
predisposicin para adaptarse a los cambios continuos.
La importancia de los conocimientos previos, esta en que cada tema se convierte
en generador de otros Asegurando la construccin de aprendizajes significativos
capaces de producir efectos en la capacidad cognoscitiva de los nios y de las
nias iniciando y desarrollando algunos procedimientos de carcter cientfico:
observacin, experimentacin, frmulacion de hiptesis, verificacin, comunicacin
de resultados.
Estos temarios son los propuestos para el desarrollo de los posibles proyectos de
aula que llevaremos a cabo con los nios y nias del jardn, respetando todos los
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lineamientos descritos dentro de todo el proyecto. A partir de esta propuesta
iniciaremos el aprendizaje activo para encausar a los nios y nias en sus
preguntas y resoluciones.
Estos temas son sujetos a cambios segn las propuestas del grupo y condiciones
ambientales.
A LOS NIOS
La manera como interpretamos las Competencias de los nios y las nias se da,
en la observacin constante de sus actitudes y respuestas y para ello llevamos un
anecdotario semanal registrado en un observador del nio(a) donde se plantean
varios tems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro
por dimensiones que es entregado a los padres de familia para el reporte.
INDIVIDUAL
Contacto Inicial
Entrevistas
Informes
Evolucin de los nios y las nias.
PARTICIPATIVO
Reuniones
Talleres
Seminarios
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La buena pedagoga debe enfrentar al nio y la nia a situaciones en las que
experimente, maneje objetos, comprenda smbolos, plantee interrogantes, busque
sus propias respuestas y compare sus dimensiones.
La manera como interpretamos las dimensiones de los nios y las nias se da, en
la observacin constante de sus actitudes, aptitudes y respuestas. Para ello
llevamos un anecdotario semanal registrado en el anotador.
En este documento de seguimientote los nios y las nias ,se plantean varios
tems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro que
es entregado a los padres de familia bimestralmente., para comprometer a los
pedred e familia en el proceso de crecimiento y desarrollo .de sus hijos .
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orienta el quehacer pedaggico con los nios y con las nias, imprimindole una
intencionalidad formativa para conseguir su desarrollo como ser humano integral.
ojo participacin y divulgacin
Determina que los protagonistas son los nios y las nias, los educadores
comunitarios, los padres de familia y los adultos organizados de la comunidad y se
define actividades pedaggicas, como el juego de roles, la vida del grupo infantil y
la vida familiar y comunitaria del nio.
Bronfenbrenner dice que Son muchos los factores que influyen en el proceso de
integracin de las personas con discapacidad a la sociedad, pero tal vez uno de los
ms significativos son las barreras que estas personas encuentran diariamente y
no se habla aqu de las barreras arquitectnicas que abundan en las calles, ni de la
falta de accesibilidad a sitios pblicos como parques, cines, edificios o simplemente
en su propio hogar, se habla de las barreras actitudinales.ojo en inclusin
BIBLIOGRAFIA
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Coleccin Abriendo Paso, Matilde Silva. Reforma En El Nivel Inicial.
http://www.lorismalaguzzi.com/presentacion.html
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