Experiencias en la implantacin de un

modelo educativo por investigacin

en una institucin de educacin superior

PRIMO ALBERTO CALVA CAVARA

GLORIA M. PREZ CABRERA
CARLOS GUTIRREZ ARANZETA
Instituto Politcnico Nacional, Mxico

1. Introduccin
En el documento de la UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI: visin y accin, se
establece que el punto de arranque para redefinir la educacin superior en el mundo actual es definir como
su misin fundamental, el estar en contacto con las necesidades de la sociedad a fin de contribuir a crear un
desarrollo humano sustentable y una cultura de paz. Ello constituye la base de la pertinencia de las
funciones sustantivas de las instituciones de educacin superior. Los documentos Declaracin Mundial de la
Educacin Superior en el Siglo XXI, proponen acciones para poner en marcha un proceso de profunda
reforma para lograr su identidad y clarificar los procesos educativos que en ella se realizan y que atienden a
la sociedad de su entorno. La primera de ellas se refiere a la misin de educar, formar y realizar
investigaciones con la finalidad de contribuir al conocimiento sostenible y el mejoramiento del conjunto de la
sociedad. La segunda es la promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia,
la tecnologa, el arte y las humanidades y la difusin de sus resultados. Puesto que el avance del
conocimiento mediante la investigacin es una funcin esencial, se debe promover no solo en los estudios
de posgrado, a efecto de fomentar y reforzar la innovacin y la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad de
los planes y programas de estudio.

La tercera accin se refiere al uso de mtodos educativos innovadores, al pensamiento crtico y a la

creatividad. La cuarta est asociada a la evaluacin de la calidad y la quinta y ltima de ellas se relaciona al
establecimiento de asociaciones y alianzas.

Hoy en da, es indiscutible que el conocimiento constituye el valor agregado fundamental en todos
los procesos de produccin de bienes y servicios de un pas, lo que hace que el dominio del saber sea el
principal factor de su desarrollo auto sostenido. Los pases que destacan en el escenario mundial son
aquellos que, adems de dominar y aplicar productivamente el conocimiento, tienen una alta capacidad
para generarlo.

En la evolucin hacia y dentro de las sociedades del conocimiento es necesario pasar cada vez ms
de los mtodos de transmisin de la informacin, que ya cuentan con amplia disponibilidad en funcin de

Revista Iberoamericana de Educacin

ISSN: 1681-5653
n. 48/5 25 de febrero de 2009
E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
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las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a procesos de formacin que orienten sus esfuerzos a
estimular, orientar, criticar y discernir esa informacin para su aplicacin.

As, el fomento de las capacidades de investigacin reviste especial importancia en las Instituciones
de Educacin Superior (IES), puesto que cuando la docencia y la investigacin se llevan a cabo con un alto
nivel dentro de la misma institucin se logra una potenciacin mutua de calidad, la cual requiere, tambin,
que la enseanza superior est caracterizada por su dimensin internacional: el intercambio de conoci-
mientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de
investigacin internacionales, an cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las
situaciones locales y nacionales.

La colaboracin y las alianzas entre las partes interesadas, encabezadas por el estado, constituyen
un factor importante a la hora de realizar transformaciones. Las organizaciones no gubernamentales son
tambin agentes en este proceso. Por consiguiente, la asociacin basada en el inters comn, el respeto
mutuo y la credibilidad debe ser una modalidad esencial para renovar la enseanza superior. Debe
asumirse que para lograr una mejor competitividad es fundamental la transferencia de conocimientos de las
IES a los sectores empresariales pblicos, sociales y privados as como a la sociedad en general; que no es
posible mantener los postulados, an hoy en da, en la perspectiva de que las universidades, particular-
mente en el nivel licenciatura, no deben ser creadas para generar conocimientos sino slo para diseminar el
pensamiento conocido.

Ms an, ya no basta con que cada individuo acumule en parte de su vida una reserva de
conocimientos a la que podr recurrir despus, ms bien debe estar en condiciones de aplicar, profundizar y
enriquecer ese saber y de adaptarse a un mundo cada vez ms cambiante.

En este contexto, se dise y puso en operacin una nueva IES en Mxico con un modelo educativo
que establece fundamentos y condiciones para el diseo, operacin y evolucin de los planes y programas
de estudio, as como las bases filosficas y psicopedaggicas, el cual sita a la investigacin en el centro de
sus actividades acadmicas y hace de ella la base de la enseanza.

2. El Modelo
Un Modelo Educativo se comprende como el conjunto de normas y concepciones filosficas,
axiolgicas, tericas y metodolgicas que interactan, racionalizan y organizan la educabilidad del individuo
y dan identidad y direccin a la prctica educativa. El Modelo diseado se centra en los procesos de
pensamiento para la estructuracin del conocimiento y la toma de decisiones con visin de futuro. Para
instrumentar la propuesta se disea un ambiente educativo altamente informatizado, as el modelo
educativo se define como un sistema que integra aportes del pensamiento de sistemas, los paradigmas
psicopedaggicos centrados en el estudiante, con enfoques o tendencias esencialmente constructivistas y de
auto estructuracin: mtodo de investigacin y dinmica de sistemas, como metodologa gua para la
representacin y explicacin de la estructura y dinmica de los objetos de estudio. El pensamiento de
sistemas, se destaca con la propuesta de formas de pensamiento; el enfoque constructivista, con la
especificacin de los roles de los actores y la dinmica de sistemas, con sus recursos informticos que
facilitan el modelado y la simulacin. El constructivismo se asume como un mtodo para la reflexin y

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anlisis de los alcances y lmites del conocimiento cientfico y tecnolgico, operado por cientficos y
tecnlogos, compatible con los avances del conocimiento.

A continuacin se presentan algunos de los elementos fundamentales constitutivos del Modelo:

Elemento Filosfico

La filosofa educativa emerge del Artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos donde se plantean los fines de la educacin desde la perspectiva de la convivencia humana, el
desarrollo armnico del individuo, el desarrollo armnico de la sociedad, la identidad nacional y en ellos, la
solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. El apoyo a la investigacin cientfica y
tecnolgica y el fortalecimiento y difusin de la cultura mexicana. En este marco se construyeron las
siguientes definiciones:

ENUNCIADO DE SU MISIN. Ser una institucin pblica que imparte educacin superior de alta
calidad a travs de diseos de procesos, niveles certificados y mtodos centrados en la
investigacin cientfica y tecnolgica que permiten la formacin integral de los mejores
profesionistas en su especialidad, promotores del desarrollo econmico del pas, tiles a la
sociedad y con amplia conciencia de transformacin social.

ENUNCIADO DE SU VISIN. Ser una institucin de excelencia, con egresados de nivel de com-
petencia internacional, contribuyendo significativamente al desarrollo sustentable de Mxico,
mediante la operacin de Planes y Programas de Estudio acreditados y posgrados con registro
en el Padrn Nacional de Excelencia, una plantilla acadmica conformada con un mnimo de
80% de doctores y 20% de maestros en ciencias, procesos de gestin administrativa
certificados y sujetos a la autoevaluacin y evaluacin de instancias externas, formando
profesionales y cientficos en reas de frontera del conocimiento, que enfrenten con xito los
procesos de certificacin profesional y de competencia laboral, con una elevada formacin
humanstica. Asimismo, contar con una estructura organizacional que se adapte rpidamente
a los cambios que el entorno exige, con personal honesto, comprometido con la institucin y
orgullosos de su labor.

Es por ello que se plantea asumir el compromiso educativo desde una posicin que fundamente la
poltica acadmica y d sentido a las acciones emprendidas. De esta manera, las reflexiones sobre la con-
cepcin educativa y las formas actuales de enseanza plantean la necesidad de describir y explicar los
valores que la sustentan y la naturaleza del aprendizaje y la enseanza en las prcticas actuales. Como
universo se asume el concepto del bien comn y el no determinismo, es decir, que el futuro puede ser
diseado y alcanzado mediante procesos de planeacin estratgica que implican y privilegian la cultura del
esfuerzo.

Elemento Ontolgico

La educacin es un medio fundamental para adquirir, trasmitir y acrecentar la cultura; es proceso

permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor

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determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido
de solidaridad social.

El hombre, en la medida en que no es un ser abstracto, requiere tambin dotarse de las mejores
disposiciones, habilidades y comprensin. Necesita de cultura, necesita de cultivarse. Dicho cultivo es la
educacin.

La visin de la educacin como "acto de", as, en trminos generales sin considerar la estructura
concreta del hombre, de la sociedad, es lo que constituye la ontologa educativa, que indaga y expresa el
ser de la educacin en general.

De la misma forma, entendemos la educacin como una ayuda a la persona para que pueda
extraer y desarrollar sus propias capacidades, sus potencialidades humanas y con ellas tomar decisiones en
su propio beneficio y en el social, de forma libre y responsablemente.

La educacin no consiste en reproducir una mera copia o un reflejo exacto del contexto social,
cultural, cientfico o tecnolgico, sino que implica un proceso de construccin o reconstruccin de estos
contextos de acuerdo al futuro que aspiramos.

Elemento EpistemolgicoPedaggico

El desarrollo humano va ms all del desarrollo cognitivo. Tambin hay un desarrollo social, moral,
fsico y personal. Por lo tanto, el aprendizaje no se limita a los aspectos cognitivos, ya que el desarrollo de la
persona comprende dos grandes dimensiones: la cognitiva y la integral.

Desde el punto de vista cognitivo se adoptan principalmente tendencias constructivistas como

corriente epistemolgica-pedaggica. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres
humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la
informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que
puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. Las acciones
fundamentales consideradas en la enseanza constructivista son:

1) Partir de las ideas y esquemas previos del alumno.

2) Prever el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la construccin

activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

3) Confrontar las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.

4) Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas y relacionarlo con aquellos previos a fin de
ampliar su transferencia. Se establece, no obstante, que no toda propuesta cognitiva sea
necesariamente constructivista y que las estructuras mentales no son lgicas y matemticas en
trminos absolutos.

En el cuadro 1 se muestran elementos fundamentales sobre la caracterizacin de los Paradigmas

Psicopedaggicos, centrados en el estudiante aplicados en el Modelo.

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Caracterizacin de los paradigmas centrados en el estudiante
CRITERIO
Objeto de estudio
Problemtica
Fundamentos epistemiolgicos
Supuestos tericos
Metodologa de estudios
Objetivos-meta de la educacin
Concepcin de la enseanza
Papel del acadmico
Concepcin del aprendizaje
Plan del alumno
Metodologa de
la enseanza-aprendizaje
Concepto de la evaluacin
Ventajas para
el logro de aprendizaje
Desventajas para
el logro del aprendizaje
Proyecciones de aplicacin al
campo educativo
En el cuadro 2 se presentan algunos elementos que en el nivel operativo sugieren la integracin de
los componentes:
Elementos que en el nivel operativo conllevan a la integracin de componentes.
CONSTRUCTIVISMO
El que aprende posee ideas
previas o preconceptos sobre
el objeto de estudio.
Las ideas y preconceptos
pueden describirse mediante
mapas conceptuales.
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CUADRO 1
AUTOESTRUCTURACIN: MTODO DE INVESTIGACIN
Sujeto cognoscente.
Construccin del conocimiento.
Constructivismo. Aprendizajes significativos.
Internacionalizacin de educacin Generacin, asimilacin y aplicacin de
conocimientos.
Experimentacin problematizacin invencin.
Toma consciente de decisiones autnomas y autogestivas.
Creacin de ciclos de equilibrio, desequilibrio, nuevo equilibrio.
Gua en la toma de conciencia de lo que el individuo y el grupo es y de lo que
hace. Respeto a las diferencias individuales.
Bsqueda emprica que se exterioriza en acciones y se interioriza en
pensamientos y esquemas. Procesos de investigacin de una realidad. Auto
estructuracin cognitiva. Producto de procesos individuales en relacin con los
estados y el grupo social de desarrollo.
Experimenta, construye conocimientos con base en la Accin reflexin que
ejerce sobre el medio.
Enseanza individualizada y problematizadora. Proyectos. Mtodos activos.
Regulacin del proceso.
El trabajo por proyectos integrado con la nocin de la autoestructuracin del
conocimiento permite dar mayor significatividad al aprendizaje.
Requiere que los acadmicos y la institucin en general tengan una alta
preparacin cientfica, tecnolgica, educativa y cultural para desarrollar los
proyectos y apoyar la actividad y la autonoma de manera adecuada.
Escuela activa, aprender haciendo enseanza individualizada.
CUADRO 2
PENSAMIENTO DE SISTEMAS DINMICA DE SISTEMAS
Las ideas se explican en el marco Las ideas corresponden a modelos
de un paradigma de mentales y pueden expresarse en
pensamiento. modelos formales.
Se sugieren formas de Los diagramas casuales
pensamiento para orientar la (conceptualizacin) y los estructurales
conceptualizacin. (modelo) apoyan la representacin.
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Se da la identificacin de Se proponen, en su caso, formas Modelos estructurales, explicatorios,

estructuras de razonamiento, de pensamiento lgico- y matemticos que simulan el
entre ellas las lgico matemtico. comportamiento.
matemticas.

El acadmico facilita el proceso El acadmico estimula procesos El acadmico gua al alumno en la

de construccin. de pensamiento. construccin de su modelo.

Elemento Axiolgico

La finalidad axiolgica es la de potenciar los dinamismos bsicos de los alumnos con el objeto de
mejorarlos en todas sus dimensiones. Por lo tanto, los valores que se privilegian en el Modelo a travs del
currculo y actividades extraclase y extramuros, son morales, estticos, intelectuales, afectivos y sociales.

Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje se plantea en tres fases principalmente:

1) ASIMILACIN: tiene la funcin de darle un sentido a los datos percibidos a partir de los
conocimientos ya adquiridos. En otras palabras, la asimilacin es el proceso por el cual el
alumno interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas o
estructuras mentales.

2) ACOMODACIN: en esta fase son los esquemas mentales los que se reestructuran y sufren un
cambio debido a la influencia de la nueva informacin recibida. La asimilacin y la
acomodacin son los dos procesos adaptativos que realiza el organismo mediante sus
estructuras internas para responder a las perturbaciones ocasionadas en su equilibrio cognitivo
por la estimulacin del ambiente.

3) EQUILIBRIO: es el balance que se genera cuando los datos y las estructuras mentales se
corresponden. Esto implica que los procesos mentales pueden darle significado a los datos y, a
la vez, stos se ajustan a la nueva organizacin cognoscitiva. Por tal razn siempre habr una
oportunidad de adquirir un aprendizaje nuevo cuando hay un desequilibrio, en la medida en
que se forme una nueva estructura que pueda explicar la nueva informacin, es entonces que
se llega a un estado de equilibrio.

Poltica educativa

Este elemento defini las estrategias mediante las cuales la filosofa y la teora intervienen en la
realidad educativa, siendo un faro orientador del quehacer educativo. Se establecieron polticas centradas
en los aprendizajes, polticas centradas en el profesorado, en donde el personal acadmico tuviera al
menos el grado acadmico de maestra y preferentemente el grado de doctorado. Se privilegiara la creacin
y publicacin de obra editorial indita como una tarea en la que deben participar los acadmicos, pero en la
cual los estudiantes tuvieran tambin una cuota importante de contribucin.

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Se plante impulsar la participacin de los profesores en otras actividades acadmicas, que van
desde el trabajo colegiado, la preparacin de materiales didcticos, la elaboracin de apuntes, crestomatas
y libros, el diseo de prcticas de laboratorio, la utilizacin de diversos mtodos de enseanza y su
participacin en programas de adquisicin de conocimientos complementarios, en trminos de las necesi-
dades de la institucin.

Los acadmicos se definen como ejes de los esquema de tutoras para orientar y dar seguimiento al
estudiante en la institucin y en el alcance de los objetivos que se ha fijado.

Adems, se da inicio, desde un principio, al desarrollo de redes acadmicas, el intercambio de

informacin, la apertura para la realizacin de proyectos de innovacin y desarrollo tecnolgico y de compe-
tencias laborales conjuntamente con los sectores productivos y con otras IES y centros de investigacin,
nacionales y del extranjero.

Asimismo se establecieron polticas centradas en los alumnos y en la investigacin, en donde, entre

otros aspectos, se plantea utilizar los contenidos y enfoques educativos centrados en la incorporacin del
estudiante a la investigacin cientfica y tecnolgica aplicada desde su ingreso, a efectos de promover en
ellos una formacin con calidad internacional, que les permita el desarrollo intelectual y la creatividad e
innovacin, adems de las habilidades para aprender a lo largo de la vida. Se contempla gestionar y
brindar apoyos econmicos especiales a estudiantes de escasos recursos para que tengan mayores
oportunidades de acceso y permanencia, as como para la terminacin oportuna de sus estudios, as como
alentar acuerdos interinstitucionales que permitan sustentar programas de movilidad de alumnos entre
programas educativos que cuenten con mecanismos eficientes para el reconocimiento de crditos.

Se definieron tambin las polticas centradas en la institucin, en donde un elemento preponderante

es el mecanismo de vinculacin y extensin con los sectores productivos y, en general, con la sociedad.
Similarmente, fueron fijadas las polticas centradas en la administracin educativa, resaltando el proceso de
seleccin de los cuerpos acadmicos-administrativos con naturaleza rigorista, con la finalidad de captar a
los profesionales capaces y con el perfil deseable para las funciones a realizar y, fomentar los procesos de
auto evaluacin institucional y de evaluacin externa.

Proceso educativo

El proceso educativo permite operar el Modelo, para ello se determin el aprendizaje de tipo
presencial y se ratific la pertinencia de la oferta educativa, previamente definida a partir de los estudios
socioeconmicos de la regin de influencia, del pas y de mercados laborales que en s dieron origen al
proyecto de la nueva universidad. Tambin se estableci el perfil de los profesores investigadores de
acuerdo a su rol, el perfil de ingreso y egreso de los alumnos, las lneas iniciales de investigacin, los planes
y programas de estudio y las relaciones del modelo con la sociedad. En este artculo, por razones de
espacio, solamente se describir brevemente el perfil de los Profesores-Investigadores y algunos elementos
substanciales de los planes y programas de estudio.

La plantilla acadmica se conforma por investigadores en activo, con una proporcin de al menos
un 80% de Doctores y un mximo de 20% de Maestros en Ciencias. El 60% de la planta docente debe, al
menos, ser investigador reconocido por el Sistema Nacional de Investigadores de Mxico.

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Para la elaboracin de sus planes y programas de estudio se consider: la sociedad del

conocimiento, la internacionalizacin de la educacin superior y de la investigacin, la formacin y
consolidacin de cuerpos acadmicos, la movilidad nacional e internacional de estudiantes y profesores,
una formacin en valores destacando la biotica, la imparticin de asignaturas especficas en el idioma
ingls, un ambiente informatizado, la aparicin de nuevas expectativas, la obligatoriedad de hacer una
utilizacin eficaz de los recursos financieros, el lograr una eficaz explotacin de los resultados del trabajo
cientfico y tecnolgico, el desarrollo de capacidades interdisciplinarias, desarrollar e integrarse a redes de
investigacin y docencia, contribuir a la formacin de capital intelectual en la ciencia, la ingeniera y la
tecnologa y el fortalecimiento de la cultura de la calidad. La oferta educativa inicial consisti en la
implantacin de las licenciaturas en: Ingeniera en Biotecnologa, Ingeniera en telemtica e Ingeniera en
Mecatrnica.

3. La paradoja del elemento epistemolgico-pedaggico del Modelo

Como se seal anteriormente, la colaboracin y las alianzas entre las partes interesadas,
encabezadas por el Estado, constituyen un factor importante a la hora de realizar transformaciones. La
ausencia en Mxico de una poltica nacional de Estado sobre la transformacin de la educacin en general y
en particular de la educacin superior, representa un primer obstculo; los gobiernos federal y locales
asumen de manera cotidiana posturas a favor del desarrollo educativo y de la investigacin, no obstante, en
la prctica, las inconsistencias entre lo que se dice y hace son maysculas. Para el caso especfico de la IES
puesta en operacin en junio de 2003, el primer problema fue la asignacin presupuestaria, en particular la
autorizacin del tabulador para el personal acadmico y administrativo, los responsables de las reas
financieras del gobierno local se opusieron permanentemente a todo intento de generar para los
acadmicos al menos las mismas condiciones laborales y salariales de otras IES en el pas como el Instituto
Politcnico Nacional y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, entre otras. Esto deriv en que en la
contratacin del personal acadmico y administrativo no pudieran cabalmente cumplir con los perfiles
requeridos, lo que aunado a las presiones gubernamentales locales para abrir la oferta educativa antes de
contar al menos con el mnimo de condiciones en cuanto la a la infraestructura fsica y el entrenamiento del
personal de arranque, no permiti evaluar con razonable confiabilidad sus actitudes e integralidad. Los
esfuerzos por contratar mediante convocatorias pblicas personal del ms alto nivel acadmico y de
investigacin con experiencia educativa, resultaron infructuosos. El personal que se pudo contratar tuvo, en
su mayora, el problema de requerir mayor tiempo para dominar el conocimiento necesitado por los
estndares de calidad implantados de acuerdo al Modelo, sintindose presionado. Desde el inicio y previo a
su contratacin se les inform sobre el tipo de universidad que se estaba construyendo y los retos que haba
que enfrentar y los compromisos que haba que asumir. Se observaba un gran inters por sumarse al
proyecto, sin embargo, esa actitud cambi cuando se les requirieron resultados en funcin de los recursos
financieros e infraestructura puestos a su disposicin. Aunque permanentemente se les capacitaba sobre el
Modelo Educativo, slo una minora lo pudo operativizar en su mbito de competencia; la mayora no
adquiri conocimiento propio; la informacin vertida no pudo ser comprendida y empleada a ms de un ao
de operaciones. El reto para la mayora de los investigadores noveles result inalcanzable y hasta molesto.

En relacin con los alumnos la situacin no fue en general diferente, su formacin, anterior a su
ingreso, contrast y se conflictu con el sistema empleado en la nueva universidad debido a la falta de

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dominio de la mayora de los profesores de una metodologa de enseanza-aprendizaje en donde, a partir

de situaciones didcticas problemticas que causaran estados de desequilibrio, se aplicara la observacin,
comparacin, anlisis hasta llegar a la formulacin de modelos conceptuales y as avanzar en la
construccin de modelos formales para luego verificarlos, ejercitarlos y buscar nuevas aplicaciones y
resolver nuevos problemas.

La resistencia al cambio tambin se present en sectores del gobierno estatal. Nunca se acept, en
realidad, la posibilidad de una universidad como elemento importante de transformacin socioeconmica y
sociocultural. Slo hubo inters por la propaganda poltica que reditu su creacin, ms an, no se expide
en tiempo y forma el decreto de creacin. Se asignan 55 hectreas para el campus universitario, pero no se
expide el decreto de propiedad. Un ao despus, la universidad tuvo que enfrentar demandas legales y
juicios de reclamo de propiedad por parte de particulares. No se conforma e instala en tiempo y forma la
Junta Directiva, se pospone sin razn alguna la autorizacin de los estatutos universitarios, se asignan
recursos financieros insuficientes y con retrasos, entre otras cosas.

En las evaluaciones sobre la operacin del Modelo Educativo por Investigacin, se mostr que los
acadmicos optaron por no acatarlo, ejerciendo una docencia conductista tradicional, orientada a la
enseanza de contenidos, todos ellos predeterminados, fraccionados y presentados con ecuaciones
matemticas o frmulas de uso mecnico en la solucin de problemas, promoviendo as una visin rgida y
supuestamente exacta y acabada del conocimiento. Las etapas y perodos de desarrollo intelectual no
fueron iguales ni para los acadmicos ni para los alumnos. La mayora de los acadmicos que fue posible
contratar, y que no cumplieron enteramente con el perfil establecido en el modelo educativo, no fomentaron
la autonoma moral y cognitiva de los alumnos, ms bien ejercieron la manipulacin de ellos y crearon
grupos de poder poltico. No dominaron el contenido de los programas educativos, no pudieron presentar
opciones ms avanzadas, no dominaron las estrategias didcticas ni promovieron proyectos colectivos.

Lo anterior, aunado a una descomposicin social que se ha agudizado en la ltima dcada, en

donde en la sociedad en general hay una actitud de desesperanza, que contribuye a la subcultura de la
simulacin y a la falta de compromisos, hicieron del elemento epistemolgico pedaggico del Modelo una
asercin inverosmil con apariencia de verdadera. Lo que se postul en el currculo formal discrepa de lo que
sucede de manera cotidiana en las aulas.

4. Conclusiones
La puesta en operacin de un modelo educativo por investigacin, con una tendencia o enfoque
esencialmente constructivista en una institucin de educacin superior mexicana no fue exitosa.

En principio, era condicin necesaria, aunque no suficiente, que las instituciones nacionales y
locales involucradas asumieran en los hechos, en tiempo y forma, los compromisos contrados a efecto de
cumplir con los perfiles requeridos por el modelo educativo. La realidad mostr la inviabilidad de satisfa-
cerlos sobre la marcha.

Las etapas y perodos de desarrollo intelectual no fueron iguales, ni para los acadmicos ni para los
alumnos, lo cual representa un reto o conflicto en la medida en que se aplican los enfoques constructivistas.

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La no asimilacin, por una parte importante de la comunidad universitaria, del modelo educativo
por investigacin con enfoque constructivista deriv finalmente en una operacin tradicional.

La ausencia de polticas nacionales de Estado sobre la educacin superior y la no vigencia de un

pleno estado de derecho, propician que muchas instituciones, en mayor o menor medida, sigan siendo
imaginarios de investigacin y colaboracin.

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