Manual Segundo PDF

Manual de
Orientacin
SEGUNDO
MEDIO
Manual de Orientacin. Segundo Medio 1

NCLEO
Autoconocimiento
Promover el conocimiento de s mismo, la

aceptacin de sus capacidades y limitacio-
nes, el desarrollo de la autoestima y la ela-
boracin de un proyecto de vida personal
que le ayude a crecer en su proceso de
maduracin humana y cristiana
2 Manual de Orientacin. Segundo Medio

1 Reconocindome
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer
y aceptar sus caractersticas fsicas, intelectua-
les y emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Reconocer la vida como un regalo que hay que cuidar.
Objetivo Especfico
Solicitar que del listado que a continuacin aparece, subraye aquellas caractersticas
que le son propias y luego compartir las respuestas con su grupo.
Al final de la sesin organizar un plenario .
Indicaciones

INDICACIONES: subraye las caractersticas que te son propias y luego comparte las respuestas con
tu grupo de trabajo.
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
Comprende con facilidad la informacin que adquiere y recuerda.
Aplicas los conocimientos adquiridos en alguna rea de conocimiento.
Generas ideas y soluciones ante problemas que se le presentan.
Llevas a la mayora del grupo a trabajar temas que tu propones.
Responde bien a la responsabilidad como lder del grupo.
Se concentra en un tema y persiste hasta terminarlo.
Prefieres trabajar independientemente y no requiere de mucha ayu-

da.
Eres curioso, persistente, coleccionista e independiente.
Manejas un amplio vocabulario.
Inicias las actividades que te gustan por ti mismo.

te divierten los juegos complicados.
Eres creativo e imaginativo.

Muestras inters y preocupacin por los problemas del mundo.
Presentas un comportamiento maduro para tu edad.
Tiene dotes para el arte, la msica, la escritura, el teatro y/o la danza.
Investigas utilizando mtodos cientficos aunque no los pueda explicar.
Expresas dudas sobre la situacin de las cosas en su escuela o casa.
Sueles parecer diferente a los dems nios.
Te gusta ver cuentos, revistas y libros.
Hace cosas positivas inesperadas.
Eres observador y abierto a las cosas o situaciones inusuales y poco corrientes.
Es sper sensible pues requiere tener xito, ya que eres vulnerable al

fracaso y al rechazo de sus compaeros, cuando falla en algo.
Tienes autodisciplina.
2 Intereses y Aptitudes
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Comenzar a bosquejar su proyecto de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
Hoja de trabajo que se anexa.
Indicaciones
Solicitar a los alumnos leer con atencin el documento que se anexa.
Solicitar a los alumnos que del listado de aptitudes que se presentan, identifiquen las ap-
titudes que les representan.
En plenario, reflexionar respecto de la importancia de conocer nuestras aptitudes e inter-

eses.
Solicitar a los alumnos que evalen esta actividad, en trminos si sienten que fue un
aporte para ellos lo estudiado en clases.
Indicaciones

LEE CON ATENCIN
Aptitudes
Qu es una aptitud?
"Es una condicin o serie de caractersticas consideradas como
sntomas de la capacidad de un individuo para adquirir, con un
entrenamiento adecuado, algn conocimiento, habilidad o serie
de reacciones" (Diccionario de Psicologa, H. C. Warren, 1996).
Y eso qu significa?
Esto quiere decir que nuestras aptitudes son el resultado de la interaccin entre las caracters-
ticas que heredamos y el medio ambiente en que nos desenvolvemos. Todos nacemos con
ciertas potencialidades y comenzamos a aprender de inmediato. Cada cosa que aprendemos
nos facilita el aprendizaje de otras nuevas.
Nuestras aptitudes se componen de ciertas caractersticas que predisponen el aprendizaje: la
inteligencia, el nivel de instruccin, los rasgos personales y los intereses
Y de qu me sirve saber eso?
Te sirve muchsimo! Cuando somos conscientes de cules son las aptitudes que tenemos ms y
menos desarrolladas, se nos hace ms fcil saber en qu profesin nos podramos desempear
mejor.
Qu aptitudes hay?
Hay muchas aptitudes. Algunas de ellas son:
Razonamiento abstracto
Capacidad para razonar sin palabras, utilizando smbolos y conceptos para resolver
situaciones nuevas, como cuando aprendes los signos en matemticas: >, < >, < y muchos
otros.
Razonamiento lgico
Habilidad para analizar postulados, prever consecuencias y resolver situaciones pro-
blemticas de manera coherente, como lo haces en los juegos de estrategia del Nin-
tendo 64, Game Cube, etc.
Habilidad verbal
Capacidad para comprender fcilmente el significado de las palabras y los contextos
verbales, as como para expresar tus ideas en forma clara y precisa.
Razonamiento numrico
Habilidad para realizar clculos numricos con rapidez y exactitud, manipular cifras y
resolver problemas cuantitativos.

Razonamiento espacial
Capacidad para imaginarse la posicin de un objeto o una figura movindose en el
espacio, visualizar objetos en dos y tres dimensiones y comprender las relaciones espa-
ciales entre objetos.
Razonamiento mecnico
Capacidad para razonar utilizando principios fsicos elementales, como palancas, pole-
as, direcciones; as como la comprensin del funcionamiento mecnico de un objeto.
Abarca una combinacin de visualizacin espacial con conocimientos mecnicos.
Destreza manual
Capacidad para mover las manos con facilidad y precisin.
Coordinacin viso-manual
Habilidad para ejecutar en forma simultnea y coordinada tareas con la vista y las
manos, con rapidez y precisin.
Memoria
Capacidad para seguir y retener estmulos auditivos y visuales a corto y mediano pla-
zo.
Capacidad de observacin
Examen atento y analtico de los fenmenos o sucesos externos como parte del proceso
de investigacin. Implica la capacidad de disociar un detalle de un conjunto y por va
de comparacin apreciar las diferencias.
Inventiva /originalidad
Habilidad creadora o de invencin; aptitud para idear procedimientos, objetos mate-
riales y presentaciones nuevas e ingeniosas.
Persuasin
Habilidad para emplear argumentos con el propsito de convencer a los dems sobre
algn punto de vista, teora o lnea de conducta.
Fluidez verbal
Aptitud para escribir y expresarse con facilidad y recordar palabras rpidamente.
Capacidad de sntesis
Habilidad para resumir varios elementos en uno y reducir conclusiones de un texto o
conjunto de variables.
Concentracin
Capacidad para centrar la atencin voluntariamente sobre un hecho u objeto.
Capacidad de aprendizaje
Facilidad para comprender y asimilar nuevas informaciones y conductas.
Atencin distribuida
Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos especficos con efi-
ciencia.
Capacidad ejecutiva
Habilidad para tomar decisiones, ordenar, organizar y pro-
yectar, as como la voluntad y la perseverancia para llegar
a fines propuestos.
Iniciativa
Capacidad de aportar sugerencias para solucionar proble-
mas y accin de anticiparse a los dems.
Confianza en s mismo
Seguridad que experimenta la persona en sus actos y deci-
siones, que le permite hacerle frente a las situaciones nuevas
y resolver problemas variados.
Adaptabilidad social
Disposicin para adecuarse con facilidad a situaciones o grupos sociales diferentes.
Estabilidad emocional
Dominio de los impulsos y emociones, controlando las tensiones emocionales y respe-
tando a los dems.
Independencia de juicio
Tener autonoma y no depender de los dems para tomar decisiones.
Liderazgo
Capacidad administrativa y gerencial para lograr objetivos de grupo, trabajando a
travs y con otras personas. El lder es aquel que dirige la organizacin y va a la ca-
beza; es quien compromete a los integrantes a la accin y a la participacin activa.
Tolerancia
Actitud social de reconocer sin crticas el derecho de los dems a manifestar diferen-
cias de conducta y de opinin.
Introversin
Propensin a ser reservado, serio y controlado, con tendencia a planear las cosas por
adelantado.
Extroversin
Preferencia por las relaciones sociales; necesidad de estar rodeado por personas y ac-
tuar en grupo.
Y cmo s qu aptitudes tengo?
Eso es fcil. Trata de analizarte a ti mismo en relacin a cada una de estas definiciones y
podrs darte cuenta de algunas de tus aptitudes. Luego debers averiguar cules son las
caractersticas que se espera tengan las personas que estudian la carrera que has elegido y
as sabrs si t tambin las tienes.

Adems, recuerda que dentro de las evaluaciones de orientacin vocacional se utilizan instru-
mentos para medir algunas aptitudes, como por ejemplo: aptitud verbal, aptitud manipula-
tiva, aptitud numrica y relaciones espaciales, entre otras. Si tienes dudas al respecto solicita
orientacin!
Intereses
Qu son los intereses?
Son valores cognitivos (ideas) y afectivos (emociones) que se elaboran a partir de la experien-
cia personal y que sirven para explicar y predecir la forma como se va a actuar en relacin a
las preferencias hacia objetos, personas, actividades, etc.
Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y que nuestras preferencias pueden
estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades poseen muchos puntos en comn,
por lo que han sido agrupadas en reas ocupacionales o campos de inters.
Actividades
Actividad al aire libre
Gusto por pasar la mayor parte del tiempo en el campo o la playa, sentir agrado por cultivar
plantas, cuidar animales, etc.
Actividad mecnica
Preferencia por trabajar con mquinas y herramientas, construir y arreglar objetos mecni-
cos, artefactos, muebles, etc.
Actividad de clculo
Agrado por trabajar con nmeros, en actividades como la contabilidad,
estadstica, tenedura de libros, matemticas, etc. En general, los ingenie-
ros, economistas, administradores, contadores, etc., revelan un inters
vinculado al clculo.
Actividad cientfica
Placer por investigar la razn de los hechos y las cosas, descubrir sus cau-
sas y resolver problemas de distinta ndole. Es importante en el ejercicio
de muchas carreras. Estudian con agrado la biologa, fsica, qumica,
matemtica, etc. y les complace realizar experimentos, trabajar en labo-
ratorios, analizar productos qumicos, observar clulas en un microscopio,
clasificar animales y plantas, buscar la cura de una enfermedad, realizar
proyectos de investigacin, etc.
Actividad persuasiva
Gusto por trabajar con las personas, convencer a otros, proponer sus puntos de vista y progra-
mar diversas actividades, as como vender artculos o liderar a los compaeros, etc.

Actividad artstico plstica
Agrado por hacer trabajos de creacin manual, utilizando combinaciones de colores, mate-
riales, formas y diseos. Expresan su inters decorando habitaciones en general, haciendo
arreglos florales, dibujando carteles, tomando fotografas, etc.
Actividad literaria
Se centra en el lenguaje considerado como medio de expresin. Implica agrado por leer, ex-
presar las ideas de forma oral o escrita, estudiar idiomas, resolver acertijos literarios y cruci-
gramas, etc.
Actividad musical
Gusto por tocar instrumentos, bailar, leer sobre msica, estudiar la vida de compositores fa-
mosos, asistir a conciertos, etc.
Actividad de servicio social
Refleja la disposicin altruista y humanitaria en el trato con los dems. Se revela la preocu-
pacin por remediar las necesidades del prjimo y procurarle mayor bienestar espiritual y
fsico; en el inters por servir a los necesitados (enfermos, nios, ancianos,) patrocinar centros
infantiles, realizar colectas para ayudar, etc.
Actividad de trabajo de oficina
Agrado por el trabajo de escritorio, que requiere de exactitud y precisin, y por la taquigraf-
a, redaccin de cartas comerciales, etc. Dan muestra de su inters llevando cuentas, levan-
tando actas, catalogando, cumpliendo encargos, proporcionando informes, archivando, etc.
Nuestros intereses profesionales nos ayudarn a elegir la carrera que queremos estudiar, pe-
ro puede ocurrir que:
Tengamos inters por varias profesiones a la vez.
Tengamos poco definidos nuestros intereses.
Algunos intereses resultan contradictorios en relacin a una profesin especfica.
En estos casos, sera adecuado realizar un proceso de orientacin vocacional.
En este proceso, personas especializadas te ayudarn a recabar informacin sobre tus aptitu-
des, caractersticas personales e intereses profesionales, utilizando diversos procesos tales co-
mo la entrevista y la resolucin de pruebas. Luego integrarn dicha informacin y as t
sabrs cules son tus preferencias profesionales y a qu tipo de actividades probablemente
te gustara vincularte, para que de esta manera logres tomar una exitosa decisin vocacio-
nal.
Los intereses y las aptitudes

Intereses, aptitudes y reas de estudio y trabajo.
Este es un listado de actividades vinculadas con reas de estudio y trabajo para que explores
distintas alternativas y puedas relacionarlas con tus preferencias y aptitudes.
Actividades relacionadas con el campo de la Biologa, la investigacin cientfica y la transfe-

rencia de conocimientos: realizar experimentos en laboratorios, dedicarse a prevenir enfer-
medades, curar, trabajar en el desarrollo y produccin de especies animales o vegetales
Actividades relacionadas con el campo de la Economa: analizar y registrar informacin

econmica, administrar bienes y servicios, organizar y planificar los recursos de una empresa,
promover y desarrollar negocios.
Actividades relacionadas con el campo de lo Social: realizar investigaciones sobre el hombre,

su comportamiento social, las conductas individuales y los procesos culturales; analizar y lide-
rar organizaciones, ayudar a resolver conflictos individuales o grupales, realizar tareas de
ayuda o promocin social.
Actividades relacionadas con la Educacin investigar y evaluar los procesos de enseanza y

aprendizaje, trabajar en la planificacin de polticas educativas, ensear, diagnosticar y re-
solver dificultades de aprendizaje.
Actividades relacionadas con la Tecnologa: trabajar con maquinarias, instrumental y equi-

pos; disear, construir, reparar, desarrollar y utilizar nuevas tecnologas.
Actividades relacionadas con las Ciencias Exactas, el planteo y resolucin de problemas lgi-
cos, el razonamiento matemtico y el clculo cientfico: investigar y analizar principios ma-
temticos, fsicos o qumicos, formular hiptesis, experimentar e interpretar los resultados de
las investigaciones para aplicarlos en otros campos de la ciencia o la tecnologa.
Actividades relacionadas con la Comunicacin de ideas, sensaciones y sentimientos: utilizar

distintas formas de expresin artstica, crear y analizar mensajes publicitarios, trabajar con los
medios de comunicacin, disear.
Actividades relacionadas con la Defensa y Seguridad del territorio nacional y la proteccin

de las personas: realizar tareas de riesgo fsico, entrenamiento en tecnologas avanzadas y en
el uso de diferentes armamentos.

3 Perfil de Intereses
UNIDAD
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Inventario de intereses de Hereford
Indicaciones
Leer las instrucciones a los alumnos
coordinar la autorevision
Indicaciones

INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD
Este inventario es escalar, por cuanto, frente a cada actividad, el alumno debe indicar su respuesta de acuerdo a
la siguiente escala
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
Mide las siguientes reas de intereses:
Clculo
Ciencias fsicas
Ciencias biolgicas
Mecnicas
Servicio social
Literarios
Persuasivos
Artsticos
Musicales
Consta de 90 enunciados de actividades. Sus resultados se expresan en un perfil individual de intereses. Para su
tabulacin se suman todos los puntos de cada rea, sealadas por letras. Con este puntaje se confecciona el per-
fil, segn l sexo (M o F).
INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD
PROPOSITO:
Este inventario es para ayudarte en la seleccin de tus estudios. No es una prueba, sino una medida de tu inters
en algunos campos de trabajo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo que ms importa es la sinceridad de
tus respuestas.
INSTRUCCIONES:
En este documento hay indicadas 90 actividades. Indica en cada una de ellas si te gusta o te desagrada. Usa la
siguiente escala:
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
LEE Y CONTESTA CON ATENCIN

(Tu respuesta se escribe dentro del parntesis en la hoja de respuestas)
1. Reparar una plancha

2. Participar en discusiones en consejo de curso.
3. Resolver rompecabezas numricos
4. Aprender a leer msica
5. Estudiar pequeos elementos con el microscopio.
6. Visitar a los enfermos
7. Pintar paisajes
8. Observar los satlites y eclipses
9. Escribir cuentos para una revista
10. Recibir un juego de pintura como regalo

11. Ejecutar operaciones aritmticas
12. Leer novelas
13. Participar en campaas contra la delincuencia juvenil.
14. Recibir un telescopio como regalo
15. Saber distinguir ay apreciar la buena msica
16. Manejar un torno o taladro elctrico
17. Discutir sobre poltica
18. Coleccionar plantas
19. Ayudar al prjimo
20. Asistir a exposiciones de pintura
21. Ensear a los compaeros atrasados
22. Medir ngulos de geometra
23. Tener discos o cassettes de msica
24. Aprender primeros auxilios
25. Leer novelas de escritores famosos
26. Hacer diseos
27. Hacer campaas estudiantiles
28. Distinguir y apreciar la buena literatura
29. Ayudar a buscar empleos a personas de escasos recursos
30. Informarse sobre el uso de la energa atmica
31. Leer libros sobre arte
32. Realizar clculos con distintas medidas
33. Escuchar conciertos en las plazas publicas
34. Hacer una instalacin elctrica
35. Convencer a otros para que hagan lo que crees que es mejor
36. Criar animales o aves
37. Usar una calculadora
38. Hacer propaganda a nuevos productos
39. Coleccionar minerales
40. Observar y estudiar la vida de las hormigas
41. Obtener el autgrafo de un msico famoso
42. Asistir a la biblioteca en los momentos libres
43. Observar a un tcnico reparar el televisor
44. Decorar escenario para una velada o fiesta
45. Observar y estudiar los astros y planetas.
46. Realizar trabajos de soldadura
47. Defender la opinin de otras personas
48. Realizar clculos de porcentajes
49. Servir como consejero en clubes infantiles o juveniles
50. Hacer mosaicos artsticos para decorar
51. Asistir a una operacin medica
52. Participar en concursos literarios
53. Estudiar el espectro luminoso de la luz
54. asistir a conciertos
55. ser el lder de un grupo
56. ayudar a los invlidos
57. visitar una exposicin cientfica
58. disear trajes
59. consultar tablas de logaritmos y races
60. estudiar la msica de diferentes pases como: india, Japn, etc.
61. Informarte sobre el desarrollo de un ser vivo.
62. Corregir composiciones o artculos periodsticos.
63. Observar a los mecnicos cuando reparan un vehculo.
64. Ayudar a otras personas en problemas aritmticos
65. Dibujar personas o cosas
66. Desarmar y armar un reloj.

67. Leer libros y comentarlos.
68. Estudiar los fenmenos atmosfricos y sus causas
69. Coleccionar insectos
70. Formar parte de un conjunto coral.
71. Conversar y escuchar a otros con paciencia.
72. Organizar y dirigir excursiones, festivales o campaas sociales.
73. Construir cuerpos geomtricos con ayuda de escuadra y comps.
74. Tocar un instrumento musical.
75. Dirigir un grupo para ayudar y resolver sus problemas.
76. Cultivar plantas exticas
77. Visitar casas humildes para saber lo que necesitan.
78. Escribir un diario de vida.
79. Arreglar muebles
80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas.
81. Visitar un observatorio astronmico
82. Observar como se arma una maquina.
83. Escribir editoriales o artculos periodsticos.
84. Realizar experimentos cientficos.
85. Aportar con ideas para decorar una casa.
86. Cuidar de los hermanos menores.
87. Hacer propaganda de un nuevo producto.
88. Resolver problemas de matemticas.
89. Ser compositor de msica.
90. Observar la vida de algunos insectos.
TABLA DE RESPUESTAS:
.a Clculo
.b Ciencias fsicas
.c Ciencias biolgicas
.d Mecnicas
.e Servicio social
.f Literarios
.g Persuasivos
.h Artsticos
.i Musicales

I
Responde en el parntesis
a b C d e f g h i
01 ( )
02 ( )
03 ( )
04 ( )
05 ( )
06 ( )
07 ( )
08 ( )
09 ( )
10 ( )
11 ( )
12 ( )
13 ( )
14 ( )
15 ( )
16 ( )
17 ( )
18 ( )
19 ( )
20 ( )
21 ( )
22 ( )
23 ( )
24 ( )
25 ( )
26 ( )
27 ( )
28 ( )
29 ( )
30 ( )

II
Responde en el parntesis.
a b C d e f G h i
31 ( )
32 ( )
33 ( )
34 ( )
35 ( )
36 ( )
37 ( )
38 ( )
39 ( )
40 ( )
41 ( )
42 ( )
43 ( )
44 ( )
45 ( )
46 ( )
47 ( )
48 ( )
49 ( )
50 ( )
51 ( )
52 ( )
53 ( )
54 ( )
55 ( )
56 ( )
57 ( )
58 ( )
59 ( )
60 ( )

III
Responde en el parntesis.
a b c d e f g h i
61 ( )
6 ( )
63 ( )
64 ( )
65 ( )
66 ( )
67 ( )
68 ( )
69 ( )
70 ( )
71 ( )
72 ( )
73 ( )
74 ( )
75 ( )
76 ( ) ( )
77
78 ( )
79 ( )
80 ( )
81 ( )
82 ( )
83 ( )
84 ( )
85 ( )
86 ( )
87 ( )
88 ( )
89 ( )
90 ( )

Tabla resumen
a b c d e f g h I
I
II
III
Puntaje
Total
por
rea.
.a .b .c .d .e .f .g .h .i
% M F M F M F M F M F M F M F M F M F
99 50 49 49 48 49 50 49 47 48 49 46 49 46 48 48 50 47 49
95 48 48 46 46 46 47 47 42 43 47 42 46 42 45 45 48 43 47
90 47 45 44 43 44 45 45 39 41 46 39 43 39 41 42 47 40 45
80 44 41 41 40 40 40 42 36 39 44 37 40 37 37 39 43 38 42
70 42 37 39 38 37 38 40 32 37 42 35 38 35 35 36 40 36 40
60 39 33 38 36 35 36 38 30 36 40 33 36 33 33 33 37 34 38
50 37 30 36 34 32 34 36 28 34 38 32 34 31 31 31 35 33 37
40 34 26 34 32 29 31 34 26 32 37 30 32 29 29 30 34 31 36
30 30 23 32 29 27 29 32 24 31 35 28 30 27 28 28 32 29 35
20 25 20 30 27 26 26 30 22 29 33 26 28 25 26 26 30 26 32
10 20 17 27 23 22 24 26 20 27 30 23 25 23 23 23 27 23 28
5 17 14 24 22 20 22 22 17 24 28 22 24 22 20 21 25 21 25
1 12 11 18 18 15 16 16 15 19 25 15 22 18 15 18 20 16 21

.a Clculo
.b Ciencias fsicas
.c Ciencias biolgicas
.d Mecnicas
.e Servicio social
.f Literarios
.g Persuasivos
.h Artsticos
.i Musicales

4 Capacidades y Destrezas
UNIDAD
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Documento mis mejores capacidades
Indicaciones
Leer las instrucciones a los alumnos
Coordinar la autorevisin
Indicaciones

MIS MEJORES CAPACIDADES
Instrucciones:
En el cuadro siguiente, se presenta una serie de destreza y capacidades. Se incluyen tam-
bin cinco columnas bajo las calificaciones de muy bueno, bueno, termino medio, bajo y
muy bajo. Segn su apreciacin personal olvidndose de sus notas en los ramos relacio-
nados con dichas destrezas y capacidades- haga una cruz en la columna que correspon-
de, frente a cada una de las capacidades mencionadas. Por ejemplo, si usted considera
que su capacidad en msica es buena, coloque una cruz en la columna bueno, sin im-
portarle las notas que obtiene en ese ramo. Es importante pensar bien las respuestas, tra-
tando de pensar lo que usted hace o a hecho en relacin con cada una de las actividades
que mencionan en el cuadro. No se detenga a analizar si le gusta o no hacer lo que en
cada caso se indica. Esta prueba es una forma de conocer sus capacidades y no sus gus-
tos.
Haz una lista con las capacidades o destrezas con las que te identificas:
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
Piensa en cuales son las asignaturas o sectores de aprendizaje ms a fines con tus capaci-
dades y/o destrezas.
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
De acuerdo a lo que tu conoces, Cules son las carreras universitarias, de institutos o de

Centros de formacin tcnica ms a fin con tus capacidades y/o destrezas?
1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
Cul es el electivo que te ofrece el Liceo que es ms a fin con tus capacidades?(para li-
ceo)
1. _____________________________________________
Tema 1

Destrezas y capacidades Muy Bueno Bueno Termino bajo Muy bajo
medio
1. ARTISTICA: Dibujar, pintar, hacer
bosquejos, mezclar colores,
2. ADMINISTRATIVO: hacer anotacio-
nes en registros, tarjetas o en libros, y
controlar, ordenar alfabticamente o
archivar documentos.
3. EXPRESION ORAL: Expresar ideas
claramente y argumentar slidamen-
te, llevar adelante debates o simple-
mente hablar en pblico desde una
tarima.
4. PERIODISTA: Escribir historias o re-
latos, informes o artculos en forma
clara e interesante.
5. DIRECTIVA: Supervisar, controlar,
manejar, dirigir, o ensear a otros.
6. DESTREZA MENTAL: Trabajar con
las manos usando herramientas pe-
queas u objetos pequeos cuidado-
samente.
7. MATEMATICAS: Manejar los nme-
ros rpidamente y sin errores a fin de
operar, analizar y efectuar estimacio-
nes.
8. MECANICA: Ensamblar, reparar,
operar y mantener en funcionamiento
mquinas sencillas, artefactos caseros
y herramientas.
9. MUSICAL: Cantar o tocar un instru-
mento.
10. FUERZA FISICA: ser capaz de des-
arrollar trabajos pesados durante lar-
gas horas, al aire libre o bajo techo.
11. ACADEMICA: Leer y estudiar
aprender de conferencias, demostra-
ciones y experimentos de laboratorio.
Tener xito en el liceo.
12. SOCIABILIDAD: Alternar y conver-
sar con toda clase de personas sin difi-
cultad.
13. JUICIO: Analizar situaciones con
acierto, tener sentido comn.

5 Factores que influyen en la
bsqueda de nuestra vocacin
UNIDAD
Objetivo General
Desarrollar su autoestima expresada en la alegra de

vivir en relacin con los dems.
Objetivo Especfico
Materiales
Hoja de trabajo que se anexa
Indicaciones
Solicitar a los alumnos que lean con atencin el documento determinantes de los inter-
eses vocacionales
En plenario, conversar respecto de lo ledo.
Indicaciones

INTRUCCIONES lee con atencin y participa en el plenario
Determinantes de los intereses vocacionales
Introduccin
La eleccin vocacional no es una decisin que se pueda tomar de un momento a otro, sino que se de-
be pensar detenidamente.
Existen diferentes factores que pueden influir en tu decisin vocacional, entre ellos tu inteligencia, tu
rendimiento acadmico, tus intereses, tu familia y tu situacin econmica.
Las personas tenemos mltiples capacidades y habilidades; asimismo, las profesiones son lo bastante
amplias y diversas, de tal forma que varias personas pueden trabajar en una misma ocupacin. T
mismo tienes la capacidad de desempearte en diversas profesiones.
El grado de satisfaccin en tu vida y en tu trabajo depender del tiempo que dediques a analizar tu
decisin. No te precipites, tmate tu tiempo.
Y cules son los factores que pueden influir en mi decisin?

Pueden influir dos grandes factores:
1. Lo personal
A. Aptitudes
Todos poseemos aptitudes, en mayor o menor grado. stas se entienden como la ca-
pacidad innata para aprender a hacer bien las cosas y adquirir un conocimiento o
entrenamiento adecuado.
B. Rendimiento acadmico
Otras fuentes de informacin que pueden ayudarte a tomar tu decisin son las notas
obtenidas en el colegio. Si has tenido un mejor rendimiento en los cursos de letras que
en los de nmeros, entonces es probable que te vaya mejor en carreras donde predo-
minan las letras.
C. Intereses
Los intereses estn ms relacionados con tu parte afectiva o emotiva, con tu experien-
cia personal. Reflejan tu inclinacin o preferencia hacia un campo de trabajo o una
profesin. Por ejemplo, Miguel es un joven de 16 aos que desde muy pequeo se ha
interesado por crear historias y escribir poemas. Esto nos sugiere que sus inquietudes
estn orientadas al campo literario.
D. Concepto de ti mismo
Es el conocimiento realista de ti mismo, de tus fortalezas, de tus debilidades y tus ex-
pectativas, de cmo te ves ahora y qu esperas de ti ms adelante.
E. Toma de decisiones
Se refiere a la capacidad de evaluar objetivamente diferentes opciones y sus conse-
cuencias, para en funcin de ellas elegir lo ms indicado.

2. Lo socioeconmico
A. Familia
Generalmente, los familiares puede influir mucho en la toma de decisiones. Es posible
que ellos deseen que estudies una determinada carrera porque "es una tradicin en la
familia", porque "es lo que tus padres quisieron ser", etc. Podra ser ste tu caso?
Considera esta posibilidad, porque ante estas situaciones es importante que tengas los
argumentos suficientes para esclarecer tu decisin.
B. Estatus de la profesin
Existen profesiones a las que la sociedad otorga mayor reconocimiento con el argu-
mento de que son ms rentables o que brindan mayor prestigio. Ten presente que el
prestigio profesional tiene que ver con tu capacidad de desempearte con eficiencia
en la profesin que hayas elegido.
C. Influencia de terceros
A veces, los amigos, profesores, parientes y otras personas pueden influir en tu decisin
al sugerirte que estudies una determinada profesin, sin tener en cuenta tus preferen-
cias o habilidades.
D. Sexo
Algunos dicen que hay carreras para "mujeres" y carreras para "hombres". No te dejes
llevar por estos comentarios "anticuados" El sexo no determina que vayas a desempe-
arte bien o mal en una carrera especfica.
E. Moda
La moda es un factor que puede influir en tu decisin, ya que segn las circunstancias
sociales, polticas y econmicas, van apareciendo profesiones "nuevas" o consideradas
de xito en un momento dado. Algunos dicen que "la moda no incomoda" pero, en el
caso de tu eleccin vocacional, pinsalo bien
Recuerda que todos los factores mencionados pueden influir de una u otra forma en tu decisin. Lo
ms importante es que la decisin que tomes refleje realmente lo que t quieres.
T eres lo primero y lo ms importante

NCLEO
Desarrollo del
Pensamiento
Desarrollar conductas individuales y gru-

pales que estimulen el pensamiento re-
flexivo y crtico; favoreciendo la integra-
cin de los saberes y la autonoma frente
al aprendizaje

1 Qu es el aprendizaje?
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y or-
den , reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
En una primera parte los alumnos deben responder hacer lectura de la presentacin
para contextualizar el trabajo.
Luego deben responder las preguntas de la hoja de trabajo.
Se finaliza la actividad en un tiempo de aclaracin de conceptos por parte del profesor
Indicaciones

Presentacin
Es deseo de todos los profesores, que cada material que preparan, cada clase que
realizan sea para los alumnos un momento nico de aprendizaje, pero en la realidad nos en-
contramos con que en varias ocasiones, y a pesar de los esfuerzos, los resultados en cuanto a
los aprendizajes no son los esperados.
Lo que habitualmente se piensa es que los alumnos no aprenden porque no estudian
lo suficiente para aprobar la asignatura. Esto es cierto en un porcentaje de alumnos, pero
existe otro porcentaje que estudia bastante, y sin embargo los resultados no son los esperados.
En estos casos los jvenes no saben cmo estudiar para lograr una buena relacin esfuerzo-
rendimiento.
Estudiar no es sinnimo de aprender. No basta asistir a clases, estar matriculado en un
establecimiento educacional, estar frente al profesor dentro de la sala y observar un libro o
un pizarrn lleno de datos. Todo eso no asegura el haber aprendido las distintas materias.
Tampoco el estar muchas horas frente a un texto lo garantiza.
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la per-
sona est involucrada y requiere de la participacin de mltiples factores para realizarlo con
xito.
Estos talleres tienen como base el modelo (concepto) de aprendizaje de Gagn, para
quien el aprendizaje es un proceso y un producto. Como producto el cambio o modifica-
cin de la conducta que apreciamos en el alumno. es concreto, definitivo y relati-
vamente fcil de identificar. Por ejemplo: puntaje de los tests; y como proceso hace refe-
rencia a las operaciones e interacciones que el alumno realiza y lo conducen al resultado de
su aprendizaje, es la experiencia por la cual el pasa mientras aprende.
Estos talleres quieren activarles cognitivamente de modo que adquieran habilidades
de pensamiento que les ayuden en su desempeo acadmico y personal.
Proponemos un programa para aprender a estudiar sesin por sesin intentando que
sea un aporte como fruto que recoge las experiencias vividas a travs de aos de dedicacin
profesional a la pedagoga.
En definitiva, se quiere mostrar un procedimiento para ensear a aprender en forma
organizada, con una orientacin humanista que propenda al crecimiento del alumno en la
integridad de sus capacidades, de su mente, de su creatividad, de su afectividad y vo-
luntad.
s
?
cules son los factores que
h bito
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rendiza favorecen e aprendizaje? so n lo
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la s tcn ic a s e stud gia
q u so n io s b
qu es el estudio? efic sica
d io ? az? s
de e stu
qu significa estrategia?

FICHA DE TRABAJO
A continuacin responde, de manera individual las siguientes preguntas.

Responde en esta parte de la tabla
Qu es el aprendizaje?
Cmo aprendemos?
Cules son los factores que favore-

cen el aprendizaje?
Qu son los hbitos de estudio?
Qu son las tcnicas de estudio?
Qu son las estrategias?
Qu es el estudio?
Qu es estudiar?
Qu es un mtodo de estudio?
Qu es inteligencia?
Una vez que hayas contestado todas las preguntas te invitamos a compartir en plenario las
respuestas de esta actividad.

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Pensamiento vertical Pensamiento lateral
(enfoque analtico) (enfoque sinttico)
analtico sinttico
verbal configurativo
serial simultneo
lgico creativo
estructurado perceptivo
racional intuitivo
esttico dinmico
verificador Asociativo
Rgido Alternativo
Caractersticas de un estudiante con enfoque sinttico o global:

(Predominancia del hemisferio derecho)
Se concentra y aprende cuando la informacin le es presentada localmente en un cuadro.
Elabora la informacin de forma subjetiva y segn esquemas.
Usa el contexto para comprender el significado de palabras desconocidas.
Reacciona positivamente ante estmulos positivos y aprecia el humor.
Le atraen ms los aspectos fantsticos que los hechos reales.
Est en condiciones de detectar fcilmente las ideas principales de un texto.
No le gusta aprender de memoria fechas y nombres.
Caractersticas de un estudiante con enfoque analtico:

(Predominancia del hemisferio izquierdo)
Se concentra y aprende cuando la informacin se le presenta en pequeas unidades
Reacciona positivamente cuando se le invita a pensar lgicamente.
Resuelve los problemas de manera sistemtica.
Se divierte resolviendo crucigramas y todo tipo de rompecabezas.
Es capaz de seguir instrucciones (juguetes mecnicos).
Aprende con facilidad nociones tales como fechas y nombres.
Encuentra con rapidez los detalles de un texto.

VEAMOS QUE HEMISFERIO PREDOMINA EN M
Necesitas revisar cada elemento del que A la hora de estudiar, te basta

ests aprendiendo o estudiando para llegar con un grupo de pequeas infor-
a una conclusin? maciones para llegar a una con-
clusin?
Necesitas definiciones claras para apren- En base a contextos, puedes cre-
der? ar tus conclusiones?
Tus aprendizajes son ptimos uno a la Puedes estar concentrado en

vez? mas de una materia a la vez?
Para aprender, necesitas de estructuras Para aprender, no te complica lo

claras y bien normadas? novedoso o fuera de lo comn?
Eres ordenado en tu pensamiento? Eres capaz de darte cuenta de

las cosas sin la necesidad que te lo
digan?
Planeas las cosas antes de realizarlas? Realizas las cosas por tincada o
corazonadas?
Generalmente, tienes rutinas establecidas Buscas siempre cosas nuevas pa-

para las cosas que realizas? ra hacer?
Para comprobar algo necesitas verificar Para comprobar algo, te basta

todo el proceso, y verlo por ti mismo. con mirar a tu alrededor para
darte cuenta de lo que ocurre.
Cuando tomas una decisin, no hay nada Cuando tomas una decisin,
que te haga cambiar? puedes reconsiderar lo que ya
est?

Aclaremos y precisemos algunos conceptos :
Qu es el aprendizaje?
Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposicin o conducta
un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede
ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin.
Cmo aprendemos?
Al parecer hay muchas formas diferentes... por imitacin, por repeti-
cin, por ensayo y error, por inters, por la actitud positiva, por una buena
concentracin y organizacin,...an se est investigando, lo que s est de-
mostrado es que aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que mo-
difica la experiencia anterior, lo que nos es til y lo que tiene relacin con lo que sabamos
antes.
Cules son los factores que favorecen el aprendizaje?

Son los factores cognitivos, afectivo-sociales y ambientales que intervienen en el pro-
ceso y determinan el xito en el aprendizaje.
Qu son los hbitos de estudio?

Hbito es la repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se desa-
rrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera
rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la repeticin del acto de estudiar realizado
bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales.
El tema de los hbitos y tcnicas de estudio lleva muchos aos de discusin y sin em-
bargo no es un tema resuelto, lo que s est claro es que el "hbito de estudio" es el primer
paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. He ah la impor-
tancia de su promocin.
Qu son las tcnicas de estudio?

Tcnica es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera
ms rpida y eficaz.
Todos hemos escuchado decir que aquel jugador de ftbol tiene una buena
"tcnica", por lo cual es muy bueno con la pelota. Tambin se puede ser bueno para el estu-
dio porque se tiene una buena tcnica.
Qu son las estrategias?

Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan pre-
establecido de antemano.
Todos tenemos "estrategias" para "funcionar" en nuestra vida diaria, por ejemplo, los
alumnos saben cmo hacer para que los profesores accedan a postergar una prueba o para
que los padres den permiso para algo... esto significa haber aprendido cul es el momento
oportuno, qu decir, qu deben dar y cmo decir las cosas en forma adecuada. Estas son es-
trategias.

Qu es el estudio?
El estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, compren-
der y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capa-
cidades intelectuales del individuo.
Qu es estudiar?
Estudiar es la accin para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el
fin de aplicar lo aprendido.
Qu es un mtodo de estudio?
Mtodo es la organizacin mental y fsica para lograr un fin determinado en forma
eficiente. Mtodo de estudio es una organizacin secuenciada para lograr aprender y rete-
ner lo estudiado.
En estos talleres el mtodo de estudio se presenta con cinco pasos seguir:
Preleer, Leer, Hablar, Escribir y Repetir y se desarrolla la metodologa sesin por se-
sin.
Qu es inteligencia?
Segn David Weschler:
"Es la capacidad global del individuo para actuar en forma deliberada, pensar racio-
nalmente y tratar de manera eficaz con su medio"

2 Para Aprender se Necesita...
UNIDAD
den reconociendo que la responsabilidad es
Objetivo General
Conocer sus intereses y aptitudes.
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Factores cognitivos
Para aprender se necesita
Papelgrafos
Plumones
Indicaciones
Se dan a conocer los objetivos y la distribucin estimativa del tiempo.
Los alumnos deben responder las preguntas de la hoja de trabajo, para determinar al-
gunos elementos de su manera de aprender. Lo hacen de manera individual. Se solicita
algunos voluntarios para compartir las respuestas.
A partir de la ficha los factores cognitivos redefinir algunos conceptos.
Luego los alumnos se renen en grupo, elegirn un moderador y un secretario y deben
definir en los cuadros Para aprender se necesita.
Se les entrega papelgrafos y plumones para que realicen presentaciones, al finalizar
estas guiados por el profesor realizarn la correccin de las definiciones de las distintas
presentaciones.
Indicaciones

Cada uno de nosotros dentro de su individualidad y experiencia previa, aprende de manera distinta. Como
vimos en el taller anterior, hay muchas formas diferentes (por imitacin, por repeticin, por ensayo y error, por
inters, por la actitud positiva, por una buena concentracin y organizacin) lo que s est demostrado es que
aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que
nos es til y lo que tiene relacin con lo que sabamos antes.
Entonces a partir de esto quiero que respondas lo siguiente:
1. Cmo aprendes?
2. Qu sensaciones se activan en ti cuando esto ocurre?
3. Determina un minuto, un lugar y una persona en particular donde se pro-

duce el aprendizaje.

FACTORES COGNITIVOS
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casi
todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades que contienen la carga gentica, la configuracin neu-
rofisiolgica de cada uno y las experiencias que aporta el medio.
Es sabido que durante la etapa escolar se entregan contenidos, materias, asignaturas interesantes pero
no se entrega la forma de aprenderlas. Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la
metodologa que facilita ese aprendizaje poseen una base cientfica que conviene dar a conocer a los alumnos
con el fin de hacer ms fcil el proceso.
El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones
del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentracin y memoria y
las tcnicas y estrategias adecuadas sobre la base de la inteligencia que puede manifestarse de mltiples mane-
ras. Tambin influyen la actitud, la motivacin, la voluntad, las relaciones personales y la organizacin.
1.a Operaciones de Pensamiento

Son procesos cognitivos bien definidos y complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, aso-
ciar, comparar, expresar en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar, evaluar, entre
otros. Para ensear a estudiar es necesario ensear a pensar y para ensear a pensar es importante tomar en
cuenta estas operaciones.
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Percibir
(factores cognitivos) Observar
Interpretar
Analizar
Asociar
Clasificar
Comparar
Relacionar (Analogas)
Expresar
Retener
Sintetizar
Deducir
Generalizar
Evaluar
MOTIVACIN Inters
Saber para qu se estudia
Refuerzos (premios)
Saber lo que se tiene que hacer
ACTITUD Positiva
Mente alerta
Mente activa
Relacionar las experiencias
Preguntar
CONCENTRACIN 100% ATENCIN Recibir informacin

(ojo-odo-mente)
Retener informacin
Asociar-relacionar
Comprender-deducir
ORGANIZACIN Lugar
Mente
Tiempo
REPETICIN Tcnicas de memoria
Respetar la curva olvido

Se han escogido las que se presentan a continuacin entre las mltiples que realiza el cerebro en forma
simultnea, a fin de clasificar y sistematizar los procesos de pensamiento.
Despus de haber visto el cuadro Operaciones de pensamiento, renete por en grupo

de cuatro compaeros y definan a su entender los siguientes conceptos;
PARA APRENDER SE NECESITA:
2. OBS
E R
______ VAR:
_
______ __________
_ _
1. PERCIB
IR: ______ __________ ___________
_ _ _
______ ___________ ___________ _______
______ ______ _______
______ _
______ __________ ___________ _
______ _ _ _
______ __________ ___________ _
______ _ _ _
______ __________ ___________ _
______ _ _ _
______ __________ _
______ _ _
____
3. IN
T
____ ERPRETAR
_
____ _______
____ _
____ ____ _______
_ _
____ _______ _______ ________
_ _
____ _______ _______ ________ ____
____ ____ _ _
____ ____ ____ _______ ___
_ _
____ _______ _______ ________ ____ 4. ANALIZ
AR
___
___
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_ _ _
____ _______ _______ ________ ____ __ _ ___
_________ _________________ __
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_________ _________________
__
_________
________

6. CLA
SIF
______ ICAR
_
______ __________
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5. ASOCIA
R
______ __________ ___________
_ _ _
______ ___________ ___________ ______
______ ______ _______
______ _
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______ _ _ _
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7. CL
______
ASIF
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____ 8. COMPA
RAR
_ ___ ___ __________
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_________
10. EXPRESA
R
___________
__
___________ ______________
BUSCAR ANA- __
9. RELACIONAR: ___________ ______________
__
LOGAS
____ ___ ___________ ______________
________________ _____ __
__ ___________ ______________
________________ _____ __
__ ___________ ______________
________________ _____ ___________
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__ ___________
________________ _____ ___________ ___
__ _____
________________

12. SIN
TE
______ TIZAR
_
______ __________
_ _
11. RETEN
ER ______ __________ ___________
_ _ _
______ ___________ ___________ ___________
_ _
______ __________ ___________ ___________
______ __ _
______ __________ ___________
______ __
______ __________
______
_____
13. D
E DUC
IR
_______
14. GENER
ALIZAR
___ __ __ __________ _____
___ ____ ___ ____
_________ _________________ __________
__ __
_________ _________________ __________
__ __
_________ _________________ __________
__ __
_________ _________________ __________
__ __
_________ _________________
__
_________ _____
__
_________
15. EVALUAR
__ __ __ __ __ ____ ____________
________ __ ______________
__ __ __ ____ __
______ ________________
____ __ __ __ __ __
____ ________________
__ __ ____ __ __ __
____ __
____ __ __ __ ____ ________________
__ __
________________
________________ __________
__
________________

PARA APRENDER SE NECESITA
1. Percibir
Es la accin de recibir y elaborar, en los centros nerviosos superiores,
los datos proporcionados por los rganos de los sentidos. Es recibir por me-
diacin sensitiva las impresiones exteriores y es la forma personal de inter-
pretar la informacin.
2. Observar
Es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar estricta atencin y
vigilancia a un objeto o circunstancia movidos por un propsito definido, haciendo uso co-
rrecto de todos nuestros canales de percepcin: odos, ojos, etc., verificando la exactitud e in-
tegridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos.
3. Interpretar
Es explicar el significado que tiene una experiencia. El significado que ella tiene para
nosotros, dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo vlido, es incompleto y
parcial porque tiene componentes subjetivos.
4. Analizar
Es la distribucin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a cono-
cer sus principios elementales. Es el examen o descomposicin de un todo
complejo en elementos simples. (Es la operacin que realiza, preferente-
mente, el hemisferio izquierdo del cerebro).
5. Asociar
Es la accin de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimien-
tos, unir ideas entre s. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tie-
nen en comn.
6. Clasificar
Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras. Encierra
un proceso de anlisis y sntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es poner orden y
contribuir a dar significado a la experiencia.
7. Clasificaciones jerrquicas
Las clasificaciones jerrquicas son ordenaciones donde las clases
estn contenidas dentro de otras clases.
8. Comparar
Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de
datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. La
conducta comparativa es prerrequisito o condicin primaria para el esta-
blecimiento de las relaciones que conducen el pensamiento abstracto.
Con la comparacin el hombre modifica su forma de pensar porque al recibir nueva
informacin la organiza, la compara y relaciona con pensamientos ya existentes y la integra
generando nuevos conceptos.
La carencia de la conducta comparativa o su deficiencia conduce a que:
las cosas se perciban en forma aislada
se limite a la comparacin espontnea que se hace sobre la base de necesidades bsi-
cas que no son necesariamente las ms relevantes para los logros acadmicos
puedan surgir problemas para descubrir semejanzas y diferencias
sea difcil focalizar dos o ms objetos o hechos.
9. Relacionar: Buscar analogas
Analoga
Es una relacin que se repite a travs de diferentes pares de conceptos.
10. Expresar
La expresin a travs del lenguaje oral o escrito. Es manifestar lo que se quiere dar a
entender en forma clara y evidente, es exponer las ideas expresndolas con el propio lengua-
je empleando la imaginacin e iniciativa.
11. Retener
Es conservar en la memoria un acontecimiento, una informacin, una idea. Es recor-
dar, es lograr que la informacin no se olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer
y aplicar adecuadamente los procesos de memorizacin.
12. Sintetizar
Es componer un todo por la composicin de sus partes. Es el resumen o el compendio
de una materia. Es la operacin de pensamiento mediante la cual se combinan elementos
simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es el conjunto de procesos
que va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la conclusin de
la comprensin.
13. Deducir
Es derivar de su origen o principio. Es una forma de razonar que consiste en partir de
un principio general para llegar a un principio particular desconocido.
14. Generalizar
Es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo comn y esencial de mu-
chas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer generales o comunes las carac-
tersticas afines de los elementos.
15. Evaluar
Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conoci-
mientos. Es atribuir un valor al aprendizaje.

Las operaciones del pensamiento enumeradas anteriormente nos revelan la forma
como enfrentar la realidad del mundo que nos rodea, la que resulta de un proceso de com-
prensin que transmitimos a travs del lenguaje.
Es tarea de los maestros y profesores asumir la responsabilidad de proporcionar opor-
tunidades para que los alumnos ejerciten estas operaciones, creando el ambiente necesario
para desarrollar su pensamiento. El desafo es ser mediadores entre el alumno y el medio pa-
ra aprender a pensar y elaborar los propios juicios.
Sobre la base del uso de las operaciones del pensamiento se podra decir que un
alumno muestra presencia de pensamiento adecuado para el aprendizaje, cuan-
do:
analiza alternativas
identifica supuestos
capta ideas principales
clasifica adecuadamente los conceptos
puede sacar conclusiones
reflexiona
es flexible.
Por el contrario, un alumno muestra ausencia de pen-
samiento adecuado para aprender, cuando:
es impulsivo
muestra excesiva dependencia del profesor o del
pensar ajeno
es incapaz de concentrarse
es rgido e inflexible
muestra una conducta dogmtica
es desconfiado
es incapaz de captar el "significado" o sentido de una
expresin.
En conclusin, las operaciones de pensamiento permiten darles significado a las vi-

vencias y al material impreso. Es una continua comparacin entre percepciones del momento
y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez, constantemente
reorganizado segn las nuevas experiencias en un proceso dinmico que utiliza principal-
mente mecanismos de abstraccin y generalizacin. Este proceso requiere la captacin de
analogas y relaciones tanto ms evidentes cuando las materias son elaboradas en forma
personal.

3 Hemisferios
UNIDAD
Objetivo General
Ser capaces de relacionar sus intereses personales y

conocimientos con su vocacin.
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Funcionamiento de hemisferios cerebrales
Indicaciones
Se dan a conocer los objetivos y la distribucin estimativa del tiempo.
Los alumnos deben responder a la ficha de trabajo Qu hemisferio me predomina
Luego con el tutor tabular la ficha de trabajo.
A partir de lo que ah arroje generar estrategias de estudio con los alumnos. Esto puede
ser en clases o en las entrevistas con el profesor.
Indicaciones

Funcionamiento de los Hemisferios Cerebrales
En los ltimos quince aos la investigacin del cerebro ha adquirido un gran impulso
gracias a las tcnicas que les permiten a los cientficos sondear zonas; especialmente las relati-
vas a los dos hemisferios cerebrales.
Estudios han revelado que los dos hemisferios funcionan de manera diferente.
El hemisferio izquierdo, cuyo funcionamiento es predominante en las personas dies-
tras, es descrito como analtico, lineal y secuencial, trabaja con la informacin paso a paso. Es
eficiente en procesos verbales y psicolingsticos, es decir, es eficiente para procesar la infor-
macin verbal. Realiza procesos secuenciales, lineales, seriales, interesados en partes que com-
ponen un todo, detecta detalles y caractersticas, es analtico, es temporal y verbal, se encar-
ga de la decodificacin del habla, de las matemticas, y de la notacin o estructura musical.
El hemisferio izquierdo produce un pensamiento llamado "vertical", que corresponde
a un razonamiento lgico, etapa por etapa. (La lgica es el filtro que interviene entre la con-
cepcin de una idea y la verificacin de su efectividad y permite probar si la idea inminente
podr funcionar en el mundo real.)
El hemisferio derecho es preferentemente predominante en las personas zurdas, com-
bina las partes para crear un todo, tiende a la sntesis, busca relaciones entre las partes sepa-
radas, no acta linealmente sino en forma simultnea, y es especialmente eficiente en el pro-
ceso visual y espacial; su capacidad de lenguaje es limitada en extremo, y las palabras no tie-
nen importancia en su funcionamiento. Est especializado en procesos simultneo paralelos,
interesado en conjuntos. Integra partes componentes y las organiza en un todo, establece re-
laciones, es constructivo, busca pautas, es espacial, viso-perceptivo y musical.
El hemisferio derecho produce un modo de pensamiento llamado por algunos autores
"pensamiento lateral". Tiende a explorar las diferentes formas de considerar algo. Es una ma-
nera ms ingeniosa que lgica para enfrentar situaciones, tiene que ver con nuevos enfoques
e ideas y no slo con la resolucin de problemas.
El pensamiento lateral no avanza paso a paso en el anlisis, sino que
adopta una posicin nueva y/o arbitraria, haciendo uso adecuado de la capacidad de racio-
nalizacin pero enfocando el problema desde cualquier punto de vista o de varios simult-
neamente, lo que permite configurar la realidad desde distintos ngulos y mayor creativi-
dad.
La diferencia en el funcionamiento de los hemisferios aporta una gran riqueza al
aprendizaje frente a la evidencia de que ambos son complementarios. (Esto da flexibilidad
al pensamiento y es importante en los mtodos de aprendizaje.)
Diferencias entre los hemisferios:

La predominancia en el uso de uno u otro hemisferio cerebral determina un enfoque
y una reaccin diferente frente a las situaciones. La mayor parte de los nios tiene un enfo-
que sinttico o global hasta los siete u ocho aos. (Edward De Bono, 1991.)

Aplicacin prctica en la escuela
Los estudiantes segn su dominancia hemisfrica presentan diferentes necesidades

ambientales, organizacionales, personales y motivacionales. En recientes publicaciones se se-
ala que en la mayora de los estudiantes con dificultades para la lectura predominaba el
hemisferio derecho. A este tipo de estudiantes les resulta difcil tener xito en la escuela que
impone a todos las mismas condiciones ambientales.
Las investigaciones sobre los hemisferios cerebrales conviene tomarlas en cuenta y

desarrollarlas para que sus implicaciones constituyan un aporte a la educacin, pues permi-
ten distinguir que el proceso analtico-verbal es slo una manera de procesar la informacin;
existen otras formas igualmente poderosas, que alertan a ampliar las estrategias de ense-
anza y desarrollar tcnicas que manipulen la informacin de nuevas maneras.
Las tcnicas de enseanza que incorporan el hemisferio derecho deben contemplar la
percepcin visual, la fantasa, el lenguaje evocador, la metfora, la experiencia directa, el
aprendizaje multisensorial y la msica.
Ejemplo: No es lo mismo desarrollar el tema de la Revolucin Industrial analticamen-

te, en una secuencia lgica de causas y consecuencias, que agregar a ese acontecimiento el
aporte de la novela, del cine, de la fantasa, etc., para evocar la situacin en forma global,
con sensaciones y sentimientos que permitan comprender el momento histrico integrando
diferentes mbitos.
As tambin, en el plano biolgico, hacer un anlisis completo del aparato digestivo

con todos sus rganos, sistemas y elementos, puede ser menos significativo que si se lo presen-
ta metafricamente comparndolo con un laboratorio.
Aun cuando se pueda estar satisfecho con la manera particular de ver las cosas resul-
ta adecuado de vez en cuando enfrentarlas de manera distinta. El humor est muy relacio-
nado con el pensamiento lateral, ya que es una opcin sorpresiva y que rebasa el enfoque
lgico de un hecho.

4 Concentracin
UNIDAD
Objetivo General
Generar conciencia de la importancia del estudio a

nivel de la Enseanza Media.
Objetivo Especfico
Materiales
Texto de lectura
Indicaciones
El curso se divide en pequeos grupos de un mximo de seis integrantes.
Deben elegir un moderador por grupo.
Cada grupo realiza un ejercicio de Torbellino de ideas. El tema en el cual se desa-
rrolla este ejercicio es la Concentracin. Un grupo formado por varios miembros,
dentro de un clima de total libertad y espontaneidad, ofrece ideas o sugerencias, nove-
dosas y creativas, sobre un tema o situacin, desarrollando una gran capacidad de in-
tuicin, innovacin o descubrimiento. Se trata de encontrar ideas u opiniones de una
forma rpida sobre un tema o situacin dando la posibilidad de cada miembro del
grupo aporte sus conocimientos, experiencias, opiniones,
El tutor o moderador del grupo precisa con claridad y exactitud el tema, pregunta o
problema que debe afrontarse. Avisa que cada cual puede expresar lo que quiera y
como quiera, de una forma libre e informal, y lo que se le ocurra, no siendo objeto de
discusin ni de rplica. Durante el turno de expresin el grupo ir tomando nota de to-
das las ideas expresadas, subrayando las que sean ms sugerentes, creativas y sorpresi-
vas que har resaltar al final cuando se hayan terminado las intervenciones. Es reco-
mendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la reunin para pensar sobre
el tema. Finalmente cada grupo presenta las tres ideas que consideraron mas positivas
y las mas negativas.
Indicaciones

Concentracin
Es el acto de reflexionar profundamente, focalizando en forma consciente la atencin

sobre el material o un estmulo determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento de
atencin donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Es atender a un estmulo y tratar
de comprenderlo.
Cuantos ms sentidos intervengan en lo que se hace, mayor ser la atencin que se
preste. La aceptacin voluntaria del acto de estudiar mejora la concentracin y por lo tanto
la atencin.
La mxima capacidad de concentracin de un adolescente o de un adulto normal du-
ra 20 a 30 minutos, despus de este tiempo interfieren otros estmulos que impiden lograrla al
mximo.
Si frente a determinada situacin (de estudio, investigacin, observacin, anlisis, etc.)
no se van variando el estmulo y los canales de respuesta, la persona termina por distraerse
(variabilidad perceptual).
Es as como en una sala de clases, durante una hora pedaggica el profesor debe va-
riar el estmulo para entregar el contenido recogiendo informacin, exponiendo ideas, sinteti-
zando, comentando, buscando alternativas, emitiendo juicios frente a una misma materia a
fin de lograr la mxima concentracin de sus alumnos y debe tambin variar la respuesta al
estmulo; si el mdulo es de dos horas pedaggicas, si en la primera hora hubo discusin y ex-
posicin oral, cambiar el canal de recepcin auditiva por un estmulo de recepcin visual o
de expresin grfica en la segunda hora.
Tambin un alumno eficiente deber programar el trabajo escolar de manera que
durante la situacin de estudio los estmulos sean variables y vayan ocupando su capacidad
de mxima concentracin alternando los canales de respuesta y los contenidos.
En general, realizamos actividades ocupando slo un cincuenta por ciento de aten-
cin en la ejecucin de una tarea; normalmente hay factores que nos distraen y dispersan la
atencin en alto grado, impidiendo que seamos efectivos en retener y comprender. Nos con-
formamos con recibir la informacin por la vista, el odo y la mente adquiriendo una idea
general y vaga. El restante cincuenta por ciento de atencin que no ocupamos es el que nos
permite entender, relacionar y recordar la materia.
La concentracin funciona como una pila: se carga o descarga en funcin de la fatiga.

Una cosa cada vez.
Dura 20 minutos aproximadamente.
Si se cambia la actividad se carga la pila de nuevo con la mxima intensidad.
Despus de un tiempo con el mismo estmulo, nos distraemos, nos cansamos, per-
demos la concentracin.
Frente a un estmulo determinado la concentracin requiere de un perodo de ajuste,

que activado por el inters va dejando atrs otros estmulos que distraen o interfieren hasta
focalizar con un 100% de atencin en un objetivo. Este permanece ocupando nuestros senti-
dos durante veinte a treinta minutos en forma exclusiva, para luego, por efectos de fatiga
perceptual, dar cabida a otros estmulos que distraen el foco de atencin, perdiendo la con-
centracin. Si queremos recuperar la capacidad de atender nuevamente a un estmulo con
un mximo de concentracin, bastar con cambiar el canal receptor de estmulo o el centro
de inters al cual se est focalizando la atencin para alcanzar nuevamente el nivel mximo.
Ejemplo: Un alumno que est trabajando en resolver problemas de matemticas, pa-

sado un perodo de tiempo estar fatigado y con ms posibilidades de distraerse y cometer
errores; sin embargo, si cambia de actividad dedicndose a resolver, por ejemplo, un cuestio-
nario de biologa durante un perodo de 20 a 30 minutos, su capacidad de concentracin se
recuperar a su mxima potencia, pudiendo volver retomar los problemas de matemtica
en las horas siguientes.
Diseo de una hora pedaggica para favorecer la concentracin y disminuir la fatiga.
Hora pedaggica = 45 minutos
5 minutos = revisin de ejercicios.
10 minutos = recuerdo de material pasado.
10 minutos = motivacin, exposicin o presentacin del tema.
10 minutos = anlisis y aplicacin prctica del tema tratado, ejemplos.
10 minutos = globalizacin, sntesis, ideas principales.
5 minutos = entrega de ejercicios, tareas
45 minutos

Despertar el inters Mxima concentracin Fatiga
10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 5 min.
revisin ejercicio motivacin anlisis sntesis ideas entrega ejer-
recuerdo - pasado aplicacin principales cicios
Diseo de una hora pedaggica atendiendo a la capacidad de concentracin.
Con esta distribucin de actividades durante la hora pedaggica el foco de atencin

hacia la tarea, trabajo o ejercicio que se quiera realizar se logra aprovechar la mxima con-
centracin de los alumnos, ayudndolos a dejar atrs los distractores e ir focalizando la aten-
cin en un solo tema o estmulo, para luego, considerando el factor cansancio, cambiar.
Tal como se expuso anteriormente, cuando el profesor tiene una clase de dos horas pe-
daggicas, deber considerar la capacidad de concentracin de los alumnos y para favore-
cerla deber cambiar el canal de entrega y recepcin de los contenidos. Por ejemplo: si en el
primer mdulo realiz una exposicin oral del tema (con anlisis, sntesis y globalizacin, en
que el alumno slo escuch), en el segundo mdulo deber usar otro canal de recepcin, don-
de el alumno pueda contestar una gua por escrito o sacar informacin de un texto (leer o
escribir).
Ejercicios para la concentracin
El ruido inesperado. Como bien afirma Seleskovitch (1978:44), la concentracin es un

acto consciente. Si se llega a un buen nivel de concentracin, el intrprete lograr en-
tender y analizar el discurso con mayor facilidad. Esta forma de
autodisciplina (Bowen y Bowen, 1984:5) puede adquirirse con la prctica, de hecho,
resulta aconsejable potenciarla en el aula; as el alumno debe diferenciar y apartar
aquellos ruidos inesperados (la tos de alguien que se encuentra enfermo, a algn ruido
de un objeto que cae al suelo) en pleno desarrollo de una clase, de esta forma podrs
anticiparte a las dificultades que tendrs que afrontar en un futuro en el mundo pro-
fesional y potenciando progresivamente tu estado de concentracin.

5 Razonamiento
UNIDAD
Objetivo General

Objetivo Especfico
Materiales
Texto de lectura
Anexo con ejercicios
Indicaciones
Haga leer un texto de lectura a sus alumnos, una vez ledo realice una discusin sobre
la informacin literal a travs de preguntas exploratorias (qu - cmo - cundo -
dnde - quines). Estas preguntas ayudan a la realizacin de inferencias ya que el pro-
ceso inferencia! ocurre despus de la lectura y no durante la misma.
Haga preguntas "secuenciadas de acuerdo a la estructura lgica del artculo".
Realice ejercicios de deduccin a partir de premisas.

Ejemplo:
"Todos los animales son seres vivos"
"Todos los caballos son animales"
Conclusin: Todos los caballos son seres vivos.
Realice con sus alumnos ejercicios de "Dilemas" (dos proposiciones opuestas que llevan a
la misma conclusin) Ejemplo: "Voy o no voy al examen". Si voy me ir mal, porque no
estudi y si no voy me suspenden por faltar.
D importancia a las "preguntas literales" porque ellas llevarn al alumno a recordar el
texto y le permitirn deducir la informacin omitida a partir de experiencias persona-
les.
Indicaciones

Razonamiento
Razonamiento es pensar ordenando ideas en la mente para llegar a deducir una conse-
cuencia o conclusin.
Existen varios tipos de razonamiento.

Heurstico o pensamiento creativo: "Heurstico" viene del verbo griego eurisk -de
donde proviene tambin el famoso eureka! que la leyenda atribuye a Arqumedes en
la baera, que significa "encontrar". Es el arte de resolver problemas. Es el arte de
crear o inventar.
La popularizacin del concepto se debe al matemtico George Polya, con su libro
Cmo resolverlo (How to solve it). El libro contiene la clase de recetas heursticas que
trataba de ensear a sus alumnos. Por ejemplo:
Ejemplos de razonamiento heurstico
Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema.
Si no encuentras la solucin, haz como si ya la tuvieras y mira qu puedes de-
ducir de ella (razonando hacia atrs).
Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto.
Intenta abordar primero un problema ms general (es la paradoja del inven-
tor: el propsito ms ambicioso es el que tiene ms posibilidades de xito).
Analtico: es el que descompone los elementos, es el que pasa del todo a las partes.
El ms sencillo y fiable es la deduccin, el razonamiento analtico, que va de lo general a
lo particular. Veamos el ejemplo de Aristteles: a partir de una gran premisa, una regla
que incluye muchos casos,
A "todos los hombres son mortales",
se enuncia una menor, es decir, una regla que se contempla como un subconjunto de la
premisa mayor:
B "Scrates es un hombre".
La consecuencia que deriva de lo anterior, la conclusin, es que
C "Scrates es mortal".
Este tipo de razonamiento tiene la caracterstica de no ser arriesgado en absoluto: si se

tiene la certeza de la validez de A y B, tambin se estar seguro de la veracidad de C.
En todo caso, el problema de la deduccin es otro: aunque es til para aplicar reglas ge-
nerales a casos individuales, carece por completo de creatividad, puesto que no aade
cosa alguna a lo ya sabido. Se puede ilustrar de ilustraba la deduccin mediante el
ejemplo de la bolsa de tizas:

Regla : Todas las tizas de esta bolsa son blancas.
Caso : Estas tizas son de esta bolsa.
Resultado : Estas tizas son blancas.
Sinttico: es el que incorpora las partes del todo. Si se desea crear un razonamiento
ms creativo, uno puede observar lo que sucede si se modifica el orden de los elementos
de la deduccin. La induccin es, en ciertos aspectos, opuesta a la deduccin, porque las
premisas de las que parte son las menores, de modo que el razonamiento avanza de lo
particular a lo general. Es un razonamiento sinttico:
A "El lpiz cae".
Es la observacin de un caso especfico, sin duda autntico, del que puede dar fe quien
alguna vez haya dejado caer un lpiz. En la induccin hay muchas otras premisas me-
nores, como:
B "El libro cae",
siempre constatables sin dificultad,
C "El hombre cae".
Sin embargo, para llegar a la conclusin y enunciar la regla general 'basada en' estos
casos individuales, se realiza un salto lgico para afirmar:
D "Todos los cuerpos caen".
Este razonamiento, basado en el mundo emprico y no slo en las leyes de la lgica,

porque parte de la observacin prctica de fenmenos objetivos, es creativo, dado que
D es mucho ms que la suma de A, B y C. El lado negativo es que carecemos de la se-
guridad de que D sea veraz. As pues, aunque la induccin es un razonamiento til pa-
ra formular hiptesis sobre reglas an no identificadas con precisin, por otro lado slo
es til para crear hiptesis y no convicciones, como sucede en el caso de la deduccin,
tambin en este caso, se puede utilizar el ejemplo de la bolsa de tizas:
Caso Estas tizas son de esta bolsa.

Resultado Estas tizas son blancas.
Regla Todas las judas de esta bolsa son blancas.
Numrico: es el perteneciente a los nmeros. Relacionado con la habilidad de compa-

rar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservacin de la cantidad, etc.
Analgico es un tipo de relacin que se repite, es el que relaciona las semejanzas entre
elementos distintos. Modalidad de razonamiento no deductivo que consiste en obtener
una conclusin a partir de premisas en las que se establece una comparacin o analoga
entre elementos o conjuntos de elementos distintos. Por ejemplo: "El presidente del Par-
lamento es como un entrenador de ftbol y por tanto puede decidir qu parlamenta-
rios participan en un debate y durante cunto tiempo. Como es lgico, la correccin de
un razonamiento como el anterior depende de lo adecuado de la comparacin. En el
caso que nos ocupa, la comparacin entre el presidente del Parlamento y un entrena-
dor de ftbol no es pertinente, o al menos no lo es en todos los casos, a pesar de que la
conclusin del razonamiento pueda ser verdadera. Se tratara, pues, de una forma in-
correcta de razonar.
Como sucede en todos los razonamientos no deductivos, la relacin entre la verdad de

las premisas y la verdad de la conclusin en los razonamientos analgicos no es una re-
lacin necesaria.
Para los objetivos de estas sesiones analizaremos al razonamiento analgico y el pensa-

miento creativo.
Pensamiento inductivo y deductivo:

Inducir es llegar a una ley general a partir de hechos particulares o concretos. Al razo-
namiento inductivo pertenecen la definicin, la clasificacin, la comparacin y tambin la se-
riacin y la analoga.
Realice ejercicios de completacin de series

Ejemplos:
Completar las siguientes analogas y metforas

a) Arma = pincel
b) Soldado =
c) Lpiz = radio
d) Escribir =
Feliz es extasiado lo que triste es a:

a) Dichoso
b) Enfadado
c) Desconsolado
d) Llanto
Tijeras es a papel lo que serrucho es a:

a) Martillo
b) Madera
c) Carpintero
d) Cortar

Deducir
Es aplicar una norma general a un caso particular. Exige relacionar normas o leyes
que no se han experimentado. Se utiliza la deduccin cuando razonamos lgicamente.
La teora cientfica sobre textos (Text Grammar Theory) hace referencia a dos tipos de
informacin:
la explcita o hechos literales
la implcita o informacin omitida.
La informacin implcita puede ser inferida por el lector a partir de sus conocimientos
previos.
Anlisis y sntesis
Analizar es descomponer un todo para llegar a conocer sus principios elementales. Sin-
tetizar es componer un todo por sus partes. Es resumir, es la conclusin de lo comprendido.
Analizar y sintetizar en el estudio es descomponer y componer una informacin para

llegar a una real comprensin.

Documento de Lectura
Gracias, San Lunes, por la resaca concedida
Tan seguro como que despus del da viene la noche, despus de la fiesta viene "la caa". Algu-
nos chilenos de antao crean que la mejor solucin era simplemente volverse a enfiestar, mientras
otros, resignados -los menos-, volvan al trabajo.
Con cinco das libres, las consecuencias nos han recordado esas interminables fiestas en que Chile
no ha perdonado ni el jolgorio ni la fiaca, de capitn a paje.
Hasta ltima hora estuvimos en ascuas. Hubo que pelearla en el Congreso para que se declara-
ra feriado este 17 de septiembre. Se deca que 5 das de fiesta sera mucho, hablando en aras de la
productividad del pas. Se saba que los das que seguan al feriado se andara a media mquina. Al-
gunas instancias, como universidades, optaron por cerrar la semana completa. La versin oficial era
alargar los das de descanso. La que todos sabemos es la de siempre: ms das de fiesta, comida y be-
bida. Y, por supuesto, como todos los aos, ms das de resaca. Los disturbios, el ausentismo laboral y
el empeo en seguir la fiesta en otro lado son tan antiguos como el Dieciocho.
San Lunes bendito

Este feriado autoproclamado por el pueblo existe desde que hay memoria. No hay curadito
que no le prenda vela. Como recuerda Discoro Rojas, Guaripola del Movimiento Guachaca, "siempre,
desde que tengo recuerdos, se ha decretado feriado o sndwich. Y si no se declara, la gente se lo toma
igual. El San Lunes era el da en que por culpa de la caa la gente no llegaba a trabajar. Ahora eso es
ms difcil". Es cierto que ha cambiado de nombre: ha mutado a licencia mdica o a da administrati-
vo, pero el espritu sigue siendo el mismo, alargar la fiesta. No son muchos los que estn dispuestos a
perderse este da. Incluso hay cuecas que hablan de este popular santo. Lo cierto es que los chilenos no
nos hemos acostumbrado nunca a no tenerlo.
Antiguamente los feriados de Fiestas Patrias eran ms. Si bien el 17 de septiembre no era feria-
do legal, declararlo sndwich no era un gran problema como ahora. Incluso, como explica el historia-
dor de la USACh Maximiliano Salinas, antes eran ms das de fiesta. "El 20 (de septiembre) era feriado
y se hacan las carreras del da 20. Ahora, tanto que peleamos por un da ms un da menos, y antes
eran ms. Se acab con un decreto de Ramn Barros Luco que deca que las fiestas eran slo 18 y 19.
Este espritu responde al perodo despus de la Guerra Civil, donde empieza el Chile ms con-
temporneo. Por aos y aos se trat de que se respetara el da 20 como da laboral, pero recin el
ao 1945 comenz a hacerse operativo. Para Salinas, esto se debe a una temporalidad distinta impe-
rante en el Chile antiguo y que ahora hemos perdido: "Esa temporalidad disciplinada que tenemos
ahora es reciente. En el S. XIX y principios del S. XX estbamos ms marcados por la cultura rural, y
por lo tanto la vida era mucho ms festiva y menos trabajlica. Chile era campesino, y el trabajo se
haca nada ms que en ciertas pocas. Por eso esta temporalidad ms moderna cost que comenzara
a funcionar, pero al final, termin con esos remanentes del tiempo ms agrario".
Las ganas de festejar se extendan incluso hasta los primeros das de octubre, con el "18 chico".
Cuando las celebraciones en Santiago se terminaban, muchos seguan al barrio de uoa, donde el
barro inundaba las calles en invierno y el polvo las cubra en verano, donde las bestias andaban suel-

tas. Tambin se poda seguir en Renca, donde costaba un mundo que los campesinos volviesen a to-
mar los arados despus de las Fiestas Patrias, pues la fiesta daba para largo. Como refleja Moustache
en su caricatura, haba un "18 circulante", es decir, la fiesta poda seguirse hasta el 18 del ao siguiente
en las distintas comunas. Discoro Rojas recuerda el alcance del ausentismo laboral: "Luego de intensas
jornadas de juerga, para los populares el trabajo fue una obligacin que se tuvo que cumplir sin de-
masiado gusto, o que muchas veces no se cumpli. En incontables ocasiones, los jefes mandaban a
buscar a sus trabajadores ausentes, con el fin de impelerlos a cumplir sus horas correspondientes".
Los disturbios
Durante el siglo XIX, las celebraciones dieciocheras se configuraron como toda fiesta que se pre-
cie de tal: "Siempre se dice que el pueblo chileno no entiende lo que celebra, que cree que celebra la
independencia cuando no es as. El pueblo en el siglo XIX tampoco saba lo que celebraba, no entend-
a mucho. Eran las ansias de celebrar. Y en eso hay una nota de continuidad. Y septiembre tiene que
ver un poco con el cuerpo, la naturaleza que revive, las ganas de complacer lo fsico", aclara Maximi-
liano Salinas.
Existen pocos registros sobre la forma de celebrar el Dieciocho de las clases populares con sus
consecuencias. Se relatan solamente los actos oficiales y las celebraciones a la europea. As lo explica
Paulina Peralta, historiadora y autora del libro "Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre": "La
prensa de aquel entonces es ms bien una 'voz oficial', que mediatizaba la experiencia popular e in-
tentaba transmitir permanentemente una imagen idlica de las fiestas nacionales, esto es, sin disturbios
ni borracheras. De hecho, en las escasas descripciones el bajo pueblo apenas era mencionado".
Sin embargo, ya en el ao 1900 -en que la fiesta tambin dur 5 das-, el diario "El Mercurio"
relata el aumento en casi un centenar de los individuos apresados por generar disturbios en evidente
estado de ebriedad: de 475 a 561. En 1917 se relata un irracional crimen en que un joven mat a su
mejor amigo y al caballo de ste encontrndose ambos bajo los efectos del alcohol.
Chile se trasladaba en masa al Parque Cousio (ahora Parque O'Higgins), donde las familias
acarreaban incluso sus muebles y sus vajillas para celebrar ah todos los das de fiesta, quedndose
incluso a dormir en el lugar. "Los prostbulos se trasladaban con camas y petacas al Parque Cousio.
Ms camas que petacas, claro", explica Maximiliano Salinas. "La fiesta es exceso. Y la violencia es parte
del exceso. Lo que pasaba 9 meses despus del 18 sera digno de estudio. Se sabe al menos que despus
de las fiestas religiosas de acuerdo a los ciclos la natalidad suba. Es muy posible que ocurriera lo mis-
mo con el 18".
La represin
Los intentos de la autoridad por reprimir los ardores patrios primaverales del "populacho" eran
tantos como fuertes las ganas del pueblo por celebrar. Normalmente cuanta medida se tomara, eso s,
resultaba infructuosa. En el ao 1829 el obispo Manuel Vicua prohibi la cueca por considerarla "cosa
de pecado", pero fracas. En 1818, se prohibi incluso construir ramadas, pues segn un decreto del 12
de diciembre de ese ao, citado por Paulina Peralta en su libro, "stas slo servan para '(...) atraer
multitud de gente de ambos sexos que se entregan a la embriaguez, al juego y los dems excesos con-
siguientes a un concurso permanente a todas las horas del da y de la noche'". Dicho decreto fue ratifi-
cado por Diego Portales en 1836.
Un siglo despus, en 1946, se volvi a proclamar la prohibicin de las fondas por decisin de la
Corporacin Municipal de Santiago. Tambin habra ley seca en toda la ciudad, estando permitido
slo el expendio de gaseosas. Esta medida slo dur en esa ocasin.

Remedios para "la caa": gloria al mariscal
La chicha con naranja, el vino y el aguardiente manaban como agua de manantial durante los
festejos. Es por eso que tan antiguo como el Dieciocho y la jarana son los remedios para la "caa", co-
mo explica Discoro Rojas: "Las resacas se pasan con trago, bicarbonato y marisco. En chicheras, en la
casita con mucha experimentacin con hierbitas medicinales y en las caletas".
Para los menos bravos, que no quieren pasar la resaca con ms trago, el secreto ms efectivo lo
heredamos nada menos que del pueblo mapuche: el glorioso mariscal. El mismo padre Diego de Ro-
sales, en el siglo XVII, nos entreg un relato sobre este brebaje: "Y cuando se han encontrado una no-
che cantando y bailando, y se hallan desvanecidos, hacen un guisado que dicen que les quita el des-
vanecimiento y les conforta para proseguir con canto, al baile y el beber. (...) Cuando sale por la ma-
ana, les alegra a todos y lo reciben con grande aplauso. Este guisado es una gran batea de mariscos
con una cuchara y un aj encima, solo". Aunque la variante que conocemos ahora con los mismos efec-
tos incluye tambin cebolla y cilantro, el efecto buscado es el mismo: devolver el alma al cuerpo. Por
eso el lugar indicado para pasar la resaca es el Mercado Central, inaugurado en 1872. Y en la costa, las
caletas por supuesto.
Cmo nos enfiestbamos los chilenos

LOM edit hace muy poco dos libros que hablan de dos periodos totalmente diferentes de la
fiesta en Chile y en dos mbitos distintos. Uno es "Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre", de
la historiadora de la UC Paulina Peralta, y el otro es "Vamos remoliendo mi alma!", de los autores
Maximiliano Salinas, Catalina Saldaa, Elizabet Prudent y Toms Cornejo, del Departamento de His-
toria de la USACh.
"Chile tiene fiesta!" habla sobre la creacin y legitimacin de las Fiestas Patrias entre 1810 y 1837, desde
una perspectiva ms oficial, formal y poltica.
"Vamos remoliendo mi alma!", en cambio, aborda otra rea de la fiesta: las chinganas, los garitos, los
prostbulos, fondas, cocineras del Chile entre 1870 y 1910. Cada coautor se atribuy una zona de San-
tiago. Fueron 4 en total, y se construy un detallado mapa de los locales en que se desarrollaba la
vida alegre y festiva de Santiago en esa poca. Matizado con fotos y relatos sobre la fiesta y la cele-
bracin de la poca, el estudio hecho por estos 4 historiadores nos enrostra cunto nos hemos olvidado
de festejar.
Mara Francisca Bertoglio

Ejercicios de deduccin profesor
Ejemplo: Todos los animales son seres vivos. Todos los caballos son animales.
Premisa 1: "Todos los animales son seres vivos"
Premisa 2: "Todos los caballos son animales"
1. Todo lo que es bueno es caro. Por lo tanto, si todo es bueno, entonces todo es ca-
ro.
Premisa 1: Todo lo que es bueno es caro.
Conclusin: Todo lo bueno es caro.
Supongamos que todo lo que hay es bueno. Dado que, segn la premisa 1, todo lo que es
bueno es caro, entonces todo lo que hay es caro. Luego, todo lo que hay es caro. Por lo tanto
si todo es bueno, entonces todo es caro.
2. Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago. Todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile. Todos los que han nacido en Chile
han nacido en Sudamrica. Por tanto, como Mara ha nacido en La Florida, en-
tonces ha nacido en Sudamrica.
Premisa 1: Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago.
Premisa 2: Todos los que han nacido en Santiago han nacido en Chile.
Premisa 3: Todos los que han nacido en Chile han nacido en Sudamrica.
Conclusin: Como Mara ha nacido en Piripolis, entonces ha nacido en Sudamrica.
Supongamos que Maria ha nacido en La Florida. Como todos los que han nacido en La Flori-
da han nacido en Santiago, entonces Mara ha nacido en Santiago. Pero como todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile, entonces Mara ha nacido en Chile. Pero como
todos los que han nacido en Chile han nacido en Sudamrica, entonces Mara ha nacido en
Sudamrica. Por lo tanto, como Mara ha nacido en La Florida, entonces ha nacido en Su-
damrica.
3. Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8. Todos los mltiplos de 8 son mlti-
plos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2. 64 es mltiplo de 16. Lue-
go, 64 es mltiplo de 2.
Premisa 1: Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8.
Premisa 2: Todos los mltiplos de 8 son mltiplos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos
de 2.
Premisa 3: 64 es mltiplo de 16.
Conclusin : 64 es mltiplo de 2.
Dado que todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8 y que todos los mltiplos de 8 son mlti-

plos de 4, tenemos que todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 4. Dado que todos los mlti-
plos de 16 son mltiplos de 4 y que todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2, tenemos que
todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 2. Como 64 es mltiplo de 16, entonces es mltiplo
de 2. Luego, 64 es mltiplo de 2.
4. La ley del aborto de la legislacin espaola es insuficiente o es excesivamente

permisiva. Si la mencionada ley es insuficiente, es una mala ley; y si es excesiva-
mente permisiva, es una mala ley. Luego, la susodicha ley es una mala ley.
Premisa 1: La ley del aborto de la legislacin espaola es insuficiente o es excesivamente per-
misiva.
Premisa 2: Si la ley del aborto de la legislacin espaola es insuficiente, es una mala ley.
Premisa 3: Si la ley del aborto de la legislacin espaola es excesivamente permisiva, es una
mala ley.
Conclusin: la ley del aborto de la legislacin espaola es una mala ley.
Supongamos que la ley del aborto de la legislacin espaola es insuficiente. Entonces, por la
premisa 2 concluimos que la ley del aborto de la legislacin espaola es mala. Ahora supon-
gamos que la ley del aborto de la legislacin espaola es excesivamente permisiva. Entonces,
por la premisa 3 concluimos que la ley del aborto de la legislacin espaola es mala. En cual-
quiera de los dos supuestos la ley del aborto de la legislacin espaola es mala. Por lo tanto,
la ley del aborto de la legislacin espaola es mala.

Ejercicios de deduccin alumnos
Ejemplo: Todos los animales son seres vivos. Todos los caballos son animales.
Premisa 1: "Todos los animales son seres vivos"
Premisa 2: "Todos los caballos son animales"
1. Todo lo que es bueno es caro. Por lo tanto, si todo es bueno, entonces todo es ca-
ro.
Premisa 1:
Conclusin:
2. Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago. Todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile. Todos los que han nacido en Chile
han nacido en Sudamrica. Por tanto, como Mara ha nacido en La Florida, en-
tonces ha nacido en Sudamrica.
Premisa 1: ...
Premisa 2:
Premisa 3: ...
Conclusin: .
3. Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8. Todos los mltiplos de 8 son mlti-
plos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2. 64 es mltiplo de 16. Lue-
go, 64 es mltiplo de 2.
Premisa 1: ...
Premisa 2:
Premisa 3: ...
Conclusin:
4. La ley del aborto de la legislacin espaola es insuficiente o es excesivamente

permisiva. Si la mencionada ley es insuficiente, es una mala ley; y si es excesiva-
mente permisiva, es una mala ley. Luego, la susodicha ley es una mala ley.
Premisa 1:
Premisa 2:
Premisa 3:
Conclusin:

6 Memoria y tipos de Memoria
UNIDAD
Objetivo General

Objetivo Especfico
Materiales
Texto Nanotecnologas
Indicaciones
Formar grupos de trabajo para hacer una lectura del material.
Realizar primera lectura del ejercicio de memorizar una texto
Indicaciones

La memoria y tipos de memoria
La memoria es la capacidad mental que permite conservar, evocar, retener y recordar

mediante procesos asociativos inconscientes, impresiones, ideas y conceptos previamente ex-
perimentados, as como toda la informacin que se ha aprendido conscientemente.
Esta capacidad del cerebro humano tiene diversos tipos de memoria:
Memoria a corto plazo: Es la capacidad para retener datos inmediatos, es aquella

que permite retener durante unos segundos cierta informacin. Fisiolgicamente se trata de
intercambio elctrico entre las neuronas.
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez que
se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima que se dur-
mi el tiempo suficiente para realizar dicha labor.
El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo menciona-

do y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo.
Esta memoria se alimentar principalmente de la informacin que haya pasado por la

memoria auxiliar de trabajo, tanto proveniente de la memoria a medio y largo plazo como
de la experiencia y razonamiento del tiempo mencionado ms arriba.
Por evolucin histrica, el tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con
16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento. Se-
guramente, no todo el tiempo que se est dormido se utilice en limpiar la memoria a corto
plazo, tambin se dedicar una parte importante al trasvase de informacin de la memoria
a medio plazo a la memoria a largo plazo, por expresarlo de forma simplificada, y otras fun-
ciones de mantenimiento de carcter diverso.
Hay sistemas de limpieza de la memoria a corto plazo muy recomendables y sistemas

muy desaconsejables. Slo sealar que los primeros no sern fciles de conseguir si tenemos
elementos en la memoria a corto plazo que generan tensiones y demandan la atencin del
individuo. Y respecto a los segundos, sealar, como ejemplo, los efectos de la ingestin abusiva
del alcohol, que a su vez, nos pueden dar una idea de los efectos de una ingestin no abusiva
pero s contraproducente, de forma especial para la informacin contenida en esta memoria.
Memoria a largo plazo: Se caracteriza por la capacidad casi infinita de conservar

informacin durante minutos, horas, semanas, aos. Si el contacto elctrico entre neuronas se
repite, los cambios fisiolgicos pasan a ser qumicos, constituyndose en permanentes.
Esta expresin es ms acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo
plazo, pero tambin necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza.
Si la memoria a medio plazo se va configurando como un sistema multidimensional, la

memoria a largo plazo est formada, independientemente de la famosa fecha del cumplea-
os, por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones
que en el anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conoci-
mientos. Me refiero a lo que comnmente se denominan principios personalizados de los ge-

nerales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, etc.
Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de

la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms superficiales de la memoria
a largo plazo.
Un efecto curioso que se da en el crecimiento y desarrollo de la personalidad, es la nece-

sidad de adaptar estos principios en mayor o menor medida. Obviamente, al inconsciente no
le gusta la idea, pues cambiar estos principios supone, en alguna medida, reconocer ciertos
errores en los mismos, y un gran trabajo pues toda la memoria restante se ver modificada y
necesitar reajustarse. Seguramente sern etapas en las que la persona dormir ms de lo
que estaba acostumbrada.
Esta visin es coherente con el hecho de dormir menos segn avanza la edad, en condi-
ciones normales.
Memoria semntica: Es aquella que guarda informacin consciente sobre lo que de-
seamos recordar. Guarda datos concretos y significativos. Como por ejemplo los nombres de
los pases de nuestro continente, las ciudades ms importantes de nuestro pas, la suma de dos
ms dos son cuatro, etc.
Memoria episdica: Conserva los recuerdos vividos directamente por nosotros y los
relaciona con diversos elementos. Retiene cosas inconscientemente y que luego sin darnos
cuenta somos capaces de evocar, como por ejemplo los detalles de un paisaje a los que no
hemos prestado atencin o anuncios sin mucho inters.
Memoria procedural (de procedimiento): Es la que nos permite realizar acciones

despus de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente nuestra atencin.
Una vez aprendida e interiorizada la tcnica, la realizamos casi sin pensar en los movimientos.
Hacemos estas actividades en forma tan inconsciente que podemos realizarlas pensando en
otras cosas o conversar, pues no requieren de nuestra atencin permanente. Por ejemplo, na-
dar, andar bicicleta, conducir un vehculo.
La memoria humana se la compara casi siempre con un computador, pero existen di-
ferencias abismantes que no guardan similitud alguna. La memoria humana tiene en reali-
dad una capacidad mucho ms elevada que la del ms potente computador. Puede llegar a
contener diez billones de bits (unidades de informacin). Es abierta, est viva, y dinmica. La
memoria informtica est muerta y slo atesora informacin.
Cmo puede la memoria humana contener tanta informacin y saber cmo recupe-
rarla dentro de nuestro cerebro?
Para comprender este mecanismo, a la memoria se la considera un proceso caracteri-
zado por tres fases:
a) Recuperacin, reactivacin o recuerdo: este proceso ha sido motivo de investi-

gacin de numerosos cientficos y parece ser que los recuerdos se pueden recuperar gracias a
la excitacin elctrica de ciertas neuronas, la activacin de un grupo concreto de stas permi-
te recuperar un recuerdo. La transmisin de las seales elctricas a travs de las neuronas,
viene provocada a su vez por sustancias qumicas llamadas neurotransmisores. Por lo tanto la
memoria a largo plazo tiene su base en la qumica. En esta etapa las informaciones conteni-
das en la memoria se hacen conscientes para ser utilizadas y facilita su recuperacin, la aso-
ciacin de los recuerdos con olores, sabores, colores, lugares, etc. Y la presencia de los estmulos
visuales, auditivos o kinestsicos. Por ejemplo: recordar una lista de palabras se har ms fcil
si adems de leerla, la repetimos en voz alta, la escribimos, la miramos, todas conductas que
refuerzan la asociacin.
b) Conservacin, retencin o almacenamiento: El proceso por el cual la memo-

ria humana es capaz de almacenar nuevas informaciones parece ser la plasticidad de la si-
napsis o contactos neuronales. El cerebro humano no es una red de cables ya formados y pre-
establecidos, sino que las comunicaciones y los nuevos circuitos entre neuronas se van creando
a medida que aprendemos y recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos. No to-
do lo que se adquiere se conserva, algunas informaciones o experiencia sufren modificaciones
o se olvidan. Se conserva mejor la informacin que se procesa, se asocia y que est cataloga-
da.
c) Adquisicin o registro: Los recuerdos son registrados en nuestro cerebro gracias

a los nuevos circuitos neuronales creados. A mayor atencin a los estmulos percibidos mayor
ser la adquisicin o registro de datos que luego se codificarn y almacenarn. Cuantos ms
datos diferentes tengamos de una imagen y de su entorno, ms fcil nos ser, que, con slo
ver una parte reconozcamos todo el conjunto. No hay un circuito activado para cada re-
cuerdo, sino un conjunto de circuitos que, activados al mismo tiempo, proporcionan el re-
cuerdo.
Existen muchas memorias, memoria olfativa para asociar un olor a un determinado

elemento, gustativa para saborear alimentos y reconocerlos, para asociar el perfume con
una persona, para formar y recrear imgenes mentales o para reconocer nombres de perso-
nas u objetos, para reconocer posiciones y ubicarse en lugares desconocidos, reconocer a una
persona por su voz, as se habla de memoria visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa, ki-
nestsica, espacial, etc.
Sin embargo, existiendo muchas memorias y teniendo todas las personas la capaci-
dad de retener informacin, muchas veces "se olvida".
Por qu se olvida?
Se olvida por: falta de estrategia de recuperacin en la fase de adquisicin prdida de
vigencia natural de la informacin no utilizada interferencia entre informaciones similares.
a) Falta de estrategias de recuperacin: Se olvida por falta o incapacidad de

evocar el contexto al focalizar la atencin en hechos pasados. Esta estrategia consiste en la
capacidad de "mirar hacia atrs" para apreciar qu datos nos servirn para recuperar la in-
formacin. Ejemplo: al evocar la fecha del da nacional, se evocan tambin la bandera, las
empanadas, la msica nacional, el desfile, los trajes tpicos, etc.
b) Prdida de vigencia de la informacin: La informacin que no es usada du-

rante mucho tiempo, as como aquella que deja de ser relevante, no se retiene en la memoria
a corto plazo y es una de las formas ms comunes de olvido. Ejemplo: se recuerda el nmero
de telfono del hospital mientras se tuvo un familiar enfermo, luego se olvida.
c) Interferencia: Surgen problemas de interferencia entre las informaciones significa-

tivas que han sido recibidas simultneamente o antes o despus de otras informaciones simi-
lares dificultando su adquisicin, evocacin y recuperacin. Sentimientos, emociones y otros
elementos empaan el recuerdo. Ejemplo: Al estar viendo noticias importantes en la televi-
sin, stas quedan en segundo plano si conjuntamente se recibe otra noticia ligada emocio-
nalmente o que tenga ms relevancia para la persona que la recibe (interferencia).
Considerando las causas del olvido es que se recomienda el "repaso" como actividad
fundamental para retener la informacin. Favorece la retencin el repaso antes de dormir
porque hay menos interferencias con otras actividades y e cerebro sigue "trabajando" con las
ltimas informaciones recibidas.
Frente a una situacin de estudio se retiene un 80% por la informacin que se recibe a
travs de la vista, el odo y el pensamiento; el resto se dispersa. Si esta informacin no es evo-
cada sistemticamente se olvida. A las ocho horas de haber estudiado la retencin es de un
20% y corresponde a la idea general del tema.
Con un repaso sistemtico de intervalos variables que contemplen una revisin al da

siguiente, tres das, una semana, quince das y finalmente treinta das despus, la informa-
cin quedar almacenada en forma definitiva. Ejemplo: datos (nombres de calles, nmeros
de telfono, direcciones, tablas de multiplicar).
Presentamos a continuacin una curva del olvido para graficar la importancia de la

repeticin o repaso.

L a memo-
ria es un almacn
de recuerdos de un funcionamiento, en ocasiones, desconcertante. Puede mostrar una agili-
dad inesperada y, por el contrario, dejarnos en la estacada en las situaciones ms triviales. La
condicin de una buena o mala memoria depende, entre otros factores, de la capacidad de
concentracin, el nivel de estrs, la dieta, la edad, la tendencia gentica, la calidad del sueo,
los hbitos txicos y la actividad intelectual. Su desarrollo y la capacidad de retener imgenes
se modifica a partir de los 30 aos, cuando comienza un declive de las capacidades intelec-
tuales que se acelera con la vejez. Unos hbitos saludables y unos sencillos ejercicios y trucos
son la clave para conservar una memoria "de elefante".
Haga gimnasia mental. El cerebro es un rgano que necesita actividad para ofrecer
un rendimiento adecuado a sus posibilidades. Si no se ejercita, disminuye su capacidad
para pensar y recordar.
Ejercite la memoria practicando con cosas simples. Haga crucigramas, memorice

la lista de la compra, recuerde detalles de una pelcula o un libro, o lo que ha desayunado
o qu ropa llevaba, etc. El 80% de la memoria de las cosas lejanas es guardada de una

forma visual, ms que en palabras. Por ejemplo, si pierde las llaves d e la casa, piense en
su propia imagen cerrando la puerta y luego vea qu hizo a continuacin.
Anote la informacin. Los datos se retienen con ms facilidad si se escriben.
Disponga de un mural o una agenda calendario en la que pueda ver todas las cosas
que debe recordar.
Repase la informacin que desea recordar en cuanto se la hayan dado. Intntelo al
cabo de 24 horas y, por ltimo, una semana despus.
Las acciones son ms eficaces que los pensamientos.
Mnemnica. Un aliado eficaz.
Utilice la mnemnica ("arte de la memoria"). Recuerde cosas con el uso de la fantasa y

con la asociacin a objetos fijos. Intente recordar palabras raras o inusuales por la asociacin
con cosas sencillas. Ejemplo: sulfuroso-sulfito y sulfrico-sulfato / oso toca el pito, Perico toca el
silbato.
Exagere lo que quiere recordar o hgalo absurdo, divertido o incluso grosero.
Emplee los colores para reforzar su imaginacin. Todos conocemos un sencillo cdi-
go de colores que nos permite ilustrar conceptos abstractos: el verde de la esperanza, el rojo
del amor...
Ponga sus imgenes en movimiento. Sepa que recordamos mejor los objetos en mo-
vimiento que los estticos.
Emplee el sentido del humor e introduzca notas cmicas. Nos cuesta menos recordar las
cosas que nos hacen rer.
Objetivo: un cerebro bien alimentado
Cuide su riego sanguneo. Si la sangre que pasa por los capilares del cerebro no es rica
en oxgeno y nutrientes, su rendimiento no ser ni mucho menos el adecuado. Las personas
que padecen de mala circulacin y no se cuidan sufrirn a largo plazo problemas para pen-
sar, aunque realicen actividades estimulantes.
Evite los alimentos, como las grasas saturadas, que producen el llamado colesterol
malo, obstruyen las arterias e impiden que el oxgeno llegue al cerebro. Tome verduras y fru-
tas frescas (sobre todo ctricos). Tambin son buenos los frutos secos, la pasta, las legumbres y
alimentos que contengan magnesio, yodo y fsforo.
No olvide las vitaminas. El cerebro fabrica una sustancia llamada fosfatidil serina (FS)
que sirve para mantener en buen estado las membranas celulares. Para poder generarla de
forma adecuada necesita vitaminas como la B12 (vsceras, sardinas, jamn serrano) y el cido
flico (germen de trigo, legumbres, escarola).
Enemigos a evitar
Prescinda del el alcohol, el tabaco y las drogas: favorecen la proliferacin de los

radicales libres y, sobre todo, interfieren en la sntesis de neurotransmisores, lo que perjudica a
la actividad cerebral.
Alcohol. El consumo semanal superior a tres copas de vino disminuye nuestra memoria y
envejece de forma prematura el cerebro.
Tabaco. La nicotina afecta al riego sanguneo y disminuye nuestra capacidad de aten-

cin y retencin.
Falta de descanso. La asimilacin y memorizacin de lo que hemos aprendido a lo lar-

go del da se consolidan durante el sueo.
Juegos de memoria
Ponga una serie de objetos diferentes sobre una mesa y tpelos con un pao. Descubra la
tela durante tres minutos; vuelva a tapar y trate de recordar todos los artculos, los de deter-
minado color, etc.
Los juegos de mesa son muy eficaces. El de las parejas es uno de ellos. Se pone boca abajo
un juego duplicado de tarjetas mezcladas y en las que existe un determinado nmero de pa-
rejas coincidentes. En cada turno, el jugador levantar dos cartas tratando de encontrar la
pareja.
El juego de la maleta. Qu llevaras en una maleta en un viaje a...? Cada jugador nom-
bra un objeto, el siguiente deber repetir todos los anteriores y aadir uno nuevo.

La nanotecnologa: un rpido panorama
Eduardo J. Carletti
L
a mayora de la gente que escucha por primera vez el trmino "nanotecnologa" cree
que se habla de las tcnicas incluidas en el trmino "microtecnologa", la tecnologa
usada en la microelectrnica y que ha transformado enormemente la sociedad en las
ltimas dcadas. La relacin no es del todo incorrecta, pero no es exacta.
La microtecnologa es la tecnologa que nos permite fabricar cosas en la escala del micrn. Un
micrn es una millonsima de un metro, o, para darse una idea ms clara, la milsima parte
de un milmetro. Todos sabemos cunto es un metro: ms o menos la distancia entre nuestra
nariz y la punta de nuestros dedos cuando extendemos del todo un brazo hacia un costado
de nuestro cuerpo. Si tomamos una milsima parte de esta longitud, tenemos un milmetro.
Un milmetro es muy pequeo, pero todava podemos verlo. Ahora imaginemos que toma-
mos un extremo de este milmetro, lo apoyamos en nuestra nariz y lo estiramos hasta que lle-
gue al extremo de los dedos de la mano que se encuentra en el brazo que hemos extendido.
Ahora volvemos a dividir en mil partes. Tenemos una milsima de la milsima parte de un
metro, una longitud llamada micrn. Esta es la escala en la que se trabaja cuando se cons-
truyen dispositivos tales como memorias, circuitos lgicos y de computacin.
Los dispositivos de memoria y de lgica en venta en 1985 tenan estructuras con componentes
de aproximadamente un micrn de ancho. Para 1995, momento de la aparicin del Pentium,
se haban alcanzado tamaos de ms o menos un tercio de micrn, 350 nanmetros. Se tra-
baja ya en estructuras de 100 nanmetros, es decir, de un dcimo de lo que se haba logrado
en 1985.
Un nanmetro es la medida que se obtiene si uno toma un micrn, aplica un extremo sobre
la punta de la nariz, lo estira hasta el extremo de los dedos del brazo extendido y lo divide en
mil partes. Es una milsima de una millonsima de metro, es decir, una milmillonsima de
metro.
El nanmetro marca el lmite de reduccin a que podemos llegar cuando hablamos de obje-
tos materiales. En un nanmetro caben entre tres y cinco tomos. Aunque en el universo hay
cosas ms pequeas que los tomos, se trata ya de cosas que no se pueden manipular. En
nuestra vida cotidiana, los tomos son los ladrillos de construccin ms pequeos que pode-
mos utilizar.
Ahora que estamos pensando en trminos de tomos, dmosle una mirada a un objeto pro-
ducido por microtecnologa. Aunque la estructura tiene una millonsima de metro de ancho,
sigue siendo muy grande. Hay miles de tomos en la superficie de este objeto y miles de mi-
llones en su interior. Es un trozo del macromundo. En el interior de este macro objeto del ta-
mao de un micrn existe la posibilidad de hacer miles de divisiones para obtener un nivel
mayor de detalle. Si logramos llegar a un nivel de detalle del orden del nanmetro y trabaja-
mos con una precisin de nivel atmico, el poder de nuestra capacidad para controlar el
comportamiento de este objeto puede hacerse inmenso.

El ejemplo ms grandioso de esta potencia se presenta en cada cosa viviente. Se requiere un
entorno de agua el elixir de la vida, y por esto se le suele llamar "el lado hmedo de la
nanotecnologa". Las formas de vida que conocemos estn hechas de clulas rellenas con
agua, pequeas bolsas de vida que tpicamente tienen tamaos de varios micrones, como en
el caso de los glbulos blancos de la sangre humana.
Cada una de estas "bolsas" est repleta de miles de pequeas mquinas que se mueven por
el mundo lquido de la clula, ocupndose de la industria de la vida enzimas, hormonas,
RNA y ADN, todas esas cosas que uno oye nombrar en los nuevos textos de medicina, bio-
tecnologa e ingeniera gentica. Esas pequeas mquinas son molculas. Tienen un rango de
tamao de entre uno y varias decenas de nanmetros. Son nanomquinas! Estn formadas
por entre miles y decenas de miles de tomos. Y cada uno de esos miles de tomos tiene una
ubicacin exacta, definida con precisin por un diseo de ingeniera, de modo que el conjunto
de esa nanomaquinaria pueda funcionar correctamente.
El ejemplo ms impresionante son las enzimas. Cada una de ellas es una factora qumica
completa reducida a una escala de nanmetros. Estas enzimas han evolucionado durante
miles de millones de aos para lograr una fabricacin cada vez ms perfecta de sus productos
qumicos. En la mayora de los casos han alcanzado los lmites de la perfeccin. Son los catal-
ticos finales y fundamentales para esa reaccin qumica que es su trabajo vital. Estas na-
nomquinas moleculares son quienes hacen que la vida funcione, no slo para ellas mismas,
sino en cada planta, pjaro o entidad que se arrastra o ha arrastrado sobre la superficie de
nuestro planeta.
Esta nanotecnologa hmeda es increblemente poderosa. De hecho, cuanto ms se sabe so-

bre ella ms se comprende lo mucho que queda por saber. Pensemos en la hermosura de una
joven, o de una flor, o qu increble es que un ojo humano pueda ver o que un cerebro pueda
pensar. Y entonces uno piensa: este lado hmedo de la nanotecnologa (que la mayora de la
gente llama biotecnologa) puede hacer todo.
Pero a pesar de este increble poder, hay varias cosas que no se pueden hacer y que nunca se
podrn hacer en el lado hmedo. Una de las ms importantes es conducir electricidad como
un hilo metlico, como una conexin dentro de una computadora o incluso en un semicon-
ductor. Nunca se lograr las razones son largas para describirlas aqu con esta biotecno-
loga. De hecho, la mayor parte de la revolucin industrial que impulsa la sociedad moderna
no es un tributo de la biotecnologa, es producto del desarrollo de mquinas de vapor, moto-
res a nafta y todo tipo de artefactos elctricos, como radios, televisores, telfonos y computa-
doras, todos ellos producidos por la tecnologa del otro lado, el lado "seco", un rea que pare-
cera apuntar a ser la de mayor desarrollo potencial.
Imagnense lo que podra llegar a ser nuestro mundo si se pudiesen fabricar en el lado seco,
sin agua ni clulas vivas, objetos con el grado de perfeccin atmica que la vida logra rutina-
riamente en el lado hmedo. Imagnense por un momento el poder que tendra el lado seco
de la nanotecnologa. La lista de cosas que se podra lograr con una tecnologa as parecen
algo as como la lista de deseos navideos de nuestra civilizacin.

Veamos algunas:
Una nanomquina de escribir
En 1989, unos fsicos del Centro de Investigacin de Almaden de la empresa IBM, ubicado en
San Jos, California, sorprendieron al mundo cientfico al usar un microscopio de sonda vibrtil
para mover unas serie de tomos de xenn sobre una superficie de nquel, escribiendo una
versin microscpica del logo de IBM. Aunque el experimento demostr que se podan cons-
truir cosas a nanoescala, no dejaba de ser una experiencia extica y nica, que requera un
microscopio fabricado a propsito, una habitacin especial a prueba de vibraciones y un am-
biente de temperaturas alrededor de los -270 grados centgrados, slo unos grados por enci-
ma del cero absoluto.
Pero slo diez aos despus se ha creado el AFM, sigla de Atomic Force Microscope. Este ins-
trumento est cambiando la manera en que los cientficos interactan con la materia en pe-
quea escala.
Dentro de la cmara del AFM, de un modo invisible al ojo normal, los extremos de unas del-
gadsimas agujas se introducen en un substrato de molculas orgnicas, luego estas agujas,
afiladas hasta tener slo unos tomos de ancho en la punta, escriben palabras de slo una
decena de nanmetros de ancho. El proceso funciona basndose en que las molculas orgni-
cas, tal como la tinta en una lapicera fuente, fluyen desde el extremo de la aguja a la superfi-
cie de escritura, hecha de oro. Incluso tienen la posibilidad de usar distinto tipos de "tintas" y
de cambiarlas en un momento. Para tener una idea de la escala de la escritura resultante
digamos que, con la ampliacin ptica que se necesita para leer esas letras, una lnea escrita
por un bolgrafo se vera de ms de un kilmetro de ancho.
Para dar un poco de espectculo, que para los yanquis nunca viene mal, usaron un AFM pro-
visto con un conjunto de ocho agujas para escribir en menos de 10 minutos una pgina com-
pleta de un famoso texto que el fsico Richard Feynman concibi en 1960, en un impresionan-
te y certero acto de prediccin, sobre las posibilidades de la nanotecnologa.
Y todo eso a temperatura ambiente.
Esa fue slo una prueba. El sistema no est pensado para escribir, por lo menos no en el senti-
do convencional que le damos a la palabra. Este sistema de litografa puede convertirse en
una rpida solucin para manufacturar nanocomponentes, desde microelectrnica a chips
ADN (usados en gentica) ms rpidos y densos. Puede ser en la manera de producir nanoes-
tructuras de manera masiva. Y puede ser el primer paso en la evolucin de las herramientas
que se necesitarn para fabricar nanomquinas que luego sean capaces de hacer copias de s
mismas y construir otras: los nano robots.
Los nano robots:
Los nano robots ya han sido explotados en la CF y las aplicaciones propuestas pasan por tems
difciles de imaginar unas dcadas atrs: Mantenimiento del cuerpo por dentro, reparacin y

recableado de tejido cerebral a control remoto, reparaciones corporales (arterias, cristalino,
odo, rganos internos, tumores) sin necesidad de operacin.
La tecnologa an est lejos de producirlos, pero, como en el campo de la Inteligencia Artifi-

cial, es una cuestin tan complicada y tan difcil que se avanza en diversos frentes. Una de la
reas sera la tratada en el bloque anterior: las herramientas; ya dimos una idea de cmo es
una de las propuestas ms concretas. Pero con carrocera solamente no se puede funcionar,
tambin se requiere control, y aqu entra un mundo diferente al de los sensores nanoscpicos,
las matrices de tamaos de nanmetros y las molculas gigantes: la computacin a nivel de
la nanotecnologa. Hace aos que se disean compuertas lgicas mecnicas compuestas de
unos pocos tomos y parecera que slo se esperan las herramientas necesarias para construir-
las. El panorama no es tan simple, pero existen innumerables laboratorios trabajando en la
"inteligencia" nanomtrica. Y ya hay algunos anuncios.
Memoria:
En un laboratorio de IBM en Zurich, uno de los que ayudaron en la invencin de aquel mi-
croscopio AFM de 1986, se trabaja en la miniaturizacin a nivel nanmetro del registro de da-
tos. El sistema de almacenamiento se basa en un conjunto de 1024 agujas de AFM en una
matriz cuadrada que pueden escribir bits de informacin de no ms de 50 nanmetros de
dimetro. El mismo conjunto es capaz luego de leer la informacin e incluso reescribirla.
La capacidad de guardar informacin a esa escala es una noticia excitante para el mercado,
pues multiplica inmensamente la cantidad de informacin que se puede almacenar en un
rea determinada. El mejor sistema actual de registro, basado en la memoria magntica,
puede guardar alrededor de dos gigabytes por centmetro cuadrado; los fsicos creen que el
lmite fsico de la capacidad este sistema no alcanzado an es de alrededor de 12 gigaby-
tes por centmetro cuadrado. El sistema de matriz de agujas descripto ms arriba, bautizado
"Millipede" (Miripodo, por tener mil patas), ofrece 35 gigabyte por centmetro cuadrado (y
hasta 80 gigabytes si se utiliza una aguja nica) y es capaz de hacerlo a la velocidad de los
artefactos magnticos actuales. Con unidades de almacenamiento provistas de matrices gi-
gantescas, con millones de agujas, se puede lograr un almacenamiento en el orden de los te-
rabytes, algo as como 40 veces lo que est disponible hoy comercialmente.
Computadoras ubicuas:
La miniaturizacin a nivel nanomtrico apunta a la insercin de potentes computadoras en

relojes de pulsera y telfonos celulares que posean algo que hoy no tienen: un disco rgido. Se
supone que la tecnologa del "Miripodo" proveer de discos rgidos de una capacidad en el
orden de los gigabytes y de un tamao de un centmetro cuadrado. Una de las cosas ms im-
portantes es que este nanodrive de tecnologa AFM requerir mucho menos energa para su
operacin que los de tecnologa magntica, un factor extremadamente crtico en los produc-
tos porttiles.
Exploracin espacial: sondas autorreproductoras:

Si bien los logros en el rubro de la autoconstruccin son mnimos, algunos laboratorios han de-
mostrado, por ejemplo, que cubriendo la superficie de una placa de base (hoy se usa oro) con
una pegajosa capa de material orgnico se logra, bajo las condiciones apropiadas, lograr que
miles de estas placas se acomoden por s solas para formar estructuras tridimensionales. Esto
parece catico y anrquico por definicin, sin embargo, en la Universidad de Harvard han
logrado crear un circuito electrnico relativamente funcional usando una tcnica similar.
En la Universidad de Texas en Austin, un cientfico ha buscado, entre millones de protenas,

aquellas capaces de reconocer y unir diferentes tipos de materiales inorgnicos. Se ha funda-
do ya una compaa, Semzyme, que busca crear una "biblioteca" de bloques de construccin
mediados por protenas.
En la Universidad de California, en la Universidad Yale de Los Angeles, en la Universidad Rice

y en Hewlett-Packard se avanza en el desarrollo de computadoras moleculares auto-
construidas.
En la web se puede encontrar un proyecto de la NASA relativo a las sondas basadas en siste-
mas autorreproductores. Es un plan que se lanz hace ms de veinte aos para lograr que, en
lugar de enviar la totalidad del equipamiento necesario para una exploracin desde la Tie-
rra, lo cual significa muchas toneladas puestas en el espacio, se enven solamente ciertos ro-
bots capaces de construir el resto del equipamiento a partir de la materia prima extrada del
lugar de aterrizaje. La NASA no pens concretamente en nanotecnologa, pero los cientficos
de este rea creen que ser la nica tecnologa capaz de superar los problemas que presenta
el proyecto, especialmente el de conseguir, reconocer y extraer los materiales necesarios para
la construccin. Es un tema tan interesante que dejo su desarrollo para un prximo Tecno
Ncleo.
Medicina:
En la industria de medicamentos se busca lograr, por medio de nanotecnologa, lo que logra

en cada instante nuestro cuerpo y el de millones de seres vivos sobre el mundo, pero en condi-
ciones controladas de laboratorio: la construccin tomo a tomo de molculas complejas
que hacen a las funciones primordiales de la vida (como la insulina, por dar un ejemplo). El
logro de este objetivo sera un inmenso avance para la medicina, pues simplificara los proce-
sos necesarios para obtener las complejas drogas que componen hoy los medicamentos y
pondra al alcance de la ciencia una enormidad de proyectos hoy imposibles.
Aprovechamiento mximo de la energa solar:
En Texas, estado de EEUU donde tienen el problema de que consumen gran cantidad de
energa, proponen construir por medio de nanotecnologa ciertos artefactos (que no se descri-
ben) capaces de atrapar cada fotn que les llega y as lograr un aprovechamiento muy efi-
ciente de la energa solar. Estos colectores solares seran capaces de atrapar los fotones en
unas nanoestructuras de escala menor que la longitud de onda de la luz solar, que es de en-
tre 400 y 1000 nanmetros. El sistema de almacenaje funcionar como un capacitor (que
almacena electrones), pero retendr en su interior a los fotones.
Conclusiones:
La nanotecnologa es, evidentemente, por lo que pude mostrar, un rea en la que se

est an en paales. Pero los que leemos material de tecnologa sabemos que cuando
se empieza a saber a nivel de divulgacin de proyectos como los descriptos en este art-
culo, suele haber muchos ms en las sombras que no se dan a conocer por razones de
proteccin industrial, resguardo de ideas y razones estratgicas de estado. La Ciencia
Ficcin nos ha mostrado la nanotecnologa en las dos ltimas dcadas aunque algu-
nos pioneros lo hicieron antescomo una especie de magia moderna del futuro, aunque
lo mgico es que en la mayora de los casos las ideas que los escritores presentaron fue-
ron analizadas y pensadas con total racionalidad. Y son posibles. Es decir, no es la magia
de un libro de Fantasa, porque han imaginado los mecanismos que seran capaces de
lograr esas cosas, aunque la tecnologa an no sea capaz de fabricarlos. Una actitud
tpica de la ms rancia CF... aunque los resultados de estas especulaciones son a veces
dignos de un Merln, o un Gandalf, o el viejo y conocido Mandrake de la cultura popu-
lar, sorprendidos en el mejor de sus momentos.

NCLEO
Conciencia Moral
Favorecer el desarrollo de condiciones

educativas para la formacin de una con-
ciencia moral a la luz de los valores huma-
nistacristianos, que le permitan respetar
y valorar las ideas y creencias distintas de
las propias, a fin de crecer en armona con
la sociedad, la cultura, con la Iglesia y la
naturaleza

1 Herencia
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Desarrollar actitudes que favorezcan la sana convi-

vencia entre loss integrantes del curso.
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
Motivar a los alumnos para trabajar en equipos
Reflexionar respecto de la actitud que se toma a menudo como facilitador o estorbador de
situaciones.
Proyectar esta reflexin a sus vivencias diarias.

En equipos intenten dar respuesta al siguiente problema:
Deben ayudar a la familia a repartirse la herencia dejada por un pap rabe recin muer-
to.
Resulta que el pap dej, como herencia, 17 camellos, que deberan repartirse entre sus tres
hijos de la siguiente manera: el mayor heredara la mitad de los camellos; el segundo, una
tercera parte; y el ms chico, una novena parte de los camellos.
cuntos les corresponden a cada uno?
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Libertad escolar =
2 responsabilidad, autodisciplina
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Valorar las diferentes etapas de la vida
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Factores cognitivos
Papelgrafos, plumones.
Indicaciones
Motivar a los alumnos con preguntas como las siguientes:
Gua de preguntas para identificar intereses:
(Individual, equipo o grupal)
Se sugiere ir anotando los temas en el pizarrn.

1. Cuales son las cosas que ms te han gustado o son interesantes que las que has trabajado en las distintas
asignaturas?Te gustara seguir trabajando en algo que el profesor (a) te explic en alguna clase y que te
gusto mucho?
3. Nombra algo que hayas visto en clases y que piensas que es muy importante que t y tus compaeros
lo revisen de nuevo?
4. Los seres humanos vivimos en un mundo con muchos problemas Cuales serian el o los problemas ms
graves? Te gustara estudiarlo y conocer ms?
Se solicita a los alumnos agruparse en subgrupos y escoger uno de los temas:
Ahora de los temas anunciados y debidamente escritos en el pizarrn, se sugiere formular la siguiente pre-
gunta:
Del tema que eligieron entre todo el grupo cmo formularas un proyecto para trabajarlo y presentarlo a
tus compaeros?Qu elementos son indispensables para llevar a cabo tu proyecto?
Indicaciones

OBJETIVOS:
Que el joven desarrolle:
Su creatividad y aprendan a utilizar la imaginacin en la planeacin de proyectos basados
estos en las necesidades e intereses de ellos mismos.
Estrategias para la resolucin de problemas que le presentan en la vida diaria de manera

libre, a travs de un proceso de razonamiento y reflexin, interactuando de manera concreta
con diferentes materiales.
Los elementos necesarios para que aprenda a planear en forma sistemtica, con responsabili-
dad y autodisciplina, los recursos, tiempo y materiales que requiera para llevar a cabo sus
proyectos, ya sea escolares o cotidianos.
DURACION:
90 MINUTOS
INDICACIONES:
NOTA: se espera que los alumnos queden claros respecto de la formulacin de objetivos,
materiales a utilizar, tiempo, tareas por alumno y habilidades personales de responsabili-
dad y autodisciplina, documento de evaluacin o autoevaluacin final (creados por ellos
mismos).
Las respuestas se anotan en el pizarrn.

Es conveniente en comn acuerdo con los alumnos escoger la fecha de entrega del proyec-
to y el tiempo que tendr cada grupo para exponer frente a sus compaeros.
De ser el tema a fin con algn sector de aprendizaje, se sugiere solicitar al profesor respec-
tivo algunos minutos de su tiempo de clases y si procede una evaluacin sumativa espe-
cial.

I. Responde las siguientes preguntas:
1. Cules son las cosas que mas te han gustado o son interesantes en las distintas asigna-
turas que has trabajado?
2. Te gustara seguir trabajando en algo que el profesor te explico en alguna clase y que
te gust mucho?
3. Nombra algo que hayas visto en clases y que pienses que es muy importante que t y
tus compaeros lo revisen de nuevo.
4. Los seres humanos vivimos en un mundo con muchos problemas: cules seran el o los
problemas mas graves?te gustara estudiarlo y conocer ms?
5. En grupos escojan uno de los temas.

Del tema que eligieron cmo formularas un proyecto para trabajarlo y presentarlo a
tus compaeros? qu elementos son indispensables para llevar a cabo tu proyecto?

Exigencias para la libertad escolar
3
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Asumir conductas coherentes con la naturaleza social

del hombre.
Objetivo Especfico
Materiales
IHoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida" para cada alumno.
Un lpiz para cada alumno.
ndicaciones
Distribuir a los alumnos la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".
Solicitarles que contesten la hoja de trabajo e indicarles que sean concretos y que omi-
tan enunciados demasiado generales o vagos.
Terminada la actividad anterior, invitar a los alumnos a que voluntariamente compar-

tan sus proyectos con el grupo.
Solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida
Indicaciones
Piensa en tu futuro, y completa el siguiente cuadro:
MI PROYECTO DE VIDA
Qu quiero lograr? Para qu lo quiero lograr? Cmo lo lograr?
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10

El matrimonio y la constitucin de
4 la familia
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Paternidad responsable
Objetivo Especfico
Materiales
Documento que se anexa
Indicaciones
Solicitar a los alumnos compartir el declogo de un matrimonio feliz, con la familia.
Al inicio de la prxima sesin, pedirles que relaten su testimonio frente a la actividad pro-
puesta.
Indicaciones

INSTRUCCIONES: en casa junto a tu familia comparte este documento.
DECLOGO PARA UN MATRIMONIO FELIZ
Conferencia dictada por el doctor Roberto Opazo.
1. Nunca se irriten los dos al mismo tiempo.

Implica mucha sabidura y prudencia la fortaleza y
dominio para controlar la ira que sentimos cuando
estamos discutiendo.
2. Nunca se griten.
Moderacin, educacin y respeto ante todo , el grito
es en s mismo una agresin, independiente de lo que se diga.
3. Si alguien tiene que vencer en una discusin, deja que sea el otro.
La aparente derrota es, en realidad, una gran victoria sobre nosotros mismos.
El problema con una discusin es que muchas veces se busca ms ganarle a la pareja,
que encontrar caminos y soluciones a los problemas.
4. Si hay que criticar algn defecto o actitud, hazlo con amor.
Si por s mismo resulta doloroso aceptar los propios defectos, ms costoso es que nos
los tengan que decir.
Por eso debemos ser sumamente finos, delicados y compresivos para criticar o decir
algo negativo al otro.
5. Jams le eches en cara los errores del pasado.
Comprensin y amor con las debilidades del otro , igual como queremos que sean con
nosotros, es la consigna.
Vctor Hugo seala en su obra Los Miserables que ser misericordioso es saber dnde
estn las heridas del otro y no tocarlas.
6. No admitas la negligencia (descuido, apata).
En el amor debe existir una sana exigencia.
Siempre tenemos que buscar lo mejor para la persona que amamos, aunque a veces
sea necesario exigirle.
Cuando no amamos nos da igual si la persona se supera o no, pero con la persona
amada esto jams puede llegar a suceder.
7. Nunca te acuestes con algn problema sin resolver.
Humildad para hablar, para aceptar lo que de culpa nos corresponde en cada des-
acuerdo.
Olvidar los resentimientos y rencores, confiar en la pareja y prepararse para el
perdn.
8. Recuerda decirle, por lo menos una vez en el da, algo carioso a tu cnyuge.
Cuidar los detalles, los mismos que a veces se pierden con los aos.
Si ellos faltan, el matrimonio comienza a vivir segn las circunstancias y no por el

amor.
9. Cuando te equivoques, admtelo y pide disculpas.
Para muchos el pedir disculpas equivale a una humillacin, pero NO : Es grande el
que reconoce que es un ser humano con debilidades y defectos y que lucha cada da
por superarse.
Dos no pelean si uno no quiere y el que est equivocado es el que ms habla o grita.
Por lgica, quin est ms calmado ve las cosas con mayor claridad y podr ceder con ms
tranquilidad y paz interior.

DOCUMENTO DE APOYO
Para lectura personal

Para tener un matrimonio feliz
Por Anita S. Meily
Lo que es el matrimonio segn el diccionario

El matrimonio es una institucin a travs de la cual un hombre
y una mujer se unen en un tipo de dependencia social y legal,
con el propsito de fundar y mantener una familia.
Para los cristianos, el matrimonio es:
1. Un sacramento, un smbolo pblico de la mayor unidad personal en el amor entre un hom-
bre y una mujer.
2. Una vocacin, un llamado de Dios para amar a alguien en especial, una labor que hace-
mos por Cristo.
a. El plan de Dios para el matrimonio: "El hombre dejar a su padre y a su madre, se
unir a su esposa y los dos sern una sola carne. Por tanto, lo que Dios ha unido, que
Dios no lo separe."
b. Una asociacin para la mutua salvacin.
c. Una unin del amor y la vida, un esfuerzo creativo, una labor de amor.
3. Un compromiso hecho por dos personas y sellado por una promesa que se hizo en presencia
de los padres, los amigos, los familiares, la sociedad y Dios, de vivir juntos "para bien o para
mal, en la riqueza y en la pobreza, en la enfermedad y en la salud, hasta que la muerte nos
separe."
a. Una unin que es exclusiva e indisoluble, para que las personas puedan madurar
ms, tener ms paciencia y ser ms comprensivas.
b. No es un simple contrato sino una alianza. Un contrato se refiere a cosas, y se hace
por un cierto perodo de tiempo. Una alianza se refiere a las personas y es para siem-
pre.
El amor en el matrimonio
l. Cuando la seguridad, la satisfaccin y el desarrollo de la otra persona es tan importante pa-
ra ti como el tuyo, existe el amor.

2. Es el esfuerzo continuo de crear las condiciones bajo las cuales la persona amada se pueda
convertir en la persona que Dios quiere que sea.
3. El verdadero amor es incondicional, acepta a la persona como es; perdona, es paciente y
comprensivo.
4. Es un acto de la voluntad, una decisin, no se basa en caprichos o emociones.
5. Es dinmico, no esttico, crece.
6. Es necesario el amor divino para darle poder al amor humano.
Tipos de matrimonios
1. Controlador. Slo uno de los cnyuges tiene el control y el otro se rinde.
2. Competitivo. Los cnyuges compiten el uno contra el otro con respecto a los
logros, el poder y el reconocimiento, destruyendo su intimidad sin necesidad.
3. Complementario. Llena la necesidad bsica de tener compaa. Se aceptan y
se respetan las diferencias. Ninguno de los dos le exige al otro que cambie. Se
aprecia la singularidad del otro porque trae variedad a la relacin y fortalece
el matrimonio.
El por qu los matrimonios fracasan
1. Expectativas irreales. Inmadurez y poca preparacin.
2. Matrimonio en transicin. Un cambio de un matrimonio funcional a uno
de compaerismo. La prominencia de la mujer.
3. Diferencias en las personalidades. Diferentes antecedentes, diferente
psicologa de lo que es un hombre o una mujer.
Sntomas de que est fracasando una relacin
1. Irritabilidad
2. El culpar al otro cada vez ms
3. Inhabilidad para comunicarse
4. Desinters
5. Incapacidad para disfrutar la compaa del cnyuge
Herramientas para hacer que un matrimonio sea un

xito

1. Adecuada preparacin. Consejera prematrimonial
a. Conocimiento de lo que es un matrimonio
b. Expectativas realistas del matrimonio, no existe el matrimo-
nio perfecto, el cnyuge perfecto o la felicidad perfecta.
2. Compromiso, una decisin adulta y la fidelidad a la promesa.
3. Comunicacin efectiva, el proceso de compartir la informacin y
comprender lo que est diciendo la otra persona. Es necesario descubrir los cambios, comuni-
car el amor y las necesidades, promover la comprensin y la unidad.
a. Verbal y no verbal
b. Uso creativo de los conflictos, ceder, llegar a un acuerdo, a la coexistencia.
c. Peleas buenas y malas, expresar los sentimientos.
4. Amor maduro, paciente, comprensivo, perdonador, generoso, respetuoso de la otra per-

sona.
5. Encuentros Matrimoniales, programas de enriquecimiento matrimonial, retiros para
evaluar el matrimonio de cuando en cuando.
Cmo conservar un matrimonio

1. Llenar las necesidades emocionales :
a. Ser lo primero para el otro
b. Ser ayudado
c. Ser necesitado
2. Ingredientes bsicos del lenguaje del amor : escuchar, tocar, sonrer.
3. Lo que deben de hacer
a. Los esposos:
Alabar a su esposa y apreciarla
Expresar el amor verbalmente, decirle "te amo"
Darle obsequios para comunicar su amor
Salir con ella y continuar cortejndola

b. Las esposas:
Seguir siendo atractivas e interesantes
Mantener su feminidad, completar, no compe-
tir
Estimular, inspirar a su esposo
Establecer un ambiente de liderazgo
4. Ajustes que hay que hacer para siempre
a. Se necesita creatividad, iniciativa, espritu de sacrificio
b. Compartir los intereses y los valores
c. Al llegar a la vejez, cambio del estilo de vida, planear las cosas que se hacen ca-
da da y adoptar comportamientos amorosos.
5. Cultivar un sentido del humor.
6. Disfrutar de una buena vida sexual, ser creativo, lucir bien y sentirse bien.
7. Hacer a Dios el centro de su vida matrimonial
Conclusin
Necesitamos tener modelos de matrimonios buenos, hacer que el amor sea visible.
Muy a menudo, tomamos por sentados los ms preciosos regalos. Debemos de hacer
del matrimonio una escalera que nos lleve al cielo.
Anota tus propias conclusiones:
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El amor como base de la pareja
5 humana
UNIDAD
con los dems.
Objetivo General
Valorar las diferentes etapas de la vida.
Objetivo Especfico
Materiales
documento de trabajo que se anexa.
Indicaciones
Iniciar la sesin con la oracin que se sugiere.
Solicitar a los alumnos que lean el documento que se anexa en forma personal, contes-
tando a las preguntas que ah se formulan.
En plenario solicitar que libremente den respuesta a las preguntas formuladas.
No olvide solicitar a los alumnos evaluar la actividad.
Leer por captulos, cinco en total solicitando la participacin activa de los alumnos.
Indicaciones

INSTRUCCIONES iniciar con la oracin comunitaria que se pre-
senta en el punto N 1.
Contestar en forma personal el documento.
La pareja en los primeros
relatos del Gnesis
1. Oracin inicial.
Necesitamos de Ti, de Ti solamente, y de nadie ms.
Solamente T, que nos amas, puedes sentir por todos
nosotros que sufrimos, la compasin que cada uno siente en
relacin consigo mismo. Slo T puedes medir qu grande,
qu inconmensurablemente grande es la necesidad que hay
de Ti en este mundo, en esta hora.
Todos necesitan de Ti, tambin aquellos que no lo saben, y
stos necesitan bastante ms que los que lo saben. El
hambriento piensa que debe buscar pan y, mientras tanto,
tiene hambre de Ti. El sediento juzga necesitar agua,
mientras siente sed de Ti. El enfermo se ilusiona en desear
salud; su verdadero mal, sin embargo, es la ausencia de Ti.
Quien busca la belleza del mundo sin darse cuenta, te busca
a Ti, que eres la belleza plena. El que en sus pensamientos
busca la verdad, sin darse cuenta te desea Ti, que eres la
nica verdad digna de ser conocida. El que se esfuerza por
conseguir la paz, est buscndote a Ti, nica Paz donde
pueden descansar los corazones inquietos.
Ellos te llaman sin saber que te llaman, y su grito es, misteriosamente, ms doloroso que el
nuestro. Te necesitamos. Ven, Seor. Amn.
San Juan Bosco
Ruega por Nosotros
1. Hecho de vida:
Lee con atencin:
"La pareja humana es como un par de zapatos. No se pone uno sin

el otro. Si no son dos ms vale andar descalzos, y adems, ningn zapato es mayor o mejor, se cuidan
igual, tienen que ser iguales. Tampoco se pueden cambiar, el derecho no es izquierdo, ni el izquierdo
derecho. Si me equivoco al ponrmelos, me lastiman. As el varn no es mujer, la mujer no es varn,
los dos son distintos pero los dos forman un par y son iguales".

Contesta:
Cul crees es la diferencia de vivir con pareja que vivir en soledad?
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Qu experiencia logras extraer del testimonio como pareja de tus padres?

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1. La Palabra de Dios nos ilumina.
"Dijo luego Dios:

No es bueno que el hombre est solo.
Voy a hacerle una ayuda adecuada.
Y Dios form del suelo todos los animales del campo y todas
las aves del cielo y los llev ante el hombre para ver cmo los
llamaba, y para que cada ser viviente tuviese el nombre que el
hombre le diera.
El hombre puso nombres a todos los ganados, a las aves del cie-
lo y a todos los animales del campo, mas para el hombre no en-
contr una ayuda adecuada.
Entonces Dios hizo caer un profundo sueo sobre el hom-
bre, el cual se durmi. Y le quit una de las costillas, rellenando el vaco con carne. De la costilla que
Dios haba tomado del hombre form una mujer y la llev ante el hombre. Entonces ste exclam:
Esta vez s que es hueso de mis huesos y carne de mi carne. Esta ser llamada mujer, porque del
varn ha sido tomada.
Por eso deja el hombre a su padre y a su madre y se une a su mujer, y se hacen una sola carne. Esta-
ban ambos desnudos, el hombre y su mujer, pero no se avergonzaban uno del otro".

Contesta:
Qu rasgos les llama la atencin de este relato?
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Qu dice el texto para la vida familiar?

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Cul es el precepto del amor indicado en este pasaje?

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Cules son las caractersticas que deben prevalecer en la relacin de

pareja?
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1. Comprendiendo la relacin de pareja en los textos bblicos.
Hombre y mujer son creados a imagen y semejanza de Dios. El amor se ve en este contexto
orientado ante todo a la procreacin (hacen falta brazos para trabajar) como
base para el dominio del mundo:
"Sean fecundos y multiplquense. Llenen la tierra y somtanla. Manden a los pe-
ces del mar, a las aves del cielo y a cuanto animal viva en la tierra"
(Gn 1,28).
"Dijo DIOS: No es bueno que el hombre est solo. Har, pues, un ser se-
mejante a l para que lo ayude... Entonces DIOS hizo caer en un profundo
sueo al hombre y ste se durmi. Y le sac una de sus costillas, tapando el
hueco con carne. De la costilla que DIOS haba sacado al hombre, form una
mujer y la llev ante el hombre"

"Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza... Y
cre Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios lo cre. Ma-
cho y hembra los cre"(Gn 1,26-27).
Segn ambas descripciones, la creacin del hombre, en su doble

cualidad de varn y mujer, no tiene su origen en ningn principio mi-
tolgico, ni su dimensin sexual ha sido causada por algn poder ma-
ligno, sino que todo es fruto de la palabra creadora de Dios.
El relato ms antiguo de la creacin de la pareja (Gn 2,21-24), lleno de

imgenes poticas,
contiene datos interesantes para comprender el significado de la
atraccin entre el hombre y la mujer. Parece como si la soledad del
hombre por primera vez produjera en Dios la impresin de que algo no estaba bien en su obra crea-
dora:
"No es bueno que el hombre est solo. Har,
pues, un ser semejante a l para que lo ayude"
(Gn 2,18). Dios no acepta como un bien que el hombre sea un ser solitario.
Cuando el Antiguo Testamento afirma que la mujer es la ayuda del hombre, su significado es de una
gran profundidad. Esta "ayuda" se traduce en roca firme en la que apoyarse, luz que ilumina, escudo
que defiende, auxilio en quien confiar, fortaleza de los dbiles, escucha atenta y cariosa...
La llamada recproca entre el hombre y la mujer queda orientada, desde sus comienzos, hacia esta
finalidad. Por una parte, es una relacin ntima, un encuentro en la unidad, una comunidad de amor,
un dilogo pleno y totalizante, cuya palabra y expresin ms significativa se encarna en la entrega
corporal. Adems, esa misma donacin se abre hacia una fecundidad que brota como consecuencia
del amor.
Cuando Jess en cierta ocasin se refiri a un problema conyugal, acudi a este proyecto
primero como el modelo tpico que haba de mantenerse por encima de todas las limitaciones huma-
nas:
"No han ledo aquello? Ya al principio el Creador los hizo varn y hembra. Por eso
dejar el hombre a su padre y a su madre, se unir a su mujer y sern dos en un solo ser. De modo
que ya no son dos, sino un solo ser"
(Mt 19,4-5).
1. El plan de Dios sobre el matrimonio.

"No es bueno que el hombre est solo".
La soledad del primer hombre, ante la cual, Dios busca un ser con quien pueda complementarse to-
talmente, en todos los sentidos, nos entrega la idea de la necesidad de relacin interpersonal: el
hombre y la mujer no estn condenados a vivir en soledad, sino en dilogo de amor:

El dilogo de amor supone igualdad.
Los animales pueden hacer compaa al hombre, pero no pueden en-
trar en comunin con l. La mujer, en cambio, es el ser "semejante a
l que le convenga y le complete", de su misma naturaleza y dignidad.
El dilogo de amor, intenta lograr la unidad ms ntima y plena:

"Por eso dejar el hombre a su padre y a su madre, se unir a su mu-
jer y sern los dos una sola carne". Es la unin total e ntima, adems
de ser ms ntima y prevalente que la unin entre el padre y el hijo,
pues esta unin es fsica, carnal y conyugal, no solo espiritual, psi-
colgica, moral y personal.
Gen.1,26-28: la institucin matrimonial segn Dios.

"Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya,
a imagen de Dios le cre, macho y hembra los cre.
Y bendjolos Dios, y djoles Dios: Sed fecundos y
multiplicaos y henchid la tierra y sometedla; mandad en los
peces del mar y en las aves de los cielos y en todo animal que
serpea sobre la tierra".
Este relato sacerdotal, insiste en que el hombre, tambin en su condicin de ser sexuado, es imagen
y semejanza de Dios y en que el amor humano ha de ser fecundo:"Creced,multiplicaos, dominad la
tierra y sometedla".
2. Las ideas principales son:
El hombre y la mujer son imagen de Dios (v.26).
Resalta el aspecto sexual, al sealar con las palabras "macho y hembra" a los primeros humanos
(v.27). De aqu parte el sealamiento de que la sexualidad no es mala por proceder de Dios mis-
mo.
La fecundidad es fruto de la bendicin de Dios (v.28).
Dios aparece uniendo y bendiciendo la unin entre el hombre y la mujer. Bendice as el matrimo-
nio , como si la misin de Dios sea la de unir, ante una realidad marcada por la desunin y la se-
paracin.
Se sugiere la monogomia e indisolubilidad
3. Conclusin y sntesis.
La unin entre el hombre y la mujer en el plan divino del matrimonio se nos aparece como:
Una sociedad primaria y elemental. El hombre es esencialmente social. Su misin es gobernar el

mundo de lo creado, no solo, sino en compaa de su mujer.

Esta unin aparece tambin como una sociedad nacida inmediata y libremente de la libre volun-
tad humana.
Los fines del matrimonio aparecen como: la unin mutua, y, procreacin y educacin de los hijos.
Oracin final.
Seor Jess, tu viviste en una familia feliz. Haz de esta casa una morada de tu
presencia, un hogar clido y dichoso. Venga la tranquilidad a todos sus
miembros, la serenidad a nuestras vidas, el control de nuestras lenguas, la
salud de nuestros cuerpos.
Danos el pan de cada da, y aleja de nuestra casa el afn de exhibir, brillar y aparecer; lbranos de
las vanidades mundanas y de las ambiciones que inquietan y roban la paz. Que la alegra brille en los
ojos, la confianza abra todas las puertas, la dicha resplandezca como un sol; sea la paz la reina de
este hogar y la unidad su slido entramado. Te lo pedimos a Ti que fuiste un hijo feliz en el hogar de
Nazaret junto a Mara y Jos. Amn
Documento de apoyo basado en los documentos de los Misioneros Claretianos de Mxico

P a s t o r a l F a m i l i a r ,Matrimonio y Familia a la luz de la Biblia

NCLEO
Dimensin Social
de la Caridad
Desarrollar la capacidad de vivir en socie-

dad, enfatizando el rol dentro de la familia,
sociedad e Iglesia, de acuerdo a los valo-
res del evangelio

Las relaciones de los adolescentes
1 en el pololeo
UNIDAD
Desarrollar la habilidades sociales y potenciar la
empata como medio para lograr una mejor con-
vivencia
Objetivo General
Reconocer y valorar el rol de la familia como primera

escuela social.
Objetivo Especfico
Materiales
pizarrn
plumones
documento de apoyo
Indicaciones
Motivar a los alumnos para que respondan a las siguientes preguntas: (se sugiere copiarlas en el pizarrn)
1. qu es lo positivo de pololear?
2. Cul es la edad apropiada para comenzar a pololear?
3. si el pololear es como una nueva forma de amistad Cules son las normas o pautas que se deben respe-
tar?
4. Es en el pololeo cuando se debe profundizar en la intimidad fsica? qu nos dice el ambiente Adultos,
diarios, programas de televisin-que nos rodea al respecto?
5. cmo tener un buen pololeo?
6. cmo terminar bien un pololeo?
7. qu respuestas esperamos de nuestros padres cuando decidamos contarles que estamos pololeando?
8. qu es el pololeo?
9. qu es amar a una pareja?
10. pueden los paps prohibir que sus hijos pololeen?
Hacer un trabajo en grupos para que comenten sus respuestas
Solicitarles leer el documento de apoyo, sealando la fuente desde donde proviene la informacin.
Hacer un plenario.
Evaluar con los alumnos la unidad.
Indicaciones

INDICACIONES
Responde las siguientes preguntas.
1. Qu es lo positivo de pololear?
2. Cul es la edad apropiada para comenzar a pololear?
3. Si el pololear es como una nueva forma de amistad Cules son las normas o pautas que
se deben respetar?
4. Es en el pololeo cuando se debe profundizar en la intimidad fsica? qu nos dice el am-

biente Adultos, diarios, programas de televisin-que nos rodea al respecto?
5. Cmo tener un buen pololeo?
6. Cmo terminar bien un pololeo?
7. Qu respuestas esperamos de nuestros padres cuando decidamos contarles que estamos

pololeando?
8. Qu es el pololeo?
9. Qu es amar a una pareja?
10. Pueden los paps prohibir que sus hijos pololeen?

SCALE EL JUGO AL POLOLEO
La ms chilena de las palabras y el ms universal de los vnculos: el pololeo
Qu es lo positivo de pololear?
Es salirse de uno mismo, conocer la realidad del otro, pro-
yectarse en el otro. En los nios eso no ocurre. No les inter-
esa cmo es su compaero de juego. En cambio, para el
joven, el otro se transforma en un misterio en el que quiere
sumergirse. Es un yo me hago cargo de mi identidad
sexual a travs del otro. La sexualidad, al comienzo de la
adolescencia tiene mucho de narcisismo, de ensimisma-
miento. Cuando encuentra a otro, es maravilloso porque
explora la realidad del otro y su propia realidad en el otro,
como en un espejo. Esa es la ganancia ms grande: me co-
nozco a m mismo y a otro.
A los quince aos?
A los 15 18 aos, hay unos enamoramientos fuertsimos, son ms fuertes que en cualquier
otro momento de la vida. Eso no se puede controlar y es lgico que los jvenes quieran polo-
lear. Lo importante es saber cmo lo hacen, qu pautas rigen el pololeo.
Cules son esas pautas?
El pololeo es una amistad que lleva implcita la relacin entre un hombre y una mujer. Pero
es una amistad y, como tal, se mueve en los cnones de la amistad.
Pero el ambiente hoy dice lo contrario.
Ese no es un problema de los adolescentes, es un problema de los adultos que los atosigan
con paletas publicitarias, revistas, televisin.
Cul es el mensaje que a diario recibes de los adultos?
Cmo tener un buen pololeo?
Tienen que hacer cosas entretenidas, pasarlo bien. Hay miles de actividades: excursiones, de-
portes, obras sociales, etc. Salir en grupo enriquece ms. No se agota su relacin en una sola
persona, sino que se conocen muchos caracteres masculinos y femeninos. Se tiene ms expe-
riencia sobre la cual cimentar su relacin posterior, mejor visin del noviazgo porque has vi-
vido una cantidad de experiencias enriquecedoras. Se aprende a relacionarse con soltura,
con naturalidad, sin complejos y sin meter el sexo permanentemente.
POLOLOS Y AMIGOS
Cundo ocurre la atraccin por el otro?
Los adolescentes estn experimentando en su propio cuerpo los cambios propios de la madu-
rez, adems de los cambios en su psiquis, en su interior. Ven que sus principios y compaeros
se vuelven importantes y que no pueden estar frente a un hombre o una mujer sin pasar in-

advertidos. Es lgico y bueno que sientan atraccin por el
otro. El pololeo adolescente es maravilloso porque aman con
todo el corazn y descubren el amor por el otro.
Hay una edad para eso?
La madurez lleva a buscar el amor, pero eso no se obtiene
de la noche a la maana. Se necesita de la vivencia personal
en donde cada cual descubre lo que es el amor. La adoles-
cencia es la poca ms adecuada.
Y si da miedo el compromiso?
es ms bien miedo a meterse en un rol de novio, ms serio y
que exige una relacin slida, consistente. Entonces se prefie-
re mantener un pololeo liviano o de amigos con derechos andar. A quien piensa as, tiene
que asumir su papel y hacerlo saber al mundo. Hay que ser leales y respetuosos con la otra
persona porque puede salir herida.
Cmo terminar bien un pololeo?
Hay que ser respetuoso por la otra persona, por su afectividad, que puede salir herida seria-
mente. Catn, el legislador romano, deca las amistades no se rompen, se descosen. Lo mis-
mo vale para el pololeo: no lo rompas, descselo, con delicadeza, para que la otra persona
no se sienta herida.
PADRES SIN MIEDO

Pero como hacer para que los padres entiendan..
Debes dar claros ejemplos de que tienes todo claro y que, adems ests seguro o que van a
estar ah acompandote.
Hay que decirle que tiene vas a tener prudencia. Pero que como ests creciendo ests se-
guro que van a estar a tu lado: cerca, disponibles, listos para una confidencia.
Diles que no te gustan los sermones. Que quizs una experiencia propias y hacerte sentir
como a un amigo ayuda. Diles que recuerden que en la niez, hay que ser padres, pero en la
adolescencia, hay que ser padres y amigos de los hijos.
Recurdales que te han enseado a respetar y a hacer que te respeten, as como ellos de-
ben respetar tu polola.
Qu es el pololeo?
"El pololeo es el primer peldao de una familia, el fundamento de un matrimonio feliz. Su
raz consiste en un construir la biografa de a dos, encontrar el propio destino en el otro, en
un otro que vale tanto que merece que uno entregue su vida a l".
"El pololeo no es igual al amor. Es dbil porque recin se inicia, todava no es el amor que
merece un vnculo estable, consistente y de una vez por todas. Consiste en una fase explora-

toria, fascinante, en la que se es feliz con otro y se hace feliz a otro. El enamoramiento tiene
mucho de imaginacin e idealizacin. Cuando se conoce, se puede amar, y estar enamorado
de verdad".
Y las pasiones?
"Las pasiones hacen llorar y sufrir. Pero no todo en las pasiones es negativo, Sin apasiona-
miento, habra hroes, poetas, msticos, santos? Las pasiones son positivas si estn subordina-
das a la razn y a la voluntad. Controlar las pasiones nos hace libres"
"La atraccin sexual no es signo de amor, pues querer a otro no es desearlo para mi propio
disfrute. Buscar a alguien por un rato agradable no es dar, sino buscar recibir. No se puede
hurtar la intimidad corporal al servicio del propio placer porque eso no es digno. Si queremos
llegar juntos a un destino comn, lo correcto es decir 'yo de aqu no paso', y respetar los lmi-
tes de la intimidad del otro".
"La virginidad no es un tab de las culturas primitivas. Nadie es virgen por algo cultural, sino
porque est consciente de que el acto supremo de la capacidad generativa se banaliza
cuando est al servicio del placer".
Amar: darse y conocer.

"Amar exige conocerse. Comentar una puesta de sol est muy bien, pero el romanticismo no
basta para construir el amor humano. La clave est en conversar, hablar de todos los temas
a fondo: proyectos, sufrimientos, familia, cmo educaras a tus hijos?, me vas a seguir que-
riendo a pesar de la vejez?, y muchas ms. Decir las verdades claras, confesar defectos, no
simular una persona que no soy. Hacer transparente nuestro yo al otro".
"Amar es darse a uno mismo, es un acto de donacin gratuito. Cuando se da la propia vida,
siempre hay ms vida que dar. Somos ms generosos cuando amamos, porque comprende-
mos lo que significa darse y darse a conocer por completo, sin
artimaas".

NCLEO
Dimensin Social
de la Caridad
Desarrollar la capacidad de vivir en socie-

dad, enfatizando su rol dentro de la fami-
lia, sociedad e Iglesia, de acuerdo a los
valores del Evangelio

Necesito amar
2
UNIDAD
Objetivo General
Comprender el sentido de la libertad y el respeto por

las diferentes realidades sociales.
Objetivo Especfico
Materiales
Hoja de trabajo que se anexa.
Indicaciones
Leer el documento que se anexa (La bsqueda de amor) y en grupos de trabajo de no
ms de cinco personas, contestar a la serie de preguntas que se escriben al termino de ca-
da prrafo.
Motivar la participacin de todos los alumnos en el plenario.
Indicaciones

INSTRUCCIONES: Leer el documento y contestar en grupo las
interrogantes planteadas.
LA BSQUEDA DEL AMOR
La adolescencia no es la edad en la que se encuentra el

amor, sino aquella etapa de la vida en que el amor se
presiente, se busca y encuentra en forma progresiva.
1.-De vuelta de unas vacaciones familiares inolvidables en el ex-

tranjero, una madre contaba que su hijo de catorce aos mantuvo su cara de aburrimiento
incluso mientras nadaba en medio de dos delfines. Y es que no poda entender cmo sus pa-
dres podan ser tan crueles y egostas y privarlo de un autntico veraneo, en un balneario lo-
cal lleno de adolescentes, con discoteques y panoramas nocturnos! La playa es para el -al
igual que para tantos adolescentes- sinnimo de paraso en la tierra: el nico lugar donde
pueden pasarlo bien en el autntico y adolescente sentido de la palabra: lanzados a la accin
de divertirse saliendo, bailando, conversando de todo y de nada. Y en lo posible,
conociendo a alguien...
EN GRUPOS , RELATA ALGUNA SITUACIN QUE TE HAYA OCURRIDO A TI O A ALGN
AMIGO, SIMILAR A LA NARRADA ANTERIORMEN-
TE.______________________________________________________________________________________
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....Y es que la necesidad de amar irrumpe con tanta fuerza en el ser humano adolescente, que
todas las energas parecen concentrarse en esta etapa de la vida en la bsqueda de un desti-
natario del amor. No obstante, la naturaleza es sabia y pone sus trabas por un tiempo, hasta
que la persona madura en su real capacidad de amar.
A TU JUICIO, CULES SON LAS TRABAS QUE PONE LA NATURALEZA AL MOMENTO DE
ENCONTRAR ALGUIEN DE QUIEN ENAMORARSE?
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El amor se pre-siente
3..Durante la pubertad -la edad temprana de la adolescencia- los dos componentes del
amor: sentimiento o ternura y sexo, estn disociados. El desafo de la madurez es que se fun-
dan.(Gabriel Castillo, orientador)
Por ello, lo que comnmente se denomina nacimiento del amor o llegada del primer
amor no suele ocurrir antes de los 16 aos en las mujeres y de los 17 18 en los hombres. Re-

cin a partir de ese momento se funden armnicamente instinto y ternura. Slo a partir de
ese momento es posible que el amor tenga un sentido y una viabilidad. Sin embargo, previa
a esa edad, los adolescentes actan como buscando a ciegas a su media naranja.
QUE OPINAS RESPECTO DE LO EXPUESTO POR EL AUTOR DEL TEMA?
PIENSAS QUE ES POSIBLE ENAMORARSE A LA EDAD

QUE TU TIENES?
Para leer:
4. El paso a paso del amor

Pubertad: 11 a 13 aos en las nias y 12 a 14 aos en los
hombres.
Los hijos salen del cascarn familiar integrndose en grupos unisexuales aislados. Las nias se
agrupan en pequeos clanes de cuatro o cinco amigas, y los hombres permanecen dentro de
un grupo masa que organiza partidos de ftbol, excursiones, etc.
En esta etapa, surgen los primeros contactos espordicos entre los grupos de nias y los grupos
de hombres. Esto ocurre tambin en colegios mixtos, porque all entran en relacin grupos de
distintos cursos, o bien comienzan a alternar con grupos de otros colegios. Lo primero que
hacen antes de comunicarse es pelear: los hombres molestan a las nias y ellas se defienden
aparentando que no les hacen caso. Esta conducta agresiva no es para ahuyentarse mutua-
mente, sino para romper el hielo. La timidez les impide relacionarse de otro modo, aclara
Gerardo Castillo.
En esta fase el instinto sexual suele quedar aislado en la propia persona. Esto responde a un
hecho: el inters hacia el otro sexo est atenuado o amortiguado por la atencin a los cam-
bios que se producen en el propio cuerpo: estos cambios acaparan la atencin y preocupacin
del adolescente.
LOGRAS RECONOCER LOS CAMBIOS FISICOS, POR LOS CUALES PASA TU ORGANISMO.
ANOTA ALGUNOS DE ELLOS:
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5. Adolescencia: 13 a 16 aos en las mujeres y 14 a 17 en los hombres. Se pasa del despertar
interior de la sexualidad a la exteriorizacin de la sexualidad. El instinto se hace ms imperio-
so y empieza a buscar su objeto en el sexo opuesto. Inicialmente se dirige hacia varias perso-
nas y luego a una determinada.
El adolescente arranca de una actitud narcisista: se autoestudia, analiza, mira, se repliega
sobre s mismo complacindose en su persona. Pero la necesi-
dad de amar no se satisface consigo mismo: los adolescentes se
buscan mutuamente y acaban encontrndose. La atraccin
fsica mutua, aparece entonces, pero tambin el sentimenta-
lismo. La nia que se siente mirada por alguien del sexo
opuesto, que se complace en ella, descubre en s misma la
invitacin a la maravillosa complementariedad de la pareja
humana: a partir de entonces sienten mucha nostalgia por
esa unidad y perfeccin superior que promete el amor.
Aunque los hombres renegaban hasta hace poco de su inters por la mujeres, es un hecho que
comienzan a sentir atraccin fsica por ellas desde los 14 aos, pero recin a los 16 desean invi-
tarlas a salir: las nias, en cambio, se sienten atradas desde los 12, pero desde los 14 aos ya
quieren salir con ellos.
En las mujeres se desarrolla mucho antes la ternura, que el placer de los sentidos, y por ello a
veces se desilusionan de la relacin con los hombres, que son mucho menos sentimentales,
romnticos y tiernos de lo que ellas quisieran.
QUE DIFERENCIAS LOGRAS PERCIBIR ENTRE LOS HOMBRES ADOLESCENTES Y LAS MU-
JERES ADOLESCENTES:
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QUE ESPERA UNA MUJER ADOLESCENTE EN RELACION AL AMOR- DE UN HOMBRE
ADOLESCENTE?
6. Los adolescentes siguen interactuando en grupos mixtos, y se ponen de acuerdo en grupo
para ir al cine, una fiesta, o para reunirse. Al final de la adolescencia se transforma un poco el
asunto: se forman grupos de parejas.
La amistad en el grupo mixto de adolescentes cumple una funcin necesaria para el conoci-
miento y comprensin mutua entre personas de diferente sexo, Las nias, aunque tengan
hermanos y estn en colegio mixto, conocen facetas nuevas de los hombres en estos grupos
de amigos, y viceversa. Este tipo de amistad proporciona informacin til para la posterior
relacin de amor: ensea acerca del contraste y complementacin entre el carcter masculino
y femenino, y eso enriquece la comprensin mutua entre personas de diferente sexo.
QU ACTIVIDADES SE PUEDEN PROPONER PARA CREAR INSTANCIAS DE REUNIONES
MIXTAS EN EL COLEGIO?

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7. Hay que reconocer que el baile tiene un papel especial en la aproximacin de hombres y
mujeres a esta edad: es un excelente vehculo de comunicacin a travs de la mirada, el ges-
to, el movimiento coordinado, la msica compartida, la conversacin Hay que entender el
baile como un factor de maduracin sexual, sobre todo para los hombres que deben apren-
der a dominar sus impulsos, seala Gerardo Castillo
8. Edad juvenil:
a partir de los 16 aos en nias y 18 en los hombres.
Es la etapa en que puede, al fin, nacer un verdadero amor. Es posible gracias a la experiencia
previa de amistad y galanteo vivida antes en los grupos mixtos. El hombre y la mujer,
adems, ya pueden interesarse en la persona del otro ms que en su tipo fsico. Ms an, los
jvenes comienzan a mostrar un marcado inters por los valores encarnados en la persona
que les gusta.
En esta etapa surgen los autnticos pololeos, esos que
permiten crecer a los jvenes como hombres y mujeres,
an cuando no lleguen a algo ms serio. Un buen polo-
leo aporta al hijo una importante ocasin de madurar: es
tal vez su primera relacin de compromiso elegida, y de-
be responder con lealtad a ella. Mantener una relacin
con alguien, ensea a limar las asperezas del propio
carcter, y eso en gran medida porque permite conocer-
se mejor. El otro miembro de la pareja le invita a hablar de s mismo, de sus gustos y sueos y
eso es muy positivo.
DE ACUERDO A LO LEDO, CULES SON LAS CONDICIONES PREVIAS, LAS ETAPAS QUE
DEBEN PASAR ANTES DE INICIAR UN VERDADERO POLOLEO?
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9. Romances precoces
Saltarse etapas no es aconsejable en casi ninguna rea de la existencia humana. Hoy se sabe,
incluso, que hasta gatear en su momento, incide en aspectos posteriores del desarrollo y que
por ello, esos paps que se ufanan de que su nio se salt el gateo, pueden lamentar poste-
riormente problemas en la coordinacin motora del adelantado.
Asimismo ocurre en el tema de la amistad y el amor: Un pololeo prematuro puede incidir
negativamente en el proceso de madurez de un hijo -asegura Isabel Diez, PSICOLOGA-; si se
trata de un hijo muy sensible, tal vez ingenuo, puede ilusionarse ms de la cuenta, y luego ver
su seguridad personal muy afectada con el fin del romance. Pero tambin existe el caso inver-

so: un hijo puede considerar el pololeo como parte de su diversin y,
saltndose la etapa de los grupos de amigos, acostumbrarse a ver en
una pareja un medio de diversin.
Aunque siempre queda la posibilidad de que se encuentren dos ado-
lescentes maduros y capaces de establecer una relacin enriquece-
dora siendo casi unos nios, la prudencia aconseja a los padres evitar- les
las penas precoces. Pero hay que advertir que prohibir un pololeo es
una reaccin tarda y contraproducente. Slo incita a la rebelda. Lle-
gado a ese punto, ms vale no prohibir y mantenerse cerca, aconse-
jando siempre. El mejor antdoto contra una mala experiencia se
aplica antes, ayudndoles a tener muchos amigos y ensendoles a
cultivar autnticas amistades.
cul es la actitud que esperas de tus padres, cuando te llegu el mo-
mento de enamorarte?
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..y con respecto a tus hermanos, qu esperas de ellos?

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..y tus amigos

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La amistad como base de
3 las relaciones humanas
UNIDAD
Objetivo General
Favorecer un comportamiento tico y fraternal referi-

do al mbito social.
Objetivo Especfico
Materiales
Hojas blancas y lpiz para cada participante.
Indicaciones
I. Solicitar a los alumnos que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes pregun-
tas:
Describe las caractersticas de un buen amigo.
Indica como demuestras que eres amigo de alguien.
Crees que es importante tener amigos? Por qu?
Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que
otras cualidades quisieras tener?
II. Recoger las hojas y leer varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.
III. En sesin plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.
IV. Motivar una reflexin sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la
alegra de ser amigo, y empezar a sembrar est alegra en mi trabajo escolar , familia y
amistades ".
VI. Solicitar que el grupo curso analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Indicaciones

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Indica como demuestras que eres amigo de alguien.
Crees que es importante tener amigos? Por qu?
Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que otras cualida-
des quisieras tener?

INSTRUCCIONES: Leer y contestar en equipos de trabajo
PUEDO CONFIAR EN MIS AMIGOS?
El carrete es el centro de la vida social de muchos jve-

nes. Es el momento en el que disfrutamos la compaa de
los amigos ms intensamente, pero sabemos si podemos
confiar en aqul con el que nos divertimos? Estar conmi-
go en un momento difcil, o es una relacin para pasarlo
bien y nada ms? Las bases para obtener esta respuesta
estn, curiosamente en la casa.
Asesora de Mnica Larran , psicloga.

Fulano es un joven comn y corriente. Como todos, gusta de planificar un buen carrete que le
distraiga de los esfuerzos de la semana, y para ello siempre conversa con sus mejores amigos,
con los que ms se entiende, para pasarlo lo mejor posible. Fulano se toma sus copetes, se pe-
ga sus bailes exticos al ritmo de la disco de moda, se re de los comentarios que hacen sus
compaeros... pero algo le atraviesa. Quiere contarle "aquello" a sus amigos y no se atreve,
temeroso de importunarlos con una conversacin "densa" en pleno carrete. Finalmente, deci-
de no hablar nunca del tema, porque a fin de cuentas, el problema es suyo y sus amigos no
tienen porqu perder su tiempo tratando de encontrarle una solucin. Adems, lo pueden
encontrar dbil por aproblemarse. Finalmente, decide guardrselo para s mismo: "Lo resol-
ver ms tarde yo slo".
AL RESPECTO, TE SIENTES IDENTIFICADO CON LO QUE LE OCURRE AL PERSONAJE DE

LA HISTORIA RECIEN LEIDA?
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El escritor britnico C.S.Lewis escribe en su libro "Los cuatro amores": "Esa actitud que valoriza
lo colectivo por encima de lo individual necesariamente desacredita la amistad:; sta es una
relacin entre hombres en su nivel mximo de individualidad". As se ve reflejado el problema
de nuestro protagonista quien, a pesar de ser un personaje ficticio, no deja de ser real. No
confa en los que le rodean, los que l siempre ha considerado sus amigos. La individualidad a
la que se refiere Lewis es encontrar algo en comn con otra persona; ese algo que hace que
uno sea nico para l y que l sea nico para uno. A partir de ese tesoro en torno al cual gira
la amistad (una vivencia, una conversacin, un gusto comn), podemos descubrir y amar a
esa persona. En ese descubrimiento estamos entrando en la intimidad del otro, factor princi-
pal en la amistad.
La relacin de Fulano la denominaremos "ser amigote".

DE ACUERDO AL ARTICULO:
A. QU ELEMENTO ENTORPECE UNA VERDADERA AMISTAD?
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A. Qu ELEMENTOS PERMITEN HACER CRECER UNA AMISTAD?
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A. CUL ES EL FACTOR PRINCIPAL DE TODA AMISTAD?
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Quin es mi amigo?
Jos Lus Olaizola, escritor espaol, define amistad como "Una sintona misteriosa entre dos
personas, basada en el saber callar y escuchar al otro".
En esa "sintona misteriosa" no hay tiempo que valga. Puede ser un sentimiento instantneo o
puede ser un momento que llegue despus de aos. La sintona te hace sentirte en confianza
con el otro, poder explicarle tu intimidad en busca de un buen consejo o, simplemente, com-
prensin.
INTENTA DEFINIR EL CONCEPTO AMIS-
TAD:____________________________________________________________________________________
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Lo que prueba la amistad es, como dice Olaizola, "la capacidad de

escuchar, de estar dispuesto a servir en cualquier momento, en una
palabra, de darse al otro en vez de esperar de l, aunque corras el
riesgo de ser defraudado." Los hombre, para estos casos, tienen me-
nos capacidad de hablar y escuchar que las mujeres. Se dice que son
ms introvertidos, pero en cambio, encuentran con ms facilidad
actividades en comn que favorecen la convivencia.
El mismo hecho de que los hombres no sean tan dicharacheros juega
en su contra: a veces, por jugar el rol de macho prefieren guardarse
para s mismos un problema, con lo cual es ms difcil superarlo a la
larga. De ah la necesidad de tener una persona cerca para que les
suelte la lengua. Un grupo de amigos jvenes destaca la lealtad y la
sinceridad como las virtudes que hacen una amistad, que se ven reflejadas en estas palabras
de C.S:Lewis: "En un amigo, son sus elogios los que verdaderamente ambicionamos y su crtica
la que realmente tenemos.
ESTAS DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS QUE EL AUTOR DE ESTE ARTICULO
HACE DE LOS VARONES?
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QU OTRAS CARACTERISTICAS INCLUIRIAS?
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Soy tu amigo porque...

Usualmente los adolescentes varones, explican que para ellos la conversacin no es tan impor-
tante en una amistad como lo sera tener unas "vivencias comunes". "A veces dicen- uno
puede saber perfectamente lo que le pasa a otro sin decir una palabra. Son ms importantes
las experiencia vividas que una conversacin constante".
Si bien esto no deja de ser cierto, una charla profunda,
siempre es vital, aunque, "no debe ser una palabrera
que aburre, sino que se deben comunicar las cosas opor-
tunas en el momento oportuno", lo cual ayuda a cono-
cerse ms, a corregirse y a aumentar la confianza mu-
tua.
A la hora de elegir la amistad, los jvenes apuestan por
la igualdad de pensamientos; es lo ptimo, pero es tam-
bin bueno tener amistades con diversidad de opiniones
porque, en base a una confianza y respeto mutuo, tie-
nen mucho para aportar y recibir.
En definitiva, no es vital pensar igual que el otro. Si falta la profundidad y la confianza, una
amistad se ver perjudicada de todas maneras.
Otro elemento fundamental para establecer una verdadera amistad es que las partes tengan
una personalidad propia. Hay personas que cuando no la tienen, intentan suplirla aparen-
tando una imagen perfecta delante de todos. El "nunca quedas mal con nadie" no es bueno.
No se trata de caerle mal a todo el mundo adrede, pero s de no tener miedo a forjar una
personalidad real; si no se alcanza una autntica identidad personal es muy difcil tener ami-
gos de verdad.

Por qu decides ser amigo de alguien? qu buscas en un amigo?
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Amistad sin compromiso

Hay diferentes clases de amigos. "Un buen amigo es
aqul al cual le puedes contar una confidencia que no se
la diras a nadie, ni siquiera a tu familia para no preocu-
parla. Despus estn los amigos con los cuales desarrollas
actividades en conjunto, y luego estn los falsos amigos
que siempre van a existir, aunque uno no lo quiera, por-
que son una influencia negativas".
El crear una apariencia es una prctica normal en cierta etapa de la vida. Los nios que em-
piezan a salir en grupetes de amigos para hacer las clsicas travesuras usan este instrumento
para llamar la atencin del resto: Ayer romp un farol de un peascaso y no me pillaron" o
"no, yo tengo ms que t"; todo para que uno hace o tiene ms que el resto.
Cuando estos nios crecen un poco, se les abren nuevos territorios para explorar. Comienzan a
salir por la noche, y el aparentar pasa a otros trminos: quin es ms bueno para el carrete,
quin dura ms en una fiesta o en la discoteca, quin fue al lugar de moda, quin conquist
a tal o cual, quin se tom este copete o consumi aquella droga. Los iniciadores en todos es-
tos vicios son los amigotes.
Los amigotes son tipos simpticos, alegres, que parecen no temer a nada. Son lderes o perso-
nas que te incitan a seguirlo con el "no arrugues, no pasa nada, tmate otro copete" o
"prueba esto, no pasa nada, todos lo hacen".
Son, principalmente, compaeros del carrete y nada ms. Crean una apariencia de seguri-
dad, de no tener problemas porque "el carrete est para olvidar todos los atados" as es im-
posible profundizar una amistad y entrar en confianza con ellos, ya que esa apariencia sale a
relucir con una personalidad de lder, que le permiten ser admirado y tratar de guiar a los
dems bajo sus propios designios.
El problema de fondo es que si estas relaciones se hacen costumbre, va a llegar un momento
de dificultad para alguna de las partes y va a descubrir que el supuesto amigo no es el apoyo
esperado para recibir un buen consejo o comprensin: "No te preocups compadre, vamos a
carretear para olvidar todo". El amigote se va a latear escuchando y no propondr solucin
alguna: mientras, el afectado va a guardar su problema detrs de una coraza que va a decir
"todo est bien, no pasa nada". Hay que tener cuidado de ver bien quin est al lado , Lewis
dice: "La amistad puede ser una escuela de virtud, pero tambin una escuela de vicio. Hace
mejores a los hombre buenos y peores a los malos".
El conocer en profundidad a las personas cercanas es una buena medida para no equivocar-
se. Como advierte Jean Cocteau, "entiende que algunos de tus enemigos estn entre tus mejo-
res amigos".
QU DIFERENCIAS OBSERVAS ENTRE UN BUEN AMIGO Y UN AMIGOTE?
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Amistad y familia
La familia, en especial los progenitores, tienen una especial responsabilidad en que sus hijos
sean capaces de formar amistades. La dificultad de un nio para intimar en una relacin
puede provenir de que los temas de conversacin entre l y sus
padres estn faltos de profundidad; muchas veces los paps pien-
san que lo que realmente interesa a sus hijos es hablar sobre los
panoramas, aficiones, gustos... Lo que estara bien, si junto con ello
abordaran otras preocupaciones ms trascendentes.
Es importante para una familia que sus miembros sean amigos
entre ellos. Y la aparicin de aquellos temas "fuertes " , por ejem-
plo sobre la muerte, la sexualidad, etc.,sirven para que los de la
casa puedan enfrentar en conjunto momentos complicados, y lo
ms importante- adquieran la costumbre de confiar en los dems,
tanto dentro como fuera del hogar.
La familia debe ser forjadora de verdaderos amigos, no de ami-
gotes. Los padres no se pueden quedar tranquilos al ver que sus hijos tienen muchos amigos;
hay que ver qu clase de amigos tienen. No es lo mismo "tener amigos" que ser un amigo. Y
para que los hijos aprendan a distinguirlo no hay nada mejor que el ejemplo.
CMO TE HA AYUDADO TU FAMILIA PARA ESCOGER TUS AMISTADES O PARA LOGRAR
CONVERTIRTE EN UN BUEN AMIGO?
Un amigo
-No es un problema de tiempo, puede costar aos de esfuerzo o hacerse amigos muy rpido,
si s est apurado por ser amigo de alguien, estamos mal.
-Es el que sabe escuchar, callar y corregir en el momento preciso.
-Es el que da sin esperar recibir.
-Es aqul con el que te puedes sincerar y contarle una confidencia.
-Es aqul con el que siempre podemos contar.

Un amigote
-Es bueno para la conversa, pero no para abrir su intimidad.
-Te puedes acompaar durante mucho rato muchos das, pero en un momento complicado
no va a estar contigo.
-No te inspira confianza.
-Siempre va a haber alguno rodando cerca de ti.
-Te incita a seguirlo, l es el lder y t el vasallo.
-Te arrastra a carretear sin medida, incluyendo en el panorama alcohol, drogas, incluso pue-
de convertir esos elementos en el centro de la relacin.
EN QUE TE HA SERVIDO ESTE TRABAJO?
TENIAS CLARAS LAS DIFERENCIAS ENTRE UN AMIGO Y UN AMIGOTE?
QU TE PARECIO ESTE TRABAJO?

La asamblea de herramientas
4
UNIDAD
Objetivo General
Comprender el sentido y el respeto por las diferentes

realidades sociales.
Objetivo Especfico
Materiales
Documento
Indicaciones
Solicitar a los alumnos leer en forma personal la hoja de trabajo que se adjunta e inten-
tar dar solucin al problema.
Luego reunirse en grupos de trabajo de no ms de seis personas y trabajar dando so-

lucin al problema.
Motive a los alumnos para entregar respuestas ingeniosas y creativas.
Solicite a los alumnos, responder a las preguntas que se encuentran al final de la hoja
de trabajo.
Indicaciones

Una asamblea de herramientas en una carpintera.
Resulta que las herramientas tenan grandes diferencias que se
haban incrementado al paso del tiempo. As que decidieron te-
ner una reunin para arreglar sus diferencias. Lo primero que de-
cidieron hacer fue nombrar un coordinador de la reunin. El mar-
tillo se propuso as mismo, pero la asamblea se opuso pues haca
mucho ruido y adems se pasaba el tiempo golpeando y esto se
acentuaba cuando quera enfatizar algn punto. El martillo puso
cara de enojado, contraatac y dijo: tampoco debe ser el tornillo,
pues para que funcione hay que darle muchas vueltas y lo ms
grave es que as atiende los asuntos, dando muchas vueltas inti-
les. El tornillo sumamente ofendido respondi: que tampoco sea
la lija, es muy spera en su trato con los dems. Se la pasa de friccin en friccin. La lija rpi-
damente pas a vetar al metro, que siempre se la pasaba midiendo a los dems, de acuerdo
con lo que l esperaba de los dems, de acuerdo con sus medidas. Las cosas se tenan que
hacer siempre a su manera.
Pero en eso entr el carpintero y dio a todas las herramientas el mensaje de que usndolas a
todas ellas de una manera creativa y eficaz se fabrican excelentes muebles.
Por la noche, ya solas las herramientas, regresaron a continuar la asamblea interrumpida por
el carpintero. El serrucho, que no haba participado en la sesin anterior, toma la palabra y
les dice: Ha quedado demostrado que todos tenemos defectos, pero lo cierto es que el car-
pintero trabaja con nuestras virtudes y cualidades. Eso es lo que le da un gran valor agregado
a nuestro trabajo individual; al trabajar sinrgicamente, podemos, en conjunto, lograr resul-
tados extraordinarios. Yo recomiendo ya no pensar ni comentar nuestros puntos dbiles o ma-
los sino que hagamos la unin con nuestros puntos buenos. As, la asamblea pudo destacar
que si usaban la fuerza del martillo, la fuerza de unin que da el tornillo, la posibilidad de
afinar y limar asperezas de la lija y la precisin y exactitud del metro podan crear y producir
muebles de calidad. Se sintieron orgullosas de sus fortalezas y de la gran sinergia que se pro-
duce al trabajar en equipo, usando las fortalezas y respetando las diferencias.
Terminada esta lectura, primero en forma individual y luego en grupos de no ms de cinco
personas, responde a las siguientes preguntas:
1. cul es la real importancia de lograr un buen trabajo en equipo?
2. El grupo de trabajo debe ser complementario en sus habilidades. Cinco martillos no
hacen un mueble de calidad, tampoco lo hacen cinco tornillos. Un equipo colaborativo
eficaz no puede estar formado por cinco personas que tienen las mismas habilidades o
los mismos talentos. Un soador se complementa con una persona capaz de aterrizar
esos sueos en acciones concretas.
qu habilidades te hacen diferente de los compaeros que conforman tu grupo de
trabajo?
qu habilidades logras reconocer como caractersticas o propias de cada uno de ellos?

3. La eficacia de los grupos de trabajo se nota cuando actan. Efectivamente, el trabajo
en equipo no se platica, se practica. Hace poco le un excelente
mensaje, no deca la famosa frase just do it hazlo Deca:
I just did it - Ya lo hice- Ese es el resultado de los grupos de
trabajo: Ya lo hicimos y lo hicimos bien.
De acuerdo a lo trabajado hoy, con cual de las dos fra-
ses se identifica tu grupo de trabajo just do it o i just
did it
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________
4. Los grupos eficaces de trabajo deben tener un atributo esencial: confianza, la cual se
refleja en una gran lealtad hacia el grupo, en un gran compromiso y entusiasmo con
el trabajo o misin del grupo y, desde luego, en una gran motivacin basada en la
certeza de que lo que se est haciendo es muy importante. Adale respeto a los de-
ms a esta mezcla y tendr un grupo eficaz.
Es tu grupo curso un grupo eficaz?
si no es as, Qu propones para lograrlo?
5. De acuerdo con tu experiencia:

Cules son los verdaderos desafos que se dan en un trabajo grupal?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________
Qu se debe hacer con aquel compaero que no trabaja?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________

Es ser desleal, avisar al profesor?se debe aceptar este aprovechamiento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________
qu sugieres a los profesores, por ejemplo a nivel de las evaluaciones?
Cmo se debe evaluar un trabajo en grupo?
A tu juicio: Cmo es justo evaluar?

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Manual de Orientacin. Segundo Medio 1

Promover el conocimiento de s mismo, la

2 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Reconocer la vida como un regalo que hay que cuidar.

Manual de Orientacin. Segundo Medio 3

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

Comprende con facilidad la informacin que adquiere y recuerda.

Aplicas los conocimientos adquiridos en alguna rea de conocimiento.

Generas ideas y soluciones ante problemas que se le presentan.

Llevas a la mayora del grupo a trabajar temas que tu propones.

Responde bien a la responsabilidad como lder del grupo.

Se concentra en un tema y persiste hasta terminarlo.

Prefieres trabajar independientemente y no requiere de mucha ayu-

Eres curioso, persistente, coleccionista e independiente.

Manejas un amplio vocabulario.

Inicias las actividades que te gustan por ti mismo.

Eres creativo e imaginativo.

Investigas utilizando mtodos cientficos aunque no los pueda explicar.

Expresas dudas sobre la situacin de las cosas en su escuela o casa.

Sueles parecer diferente a los dems nios.

Te gusta ver cuentos, revistas y libros.

Hace cosas positivas inesperadas.

Eres observador y abierto a las cosas o situaciones inusuales y poco corrientes.

Es sper sensible pues requiere tener xito, ya que eres vulnerable al

Comenzar a bosquejar su proyecto de vida.

Hoja de trabajo que se anexa.

Solicitar a los alumnos leer con atencin el documento que se anexa.

En plenario, reflexionar respecto de la importancia de conocer nuestras aptitudes e inter-

Manual de Orientacin. Segundo Medio 5

6 Manual de Orientacin. Segundo Medio

8 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Manual de Orientacin. Segundo Medio 9

10 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Actividades relacionadas con el campo de la Biologa, la investigacin cientfica y la transfe-

Actividades relacionadas con el campo de la Economa: analizar y registrar informacin

Actividades relacionadas con el campo de lo Social: realizar investigaciones sobre el hombre,

Actividades relacionadas con la Educacin investigar y evaluar los procesos de enseanza y

Actividades relacionadas con la Tecnologa: trabajar con maquinarias, instrumental y equi-

Actividades relacionadas con la Comunicacin de ideas, sensaciones y sentimientos: utilizar

Actividades relacionadas con la Defensa y Seguridad del territorio nacional y la proteccin

Manual de Orientacin. Segundo Medio 11

Comenzar a bosquejar su proyecto de vida.

Inventario de intereses de Hereford

Leer las instrucciones a los alumnos

12 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Mide las siguientes reas de intereses:

INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD

LEE Y CONTESTA CON ATENCIN

1. Reparar una plancha

Manual de Orientacin. Segundo Medio 13

14 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Manual de Orientacin. Segundo Medio 15

16 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Manual de Orientacin. Segundo Medio 17

18 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Manual de Orientacin. Segundo Medio 19

20 Manual de Orientacin. Segundo Medio

Comenzar a bosquejar su proyecto de vida.

Documento mis mejores capacidades

Leer las instrucciones a los alumnos

Manual de Orientacin. Segundo Medio 21

De acuerdo a lo que tu conoces, Cules son las carreras universitarias, de institutos o de