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Elprocesodeensenanza PDF
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UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
Gerardo Meneses Bentez
ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didcticas con los procesos
de enseanza aprendizaje que generan: la comunicacin, la sistmica y el
currculum. Se trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente,
discente, contenidos, estrategias y prcticas:
- La comunicacin como la primera va de transmisin educativa.
- El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como
elementos de entrada, de proceso y de salida de un sistema abierto y
dinmico
- La visin curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los
pasos o acciones para conseguirlos.
A modo de sntesis la tabla que proponemos a continuacin resume las tres
perspectivas presentadas, siguiendo a Torre (2001)
Ausubel
Circular - Socrtico Heinemann
Watzalawick
Berlo
Hennings
Interactiva - Holodinmico Berstein
- Helicoidal Barnes
Titone
R.Diguez
Medina
Curricular Interpretat. - Deliberativo Eisner
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- Etnogrfico Schwab
Walker
Stenhouse
Elliot
Sociocrit. - Emancipatori Freire
o
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
Marqus (2001) nos define el acto didctico como la actuacin del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuacin
cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
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Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las caractersticas
fundamentales del acto didctico son:
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
Esta concepcin del acto didctico como relacin nos dirige con facilidad a los
intercambios que se producen entre alumno y profesor, ms all de la simple
emisin de los contenidos de aprendizaje. Las caractersticas de la
comunicacin didctica que se presentan son:
- Es una comunicacin institucionalizada.
- Se trata de una comunicacin intencional
- La comunicacin es forzada, obligada...
- Tiene un carcter jerrquico
- Es grupal
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
Cada uno de los modelos propuestos depender del papel que juegan los
diferentes implicados dando lugar a un proceso de enseanza aprendizaje
con peculiaridades y diferencias. La propuesta de Rodrguez Diguez gira en
torno al desarrollo de la comunicacin en el acto didctico desde dos puntos de
vista:
- Nmero de implicados en la comunicacin: uno- grupo, uno-uno-uno...
Retroaccin
E M R Control
Sistema
Salida
Entrada
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En concreto, situar las nuevas tecnologas (de acuerdo con Gonzlez Soto,
1999) en la enseanza exige entender el proceso didctico como proceso de
comunicacin necesitado de mediadores en los procesos que genera.
Segn cual sea el elemento central del proceso se producir un modelo distinto
de actuacin didctica. En la investigacin que se desarrolla - al posicionarse
los medios como elemento central- los elementos del acto didctico juegan un
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
- La estructura de la comunicacin:
1. Un emisor un receptor: individual (alumno-profesor, alumno-alumno...)
2. Ms de un emisor - un receptor.
3. Un emisor varios receptores
4. Multiplicidad de emisores y receptores
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Cdigo compartido
Cdigo Cdigo
Docente Discente
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Significac.
formativas
Proxmica Qumico
Crontica Verbal olfativo Termodermal
Kinsica Paralenguaj
Dermovisual
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
Ferrndez (1997) plantea que la variable nuclear del acto didctico, las
dimensiones de la enseanza (profesor, alumno, estrategias metodolgicas,
contexto espacial y temporal...) se deben representar de forma plstica
reflejando la idea de flexibilidad y adaptabilidad presente en el acto didctico.
Profesor
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Materia Alumno
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
de Ferrndez (1995).
Las variables exgenas son las que provienen del entorno social en el que
se produce el aprendizaje: Expectativas sociales respecto a la educacin, la
poltica educativa, la influencia del microgrupo, el ambiente cultural, el
sistema de creencias, etc. stas influyen decisivamente sobre las variables
endgenas
de Ferrndez (1997:12).
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Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas
contextuales.
- Modelo de formacin; presencial, semipresencial, a distancia; segn el nivel
de presencialidad.
- Modalidad organizativa; escolar, de mercado, mediacional; segn la
institucin que genera la enseanza- aprendizaje.
Podemos por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes mbitos:
como gua, orientador, ayuda..., de acuerdo con las competencias que
necesitar, como persona, como agente activo en su entorno...
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
El formador se caracteriza:
- Por su actitud innovadora, como bsqueda de nuevas posibilidades de
enseanza aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios.
No como un simple consumidor de medios.
- Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber
hacer, saber estar y hacer saber (Salv, 1993).
El logro de competencias en este mbito es la clave para no repetir
situaciones de falta de usos que se han producido con otras aportaciones
como las fichas individualizadas, la enseanza programada, la enseanza
asistida por ordenador...
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En cuanto a los medios; su conocimiento por parte del formador puede tener
dos sentidos (segn se consideren y hayan sido concebidos estos medios:
como medios didcticos o como recursos de apoyo a la enseanza):
- Su conocimiento como algo endgeno
- Su conocimiento como instrumento con capacidad de aplicaciones en la
formacin
Lo ideal es un nivel adecuado en cuanto a su conocimiento, en general, y a su
aplicacin. Es decir, por ejemplo, el estudio de las redes como medios y el
estudio de su capacidad de ser un instrumento til entre el formador y el
participante.
1.3.3 El discente
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Una vez analizados los elementos del acto didctico, conviene partir de la
comunicacin como elemento clave en el proceso de enseanza aprendizaje.
Para Heinemann (en Torre 2001:112), a travs de la comunicacin se
transmiten las competencias y facultades comunicativas, desarrollando de ese
modo los comportamientos sociales propios de cada cultura. Es la
comunicacin la verdadera causa de la formacin, ya que sin comunicacin ni
se dara la instruccin ni la consiguiente conformacin del pensamiento.
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D I S C E N T E
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COMUNICACIN
Contenido
Estrategas
Contexto
Medios
D O C E N T E
INTERACCIN
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El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico
comunicacin genera una interaccin entre los componentes del acto didctico
con el objetivo de la construccin activa y progresiva por parte del alumno de
sus propias estructuras de adaptacin e interpretacin nos hallamos ante un
acto didctico.
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