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Escuela de Dirección y Gestión SAC
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SIMULACRO N 01
1. En algunas zonas altas del Per, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se
puede encontrar fsiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de
tiburn). Por qu estos fsiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Per llevaron estos animales que con el tiempo se
fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fsiles muy lentamente
acumulndolos en las alturas.
c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo
marino.
d) Porque provienen de animales que existan en los inicios de la Tierra, cuando haba un
mar primigenio que cubra el planeta.
2. Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive. Normalmente
va a la escuela a pie y algunas veces en microbs. Un da se queda dormida y enfrenta
un problema; Cmo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evala esta situacin para buscar una
solucin:
Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas
Si voy caminando llegar tarde a la escuela
Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela
Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente
situaciones problemticas. A partir de la situacin planteada, Cul de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio Esperanza en los Nios saldrn de
paseo al zoolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por
nio y adulto. Para trabajar las capacidades matemticas en situaciones reales, las
maestras deberan:
a. Plantearles las operaciones que deberan realizar para resolver el problema,
asegurando que los nios no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por saln de los que irn de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqu de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de nios lo ms rpidos en matemticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los dems.
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas ms que Jorge. Cuntas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolucin del problema.Qu estrategias debe utilizar
Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operacin y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
14. El profesor Jorge es un experto en Matemtica. l ha desarrollado estrategias en el
aula, tales como:
- Pedir a los nios que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se conoce.
Con estas estrategias Qu est promoviendo el docente en sus estudiantes?
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a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema
15. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseo Curricular Nacional y
las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra
una situacin de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposicin de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central.
e. Se aprende a leer la slaba, repitindola varias veces.
16. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes
prefieren agruparse con compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo,
cul sera la explicacin de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atrados por sus
pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con
ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo
de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus crculos de amistad a
pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades
de comunicacin mientras que los estudiantes varones estn ms inclinados a
las matemticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de
interaccin predominantes en cada sexo.
17. Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la
Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural d. El enfoque comunicativo
textual
b. El enfoque ambiental
c. El enfoque de la solucin de
problemas
18. Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al
llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio
cuenta que la nia est destacando en el desarrollo de:
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a. La expresin y comprensin c. La comprensin de textos
oral d. La expresin y apreciacin
b. La produccin de textos artstica
19. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente not que uno de sus
estudiantes tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
20. Un grupo de nios y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cmo deben
cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: Hay que traer botellas con agua
para regar las plantas, la maestra dice, Qu otra cosa podemos hacer para cuidar las
plantas? Camila dice: Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de
nios responde efusivamente: S, como en el parque! La maestra frente a esta situacin
comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresin y comprensin oral, para ello
debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los nios, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.
d. Escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y
oyentes.
21. Segn la teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, en cul de las siguientes
habilidades se esperara que destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y creencias de otros.
22. Cul de las siguientes actividades pone mayor nfasis en el desarrollo de la capacidad
de expresin oral?
a. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla al da siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.
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23. Cul de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral?
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los nios y nias del saln han
trado de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los nios y luego preguntarles qu es lo que ms les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicacin lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposicin.
d. Escribir rimas y poesas, en la hora de creacin literaria buscando un efecto musical.
24. La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten en crculo en el
piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz
adecuado y acompaando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura,
analiza el relato con preguntas y pide a los nios que plasmen en dibujos lo que ms les
ha gustado Qu momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias despus de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organizacin del momento de lectura
25. Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en
los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
26. La elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un texto, A qu etapa del
proceso de redaccin corresponde?
a. Organizacin c. Planificacin
b. Textualizacin d. Generacin de Ideas
27. Carola, est a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institucin Educativa
Juan Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensin de
textos a partir de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensin lectora.
b. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora.
c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hiptesis al final de la lectura.
a. El mundo de las ciencias est en la realidad del maestro y el otro no, porque es su
mundo conceptual.
b. El mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo
comn
c. El mundo de la realidad est en conflicto con el mundo de las ciencias porque es
diferente.
d. El mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con l.
45. Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta
Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple
del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus
estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar
los estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, qu fuente de
informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los
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estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades de escritura?
a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en la produccin de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
d. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la produccin de textos.
46. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lpiz,
tarda ms que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan
marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la
razn que origina esta dificultad, qu apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases.
c) Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como embolillado
y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensin del lpiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
47. Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe
secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
con nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de
estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad
descrita?
a. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias numricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin
a las secuencias numricas.
48. La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir
algunos nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo,
frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo
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de problema est a la base de estos errores?
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
49. Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de
segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la
capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido
lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente
sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir
de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas
a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
b. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
d. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
50. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes
del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir
hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar. Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de problemas
que implican operaciones bsicas.
b. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre
los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicacin y divisin.
c. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
Al preguntar sobre el rea del n-simo rectngulo siguiendo este proceso, un estudiante
concluye que el rea es n + 6; esto indica que el estudiante desconoce
a. La generalizacin a partir de patrones geomtricos
b. La generalizacin a partir de patrones numricos
c. Los procesos de reflexin sobre sus respuestas
d. La estrategia adecuada para la solucin del problema
42. En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los
estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer textos, y
para eso les propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes actividades
favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo harn solos, para
reforzar su concentracin, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensin del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a
buscar y subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar
qu estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensin. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
43. El profesor Alejandro en el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla el tema:
Innovaciones Tecnolgicas para el cultivo del caf y las experiencias exitosas de pases que
las aplican. Para ello observaron un reportaje de un pas productor de caf que aplica
nuevas tecnologas. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le
solicitaron ayuda para conseguir mayor informacin. Segn lo descrito, Qu estrategia
metodolgica gener la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros pases.
29. A un docente de una institucin educativa le han encargado disear una sesin de
aprendizaje sobre el tema: LOS RECURSOS NATURALES. Conociendo los procesos
cognitivos y pedaggicos implicados en un aprendizaje significativo. Cul de las
siguientes secuencias didcticas resultara ms eficaz para elaborar dicha sesin?
a. Evaluacin de lo aprendido, reflexin, recojo de saberes previos, generacin del
conflicto cognitivo, procesos de comprensin del tema, actividades para reforzar.
b. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, procesos de induccin y
deduccin, evaluacin de lo aprendido, reflexin y actividades de refuerzo.
c. Generacin del conflicto cognitivo, procesos de induccin y deduccin para
comprender el tema, evaluacin, actividades de refuerzo y reflexin.
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d. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, evaluacin del
aprendizaje, procesos de induccin y deduccin, actividades para reforzar y reflexin.
30. En el aula de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial, la docente se propone
elaborar un mdulo de aprendizaje con la intencin de que los nios y nias, logren
mejores aprendizajes en el rea de matemtica, referido al indicador Usa cuadros de
doble entrada simples y diagrama de flechas, para sealar relaciones entre colecciones de
objetos, para ello requiere implementar la secuencia didctica pertinente del mdulo de
aprendizaje Cul es la secuencia que debe seguir para su elaboracin?
a. Identificar el contenido especfico a trabajar, estrategias de construccin del
aprendizaje, utilizacin adecuada del tiempo y evaluacin.
b. Motivacin, saberes previos, alternativas de solucin, conclusiones y evaluacin.
c. Identificar el rea a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar
la capacidad que apunte al tema, precisar indicadores y programacin de actividades
y evaluacin.
d. Identificar el problema, listado de hiptesis, conclusiones, alternativas de solucin,
programacin de actividades y evaluacin.
31. Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus
estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para
ello, lo primero que debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes,
durante y despus de este acontecimiento. Qu procedimiento ha utilizado Pedro en
esta primera fase?
a. Lectura de un documento de estudio y explicacin del docente.
b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.
c. Elaborar un organizador con informacin relevante.
d. Exposicin de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.
32. Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboran un trptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de
prevencin frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a. Su metacognicin les permiti seleccionar dicha estrategia
b. El procesamiento de la informacin se desarroll en forma pertinente
c. Se cumple con el proceso pedaggico de aplicacin o transferencia.
d. La motivacin fue constante y permanente durante toda la sesin.
33. Seale cul de estas columnas representa de forma correcta la sucesin en la que
ocurrieron los siguientes acontecimientos histricos:
a) Columna A.
b) Columna B.
c) Columna C.
d) Columna D.
34. La docente Janina, del aula de 5 aos, durante el desarrollo de su Proyecto de
Aprendizaje denominado: Huertos Verdes, le corresponde desarrollar una capacidad del
rea de Ciencia y Ambiente, en el huerto. Los nios y nias en grupos salen del aula y se
disponen a trabajar en parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Janina
tiene mucho cuidado que los nios cumplan con las normas establecidas. Cul es la
denominacin ms acertada para esta actividad de aprendizaje?
a. Aprendemos a cumplir responsabilidades en el huerto.
b. Aprendemos a trabajar en grupos.
c. Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto.
d. Sembramos semillas de plantas medicinales.
35. Jos es docente del rea de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploracin de
lo que sus alumnos saben sobre la clula, podra usar interrogantes, prueba de entrada,
fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploracin,
estas tcnicas e instrumentos se usarn:
a. Como herramientas en el proceso pedaggico de la evaluacin
b. Principalmente, como parte del proceso pedaggico de recuperacin de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognicin ya que el docente quiere saber lo que saben
sus alumnos
d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberan saber al terminar la clase
36. En una Institucin Educativa de primaria, la directora observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un
46. Agustn y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el siguiente dilogo:
Agustn: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente Cmo has hecho si
tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi pap me ha regalado un juego de Ciencia y
Ambiente y he estado practicando con l todo el fin de semana
Agustn: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez
para poder aprender y al final, mi mam me toma la leccin.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propsito de exmenes, el otro da te vi
preocupado cuando dimos la prueba de Matemtica.
Agustn: Si, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y t resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener ms confianza en ti mismo.
49. Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto
uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia
hasta que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del
nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa
preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de
permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor
50. Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional que un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida
que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que
requieren la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
51. Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperar la llegada de invitados. En
esta situacin, concluimos lo siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
52. Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia
(mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus caractersticas de
pensamiento. A cul nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica
54. Una docente se encuentra en el primer da de clases y decide aplicar un pequeo test
que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados
le indican que un buen porcentaje de sus alumnos tienen un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico. Qu actividades de aprendizaje sern las ms
idneas para ellos?
A. Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el movimiento
corporal
B. Cuando se les presenta la informacin nueva mediante imgenes, dibujos, cuadros y
esquemas
C. Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material concreto o herramientas
D. Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar organizadores visuales
creativos
55. Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las siguientes
capacidades corresponderan a una persona con inteligencia interpersonal y a otra
con inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empata por la manera de sentir de los
dems
B. Escuchar a los dems y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita y tener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los dems
58. Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de darse cuenta
como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de encontrar, por s misma,
sus errores al momento de comprender algo; adems, por decisin personal puede
corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situacin
descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos
59. SiCarlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras:
cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los colores; adems, puede
ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamao, incluso los puede
jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu
podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la
reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como caracterstica de
pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el estadio de las
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operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de
clasificacin
61. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a 9 meses. Un
da, previa planificacin, coloca a uno de sus nios echado boca arriba; a ambos
lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pauelo de colores,
un mueco de peluche pequeo, fcil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te gustan,
te doy este pauelo que es tu preferido, este mueco de peluche y esta canastita;
vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes y entreg cada objeto al
nio, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de
esta actividad. Qu capacidades ha logrado fortalecer Susana?
A. Desarrolla nociones lgico-matemtica tales como adentro, afuera, arriba, abajo,
agrupar, dispersar, etc.
B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los
adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
C. Ejercita su sentido de orientacin, explora materiales de su entorno.
D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y
expresin gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
62. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no
le interesara o no conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu
estrategia metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluacin?
A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al trmino de cada sesin
de aprendizaje como reforzamiento
B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la
atencin y concentracin del alumno
C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje
para utilizar apropiadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma gua de observacin durante
todas las sesiones de aprendizaje
63. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atencin a los dems, con palabras
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y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir,
percibir qu es lo que el otro siente y cules son sus necesidades. Todo esto tiene el
propsito de desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, entender
por qu la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a
las siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empata
B. Asertividad y cooperacin
C. Escucha activa y empata
D. Atencin y solidaridad
64. Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y
escoger el ms alto. Si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder
que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha
alcanzado la capacidad de
A. Permanencia del objeto
B. Conservacin
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipottico deductivo
CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
65. Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn una asamblea
de aula para concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de
principios y valores democrticos, sobre los que los estudiantes debern reflexionar
durante la sesin. Qu orientacin pedaggica est guiando el desempeo del
mencionado docente?
A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso hace un adecuado
acompaamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est comunicando en el
momento de gestin y acompaamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin en una clase, por
ello menciona el objetivo de su sesin de aprendizaje
68. La maestra se propone reforzar la expresin y comprensin oral que es el dominio con
mayor dificultad, pues, deben participar en la celebracin del Da del Logro. En este da,
los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su
comunidad, expondrn lo que aprendieron, cmo lo aprendieron y para qu les servir lo
aprendido. Identifica cul actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener
los logros esperados.
A. Revisamos nuestros cuadernos de trabajo
B. Relatamos nuestras experiencias logradas
C. Preparamos tamales para el da del logro
D. Aprendemos una cancin para el da del logro
70. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas,
de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha
sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrn enfrentar tareas de mayor
complejidad. A partir del caso presentado Qu demuestra la actitud de Juana?
A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales.
C. Que Juana maneja la teora de Vigostky.
D. Que Juana muestra bajas expectativas en relacin al desarrollo de capacidades de sus
estudiantes.
71. Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin Educativa Hroes del
Cenepa del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretacin de datos
presentados en grficos de barras en base a informacin real. Para el desarrollo de la
sesin solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus
domicilios, acogindose al enfoque cognitivo. Cul es la intencin de Pedro al solicitarles
a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
A. Promover la valoracin de informacin grfica.
B. Promover la formacin integral de sus estudiantes.
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en sus hogares.
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
72. Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado Qu debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
B. Proporcionar a los nios material que puedan doblar o cortar por la mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos.
D. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.
73. Ricardo, profesor de Educacin para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes
de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computacin
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Indagando, detect que se aburran en sus clases expresando que los temas trabajados no
le eran tiles. Qu debera hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en
sus estudiantes?
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computacin en el desarrollo de la sociedad.
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institucin Educativa.
74. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el
Per, durante un debate dentro del aula se plantea como propsito reflexionar y analizar
las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la
subversin. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al
terrorismo en aquella poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando
directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento,
fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima
sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas
humanas inocentes que signific, sobre todo por las acciones y masacres del grupo
Colina, del que el presidente tena conocimiento. De la situacin descrita, consideras
que la estrategia adoptada fue pertinente?
A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones formales en la que se
encuentran los estudiantes
B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las reas de educacin
secundaria
C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen material concreto para
luego pasar a la abstraccin
D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexin, el anlisis, el pensamiento
crtico y las capacidades argumentativas
75. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn
el enfoque comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es
pertinente para lograr su propsito?
A. Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita.
C. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo
elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
D. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la
primera versin de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
77. Si un docente del rea de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al laboratorio para que
a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje significativo
para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky
79. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caer ms rpido al suelo que un corcho (objeto pequeo y ligero). Sin embargo, la
observacin de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este
acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la
construccin de conocimientos cientficos acerca de la cada de los cuerpos. Podemos
afirmar que al ver el experimento, los alumnos se present:
A. Una curiosidad y motivacin natural por descubrir la realidad de las cosas
B. La obligacin de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrent lo que ellos suponan con una nueva realidad
80. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Desarrollamos el proyecto matemtico denominado el presupuesto familiar
B. Visita guiada a un banco en relacin con el tema de porcentaje y regla de inters
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C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento sealado por el docente
D. Utilizar las TICs mediante un programa interactivo de resolucin de problemas
81. Dina, profesora del aula del primer grado de Educacin de Primaria, durante el desarrollo
de sesin de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fraccin propuesta.
En la situacin descrita Cul es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora
para resolver la situacin problemtica?
A. Entrega una cartulina sealada con medidas exactas de las partes fraccionarias
B. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fraccin solicitada
C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir la
fraccin solicitada
D. Define la fraccin para que la utilicen con material concreto
82. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen en blanco a la clase.
Por eso, para trabajar su sesin sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la
tcnica de lluvia de ideas y el dilogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena
est poniendo en prctica fundamentalmente:
A. la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.
B. la teora sociocultural de Vygotsky.
C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
D. el mtodo analtico-sinttico.
83. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes
mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los
alumnos de grados mayores y la situacin descrita ejemplifica la teora:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo prximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automtico
84. El profesor Fernando tiene una clase sobre reas de figuras geomtricas en un aula de
tercer ao B de secundaria de la I.E Jos A. Rzuri de la ciudad de Puerto Malabrigo.
Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisicin de un can
multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor
decide utilizar el can multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con
imgenes de distintas reas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de
fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios publicitarios, etc.; las cuales
proyecta al iniciar la sesin motivando el inters por el aprendizaje en el rea de
matemtica. Cul es la orientacin que permite el aprendizaje de los estudiantes segn
este caso?
A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los educandos
B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver problemas,
proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atencin
C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte de los estudiantes
D. Uso de estmulos para desarrollar el pensamiento abstracto.