Portadilla

Crditos

Elas Antonio Saca

Presidente de la Repblica

Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin

Jos Luis Guzmn

EShiori Abe Viceministro de Educacin
Norihiro Nishikata
Shinobu Toyooka
Asistencia tcnica, JICA Carlos Benjamn Orozco
James Alfred Garca
Viceministro de Tecnologa
Neil Yazdi Prez
Francisco Ren Burgos
Ricardo Lpez (para primer grado) Norma Carolina Ramrez
Diseo interiores y diagramacin, JICA Directora General de Educacin
James Alfred Garca
Ilustracin de portada e interiores Ana Lorena Guevara de Varela
ano de Alvarado Directora Nacional de Educacin
Silvio Hernn Benavides Masferrer
Carlos Alberto Cabrera Marroqun
Manuel Antonio Menjvar
Gustavo Antonio Cerros Urrutia Gerente de Gestin Pedaggica
Bernardo Gustavo Monterrosa
Jos Elas Coello Salamanca
Rosa Margarita Montalvo
Jefa de la Unidad Acadmica

Agradecimiento a:
Karla Ivonne Mndez
La Agencia de Cooperacin Internacional del Japn Coordinadora del Programa Comprendo
(JICA) por la asistencia tcnica en el marco del Proyecto
para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica
en la Educacin Primaria (COMPRENDO JICA). Vilma Caldern Soriano
Silvio Hernn Benavides
El proyecto de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica Carlos Alberto Cabrera Marroqun
en el rea de Matemtica de Honduras (PROMETAM) Gustavo Antonio Cerros
con asistencia tcnica de JICA, por facilitar documentos
Bernardo Gustavo Cerros Urrutia
para el diseo de esta versin.
Jos Elas Coello
Equipo tcnico autoral del Ministerio de Educacin

Primera edicin.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos
del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
CARTA A DOCENTES
 NDICE

pgina

INTRODUCCIN VI
ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA VII
ESTRUCTURA DE LA LECCIN VIII
APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO IX
EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE XIV
PROGRAMACIN ANUAL XXI
RADIO INTERACTIVA XXVII

IV GUA METODOLGICA
3er GRADO
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: Contemos y ordenemos! 2
UNIDAD 2: Juguemos con lneas 18
UNIDAD 3: Aprendamos ms de suma y resta 28

Indicadores prioritarios del primer trimestre 51

Orientaciones para el refuerzo acadmico 52
Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos 53

SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros 57
UNIDAD 5: Multipliquemos y combinemos con suma y resta 76
UNIDAD 6: Clasifiquemos los slidos 98

UNIDAD 7: Utilicemos la divisin 104

Indicadores prioritarios del segundo trimestre

123
Orientaciones para el refuerzo acadmico
124
Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos
125

TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8: Midamos y dividamos las longitudes 129

UNIDAD 9: Organicemos datos 146

UNIDAD 10: Midamos y compremos 182

Indicadores prioritarios del tercer trimestre 211

Orientaciones para el refuerzo acadmico 212
Utilizacin de tecnologa para reforzar 213
conocimientos

Pginas para reproducir 217

GUA METODOLGICA
3er GRADO V
 INTRODUCCIN

La presente Gua Metodolgica de tercer grado forma parte de una serie de materiales
elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de Matemtica.

El uso de esta Gua Metodolgica (GM) permitir al docente abordar de forma efectiva
y eficiente la clase y aprovechar el Libro de Texto (LT) y el Cuaderno de Ejercicios
(CE) para desarrollar competencias en los nios y las nias.

Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable, en este sentido, los y las docentes
debern hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje
de los nios y nias.

En consonancia con lo anterior, la Gua Metodolgica tiene como propsitos:

1. Orientar la planificacin de las clases, a partir de una propuesta de objetivos, contenidos
e indicadores organizados temporalmente en lecciones, unidades y trimestres.
2. Ofrecer modelos para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia de
actividades que corresponden al enfoque de resolucin de problemas.
3. Brindar informacin bsica y recomendaciones didcticas especficas para el desarrollo
de los contenidos de Matemtica para tercero grado.

El enfoque que sustenta esta gua es resolucin de problemas, que promueve el

aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analticas, argumentativas e
interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje matemtico. Los nios y las nias
deben elaborar conceptos, comunicar experiencias, explicar principios y aplicarlos.

En matemtica se espera que los nios y las nias desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas en funcin de obtener un resultado, que investiguen e
interpreten informacin para aplicarla, y adopten determinadas actitudes con el fin de
resolver una situacin.

En consecuencia, la asignatura de Matemtica atender especficamente el logro de las

siguientes competencias bsicas:
Razonamiento lgico matemtico
Aplicacin de la matemtica a las actividades cotidianas
Comunicacin mediante el lenguaje matemtico

Es muy importante que el y la docente planifiquen experiencias en las que se identifiquen

tres etapas en la adquisicin de las competencias: la utilizacin de material concreto (con
mayor nfasis en el primer grado), las representaciones pictricas y la representacin
simblica. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del nio y la nia por
lo que habr un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material concreto
ni semiconcreto.

GUA METODOLGICA
VI 3er GRADO
 ESTRUCTURA DE LA GUA METODOLGICA

Informacin general
Introduccin
Estructura de la Gua Metodolgica
Descripcin de los apartados principales de la Gua Metodolgica
Ejemplo de Desarrollo de una clase
Programacin Anual

Distribucin de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

DESARROLLADO EN DESARROLLADO EN DESARROLLADO EN
3 UNIDADES 4 UNIDADES 3 UNIDADES
U1 U2 U3 U4 U6 U6 U7 U8 U9 U10
6 6 2 6 5 2 3 6 1 7

Indicadores Trimestrales Indicadores Trimestrales Indicadores Trimestrales

Refuerzo Acadmico Refuerzo Acadmico Refuerzo Acadmico

Lecciones Lecciones Lecciones
para tecnologa para tecnologa para tecnologa

ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD

Objetivos de unidad: indican el aprendizaje esperado de los nios y las nias.

Relacin y desarrollo: muestra la secuencia de los contenidos en un grado y el alcance
de stos en tres grados consecutivos.
Plan de enseanza: presenta las horas asignadas a cada leccin, la distribucin de las
clases, los contenidos procedimentales para cada clase y los contenidos actitudinales de
la unidad.
Puntos de leccin: explica la idea con la que se desarrolla cada leccin, los conocimientos
previos que deben tener los nios y las nias y en su apartado columnas el uso de los
materiales didcticos para cada leccin de la unidad.

Se presentan actividades para desarrollar contenidos de las clases e incluyen los indicadores
de logro, los materiales a utilizar y la pgina del libro de texto que corresponde.

GUA METODOLGICA
VII 3er GRADO
 ESTRUCTURA DE LA LECCIN

Numerarios: Referencia al LT
Actividades de
los nios y las
nias en cada
etapa

Indicador(es)
de logro de
Preguntas, cada clase
comentarios o
indicaciones
del maestro o Materiales que
la maestra se utilizan en
cada clase
Reacciones
previsibles de
los nios y las Horas para el
nias desarrollo de
esta clase
Resultado o
actitud
esperada de
los nios y las
nias

Punto y Pgina del LT

sugerencias
de la
enseanza y
actividades
del maestro o
la maestra

Subrayado:
Pautas para la
evaluacin
Informaciones
suplementarias
o ejercicios
suplementarios

GUA METODOLGICA
3er GRADO VIII
 APARTADOS DE LA GUA, LIBRO Y CUADERNO
A. Orientaciones para el uso de la
Gua Metodolgica
1. Programacin anual
Contiene un listado de los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
del grado; con el nmero de clases asignadas a
cada unidad. Los docentes pueden considerarlo
al elaborar su plan anual, asegurando el desarrollo
de todos los contenidos. Recordando que para
avanzar en el desarrollo de los contenidos, se
debe evaluar el aprendizaje de los nios y nias
y reforzar continuamente.
Si al hacer el diagnstico inicial se descubre que
los estudiantes no tienen las habilidades y
destrezas esperadas para tercer grado, se debern
realizar adecuaciones curriculares y tomar medidas
para reforzarlos desde el inicio.
Para la elaboracin de la programacin anual se
consideran las 40 semanas lectivas del ao escolar.
Un promedio de 180 horas, para el desarrollo de
las lecciones del libro de texto y 20 horas para
evaluacin y refuerzo de contenidos con
desempeos bajos.
Es importante que los nios y las nias, manejen
los contenidos de este grado; para que su
aprendizaje en los grados superiores sea de
calidad.
2. Apartados de la Unidad
Objetivos de la unidad
Indican lo que se espera lograr en los nios y las
nias, al finalizar la unidad.
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de las unidades y su
relacin con otras unidades, ya sea del mismo
grado, del anterior o posterior. Cada docente debe
diagnosticar, al inicio de cada unidad, si los nios
y las nias manejan bien los contenidos de los
grados anteriores o las unidades anteriores, para
tomar las medidas del caso: un repaso para toda
la clase o una orientacin individual.
Plan de enseanza
Contiene la distribucin de las horas y los
contenidos procedimentales de cada leccin y los
actitudinales de la unidad.
Puntos de leccin
Se explican los contenidos desarrollados en cada
una de las lecciones de la unidad y los puntos en
que se debe prestar atencin en el desarrollo de
la clase. Los docentes deben entender la idea
central por la cual se desarrolla el plan de clase.
Contiene un apartado llamado Columnas que se
utiliza tanto para describir materiales didcticos a
utilizar en la unidad como para tratar aspectos
relacionados con el contenido, que son de gran
utilidad para el y la docente pero que no se
desarrollan con los nios y las nias.
3. Partes de la Leccin
Indicadores de logros
Todo docente debe evaluar constantemente si los
estudiantes estn logrando el aprendizaje
esperado, de ah la importancia de tener en mente
el indicador de logro que se desea alcanzar en
cada clase. Con esa intencin debe observar el
desempeo de los nios y nias al desarrollar la
secuencia didctica sugerida y al finalizar cada
leccin. De esta manera se identifican
oportunamente los conceptos, procedimientos o
actitudes que requieren refuerzo para alcanzar los
indicadores de logro definidos.
Materiales
Contiene los materiales que utilizarn en el
desarrollo de la clase, tanto el maestro o la maestra
(M) como los nios y las nias (N). Estos, deben
prepararse con anticipacin al desarrollo de la
clase.
Tiempo para la clase
Se asigna por leccin y se especifica tanto en el
plan de estudio como en el desarrollo de la clase.
IX GUA METODOLGICA
3er GRADO
 Secuencia didctica
Inicia con una experiencia significativa para el
estudiante, que demande la resolucin de un
problema o pregunta. Esta aplicacin est
relacionada con el tema a abordar y casi siempre
con su entorno. Se debe evitar iniciar una clase
copiando la definicin de un concepto.
Algunas lecciones de cada unidad se inicia con la
exploracin de saberes previos, aparece para ello
una seccin llamada Recordemos. A continuacin,
se presenta la secuencia didctica para el
desarrollo de los contenidos.
Al desarrollar las clases, es conveniente diferenciar
las actividades para cada etapa. Los nmeros y
letras que separan las actividades del LT, aparecen
entre corchetes en las actividades de la GM como
referencia para el y la docente. Las explicaciones
que se dan a los nios y las nias deben ser
concisas para que ellos tengan suficiente tiempo
para pensar y resolver los ejercicios.
Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos
de equipo, en pareja y en todo momento; se
practiquen valores como el respeto, la
responsabilidad, el compaerismo, la tolerancia,
y otros para que el ambiente de trabajo sea
agradable y armnico.
4. Simbologa utilizada en la secuencia
didctica
M: indica las preguntas hechas por el docente
para abordar un tema, para explorar el
razonamiento o las habilidades de los estudiantes.
No es bueno hacer solamente preguntas que se
pueden contestar con un s o un no. Son muy
importantes las preguntas que hacen pensar a los
estudiantes y que despiertan su inters.
GUA METODOLGICA
3er GRADO X
RP: representa las reacciones previsibles o
respuestas probables de los estudiantes, incluyendo
las respuestas equivocadas. El docente debe
prever las reacciones o las preguntas que pueden
surgir de los estudiantes de manera que pueda
planificar la forma de facilitar su aprendizaje. Para
corregir respuestas equivocadas no es adecuado
decir est mala y decir la respuesta correcta o
hacer que contesten otros estudiantes. Se debe
dar tiempo para que reflexionen por qu est
equivocada y que expresen las razones de su
respuesta. Esto permitir reflexionar al docente
sobre su manera de ensear y preguntar.
Las respuestas de los nios y las nias pueden
ser indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje.
: representa el razonamiento o actitud, lo que
se espera que los estudiantes demuestren.
Notas: incluye informacin adicional sobre el
contenido, desde el punto de vista metodolgico
o conceptual.
Evaluacin
Encontraremos en algunas unidades el apartado
Recordemos al inicio del contenido. Con ejercicios
que son la base para el desarrollo de las lecciones
y que ser de utilidad a los y las docentes para la
evaluacin diagnstica.
La evaluacin formativa, se orienta subrayando
aquellos apartados de la secuencia didctica que
nos indican el avance en el aprendizaje y dicen,
si debemos continuar con la siguiente etapa o no.
Recordando que los puntos de llegada son los
indicadores de logro.
 APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

5. Orientaciones para el refuerzo acadmico B. Orientaciones para el uso del Libro

Al finalizar cada trimestre se sistematizan en un
cuadro los indicadores de logro prioritarios con
sus respectivos niveles de desempeo. Su
intencin es propiciar que los docentes planifiquen
actividades de evaluacin y refuerzo acadmico
a partir de los aprendizajes bsicos esperados por
sus estudiantes en dicho perodo.
de Texto
Est diseado para no ser manchado, de manera
que pueda reutilizarse por otros estudiantes en
los prximos aos; por esa razn, se acompaa
de un Cuaderno de Ejercicios que presenta
actividades para escribir, dibujar, colorear, etc.

Presenta divisiones por trimestre, unidades y

Como una orientacin adicional tambin se
lecciones.
presenta las causas posibles por las que algunos
nios y nias no logran el dominio de dichos
En l se propician desempeos en el alumnado
indicadores y los ejercicios de la gua que pueden
desde la apertura al tema.
retomarse o adecuarse para el refuerzo acadmico.
Cada leccin tiene la siguiente estructura:
6. Orientaciones generales Inicia con una imagen que plantea un
problema que requiere solucin, sealndola con
Para hacer prctico el uso de la GM, se da una una letra mayscula y la indicacin Observa y
descripcin general del desarrollo de la clase, es .... Las letras maysculas llevan secuencia por
decir, no se les indica a los y las docentes todas leccin.
las actividades a realizar, por lo que tienen que Las indicaciones para la resolucin del
agregarlas segn la necesidad, tomando en cuenta problema se identifican con la letra mayscula
las siguientes indicaciones: acompaada de un nmero (A1, A2,...).
a. No se ha establecido el repaso de la clase Los numerales se utilizan para indicar los
anterior. Esto debe hacerse segn la necesidad. momentos en que el nio o la nia trabaja sin
b. Cuando los nios y las nias desarrollan orientacin directa del docente, ya sea en su
ejercicios, los y las docentes tienen que recorrer cuaderno de ejercicios o de apuntes.
el aula identificando los errores para orientar su
correccin. Uso de iconos
c. Cuando la cantidad de ejercicios es grande,
no se espera a que los nios y las nias los hagan
todos para revisarlos. La correccin de las
respuestas se hace cada 5 ejercicios, para que
no repitan el mismo tipo de equivocacin.
d. Se deben preparar tareas o ejercicios
adicionales, para los nios y las nias que terminan
rpido.
e. La orientacin individual no est indicada,
sin embargo, es imprescindible.
Los y las docentes pueden realizarla en las Los personajes de Comprendo, se identifican
ocasiones siguientes: con el razonamiento de los nios y las nias y
Cuando recorren el aula despus de dar permiten al docente hacer preguntas o comentarios,
los ejercicios. dar indicaciones para abordar el tema, acercarse
En el receso, despus de la clase. a una definicin, etc.
En la revisin del Cuaderno de Ejercicios
(CE) y el cuaderno de apuntes.
f. Hay que evitar que los nios y las nias
pierdan tiempo haciendo cola para la revisin de
ejercicios.

GUA METODOLGICA
XI 3er GRADO
 APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO
El libro abierto indica informacin bsica
relacionada con el contenido. Esta se lee despus
de realizar los ejercicios de comprensin y
aplicacin en la clase.
El lpiz se utiliza cuando se proponen actividades
que se realizarn en el CE.
GUA METODOLGICA
3er GRADO XII
C. Orientaciones para el uso del
cuaderno de ejercicios
El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional
para los nios y nias. Su uso complementa las
actividades del libro de texto y su funcin es
desarrollar una primera etapa de ejercitacin, que
cuente con elementos grficos que apoyen la
resolucin de ejercicios sin necesidad de copiarlos
o trazar grficas.
D. Orientaciones para el uso del
cuaderno de apuntes
Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido
y en la etapa de ejercitacin posterior al uso del
CE.
En l se anotarn los aspectos importantes sobre
el tema en estudio, las conclusiones de las
discusiones, los conceptos, los ejercicios que se
le indican en el LT y otras notas que a juicio del
docente se consideren de importancia.
E. Secuencia didctica en el
desarrollo de una leccin
Recomendaciones previas
1. Haga una lectura del LT y la GM, para
familiarizarse con la relacin que hay entre ambos.
2. Verifique que los materiales a usar estn
al alcance o disponibilidad.
3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los
indicadores de logro de la leccin y las tres
competencias bsicas.
Se consideran dos tipos de clases: de introduccin
de un nuevo concepto, o conocimiento, y de fijacin
para ejercitar el contenido.
 APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO
Clase para la introduccin de un nuevo
tema
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde
al indicador de logro de la clase.
Tiene que ser presentada con tal motivacin,
que los nios y las nias, tengan deseos de
resolverla. Como en el LT est la respuesta, es
preferible presentar la pregunta en la pizarra o
en forma oral, con los LT cerrados.
2. Permitir que los nios y las nias resuelvan el
problema. Apoyarles con los materiales
didcticos.
Darles suficiente tiempo para que piensen.
Los nios y las nias deben trabajar en forma
individual o en equipo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la necesidad.
3. Dejar que los nios y las nias presentan sus
ideas. Incentivarlos a participar sin miedo a
equivocarse, as como a respetar y escuchar
las ideas de sus compaeros y compaeras.
Buscar otras ideas preguntando: alguien tiene
otra respuesta?.
4. Los nios y las nias discuten sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de
resolver el problema, aprovechando las ideas
de los nios y las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin con ejercicios.
Los conceptos nuevos, las frmulas del clculo
u otros aspectos, no deben darse como cosas
ya hechas. Es necesario incentivar a los nios
y las nias, para que resuelvan problemas
utilizando lo que han aprendido anteriormente.
Se obtendrn diferentes planteamientos.
Clase para fijacin de lo aprendido
resolviendo ejercicios
1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en forma
de realizar el clculo, que los nios y las nias,
piensen como resolverlos con el LT cerrado,
como en el caso de la clase de introduccin.
2. Despus que los nios y las nias entienden la
forma de resolver los ejercicios, que los
resuelvan de la siguiente manera:
* Darles cierta cantidad de ejercicios para que los
resuelvan individualmente.
* Recorrer el aula y detectar las dificultades que
presentan los nios y las nias.
* Cuando la mayora ha terminado, enviar a la
pizarra simultneamente a varios nios, para que
escriban las respuestas. De esta manera atiende
al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.
* Revisar las respuestas pidiendo las opiniones
de los nios y las nias. No borrar las respuestas
equivocadas. Corregirlas sin que se sientan mal,
o escribir la respuesta correcta al lado.
* Si hay muchos ejercicios, agruparlos en bloques
y seguir el proceso anterior para que los nios y
las nias los resuelvan satisfactoriamente.
En ambos tipos de clases es importante garantizar,
suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los
nios y las nias, para que piensen, presenten
una idea, discutan y resuelvan los ejercicios. Es
importante evitar dar la clase slo con
explicaciones, o que los nios y las nias contesten
en coro las respuestas a las preguntas que se les
plantean.
F. Ejemplo de una clase de
introduccin
A continuacin aparece un ejemplo de cmo
desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la
gua metodolgica, basados en el texto del
estudiante.
1. Haga una lectura previa al texto y a la gua,
para familiarizarse en la relacin que hay entre
ambos.
2. Verifique que los materiales a usar estn
a su alcance o disponibilidad.
3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los
objetivos de la leccin y las tres competencias
bsicas.
XIII GUA METODOLGICA
3er GRADO
 EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE
Vamos a ver cmo desarrollar una clase, explicando dos casos tpicos, es decir: la clase donde se introduce
un nuevo concepto, o conocimiento, y la otra donde se hacen ejercicios sobre el contenido aprendido para su
fijacin.
La clase de la introduccin de un nuevo
tema
1. Preparar una pregunta (un problema)
principal de conformidad con el objetivo de
la clase.
Esta tiene que ser presentada con tal
motivacin que los nios y las nias tengan
ganas de resolverla. Como en el CT est
la respuesta despus de la pregunta, es
preferible presentar la pregunta en la pizarra
con los CT cerrados.
2. Ayudar a los nios y a las nias a resolver
el problema.
Preparar los materiales didcticos que
apoyen a los nios y a las nias a resolver
el problema.
Dar suficiente tiempo para pensar. Los
nios y las nias pueden trabajar en forma
individual o en grupo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la necesidad.
3. Los nios y las nias presentan sus ideas.
Hay que crear la actitud de no tener miedo
a equivocarse, as como la de escuchar las
ideas de sus compaeros. Buscar siempre
otras ideas preguntando: otra?.
4. Los nios y las nias discuten sobre las
ideas presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la manera
de resolver el problema aprovechando las
ideas y palabras de los nios y las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin con
algunos ejercicios, los que se pueden
resolver aplicando la forma aprendida en
clase.
GUA METODOLGICA
3er GRADO XIV
No es recomendable dar a los nios y a las nias
los conceptos nuevos, o las frmulas del clculo,
etc., como cosas ya hechas y slo para recordar,
porque de esta manera no se puede crear en
ellos la actitud de resolver problemas por su propia
iniciativa.
La clase de la fijacin de lo aprendido
resolviendo los ejercicios
1. Si los ejemplos contienen algo nuevo (la
forma del clculo, etc.), hacer que los nios
y las nias piensen en la forma de
resolverlos con el CT cerrado, como en el
caso de la clase de la introduccin de un
nuevo concepto.
2. Despus de que los nios y las nias
entienden la forma de resolver los ejercicios,
hacerlos trabajar con los ejercicios de la
siguiente manera:
(a) Primero darles cierta cantidad de ejercicios
a la vez y que los resuelvan individualmente.
(b) Mientras tanto, recorrer el aula y detectar
las deficiencias de los nios y las nias.
(c) Despus de algn tiempo (cuando la
mayora ha terminado) mandar a algunos
nios a la pizarra para que escriban las
respuestas, todos a la vez (en vez de uno
tras otro); incluyendo las respuestas
equivocadas tpicas.
(d) Revisar las respuestas pidiendo las
opiniones de los nios y las nias. No borrar
las respuestas equivocadas, sino marcarlas
con X y corregirlas, o escribir la respuesta
correcta al lado.
(e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en
varios bloques y seguir el proceso anterior
para que los nios y las nias no repitan
las mismas equivocaciones.
No se deben mandar a los nios y a las nias de
uno en uno a la pizarra, porque los dems slo
esperan a que este resuelva y no piensan en
cmo resolver por ellos mismos. Adems, se
pierde demasiado tiempo y la cantidad de
ejercicios que se resuelve es mnima. Se les debe
dar 3 o ms ejercicios para que resuelvan
individualmente y pasar, al mismo tiempo un nio
o nia por ejercicio para posteriormente analizar
el procedimiento y la respuesta.
En ambos casos es muy importante garantizar,
a los nios y a las nias, suficiente tiempo para
el aprendizaje activo, que consiste en pensar,
presentar una idea, discutir y resolver los ejercicios.
Para realizarlo, los docentes no tienen que hablar
mucho, evitando dar la clase slo con
explicaciones o que contesten en coro las
preguntas que pueden contestar con una palabra.

La clase de introduccin de un nuevo tema

Unidad 7: Aprendamos ms de fracciones Leccin1: Conozcamos las fracciones, 1ra clase

(a) sin preparacin

ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: Hoy empezamos el estudio de las fracciones.

Abran la pgina 110 del CT.
Qu estn haciendo los nios y las nias? No se indica la situacin en que los nios
N: Estn midiendo el permetro del tronco de un rbol. y las nias debern pensar por ellos
mismos al manipular los materiales, y
M: El permetro mide ms que 1 m, o menos? slo se les dan explicaciones verbales.
N: Mide ms que 1 m. M no pide las ideas de los nios y las
nias.
M: El siguiente dibujo muestra cunto mide ms que 1 m. La
cinta de arriba mide 1 m, la de abajo es la parte que sobra. La
cinta de abajo mide igual a una de las partes obtenidas dividiendo
la cinta de arriba en tres partes iguales. La longitud de esta
parte sobrante se representa as:
1 m
3
(lo escribe en la pizarra) y se lee un tercio de metro.
Vamos a leerla en voz alta todos juntos.
Escrbanla 3 veces en su cuaderno.
Ahora vamos a resolver el ejercicio .
(Realiza el dibujo (1) de los ejercicios del nmero en la pizarra,
en seguida nombra a un nio para que lo resuelva en la pizarra).
N: (Escribe al revs: 21 m ) Los dems nios se distraen y no
M: (Dirigindose nicamente a ese nio) Esto es al revs. (Lo resuelven el problema.
borra) Escriba as. (Escribe la respuesta correcta 12 m ) Se dirige slo al nio que est en la pizarra.
Slo es M quien corrige el error, y borra
M: (Asigna a otro nio y lo hace resolver el del dibujo (2) en la
la respuesta equivocada.
pizarra)

GUA METODOLGICA
XV 3erGRADO
 (a) con preparacin

ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: Conocen el rbol en el parque, verdad? Motivacin.

N: S, es muy grande. Siempre hay que tratar de crear
un ambiente en el que los nios
M: La profesora Ana me pregunt cunto meda el tronco, y
y las nias contesten sin tener
med el permetro con una cinta.
miedo a equivocarse. Al mismo
(Muestra la cinta) Mide esta longitud. tiempo es importante crear la
(La pone alrededor del cuerpo) Claro que es mucho ms grande actitud de escuchar las ideas de
que mi cuerpo. otras personas.
N: Medira 3 de nosotros.
(Miden 3 nios. Sobra. Miden casi 4 nios.)
M: Entonces, cunto le vamos a decir a la profesora Ana que
mide el tronco?
N: Mide casi 4 nios.
M: No hay otra manera?
N: ?
M: Cmo expresamos la medida de una longitud?
N: Con m. Con cm.
M: (Pega la cinta en la pizarra. Hace que los nios y las nias
midan la longitud con un metro.)
N: Es ms larga que 1 m, pero menos que 2 m.
M: Vamos a pensar en la forma para representar esta parte que
sobra. Problema principal de esta clase.
(Distribuye las cintas de la misma longitud de la parte sobrante
y las de 1 m, para que los nios y las nias trabajen
individualmente o en grupo.) Pensar manipulando los materiales.
M: (Recorre el aula y da orientacin individual) Garantizar a los nios y a las nias
(Cuando los nios tengan su conclusin, los hace dejar la el tiempo para que piensen por s
actividad para presentar sus ideas.) mismos al manipular los materiales.
[Ejemplos de las ideas] Hay que prepararlos de antemano.
N 1: Pens que podamos medir con cm la parte que no Presentacin de las ideas.
alcanzaba a 1 m. Medimos ms o menos 33 cm. Ambiente en el que se sienten libres
M: Alguna pregunta? para preguntar.
N: Qu quiere decir ms o menos? Discusin.
N 1: 33 cm y pico, menos de 34 cm.
N 2: Encontramos que 1 m es 3 veces esta cinta corta.

GUA METODOLGICA
3er GRADO XVI
 ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: Alguna opinin para estas dos ideas?

N: Si N1 no puede medir con cm, porqu no utiliza mm?
M: Vamos a medir con mm.
N 1: Mide 33 cm y 3 mm.
N: No se puede representar lo que dice N2, o sea, que 3 veces
esta parte mide 1 m?
M: Es mejor representar en la forma breve, con nmeros en
vez de palabras. Vamos a pensar cmo? Apoyar la pregunta principal.
N: (Piensan individualmente)
Trabajo individual.
[Ejemplos de las ideas] P r e s e n ta c i n d e l a s i d e a s .
N 3: 1 de 3 m El docente pide otras ideas diciendo
N 4: 1,3 m otra?.
N 5: 3 m
M: Qu piensan Uds.?
N: N3 usa la palabra de.
N: La forma de N4 se parece con la de los decimales.
N: La manera de N5 no conviene para la escritura.
N: La manera de N5 no presenta el 1 de 1 de tres partes.
M: Es preferible colocar el 3 de dividir en 3 partes iguales y
el 1 de tomar una parte.
La verdad es que hay una forma que se usa en todo el mundo. Encauzamiento.
Se escribe as 13 m . (Lo escribe en la pizarra) Explicacin.
Saben Uds. porqu se escribe as?
N: Se pone el 3 abajo porque est dividida en 3 partes iguales Aunque est decidida por convencin,
y el 1 de arriba significa que se toma 1 parte. pensar en la razn y entenderlo.
M: Vamos a hacer ejercicios acerca de esta manera de Problemas que se pueden resolver por la
representacin. Abran la pgina 110 del CT. Van a resolver el directa aplicacin de la explicacin.
ejercicio de la parte de abajo. Resolver individualmente.
N: (Resuelven problemas en la forma individual) Conocer las respuestas.
M: (Recorre el aula)
M: (Asigna a dos nios para que escriban las respuestas en la
pizarra.)
[Ejemplos de las respuestas]
(1) 21 m (2) 14 m
M: Estn bien? Pedir las opiniones de los nios, en vez
de corregirlas M por s mismo.
N: En (1) estn puestas al revs la parte de arriba y la de abajo.
Corregir de tal manera que se sepa que
est corregida.

GUA METODOLGICA
XVII 3erGRADO
 ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: (Pone una marca X encima de la respuesta y pone la

respuesta correcta al lado)
2 m 1 m
1 2
M: Ahora resuelvan los ejercicios del nmero de la pgina
siguiente.
N: (Resuelven individualmente)
M: (Copia en la pizarra el dibujo del CT)
(Asigna a dos nios para que escriban las respuestas en la
pizarra)
[Ejemplos de las respuestas]

(1)
Resumir el contenido de la clase
(2) aprovechando las dudas de los nios.
M: Estn bien?
N: (1) est bien pero me parece que (2) est equivocado.
M: Qu significa ? Provocar el inters por la prxima clase.
N: Se divide en 6 partes iguales y se toma una parte.
M: Se puede tomar cualquier parte, por lo tanto est correcta
la respuesta.
N: No se pueden tomar dos partes?
M: Vamos a pensar en eso en la siguiente clase.

La clase de la Fijacin
Unidad 5 de 3er grado: Multiplicacin y combinemos suma y resta Ejercicio (2) 1ra clase
(a) sin preparacin
ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: Hoy vamos a realizar ejercicios que aprendieron en la leccin M introduce la clase directamente sin repaso.
3.
M no explica el grado de dificultad que hay
M: Saquen el LT y busquen la pgina (67), vamos a resolver los entre un tipo y otro.
ejercicios de 1, 2, 3 y 4.
M: Resuelvan cada uno en su cuaderno de apuntes en silencio M (da muy poco tiempo para resolver)
sin consultar con su compaero.
N: (Resuelven los ejercicios en el LT).

GUA METODOLGICA
3er GRADO XVIII
M: Terminaron?
N: S. No maestro o maestra. M manda a los nios y nias a la pizarra
M: No importa van a pasar uno por uno a la pizarra. uno por uno.
N: (Un nio o nia pasa a la pizarra)
M: (Pide a un nio o nia que le dicte el primer ejercicio). M (slo dirige al nio o nia que est en
N: (Un nio o nia dicta y el nio o nia que esta en la pizarra la pizarra)
copia)
N: (Resuelve) Ya termin maestro o maestra.
N (esperan que termine el que est en la
M: Est correcto lo que hizo su compaero o compaera?
pizarra para despus copiar en su
N: S. cuaderno de apuntes.)
M: Pase otro u otra a la pizarra. (Sigue el mismo procedimiento
M (no revisa el trabajo que realizaron los
hasta terminar todos los ejercicios del LT).
nios y las nias en el cuaderno).
[ Se ha omitido lo dems]

(a) con preparacin

ACTIVIDAD OBSERVACIONES

M: La clase de hoy es para confirmar lo que hemos aprendido

en las clases anteriores, es decir la leccin 3.
Se hace el repaso segn la necesidad.
M: Recuerdan el contenido, qu vimos en las clases anteriores?
N: Aprendimos a multiplicar llevando. A resolver problemas de
multiplicacin. A multiplicar en forma vertical, etc.
M confirma el contenido que van a trabajar
M: Muy bien! Entonces en la clase de hoy vamos a desarrollar y busca estrategias para evitar que los
varios ejercicios para confirmar lo aprendido. nios y nias se equivoquen.
M: Abran su LT en la pgina 67 y resuelvan el ejercicio.
M: (Dice a los nios y nias que cuando terminen levanten la mano
y que le miren a su cara en seal que ya terminaron).
M: Resuelvan el ejercicio 1.
M: (A los nios y nias que terminaron les indica que puede continuar
resolviendo los otros ejercicios y espera que todos terminen).
M garantiza el tiempo para que todos y
N: (Todos los nios y nias terminaron). todas terminen.
M: (Pasa a un nio o nia voluntaria a la pizarra para que resuelva
cada ejercicio y que lo explique e indica a los dems que dejen
de trabajar, que coloquen sus lpices sobre el pupitre y que
escuchen las explicaciones de sus compaeros o compaeras
comparando con la forma en que trabaj cada uno).
N: (Resuelve diciendo el proceso en voz alta; empiezo multiplicando
las unidades y digo 2 por 1 es igual a 2; luego multiplico por las N escuchan con atencin la idea de su
decenas 2 por 4 es igual a 8; finalmente multiplico el 2 por las compaero o compaera.
centenas y digo 2 por 2 es igual a 4; por eso el resultado de 241
X 2 es igual a 482).

a) 241 b) 1 2 2
X 2 X 4
482 488

XIX GUA METODOLGICA

3er GRADO
 M: Es correcto?
N: S.
M: Levanten la mano a los que les dio este mismo resultado? Los M evala el resultado obtenido de cada
nios y nias que se equivocaron corrijan tal como est en la nio y nia, y da la orientacin general
pizarra. para los y las que se equivocaron
N: (El nio o nia explica el siguiente ejercicio de igual manera). analizando las causas conjuntamente.
M: Resuelvan el siguiente ejercicio, es decir e).
M: (Observa el trabajo individual de los nios y de las nias y da el
tiempo necesario). N trabajan en forma individual.
M: Terminaron? M presta atencin al trabajo que realizan
N: S. y hace la orientacin individual a los
M: (Manda a un nio o nia a la pizarra para que lo resuelva). nios y nias que tienen dificultad.
N: (El nio o nia resolvi correctamente).
M: Qu observan en ste ejercicio?
M aprovecha el tiempo envindolos a
N: Se lleva en el proceso. Para resolver hay que pasarlo a la forma resolver al mismo tiempo.
vertical.
M: Cuando se cambia a la forma vertical, qu hay que tener en
M indica la forma de corregir los
cuenta?
errores (uso del lpiz color rojo).
N: La colocacin de los nmeros y de dnde se empieza a multiplicar.
M: (Indicar que van a resolver los ejercicios que faltan del LT).
N estimulan el trabajo que realizaron
M: Terminaron? sus compaeros y compaeras.
(Pasa a resolver a la pizarra a un nio o nia por cada ejercicio M verifica si los nios y nias entienden
a la vez). muy bien las instrucciones.
N: Cada nio o nia explica su trabajo para confirmar si resolvi
correctamente, con participacin de todos. M confirma los puntos importantes para
M: Comparen su trabajo con el de la pizarra, por favor no borren evitar la posibilidad del error.
el ejercicio equivocado, solo corrjanlo usando lpiz de otro
color.
M: Muy bien, les felicito por su trabajo! M da participacin democrtica a todos
N: Aplauden a sus compaeros o compaeras. los nios y nias pasando a la pizarra
M: Y en los ejercicios del tipo 3 qu van a hacer? a los que todava no lo han hecho.
N: Resolver problemas. M confirma si todos los nios y nias
hicieron su trabajo y a la vez verifica
M: Qu se hace para resolver problemas?
si aprendieron muy bien o si necesita
N: Analizar con qu operacin se puede resolver, escribir el PO, reforzar algn punto.
hacer el clculo y escribir la respuesta con la unidad.
M: En los ejercicios 3, qu hay que hacer?
N: Hay que encontrar errores y calcular correctamente.
M: Muy bien! Creo que entendieron lo que van a hacer.
M: Entonces resulvanlos primero en su cuaderno de apuntes.
M: (Observa el trabajo de los nios y nias haciendo las
aclaraciones necesarias para los que tienen dificultad).
M: (Al final revisa chequeando el trabajo de cada uno de los
nios y nias en el cuaderno de apuntes).

GUA METODOLGICA
3er GRADO XX
 PROGRAMACIN ANUAL
PRIMER Contemos y
TRIMESTRE
enero-abril
1 ordenemos
15 horas

N m e r o s h a s ta 9 9 9 9 . Conteo, lectura y escritura de nmeros hasta 1000.

Nmeros hasta 9999.
Lectura y escritura de las unidades de millar.
Nmeros ordinales.
Nmeros ordinales Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras.
hasta 30
Fijacin de los contenidos de la leccin.

Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro

cifras en forma desarrollada.

Comparacin de la dimensin de los nmeros de cuatro

cifras.
Establecimiento de la sucesin y orden de los nmeros
de cuatro cifras.
Fijacin de los contenidos de la leccin.

Identificacin de nmeros ordinales hasta 30.

Lectura de nmeros ordinales hasta 30.

PRIMER Juguemos
TRIMESTRE
enero-abril
2 con lneas
31 horas

ngulos. Conceptualizacin de ngulo recto usando el

ngulos rectos agudos y transportador.
obtusos.
Identificacin de ngulos agudos y obtusos.
Lneas perpendiculares y
Conceptualizacin de lneas perpendiculares.
paralelas.
Interseccin de lneas. Trazo de lneas perpendiculares.
Fundamentos sobre el ngulo
recto. Conceptualizacin de lneas paralelas.
Lneas paralelas y perpendicu-
lares. Trazo de lneas paralelas.
Uso de la regla, escuadra y
transportador para dibujar
lneas paralelas y perpendicu-
lares.

GUA METODOLGICA
3er GRADO XXI
 PRIMER
TRIMESTRE
enero-abril
Suma.
Suma cuyo total sea menor que
10,000.
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos sin
llevar).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos,
llevando 1 vez).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos
llevando 2 veces).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos
llevando 3 veces).
Suma cuyo sumando sea menor
que 1000.
Resta.
Resta cuyo minuendo sea menor
que 10,000.
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos sin prestar).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 1 vez).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 2 veces).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 3 veces).
XXII GUA METODOLGICA
3er GRADO
Aprendamos ms
3 de suma y resta
36 horas
Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U sin Seguridad al identificar y
llevar. trazar lneas.
Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U
llevando a la decena.
Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU llevando
a la centena o unidad de millar.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U,
llevando 2 veces.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U
llevando dos veces, cuyo total contiene 0 en la
decena o la centena.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU llevando
tres veces.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U,
llevando tres veces, cuyo total contiene "0" en la
decena y/o centena.
Clculo vertical de la suma de tres nmeros cuyos
sumandos sean menores que 1000.
Fijacin de suma.
Identificacin de los trminos de la resta.
Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin
prestar.
Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U
prestando de las decenas.
Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU
prestando una vez de las centenas o unidades de
millar.
Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U
prestando dos veces de las decenas y de las
centenas.
Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U
prestando de las centenas por haber 0 en las
decenas.
Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U
prestando 3 veces.
Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U
prestando 3 veces por haber 0 en las decenas y/o
centenas.
Fijacin de resta.
 SEGUNDO Conozcamos ms de
TRIMESTRE
mayo-julio
4 tringulos y cuadrilteros
17 horas

ngulos Identificacin de base y altura.

Medida de grados. Clasificacin de tringulos por sus lados.
ngulo llano.
Transportador. Trazo de tringulos equilteros usando comps.
ngulos Trazo de tringulos issceles usando comps.
ngulos rectos con el
transportador. Identificacin de base, altura y diagonal.
ngulos agudos y obtusos. Identificacin y construccin del rectngulo.
Lneas perpendiculares y paralelas
Interseccin de lneas. Identificacin y construccin del cuadrado.
Fundamentos sobre el ngulo Clculo del permetro de un tringulo y cuadriltero.
recto. Medicin de reas en cm.
Lneas paralelas y perpendicu- Clculo de reas del cuadrado y rectngulo usando
lares.
Tringulo frmula.
Elementos: base y altura. Medicin de reas en m.
Tringulos equilteros, issceles Fijacin del contenido de la unidad.
y escalenos.
Cuadriltero
Elementos: base, altura y
diagonal.
Rectngulos y cuadrados.
Permetro
Permetro de tringulos y
cuadrilteros.
rea
reas en cm .
Frmula de reas de un cuadrado
y rectngulo.

SEGUNDO Multipliquemos y
TRIMESTRE
mayo-julio
5 combinemos con suma y
resta
32 horas

Multiplicacin cuyo producto sea Multiplicacin 10, 100, 1000 x U.

menor que 10,000.
10 x U, 100 x U y 1000 x U.
DUxU (sin llevar).
CDUxU (sin llevar).
DUxU (llevando a la decena).
DUxU (llevando a la centena y
llevando a la decena y a la centena).
CDUxU (llevando 1, 2 y 3 veces
al millar, a la centena y/o a la
decena).
Uso de parntesis.
Operacin combinada.
Propiedad asociativa de la suma.
Propiedad asociativa de la
multiplicacin.
Propiedad distributiva del producto
sobre la suma y la resta.
D0, CD0 y UM00 x U.
Multiplicacin DUxU (sin llevar).
Multiplicacin DUxU (llevando a la decena).
Multiplicacin DUxU (llevando a la centena).
Multiplicacin DUxU (llevando a la decena y centena).
Fijacin del contenido de la leccin.
Multiplicacin CDUxU (sin llevar).
Multiplicacin CDUxU (llevando a la decena y/o a la centena).
Fijacin del contenido de la leccin.
Aplicacin de la propiedad asociativa de la suma.
Uso de los parntesis.
Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas
de suma o resta con la multiplicacin.
Aplicacin de las reglas en la combinacin de las
operaciones.
Aplicacin de la propiedad distributiva.

GUA METODOLGICA
3er GRADO XXIII
 SEGUNDO
TRIMESTRE
mayo-julio
Slidos geomtricos
Formas geomtricas en el espacio.
Cilindros, conos y pirmides.
Elementos de slidos
geomtricos: caras, vrtices,
aristas y base.
SEGUNDO
TRIMESTRE
mayo-julio
Multiplicacin
Multiplicacin cuyo producto sea
menor que 10,000.
D0xU, CD0xU (sin llevar y
llevando) y UM000xU(sin llevar
DUxU (sin llevar y llevando)
CDUxU (sin llevar y llevando)
Propiedad conmutativa de la
multiplicacin.
Divisin
Divisin cuyo dividendo sea menor
que 10,000 y cuyo divisor sea de 1
dgito.
DUU sin y con residuo.
CDUU sin y con residuo
XXIV GUA METODOLGICA
3er GRADO
Clasifiquemos
6 los slidos
5 horas
Clasificacin de cilindros y conos.
Clasificacin de pirmides.
Reconocimiento de los elementos del cilindro, la
pirmide y el cono: vrtice, arista, cara y base.
Nocin de volumen.
Utilicemos
7 la divisin
17 horas
Interpretacin del sentido de la divisin como reparto.
Aplicacin y dominio de la divisin verificando la forma de
dividir con la tabla de multiplicacin.
Interpretacin del sentido de la divisin como agrupacin.
Identificacin de los trminos divisin exacta, divisin
inexacta, dividiendo, divisor, cociente, residuo.
Identificacin de los sentidos de la divisin como reparto
y agrupacin.
Divisin con 1 y 0 (aa=1, 0a=0, a1=a).
Fijacin del aprendizaje de la leccin.
Divisin por la tcnica operatoria DUU=U, sin y
con residuo.
Divisin de DUU=DU, sin y con residuo.
Divisin de DU U con 0 en el cociente.
Fijacin del aprendizaje de la leccin.
Divisin de CDUU=CDU, sin y con residuo.
Divisin de CDUU=CDU, con el 0 en el cociente.
Divisin de UMCDUU=DU, sin y con residuo.
Fijacin del aprendizaje de la leccin.
 TERCER Midamos y dividamos
TRIMESTRE
mayo-julio
8 las longitudes
16 horas

Longitud Reconocimiento de la utilidad del sistema mtrico

Unidades: mm, km y sus
relaciones.
Adicin y sustraccin de
longitudes.
Distancia entre dos puntos.
Divisin.
Divisin de nmeros de dos y tres
cifras entre nmeros de una cifra.
Fracciones.
Cantidad menor o igual que 1 en
forma fraccionaria.
decimal el milmetro.
Relacin entre las unidades 1cm=10mm.
Medicin de longitudes usando el milmetro.
Conversin de las unidades entre cm y mm.
Conversin de las unidades entre m y mm.
Reconocimiento de la utilidad de la cinta mtrica.
Medicin con la cinta mtrica.
Reconocimiento del sistema mtrico decimal el
kilmetro.
Identificacin de la relacin entre unidades 1km=1000m.
Conversin de las unidades entre km y m.
Suma y resta de longitudes.
Identificacin de los trminos de una fraccin.
Utilizacin de fracciones para representar cantidades
de lquido.
Representacin grfica de fracciones.
Reconocimiento de la escritura de las fracciones.
Ubicacin de fracciones en la recta numrica.

TERCER Organicemos
TRIMESTRE
agosto-octubre
9 datos
7 horas

Registro de datos. Realizacin de encuestas.

Tabla de distribucin de fracciones. Organizacin de datos en tablas.
Grficas de barras Lectura de grficas de barras.
Elaboracin de grfica de barras.

GUA METODOLGICA
3er GRADO XXV
 TERCER Comparemos y
TRIMESTRE
agosto-octubre
10 compremos
15 horas

Hora exacta y la duracin de Representacin de la hora exacta y perodo de

procesos: eventos o
actividades.
Medidas de tiempo en horas,
minutos y segundos.
Conversin de horas, minutos
y segundos.
Peso.
Medidas de peso en libras y
onzas (oz).
Conversin de libras y onzas.
Suma y resta de pesos en libras
y onzas.
Capacidad.
Medidas de capacidad: El l, dl
y ml.
Conversin de l, dl y ml.
Moneda.
Billetes de $50 y $100.
Combinacin de monedas y
billetes.
Suma y resta con monedas y
billetes.
Plan de compras (prestando y
llevando).
tiempo en la recta.
Conversin de medidas de tiempo.
(Horas minutos, minutos segundos).
(minutos horas y minutos, segundos
minutos y segundos).
Suma y resta con horas y minutos.
Clculo de la hora de inicio y la hora final.
Clculo de perodos de tiempo con la hora inicial
y la hora final.
Fijacin del aprendizaje de tiempo.
Reconocimiento y lectura en la balanza de la
unidad de peso onza.
Conversin entre libras y onzas.
Suma y resta de pesos de objetos.
Reconocimiento de diferentes tipos de balanza
y sus caracterstica.
Reconocimiento de la unidad de capacidad dl
y ml.
Representacin de l, dl y ml en la tabla y
conversin de unidades.
Conversin y equivalencia de billetes.
Combinacin de monedas y billetes.
Suma llevandode centavos a dlares.
Resta prestando de dlares a centavos.
Resolucin de problemas de moneda.
Fijacin del aprendizaje de peso, capacidad y
moneda.

Distribucin de horas en cada bloque

Bloque Unidades Horas

1: Nmeros y operaciones 1, 3, 5, 7, 8 106
2: Geometra 2, 4, 6 29
3: Medidas 8, 10 38
4: Estadstica 9 7
total 180

XXVI GUA METODOLGICA

3er GRADO
 RECURSOS DE APOYO DE RADIO INTERACTIVA
Contenidos de la gua
Unidad 1
Conteo lectura y escritura de
nmeros hasta 1000.
Conteo y lectura de las
unidades de millar.
Lectura y escritura de los
nmeros de cuatro cifras.
Sucesin y orden de nmeros
de cuatro cifras.
Nmeros ordinales hasta 30.
Unidad 2
ngulo recto usando tras-
portador.
Identificacin de ngulo agudo
y obtuso.
Trazo de lneas
perpendiculares.
Unidad 3
Suma de nmeros de cuatro
cifras
Resta de nmeros de cuatro
cifras
Programa de radio
Djame que te cuente
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 ,10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28, 29,3031, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
56, 57, 58, 59, 60, 65, 67, 68
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 34, 35, 37, 42, 43, 45, 46,
49, 50, 52, 53, 54, 91, 102, 105, 106,
107, 108, 109, 112
28, 29, 30, 31, 32, 36, 38, 41, 43, 45,
47, 49, 54, 55, 57, 58, 59, 63, 68, 69,
77, 78, 75, 83, 84, 85, 90, 91, 96, 99,
100, 101, 102, 104, 106, 107, 109111,
112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119,
120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127,
129, 132, 133, 135, 136,137, 138, 139,
140
Lecciones de El maravilloso
mundo de los nmeros
(45) Alicia en el pas de las quesadilla.
(47) Nunca te rindas.
(48) Trabajo de igualdad.
(49) Viaje por el tiempo.
(50) La fiesta de mi pueblo
(51) El buen trabajador
(52) Las estrellas brillan
(55) Cuando el bosque habla.
(59) Los cuatro tesoros mgicos.
(38) La ley del ms fuerte.
(40) El campesino ingenioso.
(39) Un rayo de sol
(25) El rayo lser
(26) La barra de los portillo
(27) La ovejita fresita
(62) Hormiguita y Hormign.
(63) La cabellera verde
(66) Vecinos por siempre.
(75) La chicharra cantora
GUA METODOLGICA
3er GRADO XXVII

Contenidos de la gua
Unidad 5
Multiplicacin de dos cifras por
una
Multiplicacin de tres cifras por
una
Operaciones combinadas de
suma o resta con la
multiplicacin.
Unidad 7
Interpretacin del sentido de la
divisin por agrupacin
Identificacin de los trminos de
la divisin exacta.
Sentidos de la divisin como
reparto y como agrupacin
Unidad 8
Unidad del sistema mtrico
decimal el milmetro
Trminos de una fraccin
Unidad 9
Realizacin de encuesta
Organizacin de datos en tablas
Lectura de grfica de barra
Calculo de la hora de inicio y la
hora final.
Combinacin entre monedas y
billetes
XXVIII GUA METODOLGICA
3er GRADO
Programa de radio
Djame que te cuente
17, 18, 19, 20, 21, 26, 37, 39, 41, 44, 46,
48, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 5960,
61, 62, 63, 64, 65, 68, 69, 70, 72, 74, 78,
81, 82, 83, 100101, 103, 105, 107, 108,
109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,116,
117, 118, 119, 120, 121, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 130, 131, 132, 133, 134,
135, 136, 137, 139, 140
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 71, 72,
73, 74, 75, 7777, 79, 81, 83, 87, 89, 91,
93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111,
113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120,
121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128,
129, 130, 131, 132, 134, 135, 136, 137,
138, 139, 140
Lecciones de El maravilloso
mundo de los nmeros
(68) Puros inventos
(69) La cabellera roja.
(70) Vamos a la fiesta.
67) La costurera del bosque
(71) Querida naturaleza
(72) La casita de chocolate
(74) Otra forma de viajar
(60) Pollo chiras
(61) Mi amiga la ardilla
(73)Todos los trabajos
(41) Una fiesta de recompensa
(42) Protejamos el medio ambiente
(43) El len en la nieve
(77) La patita va de compras
(80) El principito
 UNIDAD 1: CONTEMOS Y ORDENEMOS (15 horas)

1 Objetivos de unidad
Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar
nmeros hasta 9999, utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno.
Utilizar correctamnete los nmeros ordinales hasta el trigsimo, de forma oral y escrita, utilizndolos para
ordenar eventos y situaciones del entorno con inters y autonoma.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Unidad 1
Nmeros hasta 999. Nmeros hasta 1,000,000.
Nmeros hasta 999. Nmeros hasta 9999. Sistema de valor posicional
Nmeros hasta 9999. de numeracin decimal.
SEGUNDO
Nmeros GRADO
hasta 1,000,000.

Nmeros ordinales. Unidad 1

Nmeros ordinales hasta 20 Nmeros ordinales.
Nmeros ordinales hasta 30

3 Plan de enseanza (15 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conteo, lectura y escritura de nmeros hasta entre 900 y 999.
2 hasta llegar a 1000.
1. Leamos y escribamos
nmeros hasta 9999. Lectura y escritura de las unidades de millar.
(7 horas)
2

2 Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras.

1 Fijacin de los contenidos de la leccin.

2. Representemos nmeros Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro

en forma desarrollada.
(2 horas)
2 cifras en forma desarrollada.

Comparacin de la dimensin de los nmeros de cuatro

1 cifras.
3. Comparemos nmeros.
(4 horas) Establecimiento de la sucesin y orden de los nmeros de
2 cuatro cifras.

1 Fijacin de los contenidos de la leccin.

4. Conozcamos nmeros Identificacin de nmeros ordinales hasta 30.

ordinales hasta 30. 1
(2 horas) 1 Lectura de nmeros ordinales hasta 30.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta 30.

Inters y confianza al resolver problemas de composicin y descompasicin y orden de nmeros de 4 cifras.

Valoracin del orden que se debe respetar al desarrollar actividades.

2 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 4 Puntos de leccin
Leccin 1: Leamos y escribamos nmeros hasta
9999.
En esta leccin, basndose en el mecanismo de la
numeracin decimal de los nmeros hasta 999,
aprendido en segundo grado, se ampla el dominio
de los nmeros hasta 9999. Se utiliza la recta
nmerica para comprender el sentido del nmero
1000 de manera que los nios y las nias lo capten
bajo diversos puntos de vista, como por ejemplo: el
nmero que se obtiene con 10 grupos de 100, el
nmero que es 1 unidad ms que 999, el nmero
que es 10 unidades ms que 990 y otras.
Es poco prctico realizar actividades tales como
formar grupos de 10 o 100 objetos, contndolos de
uno en uno, para representar los nmeros de 4 cifras.
Por lo tanto, para iniciar se utiliza el dibujo de las
caritas agrupadas en 100 y se contina utilizando
las tarjetas numricas.
Cuando los nmeros son mayores (a partir de los
nmeros de 4 cifras) se usa la coma (,) para la
distincin entre cifras, que facilita la lectura de dichos
nmeros. Pero esto se aprender en cuarto grado,
cuando los nios y las nias sientan ms la necesidad
y utilidad de la coma.
Leccin 2: Representemos nmeros en forma
desarrollada.
Hasta ahora, los nios y las nias han aprendido que
el signo de igualdad entre el PO y su respuesta
representa el resultado de ese clculo, pero en esta
leccin al representar la composicin y
descomposicin de un nmero ellos se darn cuenta
que el signo de igualdad tambin significa una relacin
de equivalencia. Adems, se espera que descubran
que un nmero es el resultado de la suma o resta
de otros nmeros.
Leccin 3: Comparemos nmeros.
En esta leccin los nios y las nias aprenden primero
la comparacin de los nmeros aplicando lo aprendido
en primero y segundo grado.
Para la sucesin y el orden de los nmeros, es mejor
visualizarlos utilizando la recta numrica de manera
que los nios y las nias comprendan la sucesin
de los nmeros en la misma. Es importante, reforzar
la enseanza haciendo hincapi en el lugar donde
cambia la cifra de un valor posicional.
Los nios y las nias aprendieron en segundo grado
sobre la decena prxima y la centena prxima,
acompaando al contenido de los nmeros de 2 y 3
cifras, por lo tanto en esta GM no se planea sobre
este contenido. El redondeo se estudia en 4to grado.
Leccin 4: Conozcamos nmeros ordinales hasta el
30.
En esta unidad se amplia el conocimiento de los
nios y las nias respecto a los nmeros ordinales
hasta 30.
Sobre la base del conocimiento que los nios y las
nias tienen de los nmeros ordinales, es conveniente
que el maestro o la maestra oriente la enseanza
hasta el trigsimo, tanto en la lectura y escritura como
a la identificacin en el ordenamiento de eventos y
situaciones del entorno.
Columnas
La dimensin relativa de los nmeros.
Una forma de representar el valor de los nmeros,
por ejemplo, la forma que se ve como 50000 y que
se lee cincuenta mil se llama valor absoluto
(dimensin absoluta). Por otra parte, la forma que se
ve como 50 (50 grupos de 1000), 500 (500 grupos
de 100) haciendo el grupo de 1000 o 100 como las
unidades, se llama valor relativo (dimensin relativa).
Esta forma de ver los nmeros no slo profundiza la
comprensin del mecanismo numrico sino tambin
es indispensable para el estudio del grado superior
(por ejemplo, la multiplicacin y divisin con los
nmeros decimales, etc.).
Situacin de los nios y las nias permite, se puede
ampliar el contenido de la leccin 2, dando los
problemas, por ejemplo: Con cuntas centenas hay
en 5000? Con cuntas centenas hay en 5300? u
otros.
PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 3
 Leamos y escribamos
Leccin 1 nmeros hasta 9999
Secuencia didctica
Indicador Lee y escribe el nmero 1000, reconociendo
1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . de logro el significado.
[Recordemos]

2. Comentar lo observado en el dibujo. [A] Materiales

M: Qu observan en el dibujo?
RP:Muchas pelotas, grupos de 100.

3. Contar las pelotas. [A1]

M: Cuntas pelotas hay? Cmo las contaron? Horas 2
* Utilizar el LT para confirmar la forma de
contar y la cantidad de pelotas.

4. Conocer el nmero 1000 y su escritura. [A2]

M: Si agregamos una pelota, cuntas
tendremos?
* Explicar que la cantidad que es 1 ms que
999 se llama mil.
M: Cmo se escribe mil con nmeros? 423 421 208
Que imaginen la escritura aplicando lo 283
aprendido. 6 4 1
* Explicar el nuevo valor posicional unidades
de millar.
> <
5. Realizar un juego. (Vase Notas).
a) Formar grupos de 5 6 y escoger un nio
o nia que dir el primer nmero. 350 199 401 869

b) Este nio o nia dice el primer nmero

sealando al mismo tiempo a cualquier otro
del grupo.
c) La nia o nio sealado dice el nmero que
sigue al nmero escuchado y al mismo
tiempo seala a un nuevo nio o nia.
d)Se contina de la misma forma.Si alguien se
equivoca o no puede decir el siguiente
nmero en 3 segundos pierde.
e) Cuando alguien pierde, dir el primer
nmero de la siguiente ronda.

Contina en la siguiente pgina... Notas:

El maestro o la maestra decide el primer nmero, porque es
recomendable que durante el juego haya cambio en el dgito de las
decenas o en las centenas o las unidades de millar. Despus que
los nios y las nias hayan dominado el juego, ellos mismos pueden
escoger el nmero inicial.
Realizar el juego contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100,
u otros, dependiendo del objetivo y el intervalo aprendido de los
nmeros.

4 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 1 Leamos y escribamos
nmeros hasta 9999
...Viene de la pgina anterior.
Indicadores [Continuacin]
de logro 6. Pensar en la composicin de 1000. [A3]
M: Cuntos grupos de 100 se necesitan para
formar 1000?
Materiales RP:10 grupos.
Que observen los diferentes conjuntos de
las pelotas de la pgina anterior.
M: Cuntos grupos de 10 se necesitan para
formar 1000?
Horas * Asignar algunos nios y nias para que
expresen sus ideas en la pizarra.
* Confirmar las respuestas en el LT.

7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2

8. Resolver 1.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si reconociendo valores posicionales
contestan correctamente.

9. Utilizar CE, ejercicio 3

10 100

1000

R: 900
R: 980

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 5

 Leamos y escribamos
Leccin 1 nmeros hasta 9999

Secuencia didctica Indicadores Lee y escribe unidades de millar.

de logro
1. Comprender el tema. [B]
M: Cuntas caritas hay?
RP: 1000, ms de 1000... Materiales (M) Tarjetas numricas.
* Por medio de la estimacin elevar el (N) Tijeras, tarjetas numricas.
entusiasmo para contar.

2. Formar grupos de 1000. [B1]

M: Cuntos grupos de 1000 se pueden
formar? Horas 2
RP: 2 grupos.
* Permitir que sean los nios y las nias
quienes formen los grupos y lo compartan
en la clase.

Contina en la siguiente pgina...

Notas:

6 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 1 Leamos y escribamos
nmeros hasta 9999
...Viene de la pgina anterior.
Indicadores [Continuacin]
de logro 3. Pensar cmo leer y escribir 2000. [B2]
M: Cmo se llama y cmo se escribe con
nmeros esta cantidad?
Materiales * Invitar a nios y nias a que expresen las
ideas razonndolas.
Que descubran aplicando lo aprendido.

4. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5

Horas
5. Resolver 2 y 3.

6 . E l a b o r a r l a s ta r j e ta s n u m r i c a s .
* Puede hacerlo en clases o pedir que las
elaboren en casa, como tarea.

* Utilizar las tarjetas para el siguiente juego

(Se realizar en pareja en ambiente de
juego):
a) Escribir un nmero de 4 cifras para que
su pareja represente con las tarjetas
numricas o lo lea.
b) Decir un nmero de 4 cifras para que su
R: nueve mil

pareja lo escriba en el cuaderno o represente

R: 7000

con las tarjetas numricas.

c) Colocar las tarjetas numricas de modo
que represente una cantidad de 4 cifras
para que su pareja lo escriba en el cuaderno
con nmeros o lo lea.
R: seis mil
R: 4000

Notas:
Para practicar la lectura y escritura de los nmeros de 4 cifras sirve
el ejercicio de la trada (canidad, lectura y smbolo) igual que los
nmeros de 1 a 3 cifras. Se realiza en pareja en ambiente de juego.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 7

 Leamos y escribamos
Leccin 1 nmeros hasta 9999

Secuencia didctica Indicadores Lee y escribe nmeros de 4 cifras.

1. Captar el tema. [C]
de logro
* Pedir a los nios y a las nias que observen
las caritas de la pgina 4. Materiales (M) Tarjetas numricas
2. Contar y leer la cantidad de caritas. [C1] (N) Tarjetas numricas
M: Cuntas caritas hay?
RP: Dos mil trescientas sesenta y cinco.
* Confirmar la cantidad representndola con
las tarjetas numricas. Horas 1

3. Pensar sobre la escritura en nmeros de la

cantidad. [C2]
M: Cmo se escribe con nmeros esta
cantidad?
Que apliquen el mecanismo aprendido para
la lectura y escritura de los nmeros.
* Pedir las ideas de los nios y de las nias,
corroborar con la tabla de valores y las
tarjetas numricas.
* Explicar el valor de cada dgito segn la
posicin. (vase Notas)

4. Utilizar CE, ejercicio 6 .

5. Resolver 4 y 5.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si identifican el valor de cada dgito
y contestan correctamente.

R: 4792 R: 3166 R: 1345

Cuatro mil setecientos Tres mil ciento Mil trescientos
noventa y dos sesenta y seis cuarenta y cinco

R: 3289 R: 5364

R: 3414

R: 5178

R: 9215

Notas:
Es importante aclarar el valor de cada dgito, por ejemplo, el 2 de
2364 es el nmero de la posicin de las unidades de millar que
representa que hay 2 grupos de 1000, para que los nios y las nias
capten bien la dimensin del nmero dependiendo del dgito y su
posicin.

8 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 1 Leamos y escribamos
nmeros hasta 9999
1. Pensar en la lectura y escritura de los
Indicadores Lee y escribe nmeros de 4 cifras con 0. nmeros de 4 cifras. [D]
de logro M: Cuenten cuntos cuadernos hay y escriban
la cantidad con nmeros.
Que piensen aplicando lo aprendido.
Materiales (M) Tarjetas numricas.
(N) Tarjetas numricas. 2. Escribir cantidades con cero en diferentes
posiciones. [D1]
M: Qu significa el cero en una cantidad?
Que comprendan que el dgito 0 en la
Horas 1 posicin de las centenas significa: No hay
grupos de 100.
* Invitar a los nios y las nias a que expresen
cmo se leen y se escriben los nmeros
que llevan ceros 0 intercalados.

3. Utilizar CE, ejercicios 7 y 8

4. Resolver 6 y 7.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si identifican el valor de cada cifra y
contestan correctamente.

5. Jugar a formar nmeros.

a)En pareja cada nio o nia coloca sus
tarjetas nmericas bien mezcladas una
sobre otra con la cara hacia abajo y escoge
de 10 a 15 tarjetas.
b)Cada nio o nia extiende las tarjetas
escogidas y las ordena. Luego, escribe con
nmeros en su cuaderno la cantidad
R: 1530 R: 2401
representada en las tarjetas y la lee.
R: 7042 R: 5004 c)Verificar mutuamente la respuesta.
R: 3700 R: 6050
R: 9000

R: 6205 R: 8005

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 9

 Leamos y escribamos
Leccin 1 nmeros hasta 9,999

Secuencia didctica Indicadores Resuelve ejercicios de lectura y escritura de

de logro nmeros hasta 9999.
1. Realizar fijacin de nmeros.
* Verificar si los nios y las nias domina el
contenido, pasando por entre ellos y ellas. Materiales
* Revisar entre todos las respuestas,
solicitando a varios nios y nias para que
resuelvan a la vez los ejercicios en la
pizarra.
2. Utilizar CE, ejercicios 9 , 10 y Nos Horas 1
divertimos.

30 300
42 420
6200 1350

= 3077 = Dos mil cuatrocientos

veinticinco
= 1209 = Mil doscientos tres
= Mil cuarenta y nueve
= 5280

R: 1265 R: 7403
R: 3045 R: 2080

Se omite solucin.

Notas:

10 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 2 Representemos nmeros
en forma desarrollada
Secuencia didctica
Indicadores Compone y descompone nmeros de 4 cifras y
de logro los escribe en forma desarrollada. 1. Descubrir el tema. [A]

2. Descomponer 5859. [A1]

Materiales M: Cuntas unidades de millar, centenas,
(M) decenas y unidades forman 5859?
(N) Que descubran el significado de cada dgito
observando la posicin que ocupa.
* Explicar que 5859 se forma con 5UM, 8C,
Horas 2 5D, 9U y que se puede representar por
medio de un PO. Aadir los signos + e
= entre las cantidades escritas, y completar
el PO en la pizarra.

3. Conocer la forma desarrollada.

M: Cuntos grupos de 1 se forman con 5
unidades de millar?
RP: 5000.
* Seguir preguntando sobre otros dgitos,
luego explicar que el nmero 5859 se
representa como la suma de las unidades
de cada cifra; se le conoce como forma
desarrollada y escribirla en la pizarra.

4. Reafirmar la diferencia de valor entre los

dgitos de cada posicin. [A2]
M: Cuntas unidades representa el 5 de las
UM? Cuntas unidades representa el 5 de
las D?
Que descubran que aunque los dgitos son
iguales,tienen diferente valor dependiendo
de la posicin que ocupan.

5. Relacionar entre un nmero y su forma

desarrollada. [A3]
* Solicitar que observen las cantidades y cul
es la forma desarrollada que le corresponde.
* Tomar en cuenta la representacin cuando
una de las cifras en una cantidad es igual
a 0.

6. Utilizar CE, ejercicios 11 y 12

Contina en la siguiente pgina...

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 11

 Representemos nmeros
Leccin 2 en forma desarrollada

...Viene de la pgina anterior. Indicadores

[Continuacin]
7. Resolver 1 y 2.
de logro
* Verificar si los nios y las nias los resuelven,
reconociendo el valor de cada dgito.
Materiales
8. Resolver 3 y 4.
* Verificar si los nios y las nias los resuelven,
reconociendo el valor de cada dgito.

9. Jugar con los nmeros. [Nos divertimos] Horas

* Dar el tiempo necesario hasta que los nios
tengan el dominio del contenido.

Se omite solucin.

= 3000 + 500 = 3000 + 50 = 3000 + 5

4 7 2437 5820

2437 5000 20 5820

1040 4 6009 6

1040 1000 6009 9

R: 90 R: 9000 R: 900 R: 9

Notas:

12 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 3 Comparemos
nmeros
Secuencia didctica
Indicadores Comparar nmeros de 4 cifras y utiliza los signos
de logro >, < o =. 1. Identificar la situacin del problema. [A]
* Leer la situacin o escribirla en la pizarra.
M:En qu da llegaron ms personas?
Materiales (M) Tarjetas numricas.
(N) Tarjetas numricas. 2. Comparar 4231 y 3524. [A1]
M: Qu hacemos para responder a las
preguntas?
Horas 1 RP:Ver qu nmero es mayor o menor.
Que apliquen la forma aprendida en
segundo grado de comparar nmeros y
resuelvan individualmente.
* Usar las tarjetas numricas como ayuda.

3. Expresar las respuestas.

M: Cul es mayor, 4231 o 3524? Porqu?
Que observen que 4231 es mayor que 3524,
porque en las UM 4231 tiene ms tarjetas
que 3524 y este millar es mayor que 524,
que son las C, las D y las U de 3524.
* Concluir que se compara desde la posicin
superior y recordar los signos > y <.

4. Comparar 3524 y 3142. [A2]

* Dar tiempo para que hagan la comparacin
y encuentren la diferencia individualmente,
con el ejercicio anterior.
M: Cul es mayor? Porqu?
Que expresen la justificacin con sus
palabras.

5. Escribir la respuesta del problema. [A3]

* Orientar a que escriban las respuestas
despus de ordenar los nmeros.
< = <

6. Utilizar CE, ejercicio 13 .

515 2322 4211 2899
(Son ejemplos.) 7. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si identifican nmeros mayores y
Notas: escriben correctamente los signos y
nmeros. (Vase Notas)
Hay nios y nias que puedan comparar nmeros pero no utilizan los
signos segn el sentido. Para diagnosticar porque estn equivocados, es
recomendable indicar que encierren nmeros mayores, para reforzar
conforme a cada caso (no pueden compararlos o no pueden colocar el
signo adecuadamente).

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 13

 Comparemos
Leccin 3 nmeros

Secuencia didctica Indicadores Ordena nmeros de 4 cifras y los representa

1. Descubrir la situacin del problema. [B] de logro en la recta numrica.

2. Ordenar los nmeros comparando la

dimensin. [B1]
* Dar tiempo para la resolucin independiente.
Materiales (M) Recta numrica.
Que los comparen desde la posicin (N)
superior, aprovechando lo aprendido en la
clase anterior.

3. Expresar la respuesta y forma de encontrarla. Horas 2

M: Vamos a expresar cmo decidieron el orden.
Que comprendan que cuando se ordenan
los nmeros se debe hacer de menor a
mayor o viceversa, comparando siempre los
dgitos desde la posicin superior.

4. Ordenar nmeros en la recta numrica. [B2].

* Presentar la recta numrica en la pizarra y
escribir los nmeros dados indicndoles que
la escala mnima utilizada es 100.
* Solicitar a los nios y las nias que observen
cmo se han ubicado los nmeros en la
recta numrica y cmo se han ordenado de
izquierda a derecha.

5. Utilizar CE, ejercicios 14 , 15 y 16 .

6. Resolver 3 y 4.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si comparan primero para poder
ordenarlos y colocan los nmeros correctos
en la recta numrica.
R: 2903, 3267, 4125, 5003
R: 5326, 5193, 4723, 4718
R: 4371, 2910, 2905, 1295

1000 5000 8000

4600 4900 5000 5100

8960 8980 9000 9010 9020

Notas:
Para los nios y las nias es difcil encontrar un nmero que es 1 ms
que cierto nmero o que es 1 menos, especialmente cuando hay que
cambiar el dgito de otra posicin. Es necesario preparar algunos
materiales, como la recta numrica, para que visualicen la sucesin
de los nmeros.
Explicar a los nios y las nias que en la recta numrica un nmero
mientras ms a la derecha est de otro nmero es mayor y entre ms
a la izquierda est respecto a otro es cada vez menor.

14 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 3 Ejercicios

Resuelve ejercicios y situaciones de la aplicacin Secuencia didctica

Indicadores
de la composicin, descomposicin, comparacin
de logro y orden de nmeros.
Los ejercicios tratan sobre:

1- Composicin y descomposicin de los

nmeros de 4 cifras.
Materiales
2- Comparacin de la dimensin entre los
nmeros de 4 cifras y los PO.

Horas 1 * Los nios y las nias no han aprendido

todava la suma ni resta con los nmeros
de 4 cifras. Sin embargo se tratan el inciso
2 pensando que se puede resolver aplicando
la construccin o el orden de los nmeros.

3- Orden y sucesin de los nmeros de 4 cifras.

R: 3259 R: 8001 4- Sucesin de los nmeros de 4 cifras y

representacin en la recta numrica.
< >
> >

R: 2323, 2511, 2646, 2732 R: 4371, 2910, 2905, 1295

2000 3000 4000 6000 7000 8000

2900 3100 3200 3300 3400 3600 3700 3800 3900 4100 4200 4300 4400 4600 4700 4800

5890 5910 5920 5930 5940 5960 5970 5980 5990 6010 6020 6030 6040 6060 6070 6080

994 996 997 998 999 1001 1002 1003 1004 1006 1007 1008 1009 1011 1012 1013

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 15

 Conozcamos nmeros
Leccin 4 ordinales hasta el 30
Secuencia didctica
Indicadores Identifica el nmero ordinal hasta 30 que le
1. Confirmar conocimientos bsicos. de logro corresponde a una posicin.
[Recordemos]

2. Observar la situacin que se presenta. [A] Materiales

* Orientar a que observen el orden de las
letras del alfabeto que se escribirn en la
pizarra o en un cartel.
M: Cuntas letras hay? Qu orden tienen?
Que las cuenten siguiendo el orden Horas 1
alfabtico para orientar la posicin.
M: Qu posicin tiene la letra H?
* Continuar preguntando y permitir que
respondan escribiendo el nmero ordinal en
la pizarra o en el cartel.

3. Resolver 1.
Que cuenten los alfabetos y contestan la
pregunta, usando nmeros ordinales.

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Notas:

16 GUA METODOLGICA UNIDAD 1

 Leccin 4 Conozcamos nmeros
ordinales hasta el 30
Secuencia didctica
Indicadores Lee el nmero ordinal hasta 30.
de logro 1. Captar el tema. [B]
M: Cmo se leen los nmeros que estn
despus de 20?
Materiales
2. Leer 20 al 22. [B1]
* Indicar la lectura de 20 al 22.

3. Encontrar la regla de nmeros ordinales.

Horas 1 [B2]
M: Cmo se leer 23?
* Orientar a que recuerden la lectura de los
ordinales del 10 al 20.

4. Leer 30. [B3]

* Indicar la lectura de 30.
* Solicitar a los nios y a las nias que lean
y escriban los nmeros ordinales de 20
hasta 30 en su cuaderno.

5. Comentar sobre la regla de la lectura de

nmeros ordinales.
* Orientar a que en grupos de 3 comenten
sobre la regla que sigue la lectura de los
nmeros ordinales.
Que se den cuenta que la lectura de nmeros
ordinales desde 10 se forma combinando
la lectura de decenas y unidades.
* Compartir con la clase lo comentado en los
grupos.
Se omite solucin.
6. Utilizar CE, ejercicios 17 , 18 y 19 .

4. Resolver 2 y 3.
* Verificar pasando por entre los nios y nias,
si escriben correctamente los nmeros
ordinales.
Vigsimo tercero * Despus de la resolucin independiente,
26
Vigsimo octavo verificar entre todos la lectura.
29
Trigsimo

Notas:
En ambiente de juego, organizar 11 nios y nias, entregarles una
tarjeta con un nmero ordinal. Pedirles que se ordenen de acuerdo
al ordinal que les toc.
Los dems nios nias observan y contestan diferentes preguntas.
Por ejemplo, Qu lugar ocupa Rosita? Quin est en la posicin
25? Cmo se lee este nmero? Y otras que ayuden a comprender
el contenido que se est estudiando.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 17

 UNIDAD 2: JUGUEMOS CON LNEAS (6 horas)

1 Objetivos de unidad
Identificar en figuras y objetos ngulos que son rectos, agudos y obtusos usando el transportador y
escuadra para deducir y trazar dos lneas que son perpendiculares y paralelas.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Recta.
Recta y segmentos de recta.
Trazos de segmentos de
recta verticales, horizontales
e inclinadas, usando regla.
Identificacin de segmentos
de recta en figuras geomtricas
y de objetos en el entorno.
ngulos rectos.
Unidad 2
ngulos y sus elementos.
ngulos. Medida en grados
ngulos rectos agudos y obtusos.
SEGUNDO GRADO
Lneas.
Lneas perpendiculares y Lneas poligonales abiertas y
paralelas. cerradas.
Interseccin de lneas.
Fundamentos sobre el ngulo
recto.
Lneas paralelas y perpendicu-
lares.
Uso de la regla, escuadra y
transportador para dibujar
lneas paralelas y perpendicu-
lares.

Unidad 4
ngulos
Medida de grados.
ngulo llano.
Transportador.

18 GUA METODOLGICA UNIDAD 2

3 Plan de enseanza (6 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Conceptualizacin de ngulo recto usando el
1. Encontremos diferentes 1
ngulos. transportador.
(2 horas)
1 Identificacin de ngulos agudos y obtusos en figuras.

2. Tracemos lneas 1 Conceptualizacin de lneas perpendiculares.

perpendiculares.
(2 horas) 1 Trazo de lneas perpendiculares.

3. Tracemos lneas Conceptualizacin de lneas paralelas.

paralelas. 1
(2 horas)
1
Trazo de lneas paralelas y medicin de su separacin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters por identificar ngulos, utilizando el transportador.

Seguridad y satisfaccin al trazar lneas perpendiculares y lneas paralelas .

4 Puntos de leccin

Leccin 1: Encontremos diferentes ngulos. Leccin 2: Tracemos lneas perpendiculares.

En el segundo grado los nios y las nias aprendieron
el concepto de ngulo y de ngulo recto usando un
papel doblado. En esta leccin verifican la medida
de los ngulos rectos con el transportador y la forma
de los ngulos como una abertura formada por dos
lneas, clasificadas en ngulos agudos y obtusos.
El uso principal del transportador para la medida y
la construccin de los ngulos se tratar en cuarto
grado.
Leccin 3: Tracemos lneas paralelas.
El aprendizaje de las lneas paralelas y
perpendiculares es muy importante ya que estos
conocimientos sern indispensables para la
definicin y la investigacin de las caractersticas
de las figuras planas, por lo tanto, se recomienda
realizar las actividades de dibujar estas lneas y
encontrarlas en el entorno para que los nios y
las nias las identifiquen intuitivamente.
Se ensea cmo se usa la regla y la escuadra para
dibujar lneas paralelas y lneas perpendiculares.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 19

 C. Otra forma de trazar lneas paralelas con las
escuadras.
COLUMNAS

1: Forma de trazar lneas paralelas.

(1) (2)
A. Con una regla y una escuadra.
[Instrucciones para el trazo]
1. Sujetar bien la regla con la mano.
2. Colocar la escuadra y sujetarla fijamente con
la mano.
3. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (1).
4. Mover la escuadra hacia abajo sujetando
fijamente la regla con la mano.
5. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (2).

Esta forma se presenta slo para los maestros y las

maestras como un conocimiento suplementario y no
es necesario ensearlo a los nios y a las nias, pero
si surge esta idea de parte de ellos y ellas se puede
aceptar felicitndoles.

B. Con dos escuadras

[Instrucciones para el trazo]
1. Sujetar bien una escuadra con la mano.
2. Colocar la otra escuadra y sujetarla fijamente
con la mano.
3. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (1).
4. Mover la escuadra hacia abajo apoyando
fijamente la otra escuadra con la mano.
5. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (2).

La forma de trazar las lneas paralelas en A y B es

muy comn y viene de la definicin de que dos lneas
que son perpendiculares a una tercera son paralelas,
por eso en esta GM se usa esta manera para indicar
cmo se trazan lneas paralelas.

20 GUA METODOLGICA UNIDAD 2

2: Forma de medir el ancho entre lneas
paralelas.
Para medir el ancho entre el par de lneas paralelas,
se necesita dibujar una lnea que sea perpendicular
a ellas. Se recomienda que primero utilicen la
escuadra para trazar las lneas paralelas (1) y que
despus midan la distancia entre ellas con la regla
o escuadra (2).
(1) (2)
3: El transportador
Tiene forma de media luna.
Tiene una escala numrica.
Sirve para medir el ngulo recto.
[Instrucciones para el uso del transportador]
1. Colocar el centro del transportador sobre la
interseccin de las lneas perpendiculares.
2. Colocar la lnea del transportador que indica 0
sobre la lnea horizontal.
3. Verificar que la lnea del transportador que indica
90 est sobrepuesta a la lnea vertical.
PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 21
 Encontremos
Leccin 1 diferentes ngulos

1.Confirmar conocimientos bsicos. Indicadores Identifica ngulos rectos en el entorno usando el

[recordemos] de logro transportador.

2. Identificar el tema. [A]

Materiales (M) Escuadra, transportador.
Presentar el transportador y pedir a los nios (N) Escuadra, transportador.
y nias que se familiaricen con el transportador
observndolo y manipulandolo.
M: Que observan?
RP: Hay nmeros hasta 180. Los nmeros
aumentan de 10 en 10. En el centro hasta Horas 1
90, etc.
3. Utilizar el transportador para encontrar ngulos
rectos. [A1]
Que identifiquen el punto donde se cruza la
lnea "0" y "90".
Explicar la forma de usar el transportador
para medir el ngulo recto. Utilizando el papel
R: ngulo
doblado de Recordemos (Vase columnas).
Concluir que con el transportador tambin se
encuentran los ngulos rectos.

4. Utilizar CE, ejercicio 1

5. Resolver 1 y 2 .

Invitar a que busquen objetos que tengan

ngulos rectos.
Verificar pasando entre los nios y las nias
si sobreponen el transportador a los objetos,
observando que las lneas trazadas coincidan
con la lnea horizontal del transportador.

Se omite solucin.

Se omite solucin.

Notas:
Se trata de transportador para confirmar que el ngulo recto tiene
medida de 90, pero no es necesario profundizar la medicin, por
que los nios y las nias aprendern ms detalladamente en 4
grado.

22 GUA METODOLGICA UNIDAD

 Leccin 1 Encontremos
diferentes ngulos
1. Observar los dibujos y encontrar la diferencia
Indicadores Identifica ngulos agudos y ngulos obtusos entre los dos grupos de ngulos. [B]
de logro con sus trminos.
M: Que observan?

RP: Los ngulos del grupo 1 son ms pequeos.

Materiales (M) Transportador. Los del 2 son los ms abiertos que el ngulo
(N) Transportador. recto.

Que expresen lo observado con sus palabras,

notando cunto mide ms o menos el ngulo
Horas 1 recto.

2. Conocer los trminos "ngulo agudo" y

"ngulo obtuso" y sus sentidos. [B1]
Explicar los sentidos de ngulo agudo y
ngulo obtuso, usando el transportador.
Invitar a que los nios y las nias midan el
ngulo de cada dibujo.
3. Resolver 3.
Verificar si los nios y las nias contestan
correctamente.
Complementar el ejercicio en la pizarra.

4. Utilizar CE, ejercicio 2

R: ngulo obtuso R: ngulo recto R: ngulo agudo

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 23

 Tracemos lneas
Leccin 2 perpendiculares
1. Comprender el tema. [A]
Indicadores Identifica lneas perpendiculares.
2. Pensar en la correcta forma de escribir el de logro
signo +. [A1]
M: Quin lo escribi mejor?
Que observen que las dos lneas se cortan (M) Transportador, escuadras
Materiales (N) Transportador, escuadras
formando ngulo recto.
M: Cul es la diferencia?
RP: En el dibujo de Diego todas las esquinas
que se forman coinciden con el ngulo recto
de la escuadra (transportador) y en el dibujo Horas 1
que hizo Carmen ninguna esquina que se
forma coincide con el ngulo recto de la
escuadra (transportador)
M: Cmo se llaman las lneas rectas que
cuando se cruzan, forman un ngulo recto?
Concluir que las lneas que se cruzan
formando una esquina que coincide con el
ngulo recto se llaman lneas
perpendiculares.

3. Resolver 1 y 2.
Verificar si los nios y las nias contestan
correctamente.
Confirmar entre todos los nios y las nias la
respuesta.

4. Utilizar CE, ejercicio 3

R: a)

R: a) y c), a) y e)

Notas:
Ambos pares de lneas son
y perpendiculares.
Este caso tambin se puede decir
que son lneas perpendiculares.
(Hay que pensar extendiendo las
lneas)
Es recomendable no presentar este
tipo de ejemplo hasta que los nios
y las nias capten bien el concepto.

24 GUA METODOLGICA UNIDAD

 Tracemos lneas
Leccin 2 perpendiculares
Desarrollo de la clase
Indicadores Traza lneas perpendiculares usando regla y
de logro escuadra. 1. Construir lneas perpendiculares. [B]
Dibujar una lnea en la pizarra en cualquier
posicin.
Materiales (M) Regla, escuadras. M:Vamos a tratar una lnea que sea
(N) Regla, escuadras. perpendicular a sta. Cmo se puede
hacer?
RP:Usando las escuadras, usando una regla y
una escuadra, etc.
Horas 1 Que piensen y expresan sus ideas de la forma
de trazar la lneas perpendiculares.
Explicar paso a paso la forma de trazar
lneas perpendiculares. (Vase Columnas)
Explicar que para representar ngulos rectos
se usa el smbolo.
Indicar que las tracen individualmente,
siguiendo los pasos.
3. Resolver 3.
Verificar pasando entre los nios y las nias
si manejan adecuadamente las escuadras y
trazan lneas perpendiculares.
4. Utilizar CE, ejercicio 4

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO

25
 Tracemos lneas
Leccin 3 paralelas
1. Descubrir el tema de la clase. [A]
M: Qu notan en cada par de lneas? Indicadores Identifica lneas paralelas utilizando regla y escuadra.
Invitar a los nios y las nias a que clasifiquen de logro
los pares de lneas en dos grupos: las que
se cruzan y las que no se cruzan.
(M) Regla, escuadras.
2. Conocer las lneas paralelas. [A1] Materiales (N) Regla, escuadras.
M: Cul es la diferencia entre el par de lneas
a y el par de lneas b ?
RP: Parece que el a tiene el mismo ancho y
el b no. Parece que no se juntan. Yo las Horas 1
prolongu, las de a no se juntan y las de
b s, etc.
M: Vamos a medir la separacin en los extremos
entre las lneas de a y las de b . Cul es
el resultado?
RP: El ancho entre las lneas de a tiene la
misma medida en cada extremo, pero, el de
b diferente medida.
Explicar la forma de medir la distancia entre
las lneas paralelas. (Vase Notas)
Concluir que cuando las lneas guardan la
misma distancia, aunque se prolonguen, se
llaman lneas paralelas.
Invitar a los nios y a las nias a que verifiquen
nuevamente las lneas de a y digan cules
lneas son paralelas.
3. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6

Notas:
Para medir el ancho entre las lneas paralelas, se recomienda que los
nios y las nias primero utilicen la escuadra para dibujar las lneas,
luego, que tracen una lnea perpendicular entre ellas y que despus
midan con la regla. (Vase Columnas)

26 GUA METODOLGICA UNIDAD

 Leccin 3 Tracemos lneas
paralelas
1. Dibujar lneas paralelas usando regla y
Indicadores Traza lneas paralelas utilizando regla y escuadra. [B]
de logro escuadra.
Explicar la forma de trazar lneas paralelas
usando una regla y una escuadra. (Vase
(M) Regla, escuadras. Columnas)
Materiales (N) Regla, escuadras. Pedir a los nios y a las nias que dibujen un
segmento (lnea) paralelo para confirmar el
uso de su escuadra.
Que los nios y las nias tracen lneas
paralelas en diferentes posicines.
Horas 1
2. Resolver 1.
En este ejercicio se han dado varias lneas
en diferente posicin. Se recomienda explicar
la ubicacin de las escuadras en esta
situacin. Dejar que los nios y las nias
piensen cmo se deben colocar.
3. Resolver 2.
Verificar pasando entre los nios y las nias
si manejan adecuadamente la regla y
escuadra (A) y trazan lneas paralelas.

4. Utilizar CE, ejercicio 7

Orientar a las nias y a los nios para que

individualmente realicen los ejercicios dentro
2 cm 1 cm del aula o dejarlo como tarea en casa.

1 cm 3 cm

Se omite solucin.

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 27

 UNIDAD 3: APRENDAMOS MS DE SUMA Y RESTA
1 Objetivos de unidad
Sumar verticalmente con orden, autonima y esmero, con totales hasta 9999, utilizando esta operacin
para resolver problemas de la vida cotidiana de forma colavorativa.
Restar con minuendos hasta 9999, aplicndola con seguridad en la propuesta de soluciones de
problematicas de su entorno.
2 R elacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Suma.
Suma cuyo total sea menor que
1000.
CDU + CDU (DU, U) = CDU
(todos los casos sin llevar).
CDU + CDU (DU, U) = CDU
(todos los casos llevando a la
decena).
CDU + CDU (DU, U) = CDU
(todos los casos llevando a la
centena).
CDU + CDU (DU, U) = CDU
(todos los casos llevando a la
decena y a la centena).
Resta.
Resta cuyo minuendo sea menor
que 1000.
CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U)
(todos los casos sin llevar).
CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U)
(Todos los casos llevando a la
decena).
CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U)
(Todos los casos llevando a la
centena).
CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U)
(Todos los casos llevando a la decena
y a la centena).
Su m a y r es ta c o m b i n ad as .
Suma con tres sumandos.
Restas sucesivas.
Suma y resta combinadas
28 GUA METODOLGICA UNIDAD 3
(36 horas)
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Unidad 3 Nmeros hasta 1,000,000.
Suma. Adicin con totales menores
Suma cuyo total sea menor que que 1,000,000.
Sustraccin con minuendo menor
10,000. que1,000,000.
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos sin
llevar).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos,
llevando 1 vez).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos
llevando 2 veces).
UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (todos los casos
llevando 3 veces).
Unidad 3
Resta.
Resta cuyo minuendo sea menor
que 10,000.
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos sin prestar).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 1 vez).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 2 veces).
UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U)
= UMCDU (CDU, DU, U) (todos
los casos prestando 3 veces).
3 P lan de enseanza (36 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Sumemos. 2 Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U sin llevar.
(2 horas)

2 Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U llevando a la

2. Sumemos llevando. decena.
(12 horas)
2 Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU llevando a la
centena o unidad de millar.

2 Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando

2 veces.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando
2 dos veces, cuyo total contiene 0 en la decena o la centena.

Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU llevando tres

2 veces.
Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando
2 tres veces, cuyo total contiene "0" en la decena y/o centena.

3. Sigamos sumando. 2 Clculo vertical de la suma de tres nmeros cuyos

(4 horas) sumando sean menores que 1000.

2 Fijacin de suma.
4. Restemos. Identificacin de los trminos de la resta.
(2 horas) 2 Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin
prestar.

5. Sigamos restando. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U

2 prestando de las decenas.
(16 horas)

2 Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU

prestando una vez de las centenas o unidades de millar.

2 Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U

prestando dos veces de las decenas y de las centenas.

2 Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U

prestando de las centenas por haber 0 en las decenas.

3 Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U

prestando 3 veces.
Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U
3 prestando 3 veces por habe 0 en las decenas y/o
decenas.

2 Fijacin de resta.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters a resolver sumas llevando hasta 3 veces con nmeros de 4 cifras.

Actividad de colaboracin al resolver problemas de resta con minuendos de 4 cifras prestando hasta 3 veces.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 29


4 P untos de leccin
Leccin 1: Sumemos.
En 1, 2 y 3 grado, para referirise a este tema se
utiliza el trmino "suma", para realizar el aprendisaje
y su relacin directa con el clculo, pero a partir de
2 Ciclo; dicho trmino se cambia por "adicin".
En esta leccin, se orienta el clculo vertical de la
suma sin llevar , con nmeros de 4 cifras. los nios
y las nias aprendieron es 2 grado, el tema de la
suma en forma vertical e hicieron nfasis en los
siguientes puntos:
1. Escribir ordenados los dgitos de los sumandos
de acuerdo a la posicin.
2. Calcular siempre desde las unidades a las
decenas y centenas.
3. Forma de llevar desde la posicin de las
unidades a las decenas y centenas.
Por medio del estudio de los nmeros hasta 999, el
mundo de los nmeros de los nios y de las nias
se ampliado. aprovechando esta situacin, se utiliza
lo aprendido para que razonen y amplen su
compresin sobre el clculo de la suma, con nmeros
de cuatro cifras.
Todas las sumas iguales que restas que aparecen
en este grado tienen su base en 2, por lo que si se
identifican dificultades entre los nios y las nias a
travs de "Recordemos" es recomendable reforzar
brevemente el contenido de 2.
Leccin 2: Sumemos llevando.
El clculo vertical de la suma, si se aprende bien el
procedimento con los nmeros de tres cifras, se
puede utilizar ste para los clculos con nmeros
de ms de tres cifras.
En el caso de la suma "llevando a las centenas",
"llevando a las unidades de millar", se aplica el mismo
procedimiento "llevando a las decenas".
En el caso de la suma "llevendo dos veces" y
"llevando tres veces", tambien se puede aprovechar
el conocimiento adquirido en 2 grado, de llevar dos
veces
Es importante que los nios y las nias siempre tengan
conciencia del grupo de 10, utilizando el principio
del valor posicional, es decir, haciendo grupos de 10
para llevar 1 a posicin superior aunque se est
calculando los dgitos. Esto quiere decir, que es
importante que los nios y l as nias comprendan
que se puede calcular usando la misma forma de llevar
desde las unidades a las decenas y de stas a las
centenas o unidades de millar.
La habilidad del clculo se cultiva por la comprensin
del procedimiento y por la prctica constante.
30 GUA METODOLGICA UNIDAD 3
De esta forma, se pretende que los nios y las nias
dominen el clculo, utilizando eficazmente los ejercicios
que aparecen en el LT y el Cuaderno de Ejercicios.
Leccin 3: Sigamos sumando.
La suma con tres nmeros se efecta aplicando el
mismo mtodo del clculo vertical con dos nmeros. La
caracterstica de este caso es que se puede llevar 2,
por lo tanto, es preferible orientar a los nios y nias
para que escriban el nmero auxiliar.
Leccin 4: Restemos.
En esta leccin se ensea el clculo vertical de la
resta sin prestar con mmeros de cuatro cifras. En
2do grado los nios y las nias han aprendido, los
siguientes puntos importantes del clculo vertical:
1. Escribir el minuendo y el sustraendo
ordenando
bien cada dgito verticalmente.
2. Calcular desde las unidades y luego las
decenas.
3. Forma de prestar a las unidades desde la
posicin de las decenas.
En el programa de estudio se expresa que se debe
ensear la resta cuyo minuendo sea menor que
10,000. Considerando que los nios y las nias han
ampliado el conocimiento de los nmeros hasta 9999,
aprovechar su comprensin de la resta en forma
vertical con los nmeros de varias cifras. Es importante
orientar a los nios y a las nias en los ejercicios que
contienen cero (0) y que tienen diferente nmero de
cifras para que afiancen bien el concepto de valor
posicional.
Leccin 5: Sigamos restando.
Los nios y las nias podran resolver el ejercicio de
resta prestando de las unidades de millar, aplicando
el procedimiento de la resta prestando de las decenas
o las centenas.
Es probable que los nios y las nias manifiesten
dificultades en el clculo de la resta prestando como
los tipos 3 y con "0" en el minuendo que se explican
ms adelante, por eso, es importante que siempre
tengan conciencia del grupo de 10, por lo que se
debe ensear con mucho cuidado los clculos de
cada cifra escribiendo los nmeros auxiliares.
En esta leccin se tratan los tipos siguientes:
1. Prestando una vez (de las decenas, de las
centenas o de las unidades de millar).
2. Prestando dos veces (2 de las decenas, las
centenas y las unidades de millar).
3. Prestando tres veces (de las decenas, de las
centenas y de las unidades de millar).
Las restas prestando 2 3 veces se pueden clasificar
por haber "0" en las decenas y/o centenas de
minuendo. (Para prestar hay que hacerlo del dgito
superior).
 Colum nas
Importancia de la clasifcacin de los clculos de la suma y el orden de la enseanza
1. En la suma hay seis tipos principales de clculos, que son:

U U 0 0 U U
+ U + 0 + U + 0 + U + U
U U U 0 10 1U
Las sumas con cuatro cifras estn formadas por la combinacin de los seis tipos de clculos principales, por
lo tanto, es necesario clasificarlos y ensearlos de forma ordenada.
Los puntos de vista para la clasificacin de los tipos de clculo en la suma son los siguientes:
1. Sin llevar o llevando (una, dos o tres veces, de cul posicin a cul posicin)
2.Sin 0 o con 0 (la posicin del 0 en los sumandos, en el total, en qu posicin)
3. Con las cifras iguales o diferentes.

En esta tabla se omiten los clculos cuyos sumandos estn colocados inversamente. El nmero 1 es el
auxiliar que representa 1 de llevando.

Forma Tipo

1. Sin llevar. UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

+ UMCDU + CDU + DU + U
UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

1 1 1 1
2-1. Llevando 1 vez a las UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU
decenas. + UMCDU + CDU + DU + U
UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

1 1 1
2-2. Llevando 1 vez a las UMCDU UMCDU UMCDU
centenas. + UMCDU + CDU + DU
UMCDU UMCDU UMCDU

1 1
2-3. Llevando 1 vez a las UMCDU UMCDU
unidades de millar. + UMCDU + CDU
UMCDU UMCDU

3-1. Llevando 2 veces a 1 1 1 1 1 1 1 1

las decenas y a las UMCDU UMCDU UMCDU UMC9U
centenas. + UMCDU + CDU + DU + U
UMCDU UMCDU UMCDU UMC0U

3-2. Llevando 2 veces a 1 1 1 1 1 1

las centenas y a las UMCDU UMCDU UM9DU
unidades de millar. + UMCDU + CDU + DU
UMCDU UMCDU UM0DU

1 1 1 1 1 1 1 1 1
4. Llevando 3 veces a las 1 1 1
UMCDU UM9DU UM9 9U
decenas, centenas y UMCDU
+ UMCDU + CDU + DU + U
unidades de millar. UMCDU UM0DU UM0 0U
UMCDU

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 31

 2. En la resta tambin hay seis tipos principales de clculos, que son:

U U 0 U 10 1U
-U , -0 , -0 , - U , - U , - U
U U 0 0 U U

En esta tabla se omiten los clculos cuyos sumandos estn colocados inversamente. El nmero 1 es el auxiliar que
representa 1 de prestando.

Forma Tipo

1. Sin prestar. UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

- UMCDU - CDU - DU - U
UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

1 1 1 1
2-1. Prestando 1 vez a las UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU
decenas. - UMCDU - CDU - DU - U
UMCDU UMCDU UMCDU UMCDU

1 1 1
2-2. Prestando 1 vez a las UMCDU UMCDU UMCDU
centenas. - UMCDU - CDU - DU
UMCDU UMCDU UMCDU

1 1
2-3. Prestando 1 vez a las UMCDU UMCDU
unidades de millar. - UMCDU - CDU
UMCDU UMCDU

3-1. Prestando 2 veces a 1 1

1 1 1 1 11

las decenas y a las UMCDU UMCDU UMCDU UMC0U

centenas. - UMCDU - CDU - DU - U
UMCDU UMCDU UMCDU UMC9U

3-2. Prestando 2 veces a 1 1 1 1 1 1

las centenas y a las UMCDU UMCDU UM0DU
unidades de millar. - UMCDU - CDU - DU
UMCDU UMCDU UM9DU

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4. Prestando 3 veces a las UMCDU UM0DU UM0 0U
decenas, centenas y UMCDU
- UMCDU - CDU - DU - U
unidades de millar. UMCDU UM9DU UM9 9U
UMCDU

32 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

Tarjetas numricas.

Los nios y las nias aprendieron el uso de ellas en 2

grado. Se utilizan al inicio de la leccin para orientar el valor 10 (representa una decena)
posicional pero el reto es que hagan los clculos sin ellas.
Se recomienda que sean alaboradas en cartoncillo u otro
material con una medida manipulable. Se sugiere que se 1 (representa una unidad)
haga de la siguiente manera:

Se recomienda elaborar la cantidad siguiente:

1000 (representa una unidad de millar)
1 juego de 20 tarjetas de 1
1 juego de 20 tarjetas de 10
100 (representa una centena) 1 juego de 20 tarjetas de 100
1 juego de 20 tarjetas de 1000

Uso de las tarjetas numricas

Resta: 1564 - 823
Suma: 1564 + 823

UM C D U UM C D U
1000 100 100 10 10 1
1000 1000 100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1
100 100 10 10 1
1 5 6 4 100 100 10 10 1
100 10 10 1
1 5 6 4
100 100 1
100 100 10 10 1 1 100 100
100 100 1 100
+ 8 2 3
100 100 100
100 100 100

100
1000 1000 100 100 10 10 1 1
100 - 8 2 3
100 10 10 1 1
2 3 8 7 8 2 3
10 10 1 1
100 100 10 10 1
10 10 1
100 100 10 10
7 4 1
100 100
100
1. Representar los 2 sumandos (1564 + 823).

2. Reunir las tarjetas de la parte de arriba y las de la parte
de abajo, desde la posicin inferior (unidades).
3. Al llevar 10 centenas a una unidad de millar, cambiar
10 tarjetas de 100 por 1 tarjeta de 1000. As, si se
obtienen 10 o ms tarjetas en un valor posicional,
cambiar 10 por otra tarjeta de siguiente valor.
1. Representar el minuendo (1564).
2. Quitar las tarjetas de la cantidad de sustraendo (823),
desde la posicin inferior (unidades).
3. Al prestar de la unidad de millar, cambiar la tarjeta de
1000 por 10 tarjetas de 100. Luego quitar 8 y unir con
5 que haba en las centenas del minuendo. As, si se
quiere prestar, cambiar 1 tarjeta del valor de la izquierda
por 10 tarjetas de la posicin que lo requiere.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 33

 Leccin 1: Sumemos

Secuencia didctica Indicadores Efecta sumas UMCDU + UMCDU, CDU, DU

de logro sin llevar.
1. Confirmar conocimientos bsicos.
[Recordemos]

2. Percibir la situacin del problema.[A] Materiales (M) Tarjetas numricas.

* Orientar para que piensen con cul operacin (N) Tarjetas numricas.
se encuentra el resultado.
* El LT no se utiliza en este momento.
3. Escribir el PO. [A1] Horas 2
M:Cul es el PO? Escrbanlo en su cuaderno.
RP: PO: 1121+ 1166
* Revisar que todos los nios y las nias tengan
el PO.

4. Pensar en la forma de resolver la suma.

[A2]
M:Vamos a pensar en la forma de realizar esta = 819 = 195 = 709 = 549 = 607
suma, utilizando las tarjetas numricas. = 352 = 317 = 652 = 602 = 700
Que descubran por s mismos el
procedimiento, aplicando lo que saben de la
suma de 3 cifras.

5. Verificar el proceso de la suma.

* Pedir a los nios y las nias que lo hagan
en la pizarra y que lo expliquen con sus
palabras.
* Explicar los pasos de la suma, poniendo
nfasis en que se empieza desde las
unidades hasta llegar a las unidades de
millar.

6. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2

7. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si resuelven correctamente aprovechando lo = 3377 = 2685 = 3650 = 5534
aprendido. = 5399 = 3729 = 3143 = 4319
* Si hay nios y nias que an no comprenden
el proceso, permitirles que utilicen las tarjetas
numricas individualmente para que les PO: 1205 + 2124 = 3329
R: 3329 huevos
ayude a entender mejor.

Notas:

34 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Indicadores Suma en forma vertical UMCDU + UMCDU, Secuencia didctica

de logro CDU, DU, U llevando a la decena.
1. Comprender la situacin del problema. [A]
* Orientar para que piensen en la operacin
Materiales (M) Tarjetas numricas. que lleva a la respuesta.
(N) Tarjetas numricas. * En este momento no se usa el LT.
2. Escribir el PO.[A1]
M: Cmo es el PO?
Horas 2 RP: PO: 2218 + 1316.
M: Escrbanlo en su cuaderno.
* Revisar que todos los nios y las nias
tengan el PO.
3. Resolver pensando en la forma de realizar
el clculo.[A2]
M: Vamos a pensar y a escribir la forma de
hacer el clculo de esta suma.
* Si hay nios y nias que tienen dificultad
pueden utilizar las tarjetas numricas.
Que descubran que para calcular UMCDU
+ UMCDU llevando a la decena, se aplica
el proceso aprendido en el clculo de la
suma de nmeros de dos y tres cifras
llevando a la decena.
4. Confirmar el proceso de sumas. [A3]
* Pedir a los nios y a las nias que hagan
en la pizarra y que lo expliquen con sus
palabras.
* Explicar los pasos de las sumas, en este
caso se lleva 1 a la posicin de las decenas
y luego sumar las decenas incluyendo la
que se llev y despus las centenas.
5. Utilizar CE, ejercicio 3

6. Resolver 1.
* Verificar pasando entre los nios y las
= 2383 = 3883 = 7563 = 4531 nias, si resuelven las sumas
= 1643 = 1990 = 2912 = 3680 correctamente.

Notas:
Los clculos llevando a la decena, los clculos con los nmeros de
distintas cifras y el manejo del cero (0) son los contenidos aprendidos
en 2 grado, por lo tanto, no es necesario invertir mucho tiempo
para el estudio de esta etapa.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 35

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Secuencia didctica Indicadores Realiza sumas de las formas UMCDU + UMCDU,

de logro CDU, DU, U llevando a la centena o a la unidad
1. Comprender el tema. [B] de millar.
* Orientar para que piensen en la operacin
que lleva al resultado. (M) Tarjetas numricas.
Materiales
2. Escribir el PO.[B1] (N) Tarjetas numricas.
M: Cmo es el PO?
RP: PO: 1263 + 1351.
3. Resolver pensando en la forma de realizar Horas 2
el clculo.[B2]
M: Cmo se encuentra el resultado?
* Indicar que rsuelvan individualmente,
apliacndo lo aprendido en la clase anterior.
* Solicitar a algunos nios y nias que
presenten su forma de comprender el
proceso de clculo.
4. Confirmar el proceso de sumas. [B3]
* Confirmar el proceso que se sigue para
llevar a la unidad de millar.
* Hacer nfasis en el traslado de la unidad de
millar formada con las centenas.
* Se recomienda dar ejercicios de otros tipos
de suma llevando a la centena y unidad de
millar, por ejemplo 1642 + 75, 184 + 962,
antes de que los nios y las nias resuelvan
los ejercicios del CE.
5. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5

6. Resolver 2.
* Verificar pasando entre los nios y las
nias, si realizan el clculo correctamente.

= 5417 = 6096 = 2294 = 7612

= 2449 = 8226 = 2185 = 2812

Notas:
El contenido ms importante de este clculo es llegar al clculo
vertical de dos nmeros llevando en una cifra utilizando el principio
de valor posicional, es decir, haciendo grupos de 10 para llevar 1
a la posicin superior aunque se est calculando los dgitos en las
decenas. Esto significa, que es importante que los nios y las nias
comprendan que se realiza el clculo usando la misma forma de
llevar desde las unidades a las decenas.

36 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Indicadores Suma en forma vertical UMCDU + UMCDU, Secuencia didctica

de logro CDU, DU llevando dos veces.
1. Descubrir el tema. [C]

2. Escribir el PO. [C1]

Materiales
M: Cmo es el PO?
RP: PO: 1369 + 1284.
3. Resolver pensando en la forma de realizar
el clculo. [C2]
Horas 2
M: Cmo se encuentra el resultado?
* Pedir a los nios y a las nias que resuelvan
por s mismos.
4. Expresar la forma de resolver el ejercicio.
M: Qu diferencia encontraron en relacin con
los ejercicios anteriores?
RP: Se llevan dos veces, a las decenas y a las
centenas.
* Confirmar el proceso de esta suma,
enfatizando en escribir arriba de cada
posicin el nmero auxiliar 1 que se lleva
para no olvidarlo al momento de sumar.
5. Efectuar otros tipos de sumas llevando a las
decenas y a las centenas, y a las centenas
y a las unidades de millar. [C3]
* Indicar que realicen individualmente las
sumas siguiendo el proceso aprendido.
6. Utilizar CE, ejercicios 6

7. Resolver 3.
* Verificar pasando entre los nios y las
nias, si realizan el clculo correctamente.

= 4138 = 6227 = 6128 = 8118

= 5326 = 1554 = 1813 = 5925

Notas:

Si los nios y las nias tienen dificultad para sumar, indicarles

que usen las tarjetas numricas y la tabla de valores. Las tarjetas
nmericas tambin sirven para que los nios y las nias confirmen
el resultado.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 37

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Secuencia didctica Indicadores Realiza sumas de la forma UMCDU + UMCDU,

de logro CDU, DU, U llevando 2 veces y que tenga "0"
1. Comprender el problema. [D] en las unidades, las decenas o centenas del
total por haberse llevado 1 del dgito inferior.
* Dejar que los nios y las nias piensen
cmo resolver el problema. Materiales
2. Escribir el PO. [D1]
M: Cmo se escribe el PO?
RP:PO: 1348 + 1156.
Horas 2
3. Resolver pensando en la forma de realizar
el clculo. [D2]
M: Cmo se llega al resultado?
* Pedir a los nios y a las nias que resuelvan
por s mismos.

4. Expresar la forma de resolver otras sumas

similares a la anterior. [D3]
M: Qu diferencia encontraron con los
ejercicios de suma anteriores?
Que descubran que en este ejercicio se
lleva 2 veces y por llevar 1 en la posicin
superior la suma en esta posicin lleva otra
vez, hacindose el total 10.

* Confirmar el proceso de esta suma,

enfatizando en escribir arriba de cada
posicin el nmero auxiliar 1 y no olvidar
de poner 0 en el total.
* Enfatizar en escribir arriba de cada posicin
el "1" que representa lo que se lleva.

5. Utilizar CE, ejercicio 7

6. Resolver 4.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si realizan clculos correctamente.
= 5019 = 2907 = 1001 = 5009
= 3009 = 3902 = 8501 = 2004

Notas:
En este tipo de ejercicios debe tener cuidado observando el
trabajo que realizan los nios y las nias, recordndoles que
escriban los ceros (0).
Utilizar las tarjetas nmericas y la tabla de valores para
retroalimentar a los que lo necesiten.

38 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Indicadores Efecta la suma de las formas UMCDU + Secuencia didctica

de logro UMCDU, CDU, llevando 3 veces.
1. Comprender el problema. [E]
* Indicar a los nios y las nias que piensen
en la resolucin del problema.
Materiales
2. Escribir el PO. [E1]
M: Cmo es el PO?
RP: PO: 1768 + 1495.
Horas 2 3. Resolver pensando en la forma de realizar
el clculo. [E2]
M: Cmo se encuentra el resultado?
* Indicar que resuelvan en forma
independiente y observar el trabajo que
realizan.
4. Expresar la forma de resolver el ejercicio.
* Designar a algunos nios y nias para que
presenten su trabajo y verificar la
comprensin del proceso del clculo.
M: Qu diferencia encontraron en relacin
con los ejercicios anteriores?
RP: ahora estamos llevando 3 veces.

5. Efectuar otros tipos de sumas llevando 3

veces. [E3]
* Indicar que sumen siguiendo el proceso
aprendido.

6. Utilizar CE, ejercicio 8

7. Resolver 5.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si resuelven correctamente los ejercicios.

= 4143 = 6230 = 6136 = 9231

= 3134 = 5322 = 6241 = 5521

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 39

 Sumemos
Leccin 2: llevando

Secuencia didctica Indicadores Efecta sumas llevando 3 veces, cuyo resultado

1. Comprender el problema. [F]
de logro tiene "0" en las decenas y/o centenas por
h a b e r s e l l e v a d o 1 d e l d g i t o i n f e r i o r.
* Dejar que los nios y las nias piensen
cmo resolver el problema.
Materiales
2. Escribir el PO. [F1]
M: Cmo se escribe el PO?
RP: PO: 1656 + 1349.
3. Resolver el problema. [F2] Horas 2
* Pedir a los nios y las nias que resuelvan
por s mismos.
* Mostrar el proceso de clculo para
confirmarlo.

4. Expresar la forma de resolver otras sumas.

[F2]
* Indicar que las resuelvan por s mismos.
* Pedir a unos nios y nias que escriban su
clculo en la pizarra y expliquen el
procedimiento con sus palabras.

5. Utilizar CE, ejercicios 9

6. Resolver 6 y 7.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si resuelven correctamente los ejercicios
por si mismos.

= 4702 = 6102 = 2201 = 1100

= 2301 = 1003 = 9001 = 1000

PO: 786 + 245 = 1031 R: 1031 pupitres

PO: 926 + 75 = 1001 R: 1001 aves

Notas:

Si los nios y las nias han dominado todos los tipos de

suma hasta la clase anterior, ya no es necesario que el
maestro o la maestra indique el procedimiento de estos
clculos. Se espera que descubran por s mismos cmo
calcularlos y a la vez se sientan interesados en que
aparece "0" en el total.

40 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Leccin 3: Sigamos
sumando

Indicadores Secuencia didctica

Efecta sumas de tres nmeros cuyos
de logro sumandos sean menores que 1000.
1. Comprender la situacin. [A]
* Indicar a los nios y las nias que piensen
en la resolucin de la situacin.
Materiales 2. Escribir el PO. [A1]
M: Cmo es el PO?
RP: PO: 313+421+251.
Horas 2 3. Pensar en la forma de realizar el clculo
vertical. [A2]
M: Cmo resolvieron?
RP: Coloqu los nmeros en forma vertical y
empec a sumar desde las unidades.
Que los nios y las nias descubran que
aprovechando lo aprendido en 2do grado
de sumar 3 veces pueden resolverlo.
* Explicarles que en este tipo de sumas slo
se usa un signo ms (+).
* Es posible que algunos nios y nias
escriban el PO en dos partes: 313+ 421=734,
734+251=985. Es correcto, pero es preferible
sugerirles que usen un slo PO. Puede haber
otras formas de resolver.

4. Sumar tres nmeros llevando. [A3]

M: Cmo es el PO? Calculen.
Que comprueben que hay ejercicios que se
lleva 2 a las decenas.

5. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11

6. Resolver 1.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si realizan las sumas de 3 sumandos
llevando adecuadamente 1 o 2.
= 681 = 1094 = 372
= 709 = 732 = 1473
= 501 = 1611 = 2211

Notas:

En la primera vez que los nios y las nias se encuentran

con la situacin de llevar 2 a las decenas, razn por la que
se hace necesario que el maestro o la maestra observe bien
el trabajo que realizan, y si se presenta la dificultad, explicar
que dependiendo de la situacin se puede llevar 1, 2, 3,...etc.
Tambin se puede expandir la suma con ms de 3 nmeros.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 41

 Sigamos
Leccin 3: sumando

Secuencia didctica
Indicadores Efecta todos los tipos de suma cuyo total
1. Resolver 1, 2 y 3. de logro sea menor que 10,000.
* Pasar por cada nio y nia para revisar sus
trabajos tomando en consideracin el tipo
de sumas: Materiales
1. Sin llevar (a y b).
Llevando 1 vez (c al h).
2. Llevando 2 veces (a al d).
Llevando 3 veces (e al h).
3. Suma 3 nmeros, sin llevar (a), llevando Horas 2
1 vez (b), llevando 2 veces (c y d).

2. Resolver 4 y 5.
Que los nios y las nias se interesen por
resolver problemas sin equivocarse.
* Designar a algunos nios y nias para que
pasen a la pizarra y los resuelvan, para
confirmar entre todos y todas el = 7599 = 1899 = 1962 = 2875
procedimiento. = 2206 = 4928 = 2927 = 2182

3. Utilizar CE, "Nos divertimos". = 4312 = 1830 = 2001 = 6003

= 7212 = 3710 = 6281 = 1700

= 989 = 791 = 491 = 332

PO: 249 + 853 = 1102 R: 1102 sacos

PO: 729 + 276 = 1005 R: 1005 libros

PO: 218 + 132 + 58 = 408 R: 408 dulces

Se omite solucin.

Notas:

42 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Leccin 4: Restemos

Indicadores Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin Secuencia didctica

de logro prestar.
1. Confirmar conocimientos bsicos
[Recordemos]
(M) Tarjetas numricas.
Materiales (N) Tarjetas numricas. 2. Comentar la situacin del problema. [A]
M: Con cul operacin se encuentra el
resultado?
3. Escribir el PO. [A1]
Horas 2
M: Cmo es el PO? Escrbanlo en su
cuaderno.
RP: PO: 1238 - 1114.
4. Resolver pensando en la forma de realizar
el clculo. [A2]
* Indicar que en forma individual encuentren
la respuesta.
* Invitar a que usen las tarjetas numricas si
hay nios y nias que tienen dificultad.
(Vase Columnas).

5. Expresar la forma de resolver el ejercicio.

* Pedir a unos nios y nias que escriban su
clculo y expliquen el procedimiento con
sus palabras.

6. Conocer los trminos de la sustraccin.[A3]

* Identificar los trminos de la resta y su
significado.

7. Utilizar CE, ejercicios 12 y 13

8. Resolver 1.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si colocan los nmeros ordenadamente y
hacen clculos correctamente.

= 2312 = 2641 = 6622 = 110

= 9205 = 2100 = 7504 = 5721

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 43

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Secuencia didctica Indicadores Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando

1. Interpretar la situacin del problema. [A]. de logro de las decenas.

2. Escribir el PO. [A1]

M: Cmo es el PO? (M) Tarjetas numricas.
RP: PO: 1372 - 1147 Materiales (N) Tarjetas numricas.

3. Resolver pensando en la forma de encontrar

la respuesta. [A2]
* Verificar que resuelvan individuamente.
Que comprendan que para calcular UMCDU
Horas 2
- UMCDU prestando de la decena, se aplica
el proceso aprendido en resta de nmeros
de tres cifras prestando de la decena.

4. Expresar la forma de resolver el problema.

* Pedir a los nios y a las nias que expliquen
con sus palabras el proceso utilizado.
* Concluir con el proceso para realizar restas.

5. Calcular prestando de las decenas. [A3]

M: Pensemos en la forma de resolver aplicando
los contenidos aprendidos.
* Invitar a que tomen cuidado al colocar el
sustraendo.
* Despus de la resolucin independiente,
confirmar la forma de realizar el clculo
aprovechando las expresiones de los nios
y de las nias.

6. Utilizar CE, ejercicios 14 y 15

7. Resolver 1.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si resuelven correctamente los ejercicios.

= 1128 = 1345 = 607 = 5607

= 1325 = 5109 = 3617 = 1316

Notas:

44 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Leccin 5: Sigamos
Restando

Indicadores Resta UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando Secuencia didctica

de logro de las centenas y de las unidades de millar. 1. Descubrir el tema. [B].
2. Escribir el PO. [B1].
(M) Tarjetas numricas. M: Cmo es el PO?
Materiales (N) Tarjetas numricas. RP: PO: 1436 - 1174.

3. Resolver pensando en la forma de encontrar

la respuesta. [B2]
Horas 2 * Indicar que resuelvan por s mismos.
M: Encontraron alguna diferencia con los
ejercicios que han desarrollado
anteriormente?
RP: En este ejercicio se presta de las centenas.

4. Expresar la forma de resolver el problema.

* Confirmar el proceso para realizar el clculo
y la utilidad de los nmeros auxiliares.

5. Calcular otras restas prestando de las

unidades de millar. [B3]
Que descubran que el procedimiento es del
mismo tipo llevando a las centenas.

6. Utilizar CE, ejercicios 16 y 17

7. Resolver 2.
* Verificar pasando entre los nios y las nias,
si resuelven correctamente los ejercicios.

= 3653 = 1284 = 7080 = 71

= 1826 = 804 =1310 = 2075

Notas:

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 45

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Secuencia didctica Indicadores Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, prestando

1. Comprender el tema. [C]. de logro dos veces.
* Indicar a los nios y a las nias que lean el
problema y analicen con qu operacin se
puede resolver.
Materiales
2. Escribir el PO. [C1]
M: Cmo es el PO?
RP: PO: 1632 - 1269.

3. Resolver pensando en la forma de encontrar

Horas 2
la respuesta. [C2]
M: Cmo se encuentra el resultado?
* Indicar que resuelvan en forma
independiente y observar el trabajo que
realizan.

4. Expresar la forma de resolver el problema.

M: Qu diferencia encontraron en relacin con
los ejercicios anteriores?
Que observen que en este ejercicio se
resuelve prestando de las decenas y tambin
de las centenas.
* Confirmar el proceso para efectuar las restas,
haciendo hincapi en escribir arriba de cada
posicin el nmero auxiliar 1 que se presta
y el nmero que queda al prestar para no
olvidarlo al momento de restar.

5. Calcular otras restas prestando dos veces.

[C3]
Que se den cuenta de que con lo aprendido
tambin se pueden calcular restas prestando
de las centenas y de las unidades de millar.
* Invitar a que tomen cuidado al escribir el
sustraendo de menos de 4 dgitos.
= 4268 = 2276 = 1066 = 1279
= 2385 = 5266 = 6148 = 3098
6. Utilizar CE, ejercicios 18 y 19

7. Resolver 3 y 4. PO: 1374 - 176 = 1198 R: 1198 toros

* Verificar pasando entre los nios, si plantean PO: 2748 - 89 = 2659 R: 2659 pias
adecuadamente las operaciones y realizan
restas correctamente.

Notas:

En el LT aparece la forma de efectuar las restas con las tarjetas

numricas. Si los nios y las nias tienen dificultad, orientarles
para que utilicen las tarjetas numricas y la tabla de valores.
Las tarjetas numricas sirven para confirmar el resultado.

46 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Indicadores Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U Secuencia didctica

de logro prestando de las centenas por haber 0 en las 1. Comprender el problema. [D]
decenas del minuendo. M: Con qu operacin se puede resolver?

Materiales 2. Escribir el PO. [D1]

(M) Tarjetas numricas. 3. Realizar el clculo. [D2]
(N) Tarjetas numricas. * Indicar que resuelvan en forma independiente
y observar el trabajo que realizan.
Horas 2 * Confirmar mostrando cmo clcular, que al
presentar las decenas hay que prestar desde
las centenas, quedandose 9 en las
decenas.(vase notas)
* Que comprendan que para restar hay que
prestar de las decenas pero no hay decenas
y que descubran que para poder restar hay
que prestar desde las centenas.

4. Encontrar el resultado.
5. Expresar la forma de hacer la operacin.
* Designar a unos nios y nias para que
presenten su trabajo y verificar la
comprensin del proceso del clculo.

6. Reforzar la forma de realizar el clculo

verticalmente. [D3]
* Utilizar los ejemplos del LT con 2 y 3 cifras
en el sustrayendo.

7. Utilizar CE, ejercicio 20

8. Resolver 5.
* Verificar pasando entre los nios, si resuelven
correctamente los ejercicios.

= 3457 = 1209 = 2498 = 2019

= 1178 = 3057 = 2668 = 4006
= 1544 = 2059 = 4222 = 1097

Notas:
En este tipo de ejercicios los nios y las nias deben memorizar
dos cosas al mismo tiempo; una es que se prest una centena
a las decenas y la otra es que al prestar una decena a las
unidades todava quedan 9 decenas. Aunque este clculo se
aprendi en 2 grado (por ejemplo: 503 - 27), se recomienda
orientar con las tarjetas numricas la comprensin del mtodo
para efectuar las restas.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 47

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Secuencia didctica Indicadores Realiza restas: UMCDU - UMCDU, CDU

1. Comprender el problema. [E] de logro prestando de las decenas, centenas y unidades
Que los nios y nias piensen cmo de millar.
resolverlo.

2. Escribir el PO. [E1] Materiales

M: Cmo se escribe el PO?
RP: 3465 - 1776.

3. Resolver pensando en la forma de cmo

realizar el clculo. [E2]
Horas 3
M: Cmo se llega al resultado?
Que los nios y nias resuelvan por s misos
aprovechando lo aprendido en la resta
prestando 2 veces.
* Pedir a unos nios y nias que escriban el
PO y expliquen el procedimiento.

4. Expresar la forma de encontrar otras restas.

[E3]
* Indicar que hay que ir poniendo nmeros
auxiliares.
5. Utilizar CE, ejercicios 21 y 22

6. Resolver 6.
* Verificar pasando entre los nios, si resuelven
correctamente los ejercicios.

= 688 = 772 = 3798 = 1677

= 879 = 2366 = 788 = 3977

Notas:

48 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Indicadores Resta UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U Secuencia didctica

de logro prestando de las unidades de millar por haber 1. Comprender el problema. [F]
"0" en las decenas y/o centenas del minuendo. M: Con qu operacin se puede resolver?

Materiales 2. Escribir el PO. [F1]

3. Realizar el clculo. [F2]

* Invitar a que resuelvan por s mismos.
Que comprendan que para restar hay que
Horas 3 prestar de las decenas pero no hay decenas,
tampoco hay centenas, y que descubran que
para poder restar hay que prestar desde las
unidades de millar.

4. Expresar la forma de hacer la operacin.

* Designar a unos nios y nias para que
presenten su trabajo y verificar la
comprensin del proceso del clculo.
5. Reforzar la forma de realizar el clculo. [F3]

6. Utilizar CE, ejercicio 23

7. Resolver 7 y 8.
* Verificar pasando entre los nios, si plantean
la operacin y realizan correctamente las
restas.

= 2978 = 726 = 3879 = 868

= 2998 = 999 = 4955 = 998

PO: 1305 - 308 = 997 R: 997 pginas

Notas:

Si los nios y las nias han dominado todos los tipos de resta
hasta la clase anterior, ya no es necesario que el maestro o
la maestra indique el procedimiento de estos clculos.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 49

 Sigamos
Leccin 5: Restando

Secuencia didctica Indicadores Efecta todos los tipos de resta cuyo minuendo
1. resolver 1, 2 y 3. de logro sea menor que 10,000.
* Pasar por cada nio y nia para revisar sus
trabajos, tomando en cuenta el tipo de restas.
1. Sin prestar (a al c).
Prestando 1 vez (d al h). Materiales
2. Prestando 2 veces.
3. Prestando 3 veces.
Que resuelvan los ejercicios con seguridad,
sin utilizar materiales de apoyo (tarjetas
numricas)
Horas 2

2. Resolver 4 y 5.
Que inventen creativamente un problema de
resta y resulvan las resta.

3. Utilizar CE, ejercicio 24 y "Nos divertimos".

= 4240 = 5632 = 2090 = 1618

= 3258 = 2473 = 2182 = 2641

= 1783 = 1048 = 1478 = 6668

= 472 = 1890 = 455 = 4916

= 1879 = 2893 = 378 = 917

= 2186 = 927 = 2049 = 994

PO: 2305 - 134 = 2171 R: 2171 sandas

PO: 8132 - 48 = 8084 R: 8084 patos

PO: 4004 - 8 = 3996 R: 3996 palabras

Se omite solucin.

Notas:

50 GUA METODOLGICA UNIDAD 3


RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE MATEMTICO
1.7 Utiliza, con inters y correccin, el signo igual para sealar
equivalencia entre un nmero de 4 cifras y su expresin en
forma desarrollada.
1.10 Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de
aplicacin de la composicin, descomposicin, comparacin
y orden de nmeros.
2.5 Traza lneas perpendiculares usando regla y escuadra,
con seguridad y esmero
2.8 Traza y mide lneas paralelas en diferentes posiciones
usando regla y escuadra con seguridad y satisfaccin.
APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO
1.12 Ordena oral y de forma escrita, eventos y situaciones
del entorno utilizando los nmeros ordinales hasta el 30
con inters y satisfaccin.
2.3 Identifica ngulos agudos y obtusos en objetos y figuras
y lo comprueba utilizando el transportador
3.8 Resuelve problema de sumas llevando a la centena, con
totales hasta 9999
3.16 Resuelve problema de sumas llevando tres veces, con
totales hasta 9999
3.21 Resuelve con esmero problemas de sumas de tres
nmeros con totales hasta 9999, cuyos sumandos sean
menores que 1000.
3.35 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de
restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces, - a
las centenas y decenas
3.45 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de
restas con minuendos de 4 cifras prestando hasta tres veces;
por haber cero en las decenas y unidades (UMC00 UMCDU;
UMC00 CDU) o por haber cero en las centenas y decena,(
UM00U UMCDU; UM00U CDU; UM00U DU)
Los nmeros corresponden a los indicadores del Programa de Estudio.
PRIMER TRIMESTRE
Coloca correctamente el signo = entre los tres nmeros de
cuatro cifras y su expresin desarrollada correspondiente
Coloca correctamente el signo = entre dos nmeros de
cuatro cifras y su expresin desarrollada correspondiente
Coloca correctamente el signo = entre uno o ninguno de
los nmeros de cuatro cifras y su expresin desarrollada
correspondiente
Resuelve correctamente los 3 ejercicios de descomposicin
nmeros de 4 cifras
Resuelve correctamente 2 ejercicios de descomposicin
nmeros de 4 cifras
Resuelve correctamente 1 ejercicios de descomposicin
nmeros de 4 cifras o no resuelve ninguno
Traza con regla y escuadra dos pares de lneas paralelas
acuerdo a modelos establecidos
Traza con regla y escuadra un par de lneas paralelas de
acuerdo a modelos establecidos
No logra trazar lneas paralelas algunas
Traza con regla y escuadra dos pares de lneas paralelas
en diferentes posiciones, estableciendo su medida de longitud
Traza con regla y escuadra un par de lneas paralelas en
diferentes posiciones, estableciendo su medida de longitud
No logra trazar lneas paralelas algunas
Ordena correctamente las situaciones planteadas
Inicia correctamente el ordenamiento colocndolo en mas de
la mitad de las situaciones.
No logro ordenar mas de la mitad de situaciones
Seala correctamente el ngulo recto en las 2 figuras
verificndolos con el transportador-
Seala correctamente el ngulo recto en una figura
verificndolo con el transportador-
No logra sealar correctamente ningn ngulo recto
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 51
 PRIMER TRIMESTRE

1.7 Utiliza, con inters y correccin, el signo Desconocimiento del concepto: equivalencia
igual para sealar equivalencia entre un Dificultad para escribir un nmero en forma Unidad 1, Leccin 2
nmero de 4 cifras y su expresin en forma desarrollada
desarrollada.
Desconocimiento del valor posicional y orden de
1.10 Resuelve correctamente los ejercicios
y problemas de aplicacin de la composicin, los nmeros
descomposicin, comparacin y orden de Dificultad en la composicin y descomposicin de Unidad 1, Leccin 4
nmeros. los nmeros

1.12 Ordena oral y de forma escrita, eventos Desconocimiento de los nmeros ordinales Unidad 1, Leccin 4
y situaciones del entorno utilizando los Dificultad en asignar ordinales, al ordenar eventos
nmeros ordinales hasta el 30 con inters y y situaciones
satisfaccin.
2.3 Identifica ngulos agudos y obtusos en Desconocimiento de los conceptos ngulo agudo Unidad 2, Leccin 2
objetos y figuras y lo comprueba utilizando y ngulo obtuso
el transportador Dificultad en el manejo del transportador
2.5 Traza lneas perpendiculares usando Unidad 2, Leccin 3
regla y escuadra, con seguridad y esmero Desconocimiento del concepto: lneas
perpendiculares
Dificultad para el trazado con regla y escuadra
2.8 Traza y mide lneas paralelas en diferentes Unidad 2, Leccin 3
posiciones usando regla y escuadra con Desconocimiento del concepto: lneas paralelas
seguridad y satisfaccin. Dificultad para el trazado con regla y escuadra
3.8 Resuelve problema de sumas llevando a Desconocimiento de los conceptos: suma llevando Unidad 3, Leccin 1
la centena, con totales hasta 9999 y/o valor posicional
Dificultad para plantear el PO

3.16 Resuelve problema de sumas llevando Desconocimiento de los conceptos: suma llevando Unidad 3, Leccin 1
tres veces, con totales hasta 9999 tres veces y/o valor posicional
Dificultad para plantear el PO
Unidad 3, Leccin 3
3.21 Resuelve con esmero problemas de Desconocimiento de los conceptos: suma
sumas de tres nmeros con totales hasta sucesiva, y/o el valor posicional
9999, cuyos sumandos sean menores que Dificultad para plantear el PO
1000.
Unidad 3, Leccin 6
3.35 Resuelve cooperando con el equipo, Desconocimiento de l conceptos: suma llevando
problemas de restas con minuendos de 4 una y dos veces , y/o el valor posicional
cifras prestando dos veces, - a las centenas Dificultad para plantear el PO
y decenas Dificultad para plantear el PO
Unidad 3, Leccin 6
3.45 Resuelve cooperando con el equipo, Desconocimiento de los conceptos: resta, resta
problemas de restas con minuendos de 4 prestando una vez
cifras prestando hasta tres veces; por haber Dificultad para plantear el PO
cero en las decenas y unidades (UMC00 Dificultad para plantear el PO
UMCDU; UMC00 CDU) o por haber cero
en las centenas y decena,( UM00U UMCDU;
UM00U CDU; UM00U DU)

52 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Comparemos
Leccin con tecnologa: nmeros

Presentacin
Nu m er ac i n es un programa para reforzar el
aprendizaje de determinar la dimensin de los nmeros
de 4 cifras, llevando a cabo la lectura, escritura y el
ordenamiento de los mismos.
La aplicacin Numeracin ofrece oportunidades de
aprendizaje novedosas e interesantes para los
estudiantes, pues presenta una ambiente grfico con
mucha animacin y sonido, los ejercicios son
interactivos con indicaciones escritas que guan al
estudiante para resolver las actividades.
Duracin: 1 hora clase.
Objetivo: Reforzar y determinar la dimensin de los nmeros de
4 cifras y expresarlo utilizando los signos de desigualdad o igualdad.
Habilidades tecnolgicas:
Abrir y seleccionar actividades en un programa.
Identificar y utilizar herramientas bsicas de programas multimedia.
Mover y usar con propiedad el cursor haciendo clic.
Utilizar el teclado para ingresar texto y nmeros.
Materiales:
Equipo: Proyector multimedia, computadoras con bocinas.
Programa: Numerac.exe

A travs de las experiencias de aprendizaje del

programa Numeracin, los estudiantes logran:
Identificar la escritura y lectura de nmeros de 4 cifras. A
Identificar los nmeros anterior y posterior.
Identificar y practicar el orden de los nmeros.

Indicaciones generales
Para desarrollar las 17 actividades diseadas en el
mdulo Nmeros de 4 cifras de esta leccin con
tecnologa, tome en cuenta las siguientes indicaciones:
Desarrolle la leccin con tecnologa en un Aula
Informtica.
Instale el programa Numeracin en las computadoras
y bralo (A).
Haga clic en la opcin Nmeros de 4 cifras
(B) y abrir el mdulo de las actividades diseadas.
Practique previamente a la clase, las 16 actividades
para saber cmo realizarlas y qu aprendizajes
presentan.
Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice
un proyector multimedia y oriente cmo abrir el B
programa.
Modele la actividad 1 para que ellos realicen las
dems.
D las instrucciones necesarias para el uso del Mouse
y el desplazamiento del cursor y de las flechas de
Retroceder Avanzar.
Cada actividad presenta indicaciones para los
estudiantes, por lo que debe lerselas durante el
desarrollo de la actividad.
Considere el total de computadoras del Aula
Informtica para decidir cmo organizar a sus
estudiantes para desarrollar esta leccin.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 53

 Comparemos
Leccin con tecnologa: nmeros
Desarrollo de actividades

1. Relacionar las cantidades escritazs en letras

con su valor en nmeros.
1
Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior
de la pantalla.
Utiliza el Mouse y haz clic en una cantidad escrita
en letras.
Identifica y haz clic en la cantidad escrita en nmeros
que le corresponde para relacionarlas entre ellas.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.
2

2. Escribir las cantidades en nmeros.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla.
Lee la cantidad escrita en letras del recuadro azul.
Utiliza el teclado y escribe la cantidad en nmeros
en el recuadro en blanco, posteriormente presiona la
tecla Enter.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.

3
3. Escribir las cantidades en letras.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla.
Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul.
Utiliza el teclado y escribe la cantidad en letras en
la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona
la tecla Enter.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.

54 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

 Comparemos
Leccin con tecnologa: nmeros

Desarrollo de actividades

1. Relacionar las cantidades escritazs en letras

con su valor en nmeros.
4
Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior
de la pantalla.
Utiliza el Mouse y haz clic en una cantidad escrita
en letras.
Identifica y haz clic en la cantidad escrita en nmeros
que le corresponde para relacionarlas entre ellas.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.
5

2. Escribir las cantidades en nmeros.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla.
Lee la cantidad escrita en letras del recuadro azul.
Utiliza el teclado y escribe la cantidad en nmeros
en el recuadro en blanco, posteriormente presiona la
tecla Enter.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.

6
3. Escribir las cantidades en letras.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla.
Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul.
Utiliza el teclado y escribe la cantidad en letras en
la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona
la tecla Enter.
Contina desarrollando los 11 ejercicios que se
presentan en esta actividad.

PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO 55

 Comparemos
Leccin con tecnologa: nmeros

1. Escribir la cantidad posterior.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla. 7
Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul.
Utiliza el teclado y escribe la cantidad posterior en
la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona
la tecla Enter.
Contina desarrollando los 4 ejercicios que se
presentan en esta actividad.

2. Identificar la cantidad menor.

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior

de la pantalla.
Utiliza el Mouse y haz clic la cantidad menor de las
escritas en cada recuadro.

3. Desarrollar las siguientes actividades.

Lee las indicaciones de cada una de las siguientes 8

actividades.
Desarrolla cada una de ellas utilizando el Mouse y el
teclado segn as lo requiera la actividad.

Al finalizar la actividad

Oriente a sus estudiantes para que cierren la aplicacin

y el programa.

Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la

actividad y el uso de la computadora?

NOTAS
Puede utilizar esta aplicacin para desarrollar
actividades con 2, 3, 4, 5, 6 y ms cifras.
Las lecciones con tecnologa y el programa estn
disponibles en las siguientes dos modalidades:
Sitio Web
CD Interactivo Actividades tecnolgicas ,
introduciendo la tecnologa en el Aula.

56 GUA METODOLGICA UNIDAD 3

UNIDAD 4: CONOZCAMOS MS DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS
(18 horas)

1 Objetivos de unidad
Dibujar y medir con apoyo de reglas, escuadras, comps y transportador tringulos y rectngulos a partir
de la identificacin de sus elementos bsicos: vrtices, lados, altura y base, para poder calcular el
permetro y el rea en unidades de medidas como el centmetro cuadrado y el metro cuadrado, aplicndolo
a su entorno con inters, iniciativa, creatividad y seguridad.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

ngulos
Medida de grados.
ngulo llano.
Transportador.

ngulos
ngulos rectos con el transportador.
ngulos agudos y obtusos.

Lneas perpendiculares y paralelas

Interseccin de lneas.
Fundamentos sobre el ngulo
recto.
Lneas paralelas y perpendicu-
lares.

Unidad 4 Tringulo
Tringulo Tringulo Tringulos acutngulos, rectngulos
Elementos: lados, ngulos y Elementos: base y altura. y obtusngulos.
vrtices. Tringulos equilteros, issceles y
Tringulos en figuras planas. escalenos. Cuadriltero
Trazo de tringulos sin medidas Paralelogramos (cuadrados, rectn-
Cuadriltero
especficas. gulos, rombo y romboide).
Elementos: base, altura y diagonal.
Cuadriltero No paralelogramos (trapecio y
Rectngulos y cuadrados.
Elementos: lados, ngulos y trapezoide).
vrtices. Permetro
Permetro de tringulos y rea
Cuadrilteros en objetos y figuras
cuadrilteros. Frmula de reas de tringulos y
planas. cuadrilteros.
Trazo de cuadrilteros sin medidas
rea
especficas.
reas en cm .
Frmula de reas de un cuadrado
y rectngulo.

ngulos como la abetura de la

interseccin de 2 segmentos

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 57

 3 Plan de enseanza (8 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Conozcamos los tringulos. 1 Identificacin de base y altura.
(3 horas) Reconocimiento de base y altura de un tringulo.
2
Clasificacin de tringulos por sus lados.
2. Construyamos tringulos. 2 Trazo de tringulos equilteros usando comps.
(4 horas) 2 Trazo de tringulos issceles usando comps.
3. Conozcamos los elementos del
cuadriltero. 1 Identificacin de base, altura y diagonal.
(1 hora)
1 Identificacin y construccin del rectngulo.
4. Definamos rectngulos y
cuadrados. 1
(2 horas) Identificacin y construccin del cuadrado.

5. Calculemos el permetro. 1
(1 hora) Clculo del permetro de un tringulo y cuadriltero.

6. Midamos reas. 2 Medicin de reas en cm.

(6 horas)
2 Clculo de reas del cuadrado y rectngulo usando frmula.

2 Medicin de reas en m.

Ejercicios 1 Fijacin del contenido de la unidad.

(1 hora)

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters y confianza al clasificar tringulos y encontrarlos en el entorno.
Seguridad y curiosidad y autonoma al clcular reas en metros cuadrados.

58 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 4 Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los tringulos.
A los nios y a las nias les es difcil encontrar la
altura relacionando con la base correspondiente. Por
ello, es conveniente realizar actividades de trazar la
altura de la base dada, en tringulos ubicados en
diferentes posiciones aplicando el estudio de las
lneas perpendiculares.
Luego lo clasifican no intuitivamente sino con criterio
matemtico: la longitud de los lados y la medida de
sus ngulos. Se debe dar importancia tanto a la forma
de clasificar como a los tipos de tringulo. Los
tringulos equilteros e issceles se clasifican
tomando en cuenta la longitud de sus lados. El
tringulo equiltero, sus tres lados son iguales y el
issceles tiene solo dos lados iguales. Segn la
medida de sus ngulos se clasifican en acutngulo,
rectngulo y obtusngulo, lo cual se aprender en
4to grado.
Leccin 2: Construyamos tringulos.
En esta GM se ensea a dibujar los tipos de tringulos:
por la medida de sus lados y la de sus ngulos,
comenzando en este grado con el trazo de tringulos
equilteros e issceles (por la medida de sus lados)
usando comps.
Manejar el comps es un poco difcil para los nios
y las nias, as que se les debe dar suficiente tiempo
para que practiquen. En cuanto al uso y el papel del
comps, aqu se explica brevemente y en 4to grado
cuando se tratan crculos se ensea detalladamente.
Leccin 3: Conozcamos los elementos del cuadriltero.
Los nios y las nias aprendieron el nombre
cuadriltero y lado, ngulo y vrtice en 2do grado.
En esta leccin, se introducen los elemento base
y altura aplicando lo aprendido del tringulos y
luedo diagonal. Considerando que los elementos
del cuadrado y el rectngulo son iguales que los del
cuadriltero (porque ellos tambin son cuadrilteros),
en esta GM no se enfocan los cuadrados y los
rectngulos para reconocer sus elementos. En cuanto
al ngulo (interior) que es un elemento del
cuadriltero, se trata en 4to grado, cuando se profundiza
el concepto de ngulo.
Columnas
[Actividades suplementarias]
Formar los tringulos issceles y equilteros doblando el papel.
Tringulo issceles Tringulo equiltero
Leccin 4: Definamos rectngulos y cuadrados.
En 1er grado los nios y las nias distinguieron
intuitivamente los cuadrados, rectngulos, tringulos
y crculos, y lo explicaron usando sus propias palabras.
En esta leccin, aprovechando la experiencia de
clasificar los tringulos en la leccin 1, ellos
aprenden el concepto de los rectngulos y cuadrados
investigando los ngulos o la longitud de los lados
de cada figura.
Leccin 5: Calculemos el permetro.
Se utilizan los problemas del entorno de los nios y
de las nias para que ellos y ellas sientan la necesidad
de calcular el permetro. Es importante que
comprendan que el permetro es la suma de la longitud
de todos los lados, de tal manera que lo puedan
aplicar a otras figuras planas.
Leccin 6: Midamos reas.
Los nios y las nias tienden a pensar que cuando
el permetro es grande, o las figuras son largas el
rea es mayor. Para que ellos capten fijamente el
concepto de rea y que descubran la forma de
encontrar el rea por su propio esfuerzo, es importante
tomar las siguientes cuatro etapas: (1) comparacin
directa, (2) comparacin indirecta, (3) comparacin
con las unidades arbitrarias, (4) comparacin con las
unidades oficiales. En 2do grado han aprendido hasta
(2), por lo que en este grado ellos y ellas comienzan
con (3).
Basndose en las actividades, la forma de encontrar
el rea en cm se traslada del conteo al clculo. Es
importante que el maestro o la maestra no obligue a
los nios y a las nias a que memoricen la frmula
mecnicamente, sino que los apoye para que ellos
mismos descubran la forma de calcular el rea,
incluyendo la forma de multiplicacin, y que lleguen
a la frmula. Asimismo se aprende m para reas
mayores, aplicando lo aprendido de cm. No se
menciona la equivalencia entre las unidades oficiales
y las convencionales para evitar la confusin de los
nios y las nias.
SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 59
 Conozcamos
Leccin 1: los tringulos
Secuencia didctica Indicador Reconoce los elementos del tringulo: base,
de logro altura.
1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s .
[Recordemos]

2. Observar y pensar. [A] Materiales (M) Modelo de 3 tringulos de [A] para la pizarra,
M: Cul tringulo es ms alto? escuadras, regla.
Qu hacemos para saberlo? (N) Escuadras, regla.
Que descubran que se necesita medir la
altura.
Horas 1
3. Pensar en la forma de trazar la altura de un
tringulo. [A1]
M: Qu es altura de un tringulo?
* Orientar la lectura y aprendizaje del concepto
de altura y del trazo de la altura.
M: Cmo se traza verticalmente la altura de
un tringulo?
RP: Tienen que ser recto. R: a, c, d y f:ngulos
RP: Desde el vrtice hacia el pie verticalmente. b y e: lados
R: 4 puntos y 4 segmentos
Debe ser perpendicular, etc.
M: Vamos a medir las alturas en el tringulo a). R: 3 puntos y 3 segmentos
Cmo hicieron? R: a, b (cuadriltero) y a (trngulo)
Que apliquen la forma de trazar las lneas
perpendiculares.
* Concluir en la forma de trazar la altura (vase
Notas) y explicar el significado de altura y
base.
* Indicar que tracen la altura en otros
tringulos.

4. Medir la altura y compararla. [A2]

5. Encontrar otras alturas en el tringulo. [A3]

* Preguntar sealando otro lado del tringulo.
M: Cmo se traza la altura si tomamos este
lado como base?
Que observen que la altura depende de la
posicin de la base.
Se omite solucin.
6. Resolver 1.
* Indicar que dibujen en su cuaderno los
tringulos de forma b) y c) y encuentren
otras alturas y bases por si mismos.

7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2 Notas:

Aqu se tratan solamente los casos sencillos, es decir, los tringulos
que tienen alturas dentro de s mismo. En 4to grado, en el estudio
del rea, se explica ms detalladamente sobre la altura del tringulo
incluyendo los casos que tienen altura afuera.

60 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Conozcamos
Leccin 1: tringulos

Indicadores Clasifica los tringulos por la medida de sus Secuencia didctica

de logro lados en equilteros, issceles y escalenos.
* Preparar los tringulos de la Pgina para
Reproducir de LT y solicitar a los nios y a
las nias que los recorten antes de la clase.

Materiales (M) Modelos de tringulos como los de [A] para 1. Clasificar tringulos. [B]
la pizarra.
(N) Tijeras, regla, pegamento. * Clasificar los tringulos de acuerdo a su
criterio preferido.
Horas 2 M: Vamos a clasificar los tringulos en grupos.
* Despus de dar el tiempo de la resolucin
independiente, pedir que expresen sus ideas
de la clasificacin en la pizarra.
M: Quin clasific de la misma forma que
Mauxi?
* Aprovechando las expresiones de los nios
y las nias, enfocar la forma de clasificar
por la medida de sus lados.

2. Conocer los tringulos equilteros, issceles

y escalenos. [B1]
M: En qu se parecen los tringulos de cada
grupo?
Que observen que los grupos son: tringulos
con 3 lados iguales, 2 lados iguales y 3 lados
diferentes.
* Hacer que verifiquen la medida de los lados.
(vase Notas de la siguiente pgina)

Contina en la siguiente pgina...

Notas:
Esta clase se desarrolla usando los tringulos dibujados,
considerando la dificultad de preparar los materiales. Para que los
nios y las nias se den cuenta de la longitud de los lados es til
usar pajillas o palitos de 4 medidas diferentes (10 pajillas de 6, 8,
10 y 12 cm, por ejemplo). Es conveniente que las pajillas tengan
diferente color, dependiendo de la longitud. Cada nio o nia forma
varios tringulos escogiendo 3 pajillas y unindolas con cinta
adhesiva o pasando un hilo dentro de ellas. El maestro o la maestra
pueden usar los tringulos construidos por los nios y las nias
para la clasificacin.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 61

 Leccin 1: Conozcamos
los tringulos
...Viene de la pgina anterior. Indicadores * Encuentra y seala en el entorno, tringulos
de logro equilteros, issceles y escalenos.

* Explicar las caractersticas y mencionar el

nombre de los tringulos de cada grupo.
* Invitarles a leer la informacin sobre los tipos Materiales
de ngulos segn la medida de sus lados.

3. Clasificar los tringulos por la medida de los

lados. [B2]
* Se puede hacer que peguen los tringulos Horas
en el cuaderno haciendo la clasificacin
(vase Notas).
4. Buscar los 3 tipos de tringulos en el entorno.
[B3]
* Es probable que no se encuentren los
tringulos en el aula, sobre todo los tringulos
escalenos. En este caso, ampliar la actividad
no slo en el aula, sino tambin en la casa
o en la comunidad, como una tarea. Si los
nios y las nias no encuentran los tringulos
escalenos, se darn cuenta que en el
ambiente se utilizan ms los tringulos
equilteros e isceles para un diseo.
5. Resolver 2 y 3.
Que los nios y las nias identifiquen los
tringulos por la medida de sus lados, con
los nombres pertinentes. R: Tringulo escaleno R: Tringulo equiltero
R: Tringulo
issceles
6. Utilizar CE, ejercicios 3 4 y 5

R: Tringulos equilteros: B, F, G
Tringulos issceles: A, D, H
Tringulos escalenos: C, E, I

Notas:
No es necesario saber cunto mide cada lado, sino saber si hay
lados de la misma longitud. Por lo tanto, se puede hacer la
comparacin indirecta usando un intermediario como un palo o
un comps. Pero como no se ha estudiado el uso del comps,
aqu se usa la regla. Si los tringulos permiten doblarse, comparar
doblando de modo que sobrepongan los lados.

62 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Construyamos
Leccin 2: tringulos

Indicadores Construye tringulos equilteros utilizando el 1. Construir tringulos equilteros. [A]

de logro comps.
* Hacer que los nios y las nias intenten
dibujar un tringulo equiltero en el
cuaderno.
(M) Regla, comps. M: Cmo hicieron para dibujar el tringulo?
Materiales (N) Regla, comps. RP: Con la regla med los lados iguales.
RP: No hemos podido hacer los tres lados
iguales.
* Aprovechar las ideas dadas para inducir la
clase.
Horas 2
2. Pensar en la forma de encontrar el vrtice.
[A1]
Que observen que hay que buscar un punto
que mide 4 cm desde dos puntos diferentes.
* Explicar que para eso se usa el comps
(vase Notas).
3. Practicar el uso de comps. [A2]
* Dar el tiempo para que los nios y las nias
conozcan el uso bsico del comps,
dibujando un crculo y midiendo.
* Garantizar el tiempo de la prctica en otra
ocasin.
4. Dibujar los tringulos equilteros con el
comps. [A3]
* Demostrando la forma de dibujar el tringulo
equiltero, confirmar por qu con el comps
se puede dibujar el tringulo equiltero.
* Hacer que dibujen ms tringulos
equilteros en el cuaderno.

5. Resolver 1.
Que manejen adecuadamente el comps
y dibujen tringulos de medida dada.

Se omite solucin.

Notas:
Con el comps hacer varios puntos con la punta metlica, ya que Partes de un copas
se puede dibujar un crculo uniendo todos los puntos que tienen la ctabeza
misma medida desde el centro, (un punto comn donde queda la
punta metlica). No es necesario profundizar en este momento pero patas
es conveniente que los nios y las nias observen bien que las
lneas cuevas (arcos) trazadas con el comps tienen la misma
medida desde la punta mtrica del comps. mina (lpiz o punta metlica
barra de grfico)

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

63
 Conostruyamos
Leccin 2: tringulos
1.Construir tringulos issceles. [B] Indicadores Construye tringulos issceles utilizando el
de logro comps.
2. Pensar con qu lado se empieza a dibujar.
[B1]
M:cmo podemos empezar a dibuajr?
* Que comprendan que es ms fcil trazar
primero un lado cuya medida es diferente Materiales (M) Regla, comps.
que los otros dos, porque despus no es (N) Regla, comps, patrones de tringulos
necesario cambiar la medida del comps. equielatros e issceles.
* Explicar que para eso se usa el comps.

3. Dibujar los tringulos issceles con el Horas 2

comps. [B2]
* Solicitar que dibujen ms tringulos
issceles en el cuaderno.
4. Resolver 2.
Que manejen adecuadamente el comps
y dibujen tringulos de medidas dadas.
5. Formar diseos ubicando los tringulos sin
dejar espacio. [Nos divertimos]
* Reproducir anticipadamente patrones de
tringulos equilteros e issceles de pginas
para reproducir de LT, para que los recorten.

* Esta actividad enriquece la percepcin de

observar las figuras geomtricas y apoya a Se omite solucin.
apreciar su belleza. Dentro de los diseo,
se pueden ver otros polgonos y sus
caractersticas. No es necesario explicar
pero si dentro de los nios y las nias surgen
estas observaciones, felicitarles y animarles
a que conserven el inters por descubrir en
las matemticas.

Notas:
Hay otras formas para dibujar tringulos issceles indicando las
medidas de sus 3 lados, por ejemplo:

5 cm 4 cm 5 cm
5 cm 4 cm
2 cm 2 cm
5 cm 4 cm 4 cm

5 cm 5 cm 5 cm
4 cm 4 cm

No es necesario explicarlo pero si surgen estas ideas de parte de

los nios y las nias se pueden aceptar.

64 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Conozcamos los elementos
Leccin 3: del cuadriltero

Indicadores Reconoce los elementos del cuadriltero: base, 1. Observar y pensar. [A]
de logro altura y diagonal.
M: C u l c u a d r i l t e r o e s m s a l t o ?
Qu hacemos para saberlo?
Que descubran que se necesita medir la
altura.
Materiales (M) Figuras de [A] para la pizarra, regla para
pizarra. 2. Pensar en la forma de trazar la altura de un
(N) Figuras de [A] en cartulina, regla. cuadriltero. [A1]
M: Qu es altura de un cuadriltero?
* Orientar la lectura y aprendizaje del concepto
Horas 1 de altura y del trazo de la altura.
M: Cmo se traza verticalmente la altura de
un cuadriltero?
RP: Tienen que ser recto.
RP: Desde el vrtice hacia el pie verticalmente.
Debe ser perpendicular, etc.
M: Vamos a medir las alturas en los
cuadrilteros. [A]
Cmo hicieron?
Que apliquen la forma de trazar la altura de
tringulo.

3. Resolver 1.
* Indicar que resuelvan individualmente,
verificando la medicin de cada nio y nia
pasando por entre los pupitres.

4. Trazar segmentos para unir vrtices

opuestos. [B]
* Designar a algunos nios y nias para que
tracen los segmentos en las figuras de la
Se omite solucin.
pizarra.

5. Conocer el trmino "diagonal".

* Confirmar que el nmero de diagonales para
cuadrilteros es 2.

6. Resolver 2.
* verificar que los nios y las nias dibujen
diferentes cuadrilteros y tracen los
Se omite solucin. segmentos en su cuaderno.

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 65

 Definamos rectngulos
Leccin 4: y cuadrados
1. Comprender el tema. [A] Indicadores Comenta las caractersticas e identifica el
M: Qu caracterstica tienen los lados de este de logro rectngulo.
cuadriltero?
RP: Sus lados opuestos son iguales.

2. Investigar los ngulos. [A1] Materiales (M) Regla, escuadras, transportador, papeles.
M: Cmo son los ngulos? (N) Regla, escuadras, transportador, tijera.
* Hacer que investiguen los ngulos usando
las escuadras o transportador.
* Explicar que el rectngulo es un cuadriltero
que tiene 4 ngulos rectos (vase Notas). Horas 1

3. Investigar la longitud de los lados. [A2]

* Cmo es la longitud de los lados opuestos?
Que se den cuenta de que la longitud de
los lados opuestos son iguales.
* Verificar la caracterstica del rectngulo.

4. Construir rectngulos con papel. [A3]

* Hacer que comprueben la forma de los
ngulos y la longitud de los lados, doblando
el papel y pegarlos en la pizarra.
Que se den cuenta que hay varios tipos de
rectngulos pero todos tienen 4 ngulos
rectos y 2 pares de lados opuestos iguales.
* Se recomienda pegar algunos rectngulos
en forma inclinada para que los identifiquen
sin importar la posicin.

5. Buscar los rectngulos en el entorno. [A4]

* Explicar que solamente averiguando la
forma de los ngulos, se identifica el
rectngulo.

6. Utilizar CE, ejercicio 6

R: Rectngulo.
7. Resolver 1 y 2.
* Verificar si identifican los rectngulos.

R: a, d, g

Notas:
La definicin es la mnima cracterstica para distinguir las figuras.
Esta GM considera la definicin de rectngulo como un cuadriltero
cuyos 4 ngulos son rectos (congruentes), pensando que el cuadrado
es un tipo especial de los rectngulos (un cuadrado tambin es un
rectngulo). En cuanto a la medida de los lados opuestos se trata
como una caracterstica del rectngulo no como la definicin. Por
consiguiente, para distinguir un rectngulo, lo que tiene que hacerse
es: investigar si es cuadriltero, investigar si tiene 4 ngulos rectos,
nada ms. Para evitar la confusin de los nios y de las nias, en
los ejercicios no se incluyen los cuadrados.

66 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Definamos rectngulos
Leccin 4: y cuadrados

Indicadores Comenta las caractersticas e identifica el 1. Descubrir el tema. [B]

de logro cuadrado.
* Dibujar en la pizarra un cuadrado y
recordar cmo se llama: cuadrado.

2. Investigar la forma de los ngulos. [B1]

Materiales (M) Regla, escuadras, transportador, papeles M: Cmo son los ngulos del cuadrado?
(N) Regla, escuadras, transportador,tijera * Solicitar que investiguen usando las
escuadras o transportador.
Que se den cuenta que el cuadrado tiene
4 ngulos rectos, igual que el rectngulo.
Horas 1
3. Investigar la longitud de los lados. [B2]
M: Qu caractersticas tienen sus lados?
RP: Sus 4 lados son iguales.
* Explicar que el cuadrado es un
cuadriltero que tiene 4 ngulos rectos y
4 lados iguales. (vase Notas)

4. Construir cuadrados con papel. [B3]

* Pedir que verifiquen la forma de los
ngulos y la longitud de los lados (la
longitud se verifica no midiendo sino
doblando el papel).
Que observen que todos tienen 4 ngulos
ntra los cuadrados en el entorno.
rectos y 4 lados iguales.
* Se recomienda que peguen algunos
cuadrados en la pizarra en forma inclinada
para que los nios y las nias los
identifiquen sin importar la posicin.
R: Cuadrado
5. Buscar los cuadrados en el entorno. [B4]
* En caso del cuadrado hay que investigar
R: a, f, g
no slo los 4 ngulos rectos sino tambin
si los 4 lados son iguales.

6. Resolver 3, 4 y 5.
* Verificar si identifican los cuadrados y
rectngulos por sus caractersticas.

R: En el rectngulo, sus lados opuestos son 7. Utilizar CE, ejercicios 8 y 9 .

iguales. En el cuadrado, los 4 lados son
iguales.
El rectngulo, igual que el cuadrado, sus 4
ngulos son iguales.

Notas:
Es difcil medir la longitud de los objetos del entorno correctamente.
Para saber si los lados son iguales, no es necesario medir sino
solamente hay que hacer la comparacin indirecta usando
algunos objetos intermediarios. Es prctico usar una cuerda o
un palo para comparar la medida de los 4 lados del cuadrado
encontrado.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 67

 Calculemos
Leccin 5: el permetro

1. Comentar la situacin del problema. [A] Indicadores Calcula el permetro del tringulo y cuadriltero,
2. Pensar en la forma de resolver el problema. de logro auxilindose de una regla y sumando lado a lado.
[A1]
M: Qu hacemos para encontrar la longitud
del adorno?
Que expresen con sus palabras que se Materiales (M) Regla, comps
encuentra sumando la longitud de todos (N) Regla, comps
los lados.
3. Escribir el PO y encontrar la respuesta. [A2]
* Despus de la resolucin independiente, Horas 1
asignar a algunos nios y nias para que
expresen la forma de cmo lo resolvieron.
* Verificar el PO y la respuesta.
4. Comprobar la respuesta con la medicin.
[A3]
* Mencionar el trmino "permetro" y concluir
con la forma de encontrar el permetro.
5. Resolver 1.
* Verificar si los nios y las nias realizan el
procedimiento adecuado y resuelven
correctamente.
6. Utilizar CE, ejercicio 10 .

PO: 4 + 4 + 4 = 12 PO: 40 + 30 + 50 PO: 45 + 35 + 45 PO: 8 + 8 + 8 + 8

(PO: 4 x 3 = 12) = 120 + 35 = 160 = 32
R: 12 cm R: 120 cm R: 160 cm (PO: 8 x 4 = 32)
R: 32 m
PO: 55 + 73 + 69 = 197 R: 197 m

Notas:

68 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Midamos
Leccin 6: reas

Indicadores Reconoce la unidad oficial del rea "centmetro 1. Confirmar conocimientos bsicos.
de logro cuadrado" y representa el rea con l. [Recordemos]

2. Captar el tema de la clase.[A]

Materiales (M) Dibujos de calcomana de cuatro nios y
nias del LT para la pizarra, papel cuadriculado
laminado para la pizarra, regla.
(N) papel cuadriculado, regla.
Horas 1 RP: Diego, porque l tiene 15 calcomanas
* Confirmar la situacin pegando el dibujo de
las calcomanas en la pizarra.
3. Pensar en la inconveniencia de las unidades
arbitrarias. [A1]
M: Quin gan, Diego o Josefa? Porqu?
pero Josefa tiene solo 6.
M: Quin gan Joaqun o Hortensia?
Porqu?
RP: Hortensia, porque ella tiene 4.
M: Entonces quin de Diego o Hortensia tiene
mayor superficie? Porqu?
RP: Diego, porque l tiene 15 pero Hortensia
tiene solo 4.
RP: Parece que la superficie de Hortensia es
mayor, pero no s, porque los tamaos de
calcomana son diferentes.
Contina en la siguiente pgina...

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 69

 Midamos
Leccin 6: reas
...Viene de la pgina anterior Indicadores [Continuacin]
de logro
4. Conocer la unidad oficial de "el centmetro
cuadrado". [A2]
* Despus de que los nios y las nias
sientan la necesidad de las unidades Materiales
comunes introducir una unidad cuyo lado
mide 1 cm.
M: Ahora tenemos esta unidad comn.
RP: Ya podemos contar cuntos cuadritos
hay en cada calcomana! Horas
Que se interesen por contar y comparar
con la unidad cm.
* Preguntar con qu se parece el rea de un
centmetro cuadrado (vase Notas).

5. Comparar el rea de las calcomanas

contando los centmetros cuadrados. [A3]

6. Concluir en el concepto de rea y la unidad

oficial cm.

7. Resolver ejercicios de rea en cm.

* Es mejor agregar algunos ejercicios para
encontrar el rea de rectngulos y
cuadrados mediante el conteo de los
centmetros cuadrados.

Notas:
[Percepcin de rea]
Para que los nios y las nias tengan la percepcin de un centmetro
cuadrado, es eficaz que ellos busquen algunos objetos cuya rea
sea parecida a un centmetro cuadrado, como por ejemplo: la ua
del dedo pulgar, un botn del uniforme, etc.

70 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Midamos
Leccin 6: reas

Indicadores Identifica reas con centmetros cuadrados. 1. Representar el rea con centmetros
de logro cuadrados. [B]
* Indicar que resuelvan individualmente,
representando las reas en cm.
* Hay figuras cuyas partes no son cuadradas.
Materiales (M) Papel cuadriculado laminado para la pizarra, Animar a que piensen en la manera para
regla. encontrar el rea (vase Notas).
(N) papel cuadriculado laminado, regla.
2. Comparar el resultado.[B1]
M: La figura D no es un cuadrado. Cmo
Horas 1 encontraron su rea?
M: Cul tiene la misma rea que la figura D?
* Aprovechando las expresiones de los nios
y las nias, confirmar que se pueden
transformar las figuras sin cambiar su rea,
es decir que hay varias figuras con la misma
rea.
3. Utilizar CE, ejercicio 11 .

4. Resolver 2 y 3 .
Que los nios y las nias se sientan
motivados para resolverlos usando la unidad
cm.
* Despus que intercambiaron entre ellos el
resultado y las ideas para encontrar el rea,
generalizarlo entre todos y todas juntos.

R: A y D (tienen 6 cm2), B y E (tienen 8 cm2) y C y F (tienen 9 cm2)

Se omite solucin.

Notas:
[Transformacin de figuras]
La figura que no es cuadrada se puede transformar a un cuadrado
a travs de contar y mover las partes necesarias. En B slo se tratan
las figuras poligonales que tienen menos dificultad para la
transformacin. En 2 aparece una figura con lneas curvas. Si hay
nios y nias que tienen dificultad para la transformacin, apoyarles
presentando la parte con la lnea curva y pensando juntos cmo se
corta y se mueve para formar un cuadrado. 1 cm

1 cm 1 cm

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 71

 Midamos
Leccin 6: reas

1. Captar el tema de la clase. [C] Indicador Calcula el rea de cuadrados utilizando frmulas
de logro construidas.
M: Me cost mucho trazar las lneas en el
cuadrado para dividirlo en cuadritos de 1
cm y tambin contarlos.
Podramos encontrar el rea con el clculo,
o sea con menos trabajo? Materiales (M) Regla.
(N) Regla.
2. Pensar en la forma de encontrar el rea
del cuadrado mediante el clculo. [C1 -3]
M: Qu necesitaramos saber para encontrar
el rea del cuadrado sin contar el nmero Horas 1
de cuadritos?
M: Cmo podemos encontrar el rea
mediante el clculo?
* Dar suficiente tiempo para pensar en la
forma de resolucin, independientemente.

3. Expresar la forma para encontrar el rea.

RP:Med la longitud de cada lado. Luego dibuj
la cuadrcula y contmos.
RP:Med la longitud y haban 3
horizontalmente, enconces comenc a
sumar 3 veces.
RP:Haban 3 horizontalmente y tambin 3
verticalmente y entonces yo multipliqu 3
x3
* Designar a algunos nios y nias para que
expresen en la pizarra su forma para
encontrar el rea mediante el clculo.

4. Construir la frmula.
* Conducir a la frmula preguntando el
significado de cada nmero que aparece
en el PO.

5. Resolver 4.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si miden los lados de cuadrados y PO: 2 x 2 = 4
PO: 4 x 4 = 16
calculan las reas usando la frmula. R: 16 cm2
R: 4 cm2

PO: 5 x 5 = 25 R: 25 cm2
PO: 10 x 10 = 100 R: 100 cm2

Notas:
[Frmula para encontrar el rea]
Hay nios y nias que pueden decir la forma para encontrar el rea
con "lado por lado", o sea conocen la frmula. Sin embargo la mayora
de ellos no pueden explicar por qu. Es muy importante que ellos
razonen la frmula. Al construir la frmula, sera mejor presentar
varios cuadrados y que lleguen a la conclusin en forma inductiva.

72 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Midamos
Leccin 6: reas

Indicador Calcula el rea de rectngulos utilizando 1. Pensar en la forma de encontrar el rea de

frmulas construidas. un rectngulo mediante el clculo. [D1-3]
de logro
M: Entonces, cmo podemos encontrar el
rea del rectngulo?
Que apliquen la forma utilizada en el caso
Materiales (M) Regla. del cuadrado.
(N) Regla.
2. Expresar la forma para encontrar el rea.
* Designar a algunos nios y nias para que
expliquen cmo encontraron el rea.
Horas 1
3. Construir la frmula.
* Concluir que la frmula de rea de
rectngulo es igual que la de cuadrado "lado
por lado" y que d el mismo resultado si se
aplica "ancho por largo".
4. Resolver 5 .
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si calculan el rea de rectngulos
usando la frmula.
5. Utilizar CE, ejercicio 12 .

PO: 5 x 2 = 10 R: 10 cm2

PO: 3 x 1 = 3 PO: 10 x 7 = 70 R: 70 cm2

R: 3 cm2
PO: 8 x 9 = 72 R: 72 cm2

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 73

 Midamos
Leccin 6: reas

1. Leer el problema y captar el tema. [E] Indicador Reconoce la unidad oficial del rea "el metro
de logro cuadrado" y aplica la frmula para encontrar el
M: Qu diferencia hay entre este problema y rea en m.
lo aprendido?
RP: El rea es ms amplia.
Que noten que la unidad de medida es
diferente. Materiales (M) Regla, metros
(N) Regla, 6 hojas de peridicos, tirro, metros.
2. Calcular el rea con centmetros cuadrados.
M:Vamos a encontrar el rea usando frmula.
Cuntos centmetros son 6 m y 8 m?
Horas 2
Que sientan la necesidad de usar otra unidad.

3. Conocer la unidad de "el metro cuadrado".

[E1]
M: Qu unidad podran imaginar para usar
en este problema?
RP: Metro cuadrado.
* Explicar sobre el metro cuadrado.
4. Calcular el rea con metros cuadrados. [E2]
* Confirmar el significado del clculo, despus
de la resolucin independiente.

5. Resolver 6 .
* Verificar si los nios y las nias resuelven
problemas aplicando la frmula. PO: 9 x 7 = 63 R: 63 m2
PO: 5 x 5 = 25 R: 25 m2
6. Percibir el rea de 1m. [Nos divertimos]
* Garantizar el tiempo para la actividad (vase
Notas).

Notas:
Es recomendable realizar la actividad donde los nios y las nias
perciban el rea de 1m, la cual sirva para la estimacin de rea en
la vida cotidiana. Asignar tiempo necesario para realizarla.

74 GUA METODOLGICA UNIDAD 4

 Ejercicios
Leccin de la unidad

Indicador Aplica con seguridad los contenidos aprendidos 1. Resolver 1 al 4.

de logro de la unidad, para resolver problemas.
* Cada ejercicio corresponde a diferentes
lecciones:
1: Medicin de base y altura (Leccin 1 y
3)
Materiales
2: Clasificacin de tringulos por su lado y
dibujo con comps (Leccin 1 y 2)
3: Identificacin de cuadrados y rectngulos
y clculo de rea (Leccin 4 y 6)
Horas 1 4. Medicin de permetro y ngulos del
cuadrado y rectngulo (Leccin 5 y 6)
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si dominan y aplican lo aprendido de
la unidad. Si hay nios y nias que tienen
dificultad, identificar con qu contenido la
tienen segn el ejercicio para reforzar.
* Se puede explicar, sobre el ejercicio 4, que
R: Base: 5 cm R: Base: 5 cm aunque el permetro de 2 terrenos es de
Altura: 3 cm Altura: 3 cm
misma medida su rea es diferente (vase
Notas).
Se omite solucion de trazo.
(Tringulo equiltero) 2. Utilizar CE, Nos divertimos.
(Tringulo issceles)

R: Nombre de la figura: R: Nombre de la figura:

Rectngulo Cuadrado
rea: rea:
PO: 5 x 3 = 15 R: 15 cm2 PO: 4 x 4 = 16 R: 16 cm2

Permetro:
PO: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 Permetro:
(PO: 5 x 4 = 20) PO: 6 + 4 + 6 + 4 = 20
R: 20 m R: 20 m
rea: rea:
PO: 5 x 5 = 25 PO: 6 x 4 = 24
R: 25 m2 R: 24 m2

Notas:
Cuando se vara la longitud del largo (ancho) de un rectngulo,
manteniendo constante un permetro determinado, el rea es mxima
cuando el largo y el ancho son iguales, o sea cuando es un cuadrado.
Si los nios y las nias descubren esta regla, se les puede aceptar.
Pero es mejor que investiguen los casos de otros rectngulos con un
permetro diferente, de tal manera que ellos sepan que en un
procedimiento cientfico hay que investigar en varios casos y varias
veces para probar un descubrimiento.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 75

 UNIDAD 5: MULTIPLIQUEMOS Y COMBINEMOS CON SUMA Y RESTA
(32 horas)

1 Objetivos de unidad
Aplicar la multiplicacin con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10,000, buscando
estrategias creativas para resolver problemas de la vida cotidiana, apreciando su utilidad e importancia.

Ejecutar la propiedad asociativa en la suma, resta y en la multiplicacin, la propiedad distributiva de la

multiplicacin con respecto a la suma y la resta; priorizar el orden de realizacin de las operaciones segn
jerarqua establecida utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver problemas de la vida cotidiana,
apreciando su utilidad.

2 R elacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Multiplicacin cuyos factores
sean menores o iguales que 10.
Tabla de multiplicacin de 2 y 5.
Tabla de multiplicacin de 3, 4, 6,
7, 8 y 9.
Tabla de multiplicacin de 1 y 0.
Tabla de multiplicacin de 10.
Propiedad conmutativa de la
multiplicacin.
Suma y resta combinadas.
Orden del clculo.
Unidad 5
Multiplicacin cuyo producto sea
menor que 10,000.
10 x U, 100 x U y 1000 x U.
DUxU (sin llevar).
CDUxU (sin llevar).
DUxU (llevando a la decena).
DUxU (llevando a la centena y
llevando a la decena y a la
centena).
CDUxU (llevando 1, 2 y 3 veces
al millar, a la centena y/o a la
decena).
Multiplicacin cuyo producto sea
menor que 100,000.
MCDUxU (sin llevar y llevando,
todos los casos)
DM MCDUxU (sin llevar y
llevando, todos los casos)
DUxDU (sin llevar y llevando,
todos los casos)
CDUxDU (sin llevar y llevando,
todos los casos)
CDUxCDU (sin llevar y llevando,
todos los casos)

Operacin combinada.
Uso de parntesis.
Propiedad asociativa de la
suma.
Propiedad asociativa de la
multiplicacin.
Propiedad distributiva del producto
sobre la suma y la resta.

76 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 3 P lan de enseanza (32 horas)

LECCIN
LECCIN HORAS
HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
2 Multiplicacin 10, 100, 1000 x U.
1. Multipliquemos.
(4 horas) 2 Multiplicacin D0, CD0 y UM000 x U

1 Multiplicacin DUxU (sin llevar).

2. Multipliquemos por una cifra. 2 Multiplicacin DUxU (llevando a la decena).
(9 horas)
2 Multiplicacin DUxU (llevando a la centena).
2 Multiplicacin DUxU (llevando a la decena y centena).
2 Fijacin del contenido de la leccin.

3. Sigamos multiplicando por una 2 Multiplicacin CDUxU (sin llevar).

cifra. 2 Multiplicacin CDUxU (llevando a la decena y/o a la centena).
(8 horas)
2 Multiplicacin CDUxU (llevando a la unidad de millar).
2 Fijacin del contenido de la leccin.

Aplicacin de la propiedad asociativa de la suma.

4. Utilicemos los parntesis en 2
la suma y el producto. Uso de los parntesis.
(4 horas)
2 Aplicacin de la propiedad asociativa de la multiplicacin.

Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma

2 y resta utilizando parntesis.
5. Sigamos la jerarqua
establecida.
(7 horas) Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de
2 suma o resta con la multiplicacin.

1 Aplicacin de las reglas en la combinacin de las operaciones.

2 Aplicacin de la propiedad distributiva.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Claridad y seguridad al explicar en forma oral la regla de la mutiplicacin.
Inters y confianza al aplicar la propiedad asociativa en la reduccin de problemas.

Seguridad al aplicar las reglas de jerarqua en la operaciones combinadas.

Cuando el multiplicando es un nmero de 2 o ms cifras, generalmente hay que realizar 2 o ms multiplicaciones e

ir sumando cada resultado de cada multiplicacin para obtener el producto. En esta GM, cada uno de estos
resultados de la multiplicacin se llama "subproducto". Por ejemplo, en la operacin 23x4 los subproductos son 80
y 12, que son resultados de 20x4 y 3x4 respectivamente, y en la operacin 20 x 15 los subproductos son 100 y 200,
que son los resultados de 20 x 5 y 20 x 10 respectivamente.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 77

 4 P untos de leccin
Leccin 1: Multipliquemos.
En esta leccin, los nios y las nias multiplican 10,
100 y 1000 por los nmeros de 1 cifra, considerando
estos multiplicandos como una decena, una centena
y una unidad de millar, respectivamente. Eso ayudar
en las siguientes lecciones a introducir la operacin
de UMCDU x U sin dificultad, ya que para multiplicar
los nmeros de ms de 2 cifras, se descompone
el multiplicando tomando en cuenta el valor posicional.
Por ejemplo, la operacin de 231 x 2 se comienza
descomponiendo 231 entre 200, 30 y 1 y luego, se
realiza la multiplicacin de 200 x 2, 30 x 2 y 1 x 2.
Leccin 2: Multipliquemos p o r u n a c i f r a .
En esta leccin se estudia la multiplicacin de DU x
U. Al planificar, no hay que orientar la enseanza
mecnicamente sino que se debe permitir que los
mismos nios y nias encuentren, mediante
razonamiento lgico, la forma de realizar el clculo de
DU x U basndose en lo aprendido (la multiplicacin de
U x U, composicin y descomposicin de los nmeros
y la multiplicacin de D0 x U), y que capten que aunque
la cantidad de cifras sea mayor en el multiplicando, se
encuentra la respuesta sumando todos los subproductos,
utilizando la tabla de multiplicacin.
La leccin se desarrolla partiendo de lo fcil a lo difcil.
Hay que tomar en cuenta esta dificultad al dar los
ejercicios (vase Columnas).
Es necesario poner atencin para que no se
equivoque el valor posicional del producto. Para eso
es importante aclarar la dimensin de cada
subproducto usando los materiales como son: el
dibujo, la tarjeta numrica, etc. para que entiendan el
sentido y el mecanismo de la multiplicacin.
Leccin 3: Sigamos multiplicando por una cifra.
Siguiendo los contenidos de la leccin 2, el punto de
esta leccin es que los nios y las nias capten el
mecanismo de la multiplicacin de CDU x U, el cual
es igual que la de DU x U.
Si comprenden bien el principio y el mecanismo de
DU x U con suficientes ejercicios, pueden pensar por
s mismos en la forma de efectuar CDU x U, razonando
y aplicando lo aprendido. En el tipo CDU x U debe
explicrseles que el 0 es un nmero, que representa
la ausencia del valor en la posicin igual que los
otros, ya que el proceso de la multiplicacin es lo
mismo sin depender del dgito.
78 GUA METODOLGICA UNIDAD 5
Leccin 4: Utilicemos los parntesis en la suma y el
producto.
Con el desarrollo de este contenido se trata que los
nios y las nias apliquen el conocimiento en varias
situaciones operativas en este grado y en los
posteriores.
Los nios y las nias aprendieron en los grados
anteriores la propiedad conmutativa de la suma y de
la multiplicacin. En esta leccin se trata la propiedad
asociativa. En el caso de la suma se presenta la
situacin de agregar dos cantidades a la cantidad
existente para inducir el pensamiento de sumar
agrupando. En el caso de la multiplicacin, se espera
que los nios y las nias entiendan el pensamiento
de 7 (4 x 2) veces en la situacin del problema que
se representa en el dibujo. Para eso, se recomienda
presentar la situacin del problema con un dibujo
para que los nios y las nias capten la relacin de
los nmeros que aparecen en el PO.
7 chibolas en cada bolsa 4 bolsas en cada caja
y hay 2 cajas.
Leccin 5: Sigamos la jerarqua establecida.
Hasta ahora los nios y las nias usaron el PO para
resolver los problemas. Sin embargo, el PO sirve
adems, para representar la situacin del problema,
es decir, la relacin de las cantidades que aparecen
en l. De acuerdo a la jerarqua de las operaciones,
que los nios y las nias manejen el PO para aclarar
la relacin de las cantidades y para representar su
pensamiento.
Dar diferentes oportunidades de elaborar el PO
observando el dibujo que representa el problema y
de imaginar el pensamiento de los dems observando
el PO.
Columnas
1: Forma vertical de la multiplicacin.
En la actualidad el clculo vertical de la
multiplicacin est orientando en 2 formas:
forma A y forma B .
A 345 x 21 B 345
345 x 21
6900 345
7245 6900
7245
Ambas formas se desarrollan con el mismo D. Los factores y el producto contiene 0 o no.
procedimiento, la nica diferencia es la E. El nmero de veces que se lleva.
u b i c a c i n d e l s i g n o y d e l m u l t i p l i c a d o r. Al combinarlos se obtienen variedades. En esta GM se
clasifican ejercicios de cada clase, de modo que se
La forma A tiene la ventaja que se puede efectuar toman en cuenta las etapas de lo fcil a lo difcil en
usando el PO sin cambiar la forma escribindolo de forma gradual y que puedan aplicar lo aprendido.
nuevo.
La ventaja de la forma B es que se sabe fcilmente 3: Juego [Relevo del clculo ver tical]
el valor posicional del nmero con el cual se est Este juego sirve para la fijacin del proceso de la
realizando el clculo, por lo tanto se disminuye la multiplicacin y fortalece la colaboracin en equipo.
posibilidad de equivocarse sobre la posicin de Se utiliza no slo en la multiplicacin sino tambin
cada uno de los subproductos durante el proceso. en otras operaciones fundamentales.
Tambin es ms comprensible el significado del
clculo de cada paso. (Para la multiplicacin CDU x U)
En esta GM se utiliza la forma B .
1. Formar los grupos con cuatro Integrantes (la
cantidad en cada grupo se puede cambiar segn el
2: Clasificacin de los ejercicios.
nmero de estudiantes de la clase y el nmero de
Criterios para la clasificacin de los ejercicios
cifras en la multiplicacin).
de multiplicacin por U.
A. En silueta: 2. El maestro o la maestra dicta un ejercicio de
(DUxU) (CDUxU)
multiplicacin de CDU x U.
x x x x 3. Al escuchar la seal, el primer nio o nia de cada
grupo pasa a la pizarra y escribe el ejercicio que
dict el maestro o la maestra. Los dems lo escriben
en su cuaderno.
Aqu se trata la propiedad distributiva relacionando 4. Sustituyendo el testigo (objeto utilizado en la carrera
el uso de los parntesis en el PO, pero no es
recomendable obligar que memoricen sino que de relevos) por la tiza, el segundo nio o nia
adquieran la habilidad de utilizarla en el desarrollo pasa a la pizarra y efecta el clculo de las unidades,
de clculos como estrategia para facilitar la el tercer nio o nia hace el clculo de las decenas
resolucin. y el cuarto nio o nia hace el clculo de las centenas,
Los nios y las nias no han aprendido la hasta que encuentren la respuesta (los nios y las
multiplicacin por nmeros de dos cifras ( x DU) nias rotan por turnos para que todos operen en
ni la divisin entre nmeros de dos cifras ( distintas posiciones).
DU), por lo tanto, hay que cuidar la preparacin de 5. Todos califican juntos la rapidez con que
los ejercicios de modo que no salgan estos casos. terminaron de realizar los clculos, principalmente
el maestro o la maestra. El grupo que termine primero
B. En el proceso de la aplicacin de la tabla, el gana 1 punto, el segundo 2 puntos, el tercero 3 puntos
subproducto es de una cifra sin llevar o de dos cifras y as sucesivamente. Luego, el grupo que obtenga
llevando. menos puntos gana. (Si encontraron la respuesta
Ejemplo: 32 4x2 =8 Una cifra sin llevar equivocada el grupo obtendr 10 puntos, de esta
x 4 4x30 =120 Una cifra llevando forma se procura que los nios y las nias multipliquen
128 (se lleva a la posicin superior.)
correctamente).
C. Al sumar un subproducto con el nmero que se
llev del subproducto anterior, se lleva o no. * Los nios o las nias que no pasan a la pizarra,
Ejemplo: 69 69 resuelven el ejercicio en sus cuadernos.
x 6 x 6 * Que los nios y las nias prometan que no hablarn
5 5
4 41 4 durante el juego, pero pueden animarse con gestos
9x6 =54 6x6 =36 y mmicas. (Pueden inventar otra regla, por ejemplo,
Se lleva 5. 36 y 5 es 41 (aqu s se lleva.)
si hablan se agrega un punto al grupo).
69 69 * Es conveniente dar a los nios y a las nias un
x 4 x 4 poco de tiempo para que practiquen con sus
3 3
6 276 compaeros y compaeras de grupo antes de
9x4 =54 6x4 =24 empezar el juego.
Se lleva 3. 24 y 3 es 27 (aqu no se lleva.)

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 79

 Leccin 1: Multipliquemos
Secuencia didctica
Indicador Aplica el algoritmo en multiplicaciones del tipo
de logro 10, 100, 1000xU.
1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s .
[Recordemos]

2. Leer el problema y comprender la situacin.

[A]
Materiales (M) Tarjetas numricas.
Que observen que se resuelve con la (N) Tarjetas numricas.
multiplicacin.

3. Escribir el PO. [A1] Horas 2

M: Por qu escribieron el PO as?
* Por medio de la pregunta, confirmar el
sentido de la multiplicacin.

4. Encontrar la respuesta. [A2]

* Despus de la resolucin independiente,
hacer que expresen la forma que utilizaron
para resolverlo. PO: 5 x 3 = 15
R: 15 mangos

5. Concluir con la forma de multiplicar 10 x U.

[A3] = 12 = 42 = 56 = 72 =6 =0
Que recuerden que sabiendo cuntas
decenas hay, se encuentra el producto 3 4
fcilmente. La regla es escribir U y agregarle
un cero (0) (vase notas).
* Hacer que escriban en el cuaderno la tabla
del 10 como conclusin.
* Explicar el significado del trmino factor.

Contina en la siguiente pgina...

Notas:
El clculo de 10 x U es un repaso de 2 segundo grado, por lo que no
es necesario llevar mucho tiempo.
Sin embargo es la base de la multiplicacin de DU x U y CDU x U, por
lo tanto es recomendable hacerles reconocer el concepto de decena
(1 decena es un conjunto de 10 unidades)

80 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Leccin 1: Multipliquemos

...Viene de la pgina anterior.

Indicador [Continuacin.]
de logro
6. Pensar en la forma de multiplicar 100 x U
y 1000 x U. [A4]
Que encuentren el producto aplicando el
Materiales caso de 10 x U.

7. Concluir con la forma de multiplicar 100 x

U y 1000 x U.
Horas
8. Utilizar CE, Ejercicios 1 y 2

9. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven los ejercicios
correctamente.

= 800 = 50 = 2000 = 4000 =500

= 60 =300 = 7000 = 900 = 6000

= 700 = 90 = 3000 = 600 = 9000

PO: 10 x 6 = 60 PO: 1000 x 5 = 5000 PO: 100 x 10 = 1000

R: 60 R: 5000 R: 1000

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

81
 Leccin 1: Multipliquemos

Secuencia didctica
Indicador Encuentra el producto de D0, C00, UM000 x U
1. Leer el problema y comprenderlo. [B] de logro (sin llevar) y D0, C00 x U (llevando).

2. Escribir el PO. [B1]

3. Encontrar la respuesta. [B2]
M: Vamos a pensar cmo encontrar el Materiales (M) Tarjetas numricas.
producto. (N) Tarjetas numricas.
* Despus de la resolucin independiente,
hacer que expresen la forma de resolverlo.
* Usar las tarjetas numricas como apoyo. Horas 2
Que comprendan que se encuentra el
producto pensando cuntas decenas hay.

4. Utilizar CE, ejercicios 3 y 4

5. Resolver 3.
* Verificar si los nios y las nias encuentran
el PO.

6. Pensar en la forma de multiplicar 200 x 3

y 2000 x 3. [B3]
* Aprovechando las expresiones de los nios
= 80 = 90 = 80 = 60 = 600
y las nias, concluir que (2 x 3) centenas
= 800 = 900 = 800 = 9000 = 8000
= 600, (2 x 3) unidades de millar = 6000.

7. Realizar multiplicacin de D0 x U y C00 x

U llevando. [B4]
Que observen y despus hagan los
clculos.

8. Utilizar CE, ejercicios 5 6 y 7

9. Resolver 4.
* Verificar si los nios y las nias resuelven
el ejercicio.

= 120 = 210 = 540 = 200 = 480

= 4200 = 7200 = 4000 = 1000 = 4800

Notas:
En el ejercicio 4, los incisos d) y h) son ms difciles que otros por
tener 0 cuando se multiplican dos dgitos. Tomar en cuenta esta
situacin y si hay nios y nias que tienen dificultad, explicar el
sentido de la multiplicacin usando las tarjetas numricas.

82 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Multipliquemos
Leccin 2: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U, sin
de logro llevar.
1. Leer el problema y comprenderlo. [A]

2. Escribir el PO. [A1]

Materiales (M) Tarjetas numricas.

3. Estimar el producto. [A2]
(N) Tarjetas numricas.
M: Ms o menos cunto es la respuesta?
(vase Notas).
RP: 60, 50, 65, etc.
Horas 1
4. Pensar en la forma de encontrar el producto.
[A3]
* Orientar a pensar cmo se multiplica y
encontrar la respuesta.
RP: 21+ 21 +21 =63, 20 x 3 =60 y 1x 3 =3, 60
+ 3 = 63, etc.
* Usar las tarjetas numricas como apoyo.

5. Expresar las opiniones.

Que descubran la importancia de separar
las decenas y las unidades y la expresen
con sus palabras.

6. Pensar en la forma vertical para multiplicar

por una cifra. [A4]
M: Cmo se realiza la multiplicacin por una
cifra?
* Escuchando las ideas, introducir el tema,
mostrando los pasos en la pizarra para que
simultneamente lo hagan los nios y las
nias.
* En este caso, se resuelve correctamente
aunque el clculo se empiece desde las
decenas porque no hay que llevar. Se
recomienda no obligar a que empiecen
desde las unidades sino que los nios y la
nias descubran la inconveniencia por medio
de una discusin. Si no surgen las ideas,
esperar hasta la siguiente clase.
* Explicar la conveniencia de decir la tabla
del nmero del multiplicador, en este caso
Notas: 3.

Es importante la capacidad de estimar la cantidad aproximada. En el 7. Confirmar el procedimiento de clculo. [A5]

clculo, esta capacidad sirve mucho no slo para evitar equivocaciones
en el resultado sino tambin para la comprensin del procedimiento
del clculo vertical. Aqu se trata la estimacin con el objetivo de
conducir el clculo vertical de 21 x 3. Si se sproxima 21 pasajeros
a 20 y se piensa que la respuesta es ms o menos 20 x 3, se puede
aproximar a ms o menos 60. Cuando se piensa en cuntos pasajeros
habrn ms que 60, ser 1 x 3 = 3 pasajeros. As explicando la
estimacin, se puede sacar la idea para realizar la multiplicacin.
Que noten que no se les olvida colocar 0
en el producto al multiplicar 0 x 3.
8. Resolver 8 y 9.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias si colocan los factores en orden y
resuelven los ejercicios correctamente.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 83

 Multipliquemos
Leccin 2: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U, llevando
1. Leer el problema y comprenderlo. [B] de logro en el proceso de U x U.

2. Escribir el PO. [B1]

3. Pensar cmo multiplicar. [B2]

Materiales (M) Tarjetas numricas.
M: Cul es la diferencia entre este clculo y (N) Tarjetas numricas.
el clculo anterior?
Que observen que al multiplicar las unidades
el producto es de 2 cifras. Horas 2
* Orientar a encontrar la respuesta pensando
en la forma de efectuar la multiplicacin por
una cifra.

4. Concluir el proceso de la multiplicacin por

una cifra.
Que comprendan que es mejor empezar el
clculo desde las unidades porque se pueden
confundir al sumar las decenas en el producto
(vase Notas).
* Solicitar que escriban el nmero auxiliar para
no olvidar que se lleva.
* Aclarar la razn de escribir el nmero auxiliar
2 del producto 21 de 7 x 3 en las decenas
aprovechando las expresiones de los nios
y las nias.
* Es efectivo desarrollar la multiplicacin
diciendo cada proceso en voz alta. No es
necesario que lo digan siempre juntos bajo
la direccin del maestro o la maestra, pero
se recomienda que cada nio o nia realice
el clculo diciendo cada proceso para afianzar
= 78 = 74 = 96 = 96 = 95
la comprensin del mismo.
* Observar y orientar las equivocaciones = 94 = 72 = 60 = 60 = 87
(vase Notas).
PO: 17 x 3 = 51 R: 51 dlares
5. Confirmar el procedimiento de clculo. [B3]
* Orientar el proceso de multiplicar llevando a PO: 13 x 6 = 78 R: 78 vehculos
la decena en el producto.
* Indicar que no se les olvide colocar 0 en la
decena, al multiplicar 5 x 6.
Notas:
6. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11 En la multiplicacin llevando, los nios y las nias tienden a equivocarse
porque confunden con qu nmero hay que sumar el nmero que se
7. Resolver 1 y 2. lleva.
* Verificar pasando por entre los nios y las 1
nias, si colocan ordenadamente los factores Una de las equivocaciones es: 36 x 2 = 82, en este
caso se llev 1 a las decenas y lo sum con 3 y luego, 36
y resuelven los ejercicios. multiplic 2 con las decenas que seran 4, por lo tanto x 2
result que el dgito de las decenas del producto es 8. 82

Para evitar este tipo de equivocacin, hay que aclarar el significado

de cada proceso y de cada dgito usando las tarjetas numricas, y
tomar en cuenta el lugar donde escriben los nmeros auxiliares.

84 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Multipliquemos
Leccin 2: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U,
de logro llevando en el proceso de D x U. 1. Leer el problema e interpretar la situacin.
[C]

2. Escribir el PO. [C1]

Materiales (M) Tarjetas numricas.
3. Pensar cmo multiplicar. [C2]
(N) Tarjetas numricas.
M: Cmo podemos multiplicar?
Que intenten el clulo observando que al
Horas 2 multiplicar las decenas el producto es de 2
cifras.
* Orientar a encontrar la respuesta pensando
en la forma vertical de la multiplicacin.

4. Concluir el proceso de la multiplicacin.

* Aclarar que escriban 1 del producto 14 de 7
x 2 en las centenas aprovechando las
expresiones de los nios y las nias.

5. Confirmar el procedimiento de clculo. [C3]

* Orientar el proceso y el manejo del cero (0).

6. Utilizar CE, ejercicio 12

7. Resolver 3 y 4.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias si resuelven correctamente, ordenando
los factores y colocando nmeros que se
llevan.

PO: 42 x 4 = 168 R: 168 bolsitas

= 189 = 328 = 426 = 188 = 729

= 305 = 108 = 408 = 300 = 105
= 408 = 146 = 427 = 368 = 405

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

85
 Multipliquemos
Leccin 2: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Multiplica DU x U llevando en el proceso de U
1. Leer el problema e interpretar la situacin. de logro x U y D x U.
[D]

2. Escribir el PO. [D1]

3. Pensar cmo multiplicar para encontrar la Materiales (M) Tarjetas numricas.
respuesta. [D2] (N) Tarjetas numricas.
M: Cul es la diferencia entre este clculo y
el clculo anterior?
Que observen que al multiplicar las unidades Horas 2
y las decenas los productos son de 2 cifras.
* Orientar que encuentren la respuesta
individualmente, sin olvidar sumar las
decenas.
* Usar las tarjetas numricas como apoyo.

4. Expresar las opiniones.

Que comprendan que es mejor empezar el
clculo desde las unidades.

5. Concluir el proceso de multiplicar una cifra.

6. Observar los pasos para resolver el

problema. [D3]
* Orientar el proceso de multiplicar no
olvidndole de colocar la cifra que se lleva
y sumarla luego al producto de la otra cifra.
Que se den cuenta que al sumar las decenas
hay que llevar a la centena, porque hay 4
decenas que se llevaron en el proceso de
U x U.

7. Utilizar CE, ejercicios 13 y 14

= 168 = 135 = 567 = 485 = 584
8. Resolver 5.
* Verificar pasando por entre los nios y las
= 234 = 228 = 413 = 312 = 510
n i a s , s i c a l c u l a n c o r r e c ta m e n t e .
* Se puede hacer que realicen otros ejercicios = 111 = 140 = 372 = 144 = 225
de DU x U.

Notas:

86 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Multipliquemos
Leccin 2: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Resuelve con seguridad los ejercicios
de logro aplicando lo aprendido en la leccin. 1. Resolver 1 al 4.
* Cada ejercicio corresponde a diferentes tipos
de la multiplicacin.
1: Multiplicacin de D0 x U, CD0 x U sin
Materiales (M) llevar y llevando.
(N) 2: Descomposicin de multiplicando para la
multiplicacin de DU x U.
3: DU x U sin llevar (a y b), llevando a las
Horas 2 decenas (c y d), llevando a las centenas
(e y f), llevando a las decenas y a las
centenas (g al j).
4: Procedimiento correcto de llevar,
pensando el valor posicional de DU x U
llevando.
Que los nios y las nias resuelvan con
= 80 = 350 = 630 =400 seguridad los ejercicios sin usar tarjetas
= 600 = 1200 = 4200 =3000 numricas.
* Identificar si hay nios y nias que tienen
30 6 dificultad, en qu tipo de ejercicio la tienen
7 7 para reforzar.
* Verificar las respuestas entre todos y todas.

2. Resolver 5 y 6.
= 88 = 93 = 94 = 80 = 279
Que interpreten la situacin y creen la
= 200 = 272 = 522 = 504 = 300 situacin problemtica y los resuelvan
correctamente.

424 301 370

P O : 2 5 x 8 = 200 R: 200 nios y nias

P O : 8 8 x 8 = 704 R: 704 cm

Se omite solucin.

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

87
 Sigamos multiplicando
Leccin 3: por una cifra
Secuencia didctica
Indicador Aplica el algoritmo al multiplicar CDU x U sin
1. Leer el problema y comprenderlo. [A] de logro llevar.

2. Escribir el PO. [A1]

3. Estimar el producto.
Materiales (M) Tarjetas numricas.
M: Ms o menos cunto ser la respuesta? (N) Tarjetas numricas.

4. Pensar en la forma de encontrar el producto.

[A2] Horas 2
M: Vamos a pensar cmo multiplicar y encontrar
la respuesta.
RP: 213 + 213 + 213 = 639, 200 x 3 = 600, 10
x 3 = 30, 3 x 3 = 9, 600 + 30 + 9 =639, etc.
* Usar las tarjetas numricas como apoyo.

5. Expresar las opiniones.

Que comprendan que el producto se
encuentra descomponiendo el minuendo en
centenas, decenas y unidades.

6. Pensar cmo multiplicar por una cifra. [A3]

M: Cmo se realiza la multiplicacin por una
cifra?
Que descubran aplicando el algoritmo para
multiplicar DU x U.
* Escuchando las ideas de los nios y de las
nias, concluir el proceso de la multiplicacin.

7. Calcular 104 x 2. [A4]

* Verificar el manejo del cero (0).

8. Resolver 1.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si colocan los factores ordenadamente
y los resuelven. = 286 = 844 = 936 = 777 = 636
= 408 = 602 = 770 = 406 = 606
9. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16

Notas:

88 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Sigamos multiplicando
Leccin 3: por una cifra
1. Pensar en la forma de multiplicar cuando se
Indicador Multiplica CDU x U llevando en el proceso de U x
lleva en las decenas y centenas. [B]
de logro U y/o D x U.
* Invitar a que piensen en la forma de
resolverlos, aplicando lo aprendido en DU
x U.
* Despus de la resolucin independiente,
Materiales (M) Tarjetas numricas. pedir que expresen las opiniones de cmo
(N) Tarjetas numricas. multiplicar cada caso.

2. Realizar clculos que tienen 0 en su

Horas 2 horas producto. [B1]
* Indicar que tengan cuidado al sumar las
cantidades.

3. Utilizar CE, ejercicio 17

4. Resolver 3.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias si colocan nmeros auxiliares
adecuadamente y dan los productos
correctos.

= 642 = 658 = 690 = 688 = 870

= 955 = 528 = 411 = 512 = 833

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 89

 Sigamos multiplicando
Leccin 3: por una cifra
1. Pensar en la forma de multiplicar cuando se Indicador Multiplica CDU x U llevando en el proceso de
lleva en las unidades. [C] de logro CDU x U.
* Invitar a que resuelvan individualmente,
aplicando lo aprendido hasta la clase anterior.
* Pedir que expresen cmo realizar el clculo
de cada caso. (M) Tarjetas numricas.
Materiales
(N) Tarjetas numricas.
2. Realizar clculos que tienen 0 en su
producto. [C1]

3. Utilizar CE, ejercicios 18 y 19 Horas 2

4. Resolver 4.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias si dan los productos correctamente,
colocando nmeros auxiliares.
* Se puede hacer que realicen otros ejercicios
de CDU x U.

= 3648 = 2196 = 4291 = 4278 = 5705

= 2430 = 4212 = 8154 = 1312 = 4734

Notas:

90 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Sigamos multiplicando
Leccin 3: por una cifra
Indicadores - Ejercita la multiplicacin CDU x U. 1. Resolver los ejercicios 1 al 4.
de logro - Resuelve con seguridad los ejercicios * Cada ejercicio corresponde a diferentes tipos
aplicando lo aprendido en la leccin. de de la multiplicacin de CDU x U.
1: Sin llevar (a y b), llevando a las unidades
de millar (c y d), llevando a las decenas y
unidades de millar (e y f), llevando 3 veces
Materiales (M) (g al j).
(N) 2: Varios tipos de CDU x U.
3: Planteamiento de operacin y clculo de
CDU x U.
Horas 2 4: Procedimiento correcto de llevar, pensando
el valor posicional.

2. Complementar con la solucin de los

ejercicios de CE, ejercicios 20 y 21

= 482 = 488 = 1628 = 3055 = 2198

= 4096 = 1422 = 2421 = 3108 = 3000

= 184 = 192 = 728 = 500 = 1530 = 500

R: verdad

PO: 450 x 9 = 4050

R: 4050 dlares
PO: 125 x 5 = 625
R: 625 libros

570 1032 4005

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 91

 Utilicemos los parntesis en
Leccin 4: la suma y el producto
1. Confirmar conocimientos bsicos.
[Recordemos]
Indicador Aplica el uso de los parntesis al resolver sumas
de logro aplicando la propiedad asociativa.
2. Observar y analizar. [A]

3. Pensar en la forma de encontrar la

respuesta. [A1] Materiales (M)
(N)
4. Explicar cmo pensaron para encontrar
la respuesta.
M: Cmo encontraron la respuesta? Horas 2
RP:Sumando en orden. Sumando los
mangos que trajeron primero agregando
a los mangos que haba.
* Si no surgen las ideas, indicar que
consulten el LT.
* Si hay nios y nias que escribieron el 3 35 9
PO en uno solo sin dividir en dos partes, = 61 = 23 =6
aprovecharlo para la siguiente actividad.

5. Representar la situacin del problema

en un solo PO. [A2, A3]
M: Podemos representar los dos PO en
uno solo?
RP:Sumando en orden se puede escribir
en un PO. Para la idea de Pedro se debe
cambiar el orden de los sumandos para
que sea un PO.
* Explicar el uso y el significado de los
( ). Hacer algunos ejercicios para
practicar el uso de los parntesis. (Vase
Notas).
* Indicar que resuelvan en su cuaderno
aplicando los parntesis, sintiendo su
utilidad.
* Concluir que cuando se suman varios
nmeros, aunque se asocien dos
sumandos en diferente forma, el
resultado es el mismo.
= 69 = 86 = 96

6. Utilizar CE, ejercicios 22 y 23

7. Resolver 1.
* Verificar si los nios y las nias utilizan
el proceso adecuado, sumando primero
2 sumandos en los parntesis.
Notas:
Hacer un PO como 50+50+38=138 sin usar los parntesis es correcto.
Sin embargo, explicar que es mejor escribir el PO de 38+(50+50)=138
ya que representa ms dos sumandos en diferente forma, el resultado
es el mismo. No es necesario ensear el trmino de la propiedad
asociativa, lo ms importante es que los nios y las nias sepan
para qu sirven los parntesis y los utilicen. Para tal efecto, aqu se
presentan el segundo y tercer sumando cuyo total es 100, para que
sientan que el uso del parntesis facilita el clculo.

92 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Utilicemos los parntesis en
Leccin 4: la suma y el producto
Secuencia didctica
Indicador Utiliza la propiedad asociativa de la
de logro multiplicacin y la aplica en el clculo.
1. Observar el dibujo. [B]

2. Captar la situacin del problema y

comprenderla.
Materiales (M)
(N) 3. Pensar en la forma de encontrar la
respuesta. [B1]

4. Explicar cmo pensaron para encontrar la

Horas 2
respuesta. [B2]
M: Cmo encontraron la respuesta?
* Si no surgen las ideas, indicar que consulten
el LT.
* Si hay nios y nias que escribieron el PO
en uno solo sin dividir en dos partes,
aprovecharlo para la siguiente actividad.

5. Representar la situacin del problema en

un solo PO. [B3]
M: Podemos representar los dos PO en uno
solo?
* En este caso, no se debe hacer el PO como
4x2x7=56, por el sentido de la multiplicacin.
Debe ser que el 7 sea el multiplicando y
(4x2) sea el multiplicador.
* Indicar que resuelvan en su cuaderno
aplicando los parntesis.
* Hacer ejercicios para practicar el uso de los
parntesis.
* Concluir que cuando se multiplican varios
nmeros, aunque se asocien dos sumandos
en diferente forma, el resultado es el mismo
y aunque se cambie el orden de los factores,
el resultado es el mismo.

6. Utilizar CE, ejercicios 24 y 25

(Forma A) 58 x 2 x 3 = 348 7. Resolver 2.

(Forma B) 58 x (2 x 3) = 348
* Verificar si los nios y las nias utilizan el
proceso adecuado, planteando la situacin
en los dos PO.
Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 93

 Sigamos la jerarqua
Leccin 5: establecida
Secuencia didctica Indicadores - Representa el planteamiento de la situacin
1. Interpretar la situacin del problema. [A] de logro aplicando suma y resta.
- Efecta las operaciones priorizando segn
jerarqua establecida.
2. Pensar en la forma de encontrar la respuesta.
[A1]
Materiales (M)
3. Expresar la forma de encontrar la respuesta. (N)
[A2, A3]
M: Cmo encontraron la respuesta?
Que expresen la forma de encontrar la Horas 2
respuesta, el PO y su respuesta con sus
palabras.
* Si no surgen las ideas, indicar que consulten
el LT.
* Si hay nios y nias que escribieron el PO
en uno solo sin dividir en dos partes,
aprovecharlo para la siguiente actividad.
(Vase Notas)

4. Representar la situacin del problema en un

solo PO. [A4]
M: Podemos representar los dos PO en uno
solo?
Que representen en un PO respetando la
situacin del problema.
* Si hay nios y nias que tienen dificultad,
explicar la forma de resolver el problema con
el PO.
* Aclarar el orden en que deben realizarse las
operaciones. Hacer ejercicios para practicar
el uso de los parntesis.
* Explicar que se puede escribir verticalmente
etapa por etapa el desarrollo de clculo
(vase Notas).

5. Utilizar CE, ejercicio 26 y 27

= 230 = 180 = 760
6. Resolver 1. = 2240 = 500 = 300
* Verificar si los nios y las nias utilizan el
proceso priorizando las operaciones entre
parntesis.
Notas:
Hay dos formas de efectuar el clculo, como se muestra a
continuacin:
(A) 500-(80+70) (B)
=500-150 500-(80+70) = 500-150
=350 =350

Esta GM utiliza la forma (A) para que se vea claramente el cambio

en el PO.

94 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Sigamos la jerarqua
Leccin 5: establecida
- Representa el planteamiento de la situacin 1. Observar y analizar. [B]
Indicadores
aplicando suma y resta con multiplicacin.
de logro - Efecta las operaciones priorizando segn 2. Interpretar la situacin del problema.
jerarqua establecida.
3. Pensar en la forma de encontrar la respuesta.
[B1]
Materiales (M)
4. Expresar la forma de encontrar la respuesta.
(N)
[B2]
M: Cmo encontraron la respuesta?
Horas 2
Que expresen la forma de encontrar la
respuesta, el PO y su respuesta con sus
palabras.
* Si no surgen las ideas, indicar que consulten
el LT.
* Si hay nios y nias que escribieron el PO
en uno slo sin dividir en dos partes,
aprovecharlo para la siguiente actividad.

5. Representar la situacin del problema en un

solo PO. [B3]
M: Podemos representar los dos PO en uno
solo?
Que representen en un PO respetando la
situacin del problema.
* Si hay nios y nias que tienen dificultad,
explicar la forma de resolver el problema
con el PO.
* Aclarar el orden del clculo.
* Hacer ejercicios para practicar el uso de los
parntesis.

6. Utilizar CE, ejercicio 28

= 70 = 40 = 35
= 640 = 60 = 207 7. Resolver 2 y 3.
* Verificar si los nios y las nias priorizan las
operaciones entre parntesis para calcular
e interpretan la situacin problemtica en un
estn sentados?
R: 12 x (3 + 3) = 72 R: 72 nios y nias solo PO.

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 95

 Sigamos la jerarqua
Leccin 5: establecida

1. Comprender la situacin de los problemas Indicadores - Representa el planteamiento de la situacin

y resolverlos representndolos en un PO. de logro aplicando multiplicacin con suma o resta.
[C] - Efecta la multiplicacin antes que la suma o
M:Cmo ser el PO del caso a)?. Escribanlo resta.
y resuelvanlo.
RP:20 - (2 x 6) = 20 - 12 = 8
* Hacer que resuelvan primero el problema Materiales (M)
a) y despus de conocer la regla, que (N)
resuelvan b).
* Dar tiempo de la resolucin independiente.
Horas 1 hora
2. Expresar la forma de encontrar la respuesta.
* Despus de escuchar las opiniones explicar
que aunque no haya (), se efectan la
multiplicacin y la divisin antes que la suma
y la resta.

3. Utilizar CE, ejercicio 29

* Verificar el proceso utilizado por los nios
y las nias.

4. Resolver 4 y 5.
* Verificar si realizan la multiplicacin antes
de la suma y resta y representa la situacin
problemtica en un solo PO.

= 300 = 940 = 20
= 443 = 64 = 796

PO: 430 + 40 x 2 = 510 R: 510 estudiantes

Notas:

96 GUA METODOLGICA UNIDAD 5

 Sigamos la jerarqua
Leccin 5: establecida

Indicador Utiliza la propiedad distributiva en el clculo. 1. Comprender la situacin del problema. [D]
de logro
2. Encontrar la forma de encontrar la respuesta.
[D1]
* Indicar que representen la situacin del
problema en un PO.
Materiales (M)
(N)
3. Expresar la forma de encontrar la respuesta.
[D2]
Horas 2 M: Cmo encontraron la respuesta?
* Si no surgen las ideas, indicar que consulten
el LT.
* Concluir que ambas formas llegan al mismo
resultado y esto es otra regla. Explicar con
un ejemplo de resta que es vlida. No es
necesario ensear el trmino propiedad
distributiva.

4. Confirmar el significado de un PO con la

propiedad distributiva.
* Dar unos ejemplos y ejercicios para que
capten el significado de la propiedad
distributiva (vase Notas), por ejemplo, 2
cartones de huevos de 5 x 3 y 5 x 6, etc.

5. Utilizar CE, ejercicio 30

6. Resolver 6 y 7.
* Verificar si los nios y las nias interpretan
el PO dado y resuelven los ejercicios
utilizando la propiedad distributiva.

7 7 21 9
50 9

A) 14 x 5 + 6 x 5 A) 35 x 2 + 35 x 4 A) 47 x 8 - 37 x 8 A) 12 x 15 - 12 x 9
= 70 + 30 = 100 = 70 + 140 = 210 = 376 - 296 = 80 = 180 - 108 = 72
B) (14 + 6) x 5 B) 35 x (2 + 4) B) (47 - 37) x 8 B) 12 x (15 - 9)
= 20 x 5 = 100 = 35 x 6 = 210 = 10 x 8 = 80 = 12 x 6 = 72

Notas:
El clculo vertical de DU x U se desarrolla usando la propiedad
distributiva; (D + U) x U = D0 x U + U x U. Se pueda dar este ejemplo
para que sientan la utilidad de esta propiedad dependiendo de la
situacin de los nios y las nias. Es difcil captar el concepto de esta
propiedad para los nios y las nias de 3er grado solamente con los
nmeros. Es recomendable dar otros ejemplos con dibujo, por ejemplo,
una caja con las galletas de dos sabores colocadas ordenadamente
etc. Adems, sera conveniente repasar este contenido en cada uno
de los grados posteriores.
5 x 2 + 5 x 4 = 5 x (2 + 4)

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 97

 UNIDAD 6: CLASIFIQUEMOS LOS SLIDOS (5 horas)

1 Objetivos de unidad
Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirmides y cubos identificado la presencia o ausencia
de vrtices, aristas y caras, por medio de la observacin, comparacin y utilizando adecuadamente
los trminos matemticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Slidos geomtricos. Unidad 6
Slidos geomtricos.
Figuras geomtricas en el Slidos geomtricos.
Slidos geomtricos en el
espacio. Formas geomtricas en el espacio.
espacio.
Elementos de slidos Cilindros, conos y pirmides. Prismas y pirmides.
geomtricos: caras, Elementos de slidos Elementos de slidos
vrtices y aristas. geomtricos: caras, vrtices, geomtricos: caras,
Slidos con superficies aristas y base.
v r t i c e s , a r i s ta s y b a s e .
planas.

3 Plan de enseanza (5 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Clasifiquemos slidos Clasificacin de cilindros y conos.
geomtricos. 1
(3 horas)

2 Clasificacin de pirmides.

2. Conozcamos los elementos

Reconocimiento de los elementos del cilindro, la
del cilindro, pirmide y cono. 1
(1 hora) pirmide y el cono: vrtice, arista, cara y base.

Nos divertimos Nocin de volumen.

(1 hora) 1

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Seguridad en el manejo de trminos matemticos.
Seguridad e inters al comparar los ejercicios que ocupan los cuerpos.

98 GUA METODOLGICA UNIDAD 6

 4 Puntos de leccin
Leccin 1: Clasifiquemos slidos geomtricos.
En 1er grado los nios y las nias aprendieron sobre
cubos, esferas y cilindros. En este grado, se agrega
a su conocimiento el cono y la pirmide.
Completan la identificacin de los tipos principales
de slidos geomtricos y se presenta el trmino
base. Se introduce el estudio con la actividad de
clasificar los slidos geomtricos aprovechando los
elementos aprendidos en 2do grado, que son caras,
vrtices y aristas. Hay varias formas de clasificarlos
dependiendo del punto de vista (vase Columnas.)
Se recomienda que el maestro o la maestra prepare
los modelos de slidos que aparecen en culquiera
de CE, LT y GM (pginas para recortar reproducir)
o los objetos con forma de los slidos en estudio
para esta actividad.
Columnas
Clasificacin de los slidos geomtricos
La clasificacin depende del criterio que se aplica.
En el LT aparece la clasificacin por el tipo de
superficie (sea sta curva o no). Mejor introducir la
clase con la actividad donde los nios y las nias
clasifiquen los slidos con su propio punto de vista
y aprovechar esta clasificacin para ensear el
cilindro, el cono y la pirmide, que son los que se
estudian en este grado.
Aqu se presentan algunos ejemplos de la
clasificacin.

En esta GM se utiliza el elemento vrtice para

aclarar la diferencia entre los prismas y las pirmides.
Se recomienda usar el trmino vrtice, porque es
un trmino matemtico conocido.

En este grado solamente se presentan las pirmides

triangulares y cuadrangulares, sin profundizar la
diferencia para que los nios y las nias no se
confundan. La clasificacin de los prismas y pirmides
se tratan en cuarto grado.

Leccin 2: Conozcamos los elementos del cilindro,

pirmide y cono.
En esta leccin, se explican los elementos del cilindro,
pirmide y cono. Se debe tener cuidado en la
enseanza de arista, porque en el caso de los
conos, la parte que se une a la base con la superficie
curva no se llama arista. La arista es la interseccin
de dos superficies planas (caras).

Nos divertimos.

El objetivo principal de esta pgina es que los nios

y las nias entiendan el concepto de volumen, de la
misma manera que aprendieron sobre otras
magnitudes.

Muchos nios y nias creen que se puede encontrar

el volumen comparando el rea de la superficie o el
permetro de los objetos. Para superar esto, se utilizan
dos objetos tales, que el volumen de uno sea mayor
que el otro, aunque el rea de la superficie de uno
de ellos es menor (la longitud de sus lados). A partir
de cuarto grado comenzarn a aprender la medida
(cm) y la relacin entre capacidad y volumen. (l
=dm)

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 99

 Clasifiquemos
Leccin 1: slidos gemtricos
Secuencia didctica
Indicadores Identifica las caractersticas de los slidos
* Pedir que preparen los modelos de los de logro geomtricos.
slidos anticipadamente, que aparecen en
las pginas para recortar en CE.
1. Confirmar conocimientos bsicos. Materiales (M) Modelos u objetos desechables con forma
[Recordemos] de los slidos que aparecen en el CE.
(N) Lo mismo que el maestro o la maestra.
2. Comprender el tema. [A]

M: Qu hizo Daniel? Horas 1

Que comprendan que se trata de la
clasificacin de los objetos.
* Introducir la clase con la actividad de
clasificar los slidos segn el criterio
preferido de cada nio o nia.
3. Pensar en el criterio para la clasificacin.
[A1] a: caras
a b: vrtices
* Que observen que la clasificacin es: los b c: aristas
c
que tienen superficie curva y los que no R: Esfera
tienen superficie curva. R: Cubo R:Slido
rectangular R: 6 caras y 8 vrtices
4. Recordar los nombres de esfera, cilindro y
cono.
M: Qu nombre tienen los objetos del grupo
A?
* Recordar que a la superficie plana de un
slido se le llama cara.
5. Investigar las caractersticas de cada slido.
[A2]
M: Vamos a investigar cmo son la esfera, el
cilindro y el cono y completamos la tabla
en CE, ejercicio 1
* Es conveniente que todos y todas tengan
modelos para facilitar el estudio.
6. Identificar la esfera, el cilindro y el cono.
* Demostrar los juegos (vase Notas) e indicar
que los realicen en pareja.

* Que identifiquen los slidos reconociendo

las caractersticas, jugando divertidos.

Notas:

Juego 1: Un nio o nia muestra un slido y pregunta cmo se

llama. Otro nio o nia lo identifica visualmente y dice su nombre.
Juego 2: Un nio o nia escoge un slido. Otro nio o nia con sus
ojos cerrados o cubiertos con un pauelo recibe el slido escogido
y tocndolo identifica qu slido es.
Se puede preparar una caja mgica de modo que se meta el slido
escogido y que lo toquen.

100 GUA METODOLGICA UNIDAD 6

 Clasifiquemos
Leccin 1: slidos gemtricos
1. Descubrir y comprender el tema. [B].
Indicadores Identifica la pirmide por sus caractersticas.
de logro 2. Conocer el nombre de las pirmides. [B1]
* Recordar nombre del cubo.
M: Cmo se llama este slido?
Materiales (M) Modelos u objetos desechables con forma * Ensear el nombre mostrando el modelo de
de los slidos que aparecen en el CE. pirmide.
(N) Lo mismo que el maestro o la maestra.
3. Investigar las caractersticas de cada slido
geomtrico. [B2]
Horas 2 M: Vamos a investigar cmo es cada slido
geomtrico llenando la tabla de CE, ejercicio
2
Que observen las semejanzas y las
diferencias entre cuerpos geomtricos.
* Es conveniente que los nios y las nias
tengan modelos de cada slido para facilitar
el estudio.
* Esta actividad se realiza a fin de que los
nios y las nias los identifiquen
intuitivamente. (Vase Notas).
4. Resolver 1.

5. Utilizar CE, ejercicio 3

6. Identificar el cubo y la pirmide. [Nos

divertimos]
R: Esfera: a; cilindro: f; * Indicar que realicen el juego en pareja o en
cono: c, d, e; pirmide: h, i grupo, dependiendo de la cantidad de
modelos.
* Agregar otros slidos aprendidos en la clase
anterior, para que reconozcan las
caractersticas integralmente, comparando
diferentes slidos.

Notas:

En cuanto a las caractersticas de los prismas y las pirmides,

se tratan en 4to grado con mayor detalle. Por lo que, no es
n e c e s a r i o p r o f u n d i z a r ta n t o e n e s ta a c t i v i d a d .

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 101

 Conozcamos los elementos
Leccin 1: del cilindro, el cono y la pirmide
Secuencia didctica
Indicadores Identifica los elementos en el cilindro, el cono y
1. Comprender el tema. [A] de logro la pirmide.
* Recordar que las partes que componen a
un slido se llaman elementos.
Materiales (M) Modelos u objetos desechables con forma
2. Conocer los nombres de los elementos. [A1] de los slidos que aparecen en el CE.
* Usando los modelos que los nios y las (N) Lo mismo que el maestro o la maestra.
nias digan los nombres de los elementos
del cilindro, cono y pirmide, aprovechando
lo aprendido. Horas 1
* Agregar el trmino arista, explicando que
es la unin de 2 caras.
3. Investigar los elementos que tiene cada
slido. [A2]
M: Cules elementos tiene cada slido
geomtrico?
* Indicar que lo investiguen observando cada
slido y que completen la tabla en CE
ejercicio 4
Que observen que hay slidos que no tienen
vrtices o no tienen aristas.
4. Confirmar lo aprendido. [A3]

5. Utilizar CE, ejercicio 5

6. Realizar una actividad. [Intentmoslo]

Notas:
[Intentmoslo]
Identificacin de los slidos geomtricos por su silueta. A los
nios y a las nias les resulta un poco difcil imaginar la forma
del slido por medio de la silueta que es una figura plana. Pero
esta actividad es muy til e interesante para identificar las
caractersticas de los slidos. Realizar la actividad en el aula
como el juego del cine.

102 GUA METODOLGICA UNIDAD 6

 Leccin 1: Nos divertimos

Indicadores Infiere la nocin de volumen por medio de la 1. Comprender el tema.

comparacin del espacio que ocupan dos o tres
de logro cuerpos. M:Cul es ms grande? porqu?
RP:A es ms grande, porque es ms ancho.
RP:B es ms grande, porque es ms alto.
Materiales M:Qu podemos hacer para saberlo?
(M) Recipiente transparente, diferentes objetos.
(N) 2. Compararlos metindolos en el agua.
M:Qu observan?
* Que entiendan que B es ms grande porque
Horas 1 subi ms el agua.

3. Confirmar la observacin.
* Concluir que la cantidad de agua que subi
es el espacio que ocupa el objeto y que cada
objeto ocupa espacio de diferente cantidad.

Notas:

Es difcil que los nios y la nias capten el concepto de volumen que

es la medida de espacio que ocupa un cuerpo. En esta clase los nios
y las nias pueden visualizar la diferencia de volumen de cuerpos por
la subida de agua.
Si se permite la situacin es recomendable que el maestro o la maestra
demuestre la actividad 2, utilizando los materiales del entorno.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

103
 UNIDAD 7: UTILICEMOS LA DIVISIN (17 horas)

1 Objetivos de unidad
Efectuar divisiones de nmeros menores que 10,000 entre divisores de un dgito, al proponer soluciones
a problemas de la vida cotidiana, con justicia y equidad.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Multiplicacin unidad 5 Multiplicacin

Multiplicacin
Multiplicacin cuyos factores sean Multiplicacin cuyo producto sea
menores o iguales que 10. Multiplicacin cuyo producto sea menor que 100,000.
menor que 10,000. SEGUNDO GRADO
Tabla de multiplicacin de 0 y 10. MCDUxU
D0xU, CD0xU (sin llevar y
Propiedad conmutativa de la DM MCDUxU
multiplicacin. llevando) y UM000xU(sin llevar
DUxDU
DUxU (sin llevar y llevando)
CDUxDU
CDUxU (sin llevar y llevando)
Propiedad conmutativa de la CDUxCDU
multiplicacin.
Divisin
Divisin cuyo dividendo sea menor
que 100.
Divisin como repartir en partes Divisin
iguales Unidad 7 Divisin cuyo dividendo sea menor
UU sin residuo. que 10,000.
DUU sin residuo. Divisin UMCDUU
Divisin como operacin inversa Divisin cuyo dividendo sea menor DMMCDUU
de la multiplicacin. que 10,000 y cuyo divisor sea de DUDU
1 dgito.
CDUDU
DUU sin y con residuo.
UMCDUD
CDUU sin y con residuo.

Operaciones combinadas
Jerarqua de la operacin.
Propiedad asociativa y
distributiva de la disin

104 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

3 Plan de enseanza (17 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Dividamos. Interpretacin del sentido de la divisin como reparto.
1 Aplicacin y dominio de la divisin verificando la forma
(6 horas)
de dividir con la tabla de multiplicacin.

Interpretacin del sentido de la divisin como agrupacin.

2
Identificacin de los trminos divisin exacta, divisin
inexacta, dividendo, divisor, cociente, residuo.
Identificacin de los sentidos de la divisin como reparto
1
y agrupacin.

1 Divisin con 1 y 0 (aa=1, 0a=0, a1=a).

1 Fijacin del aprendizaje de la leccin.

1 Divisin por la tcnica operatoria DUU=U, sin y

2. Dividamos utilizando la forma con residuo.
vertical.
(5 horas) 2 Divisin de DUU=DU, sin y con residuo.

1 Divisin de DU U con 0 en el cociente.

1 Fijacin del aprendizaje de la leccin.

3. Sigamos dividiendo. 2 Divisin de CDUU=CDU, sin y con residuo.

(6 horas)
2 Divisin de CDUU=CDU, con el 0 en el cociente.

1 Divisin de UMCDUU=DU, sin y con residuo.

1 Fijacin del aprendizaje de la leccin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Seguridad al resolver divisiones de tres cifras entre una y dos cifras.

Solidadridad al resolver en equipo problemas de divisiones.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 105


4 Puntos de leccin
Leccin 1: Dividamos.
En 2do grado solamente se trat la divisin como
reparto. En este grado se orienta la divisin como
agrupacin y luego, se unifica con ambos sentidos
de la divisin, por medio de la invencin de problemas.
Leccin 3: Sigamos dividiendo en forma
vertical
En esta leccin los nios y las nias continan
con la divisin vertical amplindose la cantidad de
cifras en el dividendo (centena). Se debe tomar
cuidado al presentar los casos en que aparezcan 0
en el cociente.

Por medio del PO para la comprobacin de la

respuesta de la divisin (ejemplo: 165=3 y residuo Columnas
1 quiere decir 5x3+1=16) y de las actividades
mportancia de la clasificacin de los clculos de la
operativas concretas, se pretende que los nios y
divisin y el orden de la enseanza.
las nias comprendan el sentido de la dimensin
entre el residuo y el divisor.
A: "Cuando se reparten 12 dulces entre 4 personas,
cuntos dulces recibe cada persona?"
Tambin se orienta el contenido de la divisin especial
con el nmero 0 y el 1 disminuyendo gradualmente
B: "Cuando se reparten 12 dulces, dando 4 dulces
la dimensin del dividendo y el divisor, de manera
a cada persona, cuntas personas reciben los
que los nios y las nias resuelvan inductivamente
dulces?"
los problemas y comprendan el sentido del PO
conforme a los fenmenos concretos.
En ambos casos el planteamiento de la operacin
de la divisin ser 12 4, pero la manera de repartir
Leccin 2: Dividamos utilizando forma vertical.
y el sentido son diferentes.
Para introducir la forma vertical de la divisin, se utiliza
el caso cuando el cociente es un nmero de una cifra, Para poder entender bien la diferencia, se representa
comparndolo con el clculo mental para que los nios el siguiente planteamiento de la operacin con las
y las nias se den cuenta de la conveniencia de utilizar palabras:
la forma vertical. Por ejemplo, cuando se hace el clculo
mental de 628, se debe manejar mentalmente la A: 12 (dulces) 4 (personas) = 3 (dulces por persona)
multiplicacin y la sustraccin de 8x7=56 y 62-56=6.
Con este ejemplo se pretende que los nios y las B: 12 (dulces) 4 (dulces por persona) = 3 (personas)
nias sientan que la utilizacin de la forma vertical facilita
el clculo, porque cuando se escribe el producto de En el caso A, la operacin es para encontrar la
una cifra del cociente por el divisor tambin se hace la cantidad en cada medida (encontrar el nmero que
sustraccin utilizando la forma vertical. multiplicado por 4 es igual a 12), se llama divisin
Para el caso de la forma vertical de la divisin, equivalente.
cuyo cociente es un nmero de dos cifras, se
introduce la divisin inexacta en la posicin de En el caso B, la operacin es para encontrar la
las decenas de DUU. Cuando se hace pensar a cantidad de medidas (4 multiplicado por cunto es
los nios y a las nias en la forma de realizar el igual a 12), se llama divisin incluida.
clculo, es conveniente que ellos experimenten
con el manejo de objetos y material semiconcreto, La siguiente ilustracin explica la diferencia de repartir
conforme a la situacin del problema. en forma equivalente y en forma incluida:

Por medio de esta actividad se conduce al

entendimiento del procedimiento del clculo vertical
y el sentido de empezar a dividir desde la posicin
superior.
La parte esencial de la divisin es comprender
que se puede encontrar el cociente por la
repeticin de las cuatro actividades
fundamentales que son: Probar, Multiplicar,
Restar y Bajar pero, no es recomendable hacer
que lo recuerden mecnicamente en un instante
sino que por s mismos lo determinen despus
de tener suficiente experiencia al resolver los
ejercicios.

106 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

A-Equivalente:
Como ya est decidido para cuntas medidas se reparten, repartir de uno en uno, los objetos para que cada
medida sea igual.

B-Incluida:
Como ya est decidido cuntos objetos son en cada medida, repartirlos en esa medida restando sucesivamente.

2: Trminos de la divisin y su significado

Dividendo: Nmero dividido (cantidad total)
Divisor: Nmero que divide a otro (cantidad en cada medida)
Cociente: Resultado (cantidad de medidas)
Residuo: Sobrante. Se refiere a lo que sobra, luego de haber un reparto equitativo o una divisin sin
decimales en el cociente.

3: Proceso del clculo vertical de la divisin

Escribir el PO, usando el signo , ordenando cada nmero
71 3 en su posicin. Este signo significa "entre" y su nombre es galera.
Para encontrar el primer cociente, se divide 73, para ello se busca la
71 3 tabla del 3 un resultado que sea igual o menor a 7. La multiplicacin
2 es 3x2=6. Entonces el primer cociente es 2. Y se escribe abajo del divisor.

71 3 Multiplicar 3x2. Escribir el producto abajo del 7.

6 2
71 3 Restar se resta 7-6=1, este resultado sera el primer residuo de la
6 2 divisin.
1
71 3 Se baja 1 y se escribe a la par del residuo encontrando en el paso
6 2 anterior. Convirtiendose en 11 y ser el nuevo dividendo de la divisin.
11
Para encontrar el segundo cociente de la divisin, se busca en la tabla
71 3 del 3 un nmero que su resultado sea menor o igual a 11. La multiplicacin
6 2 es 3x3=9, entonces el segundo cociente es 3 y se escribe a la par del
11 primer cociente 2.

71 3 Dividir 11 entre 3 y probar el 3 en las unidades.

6 23
11
9
71 3 Multiplicar 3x3. Escribir el producto abajo del 11.
6 23
11
9
71 3 Restar 9 de 11. Sobra 2.
6 23
11
9
2
SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 107
 Dividamos
Leccin 1:
1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . Indicadores * Reconocen el sentido de la divisin como
[Recordemos] de logro "reparto".

2. Comprender el tema. [A] * Aplica la multiplicacin para verificar la respuesta

de la divisin.
M: Con cul operacin se puede resolver este
problema?
* Que comprendan que se resuelve con la Materiales (N) Pajillas, granos, corcholatas.
divisin.

3. Escribir el PO. [A1]

Horas 1
4. Encontrar el resultado. [A2]
M: Cmo se encuentra la respuesta?
* Que recuerden que se puede representar la
escena dividir en partes iguales aprendida
en 2do grado.

5. Presentar lo encontrado. [A3]

* Indicar que expresen la forma en que PO: 12 3 = 4 R: 3 pelotas
resolvieron el problema y la respuesta.
* Si surge la idea de dividir representando paso PO: 15 3 = 5 R: 5 guineos
por paso y usando la tabla de multiplicacin,
felicitarles y aprovechar este conocimiento
para la siguiente actividad.
* Que observen que en cada etapa la cantidad
que se reparte se calcula con la multiplicacin
y que el primer nmero representa la
respuesta de la divisin cuando dicha
cantidad coincida con la cantidad inicial de
los objetos.
* Explicar que la divisin se comprueba por
medio de la multiplicacin.

6. Utilizar CE ejercicios 1 y 2 .

* Verificar si os nios y las nias realizan

adecuadamente el reparto y contestan
preguntas usando la multiplicacin.

Notas:

Para encontrar la respuesta de la divisin 12 2 se usa

la tabla del 2, porque 2 x = 12 da el mismo resultado.

108 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Dividamos
Leccin 1:
Indicadores - Reconoce el sentido de la divisn como 1. Comprender el problema. [B]
de logro agrupacin. M: Con cul operacin se puede resolver este
- Interpreta la situacin de divisin usando problema?
trminos dividendo, divisor, cociente y residuo.
2. Escribir el PO. [B1]
Materiales (N) Pajillas, granos, corcholatas. 3. Encontrar el resultado. [B2]
* Usar materiales que sustituyan las flores
para manipular la actividad.
M: Encontraron alguna diferencia entre esta
Horas 2 forma de dividir comparada con la forma
aprendida en la clase anterior?
RP:S. Antes repart uno por uno en lugares
diferentes, en este caso repart formando
grupos.
* Que expresen que es una actividad de
agrupacin.
* Si no surgen las opiniones de los nios y
las nias, mostrar la forma de repartir para
que observen la diferencia.

4. R e p r e s e n t a r l a d i v i s i n u s a n d o
multiplicaciones.
M: Si se hace un ramo cuntas flores sobran?
* Ir aumentando la cantiad de ramos.
* Resaltar que solo se pueden formar 3 ramos
de 5 flores cada uno, pero que sobra una
flor que no forma parte de ningn ramo.
* Explicar que cuando se divide y no hay
sobrantes se llamadivisin exacta y cuando
los hay divisin inexacta.

5. Conocer los trminos de la divisin. (Vase

Columnas).
M: Podra decir que 16 5 = 2 sobran 6?
Por qu?
* Que observen que el residuo debe ser menor
que el divisor y entiendan por la relacin
enrtre dividendo, dsivisor, cociente y residuo.

6. Verifiacar el resultado usando multiplicacin

y suma. [B3]

7. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5 .

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 109

 Dividamos
Leccin 1:
1. Comprender el tema. [C] Indicadores - Establece la diferencia cuando la
de logro solucin de problemas se aplica como
2. Encontrar el resultado. reparto y como agrupacin.
* Indicar que resuelvan independientemente - Utiliza la divisin para 2 situaciones:
tomando en cuenta lo aprendido. "reparto" y "agrupacin".
M: Cul es el resultado de cada problema?
Por qu? Materiales (N) Pajillas, granos, corcholatas.
PR:4. Ambos tienen el mismo PO.

3. Encontrar diferencias y semejanzas. [C1]

M: Cul es la diferencia entre estos dos Horas 1
problemas?
RP:En uno se resuelve repartiendo uno por uno
y en el otro se reparte formando grupos. En
uno se pregunta cunto le toc a cada uno
y en el otro a cuntos les dio. La unidad de
las respuestas es diferente, etc.
M: En qu se parecen estos problemas?
RP:Ambos problemas se resuelven con la
divisin. Dan el mismo resultado, etc.
* Plantear 2 problemas de agrupacin y de
reparto.

4. Utilizar CE, ejercicio 5 .

5. Resolver 1.

6. Inventar el problema.
* Orientar a los nios y a las nias que inventen
problema de divisin, tanto de reparto como
de agrupacin y los resuelvan.

7. Presentar los problemas. PO: 36 9 = 4 R: 4 cuadernos

* Que los nios y las nias se interesen por
presentar los suyos y escuchar de los dems.
PO: 47 7 = 6, sobran 5 R: 6 bolsas y sobran 5

PO: 25 5 = 5 R: 5 cajas

PO: 61 8 = 7, sobran 5 R: 7 bolsas y sobran 5 libras

Se omite solucin.

Notas:

110 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Dividamos
Leccin 1:
Indicadores -Resuelve problemas y ejercicios de divisin de 1. Descubrir el tema. [D1]
de logro el divisor y el dividendo son iguales, el resultado
es uno. 2. Encontrar el resultado.
-el dividendo es cero y el divisor hasta 9. M: Cmo encontraron la respuesta?
-El cociente es igual al dividendo, si el divisor PR: Yo escrib 3 3 porque se repartieron 3
es uno. naranjas entre 3 personas.
Materiales * Que se den cuenta que el dividendo 3 es
igual al divisor 3.
* Concluir que cuando se divide un nmero
dado entre el mismo nmero, la respuesta
Horas 1 es 1.
* Preguntar a los nios y a las nias en forma
oral otros ejercicios de este tipo.

3. Pensar en la respuesta cuando el divisor es

1. [D2]
M: Vamos a escribir el PO y la respuesta.
* Que observen que el dividendo y el cociente
son iguales.
* Concluir que cuando se divide cualquier
nmero entre 1, la respuesta es ese mismo
nmero.

4. Pensar en la respuesta cuando el dividendo

es 0. [D3]
M:Cmo escribieron el PO?
RP:0 3, porque hasta ahora hemos escrito
primero el nmero que se va a repartir, en
este caso es cero.
RP:No hay ninguna manzana entonces si
queremos repartir no podemos dar ninguna.
* Que se den cuenta que el dividendo y el
cociente son iguales a cero.
* Concluir que cuando sedivide 0 entre
cualquier nmero la respuesta es cero 0 (0
d = 0)

5. Resolver 3 .
=1 =1 =5 =9 =0 =0 6. Utilizar CE, ejercicio 6 .

Notas:
Es probable que los nios y las nias al resolver el problema
cometan el error de escribir 0 3 = 3, en este caso se debe hacer
sentir a travs de la discusin, que es extrao que cada persona
reciba 3 naranjas cuando se reparten 0 naranjas.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

111
 Dividamos
Leccin 1:
1. Realizar ejercicios. Indicadores Aplica lo aprendido para resolver problemas de
* Los ejercicios correponden a: de logro divisin.
1. Problema de aplicacin

2. Divisin aplicando la tabla de multiplicacin.

3. Ejercicios con casos especiales de divisin.

Materiales

* Verificar si los nios y las nias dominan los

contenidos y los aplican para resolver
problemas y calcular. Horas 1

PO: 40 7 = 5 sobran 5 R: 5 dulces y sobran 5

PO: 21 4 = 5 sobra 1 R: 5 bolsas

PO: 28 3 = 9 sobra 1 R: 6 cuadernos

PO: 36 7 = 5 sobra 1 R: 5 naranjas

PO: 59 8 = 7 sobran 3 R: 7 cajas

Se omite solucin.

=1 =0 =8 =1
=0 =2 =1 =0

Notas:

112 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Dividamos utilizando
Leccin 2: la forma vertical

Indicadores Resuelve divisiones DU U = U, aplicando la 1. Comprender el tema. [A]

de logro forma vertical.
2. Escribir el PO. [A1]

3. Encontrar el resultado. [A2]

M: Cul es el resultado?
Materiales RP: PO: 62 8 = 7, residuo 6. Se necesitan 7
cajas, sobran 6 huevos.
* No se introduce todava el clculo vertical.
* Que sientan que es dificil calcular
Horas 1 mentalmente.
4. Analizar sobre las partes difciles del clculo
mental de la divisin.
M: Sintieron alguna dificultad para calcular 62
8?
RP:Es difcil recordar la tabla del 8. Se me olvidaba
restar 56 de 62, etc.
5. Conocer la forma de realizar el clculo vertical
de la divisin.
M: Hay una forma ms sencilla de efectuar la
divisin escribiendo verticalmente.
* Presentar el signo de la divisin
.
* Explicar la forma vertical de la divisin paso
por paso escribindola en la pizarra (vase
Columnas).
* Que descubran las posiciones del dividendo,
divisor, cociente y residuo.
6. Utilizar CE, ejercicios 7 y 8 .

7. Resolver 1.
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan
clculos correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
7, sobran 3 8, sobran 6 7, sobran 8 8 resolver, para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.
7, sobra 1 7, sobran 5 7, sobran 6 5

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 113

 Dividamos utilizando
Leccin 2: la forma vertical

1. Comprender el problema. [B] Indicadores Realiza divisiones DU U = DU, aplicando

* Utilizar pajillas para hacer el reparto. de logro la forma vertical.
2. Escribir el PO. [B1]
M: Cmo es el PO? Por qu?
RP: PO: 71 6. Materiales (M) Pajillas.
(N) Pajillas, granos, corcholatas.
3. Pensar en la forma de realizar el clculo.
[B2]
M: Vamos a encontrar la respuesta pensando
cmo se van a repartir 71 lpices Horas 2
manipulando las pajillas.
* Designar a unos nios y nias para que
expresen sus ideas.
* Que comprendan que es mejor repartir
primero los paquetes de 10.
4. Dividir en forma vertical. [B3]
M: Vamos a dividir aplicando el clculo vertical
aprendido en la clase anterior.
* Explicar el proceso del clculo vertical paso
a paso.
* Para realizar la divisin se empieza desde
la posicin superior del dividendo.
* Recordar que se repiten cuatro pasos que
son: probar, multiplicar, restar y bajar.
5. Utilizar CE, ejercicio 9 .

6. Resolver 2.
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan
clculos correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
resolver, para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.

23, sobra 1 18, sobran 4 28 12

37, sobra 1 14, sobran 2 15, sobran 2 13, sobran 6

Notas:

114 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Dividamos utilizando
Leccin 2: la forma vertical

Indicadores Realiza divisiones DU U = D0, aplicando la 1. Comprender la situacin del problema. [C]
de logro forma vertical, con residuo.
2. Escribir el PO. [C1]

3. Pensar en la forma de realizar el clculo.

[C2]
Materiales * Indicar que resuelvan individualmente,
aplicando lo aprendido.
* Confirmar paso a paso el proceso de dividir,
recordando los pasos de divisiones
Horas 1 anteriores.
4. Utilizar CE, ejercicio 10 y 11 .
* Brindar orientaciones a los nios y las nias
que tengan dificultad de resolver los
ejercicios.

5. Resolver 3.
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan
clculos correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
resolver para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.
* Que entiendan que no se deben olvidar de
colocar 0 en el cociente.

10, sobran 4 30, sobran 2 10, sobran 5 10, sobran 4

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 115

 Dividamos utilizando
Leccin 2: la forma vertical

1. Realiza los ejercicios. Indicadores Calcula el resultado del problema de dividir DU

* Los ejercicios corresponden a: de logro U en forma vetical.

1: DU U = U (a y b)
DU U = DU con y sin residuo (c al h)
DU U = D0 con residuo (i al l) Materiales

2: Problema de aplicacin.

3: Invento de un problema.
Horas 1
* Verificar si los nios y las nias dominan el
proceso de clculo y aplican la divisin para
resolver los problemas.

= 7, sobra 1 = 5, sobran 2 = 47, sobra 1 = 11, sobran 4

= 14 = 12 = 29 = 28, sobra 1
= 20, sobra 1 = 10, sobran 4 = 32 = 20, sobran 2

PO: 30 4 = 7, sobran 2 R: 7 nias

PO: 60 5 = 12 R: 12 personas

PO: 62 2 = 31 R: 31 mables

PO: 87 5 = 17, sobran 2 R: 17 hojas y sobraron 2

Se omite solucin.

Notas:

116 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Sigamos
Leccin 3: dividiendo

Indicadores Resuelve divisiones CDU U = CDU con residuo Desarrollo de la clase

de logro diferente de cero 0.
1. Captar el tema y comprenderlo . [A]
M: Cmo podemos resolver este problema?
* Que expresen sus ideas.
Materiales
2. Escribir el PO. [A1]
M: Cmo es el PO?
RP: PO:742 3.
Horas 2
3. Pensar en la forma de realizar el clculo.
[A2]
* Invitar a los nios y las nias a que resuelvan
individualmente, aplicando lo aprendido hasta
la clase anterior.
RP:Es ms grande el nmero pero el proceso
es igual!
* Explicar paso a paso el proceso de dividir,
con residuo diferente de cero 0.
* Confirmar que el clculo se desarrolla en
orden, desde la posicin superior y que se
repiten los cuatro pasos, que son: probar,
multiplicar, restar y bajar.

Contina en la siguiente pgina...

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO

117
 Sigamos
Leccin 3: dividiendo

...Viene de la pgina anterior. Indicadores [Continuacin].

de logro
4. Escribir la respuesta.
M: Cul es la respuesta?
RP: 247 hojas y sobra 1.
Materiales
5. Utilizar CE, ejercicio 12.
* Orientar a los nios y las nias, pasando por
sus asientos y explicar los pasos a los que
tengan dificultades.
Horas
6. Resolver 1 y 2 .
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan clculos
correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
resolver, para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.

136, sobra 1 146 155 146, sobra 1 238, sobra 1

233, sobran 2 112, sobran 4 369, sobra 1 253, sobran 2 137

PO: 626 5 = 125, sobra 1 R: 125 calcomanas

PO: 517 3 = 172, sobra 1 R: 172 tarjetas

Notas:

118 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Sigamos
Leccin 3: dividiendo

Indicadores Resuelve divisiones CDU U = CDU con o sin Desarrollo de la clase

de logro residuo y cero en el cociente.
1. Captar el tema y comprenderlo . [B]
M: Cmo podemos resolver este problema?
* Que expresen sus ideas.
Materiales
2. Escribir el PO. [B1]
M: Cmo es el PO?
RP: PO:629 6.
Horas 2 3. Pensar en la forma de realizar el clculo. [B2]
* Invitar a los nios y las nias a que resuelvan
individualmente, aplicando lo aprendido hasta
la clase anterior.
* Explicar paso a paso el proceso de dividir.
* Confirmar que el clculo se desarrolla, desde
la posicin superior y que se repiten los
cuatro pasos.
* Enfatizar que al dividir 2 6 no se puede y
que se tiene que escribir cero en el cociente.
Contina en la siguiente pgina....

Notas:
Es la resolucin de los ejercicios de [B], algunos nios y nias
tienden a equivocarse por el manejo del 0, por eso, se les debe
indicar que escriban todo el proceso.

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 119

 Sigamos
Leccin 3: dividiendo

...Viene de la pgina anterior. Indicadores [Continuacin].

de logro
4. Observar otras divisiones cuyo cociente
contiene cero. [B3]
* Invitar a que resuelvan individualmente.
* Explicar que cuando no se puede dividir se Materiales
puede omitir el proceso de multiplicar por
cero pero siempre se tiene que colocar cero
en el cociente. Por que el dividendo es menor
que el divisor.
Horas
5. Utilizar CE, Ejercicio 13 .

6. Resolver 4.
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan
clculos correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
resolver, para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.

120, sobran 3 130 210, sobran 3 230

305 201, sobra 1 100, sobran 4 200

Notas:
Cocientes de los ejercicios a), b), y d) de B3 tiene cero en las unidades
(el caso de d) contiene en las decenas). Los nios y las nias pueden
confundirse olvidando colocar el cero.
504 5 R: 1
5 1
004
0
4
Para estos nios y nias es mejor indicar que realicen todos los pasos
sin abreviar y que manipulen tarjetas numricas para que perciban
la cantidad debida del cociente.

120 GUA METODOLGICA UNIDAD 7

 Sigamos
Leccin 3: dividiendo

Indicadores Resuelve divisiones CDU U = DU. 1. Descubrir el tema. [C]

de logro 2. Escribir el PO. [C1]
M: Cmo es el PO?
RP: 204 3.
Materiales
3. Pensar en la forma de dividir. [C2]
* Orientar para que resuelvan indepen-
dientemente.
* Que comprendan que cuando un nmero
Horas 1 no se puede dividir entre otro hay que tomar
una cifra ms.
4. Confirmar la manera de clacular. [C3]
* Orientar a que resuelvan individualmente.
5. Resolver 5.
* Verificar pasando entre los nios si aplican
el proceso adecuadamente y realizan
clculos correctos.
* Designar a algunas nias y nios para que
pasen a la pizarra y expliquen la forma de
resolver para confirmar el procedimiento
entre todos y todas.
3.
6. Utilizar CE, ejercicio 14 .
* Confirmar el proceso mostrndolo paso a
paso.

29, sobran 5 79 36, sobran 4 97

71, sobran 4 61 60, sobran 6 70

Notas:

SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO 121

 Leccin 3: Sigamos
dividiendo
1. Realizar ejercicios. Indicadores Resuelve ejercicios y problema de CDU U en
* Los ejercicios corresponden a: de logro forma vertical.

1. CDU CDU (a al d)
CDu U = CDU con cociente que tiene 0 (e
al h). Materiales
2. Problemas de aplicacin.

3. CDU U = DU
Horas 1
* Verificar si los nios y las nias dominan el
proceso de clculo y los aplican para resolver
los ejercicios.

= 135, sobran 5 = 143, sobran 3 = 233, sobran 2 = 151, sobran 3

= 120, sobran 7 = 210, sobran 3 = 109 = 302

PO: 350 7 = 50 R: 50 bancas

PO: 359 3 = 119, sobran 2 R: 119 canastas y sobran 2 metros

PO: 654 6 = 109 R: 109 libros

62, sobran 3 72, sobra 1 85 60, sobran 4

Notas:

No se olvide que los ejercicios y problemas plantados los nios

y las nias, debern resolverlos en el cuaderno de apuntes.

122 GUA METODOLGICA UNIDAD 7


RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE MATEMTICO
4.4 Mide la altura de un tringulo, con apoyo de la regla, a
partir de la identificacin de la base y la altura correspondiente
con seguridad y confianza
4.7 Clasifica y traza con inters y confianza, por la medida
de sus lados tringulos equilteros, issceles y escalenos
5.5 Encuentra el producto con seguridad e inters, de una
decena con cero en las unidades, llevando una o dos veces,
(D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas decenas
hay en el multiplicando ubicando correctamente el resultado
segn su valor posicional
6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos geomtricos que
tienen vrtices ( cubo, pirmide y cono) y los que no tienen
(esfera, cilindro).
7.17 Resuelve divisiones exactas con nmeros de dos cifras
en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma
vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional
e iniciando por las decenas. (DU U = U)
7.28 Resuelve divisiones inexactas con nmeros de tres
cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la
forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor
posicional e iniciando por las centenas (CDU U = CDU;
CDU U = DU)
APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO
4.22 Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el
clculo de permetros de tringulos y/o cuadrilteros
5.21 Resuelve con inters y seguridad problemas en los que
se utilice CDU x U= UMCDU
5.32 Resuelve problemas, escribiendo el PO , aplicando la
jerarqua de las operaciones combinadas de suma y resta
con la multiplicacin
7.26 Resuelve con equidad y seguridad, problemas de
divisiones con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor
de una cifra, y cociente de una o dos cifras escribiendo
correctamente el PO
Los nmeros corresponden a los indicadores del Programa de Estudio.
SEGUNDO TRIMESTRE
Mide correctamente la altura del triangulo dado y escribe la
respuesta correcta
Mide la altura del triangulo dado, aunque no la respuesta no
es exacta
No logra medir la altura del tringulo dado
Traza correctamente un triangulo equiltero, un issceles y
un escaleno.
Traza al menos dos de los tringulos solicitados
Traza solo un triangulo o no logra construir ninguno
Resuelve correctamente los 4 ejercicios
Resuelve correctamente 3 o 2 ejercicios
Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio
Seala correctamente los 3 cuerpos que poseen vrtice
Seala correctamente 2 de los cuerpos que poseen vrtice
Seala correctamente un cuerpo o no seala ninguno
Resuelve correctamente los 4 ejercicios
Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios
Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio
Resuelve correctamente los 4 ejercicios
Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios
Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio
Encuentra el permetro del triangulo y el cuadriltero dados,
planteando correctamente el PO
Encuentra el permetro de una de las figuras dadas planteando
correctamente el PO
No logra encontrar el permetro de ninguna de las figura dadas
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la
multiplicacin sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la
operacin combinada sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la
divisin sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
SEGUNDO TRIMESTRE 3er GRADO 123
 SEGUNDO TRIMESTRE

4.4 Mide la altura de un tringulo, con apoyo Desconocimiento de los conceptos: base, ngulo Unidad 4, Leccin 1
de la regla, a partir de la identificacin de la opuesto y altura
base y la altura correspondiente con seguridad Dificultad para diferenciar los diferentes elementos
y confianza. del triangulo.
Dificultad para medir con utilizando la regla
4.7 Clasifica y traza con inters y confianza,
por la medida de sus lados tringulos Desconocimiento de los conceptos: tringulos Unidad 4, Leccin 1
equilteros, issceles y escalenos equilteros, issceles y escalenos
Dificultad para construir tringulos utilizando
instrumentos-regla y comps-
4.22 Resuelve con entusiasmo problemas Desconocimiento del concepto: permetro
que involucren el clculo de permetros de Dificultad para escribir el PO y resolverlo Unidad 4, Leccin 6
tringulos y/o cuadrilteros
5.5 Encuentra el producto con seguridad e Desconocimiento de los conceptos: multiplicacin,
inters, de una decena con cero en las multiplicar llevando
unidades, llevando una o dos veces, (D0 x Dificultad en la ejecucin del algoritmo y en el
U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas uso de los valores posicionales
decenas hay en el multiplicando ubicando Unidad 5, Leccin 1
correctamente el resultado segn su valor
posicional
5.21 Resuelve con inters y seguridad Desconocimiento de los conceptos: multiplicacin,
problemas en los que se utilice CDU x U= y multiplicar llevando Unidad 5, Leccin 3
UMCDU
Dificultad en plantear el PO y ejecutar el algoritmo

5.32 Resuelve problemas, escribiendo el PO Desconocimiento de los conceptos: jerarqua de Unidad 5, Leccin 5
, aplicando la jerarqua de las operaciones las operaciones combinadas (suma, resta y
combinadas de suma y resta con la multiplicacin)
multiplicacin Dificultad para plantear el PO y/o ejecutar el
algoritmo Unidad 6, Leccin 1
6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos Desconocimiento de los conceptos: vrtice, cubo,
geomtricos que tienen vrtices ( cubo,
pirmide y cono) y los que no tienen (esfera, pirmide, cono, esfera, cilindro)
cilindro). Dificultad para diferenciar vrtice de cara
Unidad 7, Leccin 2
7.17 Resuelve divisiones exactas con Desconocimiento de los conceptos: divisin
nmeros de dos cifras en el dividendo y exacta, forma vertical de la divisin
divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, Dificultad para la utilizacin del algoritmo de la
ubicando los nmeros atendiendo su valor divisin
posicional e iniciando por las decenas. (DU Unidad 7, Leccin 2
U = U)

7.26 Resuelve con equidad y seguridad,

problemas de divisiones con nmeros de Desconocimiento de los conceptos: divisin
dos cifras en el dividendo, divisor de una exacta, forma vertical de la divisin Unidad 7, Leccin 3
cifra, y cociente de una o dos cifras Dificultad para plantear el PO y / o ejecutar el
escribiendo correctamente el PO algoritmo

7.28 Resuelve divisiones inexactas con Desconocimiento de los conceptos: divisin

nmeros de tres cifras en el dividendo y
divisor de una cifra, utilizando la forma vertical,
ubicando los nmeros atendiendo su valor
posicional e iniciando por las centenas (CDU
U = CDU; CDU U = DU)
inexacta, forma vertical de la divisin
Dificultad para plantear el PO y / o ejecutar el
algoritmo

124 GUA METODOLGICA

Leccin con tecnologa: Dividamos

Presentacin Relacin con lecciones previas

Dividir 3.exe es una aplicacin del programa

Educacin Primaria de Matemtica para reforzar el Unidad: 8 y leccin: 1, 2, 3, 4 y 8, 13, 14 y 17, 18, 19.
aprendizaje de la Divisin. Duracin: 1 hora clase.

El programa o la aplicacin de la Divisin 3.exe, Objetivo: Reforzar la comprensin de diferenciar el sentido de la

ofrece estilos de enseanza aprendizaje prioritarios
para los estudiantes, este presenta un estilo grfico
con mucha animacin y sonido al inicio de los
ejercicios, interactivos en las indicaciones escritas
que guan al estudiante para resolver las aplicaciones
de los ejercicios.
A travs de las experiencias de aprendizaje del
programa Dividir 3, los estudiantes logran:
divisin como reparto y como agrupacin, haciendo uso de recursos
informticos.
Habilidades Tecnolgicas:
Abrir y seleccionar ejercicios del software.
Construir y aplicar herramientas bsicas de multimedia
Mover y usar con propiedad el cursor.
Materiales:
Equipo: Proyector multimedia, computadoras.
Software: Dividir 3.exe

Practicar las divisiones de forma escrita.

Aplicar las divisiones de forma visual y grfica (su
forma y escritura). A
Aplicar las divisiones en textos cortos (el uso del
dividendo, divisor, cociente y resto, llamado tambin
residuo).

Indicaciones generales

Para desarrollar las 11 actividades diseadas en esta

leccin con tecnologa, debers tener en cuenta lo
siguiente:
Desarrolla la leccin con tecnologa en un Aula
Informtica.
Instala el programa en las computadoras y luego
B
debes abrirlo.
Haz clic en la aplicacin 36 Dividir 3 (A).
Haz clic en el recuadro de la Divisin x, que estn
escritas en letra mayscula (B) y abrirs el mdulo
que contiene las actividades diseadas.
Para esta leccin debes iniciar con Prctica
previamente a la clase, las 11 actividades para saber
cmo realizarlas y qu aprendizajes presentan.
Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utiliza
un proyector multimedia y orienta cmo abrir el
programa, la aplicacin 36 y el mdulo
de Dividir.exe.
Debers modelar la actividad 1, para que los
estudiantes realicen las siguientes actividades.
Haz clic con el Mouse a las flechas de Retroceder
Avanzar.

SEGUNDO TRIMESTRE 3er GRADO 125

 Leccin con tecnologa: Dividamos

Desarrollo de ejercicios

7.Lee y comprende 1
En el cuadro No.1 aparecen las 4 fases de la
reparticin de la divisin.

Debe apoyarte siempre de las tablas de multiplicar

que aprendiste en el grado anterior.

8.Diferenciar la divisin que no son exactas

Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior 2

de la pantalla.

Lee varias veces el prrafo hasta comprender los

contenidos de los dos recuadros color celeste que
estn en la parte inferior del texto letras blancas.

9.y 4. Relaciona y escribe el cociente de cada divisin

En esta actividad practica todos los ejercicios como
se modela con el icono de la mano izquierda y
derecha.
Debes terminar los 6 ejercicios que se te presentan
.en los recuadros color blanco.
3 4
Debes escribir en el cuadro celeste del lado derecho
cada nmero que representan los 6 cocientes del
lado izquierdo.
Debes diferenciar, (4) cuando una divisin es exacta
y cuando su resto es cero.

Ejemplos:

PO: 12 3
0 4

PO: 16 8
0 2

126 GUA METODOLGICA

Leccin con tecnologa: Dividamos

5. y 6. Relaciona las operaciones

Motivar a los estudiantes para que continen 5 6

desarrollando los ejercicios de la divisin.
Con estos ejercicios los estudiantes seguirn
trabajando para resolver operaciones de la divisin.
Segn el ejemplo modelado en el recuadro.
Debe relacionar si la operacin de la divisin est
bien op esta mal relacionada.

7. Debes continuar la actividad de contar y agrupar

las figuras

Promover para una prxima clase, las actividades

tecnolgicas de saber contar. 7
Debes de escribir en el recuadro azul el nmero
sobrante de los 11 tomates. Segn te lo indica el
icono de la manita.

8. Resuelve las operaciones de la actividad

presentada

Haz clic en los cuadritos en blanco y escribe el

numero de la respuesta correcta.
Recuerda que debes terminar todos los ejercicios
para que pases a la siguiente actividad.
9.y 10. Repasa el texto sobre la prueba de la divisin.

Debes tomar en cuenta el aprendizaje de las tablas

de multiplicar 2,3, y 5 para que puedas relacionar
la respuesta correcta de la divisin que tienes en
8
parte superior.
Haz clic en la flecha azul para que pases al siguiente
ejercicio.
Contina con los siguientes ejercicios hasta
finalizarlos para que puedas pasar a la siguiente
actividad.

9 10

SEGNDO TRIMESTRE 3er GRADO 127

 Leccin con tecnologa: Dividamos

11.Debes realizar las divisiones. Mitad, Tercio y

Cuarto

Lee el texto y repasa los ejercicios vistas en clase. 11

Debes seguir las orientaciones que menciona el
cuadro inferior.

Haz clic en la flecha izquierda para que resuelvas

los dems ejercicios.

Debes reforzar los ejercicios que se te presentan en

el cuadro.

Relaciona y resuelve todos los ejercicios hasta que

logres finalizar con el programa presentado de las
divisiones.

12 13

Al finalizar la actividad

Oriente a sus estudiantes para que cierren el

programa.

Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la 13 13

actividad y el uso de la computadora?

15 16

128 GUA METODOLGICA

UNIDAD 8: MIDAMOS Y DIVIDAMOS LAS LONGITUDES (16 horas)

1 Objetivos de unidad
Medir longitudes con cinta mtrica y regla, y efectuar operaciones de suma y resta con mediciones
expresadas en milmetros y kilmetros, aplicando la estiamcin y procedimientos ordenados para resolver
situaciones problemticas de su interes.

Interpretar la fraccin a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales que se puede
dividir un todo, identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en
forma grfica y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Longitud
Necesidad y utilidad de las
medidas de longitud.
Uso y forma de leer las escalas
de una regla.
Unidades del sistema mtrico
decimal cm, dm, m y sus
relaciones.
Suma y resta de la valores de
longitudes (suma y minuendo
menor que 100).
Unidad 8 Longitud
Longitud Unidades: Dm, Hm y Km
Unidades: mm, km y sus Conversiones de unidades.
relaciones. Representacin decimal
Adicin y sustraccin de Suma y resta con decimales
longitudes.
Distancia entre dos puntos.

Divisin. Unidad 7 Divisibilidad de nmeros.

Sentido de repartir. Divisin. Mltiplos de un nmero.
Sentido de agrupar. Divisin de nmeros de dos y Divisores de un nmero.
tres cifras entre nmeros de una
cifra.

Unidad 8 Fracciones
Fracciones. Fracciones comunes, impropias y
Cantidad menor o igual que 1 en mixtas.
forma fraccionaria. Suma y resta de fracciones
homogneas.
Conversin entre fracciones y
nmeros decimales.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 129

 3 Plan de enseanza (16 horas)

LECCIN
LECCIN HORAS
HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de la utilidad del sistema mtrico
1. Midamos en milmetros. 2 decimal el milmetro.
(4 horas) Relacin entre las unidades 1cm=10mm.
Medicin de longitudes usando el milmetro.

1 Conversin de las unidades entre cm y mm.

1 Conversin de las unidades entre m y mm.

Reconocimiento de la utilidad de la cinta mtrica.

Medicin con la cinta mrtica.
2
2. Midamos en kilmetros. Reconocimiento del sistema mtrico decimal el kilmetro.
(4 horas) Identificacin de la relacin entre unidades 1km=1000m.

2 Conversin de las unidades entre km y m.

3. Sumemos y restemos con la

longitud. 2 Suma y resta de longitudes.
(2 horas)

Identificacin de fraccin menor que 1.

2 Identificacin de los trminos de una fraccin.
4. Conozcamos las fracciones.
(3 horas)

1 Utilizacin de fracciones para representar cantidades de lquido.

5. Representemos fracciones 1 Representacin grfica de fracciones.

en forma grfica.
(2 horas)
1 Reconocimiento de la escritura de las fracciones.

6. Ubiquemos fracciones en 1 Ubicacin de fracciones en la recta numrica.

la recta numrica.
(1 hora)

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters al convertir unidades de medida de m a cm y mm.
Seguridad y autonomia al resolver problemas de medicin de distancias.
Coopera con los dems al resolver problemas con fracciones.

130 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 4 Puntos de leccin
Leccin 1: Midamos en milmetros.
Esta leccin se introduce con un juego para que los
nios y las nias sientan la necesidad de comparar
longitudes y encontrar la unidad ms corta que el
cm. Tambin se orienta la representacin de una
longitud con dos unidades ( cm mm) y con
una unidad ( mm) por medio de la comprensin
de la equivalencia entre las unidades. Por medio de
estas actividades, que los nios y las nias profundicen
en el uso de la regla y la comprensin sobre la
estructura de la misma.
Se trata la equivalencia entre m y mm, pero como no
hay tantas ocasiones de esta conversin en la vida
cotidiana, se explica brevemente.
Leccin 2: Midamos en kilmetros.
Desarrollando lo aprendido, que los nios y las nias
se dan cuenta de la utilidad de la cinta mtrica por
medio de las actividades de medir longitudes largas
y la del objeto redondo.
Monstrando el mapa, se orienta la diferencia entre el
recorrido y la distancia y se induce a los nios a
las nias a que tengan conciencia de la necesidad de
usar una unidad ms extensa que el m. Se
recomienda realizar actividades como por ejemplo,
caminar hasta un lugar que queda 1 km lejos de la
escuela para que los nios y las nias perciban la
longitud de 1km.
Cuando se estudia la forma de escribir la longitud con
la notacin decimal, es importante el manejo del 0 y
la lectura.
Leccin 3: Sumemos y restemos longitudes.
Lo importante del clculo con longitudes no es
solamente encontrar la respuesta correcta
considerando las diferentes unidades, sino tambin
tener la percepcin del clculo. Es deseable que los
nios y las nias manifiesten la cantidad aproximada
del clculo segn la necesidad. Se orienta esta leccin
imaginando diversas situaciones de la vida cotidiana
de los nios y las nias.
Leccin 4: Conozcamos las fracciones.
Para qu sirven las fracciones? Se utilizan para
expresar la medida de fracciones de una unidad.
Para que los nios y las nias aprendan las fracciones
se deben utilizar las unidades de medida.
En esta leccin se utilizan las medidas de longitud
porque son fciles de visualizar. Tambin se utilizan
medidas de capacidad porque son de uso comn en
nuestro medio. En esta leccin utilizamos el metro y
el litro.
En este grado se tratan las fracciones menores que 1
y se aprenden los trminos: fraccin, numerador y
denominador. En la primera clase se presentan dos
cintas de 1 m y 1/3 de m, luego, se confirma que 3 veces
1/3 m, mide lo mismo que 1 m y se ensea que la
longitud se representa como 1/3.
.
Sobre la lectura de las fracciones, hay varias formas
para leer las fracciones en espaol. En el LT se utilizan
los trminos partitivos hasta dcimos. Otra manera es
leer <<b sobre a>> como ejemplo <<dos sobre
tres>>,tambin se lee como dos tercios, escribindose
2/3.
A menudo se introducen las fracciones como una
representacin de la proporcin, es decir,
Esta forma tiene los siguientes defectos:
1. No es adecuada para la enseanza de la suma y la
resta. [No se pueden sumar y ]
2. El concepto de proporcin es difcil para los nios y
las nias. Por lo tanto, se tiene que ensear las
fracciones como una representacin de la cantidad
y usar siempre la misma unidad, como 1m, 1l , etc.
Leccin 5: Representemos fracciones en forma grfica.
Como se ha explicado anteriormente, a menudo se
utiliza la representacin grfica, es decir, dividiendo
un cuadrado, un rectngulo, etc., en varias partes
iguales tomando unas partes, para introducir el
concepto de fraccin.
Las fracciones se consideran como una medida para
representar la cantidad, tomando como base cierta
unidad de medida.
Sin embargo, ms adelante tendremos la necesidad de
utilizar la representacin grfica; por lo tanto en esta
leccin se introduce utilizando solamente cuadros del
mismo tamao.
Lo importante es utilizar siempre la misma figura tomando
como una unidad, es decir, el nmero 1. En 3er grado
slo se introducen los primeros conceptos de las
fracciones y tanto las relaciones de mayor y menor,
como las operaciones, se ensean el 4to, 5to y 6to
grado.
Leccin 6: Ubiquemos fracciones en la recta numrica.
As como los nmeros naturales, las fracciones se
pueden colocar en la recta numrica. Como las
fracciones se introdujeron usando la longitud de cintas,
es conveniente empezar apuntando en una cinta de
1 m, las longitudes expresadas con fracciones, luego
se quita la unidad de medida, el metro, y se tratan
las fracciones como nmeros.
TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 131
 Midamos
Leccin 1: en milmetros

Secuencia didctica Indicadores - Identifica la unidad de medida el milmetro

de logro y la relacin de 1 cm = 10mm.
1. Confirmar conocimientos bsicos. - Mide longitudes usando "el milmetro".
[Recordemos]

2. Analizar el juego. [A] Materiales (M) Regla, tijeras, corcholatas.

M: Qu hicieron Geraldina y Pedro? (N) Regla, tijeras, corcholatas.
* Realizar el juego en el aula.

3. Medir la longitud de los segmentos de recta

con la regla de cm. [A1]. Horas 2
* Pedir con anticipacin que traigan la regla
o recortar la regla de cm de la pgina para
recortar de CE.
* Al medir el segmento con la regla de cm
que sientan la necesidad de usar una unidad
ms pequea que el cm

4. Conocer la unidad el milmetro. R: 3 cm

M: Qu necesitamos para saber correctamente Se omite solucin.
quin gan?
RP: La unidad ms pequea que el cm. R: 100 cm R: 10 dm R: 10 cm
M: Cmo hacemos? = 30 m 42 cm = 13 m 16 cm
Que observen que se puede dividir el cm
en otras partes iguales ms pequeas.
* Explicar sobre el milmetro y la relacin de
1 cm = 10mm.

Contina en la siguiente pgina...

Notas:

132 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Midamos
Leccin 1: en milmetros
...Viene de la pgina anterior.
Indicadores [continuacin]
de logro
5. Medir la longitud de los segmentos de recta
con la regla graduada en mm. [A2]
* Si hay nios y nias que no tienen regla,
Materiales usar la regla de mm de la pgina para
recortar de CE.

6. Medir los objetos del entorno en cm y mm

Horas [A3].
* Indicar que estimen la longitud antes de
medir (vase Notas).
* Presentar el resultado.

7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2

8. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias que midan y tracen correctamente las
longitudes.
* Solicitar a algunos nios y nias que pasen
a la pizarra a plantear procedimiento.
R: 13 cm
R: 2 cm 2 mm 9. Confirmar la manera de medir. [A4]
* Hacer nfasis en la ubicacin del cero en el
R: 5 cm 4 mm
extremo izquierdo del objeto que se mide.
R: 12 cm 7 mm
R: 9 cm 2 mm
10.Resolver 3.

Se omite solucin.
R: b)

R: cm
R: mm
R: cm
R: mm
R: cm

Notas:

[Importancia de la estimacin]
En el estudio de la medida y la medicin, uno de los objetivos es que
los nios y las nias perciban la cantidad. Para eso es importante que
estimen la cantidad antes de medir. Se recomienda preguntar cuntos
centmetros mide ms o menos antes de efectuar la medicin.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 133

 Midamos
Leccin 1: en milmetros
Secuencia didctica
Indicador Convierte cm a mm y mm a cm.
1. Observar el dibujo y analizarlo. [B] de logro
2. Leer la longitud en cm y mm. [B1]
M: Cuntos centmetros y milmetros mide el
largo del borrador de Rosita?
Materiales (M) Regla gradada.
(N) Regla gradada.
* Verificar el resultado.

3. Convertir cm a mm. [B2]

M: A cuntos milmetros equivalen 4 cm Horas 1
5mm?
Que resuelvan independientemente
recordando la relacin entre cm y mm.
* Confirmar que se puede representar una
longitud con dos o ms unidades y con una
unidad.

4. Expresar la forma de realizar conversiones.

* Dar ejercicios para que los nios y las nias
encuentren la regla para convertir cm a mm,
como por ejemplo, sumar 10 veces al
nmero de cm, luego, sumarle el nmero
de mm, usar la tabla de las unidades, etc.
(vase Notas).

5. Utilizar CE, ejercicio 3

* Verificar el procedimiento de los nios y las 0 mm 12 mm 35 mm 46 mm 68 mm 103 mm 109 mm 117 mm
nilas.
* Solicitar a algunos nios y nias que pasen
a la pizarra a plantear procedimiento.

6. Resolver 4, 5 y 6.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias que convierten las unidades R: 9 mm R: 18 mm R: 16 mm
correctamente.

30 mm 2 cm 37 mm 2 cm 9 mm
100 mm 10 cm 102 mm 10 cm 5 mm
240 mm 35 cm 246 mm 35 cm 1 mm

Notas:

Todava no se ha tocado la divisin entre 10. Por lo tanto, para la

conversin, se usa la suma y la tabla de las unidades, Para realizar
la conversin, los nios y las nias pueden utilizar forma que prefieren.

134 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Midamos
Leccin 1: en milmetros
Indicador Convierte m a cm y mm y mm a m y 1. Convertir m a mm. [C]
de logro cm. M: A cuntos milmetros equivalen 6 m 75
cm?
Que resuelvan independientemente
aplicando la conversin entre m y cm y entre
cm y mm.
Materiales (M) Metro. * Construir un mtro de pgina para recortar
(N) Metro. de CE.
* Si hay nios y nias que tienen dificultad,
apoyar explicando que
Horas 1 1m=100cm=1000mm.

2. Expresar la forma de realizar conversiones.

* En este caso, utilizar la tabla de las unidades,
poniendo atencin en la forma donde se
suma 1000 segn la cantidad de m (vase
Notas)

3. Confirmar la relacin de 1m =1000 mm.

* Dar ejercicios para que los nios y las nias
se acostumbren a la forma de convertir m
a mm.

4. Utilizar CE, ejercicio 4 .

5. Resolver 7.
1000 mm 1100 mm
* Verificar pasando por entre los nios y las
2000 mm 2200 mm
nias que contesten correctamente.
3000 mm 3260 mm
* Solicitar a algunos nios y nias para que
5000 mm 5070 mm pasen a la pizarra a explicar el procedimiento
7000 mm 7450 mm utilizado.

[Sabas que...]
Informacin suplementaria sobre la expresin
de la longitud de m con mm.

Notas:

En la vida cotidiana, hay diferentes ocasiones donde se convierten

cm y mm pero muy pocas entre m y mm, adems, para los
nios y las nias es difcil esta conversin. Por lo tanto, hacer ms
nfasis en la conversin entre cm y mm que la de m y mm.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 135

 Midamos
Leccin 2: en kilmetros
Desarrollo de la clase
Indicador Reconoce el uso de la cinta mtrica y emplala
1. Observar y analizar el dibujo. [A] de logro para la medicin.

2. Expresar la medida de la distancia. [A1]

M: Qu distancia estn midiendo Diego y
Gaby? Materiales (M) Regla, metro, cintas mtricas.
* Explicar sobre la distancia. (N) Regla, metro, cinta mtrica.

3. Usar la cinta mtrica.

* Realizar en la cancha un lanzamiento de Horas 1
pelota. Despus indicar que mida usando
la regla, el metro, la cintamtrica(vase
notas).
M: Tuvieron algn problema durante la
medicin?
RP: Es difcil medir muchas veces con la regla
corta. No se puede medir correctamente
porque se separa o se dobla la lnea que
hay que medir, etc.
Que sientan el inconveniente de usar la
regla corta para medir longitudes largas.
* Mostrar las cintas mtricas.

4. Elaborar cinta mtrica. [A2]

* Verificar los procedimientos aplicados.

5. Medir las distancias. [A3]

* Vase Notas.
Que se interesen por la medicin con los
compaeros y compaeras.

6. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6

Notas:

Esta actividad se realiza para que los nios y las nias se interesen
por la medicin y sientan la inconveniencia de medir longitudes largas
con la regla corta. Entonces, no necesariamente tiene que ser esta
actividad sino que puede ser de otro tipo: la medicin del aula y otros.

136 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Midamos
Leccin 2: en kilmetros

Indicadores - Reconoce la relacin de "1 km = 1000 m". 1. Observar y comentar. [B]

- Diferencia el recorrido y la distancia. M: Qu observan?
de logro RP:Hay un parque, un hospital...
RP:Desde la escuela hasa el hospital hay 245
m.
Materiales (M) 2. Encontrar la distancia de recorrido. [B1]
(N) * Confirmar el resultado.

3. Encontrar la distancia en lnea recta. [B2]

Horas 1 M:Cuando se mide desde la iglesia hasta el
parque la distancia es 430 m. Pero si se
camina, por la calle la distancia es ms
larga. por qu?
RP:Por que al caminar se tiene que pasar por
la casa de teresa.
* Confirmar el resultado.
* Confirmar la diferencia entre la distancia de
recorrido y la distancia en lnea recta.

4. Conocer la unidad oficial "el kilmetro" y la

relacin de "1 km = 1000 m".
* Explicar la unidad "el kilmetro" y su relacin
con m.
M: Dnde han visto (escuchado) esta unidad?
RP:En rtulos en las carreteras, en el mapa,
etc.
Que sientan la utilidad de la medida km.

5. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias que resuelvan los ejercicios e inventan
libremente problemas.

R: Pasando por la iglesia

R: Pasando por el hospital

Se omite solucin.

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

137
 Midamos
Leccin 2: en kilmetros
1. Leer el problema y comprenderlo. [C]
Indicador Convierte metros a kilmetros y viceversa.
M: Qu hay que encontrar? Cmo podemos de logro
resolver?
RP:Sumando.

2. Encontrar la respuesta.
* Indicar que resuelvan individualmente. Materiales (M)
(N)
Que observen que hay que convertir m a
km.

3. Convertir la respuesta en km y m. [C1] Horas 2

M:Cmo encontraron la respuesta?
Que expresen con sus palabras la forma de
encontrar la respuesta.

4. Conocer el uso de la tabla de unidades.

* Explicar que se puede usar la tabla para
facilitar la conversin (vase Notas).

5. Utilizar CE , ejercicios 7 y 8

6. Resolver 3.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias que realizan correctamente las
conversiones.
* Solicitar a algunos nios y nias para que
pasen a la pizarra a explicar el procedimiento
utilizado.
1234 m 4 km 205 m
7. Realizar el experimento. [Intentmoslo]
8600 m 7 km 6 m
* Es una actividad suplementaria para
2085 m 2 km 900 m
desarrollar la percepcin de la longitud (la
5980 m 9 km 12 m
distancia) de km. Asignar el tiempo requerido
para realizarla.

Notas:
El uso de la tabla de las unidades para la conversin no es el objetivo
de la clase sino es una de las formas que se utiliza para convertir las
unidades. Como este contenido se estudia en 4to grado con base en
el sistema decimal, aqu se estudia brevemente.

138 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Sumemos y restemos
Leccin 3: longitudes
Secuencia didctica
Indicador Suma y resta longitudes en metros, centmetros
de logro y kilmetros. 1. Captar el tema. [A]

2. Escribir el PO. [A1]

M: Cmo ser el PO?
Materiales (M) * Que observen que se utiliza la suma.
(N)
3. Encontrar la respuesta. [A2]
M: Vamos a encontrar la respuesta pensando
Horas en la forma de realizar el clculo.
2
* Dar tiempo para que resuelvan
independientemente.

4. Expresar la respuesta y la forma de

encontrarla.
M:Cmo encontraron la respuesta?
* Despus de escuchar las ideas de los nios
y de las nias, explicar la forma de calcular
verticalmente usando la tabla y convirtiendo
en metros.
* Concluir que para calcular la longitud se
operan los kilmetros con kilmetros y los
metros con los metros.

5. Leer el problema e interpretar su sentido.

[A3].
* Que observen que se utiliza la resta.
* Dar tiempo para que resuelvan
independientemente.

6. Expresar la respuesta y la forma de

encontrarla.
* Despus de escuchar las ideas de los nios
y de las nias, explicar la forma de calcular
verticalmente usando la tabla.

7. Utilizar CE, ejercicios 9 y 10

= 17 km 368 m = 38 km 62 m
8. Resolver 1.
= 12 km 400 m = 2 km 13 m * Verificar que los nios y las nias realizan
= 23 km 380 m = 34 km 470 m la suma y resta identificando el valor
posicional de cada cantidad de medidas.

Notas:
Para los nios y las nias que tienen dificultad de captar la situacin,
se puede usar la recta.

[Suma]
Escuela Estadio Parque
6 km 50 m 8 km 700 m
[Resta]
Escuela Estadio
6 km 50 m
Estadio Parque
8 km 700 m

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 139

 Conozcamos las
Leccin 4: fracciones
Secuencia didctica
Indicadores - Utiliza el sentido de fraccin como la divisin
1. Confirmar conocimientos bsicos. de logro en partes iguales.
[Recordemos] - Identifica los trminos de la fraccin.

2. Pensar en la forma de representar la parte

que no completa la unidad. [A] Materiales (M) Cinta de 1m, 3 cintas de 1/3 m, cinta mtrica.
1
* Mostrar dos cintas de 1 m y 3 m y explicar (N)
que la cinta corta es la que sobr despus
de medir el tronco.
M: La cinta larga mide 1m. (Verificar con la
regla de un metro) Cunto mide la cinta
Horas 2
corta?
RP:Vamos a medir con el centmetro.
* Mostrar con la cinta mtrica que no se puede
representar exactamente con centmetros.

3. Comparar la cinta con otra cinta de 1 m.

[A1]
R: 10 cm R: litro, botella, etc.
* Confirmar que 3 veces la cinta corta mide
1m, realizando esta actividad:
1m
a)
0 1m

marcar

b)
marcar

c)

Confirmar que coinciden

4. Conocer la escritura y lectura de 13 . [A2]

* Confirmar entre todos que la longitud de la
cinta corta se escribe 13 m y se lee un tercio
de metro.
1 m 1 m
2 4
5. Utilizar CE, ejercicio 11
1 m 1 m
5 6
6. Resolver 1.
* Verificar que los nios y las nias identifican
la cantidad usando las fracciones y la unidad
m. Notas:
Contina en la siguiente pgina...

140 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Conozcamos las
Leccin 4: fracciones
...Viene de la pgina anterior.
Indicadores [Continuacin]
de logro Secuencia didctica

7. Pensar en la forma de representar la longitud

en partes iguales. [B]
Materiales * Mostrar dos cintas de 13 m unidas.
M: Cunto mide la longitud total de estas dos
cintas?
RP: Dos veces 13 m.
2
Horas 8. Comprender la escritura y lectura de 3 .
* Indicar que la longitud de 2 partes de 1m
dividida en 3 partes iguales se escribe 23 m
y se lee dos tercios de metro.

9. Utilizar CE, ejercicio 12

10.Resolver 2.

11.Conocer los trminos. [B1]

* Indicar los trminos con su significado.

12.Resolver 3 y 4.
2 m 2 m * Confirmar que los nios y las nias manejan
4 5
correctamente los trminos y representan
las fracciones.
3 m 5 m
4 6

R: 4
7
R: 2
3
R: 6
7

R: El numerador es 5 y denominador es 9.

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

141
 Conozcamos las
Leccin 4: fracciones
1. Representar la cantidad de agua por medio
de fracciones. [C] Indicadores - Identifica fracciones representadas en
de logro cantidades de lquido.
M: Cunto hay de agua? Cunto mide hasta - Lee las fracciones hasta dcimas.
la primera marca del recipiente?

2. Utilizar CE, ejercicio 13

Materiales (M)
(N)
3. Resolver 5.
Que contesten en cuntas partes est
dividido 1 litro y cuntas partes se toman.
Horas 1
4. Conocer la lectura de las fracciones hasta
las dcimas. [C1]
* Orientar la lectura de las fracciones.

5. Utilizar CE, ejercicio 14

6. Resolver 6.
* Verificar que los nios y las nias leen
correctamente las fracciones.
* Hacer el mismo tipo de ejercicios con
diferentes nmeros hasta las dcimas.

7. Expresar las impresiones de la clase.

M: Para qu piensan que sirven las
fracciones?
RP: Para medir las partes que no completan
R: 4 de litro R: 2 de litro
la unidad. 5 4

Se omite solucin.

Notas:

No se espera que los nios y las nias memoricen la lectura de las

fracciones en una clase. Debe drseles varias oportunidades para
que los aprendan hasta recordar.

142 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Representemos fracciones
Leccin 5: en forma grfica
Indicador Representa fracciones en forma grfica. Secuencia didctica
de logro 1. Entender que el cuadrado representa la
unidad. [A]
* Indicar que comparen con el dibujo del
recipiente de 1 litro de la pgina anterior.
Materiales (M)
M:Qu observan?
(N) 1
RP:ES el mismo recipiente. Tiene 3 pero n o
tiene la unidad.
* Hasta este momento, se han tratado las
Horas 1 fracciones con unidades de medida (metro
y litro). De aqu en adelante se ensean las
fracciones sin unidades de medida.

2. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16 .

* Verificar que los nios y las nias

representan la proporcin en nmeros
fraccionarios y en grficas.

3. Resolver 1.

R: 1 R: 1 R: 1
2 6 5

R: 1 R: 5 R: 1 R: 2
6 6 9 9

R: 7 R: 5 R: 3 R: 7
9 8 8 8

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 143

 Representemos fracciones
Leccin 5: en forma grfica
1. R e p a s a r l a d e f i n i c i n d e 3 . [ B ] Indicador Representa fracciones como tantas veces una
5
M:Cuntas veces cabe en 1
? 1
de logro fraccin, cuyo numerador es 1.
5 3
* Explicar que el denominador representa
en cuntas partes est dividida la unidad,
y que el numerador, cuntas partes se
toman. Materiales (M)
* MOstrar en la pizarra el recipiente y (N)
agregar 3 veces el cintillo que representa
1
5
para llegar a 35 .

M:Llenamos 3 veces. Horas 1

2. Utilizar CE, ejercicio 17

3. Resolver 2.
* Verificar pasando por entre los nios y
las nias que resuelven los ejercicios
correctamente.
* Ayudar a los nios y las nias que tienen
dificultad de unidades, regresando a la
explicacin que utiliza la cinta o el
cuadrado para representar la medida
(vase Notas).

3 5

8 2

4 5
5 6

3 6
3 6

1 1
9 5

1 1
7 5

Notas:

Algunos nios y nias pueden tener dificultades de concebir las fracciones

sin ser representadas por la unidad (cantidad). Por lo tanto, estos nios y
nias se regresan para afianzar la definicin como ejemplo:
3 1 1 3
En vez de 1
4 y 4 presentar 4 m y 3
4 m 4 l y 4 l.

144 GUA METODOLGICA UNIDAD 8

 Ubiquemos fracciones en la
Leccin 6: recta numrica
Indicador Asigna una fraccin con un punto de la recta Secuencia didctica
de logro numrica. 1 2 3
1. Ubicar 4 4 y 4 en la recta numrica. [A]
* Dibujar en la pizarra una lnea y marcar
donde mide 1 m partiendo del extremo de
Materiales (M) Una cinta de papel de 1 m sin graduaciones. la izquierda. Debajo de este segmento de
(N) recta colocar una cinta de 1 m para mostrar
que mide 1 m. Luego quitar la cinta y doblarla
2 veces para dividirla en cuatro partes
iguales.
Horas 1 M: Cunto mide desde el extremo hasta la
primera divisin?
RP: 15 m.
* Marcar los pliegues y pegarla otra vez en
la pizarra como en el dibujo del LT.
1 2
2 veces 4 es 4 ,
1 3
3 veces 4 es 4 .
* Borrar la unidad de medida (m), recordarles
que es una recta numrica y explicarles que
las fracciones se pueden colocar en ella.

2. Utilizar CE, ejercicio 18

3. Resolver 1.
* En estos ejercicios las fracciones no tienen
las unidades de medida como el metro y el
3 4 4 5
litro.
2 1 2
5 5 5 6 6 6 6 * En g) hay 2 formas de divisin: una en tres
partes y la otra en cuatro partes.
* Es posible que contesten 13 en vez de
1 2 4 6 1 3 4 2 y 2 , en vez de 4 . Las respuestas son
7 7 7 5 5 6 3 6
7 5
correctas. Explicar que se puede expresar
la misma cantidad con distintas fracciones
e indicarles que eso van a aprenderlo en
1 3 5 7 1 3 7 9
8 8 8 8 10 10 10 10 los grados superiores.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias que contesten correctamente los
2 2
3
ejercicios.
4

4. Utilizar CE, Nos divertimos.

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 145

 UNIDAD 9: ORGANICEMOS DATOS (7 horas)

1 Objetivos de unidad
Recoger datos por medio de encuestas sencillas, clasificndolos y organizndolos en tablas,
representndolos en grficas de barras, interpretando y comunicando los resultados, para la toma de
decisiones y bsqueda de alternativas de solucin a situaciones del entorno que beneficien a s
mismos y a la comunidad donde viven.

2 Relacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Unidad 9
Registro de datos. Registro de datos. Registro de datos.
Clasificacin de datos. Ta b l a d e d i s t r i b u c i n d e Grfica de lneas.
Conteo de datos. frecuencias. Media aritmtica para datos
Organizacin de datos en tablas. Grficas de barras simples.
Lectura de tablas. Tabla de doble entrada.

SEGUNDO GRADO

3 Plan de enseanza (7 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Realizacin de encuestas.
2 Organizacin de datos en tablas.
1. Representemos datos en
grficas de barras.
(7 horas) 2 Lectura de grficas de barras.

3 Elaboracin de grfica de barras.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Seguridad en la elaboracin de grficas de barras.
Claridad al explicar los resultados estadsticas.

146 GUA METODOLGICA UNIDAD 9

 4 Puntos de leccin
Leccin 1: Representemos datos en grfica de barras. Fruta favorita
5

En esta leccin, los nios y las nias aprenden a 4

recopilar y a organizar la informacin por medio de
encuestas realizadas por ellos mismos. Aqu 3
solamente se tratan los temas de la encuesta (o la 2
investigacin) de manera que se organicen en una
tabla o en u n cuadro de una dimensin para 1
utilizarla en la elaboracin de grfica de barras. Se
0
recomienda que los temas sean datos familiares a Sanda Naranja Banano
los nios y a las nias.
Se recomienda utilizar lminas grandes de las grficas
para colocarlas en la pizarra, ya que el punto clave
del aprendizaje de esta unidad es la visualizacin
de las tablas y grficas. Es preferible que el maestro
Columnas o la maestra prepare un papel cuadriculado o una
cuadrcula grande anticipadamente, tal como se
muestra a continuacin.
1. Procesos principales para el estudio de la
estadstica
Para desarrollar el estudio de la estadstica,
generalmente se toman las siguientes 5 etapas. Espacio para escribir el tema
1. Captar el problema o el tema como su propio
problema y tener el objetivo de la investigacin.
2. Recopilar los datos segn el objetivo de la
investigacin.
Espacio para escribir los nmeros

3. Clasificar y organizar los datos con el criterio

adecuado para lograr el objetivo.

Espacio para escribir los elementos

4. Expresar o representar los datos en la forma de
las tablas o grficas adecuadas para que sean
comprensible.
5. Analizar el resultado en las tablas o grficas y
captar las caractersticas y/o la tendencia de los
acontecimientos.
Es necesario dar la importancia en la primera
etapa para que los nios y las nias puedan
desarrollar las siguientes etapas con su propia
iniciativa.

La grfica de barras se utiliza mucho en el

medio de comunicacin, y hay mucha variedad
en la representacin de los datos. En esta
unidad se estudia esta grfica como la introduccin
de otras grficas, se utilizan experiencias sencillas
agradables a los nios y a las nias para que
disfruten la elaboracin de la grfica y que
sientan su utilidad y ventaja para interpretar la
informacin. Se presentan los datos en la grfica
de barras de modo que cada cuadro represente
una unidad para comparar la cantidad. El siguiente
cuadro ilustra una cuadrcula que se trabaja mucho.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 147

 Representemos datos en
Leccin 1: en grficas de barras

Secuencia didctica Indicadores Realiza encuestas y organiza los datos

1. Confirmar conocimientos bsicos.
de logro recopilados en tablas.
[Recordemos]

2. Descubrir el tema y comprenderlo. [A] Materiales (M)

(N)
3. Realizar la encuesta. [A1]
* Indicar que en parejas hagan la encuesta y
presenten el resultado en la tabla,
consultando al LT y organizando trabajos. Horas 2

4. Expresar la forma de organizar los datos.

[A2]
M: Cmo hicieron para escribir el resultado
de la encuesta en la tabla?
RP: Memoric todo, escrib las respuestas en
el cuaderno y luego lo cont, escrib una
marca en la casilla de la tabla dependiendo Se omite solucin.
de la respuesta, etc.
R: 5 monos
* Explicar que escribir las rayitas de 5 en 5
R: pjarito
es muy til para contar los datos. R: Oso
* Hacer que practiquen la forma de escribir
R: 15 animales
las rayitas.

5. Leer la tabla elaborada.

* Indicar que verifiquen en pareja si el total
de compaeros y compaeras que recibieron
la encuesta es 10. Luego, que contesten las
p r e g u n ta s d e l LT. ( V a s e N o ta s )

6. Presentar el resultado.
* Designar a algunas parejas o grupos para
que realicen la presentacin de la
investigacin.

R: Gato, perro y conejo

R: 3 personas
R: Perro
Se omite solucin.

Notas:
El objetivo de esta actividad es organizar correctamente la informacin
en la tabla y que cada uno sienta la satisfaccin de realizar una
encuesta por s mismos.

148 GUA METODOLGICA UNIDAD 9

 Leccin 1: Representemos datos en
en grficas de barras

1. Comprender el tema. [B]

Indicadores Lee grficas de barras.
de logro 2. Observar y describir la grfica de barras.
[B1]
M: Qu observan en la grfica?
Materiales (M) Lmina cuadriculada para la pizarra. RP:Donde dice sanda es ms larga la barra.
(N) Banano es ms bajo.
RP:La sanda tiene 6 cuadritos, es el mismo
nmero que aparece en la tabla, etc.
Que comprendan que la informacin se
Horas 2 representa usando cuadritos.

3. Comparar los datos de la tabla y los del

grfico de barras.
Que observen que cuando hay ms cantidad
de un elemento la serie de cuadritos es ms
larga.

4. Observar los elementos de la grfica. [B2]

* Explicar qu es grfica de barras.
* Aprovechando las otras observaciones de
los nios y de las nias sobre la grfica de
barras, aclarar sus componentes.

5. Leer la grfica de barras. [B3]

M: Vamos a contestar las preguntas observando
la grfica.
Que se den cuenta de la facilidad y utilidad
de la grfica para obtener informacin.
* Despus de la resolucin independiente,
pedir que expresen las respuestas explicando
cmo lo hicieron (vase Notas).

6. Resolver 1.
* Verificar pasando por entre los nios y nias,
si interpretan la grfica y contestan
correctamente las preguntas.

Se omite solucin.

Notas:
Es importante que los nios y las nias conozcan la forma fcil para
leer la grfica, no contando una por una las barras sino utilizando
los nmeros escritos en el eje vertical. Sealar con el dedo una serie
de barras desde abajo hacia arriba y al llegar al final que pase al
eje vertical para ver el nmero correspondiente.
En el caso de la grfica de barras normalmente se ordenan los
elementos de mayor a menor segn su cantidad. Aqu no se obliga
a ordenarlos sino ms bien se da mucha importancia a la lectura y
a la presentacin correcta en la tabla y en la grfica de los datos
recopilados.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

149
 Representemos datos en
Leccin 1: en grficas de barras

1. Observar la tabla. [C] Indicadores Elabora grficas de barras.

M: Vamos a presentar los datos en una grfica de logro
de barras.

2. Pensar en la forma de elaborar la grfica de

barras. [C1] Materiales (M) Lmina cuadriculada para la pizarra.
M: Cmo se hace para elaborar la grfica de (N)
barras?
RP:Elaborando los cuadritos. Escribir los
nmeros. Escribir el ttulo, etc.
* Aprovechando las opiniones, confirmar los Horas 3
puntos importantes para elaborar la grfica
de barras.
* Explicar que la grfica puede ser de cualquier
tamao y debe representar cada elemento.

3. Elaborar la grfica de barras.

* Utilizar CE, ejercicio 1 para elaborarla.
Que los nios y las nias elaboren la grfica
con seguridad, identificando correctamente
la cantidad (personas) para cada elemento
de investigacin (deporte).

4. Presentar el trabajo. [C2]

* Indicar que verifiquen el trabajo realizado
en pareja. Aprovechar para hacer una lectura
de la grfica.

5. Resolver 2.

6. Utilizar CE, ejercicio 2

* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si elaboran adecuadamente la grfica,
poniendo los elementos y ttulo.

Contina en la siguiente pgina...

R: Tipo de deportes
R: Nmero de personas

R: 5 personas

Notas:

150 GUA METODOLGICA UNIDAD 9

 Leccin 1: Representemos datos en
en grficos de barras

...Viene de la pgina anterior.

Indicadores [Continuacin]
de logro 7. Captar el tema. [D]
M: Vamos a presentar los datos en una grfica
de barras.
Materiales
8. Confirmar los elementos de la grfica de
barras. [D1]
Indicar que para elaborar la grfica de barras
es necesario ordenar los elementos, en
Horas orden de:
(1) Los elementos de la investigacin (lnea
horizontal).
(2) Los nmeros (lnea vertical).
(3) El ttulo de la grfica y
(4) Las barras que corresponden a la
cantidad de cada elemento.

9. Elaborar la grfica. [D2]

Invitar a que los nios y las nias elaboren
la grfica, representando el resultado de la
tabla.
Que representen correctamente la cantidad
de cada bebida y no olviden escribir los
elementos de grfica en orden indicada.
Realizar preguntas observando la grfica.

10.Utilizar CE, Nos divertimos.

Es recomendable motivar para que los nios
y las nias se sientan divertidos al escoger
el tema a investigar y que sientan til la
grfica, tomando suficiente tiempo.
Realizar la presentacin del resultado.

Notas:
Las barras en una grfica tienen que ser del mismo grosor, para
que no perciban que el grosor representa la cantidad. Por lo que
al elaborar la grfica de barras es muy til utilizar una cuadrcula
y es recomendable que los nios y las nias la elaboren en el
cuaderno cuadriculado.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

151
 UNIDAD 10: MIDAMOS Y COMPREMOS (28 horas)

1 Objetivos de unidad
Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando converciones entre las diferentes
unidades, para aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y periodos
de tiempo.
Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro,
respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.
Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dlar, para resolver problemas de la vida cotidiana
usando las combinaciones de monedas de difernetes denominaciones, con responsabilidad en
transacciones comerciales.

2 R elacin y desarrollo

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Tiempo. Unidad 10 Tiempo.

Estimacin de perodos de tiempo
en el da.
Clculo del tiempo usando lectura
del reloj.
Tiempo. Clculo del tiempo en horas,
Hora exacta y la duracin de minutos y segundos.
procesos: eventos o actividades. Clculo del tiempo usando el
Medidas de tiempo en horas, calendario.
minutos y segundos.
Conversin de horas, minutos y
segundos.

Peso. Unidad 10 Peso.

Nocin de peso en libras.
Suma y resta en libras exactas.
Peso.
Medidas de peso en libras y
onzas (oz).
Conversin de libras y onzas.
Suma y resta de pesos en libras
y onzas.
Medicin de peso en arrobas (@),
quintales (qq) y toneladas (ton).
Conversiones de @, qq y ton.
Suma y resta de @, qq y ton.

Capacidad. Unidad 10 Capacidad y volumen.

Medidas de capacidad: El litro y
la botella.
Capacidad. Medidas de capacidad: La taza,
Medidas de capacidad: El l, dl y el galn.
ml. Relacin entre capacidad y
Conversin de l, dl y ml. volumen (l = dm)
Unidad de cm, dm y m y sus
relaciones.
Frmula de volumen de cubos y
prismas rectngulares.

Moneda. Unidad 10
Moneda.
Billetes de $5, $10 y $20. Moneda. Equivalencias entre el dlar el
Combinacin de monedas. Billetes de $50 y $100. coln.
Suma y resta sin llevar ni prestar Combinacin de monedas y Equivalencia entre el dlar y las
(monedas y billetes). billetes. monedas de otro pas
Plan de compras (sin llevar ni Suma y resta con monedas y centroamericano.
prestar). billetes.
Plan de compras (prestando y
llevando).

152 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 3 P lan de enseanza (28 horas)

LECCIN HORAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

2 horas Representacin de la hora exacta y perodo de tiempo en la
2 recta.

1. Midamos el tiempo.
(4 horas) 2 horas Conversin de medidas de tiempo.
2 (Horas minutos, minutos segundos).
(minutos horas y minutos, segundos minutos y
segundos).

2 horas
2 Suma y resta con horas y minutos.
2. Calculemos perodos de
tiempo.
(7 horas)
2 horas
2 Clculo de la hora de inicio y la hora final.

1 hora Clculo de perodos de tiempo con la hora inicial y la hora final.

2
1 hora
1 Fijacin del aprendizaje de tiempo.

2 horas Reconocimiento y lectura en la balanza de la unidad de peso

2 onza.
3. Pesemos.
(4 horas) 1 hora
1 Conversin entre libras y onzas.
1 hora
1 Suma y resta de pesos de objetos.

4. Conozcamos sobre balanzas. 2 horas Reconocimiento de diferentes tipos de balanza y sus

(2 horas) 2 caractersticas.

2 horas Reconocimiento de la unidad de capacidad dl y ml .

5. Midamos capacidades. 3
(6 horas)

2 horas
3 Representacin de l , dl y ml en la tabla y conversin de
unidades.

6. Utilicemos el dlar. 1 hora Conversin y equivalencia de billetes.

(1 hora) 1 Combinacin de monedas y billetes.

1 hora Suma llevandode centavos a dlares.

7. Calculemos cantidades de 1
dinero. Resta prestando de dlares a centavos.
(2 horas)
1 hora
1 Resolucin de problemas de moneda.

7. Ejercicios. 1 hora
(2 horas) 2 Fijacin del aprendizaje de peso, capacidad y moneda.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Puntualidad en la realizacin de actividades.
Honestidad y honrradez al medir pesos.
Exactitud al realizar combinaciones con monedas.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 153

 4 P untos de leccin

En esta unidad se continuar con el estudio de las Leccin 3: Pesemos.

monedas, el peso, la capacidad y el tiempo, realizando
un pequeo recordatorio de los conocimientos ya El ao anterior, los nios y las nias compararon
adquiridos y continuando con el nuevo conocimiento o indirectamente el peso de objetos, luego, utilizando la
ampliacin de la temtica, acorde a las necesidades de unidad oficial, libra, aprendieron cmo pesar y hacer
los contenidos de la unidad. contrapeso para comparar el peso de objetos con la
balanza. En este grado, se aprende otra unidad, onza,
Leccin 1: Midamos el tiempo. haciendo sentir la necesidad de una unidad ms liviana
que la libra. Los nios y las nias realizarn conversiones
En esta leccin se orienta la forma de representar, en entre libras y onzas. Al final se harn sumas y restas de
la recta, la hora exacta y perodos de tiempo, estas unidades.
considerando la lectura del reloj y las unidades de tiempo,
a la vez se consideran las palabras que se utilizan en
la vida cotidiana para expresar la hora, madrugada,
maana, medioda, tarde y noche; tambin se aprenden
las presentaciones como a.m., p.m. y m.
Es importante que los nios y las nias se fijen bien en
la relacin entre las unidades, hora, minuto y segundo,
es decir, que en la conversin de la medida del tiempo
no se aplica el sistema mtrico decimal, sino que tiene
diferente sistema de cambio de las unidades.

Leccin 2: Calculemos periodos de tiempo.

En segundo grado, los nios y las nias encontraron

perodos de la hora exacta usando el reloj solamente
en los casos sencillos relacionados con sus actividades
cotidianas. En este grado, para encontrar el tiempo se
utiliza la tabla, por eso es indispensable que los nios
y las nias distingan entre el concepto de hora exacta
y perodo de tiempo, que consiste en que la hora exacta
es un punto en el tiempo, y un perodo de tiempo es la
duracin de una situacin. Orientar la forma de encontrar
el tiempo o la hora exacta es, precisamente, para que
los nios y las nias reconozcan que el tiempo se puede
medir y expresar en forma cuantitativa.

154 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

Leccin 4: Conozcamos sobre balanzas.

En esta leccin se realiza el reconocimiento de otro tipo

de balanzas llamada bscula y se realizarn otras
actividades en las cuales los nios y las nias capten
que aunque cambie la posicin de la figura u objeto, el
peso se mantiene.

Leccin 5: Midamos capacidades.

En segundo grado, los nios y las nias encontraron

que para medir la capacidad de objetos con diferente
forma, es necesario tener una medida como unidad, as
identificaron como unidades de medida de capacidad
el litro y la botella. En tercer grado, enfocando la parte
que no alcanza una unidad completa (del litro), se
introducen otras unidades que representan las
capacidades menores que 1 litro.
Para el aprendizaje sobre las medidas, es muy importante
la percepcin de la cantidad de cada medida, por lo que
se incluyen actividades concretas para que los nios y
las nias prevean la capacidad y dominen la percepcin.
Al realizar conversin entre l, dl y ml , es deseable que
desarrollen el estudio aplicando lo aprendido,
comparando con las unidades de longitud (m, cm y mm).

Leccin 6: Utilicemos el dlar.

En esta leccin los nios y las nias utilizan diferentes

formas de combinar las monedas y billetes de todas las
denominaciones. Durante el desarrollo de esta unidad
se utiliza el dinero de juguete, impreso en el CE, para
que los nios y las nias los manejen con alegra.

Leccin 7: Calculemos cantidades de dinero.

En esta leccin se ensean los clculos de suma y resta,

donde se lleva de los centavos a los dlares y donde
se presta de los dlares a los centavos usando la tabla.
Tambin se aprenden la multiplicacin y divisin como
una aplicacin de estas en la vida cotidiana.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 155

 Midamos
Leccin 1: el tiempo

1. Confirmar conocimientos bsicos. Indicadores Representa la hora exacta y perodos de tiempo

[Recordemos] en la recta.
de logro
2. Descubrir el tema. [A]
M: Qu hace Laura cuando el reloj marca las
8? Materiales (M) Recta con 24 horas del da.
Que se den cuenta de la necesidad de utilizar (N)
las expresiones "por la maana" o "por la
tarde" para diferenciar los 2 perodos de
tiempo del da.
Horas 2
3. Pensar en la forma de escribir las horas.
* Indicar que escriban en su cuaderno la hora
de cada escena de manera que se distinga
la jornada en que se realiza.
* Solicitarles que recuerden la forma en que
lo aprendieron en 2do grado.
M: Cmo lo escribieron? Por qu?
RP:8:00 a.m. porque es en la maana y 8:00
p.m. porque es en la noche.

4. Conocer la forma de representar en una

3:00 10:30 11:20 2 horas y 20 minutos
recta, las horas de 1 da y perodos de
tiempo. a) 60 minutos, b) 60 segundos,
* Presentar la recta preparada con anticipacin c) 24 horas
o dibujada en la pizarra, y explicar las
jornadas de "madrugada", "maana", "tarde"
y "noche".
Que observen que cada jornada tiene 6
horas, y que las jornadas "madrugada" y
"maana" corresponden a antes del
medioda; que las jornadas de "tarde" y
"noche" corresponden a despus del
medioda.

5. Realizar en juego.
* Realizar el juego en parejas o grupos
pequeos (vase Notas).
Que expresen las actividades con horas,
utilizando "madrugada", "maana", "tarde"
y "noche".

Contina en la siguiente pgina...

Notas:
Instrucciones del juego.

1. Un nio o una nia narra una historia, por ejemplo: Escuchamos

un programa de radio, todava estoy durmiendo, mi mam empieza
a hacer tortillas, me levanto, me lavo los dientes, etc.
2. Otro nio o nia trata de adivinar en qu tiempo se realiza la
actividad, por ejemplo: 4 de la madrugada, 7 de la maana, 3 de
la tarde, 8 de la noche, etc.

156 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Midamos
Leccin 1 el tiempo
...Viene de la pgina anterior.
Indicadores [Continuacin]
de logro 6. Representar la hora y perodos de tiempo
en la recta. [A1]
M:Vamos a sealar con el dedo las 6 de la
Materiales maana Quin puede sealar el perodo
de las 5 de la tarde a las 7 de la noche?
* Explicar que en la recta se representa la
hora exacta con una lnea (o con la cinta).

Horas 7. Realizar un juego.

* Realizar el juego en pareja. (Vase Notas).

8. Utilizar CE, ejercicio 1

9. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si contestan las preguntas
correctamente.

R: 4:25 p.m. R: 5:05 p.m. R: 9:15 p.m.

R: 6:30 a.m. R: 2:35 a.m. R: 8:50 a.m.

e) c) a) d) b) f)
g)

Se omite solucin.

Notas:
Instrucciones del juego.

1. Un nio o una nia dice cualquier hora o perodo de tiempo.

2. Otro nio o nia hace la representacin en la recta.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 157

 Midamos
Leccin 1: el tiempo

1. Comprender el tema. [B] Indicadores Convierte las unidades de tiempo: horas a

Que comprendan que se trata de convertir de logro minutos y viceversa, horas y minutos a minutos
las unidades de tiempo. y vicecersa.

2. Pensar en la forma de cambiar las horas a

los minutos. Materiales
* Indicar que resuelvan de forma (M)
independiente. (N)
M: Cmo encontraron la respuesta?
RP:Sum 3 veces 60 minutos, multipliqu 60
minutos por 3 horas. Horas 1
Que comprendan que para encontrar la
respuesta hay que hacer el clculo de 60
por el nmero de horas (sumar 60 segn la
cantidad de horas).

3. Resolver 3.
* Revisar si los nios y las nias contestan
correctamente.

4. Convertir horas y minutos a minutos. [B1]

M: Vamos a encontrar la respuesta.
* Indicar que lo resuelvan individualmente
utilizando lo aprendido.
* Concluir que primero hay que cambiar las
horas en minutos, luego, sumar los minutos. Se omite solucin.

5. Resolver 4.
* Revisar los ejercicios pasando por entre los
nios y las nias.

6. Convertir los minutos en horas y minutos.

[B2]
M: Cuntas horas y minutos hay en 85
minutos?
RP:Hay ms que 1 hora, porque en 85 minutos
hay ms de 60 minutos.
Que digan la respuesta aplicando
aproximaciones y estimaciones.
* Confirmar que primero hay que pensar
cuntas veces cabe 60 minutos para saber
la cantidad de horas.

7. Resolver 5.
* Revisar los ejercicios pasando por entre los
nios y las nias. Notas:
8. Utilizar CE, ejercicios 2 3 y 4 Es posible que algunos nios y nias descubran que al convertir
minutos en horas y minutos, se puede usar la divisin con divisor
de 60. El maestro o la maestra puede felicitarlo, pero no es necesario
obligarles a dividir, porque la divisin con divisores de 2 cifras se
aprender en 4 grado.

158 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 1: Midamos
el tiempo

Convierte las unidades de tiempo: minutos a 1. Convertir minutos en segundos. [C]

Indicadores M: Cuntos segundos hay en 2 minutos?
segundos y viceversa; minutos y segundos a
de logro segundos y viceversa. Que comprendan que, igual que la conversin
de horas en minutos, hay que hacer el clculo
de 60 x el nmero de minutos (sumar 60
Materiales segn la cantidad de minutos) para encontrar
(M) la respuesta.
(N)
2. Resolver 6.

Horas 1 3. Convertir minutos y segundos en segundos.

[C1]
M: Vamos a encontrar la respuesta.
* Indicar que lo resuelvan individualmente,
utilizando lo aprendido.
* Concluir que primero hay que cambiar los
minutos en los segundos y luego sumar los
segundos.

4. Resolver 7.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si contestan correctamente.

5. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6

Contina en la siguiente pgina...

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 159

 Midamos
Leccin 1 el tiempo

...Viene de la pgina anterior. Indicadores [Continuacin]

de logro
6. Convertir los segundos en minutos y
segundos. [C2]
M: Cuntos minutos y segundos hay en 94 Materiales
segundos?
RP:Es ms que un minuto, por que 94 segundos
es ms que 60 segundos.
Que digan la respuesta aplicando
aproximaciones y estimaciones. Horas
* Explicar que primero hay que pensar cuntas
veces caben 60 segundos para saber en
segundos la cantidad de minutos, haciendo
el clculo de 60 X minutos, luego restarlo.

7. Resolver 8 y 9.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si contestan correctamente.

Notas:

160 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 2: Calculemos perodos
del tiempo

Indicadores Realiza sumas de perodos de tiempo en horas Secuencia didctica

y minutos.
de logro 1. Captar la situacin del problema y
comprenderla. [A1]
M: Cmo es el PO? Cmo podemos
Materiales (M) encontrar la respuesta?
(N) RP:1 h 35 min + 1 h 14 min.

2. Encontrar el resultado.
* Dar tiempo para la resolucin independiente.
Horas 1 M: Cmo encontraron la respuesta?
RP:Sum primero las horas 1 + 1 = 2 y despus
los minutos 35 + 14 = 49, por eso el resultado
es 2 horas 49 minutos.
* Concluir que para sumar el tiempo, suman
horas con horas y minutos con minutos.

3. Sumar perodos de tiempo (llevando). [A2]

M: Ahora qu pasa con los minutos?
Que se den cuenta que la respuesta 2 horas
78 minutos no est bien porque 78 minutos
tiene ms de 1 hora.
* Concluir que cuando hay ms de 1 hora en
los minutos se lleva a la posicin de las
horas restando 60 minutos de los minutos.

4. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si escriben ordenadamente los
nmeros en la tabla y hacen clculos
correctamente, aparte plantean la operacin
de suma.

5. Utilizar CE, ejercicio 8

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 161

 Calculemos perodos
Leccin 2: del tiempo

Secuencia didctica Indicadores Realiza la resta de perodos de tiempo en horas

1. Captar la situacin del problema y de logro y minutos.
comprenderla. [B1]
M: Con cul operacin se puede resolver este
problema? Cmo es el PO? Materiales (M)
RP:3 h 45 min - 2 h 15 min. (N)

2. Encontrar el resultado.
* Indicar que lo resuelvan individualmente,
utilizando lo aprendido de suma. Horas 1
* Confirmar que el tiempo tambin se puede
restar y se hace restando las horas con las
horas y los minutos con los minutos.

3. Restar perodos de tiempo (prestando). [B2]

M: Qu diferencia hay entre este problema y
el anterior?
RP:Se tiene que restar 45 de 10
M:Cmo podemos restar 45 de 10?
Que comprendan que en este caso la hora
que se presta equivale a 60 minutos.
* Explicar que cuando no hay suficientes
minutos para restar, se presta 1 hora, se
convierte a 60 minutos y se agrega a los
minutos que hay.

4. Resolver 3 y 4.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si escriben ordenadamente los
nmeros en la tabla y hacen clculos
correctamente, aparte plantean la operacin
de resta.

5. Utilizar CE, ejercicio 9

Notas:
Orientar el clculo vertical como se muestra en el LT, teniendo cuidado
para que los nios y las nias no se confundan con el clculo de
numeracin decimal al momento de prestar, porque en el tiempo lo
que se presta equivale a 60 minutos.

162 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Calculemos perodos
Leccin 2: del tiempo
Secuencia didctica
Indicadores Resuelve problemas de la hora final a partir de
de logro una hora dada. 1. Decubrir el tema. [C]
* Solicitar que expresen lo observado en los
dibujos libremente, imaginando la historia
para que tengan inters por el estudio de la
Materiales (M) Recta, modelo de reloj. hora y los perodos de tiempo.
(N) Recta, modelo de reloj.
2. Encontrar la hora final, despus de cierto
tiempo transcurrido, desde la hora inicial.
Horas 1 [C1]
* Indicar que lean el problema y piensen en
la forma de resolver.
* Orientar el uso de la recta o la tabla segn
necesidad.
M: Cmo encontraron la respuesta?
RP:Usando la recta. La tabla. Por medio del
clculo, etc.
* Solicitar a nios y nias que expresen las
distintas formas que usaron para resolver y
la respuesta.
* Aceptar todas las formas.
* Aprovechar las respuestas incorrectas para
retomar el proceso y concluir que la respuesta
se puede encontrar sumando el perodo de
tiemo a la hora inicial dada.

3. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11

* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven correctamente los
ejercicios.

Notas:
Hay diferentes formas de encontrar la respuesta de la hora y el
perodo. Permitirles a los nios y a las nias escoger la forma que
les conviene, no es necesario deducir una sola forma.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

163
 Calculemos perodos
Leccin 2: del tiempo
Secuencia didctica
Indicadores Resuelve problemas de la hora inicial, antes de
1. Encontrar la hora inicial antes de cierto de logro cierto tiempo, a partir de una hora dada.
tiempo desde la hora final. [D]
* Indicar que lean el problema y piensen cmo
resolver. Materiales (M) Recta, modelo de reloj.
(N) Recta, modelo de reloj.
2. Resolver haciendo el clculo. [D1]
M: Vamos a encontrar la respuesta.
* Despus de la resolucin independiente,
solicitar a nios y nias que expresen la Horas 1
respuesta y las formas de encontrarla y la
respuesta.
* Concluir que la respuesta se puede encontrar
restndole el perodo de tiempo a la hora
final dada.

3. Resolver otro ejercicio similar. [D2]

* Indicar que resuelvan independientemente
utilizando lo aprendido.
* Orientar que en esta situacin, sepuede
dibujar la recta y hacer las graduaciones
segn la necesidad.
* Confirmar la respuesta.

4. Utilizar CE, ejercicio 12

* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven correctamente el ejercicio.

Notas:

164 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 2: Calculemos perodos
del tiempo

1. Descubrir el tema. [E]

Indicadores Resuelve problemas del perodo de tiempo, con
de logro la hora inicial y la hora final dadas. 2. Encontrar el resultado. [E1]
M:Cmo podemos resolver?
* Despus de la resolucin independiente,
designar a nios y nias para que expresen
Materiales (M) Recta, modelo de reloj.
la respuesta y las distintas formas de
(N) Recta, modelo de reloj.
encontrarla.
* Concluir que el tiempo de duracin se
encuentra restando la hora inicial de la hora
Horas 2 final.

3. Resolver otro ejercicio similar. [E2]

* Indicar que resuelvan individualmente.
* Orientar que utilizan la recta o reloj segn la
necesidad.
* Confirmar la respuesta.

4. Utilizar CE, ejercicio 13

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 165

 Calculemos perodos
Leccin 2: del tiempo
Secuencia didctica
Indicadores Resuelve problemas de tiempo, aplicando la
de logro conversin de diferentes unidades y planteando
1. Resolver 1. la operacin.
* Conversin de tiempo en unidades dadas,
que corresponde a la leccin 1.
Materiales (M)
2. Resolver 2 y 3. (N)
* Clculo de hora final, inicio y el perodo de
tiempo que corresponden a la leccin 2.
Que resuelvan correctamente, aplicando
libremente la forma de encontrar la respuesta. Horas 1
* Revisar el procedimiento de cada nio y
nia, pasando por entre ellos y ellas. Si
tienen dificultades identificar el tipo de
ejercicios para reforzarlos.

Notas:

166 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 3 Pesemos

Secuencia didctica
Indicadores Reconoce a la onza como la unidad de peso
de logro ms pequea que se utiliza. 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s .
[Recordemos]

2. Captar el tema y comprenderlo. [A]

Materiales (M) Balanza, objetos seleccionados.
(N) Balanza, objetos seleccionados. 3. Confirmar el peso de la mochila. [A1]
* Orientar a los nios y a las nias a que
comenten con su compaero o compaera
Horas 1 de la par sobre el peso de la mochila.
* Orientarlos a que expresen lo reflexionado
c o n e l c o m pa e r o o c o m pa e r a .

4. Conocer la lectura de la balanza. [A1, A2]

* Indicarles que se fijen en las rayitas de la
graduacin de la balanza.
M: Hay un slo tipo de rayitas?
RP:Si, no, hay unas ms pequeas, etc.
M: Qu representan las rayitas ms pequeas?

5. Leer libras y onzas. [A3]

* Explicar que las rayitas pequeas indican
las onzas y las ms grandes las libras.
* Leer las libras y las onzas.

6. Comentar sobre onzas.

M: Has visto o escuchado onzas? Dnde las
han visto?
RP:V en la bolsa de sal.
Que opinen libremente sobre la unidad,
sintiendo su utilidad en la vida cotidiana.

7. Confirmar la onza.
* Confirmar que la medida menor de peso es
la onza y que la libra tiene 16 onzas.

Notas:

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 167

 Leccin 3: Pesemos

1. Comprender el tema. [B] Indicadores Lee pesos en libras y onzas en balanzas

de logro graduadas.
2. Dar lectura de balanzas. [B1]
M:Cmo se leen las graduaciones?
* Orientar a los nios y nias a que lean la (M) Balanza, objetos seleccionados (diferentes
graduacin de las onzas en la balanza
Materiales bolsas o cajas de producto comercializado).
graduada. (N) Balanza, objetos seleccionados (diferentes
* Que expresen la lectura del peso de los bolsas o cajas de producto comercializado.
o b j e t o s e n o n z a s c o r r e c ta m e n t e .

3. Utilizar CE, ejercicio 14 Horas 1

4. Identificar productos que se venden en libras
y onzas. [Nos divertimos]
* Pedir con anticipacin que traigan bolsas o
cajas de productos que presenten el peso
en su empaque.

* Orientar a que en grupos comenten qu tipo

de productos son y hagan un registro de
pesos como se muestra en LT.

* Si permite el tiempo, ir a la tienda para

investigar qu productos venden midiendo
el peso en libras y onzas. Mencionar tambin
que hay productos que venden en media
libra o un cuarto de libra.

Notas:

168 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 3: Pesemos

Secuencia didctica
Indicadores Convierte libras a onzas y onzas a libras.
de logro 1. Convertir libras en onzas. [C]
M: Cmo podemos resolverlo?
Que los nios y las nias expresen su forma.
Materiales (M) RP:1 libra es 16 onzas, por eso sum 3 veces
(N) porque son 3 libras. Yo multipliqu 3 veces
16 onzas.
* Concluir que para convertir las libras en
onzas se usa la multiplicacin.
Horas 1
2. Convertir libras y onzas en onzas. [C1]
* Invitar a que resuelvan individualmente.
Que se den cuenta de que utilizando la
multiplicacin y suma pueden resolverlo.
* Confirmar la manera de resolverlo.

3. Convertir onzas en libras y onzas. [C2]

M: Cmo podemos resolverlo?
RP:Vamos a hacer bolsas de 1 libra, agrupando
cada 16 onzas. Restamos. En 36 onzas hay
2 libras y quedan 4 onzas, etc.
Que descubran la manera de resolverlo y
expresen con sus palabras.
* Confirmar que se puede resolver restando,
pero tambin se puede multiplicando,
estimando el multiplicador.

4. Resolver 1 y 2.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven correctamente los
ejercicios.

5. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16

Notas:
Es posible que algunos nios y nias descubran que al convertir
onzas en libras y onzas se puede usar la divisin con divisor de
16.
El maestro o la maestra puede felicitarlo, pero no es necesario
obligarles a dividir porque la divisin con divisor de 2 cifras se
aprender en cuarto grado.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

169
 Leccin 3: Pesemos

1. Interpretar la situacin del problema. [D1] Indicadores Suma y resta pesos de objetos.
Que comprendan que para encontrar el peso de logro
total, hay que sumar el peso del plato y el
peso del azcar.
* Orientar a los nios y a las nias para que
encuentren el resultado. Si tienen dificultad Materiales (M)
para captar el sentido del problema (N)
representar el dibujo grficamente (vase
Notas).

2. Encontrar el resultado y explicarlo. Horas 1

M: Cmo sumaron?
* Designar a unos nios y nias para que
expresen la respuesta, incluyendo los no
correctos, aprovecharlos para que ellos
mismos reconozcan el proceso.
* Concluir que igual que el clculo con la
longitud o con el tiempo, hay que calcular
"onzas con onzas", "libras con libras", es
decir, unidades de la misma clase,
convirtiendo 16 onzas en 1 libra para la suma
llevando.

3. Encontrar la situacin del problema. [D2]

M: Cuntas libras y onzas pesan el jugo que
introdujo Ral en la botella?

4. Encontrar el resultado y expresarlo.

* Despus del trabajo independiente, designar
a unos nios y nias para que expresen la
respuesta.
Que se den cuenta de que hay que calcular
siempre con la misma unidad, en este caso,
"onzas con onzas" y "libras con libras",
convirtiendo 1 libra en 16 onzas para la resta
prestando.

5. Resolver 3.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven correctamente el ejercicio.

6. Utilizar CE, ejercicio 17

Notas:

1. Grfica de la suma 2. Grfica de la resta

peso total ? peso total
2 lb 4 oz

peso del peso del peso de peso del

plato azcar la botella jugo ?
10 oz 2 lb 8 oz 12 oz

170 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Conozcamos
Leccin 4: sobre la balanza
Secuencia didctica
Indicadores Reconoce diferentes tipos de balanzas y su uso.
de logro 1. Descubrir el tema. [A]
M: Qu observan?
RP:Parece que son balanzas.
Materiales (M) Balanza.
(N) 2. Conocer sobre el uso de las balanzas.
M: Cundo se usan estos tipos de balanzas?
RP:Para pesar objetos grandes.
* Preguntarles si las han visto o no, en qu
Horas 2 lugar y qu clase de objetos se pesan en
estas balanzas.
* Es conveniente preparar algunas balanzas
para mostrrselas a los nios y las nias.
Que discutan sobre el uso de cada una de
las balanzas.

3. Conocer el tipo de balanza que se llama

"bscula".
M: Han escuchado de bsculas? Vamos a
identificar entre todas las balanzas cules
son las bsculas. Cules son las bsculas?
* Si no reconocen cules son, indicarles que
son la letra b), c) y g).
M: Qu objetos se pueden pesar en ellas?
RP:Los objetos y cosas grandes.
Que comenten su experiencia acerca del
uso de la bscula en la vida cotidiana.
* Concluir que las bsculas sirven para pesar
los objetos de mayor peso y tamao que no
se pueden pesar en las balanzas comunes.

4. Resolver 1.
* Investigar sobre otros tipos de balanza que
hay en la comunidad (vase Notas).

5. Experimentar la caracterstica adicional. [A1,

a]
* Preparar con anticipacin la balanza para
medir el peso de los objetos.
* Indicar que realicen actividades pesando una
cosa agregando otra y pesando las dos.
Que comprendan que el peso cambia cuando
se quita o agrega un objeto.

Notas:
Contina en la siguiente pgina...
Realizar una excursin para visitar el mercado, panadera, la tienda
u otro lugar de la comunidad donde utilicen balanzas para observar
las balanzas agregando unas horas ms a esta leccin.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO

171
 Conozcamos
Leccin 4: sobre la balanza

...Viene de la pgina anterior. Indicadores [Continuacin]

de logro
6. Experimentar la caracterstica de la
conversin. [A1, b]
* Indicar que realicen actividades pesando Materiales
objetos en diferentes posiciones en el plato
de la balanza.
Que entiendan que el peso no cambia cuando
se cambia la posicin de los objetos.
Horas
7. Reforzar la suma de peso. [Intentmoslo]
Que encuentren quin es el ganador sumando
los pesos de los peces.

Notas:

172 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Midamos
Leccin 5: capacidades

* Reconoce la unidad oficial de capacidad el decilitro 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s .

Indicadores y medir en decilitros una cantidad de lquido. [Recordemos]
de logro * Identifica la equivalencia entre el litro y el decilitro.
2. Captar el tema de la clase. [A]

(M) Ollas, baldes, latas grandes (con ms de 2l ), 3. Pensar en la forma de medir. [A1]
Materiales varios tipos de recipientes, vasos deshechables (o M: Hay un poco de agua que sobr. Qu
caja, botella plstica) con graduacin de 1dl . hacemos con esto para medir?
(N) Una caja de jugo y una botella plstica de RP:Se necesita una medida o una unidad ms
1l .
pequea.
Horas 2
4. Conocer la unidad oficial el decilitro y su
relacin con el litro. [A2]
M: Qu utilidad inventaran para expresar la
parte ms pequea que un litro? Por qu?
* Es deseable que los nios y las nias
recuerden las unidades aprendidas y lo
apliquen mediante esta pregunta. Pero no
se les debe forzar a dar opiniones, slo hay
que darles la oportunidad de pensarlo.
* Mostrar la cantidad de agua de un decilitro
midiendo con los instrumentos preparados y
probar si 1l equivale a 10 dl.
* Confirmar la lectura de la medida en litros y
decilitros.

5. Elaborar instrumentos para la medicin. [A3]

* Se puede desarrollar el trabajo en parejas.

6. Medir la cantidad de agua de varios

recipientes, en litros y decilitros. [A4]
* Indicar que estimen la cantidad antes de
medirla.
* Cuando sobra agua, se puede decir: ...y
medio, ...y un poco ms, etc.
* Expresar el resultado. Se puede enfocar
sobre la parte que no alcanza a un decilitro,
para aprovecharlo en la siguiente clase.

7. Utilizar CE, ejercicio 18

* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si contestan correctamente el ejercicio.

Notas:
Preparacin de materiales.

Es indispensable preparar los materiales con suficiente anticipacin

para el mejor desarrollo de la clase y el mejor aprendizaje en los
nios y las nias. Se debe avisarles que guarden los materiales
indicados cuando los encuentren en su casa. Para eso, los maestros
y maestras tienen que consultar frecuentemente el plan anual y
actuar con previsin al futuro.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 173

 Midamos
Leccin 5: capacidades
* Reconoce la unidad oficial de capacidad el
1. Captar el tema de la clase. [B] Indicadores mililitro y medir en mililitros una cantidad de
M: Cuando ayer medimos la cantidad de agua, lquido.
haba una parte que no completaba 1 decilitro.
de logro * Identifica la equivalencia entre el litro y el
Qu se necesita para medir esa parte? mililitro, el decilitro y el mililitro.
RP:Una medida o unidad ms pequea.
Materiales (M) Varios tipos de recipientes , vasos
2. Conocer la unidad oficial el mililitro y la deshechables (o caja, botella plstica) con
relacin entre el litro y el mililitro, el decilitro graduacin de 1 dl .
(N) Instrumentos hechos en la clase anterior.
y el mililitro. [B1]
M: Qu unidad inventaran para expresar la
parte ms pequea que un decilitro? Por Horas 1
qu?

3. Mostrar recipientes en mililitros. [B2]

* Preguntarles en dnde haban visto o
escuchado el mililitro y mostrar recipientes
que tienen escrita su capacidad en mililitros.
* Es recomendable preparar un recipiente de
1 mililitro (un cubo de 1 cm x 1 cm) para
mostrarlo.

4. Confirmar la lectura de la medida en decilitros

y mililitros. [B3]
Que se fijen que la graduacin del recipiente
de un decilitro no es igual a 1 mililitro sino
que es 10 mililitros.

5. Comprobar la equivalencia entre decilitros y

mililitros. [B4]
* Indicar que llenen con agua la lata que dice
tantos mililitros y la trasladen al instrumento
hecho para medir en decilitros.
* Expresar el resultado.

6. Utilizar CE, ejercicio 19

* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si contestan correctamente el ejercicio.

Notas:
La capacidad en la vida cotidiana.

El mililitro es la unidad que los nios y las nias ven en su entorno

con ms frecuencia que otras unidades del sistema mtrico decimal.
Mediante la utilizacin de los recipientes que tienen escrita su capacidad
en ml , los nios y las nias tendrn ms inters por observar su
alrededor buscando la capacidad.
Es muy importante que ellos y ellas tengan conciencia de las
matemticas que existen en la vida cotidiana.

174 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 5: Midamos
capacidades
1. Leer el problema y captar el tema de la clase.
Indicadores Convierte las unidades oficiales usando la tabla [C]
de las unidades del litro.
de logro M: Cmo hacemos para comparar las
capacidades con diferentes unidades?
Que se den cuenta que se necesitan convertir
(M) las unidades.
Materiales (N)
2. Resolver el problema por s mismo. [C1]
M: Vamos a resolverlo pensando en la forma
de convertir las unidades (litros y decilitros).
Horas 3 Cmo podemos convertirlas?
RP:3 l es 30 dl, por eso 3 l 5 dl es 35 dl. A la
jarra de Israel le cabe ms.

3. Confirmar la forma de convertir las unidades.

* Aprovechando las expresiones de los nios
y las nias, concretar que los litros se
convierten a decilitros al multiplicar por 10,
y de decilitros a litros al dividir entre 10.
Tambin se explica la utilizacin de la tabla
de las unidades, que funciona como la del
metro.

4. Resolver 3.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si realizan las conversiones
correctamente.

Contina en la siguiente pgina...

35

Notas:
[Importancia del experimento]

En esta clase, si el tiempo lo permite, se pueden incluir actividades

concretas. Es recomendable que los nios y las nias comprueben
el resultado de la conversin al medir la cantidad de agua.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 175

 Midamos
Leccin 5: capacidades

...Viene de la pgina anterior. Indicadores [Continuacin]

5. Resolver el problema por si msimo. [C2]
de logro
M: Vamos a resolverlo pensando en la forma
de convertir las unidades (decilitros y
mililitros). Materiales
Que conviertan las unidades, aprovechando
lo aprendido en la conversin entre litros y
decilitros.

6. Expresar la respuesta y la forma de Horas

convertirlos.

7. Confirmar la forma de convertir las unidades.

* Concretar que los decilitros se convierten a
mililitros al multiplicar por 100, y los mililitros
a decilitros al dividir entre 100. Tambin
explicar la forma de utilizar la tabla de las
unidades.

8. Resolver 5.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si realizan las conversiones
correctamente.

9. Identificar productos que se venden en litros

y mililitros. [Nos divertimos]
* Pedir con anticipacin que traigan botellas,
latas o bolsas de producto que presenten
las unidades en su empaque.
* Orientar a que en grupos comenten qu tipo
de productos son y hagan un registro de
capacidades como aparece en LT.
* Mencionar tambin que hay productos que
se venden en cl, dl o en medio litro, invitando
a que observen su alrededor buscando
diferentes unidades de capacidad.

Notas:

176 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Utilicemos
Leccin 6: el dlar
Secuencia didctica
Indicadores Combina los billetes y las monedas usando
la menor cantidad.
de logro 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s .
[Recordemos]

(M) Todos los tipos de billetes y monedas de 2. Entender la situacin del problema. [A]
Materiales juguete. M: Cules son los billetes que conocen?
(N) Todos los tipos de billetes y monedas de * Invitar a que con los compaeros comenten
juguete. sobre los billetes.
RP:Hay billetes ms grandes.
Horas 1 * Explicar que hay billetes de mayor valor que
$20 y que son de $50 y $100.
Que busquen la respuesta segn se pide.
* Orientar para que expresen su respuesta
diciendo en "_______ billetes de _____
dlares".
Que observen que hay varias combinaciones
de billetes para representar la misma cantidad
de dinero, pero que slo una es la que tiene
el menor nmero de billetes.

3. Comentar las caractersticas de los billetes

de $100 y $50.
M: Cmo son los billetes de $100 y $50?
Que expresen libremente las caractersticas,
observndolos.

4. Combinar billetes y monedas usando la

menor cantidad. [A2]
* Recortar los billetes y monedas de juguete
en la pgina para recortar de CE.
Que representen individualmente con su
dinero de juguete, la cantidad que aparece
en el problema y busquen los billetes y las
monedas.
* Determinar la respuesta de billetes y
monedas.

5. Jugar combinando los billetes y las monedas.

* Se puede realizar un juego en el aula con
los billetes y las monedas. (Vase Notas).

6. Utilizar CE, ejercicios 20 y 21

Notas:
Instrucciones del juego.

1. Formar parejas.
2. Un nio o nia dice una cantidad determinada.
3. Otro nio o nia representa la cantidad con el dinero de juguete.
4. Cambian de rol.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 177

 Calculemos
Leccin 7: cantidades de dinero

1. Comprender la situacin del problema. [A]

* Indicar que piensen con qu operacin se
Indicadores Suma y resta, llevando y prestando, entre
de logro centavos y dlares.
puede resolver.
M: Cmo es el PO?
RP:$136 75 + $152 83.
* Orientar a los nios y a las nias para que Materiales (M) Todos los tipos de billetes y monedas de
escriban el PO con las unidades monetarias. juguete.
(N) Todos los tipos de billetes y monedas de
2. Pensar en la forma de calcular dinero. juguete.
* Indicar que calculen horizontalmente cada
unidad separada y verticalmente usando la Horas 1
tabla, convirtiendo 100 en $1.

3. Expresar el resultado y la forma de resolver

el problema.
* Aprovechar las expresiones sobre la forma
de calcular la suma de dinero, enfatizando
en que tambin se puede llevar "1" de dlar
a una posicin superior.

4. Comprender el tema. [A2]

* Leer el problema y colocar las cantidades en
la tabla.
M: Cul es el resultado?
Que apliquen lo aprendido en la suma.

5. Expresar la forma de realizar el clculo.

M: Cmo calcularon?
* Asignar a algunos nios y nias para que
expliquen en la pizarra la forma de realizar
el clculo.
* Concluir que en la resta con dinero, para
prestar de los dlares a los centavos, se
convierte 1 dlar a 100 centavos.

6. Resolver 1.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si efectan sumas y restas convirtiendo
adecuadamente las unidades para llevar y
prestasr, respectivamente.

7. Utilizar CE, ejercicio 22

Notas:

178 GUA METODOLGICA UNIDAD 10

 Leccin 7: Calculemos
cantidades de dinero
1. Comprender el tema. [B]
Indicadores Resuelve problemas de monedas, usando
multiplicacin y divisin.
de logro 2. Encontrar la forma de resolver. [B1]
M: Cmo ser el PO?
Que entiendan que pueden utilizar la
(M) Todos los tipos de billetes y monedas de multiplicacin y den la respuesta correcta.
Materiales
juguete.
(N) Todos los tipos de billetes y monedas de 3. Captar el problema y encontrar la forma de
juguete. resolver. [B2]
M: Cmo ser el PO? Cunto es la respuesta?
Horas 1 * Indicar que resuelvan individualmente usando
la divisin.

4. Resolver 2.
* Verificar revisando por entre los nios y las
nias, si resuelven problemas usando
multiplicacin y divisin.

5. Utilizar CE, ejercicio 23

6. Realizar una actividad de compra y venta.

[Nos divertimos]
* Indicar que en parejas simulen compra y
venta. (Vase Notas).

Notas:
Instrucciones del juego.

1. Formar parejas.
2. Un nio o una nia es vendedor(a) y el otro(a) el(la) cliente.
3. l o la cliente dice los objetos que quiere comprar (2 3 objetos)
4. l o la vendedor(a) dice el precio de cada objeto y el precio total.
(Pueden calcular los dos el precio total)
5. l o la cliente paga con el dinero de juguete.
6. Si necesita vuelto, lo calcula l o la vendedor(a).
7. Cambian de rol.

TERCER TRIMESTRE 3 GRADO 179

 Leccin 7: Ejercicios

Secuencia didctica Indicadores Resuelve problemas aplicando los

de logro conocimientos de peso, capacidad y moneda.
1. Realizar fijacin de peso, capacidad y
moneda.
* Los ejercicios corresponden a diferentes
contenidos:
Materiales
1 y 2: Leccin 3.
3 y 4: Leccin 5.
5 y 6: Leccin 7.
* Revisar el procedimiento de cada nio y nia
pasando por entre ellos. Si tienen dificultades Horas 2
en identificar el tipo de ejercicios para
reforzarlos.

Notas:

180 GUA METODOLGICA UNIDAD 10


RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE MATEMTICO
8.13 Convierte unidades de medida de metros a kilmetros
y viceversa.
8.26 Representacin grfica de fracciones a partir de la
divisin en partes iguales de unidades de longitud y capacidad
10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir periodos de tiempo
en horas, minutos y segundos
APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO
8.6 Resuelve problemas de medicin en los que necesite
convertir unidades de longitud entre cm y mm
8.16 Resuelve problemas de medicin en los que necesite
convertir unidades de longitud entre km y m
8.29 Resuelve problemas de fracciones hasta las dcimas
9.7 Resuelve problemas en los que se aplique la grafica de
barras, en cooperacin con su equipo
10.18 Resuelve problemas en los que establece pesos con
equidad y honradez
10.24 Resuelve problemas de capacidad; con exactitud y
honradez
10.31 Resuelve problemas de compra venta aplicando la
medicin de pesos, capacidades y cantidades de dinero
Los nmeros corresponden a los indicadores del Programa de Estudio.
TERCER TRIMESTRE
Resuelve correctamente los 4 ejercicios
Resuelve correctamente 2 3 ejercicios
Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno
Representa grficamente los 4 ejercicios
Representa grficamente 2 3 ejercicios
Solo representa un ejercicio o no resuelve ninguno
Establece correctamente el periodo de tiempo en horas,
minutos y segundos
Establece el periodo de tiempo utilizando dos de las tres
unidades (horas, minutos y segundos)
No logra establecer el periodo de tiempo
Resuelve correctamente el problema planteando el PO y
efectuando la conversin entre cm y mm.
Intenta resolver el problema sin llegar al resultado
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Resuelve correctamente el problema planteando el PO y
efectuando la conversin entre m y km.
Intenta resolver el problema sin llegar al resultado
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema utilizando suma
y/o resta fracciones
Intenta resolver el problema planteando la suma y/o resta
de fracciones sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Construye el grafico de barras, analiza la informacin y
resuelve el problema.
Construye el grafico de barras, analiza la informacin y pero
no resuelve el problema..
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando la operacin sin llegar
a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Plantea la operacin y resuelve el problema
Intenta resolver el problema planteando la operacin sin llegar
a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
Resuelve con creatividad el plan de compras estableciendo
los montos totales no mayores de $50
Inicia la elaboracin de un plan de compras estableciendo
los montos totales no mayores de $50, pero no lo concluye
No logra elaborar el plan de compras o no lo intenta
TERCER TRIMESTRE 3er GRADO 181
 TERCER TRIMESTRE

8.6 Resuelve problemas de medicin en los
que necesite convertir unidades de longitud
entre cm y mm
8.13 Convierte unidades de medida de metros
a kilmetros y viceversa. Desconocimiento de los conceptos: metro y
Desconocimiento de los conceptos: medir y de Unidad 6, Leccin 1
las equivalencias entre las unidades de medida
centmetro y milmetro
Dificultad para plantear el PO, o para efectuar las
conversiones de unidades
Unidad 6, Leccin 1
kilmetro; y de sus equivalencias
Dificultad para efectuar las equivalencias entre
metros y kilmetros y viceversa

8.16 Resuelve problemas de medicin en los Desconocimiento de los conceptos: medir y de Unidad 6, Leccin 2
que necesite convertir unidades de longitud las equivalencias entre las unidades de medida
entre km y m metro y kilmetro
Dificultad para plantear el PO, o para efectuar las
conversiones de unidades
8.26 Representacin grfica de fracciones a Unidad 6, Leccin 4
partir de la divisin en partes iguales de Desconocimiento de los conceptos: medicin de
unidades de longitud y capacidad pesos en libra, suma y resta de pesos
Dificultad para plantear el PO
Unidad 6, Leccin 5
8.29 Resuelve problemas de fracciones hasta Desconocimiento de los conceptos: fraccin y
las dcimas operaciones con fracciones
Dificultad para plantear el PO
9.7 Resuelve problemas en los que se aplique Desconocimiento del concepto: grafica de barras Unidad 7, Leccin 1
la grafica de barras, en cooperacin con su
Dificultad para plantear el PO y /o graficar con
equipo
regla

Unidad 7, Leccin 2
10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir Desconocimiento de los conceptos: hora, minuto,
periodos de tiempo en horas, minutos y segundo y el uso del reloj
segundos Dificultad para leer el reloj y plantear el PO

Desconocimiento de los conceptos: libra , onza Unidad 8, Leccin 1

10.18 Resuelve problemas en los que y sus equivalencias
establece pesos con equidad y honradez Dificultad para plantear el PO y/o efectuar
conversiones
Unidad 8, Leccin 2
10.24 Resuelve problemas de capacidad; con Desconocimiento del concepto capacidad
exactitud y honradez Dificultad para plantear el PO

10.31 Resuelve problemas de compra venta Desconocimiento de los conceptos: plan de Unidad 9, Leccin 2
aplicando la medicin de pesos, capacidades compras, suma y resta de moneda en billete y
y cantidades de dinero fraccionaria; medicin de pesos y capacidades
Dificultad en la manipulacin de la moneda 3en
sus diferentes denominaciones y en la escogitacin
adecuada de los productos de consumo acorde
con el valor de estos

182 GUA METODOLGICA

Leccin con tecnologa: Fracciones

Presentacin
Relacin con lecciones previas
Fracciones, es un programa que ayuda a los y las Unidad 8 Leccin 5 Fracciones
Duracin: 1 hora clase.
estudiantes a reforzar la identificacin de fracciones Objetivo: Reforzar la fracciones de manera grfica.
en forma grfica, representndolas de manera Habilidades Tecnolgicas:
numrica. Abrir un programa.
Identificar y utilizar las herramientas bsicas de la aplicacin.
Identificar y usar el mouse.
A travs de la experiencia de aprendizaje de Introducir nmeros a travs del teclado.
Fracciones, los estudiantes logran:
Materiales:
Reconocer la fraccin como la divisin en partes Equipo: Proyector multimedia, computadoras.
iguales. Programa: Las Fracciones

Reforzar el significado de los trminos de la fraccin.

Relacionar el nmero fraccionario con la
representacin grfica de la fraccin.
Identificar la forma de representar la longitud como
una fraccin.
A
Indicaciones generales
Para desarrollar las actividades diseadas en esta
leccin con tecnologa, tome en cuenta las siguientes
indicaciones:
Desarrolle la leccin con tecnologa en un Aula
Informtica.
Instale el programa en las computadoras y bralo.
Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio
de la computadora (A).
Identifique la pantalla de Fracciones en forma grfica
y la Identificacin de fracciones, en cada una de ellas
B
encontrar cinco ejercicios. (B).
Practique previamente a la clase, las actividades de
cada uno de los mdulos para saber cmo realizarlas
y qu aprendizajes presentan.
Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice
un proyector multimedia y oriente cmo abrir el
programa, Fracciones.
Modele la actividad 1 para que ellos realicen las
dems.

D las instrucciones necesarias para el uso de los

iconos que aparecen en el programa.
Cada ejercicio presenta indicaciones para los
estudiantes, por lo que debe lerselas durante el
desarrollo de la actividad.

TERCER TRIMESTRE 3er GRADO 183

 Leccin con tecnologa: Fracciones

Desarrollo de actividades

1. Identificar y escribir fracciones en forma grfica

1
Recuerda, que debes iniciar la actividad con el primer
mdulo de los dos que te presenta el programa.

a)Identifica en la cuadrcula de la izquierda, cuantos

cuadritos azules y verdes hay.

b)Digita el nmero correcto en cada cuadrito de las

fracciones, segn el color.

c)Da clic en la palabra ya est y aparecer una

carita con la oracin Muy Bien o la resolucin
no es correcta .

d)Si aparece la oracin la resolucin no es

correcta . Interpreta el significado de esa fraccin.

e)Da clic en la flecha azul que dice anterior y digita

nuevamente los nmeros.

f)Repite el proceso hasta encontrar la respuesta

correcta.

2.Aplicar lo aprendido

a)Da clic en la palabra Otro ejercicio .

2
b)Contina con los ejercicios siguientes, aplicando
las indicaciones hasta completar los cinco.

c)Cierra el primer mdulo haciendo clic en ya est

para que aparezca la indicacin Finalizaste tus
ejercicios. Da clic para pasar al otro mdulo.

184 GUA METODOLGICA

Leccin con tecnologa: Fracciones

3. Iniciar el mdulo: Identifica la fraccin

Debes estar en la pantalla de inicio para continuar 3
con ste mdulo.
a)Abrir el programa.
Haz clic en el nombre: Identifica la Fraccin .
b) Observa la recta numrica, relaciona la longitud
de la cinta roja con la recta numrica. Observa la
cinta verde y relaciona con la recta numrica.
Cunto mide la cinta verde con respecto a la cinta
roja?
c) Da clic en el numerador de la fraccin y digita el
nmero correspondiente a la longitud de la cinta
verde.
a)Da clic en el denominador de la fraccin que
representa la longitud de la cinta roja.
La fraccin que se form es la longitud de la cinta
verde con respecto a la cinta roja.

TERCER TRIMESTRE 3er GRADO 185

 Leccin con tecnologa: Fracciones

4. Aplicar lo aprendido

a) Da clic en la palabra ya est y aparecer una

carita con la oracin Muy Bien o la resolucin
no es correcta .

b) Si aparece la oracin la resolucin no es

correcta . Interpreta el significado de
esa fraccin.

c) Da clic en la flecha azul que dice anterior y

digita nuevamente los nmeros.

d) Repite el proceso hasta encontrar la respuesta

correcta.

a)Luego da clic en la palabra Otro ejercicio .

b)Contina con los ejercicios siguientes, aplicando

las indicaciones anteriores hasta completar los cinco.

c)Al finalizar la actividad, oriente a tus estudiantes

para que cierren el programa.

Haga un pequeo repaso de las actividades

desarrolladas.
Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la
actividad y el uso de la computadora?

NOTAS
Los ejercicios tecnolgicos se encuentran diseados
para desarrollarse en el Aula Informtica.
Las lecciones con tecnologa y los recursos
tecnolgicos estn disponibles en las siguientes
modalidades:
Sitio Web:
CD Interactivo Actividades tecnolgicas ,
i n t r o d u c i en d o l a t ec n o l o g a en el A u l a.

186 GUA METODOLGICA

 Pginas para reproducir
El contenido de estas pginas es fundamental para el desarrollo
de los contenidos, por lo que es indispensable que cada nio
y nia tenga un juego en el momento oportuno.

Cada material indica la unidad en que ser utilizado, por lo

que se recomienda sea elaborado o fotocopiado en el
momento que lo indica el Libro de texto. Recuerde que no
puede ser recortado, porque otros nios y nias utilizarn los
libros en los proximos aos.

El tiempo para hacer la reproduccin se ha considerado en

el apartado Plan de estudio, en la asignacin de horas de
leccin; por lo que se sugiere que esta actividad se haga en
el saln de clases. Si es posible, los padres y madres pueden
colaborar, reforzando los materiales con cartulina o
plastificndolos, para aumentar su durabilidad.

187
Pginas para reproducir

Unidad 1 Contemos y ordenemos

1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 10 10
10 10 10 10
10 10 100 100
100 100 100 100
100 100 100 100
1000 1000 1000 1000
1000 1000 1000 1000
188
 Pginas para reproducir

Unidad 4 Conozcamos los tringulos y cuadrilteros

189
Pginas para reproducir

Unidad 6 Clasifiquemos los slidos

Pestaa

Pestaa

Pestaa
Patrn final

Pestaa
Pestaa

Pestaa
Pestaa

190
 Pginas para reproducir

Patrn final

Pestaa

Pestaa
Pestaa

Pestaa
Pestaa

Pestaa
Pestaa

191
Pginas para reproducir

Patrn final
Pestaa
Pestaa

Pestaa
Pestaa
Pestaa

Pestaa

Pestaa

192
 Pginas para reproducir

Pestaa

a
Patrn final

a
t

t
a

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 Se prohbe la venta
Derechos Reservados
MINED - JICA
Prohibida su reproduccin total o parcial sin previa autorizacin
escrita por el Ministerio de Educacin

Este material ha sido adecuado de la versin original elaborada por el Proyecto

de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica en el rea de Matemticas (PROMETAM)
de Honduras, integrado por la Secretara de Educacin y la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras, con asistencia tnica de JICA.