UNIDAD 6 USO DE TCNICAS DE NARRACIN DE CUENTOS:

CUENTACUENTOS

INTRODUCCIN

El nio/a de educacin infantil est en la mejor edad para poderle ser inculcado el
gusto por la belleza de la palabra, ya sea en forma de poesa o narracin.

En la prctica de la experiencia educativa se ha descubierto que el nio/a que posee

hbitos de lectura se enfrenta ms fcilmente con los libros de estudio. Un nio que lee
es un nio abierto a los hombres y a la sociedad, comunicndose con todos para lograr
un enriquecimiento personal. Y nunca mejor que esta edad para conseguir ese hbito
lector. El libro a esta edad es un objeto ldico que favorece la imaginacin.
El nio sentir la necesidad de leer si se crea un ambiente favorecedor.

LA LITERATURA INFANTIL.

La literatura infantil es aquella dirigida a los nios/as y engloba todas las

manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el inters del
nio. As pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesa, teatro, rimas,
adivinanzas,...

JUSTIFICACIN DE LA PRESENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA.

Da respuesta a las necesidades intimas del nio/a, respuesta que se traduce en

el gusto que el nio/a manifiesta por ella.
Introducir la literatura infantil en el aula es una forma de acercamiento entre la vida
y la escuela.
Propicia el aprovechamiento de elementos folklricos, garantizando la aproximacin al
espritu del pueblo.
Aporta estmulos ldicos que generan motivacin para el desarrollo del lenguaje y
actitudes psico-afectivas muy positivas.
Estimula la presencia de nuevas situaciones, por la construccin de frases
inditas y el empleo de formas de expresin ms amplias.
Despertar la aficin a la lectura.
Devolver a la palabra su poder de convocatoria frente a la imagen.
1. Materiales complementarios y produccin de materiales propios.

De entre las propuestas metodolgicas para el desarrollo de la motivacin en la

eduacin infantil encontramos las dramatizaciones y principalmente, el cuento.

Aunque realizar dramatizaciones en el aula de ingls y contar cuentos poseen

caractersticas comunes, existen ciertas diferencias que aconsejan tratar ambas
actividades de manera diferenciada.

Las DRAMATIZACIONES permiten que los nios de estas edades

entiendad y memoricen mensajes en lengua inglesa mediante el uso de
textos breves combinados con gestos y movimientos. Si el nivel de
exigencia del profesor no es excesivo, esta clase de actividades contienen
un alto grado de motivacin.

Las caratersticas bsicas para el uso de este tipo de actividades en el aula de

ingls de infantil son:

Seleccionar situaciones o fragmentos pertenecientes a cuentos, canciones

o relatos obtenidos de vdeos o DVD que contengan varios personajes y
cuyos dilogos sean sencillos y repetitivos.

El profesor debe saber de memoria el guin o, po rlo menos, su estructura.

El profesor tiene que actuar como modelo en lo que a gestos, movimientos,

entonacin y silencios se refiere. La presentacin inicial del texto se llevar
a cabo con los alumnos como espectadores.

Se dispondra de un bal o una caja de disfraces que contenga toda clase

de materiales que los nios puedan utilizar para caracterizarse.

Es importante el diseo y la creacin del escenario en el cual tenga lugar

la accin, en donde profesor y alumnos deben ser partcipes activos de
esta fase.

La utilizacin de tteres y muecos para reprensentar dramatizaciones es

tambin un excelente recurso alternativo.

Un ejemplo de dramatizacin en infantil podra ser:

I'm big, I'm small.

I'm big.
I'm small.
I'm short.
I'm tall.
I'm happy.
I'm sad.
I'm good.
I'm bad.
We're friends.
That's the end.

El profesor presentar el texto, leyndolo o recitndolo. A continuacin se lo

escenificar incluyendo alguna ayuda visual (por ejemplo, fotos o dibujos en el
encerado) que explique el significado de cada frase. Habr que practicar el texto hasta
que la mayora de los nios lo comprenda y sea capaz de repetirlo.

Asimismo, se asignar una lnea por alumno ( se necesitan por lo menos ocho actores) y
se caracterizarn. Se practicar la representacin y, finalmente, se llevar a cabo la
obra aadiendo algn componente que cree expectacin (grabarlo con una cmara de
vdeo, la asistencia de otros nio, profesores o padres, etc.).

Los CUENTOS son uno de los recursos narrativos y motivadores ms importantes

en la enseanza del ingls en educacin infantil.

A los nios les encantan los cuentos:

siempre estn dispuestos a escuchar cuentos

saben cmo funcionan,
quieren entender lo que est ocurriendo
pueden disfrutar escuchando cuentos en ingls cuando empiezan a estudiar esta
lengua.
Disfrutan mirando libros de cuentos ellos solos
pueden releer los cuentos que les gusten cuando sean capaces de leer en ingls
ellos solos.
RECUERDA que los nios adquieren el lenguaje de forma insconsciente. Las actividades
que realices en clase deberan fomentar esta clase de aprendizaje. Los cuentos son el
recurso ms valioso del que dispones, dado que ofrencen a los nios un mundo de
significados con los que pueden identificarse. Ms adelante podrs utilizar los cuentos
para ayudar a los nios a practicar las destrezar de comprensin y expresin oral, y
comprensin y expresin escrita.

Las caractersticas bsicas para el uso de esta clase de actividades (dramatizaciones

y cuentos) en el aula de ingls son:

Deben usarse cuentos que contengan frases cortas y sencillas, de tal forma que
los nios sean capaces de memorizar. Igualmente, es vital que comprendan el
contenido de forma global, ya que si se da aentender que tienen que conocer
todos y cada uno de los trminos que se digan, cabe la posibilidad que se generen
sentimientos de frustracin y ansiedad.

Es importante que incluyan vocabulario relacionado con temas cercanos al

alumno y que, por lo tanto, despierten su inters.

Resulta de gran ayuda la utilizacin de elementos visuales (fotos, dibujos,

objetos, etc.) o gestuales que faciliten la comprensin.

Los cuentos pueden ser clsicos u obtenidos de colecciones adaptados al nivel

lingstico y madurativo de los alumnos.

En general, se obtendrn resultados ms fructferos si se cuenta y escenifica el

relato, por lo que es reconmendable no llevar a cabo lecturas.

Es preciso crear un rincn de cuentos (storytelling corner) que servir como

espacio en el que se llevarn a cabo los relatos y como archivo para guardar
todos los cuentos que se conozcan o utilicen en el aula.

Los cuentos tienen que formar parte de las rutinas que hay que introducir en las
clase de ingls.

Ejemplo:

The three little pigs.

This is the sotry of the Three little pigs and the big bad wolf.
The first pig builds a house of straw.
The second pig builds a house of wood.
The third pig builds a house of bricks.
The Big Bad Wold is here. He is very hungry.
He blows down the first house. The little pig runs to his brother's house.
The wold is still very hungry. He blows the second house. The two little pigs run to their
brother's house.
The wolf is still very hungry. He goes to the third house. He blows and blows..., but the
house doesn't fall. He climbs on to the roof and jumps down the chimney.
He falls into the fire! Ooooowwww! He climbs up the chimney very fst and runs away.
The Three Little Pigs are now very happy.

Fuente: adaptado de S. Phillips (1993)

Es probable que los nios ya conozcan este cuento. Con todo, antes de iniciar el relato
se pueden presentar aquellas palabras clave como blow, straw, wood, brick, build,
fall, run y los personajes principales, three little pigs, wolf.

Medinante el uso de las ilustraciones se escenificar el texto, haciendo especial nfasis

en aquellos elementos ms dramticos como, por ejemplo, en big bad wolf, blow, run,
fall, happy.

1. CUL ES EL VALOR DE LOS CUENTOS?

El valor educativo de los cuentos

Los cuentos...

ayudan a los nios a relacionar cosas nuevas con lo que ya saben

ayudan a los nios a mirar a la vida real desde puntos de vista distintos y
a imaginar cmo se sienten otras personas.

Pueden iniciarlos en el conocimiento de otras culturas y actitudes

permiten que los nios compartan sus experiencias econ el grupo: todos
escuchas y se sienten felices o tristes.

Pueden vincularse con otros temas que los nios estn estudiando en el
colegio

ayudan a los nios a desarrollar su capacidad de razonamiento

son interesantes y agradables, y pueden ser divertidos.

Los cuentos y la enseanza de la lengua

Los cuentos...

pueden contarse utilizando ilustraciones y gestos para ayudar a los nios

a entenderlos

ayudan a los nios a disfrutar con el aprendizaje del ingls

presentan lenguaje nuevo en contexto

ayudan a los nios a repasar el lenguaje con el que ya estn familiarizados

ayudan a los nios a adquirir conciencia de las estructuras del lenguaje

ayudan a los nios a asimilar la entonacin y acentuacin al escuchar

pueden servir para llevar el ingls a otras asignaturas del temario

pueden dar lugar a otras muchas actividades de comprensin y expresin

oral y comprensin y expresin escrita.

Ante todo, los cuentos son para disfrutarlos. Los nios necesitan entender algo
de la historia (no todas las palabras, pero s el argumento bsico) para disfrutar
de ella. Las ilustraciones y los gestos son una gran ayuda, pero tu entonacin y
tu forma de contar o leer tambin son muy importantes.

RECUERDA no es lo mismo contar que leer un cuento.

Una de las diferencias ms importantes es la entonacin.

1. Cuando cuentas un cuento...

- hablas con espontaneidad

- utilizas una entonacin natural para dar realismo al cuento
- miras a los nios, por lo que ves si te estn entendiendo
- puedes utilizar el rostro y el cuerpo para gesticular
- lo has practicado antes y cuentas con apoyo, por ejemplo, notas
- no necesitan preocuparte psi cometes errores (es poco probable que los
nios se den cuenta).
 2. Cuando lees un cuento, puedes

- repetir y reformular con naturalidad.

- detenerte y hablar con los nios sobre lo que est ocurriendo
- detenerte, mostrar ilustraciones y hablar sobre ellas
- a veces, hablar con alumnos concretos sobre algn aspecto del cuento.

IMPORTANTE.

Cuando se cuenta un cuento nuevo a nios que estn empezando a aprender

ingls se puede:

contar el argumento bsico ingls, utilizando mucho dilogo, acciones,

gestos y efectos de sonido para reprensentar animales y mquinas.

permitir que los nios nios te hagan preguntas en su lengua materna y

volver a mostrarles lo que quieres decir con acciones, gestos e ilustraciones

utilizar las preguntas que te hagan los nios como indicio de los que tienes
que aclarar.

Cuando cuentes un cuento por primera vez a cualquier grupo de nios

utiliza acciones, gestos, ilustraciones u otro material de apoyo

permite que los nios hagan predicciones sobre lo que ocurrir a

continuacin (no importa que lo hagan en su lengua materna; acepta su
contribucin y repite lo que digan reformulndolo en ingls).

Haz cambios, sltate trozos y aade cosas al cuento para adaptarlo a tu

clase

practica repitiendo frases y aadiendo preguntas para hacrselas a los

nios, sobre todo repite las palabras claves

practica voces para los personajes: habla alto, bajo, despacio, con tono
agudo o grave, segn el personaje,

involucra a los nios tanto como puedas

habla y mira a los nios mientras narras el cuento.

Si despus de todo esto, hay algo importante que los nios no entiendad, repsalo de
nuevo, explcalo en su lengua materna y despus vuelve a decirlo en ingls.
 Contar un cuento despus de prepararlo en el aula

(nios de 6 a 10 aos)

Teacher: I'm going to tell you a story about two animals. Look.
The animals are...
(The teacher puts up the two pictures on the blackboard and points as she speaks).
Teacher and children: (together) A bird and...
Teacher: And an elephant.
Children: (All shout) A fox!
Teacher: No... It's and elephant!
Children: . a fox!
Teacher: it's a fox. I'm going to tell you a story about a bird and a fox.
(As the teacher tells the story,s he points to the cards)
Teacher: A fox saw a bird eating some cheese.
(The teacher shows the children the pretend piece of cheese).
And the fox said, Hey you, give me your cheese. I like cheese and I'm really hungry
the bird said No, you can't have my cheese.
And the fox said, Can you fly, bird?
And the bird said yes, I can fly.
So fly down here to me and give me your cheese.
And the bird said, Look I can fly but you can't have my cheese.
And the fox said, Can you sing, bird?
and the bird said, Yes I can sing. Listent o my song
And the bird....
(Here the teacher gesture with her hand to show that the bird opens his mouth and the
cheese falls to the ground.)
. and says Oh no, my cheese!
And the fox said, ha, ha, ha Now I've got your cheese. It's my favourite....mmmm

Despus de la lectura el profesor puede hacer preguntas para ver si los alumnos han
entendido el cuento, preguntas que puedan responden sencillamente, tambin da
posible respuestas. Habra que hacer preguntas relacionadas con el contexto de la
historia. Se puede preguntar sobre el color de los objetos o cosas que aparecen en el
cuento.

Por tanto, lo ms importante cuando se lee el cuento es hacer preguntas de

comprobacin para asegurarse de que los nios entienden lo que est ocurriendo; que
los nios repitan cosas que la maestra est diciendo; que se les recuerde a los nios
lenguaje que ya conocen, que se les reformule en ingls lo se est comentando, ya sea
en ingls o en su lengua materna y que la maestra repite los bloques de lenguaje con los
que se desea que se familiaricen los nios.

Ejemplos:

Who was eating the cheese at the beginning of the story?

Who saw the bird eating the cheese?
Who wanted the cheese?
Who asked the bird some questions?
Who sang a beautiful song?
Who dropped the cheese?
Who ate the cheese in the end?
What was the bird eating?
What was the fox thinking?
What did the fox ask first?
Whad did he do then?
What do you think they both did next?
What do you think will happen next?

2. FORMAS DE VOLVER A CONTAR UN CUENTO.

Cuando los nios hayan escuchado un cuento una vez, puedes volver a contarlo. Cada
vez que vuelvas a contar un cuento, los nios se familiarizarn ms con el lenguaje del
cuento, podrn participar ms, y podrn participar de maneras distintas.

Mientras, los nios escuchan, puedes:

dejar de contar el cuento y ver si los nios recuerdan qu sucede a continuacin

mostrar ilustraciones de escenas del cuento y pedir a los nios que sealen la
imagen del personaje o situacin que estn contando.

Pedir a los nios que se pongan de pie y representen las acciones con mmica
segn vayan ocurriendo.

Dividir a la clase en grupos y asignarles uno de los personajes principales. Cada

grupo tendr que representar slo las acciones del personaje que les ha
correspondido.
 Escenificar el cuento mientras lo cuentas, y despus pedir a los a algunos nios
que salgan a representar algunos de los papeles contigo.

Permitir que los nios se sienten en grupos y entregarles un conjunto de

ilustraciones del cuento. Mientras cuentas el cuento, los grupos tendrn que
colocar las ilustraciones en el orden correcto.

Pedir a los nios que escuchen atentamente e incluir errores o cambios en tu

narracin a propsito, por ejemplo, one day a fox saw a bird eating
hamburguer.

Utilizar regletar Cuisenaire para representar a los personajes y lugares del cuento
y pedir a los nios que te digan qu est sucediendo.

Ejemplo de actividad de releer un cuento.

I'm going to read you the same story again, only this time I want you to satand up
and mime all the actions as you hear me read about them.

So you listen. Then mime what they do, OK? Like this- if I read her mother gave
her the basket you do What?

3. VOLVER A CONTAR UN CUENTO COMO CLASE.

Cuando se utilizan los cuentos con mucha frecuencia, los nios se saben muchos
cuentos, y estos disfrutan contando un cuento con el maestro.

Como los nios recuerdan la historia pero no el lenguaje, es importante ir reforzndoles

con expresiones como OK, no corrigiendo las estructuras porque los nios pueden
estar expresando el significado bien.

A menudo se reformula lo que intentan decir los nios, aadiendo las palabras
correctas, tambin no hay que interferir pero s ayudar enseguida con el vocabulario
que necesitan y por ltimo, ampliar sus repsuestas, aadiendo detalles.

4. ACTIVIDADES CON CUENTOS.

Los cuentos se pueden utilizar para proporcionar a los nios ms prctica en las
cuatros destrezas lingsticas- comprensin y expresin oral y comprensin y expresin
escrita- as como para estimular su imaginacin y creatividad. En educacin infantil no
se les proporciona la comprensin y expresin escrita hasta muy el final de su etapa.
 1. Comprensin oral.

Escuchar y hacer (Listen and do): los nios representan al personaje de un

cuento.

Ejemplo: Caperucita Roja andando por el bosque, o el lobo, etc.

Escuchar y represntar (Listen and perform): Los nios representan un cuento,

como El cuervo y el zorro (ttulo en ingls: The Fox and the Cheese).

Escuchar e identificar (Listen and identify): los nios sealan las ilustraciones
del cuento.

Escuchar y responder (Listen and respond): los nios escuchan y dan una
palmada si el maestro comete un error en el cuento.

Por ejemplo: Once upon a time there was a little girl called Little Blue
Riding Hood.....

Escuchar y colorear (Listen and colour): los nios siguen instrucciones para
colorear un pster del cuento.

Escuchar y dibujar (Listen and draw): Los nios dibujan tres cosas que
Caperucita Roja llevaba en la cesta.

Escuchar y crear (Listen and make): los nios dibujan y recortan una careta
de un personaje del cuento.

2. Expresin oral.

Los nios pueden obtener una valiosa prctica de expresin oral:

recitando rimas y cantando canciones. Algunos libros incluyen rimas sobre

cuentos; tambin puedes inventarte una rima sencilla con la estructura
pregunta-repuesta sobre el cuento, o utilizar un modelo de rima que conozcas,
como:

This is the way she walks through the wood

walks through the wood
walks through the wood
This is the way she walks through the wood
on a lovely summer morning.
 practicando juegos de vocabulario. Prepara tarjetas ilustradas para jugar a
juegos de asociacin: los nios tienen que reunir parejas o grupos de personajes,
por ejemplo: el cerdo y el lobo de Los tres cerditos.

Practicando sonidos nuevos. Deja que jueguen a I spy (veo, veo) con elementos de
un cuento, por ejemplo: Caperucita Roja: I spy with my little eye something
beginning with B (Veo, veo una cosita que empieza con la letrita B).

empezando a hablar con autonoma. Estimula a los nios para que personalicen,
por ejemplo: You are the fox- talk about yourself: I am Mr. Fox. I live in the forest.
I have three brothers. I like cheese!

(Eres el zorro, habla de t: Soy el seor zorr. Vivo en el bosque. Tengo tres hermanos.
Me gusta el queso!

Practicando juegos de expresin oral guiados por t, por ejemplo: los nios se van
pasando la pelota y contestando a preguntas sobre el cuento, como: What did the
pigs always do after the house fell down? (Qu hacan siempre los cerditos
cuando las casas se caan?)

hablando en grupos. Pueden preparar una adivinanza para la clase, por ejemplo:
We live in three little houses. One is made of straw, one is made of sticks, and
one is made of brick. Who are we? (vivimos en tres casitas). Una es de paja, otra
de palos y otra de ladrillos. (Quines somos?)

5. COSAS PARA HACER DESPUS DE VOLVER A CONTAR UN CUENTO

Adaptar un cuento.

Si cambias un poco la trama del cuento, conservando los personajes y el escenario,

puedes utilizar frases y palabras conocidas por los nios a la vez que mantienes su
atencin gracias al nuevo argumento.

Una actividad del tipo Crear y hacer basada en un cuento.

Se les puede entregar una ficha sencilla para que los nios coloreen previas
instrucciones del maestro. Mientras los nios hacen la ficha el maestro puede seguir
repasando el cuento, iniciando una conversacin de seguimiento.

Ejemplo:

That's a nice/lovely/wonderful/fantastic pig! Can you tell me more about it?

Why did you do that bit yellow?

How many things has he eaten?

What things does he like best=

My goodness, the pig has got a very short legs! Can he walk very fast?

So now, what are you going to draw/colour next?

That's really/pretty/very good colouring/drawing.

6. INVENTAR UN CUENTO.

Adems de leer o contar un cuento, los maestros tambin pueden inventarlos. Al

inventarlo puedes:

hacerlo ms personal y cercano, incluyendo personas, animales y lugares que los

nios conozcan bien.

Incluir lenguaje con el que los nios estn familiarizados

incluir temas que estn estudiando

utilizar de otra manera materiales que ya hayas utilizado, por ejemplo, fotos o
dibujos de animales.

Prepararlo de modo que los nios puedan realizar actividades de seguimiento,

como colorear o hacer mmica.

Ejemplo de cuento inventado:

ALVA AND THE ROBIN

Alva is a little girl. She lives in a house with a lovely garden. She likes talking and singing
and playing with her friends. But today her friends are away with their families. She is
on her own and feels very sad. She walks out into the garden- all by herself. She sees a
robin in a tree.

Hello Robin says Alva. How are you today?

Oh, I'm fine. How are you?, says the robin.
Oh, says Alva, you can speak.
yes says the robin, and I can sing too.
oh says Alva, what else can you do?
 Well, I can fly, of course says the robin.
Oh, says Alva, I can't fly. I wish I could fly. I want to visit my friends.
Would you like to meet some of my friends? Says the robin. They are here in the
garden.
Alva looks around. I don't see anyone.
Oh, you have to look carefully, says the robin. Look over there, there's a
ladybird.
Where? says Alva.
Over there, says the robin, under the big green leaf.
And Alva walks over and picks up the leaf and there's the ladybird.
Oh, I can see you, ladybird, says Alva. Good mornin, ladybird
She's in a hurry, says the robin.
And here is a butterfly, says the robin.
Where? Says Alva,
Over there, says the robin, in those flowers.
And Alva walks over and looks in the flowers.
Can you see all his colours? Says the robin.
There's red and yellow and blue and purple and orange and brown.
Oh, I can see you, butterfly. Says Alva, Good morning, butterfly.
and now, says the robin, here are my other friends.
Where? says Alva,
Over there, says the robin, on top of the tree.
And Alva waks over and looks in the tree and there are lots of birds.
Oh, I can see you all, says Alva, Good morning, birds.
Now, says the robin, you know all my friends,
thank you, robin, says Alva. I am having a nice time.

Para escribir un buen cuento hay que tener en cuenta su estructura. Un cuento debe
constar de:

situacin: Quin es Alva y qu le gusta

problema: Alva est sola porque todos sus amigos estn fuera.

Solucin: habla con el petirrojo, que le presenta a sus amigos

evaluacin: Alva comenta su experiencia.

Los cuentos tradicionales suelen seguir este modelo.Normalmente empiezan con un
personaje y una situacin; depus se presenta el problema, y luego se ofrecen una o
ms soluciones, y como no, el cuento suele acabar con un comentario positivo, por
ejemplo: they all lived happily ever after (y todos fueron felices por siempre jams)

7. CRITERIOS PARA SELECCIONAR CUENTOS.

Para seleccionar cuentos en la etapa de Infantil debemos adaptarnos a las

caractersticas que presentan los nios/as en esta etapa. Estas caractersticas se
refieren principalmente a su desarrollo psicolgico y a sus intereses.

En general, cada momento exige unos temas distintos, un tratamiento especfico y un

vocabulario diferente.

De 0 a 2 aos

Predominio de la palabra y el movimiento.

Las imgenes no tendrn textos. Una sola imagen en cada pgina.

Al nio le gusta or y repetir pequeo estribillos.

Deben ser breves, repitiendo trozos y estribillos acompaados de gestos y

movimientos.

Las repeticiones y acciones que realiza el narrador le permiten al nio rebajar la

concentracin, una mejor memorizacin, as como seguir el hilo del relato.

Es interesante que aparezcan elementos de su vida diaria.

Que no produzcan miedo o terror.

De 2 a 4-5 aos

En esta edad, el nio/a dota de vida a todo, le gusta la fabulacin, la fantasa y lo

mgico.

Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos y sin
seguir una secuencia temporal.

Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeo pie de pgina.
Los dibujos deben ser familiares.
 Los libros deben tener abundantes imgenes, a travs de las que el nio/a pueda
desarrollar su capacidad creativa y su fantasa. Las ilustraciones sern a todo
color, aunque no tienen que ser nicamente fotografas o imgenes realistas, si
bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al nio/a.
Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados.

Han de facilitar la expresin oral. En contacto con el libro con las imgenes, debe
brotar en el nio/a la necesidad de comunicarse. El adulto jams le impondr un
texto, simplemente le facilitar su descubrimiento.

El cuento tiene una funcin recreativa que no puede posponerse a la didctica.

La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de ensoacin y
entretenimiento, que no tiene por que ceder el paso a la mera informacin. El
valor didctico puede estar al ponerse en contacto con la realidad, con un mundo
de valores y experiencias vividas por el nio/a, pero no es necesariamente
obligatorio.

Le divierten los cuentos con voces onomatopyicas y tambin aquellos en los que
puede poner su actividad en movimiento y convertirse l en un personaje.

De 5 a 6 aos

En esta etapa, el nio/a se pone en contacto con la lectoescritura y los libros han
de ser muy atractivos para facilitarle el camino en los nuevos aprendizajes. La
tipografa debe ser grande, y mucho mejor si los tipos son de letra cursiva. Como
en la etapa anterior la portada ser sugestiva; la encuadernacin flexible y
lavable, a ser posible, para facilitar una utilizacin higinica.

Es una etapa idnea para conocer los cuentos populares.

El predominio de la imagen sobre el texto seguir existiendo y enriqueciendo el

contenido del libro, para abrir fuentes de comunicacin.

Los textos estarn muy bien elegidos. Sern cuentos sencillos, reducidos, para
que el nio/a pueda asimilarlos y contarlos con facilidad sin olvidar la
caracterstica, ya apuntada, de que la literatura ser eminentemente recreativa,
con predominio de la fantasa

El enriquecimiento del vocabulario constituir otra nota caracterstica. Se

utilizarn pocas palabras, pertenecientes al vocabulario infantil, usadas con
frecuencia, de manera reiterativa, para ayudar al nio/a en la comprensin y
retencin del texto. No se usarn diminutivos y s, en cambio, se cuidar de que
la relacin tenga un cierto estilo literario.

La estructura interna debe ser coherente, para que el nio/a vaya aprendiendo a
razonar. El texto debe facilitar su comprensin y ayudarle a ordenar su
pensamiento.
 El cuento debe enriquecer al nio/a y abrirle al mundo. Debe estar, por tanto, un
poco por encima de su desarrollo, inicindole en niveles superiores al que se
encuentra.

Predomina lo maravilloso. Cuentos de hadas, brujas y duendes, con formas

mgicas y sorprendentes. Igualmente al nio/a le gustan las historias de
animales o de algn hacho natural.

7. Literatura en lengua inglesa. Biblioteca de aula.

La biblioteca del aula debe ser el centro integrador de otras actividades y situaciones
escolares. La biblioteca de aula no slo tendr textos de literatura infantil, sino que
dispondr tambin de: libros de consulta de ndole diversa, as como de niveles
diferentes sobre un mismo tema, tebeos, peridicos y revistas, discos, cassettes y
diapositivas, material grfico (postales, fotografas, lminas, carteles, mapas).

La biblioteca de aula es una necesidad porque el nio/a muestra desde muy pequeo
un enorme inters por la contemplacin de las imgenes de los libros especialmente si
resultan atrayentes por su colorido y temtica. Desde este punto de vista, la biblioteca
es esencialmente un elemento de juego, diversin y entretenimiento para los nios/as
de Educacin Infantil.

FUNCIONES.

Recreativa: el recurso donde se pueden encontrar apoyos para cambiar de actividad y

lograr momentos de distensin, ofreciendo a los nios/as un rato agradable.

Formativa: ya que posibilita la creacin de hbitos positivos educativos y didcticos.

Los hbitos que fomentan son:

Orden, manipulacin, cuidado y mantenimiento de los libros.

Atencin, observacin, direccionalidad y clasificacin.

Comunicacin verbal y desarrollo social, trabajo conjunto.

Iniciativas y actitudes creativas.

De ubicacin: de la literatura seleccionada o producida. Libros de imgenes, de

cuentos confeccionados por los nios, por el profesor, lminas de observacin,...

Recursos en la Comunidad de Madrid, en Espaa y en pases de habla inglesa.

Una de las pginas de la red de internet que se puede utilizar para buscar recursos y fuentes
literarias en la lengua castellana y en ingls son entre otras:
http://www.educaguia.com/literatura.asp

http://www.edebe.es/

http://www.oupe.es/es/InformacionGeneral/Paginas/recursosoxford.aspx

http://www.cyberpadres.com/irescuela/recursos/prof_estud.htm