Entrevista a la profesora Gloria Prez Serrano.
Catedrtica de Pedagoga Social. UNED-Ma-
drid.
Juan Sez Carreras
Universidad de Murcia.
Gloria Prez Serrano es Catedrtica
de Pedagoga Social, espacio desde el que
es reconocida como impulsora de esta disci-
plina, desde hace varias dcadas. Miembro
del grupo de profesores de Pedagoga Social
desde sus orgenes, por tanto persona impli-
cada en los inicios de la Pedagoga Social
en Espaa desde sus comienzos.
A travs de diversas reuniones, jor-
nadas y encuentros ha contribuido a crear
y constituir foros de debate desde los que
poder analizar los diversos problemas,
del pasado y contemporneos, que tiene
planteados la Pedagoga Social, desde que
fue objeto de reflexin detenida.
Pertenece, pues, por formacin
y experiencia e ese reducido grupo de
profesores, que en los aos setenta, en
sus finales, apostaron por la Pedagoga
Social, en momentos en los que esta dis-
ciplina gozaba de poco reconocimiento
en Espaa. A pesar de sus dificultades,
que ya forman parte de su historia, este
ncleo unido por el convencimiento de
que la Pedagoga Social podra llegar a
desempear un papel importante en la
formacin de los pedagogos y en la con-
quista de nuevos espacios profesionales,
trabajaron sin descanso en el desarrollo
del conocimiento pedaggico social
Pedagoga Social. Revista interuniversitaria. n9 Segunda poca. Diciembre 2002, pp. 379-388
abriendo nuevos horizontes e intentan-
do dar respuesta a las nuevas demandas
sociales. A titulo de recordatorio, y como
introito a la entrevista vale la pena enu-
merar algunos hitos ms significativos,
fruto de los esfuerzos de aquel grupo.
La celebracin de las Jornadas de
Pedagoga Social
La creacin de la revista de Pedagoga
Social.
La constitucin de la Sociedad Ibrica
de Pedagoga Social.
La celebracin de diferentes encuen-
tros, jornadas y congresos con los
educadores sociales.
Y merece una mencin especial la
implantacin de los estudios en Edu-
cacin Social. Ttulo de Diplomado en
Educacin Social (1991).
Juan Sez: Los Pedagogos y los Edu-
cadores Sociales estamos preocu-
pados por definir qu se entiende
por Educacin Social. Esta es una
ocasin relevante en la se nos ofrece
la oportunidad de formularle varias
preguntas a este respecto: En qu
consiste para Vd. la Educacin So-
cial? Cules son, a su juicio, sus
rasgos ms significativos?
379
 Entrevista
Gloria Prez Serrano: La Educa-
cin Social es un trmino polismico
que ha generado posturas diferentes a
lo largo de la historia. Es clave en esta
ocasin preguntarse: aade algo lo
social a la educacin? La respuesta a
esta pregunta ha desarrollado corrientes
diversas que van desde los que piensan
que no aade nada, hasta la perspectiva
sociologista (Natorp), que afirma que
toda educacin es social, pasando por
el extremo de los que opinan, como
Rousseau, que la sociedad corrompe al
individuo. Entre estas posturas extremas
han florecido mltiples corrientes. Por
su parte, el Tesauro Europeo de la edu-
cacin, entiende por Educacin Social
la preparacin de nios y adultos para
su incorporacin al medio social al que
pertenecen.
Si revisamos las aportaciones de
distintos autores, se observa que lo so-
cial es un trmino anlogo y, por tanto,
susceptible de muchos significados cu-
yas semejanzas, no obstante, permite su
unificacin en una serie de rasgos fun-
damentales. Como puedes ver, y sabes,
el tema es muy complejo. La historia
puede, quizs, contribuir a clarificarnos
un poco ms.
La preocupacin por la Educacin
Social se remonta a Alemania, concreta-
mente a 1835 con A. Diesterwerg, quien,
junto al desarrollo cientfico y pedaggico
que se produjo en esta poca, pretenda
resumir en ese trmino sus ansias de una
pedagoga renovada. Desde all hasta hoy
se han apuntado muchas definiciones pero
aquel espritu no ha cesado de impregnar
el desarrollo de la Educacin Social ms
contemporneamente, quizs con otras
terminologas, solemos enumerar como
380
Pedagoga Social 9 Segunda poca
rasgos ms significativos de la Educa-
cin Social apelando a la formacin del
individuo para la convivencia, tratando
de entrar en relacin con los dems, aus-
piciando relaciones sociales, insertarse en
su medio, en suma, para formar en el ser
humano la conciencia social. En resumen,
a nuestro juicio, se propone lograr tanto
la madurez social como promover las re-
laciones humanas y preparar al individuo
para convivir en comunidad.
Tras las anteriores reflexiones y con
el fin de clarificar el concepto, podemos
indicar, si te parece, lo que no es Educa-
cin Social para, posteriormente, precisar
su definicin atendindola como objeto
de estudio. En este sentido, la Educacin
Social:
1. No es una profesin, sino un marco
conceptual que sirve como referente
a diferentes tipos y campos de inter-
vencin socioeducativa.
2. No es una ciencia, ni una disciplina
cientfica. La educacin es el hecho,
es la accin y, en consecuencia, es el
objeto de estudio y anlisis.
3. No es una materia, ni una disciplina
acadmica.
Si te parece bien, desde este punto de
vista, me atrevera a definir la Educacin
Social, como:
aquella accin sistemtica y fundamentada,
de soporte, mediacin y transferencia que
favorece especficamente el desarrollo de la
sociabilidad del sujeto a lo largo de toda su
vida, circunstancias y contextos, promovien-
do su autonoma, integracin y participacin
crtica, constructiva y transformadora en el
marco sociocultural que le envuelve, contan-
do en primer lugar con los propios recursos
personales, tanto del educador, como del
sujeto y, en segundo lugar, movilizando
todos los recursos socioculturales necesa-
rios del entorno o creando, al fin, nuevas
alternativas.
Pedagoga Social 9 Segunda poca
Juan Sez: Para acercarnos ms al
concepto y buscando la delimitacin
de la Pedagoga Social, nos gustara
saber, y nos atrevemos, por tanto, a
preguntar: Qu claves la identifi-
caran, a su juicio, como disciplina
acadmica? Ha surgido algn
problema con disciplinas afines?
Qu sucede en nuestros das con
la Pedagoga Social?
Gloria Prez Serrano: Una clave de
especial importancia para la identificacin
de esta disciplina consiste en acercarse
al trabajo que estn realizando los que
se ocupan de la docencia e investigacin
en las universidades y otros centros, as
como en los diversos mbitos del mundo
profesional.
La va emprica hace referencia a
las realizaciones concretas que se estn
llevando a cabo en el mbito de la Edu-
cacin Social y de la Pedagoga Social
en estos momentos. A nadie se le escapa
que no es fcil precisar el trabajo que se
est realizando en este campo, pues las
dificultades para contar con informacin
al respecto son muchas. No obstante, di-
remos que se trata de una va de singular
inters para fundamentar y conceptuali-
zar la Pedagoga Social.
La Pedagoga Social como disci-
plina acadmica ha seguido una serie de
avatares que han discurrido paralelos a
su caminar como ciencia. En un principio
surgi para dar respuesta a determinadas
necesidades sociales, sobre todo de los
menores y adolescentes, por lo que la
perspectiva asistencial domin en su
primera poca.
Es preciso reconocer que el itine-
rario de la Pedagoga Social, en varias
universidades, ha sido lento, sin embargo
Juan Sez Carreras
poco a poco ha ido ampliando su radio
de accin. En efecto, en no pocas uni-
versidades de Europa Central y Nrdi-
ca, la Pedagoga Social, desde los aos
setenta, constituye una especialidad que
junto a la Pedagoga Escolar, es de las
mas solicitadas. Por su parte, el proceso
de implantacin de la Pedagoga Social
en la Universidad espaola ha sido muy
lento y laborioso y ha seguido un ritmo
diferente. Conviene recordar, con todo,
que no se trata de insertar una nueva dis-
ciplina, pues su implantacin en Espaa
puede remontarse a 1954 y 1956, en las
Universidades de Madrid y Barcelona,
respectivamente.
Conviene destacar, por lo dems,
que a finales de los aos sesenta, en Espa-
a se va produciendo un desplazamiento
de la enseanza de la Pedagoga Social
hacia el campo de la Sociologa de la
Educacin motivado, como indica, Quin-
tana por creer que la segunda era una
modalidad ms cientfica y actualizada
que la primera. En la actualidad, se ha
ido poco a poco superando esta tendencia,
al reconocer que son dos materias que
tienen objetos de estudio y epistemologa
diferentes; ahora bien, la confusin que
se ha producido entre ambas disciplinas
ha retrasado el avance de la Pedagoga
Social durante ms de una dcada.
En este momento, se constata un
resurgir de la Pedagoga Social, que
camina paralelo al ritmo del desarrollo
social, econmico y cultural de la socie-
dad, que demanda, cada vez con mayor
fuerza, prestaciones sociales ligadas al
estado del bienestar.
Juan Sez: La figura del educador
social est adquiriendo una gran
381
 Entrevista
relevancia en la sociedad actual,
Podra hacer alusin a sus ante-
cedentes?
Gloria Prez Serrano: El Parlamen-
to Europeo (1995) define a los educadores
como profesionales con identidad propia
y funcin pedaggica, profesionales que
realizan una tarea educativa y reeduca-
tiva a travs de la convivencia cotidiana
y mtodos pedaggicos relacionales
fuera de la vida escolar (Documento
BR/1387685).
El origen de esta figura profesional
se halla en el educador especializado,
que surge en torno a la crisis europea
de 1945 para resolver, como es sabido,
una serie de problemas carenciales del
momento, y se va consolidando como
espacio profesional a partir de la crea-
cin de diversas escuelas de formacin
de educadores especializados en Francia.
Los antecedentes, sin embargo, deben
situarse en Alemania (1878) en una
Ley que regulaba la ayuda y tutela de
los jvenes y en la que se prevea una
cierta formacin para el profesional que
ejerciera estas funciones.
En Espaa, el impulso de la formacin
del educador social se ha logrado gracias
a la creacin del Ttulo Universitario de
Diplomado en Educacin Social (1991)
y la creacin del colegio profesional en
diferentes comunidades autnomas, lo
que est contribuyendo positivamente al
desarrollo y reconocimiento social de esta
figura. Ahora, quizs, sea el momento de
hacer la matizacin que no hice antes: a este
punto llegados no cabe negar que con la
titulacin de Educacin Social se reconoce
la existencia de una profesin y la de unos
profesionales que estn detrs. As que la
va prctica permite identificar la existencia
382
Pedagoga Social 9 Segunda poca
de una profesin y nuestra formacin, la que
damos a nuestros alumnos, si bien no est
dirigida exclusivamente a la profesin, no
puede soslayarla.
Juan Sez: Siguiendo la lnea de an-
lisis y conocimiento acerca de esta
figura profesional, as como su tra-
yectoria histrica, puede indicarnos,
cules son las funciones y mbitos
de actuacin del educador social?,
y cules seran las competencias
del pedagogo social?
Gloria Prez Serrano: Los mbitos de
intervencin del educador social, tambin se
pueden denominar espacios profesionales,
hacen referencia a realidades muy diversas.
Las que recoge el Real Decreto 1420/1991
de 30 de Agosto constituyen tres amplios
mbitos: educacin no formal, educacin
de adultos (incluida tercera edad), insercin
social de personas desadaptadas y minus-
vlidos, as como la accin socioeducati-
va. A partir de este momento, cada vez es
ms frecuente hablar de tres mbitos de la
Educacin Social en Espaa: la animacin
sociocultural, la educacin permanente y
de adultos y la educacin social especia-
lizada.
El educador social realiza funciones
polivalentes en diversos sectores de la
sociedad. De hecho ha desarrollado la
actividad profesional antes que sta se
institucionalizara. La sociedad siempre
se adelanta en sus demandas al recono-
cimiento social de una profesin deter-
minada.
Por otro lado, la profesionalizacin
del pedagogo social se desarrolla a tra-
vs de varias competencias entre las que
cabra destacar las siguientes:
Capacidad para resolver problemas;
Pedagoga Social 9 Segunda poca
Aplicacin de tcnicas socioeducati-
vas;
Trabajar con calidad e integrarse en
equipos profesionales;
Abrir nuevos espacios de accin so-
cioeducativa;
Ofrecer servicios a las instituciones,
etc.
Si el educador y el pedagogo social
quieren tener xito es necesario dar a cono-
cer sus servicios a la sociedad de modo que
sta tome conciencia de que estn capacita-
dos para resolver problemas sociales.
Juan Sez: A la hora de insertarnos en el
mundo laboral, buscamos cualquier
espacio en el que nos permitan ac-
tuar. Este espacio se conquista con
la capacidad de resolver problemas
adecuadamente, pero: qu se ne-
cesita para lograrlo?
Gloria Prez Serrano: Varias cosas.
Para ello es necesario, estar bien capacitado
y aplicar las tcnicas pertinentes; ofrecer sus
servicios a las instituciones que lo precisen;
demostrar que se es capaz de realizar el tra-
bajo con competencia profesional, trabajar
con calidad y saber insertarse en el equipo
de profesionales.
Tanto el educador social como el pe-
dagogo social deben estar bien formados,
a fin de prestar un servicio a la sociedad.
Es decir, deben atreverse a abrir caminos
y lanzarse a la conquista de nuevos es-
pacios profesionales, antes de que stos
sean ocupados por otros.
Juan Sez: Por qu concede especial
importancia, en sus escritos de
Pedagoga Social, a la vinculacin
teora-prctica?
Juan Sez Carreras
Gloria Prez Serrano: Al encon-
trarnos con una disciplina con un gran
talante prctico, es necesario vincular el
aprendizaje social con la vida. Podramos
hablar de aprendizaje por la experiencia,
aprendizaje vinculado a la praxis y a la
dinmica del quehacer cotidiano. No
podemos olvidar que los mbitos pro-
fesionales del educador social son muy
diversos, por lo que se suele propiciar
una formacin de carcter general en las
Facultades, en tanto que la formacin es-
pecfica se realiza, normalmente, en el
mbito de trabajo.
La necesidad de conjugar la teora
y la praxis es en Pedagoga Social una
exigencia ineludible. Los pedagogos so-
ciales entendemos que, en ningn caso,
la Pedagoga Social se puede elaborar
slo en el despacho, precisa del conoci-
miento vivo de la realidad social donde se
fragua su quehacer cotidiano. Podramos
indicar que la va prctica se presenta en
este sentido fructfera como plataforma
impulsora de conocimientos.
La va emprica de diferenciacin
disciplinar, es decir, lo que hacen los
pedagogos y educadores sociales, se
muestra fecunda al poner de relieve cmo
los diferentes profesionales comparten
significados en comn. De este modo se
va construyendo el conocimiento prc-
tico y se va contrastando con la realidad
para verificar su vala. Este conocimien-
to prctico nos lleva continuamente a la
reconceptualizacin en esta dialctica
teora-praxis, reflexin-accin, conoci-
miento-intervencin.
Juan Sez: El problema del mtodo en
las Ciencias Sociales es complejo y
ha hecho correr muchos ros de tinta.
383
 Entrevista
Por eso nos gustara saber sus opi-
nin: Qu tipo de mtodos utiliza,
a su juicio, la Pedagoga Social?
Gloria Prez Serrano: En el mbito
que nos ocupa, la Pedagoga Social se
enmarca en las ciencias humano-sociales
de carcter pedaggico. Por ello precisa
de mtodos y tcnicas que contribuyan
al desarrollo del conocimiento. Por otro
lado, se trata de una ciencia prctica por
lo que reclama una metodologa de la
accin e intervencin, orientada a la
resolucin de problemas.
Nos encontramos ante una disciplina
bifronte: por un lado, se ocupa del desarrollo
de nuevos conocimientos, por lo que habla-
ramos de la metodologa de investigacin
en Pedagoga Social y, por otro lado, de
la metodologa de la accin social o la
intervencin socioeducativa. La Pedago-
ga Social, como ciencia terico-prctica,
est constituida en su esencia desde esta
doble dimensin. Por ello, precisa de una
metodologa orientada a esta finalidad que
constituye la esencia de su ser de Pedagoga
Social, como las dos caras que conforman
una misma moneda.
Desde su nacimiento, la Pedagoga
Social surgi para ayudar a resolver pro-
blemas sociales en un contexto histrico
de carencia y necesidad. Desde esta pti-
ca, la dimensin prctica ha constituido
uno de sus pilares esenciales, sin olvidar
la reflexin terica y epistemolgica. Esta
doble vertiente que contribuye a su confi-
guracin no conforma caminos paralelos
de accin sino que los dos se iluminan y
complementan. No es posible actuar sin
iluminar el camino.
En este sentido, la misin de la
Pedagoga Social y de la Educacin
Social es interactuar y complementarse.
384
Pedagoga Social 9 Segunda poca
Consideramos pertinente insertar en esta
ocasin la frase que pronunci un hombre
ligado a la Institucin Libre de Enseanza,
Azcrate: La teora que no es prctica,
no es teora, es utopa. La prctica que no
es teora, no es prctica, es rutina.
Juan Sez: Cules son las aportacio-
nes de los diferentes paradigmas a
la Pedagoga Social? Hacia dnde
se orienta la metodologa en Peda-
goga Social?
Gloria Prez Serrano: La visin
que se presenta del concepto, objeto y
mtodo de la Pedagoga Social desde
la mirada de los distintos paradigmas
difiere considerablemente. Cada uno
de ellos presenta su perspectiva de la
realidad con aportaciones de inters en
la materia que nos ocupa. Por tanto, la
Pedagoga Social requiere de la contri-
bucin de los diferentes paradigmas y de
la integracin de perspectivas, pues los
problemas a los que debe de enfrentarse
precisan abordajes plurales que permitan
una visin ms completa de la realidad
objeto de estudio.
Afirmamos que los diferentes
paradigmas (racionalismo crtico,
orientacin interpretativa, simblica
y hermenutica, orientacin crtica y
paradigma de la complejidad), desde
su visin de la realidad, suman elemen-
tos diferentes e importantes a tener en
cuenta para construir el conocimiento.
La Pedagoga Social precisa de la con-
tribucin de cada paradigma; si bien,
por su propio objeto de estudio (el ser
humano en su dimensin social).
Son ms adecuadas para la investi-
gacin en Pedagoga Social, la orientacin
interpretativa simblica y hermenutica
Pedagoga Social 9 Segunda poca
y la orientacin crtica que tienen como
finalidad la comprensin del ser humano
as como su dimensin axiolgica, que
excluye el paradigma positivista.
Se est pergeando lo que algunos
autores denominan el paradigma de la
complejidad y del cambio generado,
sobre todo, por la realidad virtual que
penetra hasta los lugares mas dispersos
de la geografa.
En cuanto a determinar hacia
dnde se orienta la metodologa de la
Pedagoga Social, en el mbito que nos
ocupa es necesario distinguir diferen-
tes dimensiones o niveles. Entre ellos
podemos mencionar la dimensin epis-
temolgica, metodolgica y tcnica. Al
comprobar el dinamismo de la realidad
humana y social, no se puede utilizar
un mtodo nico pues la realidad social
es muy compleja. Se camina en las in-
vestigaciones hacia la bsqueda de la
complementariedad y la pluralidad de
mtodos, es decir se camina hacia un
pluralismo integrador multimtodo.
La investigacin en Educacin
Social presenta unas connotaciones es-
pecficas al ser sta social y educativa a
la vez. No se trata de cualquier tipo de
investigacin sino de aqulla que intenta
resolver los problemas sociales desde la
ptica de lo deseable y de la mejora, tanto
de la situacin como de los implicados
en la misma. Tiene siempre presente la
ptica prescriptiva orientada al desarrollo
de lo que se considera valioso.
Juan Sez: El mbito de la Pedagoga
Social se orienta hacia la investiga-
cin y creacin del conocimiento, por
un lado, y a la accin social, por otro.
En qu situaciones ha de intervenir,
Juan Sez Carreras
a su concepcin, el educador social y
con qu mtodos? Dnde interviene
el educador social?
Gloria Prez Serrano: El mbito de
la Pedagoga Social se orienta hacia la
investigacin y creacin del conocimien-
to, por un lado, y a la accin social por
otro, es decir, a intervenir en la prctica
en orden a la resolucin de problemas.
Existen diversidad de situaciones
y mbitos plurales en los que ha de in-
tervenir el educador social, en situacin
normalizada, carencial, en el mbito
personal, grupal, comunitario, en insti-
tuciones pblicas, privadas, organizacio-
nes no gubernamentales, a escala estatal,
autonmica, local, etc. Precisa, por tanto,
una preparacin metodolgica adecuada
con el fin de no caer en la rutina, al realizar
una gran variedad de actividades sin una
finalidad precisa. Es importante siempre
focalizar la accin social hacia un objetivo
educativo concreto de mejora y de cambio
personal, grupal y comunitario.
Desde la vertiente que se orienta a
la praxis se suelen distinguir tres mto-
dos complejos bajo la denominacin de:
Ayuda social individual (Casework), Tra-
bajo social de grupo (Groupwork, Social
groupwork) y Trabajo comunitario (Com-
munity work, Gemeinwesenarbeit).
La mejora no resultar de una imita-
cin superficial de unas tcnicas aisladas.
No se consigue una verdadera innovacin
sin saber por qu? y para qu?. El edu-
cador social utilizar tcnicas diversas,
siempre la que considere ms adecuada,
en orden a conseguir objetivos educativos
seleccionando. En este sentido, afirmaba
Ortega y Gasset que La tcnica es el
esfuerzo para ahorrar esfuerzo.
385
 Entrevista
El educador social debe poseer
variedad de recursos con el fin de po-
der dar respuesta a las situaciones ms
variadas. Ahora bien, en la medida de
lo posible, no debe improvisar. Es ne-
cesario planificar el proyecto a realizar
as como los pasos a seguir para el logro
de los objetivos propuestos. Necesita las
herramientas adecuadas que le ayuden
a desempear su labor con un carcter
profesional.
Juan Sez: En su dilatada trayectoria
profesional ha realizado diversas publica-
ciones, En qu lneas de trabajo enmar-
cara su dimensin investigadora?
Gloria Prez Serrano: Las pu-
blicaciones no son sino un reflejo de
nuestras preocupaciones intelectuales
en educacin. Mi tarea investigadora se
agrupa en lo que pudieran denominarse
tres grandes lneas de trabajo: Educacin
Social, Metodologa de Investigacin
Social y Educacin a Distancia.
Todas estas lneas se hallan, atra-
vesadas por la investigacin, pudiramos
decir que la vertiente metodolgica y la
preocupacin por la investigacin y la
mejora inciden directamente en cada
una de ellas.
Juan Sez: Dentro del apartado
de Educacin Social, qu aspectos ha
trabajado fundamentalmente?
Gloria Prez Serrano: Esta lnea
ha incidido de modo muy directo en mi
trayectoria personal y profesional. Po-
demos incluir dentro de ella diferentes
dimensiones: La Educacin Cvica y
Educacin para la Convivencia, Proce-
so de Socializacin Poltica, La Poltica
Educativa y su incidencia en los aspec-
tos cvico-sociales, La problemtica del
Multiculturalismo e Interculturalismo, La
386
Pedagoga Social 9 Segunda poca
Animacin Sociocultural, La Educacin
de personas adultas, La Elaboracin de
Proyectos Sociales y La incidencia del
origen social en la educacin.
Juan Sez: Su preocupacin metodol-
gica le ha llevado a publicar diversas
obras, Puede indicarnos brevemen-
te sus lneas fundamentales?
Gloria Prez Serrano: La preocu-
pacin investigadora ha estado presente
desde los primeros momentos de mi
vida profesional, cuando trabajaba en la
seccin de investigacin como Tcnica
Superior de Investigacin en el INCIE
(Instituto Nacional de Ciencias de la
Educacin) organismo dependiente del
MEC.
El inters por la metodologa de
investigacin me ha llevado a estudiar
detenidamente los diversos mtodos as
como las posibilidades que presentan en
la educacin. Aspecto que ha revertido en
diversas publicaciones que se encuentran
en la base de las lneas antes mencionadas.
No obstante, si tuviera que clasificar las
publicaciones en este campo lo hara, sin
lugar a dudas, en el paradigma cualitativo,
al considerarlo ms adecuado para traba-
jar en el campo social de la educacin.
No defiendo, sin embargo, la rigidez en
el seguimiento estricto de un determinado
paradigma, puesto que la vida social se
caracteriza por su dinamismo y la metodo-
loga tambin debe serlo, sobre todo, en lo
que a tcnicas se refiere. Conviene indicar
que, a pesar de las disputas existentes,
todos los crticos estn de acuerdo en la
utilizacin de diferentes tcnicas segn
las necesidades del investigador.
En las diferentes obras publicadas
intentamos expresar de forma clara lo que
Pedagoga Social 9 Segunda poca
entendemos por investigacin cualitativa,
as como los variados mtodos que tienen
cabida dentro de ella. Se presentan los
problemas que, hoy en da, tienen plan-
teados estas metodologas as como las
posibilidades que ofrecen en el campo
social en el que trabajamos.
En la preocupacin por la investi-
gacin, afortunadamente, no he quedado
a un nivel de discusin terica sobre el
mtodo, sino que he procurado utilizarlo
para la resolucin de problemas prcticos.
Pues, considero que solo al aplicar un
determinado mtodo puede revelarnos
su virtualidad. Siempre he tenido pre-
sente aquella famosa frase de Poincar:
Mientras los cientficos investigan los
socilogos discuten sobre el mtodo.
Aspecto que siempre he intentado evi-
tar. Quiero subrayar que la metodologa
de la investigacin ha impregnando trans-
versalmente las lneas de trabajo antes
mencionadas contribuyendo siempre a
infundirles rigor y sistematizacin.
Juan Sez: Actualmente desempea su
labor profesional en la UNED. Qu
destacara de este sistema?
Gloria Prez Serrano: La educacin
a distancia desempea una gran funcin
social. Tiene como objetivo prioritario
ofrecer oportunidades de realizar una
carrera a personas que no han tenido la
posibilidad de cursar estudios superiores
por diversas causas. Este modelo intenta
romper la obligacin del tiempo y del
espacio.
La UNED como institucin de ense-
anza superior tiene entre sus funciones,
facilitar el acceso a la enseanza univer-
sitaria y la continuidad de sus estudios a
todas las personas que, estando capaci-
Juan Sez Carreras
tadas para seguir estudios superiores, no
puedan frecuentar las aulas universitarias
por razones laborales, econmicas, de
residencia o cualquiera otra de similar
consideracin.
Este sistema de enseanza exige, por
su dinamismo, la evaluacin y revisin
constante de la metodologa especifica
en la que se integran sistemas de comu-
nicacin y recursos didcticos diversos,
as como su nivel de adecuacin al tipo
de alumnado al que va dirigida, que ge-
neralmente est constituido por adultos
con obligaciones personales, familiares
y laborales.
Al globalizar esta trayectoria
profesional, quisiera subrayar que he
dedicado la vida a la investigacin, do-
cencia y publicaciones que ya alcanzan
un buen nmero. Si bien, son de diferente
talante: unas de divulgacin, otras de in-
vestigacin y un gran nmero de ellas de
materiales didcticos, as como artculos
para diferentes revistas. Considero que
una idea no se tiene completamente clara
hasta que uno no es capaz de plasmarla por
escrito. Lo que me ha motivado a buscar
la claridad que como bien dice Ortega:
es la cortesa del filosofo.
La evolucin en la vida profesional
ha sido progresiva, lo que ha sido un
modo de clarificarnos en el proceso.
Adems, considero que las publica-
ciones realizadas, pueden caracteri-
zarse por el rigor y la sistematizacin,
as como por la informacin actualizada
que intentan ofrecer. Puedo aducir que
la labor docente e investigadora des-
empeada, se orienta hacia el mbito
social de la educacin.
387
 Entrevista Pedagoga Social 9 Segunda poca

Juan Sez: En su rica trayectoria pro- Gloria Prez Serrano: Respecto

fesional. Quiere mencionar alguna a qu recomendara a los jvenes que
persona que haya tenido una especial desean iniciarse en la investigacin nos
significacin en su vida? atrevemos a sugerirles que se vinculen
a grupos de investigacin en los que
Gloria Prez Serrano: He tenido la
puedan iniciarse en la metodologa de
suerte de vincularme a la investigacin
trabajo intelectual con rigor y sistema-
nada mas finalizar la carrera universi-
tizacin. En un primer momento deben
taria. En esa etapa de la vida, mas de
observar la gran variedad de funciones
diez aos trabajando en el Ministerio de
y tareas que exige la investigacin e
Educacin y Ciencia, vinculada a equipos
intentar participar en la realizacin de
de investigacin, tuve la oportunidad de
las mismas con dedicacin, atencin y
aprender diferentes metodologas y estilos
esfuerzo. Para investigar no se puede en
de llevar a cabo distintas investigaciones.
ningn caso regatear tiempo.
En aquellos momentos, el MEC tena la
posibilidad de contar con la asesora de Existe mucho camino por recorrer,
prestigiosos investigadores tanto del m- muchos problemas por investigar y, sobre
bito nacional como internacional. Poste- todo, la juventud cuenta con un amplio
riormente me vincul a la universidad en horizonte de futuro. Los investigadores ya
la sigo desempeando tareas docentes e consagrados en el campo de la educacin
investigadoras. deben dedicar tiempo a preparar a las
nuevas generaciones y a vincularlas a sus
Se han presentado en prrafos anterio-
grupos de trabajo. Se aprende haciendo
res diferentes lneas de trabajo que han dado
y a investigar se aprende investigando.
lugar a publicaciones diversas. Ahora bien,
Es importante que el joven sepa buscar
no obrara con justicia si no reconociera que
el grupo de investigacin que considere
los mritos a los que se ha hecho alusin no
mas adecuado a sus intereses y procure
me corresponden totalmente, sino que he
trabajar en buena armona y convivencia
tenido la gran suerte de contar con personas
con el equipo investigador. El director de
que siempre me han estimulado e impulsado
la investigacin debe descubrir las poten-
hacia la investigacin, la innovacin y el
cialidades de los otros y confiar en ellos
cambio. Algunos han influido directa o in-
con el fin de propiciar el desarrollo de
directamente a travs de sus publicaciones.
todas sus capacidades.
Otros han sido orientadores, guas y, sobre
todo, verdaderos maestros que han forjado
mi vocacin universitaria. Destacara de
manera especial a Don Ricardo Marn
Ibez, pedagogo insigne que ha confiado
siempre en mis posibilidades y potenciado
el desarrollo de las mismas.

Juan Sez: Para finalizar Qu reco-

mendara a los jvenes que se quie-
ren iniciar en la investigacin?

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