Capitulo N 3

El aprendizaje humano.

Alumno: Pailto Pablo.

Prof: Carla Fernndez.

Fecha de entrega: 9-11-2015

Desde el nacimiento, el individuo habita un mundo donde existen otros seres humanos relacionados
entre s, por lo tanto, este ser deber vincularse con otros y establecer lazos sociales integrndose
de este modo a la cultura. Este proceso va a requerir de aprendizajes, ya que es el proceso de
constitucin del sujeto y de su humanidad, es el proceso que lo va a diferenciar de otros seres vivos.

Existen varias maneras de definir al ser humano, una de ellas sera definirlo como sujeto epistmico,
este aprende para integrarse a su medio, para encontrarle sentido y significado a su mundo. De
manera que en nuestro caso nos interesa saber cmo se produce el aprendizaje en el contexto
ulico, es decir dentro del aula, porque es all donde el docente y sus alumnos toman contacto con
sus historias, y es a partir de esta relacin docente/alumno donde se construye el conocimiento,
donde se produce el aprendizaje. Es el docente quien va a facilitar este proceso y en donde va a
intervenir tambin el deseo de aprender. Esta relacin educativa debe sostener el deseo de
ensear y no violentar psquicamente al sujeto, adems debe sostenerse el deseo de saber de los
alumnos, los cuales se deberan preservar y no sustituirlo para amoldar las demandas del maestro.
En este sentido, es importante considerar la subjetividad del alumno, es decir, sus intereses, sus
posibilidades, ya que los resultados del aprendizaje, sern en funcin a los conocimientos
adquiridos a los largo de sus vidas. Este proceso personal y social le va a permitir al sujeto la
conformacin de su subjetividad, proceso durante el cual, el sujeto construye una matriz de
aprendizaje que es la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus
experiencias. Son modalidades ms o menos estables de comportamiento de los sujetos
conformados a travs de los primeros vnculos afectivos. En estos momentos es cuando se inicia el
proceso de subjetividad. As se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar,
pensar.
Esta matriz tiene la caracterstica de ser inconsciente pero a la vez flexible y abierta. La enseanza
tiene que procurar la problematizacin de dicha matriz permitindole al sujeto introducir la reflexin.
Por lo tanto el aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, es decir, casi toda conducta
humana es resultado de este proceso.
No hay una sola forma de definir el aprendizaje, es un trmino con mltiples significados. Se puede
decir que al aprender, algn aspecto de nosotros mismos cambia.
Aprender significa un cambio o modificacin de la conducta, es decir que ante situaciones nuevas, el
sujeto tiene que buscar nuevas respuestas. Aprender es as un proceso de adaptacin, mediante el
cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta para ajustarse mejor a las demandas de
la vida.
Podramos definir al aprendizaje como un cambio relativamente permanentemente de la conducta
del sujeto que se caracteriza como un proceso dinmico, animado por un inters, una motivacin. La
motivacin es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje, ya que los motivos
constituyen los factores que determinan la bsqueda de respuestas ante situaciones a resolver. Por
eso es importante la funcin de un docente que acompae y oriente en este proceso.

Adems de la motivacin, inters, disponibilidad y las caractersticas del sujeto que aprende,
debemos considerar otros factores que influyen en el aprendizaje. Estos factores se presentan
simultneamente en el trabajo ulico por lo cual es necesario conocerlos e identificarlos.
Algunos de estos factores son las expectativas: son lo que cada uno espera de otra/s persona/s,
tales como conductas, palabras y actitudes. Por otro lado, otro factor que interviene en el proceso de
aprender, seria darle un sentido a una tarea cualquiera, es decir, atribuirle un significado, para que
esa actividad nos interese, cubra alguna necesidad. Si bien los sujetos pueden estar interesados en
algunos temas en particular, tambin en la escuela y a partir de actividades propuestas en el aula
pueden crearse necesidades e intereses.
Otros de los factores seria considerar las diferencias individuales ya que cada nio, cada sujeto de
aprendizaje es nico. El origen de esta diferencia es que cada sujeto nace con caractersticas
heredadas, que al interactuar con factores ambientales conforman un sujeto particular. Entre los
factores ambientales podemos considerar la familia y sus estilos de crianza, las posibilidades
socioeconmicas, la educacin recibida.
Por otra parte, otro factor seria los indicios de destitucin estos se pueden percibir, si las escuelas de
hoy se empearan en mantener la estructura tradicional, es decir que no atendiera la diversidad, por
lo tanto la subjetividad quedaba afuera de toda consideracin. En una sociedad que ha cambiado
igual que los sujetos que la habitan, seria probable que en su interior se generen situaciones de
conflicto, malestar y violencia. Sin embargo algunas escuelas, si bien conservan la estructura
tradicional, han creado espacios para retener al alumnado.
Por ltimo el otro factor seria el sujeto de la enseanza, si hablamos de una institucin escolar, este
sujeto siempre es un adulto, cuyas habilidades profesionales tendrn una implicancia decisiva en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es as que el docente conforma en s mismo un instrumento
imprescindible en su tarea.
Motivo por el cual la institucin escolar fue creada respondiendo a un mandato social: la formacin
de ciudadanos, y para ello deba organizar y asegurar la transmisin de conocimientos y saberes.
Algunas de las caractersticas del aprendizaje escolar son:
El conocimiento es una construccin, por lo tanto el alumno para aprender debe establecer
intercambios permanentes con el medio fsico, social y cultural a travs de seleccin,
interpretacin, procesamiento y reelaboracin de la nueva informacin, en funcin de sus
conocimientos anteriores.
El alumno aprende un contenido, una norma o un valor si es capaz de atribuirle un significado.
La actividad del alumno es generadora de nuevos conocimientos. Al hablar de actividad se
alude a los procesos internos que desarrolla el sujeto cuando aprende. En este sentido el
involucramiento del alumno con el aprendizaje, su participacin activa con el mismo,
 constituye uno de los pilares bsicos cuando hablamos del enfoque constructivista del
aprendizaje.
Es un aprendizaje evaluado lo que diferencia especialmente este aprendizaje de cualquier
otro. Puede realizarse durante todo el proceso o final de una etapa.
La interaccin, el intercambio de opiniones, la comunicacin de diferentes puntos de vista, la
cooperacin, la argumentacin de sus propias ideas, influyen en la adquisicin de
competencias sociales comunicativas y cognitivas. La interaccin con otro sujeto de la
enseanza que forma parte del vnculo que hace posible el acto educativo siempre
mediatizado por el conocimiento.

El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes segn capacidades y experiencias de cada uno a
lo largo de su vida. No obstante siempre hay un modo de clasificarlos.
Los aprendizajes se clasifican en:
APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje motor es muy importante en la vida del hombre y
est presente en casi todas las actividades humanas. Este aprendizaje exige aprender a usar
los msculos coordinada y eficazmente. Tareas como escribir, hablar, caminar, jugar o hacer
deportes requieren del uso coordinado de ciertas destrezas motrices.

APERNDIZAJE ASOCIATIVO: El aprendizaje asociativo necesita de la memoria. Este

aprendizaje consiste en adquirir estilos de asociacin que aseguren el recuerdo de detalles
particulares en una sucesin definida y fija; memorizar es uno de los requisitos bsicos para
llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL: Este aprendizaje es mucho ms complejo ya que implica

desarrollar conceptos y generalizaciones. Para conceptualizar es fundamental en dicho
aprendizaje la palabra tanto oral como escrita. Es decir, tenga un lenguaje apropiado que le
posibilite asignar significado a los hechos, conceptos y generalizaciones.

APRENDIZAJE CREADOR: Este tipo de aprendizaje se da de modos muy diferentes en cada

sujeto. Una persona es creativa cuando puede apelar a un sinnmero de repuestas para
enfrentar una determinada situacin con soluciones originales. La actividad creadora implica
tambin procesos mentales como la experiencia, el recuerdo y la expresin. Es un tipo de
aprendizaje que se promueve pocas veces en el aula pero es posible proveer de
oportunidades a todos los alumnos para su desarrollo.

APRENDIZAJE REFLEXIVO: Este tipo de aprendizaje requiere de un aprendizaje creador

pues implica la bsqueda de soluciones a problemas fomentando una actitud de indagacin
frente a los mismos.

APRENDIZAJE MEMORISTICO: IMPLICA LA CAPACIDAD DE EVOCAR IDEAS,

MATERIALES, Y FENOMENOS.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aqu el alumno, antes de incorporar el

conocimiento a su estructura cognitiva, debe descubrir por si mismo el material.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Este aprendizaje refiere cuando el sujeto posee
conocimientos previos que facilitan captar nuevo conocimiento

Lo que nos lleva a caracterizar los obstculos o dificultades que pueden presentarse cuando
uno aprende:
Estado motivacional del sujeto.
Objetivo o meta que se relaciona con la motivacin.
Obstculos entre el sujeto y el objetivo a alcanzar.
Desequilibrio, aumenta la tensin en el sujeto.
El sujeto se enfrenta con obstculos y trata de encontrar la forma adecuada de actuar
para lograr el objetivo. En este proceso de bsqueda, el sujeto presenta diversidad de
respuestas.
El sujeto elige la respuesta adecuada. Cada una de las conductas que no satisfacen la
motivacin, sirven para adquirir experiencia y son la base de rectificaciones hasta que se va
aproximando al objeto adecuado.

Uno de los objetivos de estas teoras es colaborar con los docentes y futuros docentes aportando a
la reflexin sobre las prcticas de la enseanza. Con esa intencin recurrimos una vez ms a los
aportes de las teoras psicolgicas del aprendizaje.
Es importante sealar que no es posible una transferencia mecnica de las teoras a la prctica del
aula, pero si percibir en qu medida estas facilitan la comprensin de los procesos de aprendizaje
en la escuela.
Para comprender la problemtica del aprendizaje muchos autores aportan diferentes categoras
tericas. Estas categoras poseen una gran potencialidad explicativa, pero a la hora de pensar en el
aprendizaje escolar, son insuficientes en relacin a la complejidad que dicho proceso tiene dentro del
aula. Si bien las teoras psicolgicas del aprendizaje han sido durante mucho tiempo los
fundamentos tericos ms fuertes que se encontraban para entender el aprendizaje, las mismas
adolecen de ciertas limitaciones. Algunas de esas limitaciones son:
Las teoras del aprendizaje son aproximaciones parciales a la cuestin del aprender. No
pueden abordar ni explicar la complejidad y totalidad de factores personales, materiales,
metodolgicos o institucionales que intervienen.
Algunas teoras del aprendizaje han elaborado sus conceptos a partir de investigaciones
realizadas en laboratorio, en situaciones controladas y artificiales y por lo tanto muy alejadas
del aprendizaje escolar.
Cuando se trata de aprendizaje escolar es preciso tener en cuenta que al producirse dentro de
una institucin social, esta tiene una clara funcin determinada por la sociedad en un
momento determinado y con fines particulares. El aprendizaje escolar est fuertemente
condicionado por su carcter evaluador.

La necesidad de conocer las teoras del aprendizaje para ensear requiere que las mismas cumplan
dos condiciones fundamentales:
1. Abarcar de forma integral y con tendencia holstica las distintas manifestaciones, procesos y
tipos de aprendizajes.
 2. Mantenerse apegado a lo real siendo capaz de explicar no solo fenmenos aislados
producidos en laboratorio, sino tambin la complejidad de los fenmenos y procesos del
aprendizaje en el aula, en condiciones normales de la vida cotidiana.

Por otra parte es necesario observar cmo se clasifican estas teoras, las cuales se encuentran en 2
amplios enfoques.
1) Las teoras asociacionistas, de condicionamiento.
2) Las teoras medicinales.

En el primer agrupamiento se identifican:

TEORIAS ASOCIACIONISTAS DE CONDICIONAMIENTO:
Estas son las teoras basadas en el conductivismo que postulan el aprendizaje por
condicionamiento a travs del modelo de estmulo-repuesta, dentro de las cuales pueden
distinguirse 2 corrientes:
--condicionamiento clsico (Pavlov, Guthrie, Watson).
--condicionamiento instrumental operante (Hull, Thorndicke, Skinner).

En el segundo agrupamiento de las teoras mediacionales, hay mltiples corrientes:

TEORIAS COGNITIVAS:
Durante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas
en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teoras psicolgicas que
englobamos, dentro de la corriente cognitiva.
--teora de Gestalt (Kofka, Wertheimer, Kohler)
--psicologa gentico-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
--psicologa gentico-dialctica (Vigotoski, Rubinstein, Luria)
--teora del procesamiento de la informacin (Gagn, Gardner, Perkins)

A pesar de sus importantes diferencias entre ellas, podemos identificar algunas recurrencias en sus
anlisis.
Sus principales coincidencias reconocen, en el aprendizaje, la importancia de las variables internas,
considerando a la conducta como totalidad y reconociendo la supremaca del aprendizaje
significativo que supone reorganizacin cognitiva y actividad interna.