One Oe Ve vie yec Ue), Pi) UMDED ACADIMICA DEL CICLO Di BACHILLEAATO PLAR DE BSTUDIOS ACTUALIZADO ‘UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICOPRESENTACION En 1991 el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM impulsé come actividad académica € institucional prioritaria, la revisién del plan y los programas de estudio de su Unidad Académica del Cielo de Bachilleraio, Esia revisiin tivo su culminacién en julio de 1996 con la aprobaciéa, por parte de los érganos eolegiados corespondientes, de la versi6n actualizada del plan y Jos programas que hoy publicamas en cinco voliimenes, Con estos documentos, esencialos para la organizacion de la vide académiea en un sentido de continua bisqueds y transformacién, el Colegio de Ciencias y Humanidades te sums al conjunto de otras dependencias universitarias que ya han tenovada los fundamentos de su ensefianza para ofrecer mayor preparacidn a sus estudiantes, Can ellos también el objetivo siempre anhelado de luna mayor calidad educativa parece hoy més posible y cierto, en tanto que cada documento es producto de un concienzudo y riguroso trabajo de andlisis e investigacién, asi camo de discusiones y acuerdos, arduos y numerosos, de profesares del Colegio entre si y de éstos eon ots muchos distinguidos universitarios que participaron en la actualizacién de los programas convencides de que la mejorfa de la nadtimut casa de estudios del pais pasa imprescindiblemente también por su bachillerato, Veinticinco afios después de su fundscién, [a actualizacién del plan y los programas de estudio constituye para el Colegio de Ciencias y Humanidades una prueba de su fortaleza y del potencial de que dispone para seguir formands jévenes bachilleres, Le satisfaccién de haber salido adelante en esta prueba permite ver con optimisma ol futuro de nuestra institucion y tener ‘a seguridad de que la partieipacién de los profesores en Ia aplicacidn de estos nuevos programas, hhabra de darse con el mismo empefio critico, entusiasmo y respnsahilidad que pusieron en su elaboracién. ATENTAMENTE Ciudad Universitaria, 12 de septiembre de 1996 Lic, Jorge GonzAlez Teyssier Coordinarior del Colegio de Ciencias y HumanidadesCoordinacién del Colegio de Ciencias y Humanidades Secretaria de Divulgacién Programas de Estudio Plan de Estudios ActualizadoCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES UNIDAD ACADEMICA DEL CICLO DE BACHILLERATO PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO Z=MESIMPrimera edicion 1996 DR © Universidad Nacional Auténoma de México Coordinacién del Colegio de Ciencias y Humanidades Lateral de Insurgentes Sur, esquina Circuito Escolar Cludad Universitaria, México, D.F. Impreso y hecho en México ISBN. 968:26-5476-2.Colegio de Ciencias y Humanidades Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADOINDICE GENERAL INTRODUCCION 1, FUNDAMENTACION DE LA ACTUALIZACION DEL PLAN Y DELOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2. ACTUALIZACION DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS. DE ESTUDIO : cent eee 3. PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO . . eee 4, ASPECTOS BASICOS DE LA ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS «0.1... ee eee 5. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACION, TRANSICION Y EVALUACION DE LA ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS 6. CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS . 7. METODOLOGIA DE LA REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS . . . ANEXOS 33 67 75 - 89 . 19IntRopucciONDesde hace 25 afios, el Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, segiin un plan de estudios original y coherente, ha venido impartiendo educacién con éxito, si se consideran sus resultados en una perspectiva contextual. Testimonio de ello son los 266,944 bachilleres universitarios egresados del Colegio hasta 1995 y la eficiencia terminal de éstos en licenciatura, pricticamente igual a la de los provenientes de la Escuela Nacional Preparatoria y superior, en tres areas, ala de los estudiantes que ingresan a la licenciatura por concurso de seleccién (CS) EFICIENCIA TERMINAL EN LICENCIATURA POR AREAS, ‘SEGUN EL BACHILLERATO Dé PROGEDENCIA* cae es won | stow | aon Cenche Bec ax | ae | Conch sic M vnaioas 9 20% nes 210% [Use Dee [mom Estos resultados manifiestan aciertos y confirman opciones educativas, pero son, al mismo tiempo, insatisfactorios. No agotan, en efecto, las posibilidades del Bachillerato de! Colegio ni colman las expectativas legitimas de la Universidad y de la sociedad mexicana un egreso en tres affos que rara vez supera el 30% de cada generacion, algunas deficiencias de nuestros alumnos en habilidades basicas, ni tampoco su informacion insuficiente, al ingreso a ciertas licenciaturas, entre otros aspects. * coorainacién de Apoyo @ Cusioos Coleglados, 1994, 4meTRODUCKION Estos hechos y otros datos y observaciones que Ja comunidad docente habia venido formulando constantemente, asi como la reflexign y las aportaciones de grupos de profesores preocupados por problemas curriculares, Ilevaron ala Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato a comprometerse en la revision del plan y de los programas de estudios, desde finales de 1991 En este proceso y con mayor claridad y sistema que antes, a través del diagndstico de los problemas curriculares, Ilevado al cabo principat mente en 1992 y publicado en las “Aproximaciones a Ja Revision del Plan de Estudios" por Area y Departamento de 1992 y 1993, se fueron conformando certidumbres que demandan de la institucion cambios en diferentes aspectos de su vida curricular Uno de ellos, central, es el plan de estudios, el cual no ha suftido ninguna modifica- cidn desde su aprobacién en 1971, a pesar del propésito institucional formulado en los documentos de su creacién, de revisarlo y actualizarlo permanentemente, si bien sus programas se han ido adaptando con resultados varios. REAFIRMACION DE LO ESENCIAL DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE Desde el inicio de estos trabajos y a lo largo de ellos, 1a comunidad ha ofrecido una confirmacién reiterada, reflexiva y unanime, del valor y vigencia de las concepciones de! Bachillerato del Colegio y ha manifestado, al mismo tiempo, su conviccién dela necesidad de corregir algunas de sus limitaciones evidentes y de construir las condi ciones necesarias para su puesta en practica general y efectiva Se trata, por ello, en este documento, de ofrecer una propuesta de modificacion y actualizacion del plan vigente, cuyas orientaciones esenciales se confirman, y de buscar una profunda puesta al dia de sus programas, concebidos desde el primer momento no como temarios exhaustivos, sino como propuestas indicativas especificas para el desarrollo de habilidades académicas nitidamente identificadas para cada una de las asignaturas. En consecuencia, se reiteran como puntos esenciales de la concepcién de! plan de estudios vigente y del proyecto educativo del Colegio: 1, La caracterizacién de su bachillerato como un bachillerato universitario, propedéu- tico, general y tinico, que no exija opciones vocacionales prematuras ¢ irreversible.PLAN DE ESTUMIOS ACTUALIZARO 2. La opeién por un pachillerato de cultura basica 3. El consccuente reconocimiento de! alumno como sujeto de la cultura y de su propia educacién. 4, La orientacion del plan de estucios y de todas las actividades que rige, a facilitar que los educandos aprendan cémo se aprende, por lo que sera primordial ofrecerles la posibilidad de repetir y asimilar conscientemente su propia experiencia de conocimiento, Por ello, e! Bachillerato del Colegio promoverd en sus egresados © la actitud propia de! conocimiento cientifico ante la realidad, > la aptitud de reflexién metédica y rigurosa y las habilidades que se requieren para inquirir y adquirir, ordenar y calificar informacion; © la obtencidn de conocimientos basicos que los capaciten para estudios superiores. 5. La afirmacién de la institucién como espacio de crecimiento en ta libertad y en la responsabilidad; en el compromiso humanista, critico y propositivo con ei cambio social hacia una mayor equidad; en el compromiso académico con el rigor dela cienci y en el compromiso pedagégico con la participacién de tos alumnos como ingredien- tes de la propia cultura basica. 6, Las aseveraciones de que la experiencia de aprendizaje més tipica seré la resotucion de problemas, y de que la sesién de trabajo fomentara la reflexién en comun y buscaré Ja sintesis coleéctiva e individual 7. El papel del profesor como sujeto facilitador o auxiliar del proceso de aprendizaje y no como repetidor 0 mero instructor. 8. El disefio del plan segun una matriz por area, cuya divisién responde a los campos principales que afectan al sujeto y en los cuales éste construye el conocimiento: et mundo natural y el mundo social; la comunicacién y sus sistemas de signos; los métodos y herramientas de mayor formalizacién, segin se ha ido acumulando histéri- camente cada uno de ellos.AwERUMUCCION - ‘9. El acercamiento, a iravés de la organizacion por éreas, a piantcamientos interdiscipli- narios, no ya por fa consolidacién de la diversidad entre las disciplinas, sino por la unidad de los procesos y del objeto del conocimiento 10, La organizacion del ap. Materiiens sa Gincien Exparimeriaie aeas_| | istiteo Social war altro am Un cuadro estadistico de la no acreditacion en examen ordinaris puede ser consultado en los anexos del presente documento, ~Elavance dela generacién 1992, que terminé su bachillerato en junio de 1994, ofrecia, entre otras, las siguientes cifras: 30.57% concluyé en tres aftos; el 16.59% complet6 el plan de estudios en cuatro afios; 9.58% adeudaban entre una y cinco asignaturas; no estaba aprobado en mas de seis asignaturas el 49.26% de los alunos EI fenémeno de la no acreditacién forma parte de la vida escolar de cualquier nivel y pais. Llaman la atencién, sin embargo, sus dimensiones en cl Bachillerato del Colegio. Es imposible aceptar pasivamente que entre tres y cuatro de cada diez alumnos, en promedio, no acrediten las asignaturas en las que se encuentran inscritus, ni que los alumnos practicamente no consideren !a reprobacién como negativa en su trayectoria escolar 0 la acepten como inevitable d) La eficiencia terminal en tres afios ha sido cercana al 30% en las tltimas 10 xgeneraciones, como indica el cuadro correspondiente El cuadro que lo sigue, recoge la eficiencia terminal en porcentaje de egreso telacionado con el numero de afios invertidos en la conclusién de los estudios. Como puede observarse, el egreso acumulado por generacién en 10 afios se sittia en alrededor del 50%. * Dieceldn de la Undsd Acacémice dl Ciclo de Bachierao, Secretar de Sarvicos Esucanties 19CUADRO COMPARATIVO DE EFICIENCIA TERMINAL EN TRES Aflos. POR GENERAGION DE 1985-1995." Tove] Auanos | Wochioncs |W Gracin Graeme | fomes | ‘Zone | “eoresooe” | cones Generis - comesunaee | a a 35098 ae aosre a esa | 33201 re 29.08% 2 ean | {2005 na as 8 iss) | t2007 704 ram @ woo | 12190 na zara 7 eeo | ster 70s sais 6 jase | thos2 703 307% 15 tear | t2sre nist 30375 i ioe | s1057 eas 25695 is ses | 12235 seo 25.3085 EFICIENCIA TERMINAL PORCENTAJE DE EGRESO EN NOMERO DE AROS DE BACHILLERATO™ nies | Tee CUATRO | CINCO] seis | sieve | ocHo [NUEvE| DIEZ | TOTAL DE Eoneso Genenacion | i BOR Generscion ‘o3_| 3699} o60 | 000 | ane] ee | 060 | oe 92 | 3087 | 16 3.90_|~0.00| a0 | 600 | 6.00 or | 2038 1683 | 0.00 ‘6.09 /0.00 | 90 | 2081 . so | 29.49 | I To, | 8 | 2aa7 | | 18] 900 7__| oat 1 Posr I. 3077 | Tor |oae [3082 [oss | 0.0 26.09 i [ast [022 se | 1 048 | 6.35 82 46_| ! [988 | 0.20 er ere I 35 | ozs + Dirmcelén se tn Uniges Ron mica de! Ciclo de Bachiterat, Secretaria de Servicios Estudiantes, Fuente: Relaciones ce ¢‘eso SSE/DUACB. otubre de 1995, ++ Lietadlo amide por la DGAE 20de abril ce 1985, 20EUNDAMENTACION Sin eludir la influencia que tienen en el desempeiio académico de los estudiantes factores como la normatividad escolar universitaria, el niimero excesivo de alumnos por grupo, el influjo del ausentismo de algunos profesores o las deficiencias didécti- cas, puede sefialarse, como uno de los factores mas importantes, la falta de orientacion ¥ apoyo para que los alumnos transiten desde sus condiciones de ingreso hasta los, objetivos terminales del Plan de Estudios. En otras palabras, los alumnos no estén encontrando suficiente ayuda en la organizacién curricular vigente, para avanzar con éxito hacia ta culminacion del Bachillerato, Ahora bien, este problema, como los demas esbozados en el presente capitulo, no se resuelve con la modificacién de sélo algunos elementos de la realidad institucional aislados, porque resulta de la interrelaci6n de todos ellos y, por las magnitudes que ha alcanzado, es signo de un problema complejo y generalizado. No olvidemos, en efecto, que se trata de alumnos jévenes, de madurez personal incierta, no habituados al control propio ni a la organizacién autdnoma de su tiempo; provenientes de medios culturalmente menos favorecidos, asignados al Bachillerato del Colegio no siempre por eleccién propia, sino con frecuencia por sus resultados inferiores en el concurso de seleccién; con deficiencias serias en aspectos fundamen- tales, tales como comprensién de lectura y en conocimientos y habilidades matemiti- cas; carentes de espacios fisicos para el trabajo wutonomo y originarios de ambientes lejanos a la cultura universitaria En tales condiciones, una actualizacién del plan de estudios vigente que ofrezca posibilidades reales de hacer frente a este conjunto de limitaciones, entre otros medios a través del aumento de las horas de trabajo en grupo escolar en todas las areas, es ciertamente necesaria, 1.1.3, COMPORTAMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIOS DE LICENCIATURA a) Por lo que se refiere a las carreras mas solicitadas, el comportamiento de los alumnos del Colegio sigue esquemas semejantes a los de la Escuela Nacional Preparatoria y de las escuelas particulares, los cuales se manifiestan en el cuadro siguiente. 21CARRERAS MAS ASIGNADAS/IDEWANOADAS DE LA TOTALIDAD DE CARRERAS QUE S£ OFRECEN’ [sei Ts 195 | a ims 13.78 10.68 [oontapuata r24_| 9.36 ‘863 jto49 | 7A EDICO cIRUIANO, toss | a0 jaa | 627 /ADRAINISTRACION, |so2_ [722 sat [-e6t PsIcol ina | 309 oss fou [CIENCIAS DEA mot | 6a ra | san | contisicaciOn ne | san facoumss wmcanco esas jm? [wa CIRLIANO DENTISTA lary _| a6 [ser | a9. _ 3 in| 530 ascuTBCTURA 00 | 410 [so | 439 361 Vase feos [ase fase [3 | ail. ACIOMES [77 3.09 392 | 3.04 [319 Taga [aos [322 |409 | 3.04 nan ". norma bee [ 300 tse “Tee so Paar ane ase fis [am baa) aan iaoncoain oa a tals [aa bo [ae anno oxaco ss [ee lm [210 [aso ais fw 339 aso Tae | Bsovndn fsa [aan es [ise ea [igo fs [07 faer Laas four | 38 sabico VERSO fr [ee foe [use fan [use few Last boar Ta [ret reson 7.6 [1140] russ sie] 79.14 loon [rea vo Lae Las tres primeras de estas carreras atraen solas, siempre y en todos los planteles, entre un 25 y un 30% de la demanda y las 15 carreras inventariadas, cerca del 80%. Entre ellas aparecen apenas carreras propiamente cientificas y no lo hacen carreras de humanidades Sin olvidar la poderosa iniluencia de las representaciones sociairsente admitidas de ias distintas profesiones ni el papel del mercado de trabajo, cabe preguntarse por qué una ensefianza que aspire a !a formacién de actitudes cientificas y a la asimilacién de la experiencia de Ia obtencién del conocimiento, induce a tan pocos de sus estudiantes a los estudios de las ciencias y de las humanidades. Un mayor cuidado en cenirar et plan de estudios en estos prupésitos y en orientar continuamente los programas hacia ellos parece, por consiguiente, insoslayable. + Diecaibn de la Unkiad Acasémice el elo de Bache Secretaria de Services Estudianies Fania: Lislado emioe per ie DPE. (Cetubre de 1995. 22EUNDAMENTAGION Se presenta, en los anexos del presente documento, un cuadro de la distribucién de los egresados del Bachillerato del Colegio en I2s distintas facultades y campus universi- tarios, b) Enos examenes de diagnéstico de primer ingreso practicados por diversas facultades y escuelas los alumnos provenientes del Bachillerato del Colegio obtienen resultados insatisfactorios. - Enla Facultad de Ingenieria los resultados de 1992 a 1995 han mostrado insuficiencias de los alumnos del Colegio, cuyo porcentaje de aprobacién en general ba sido inferior al de los egresados de la Escuela Nacional Preparatoria, ~ Enel primer semestre de las licenciaturas de la Facultad de Quimica, tinicamente un 9.6% de los alumnos procedentes del Bachillerato del Colegio aprobaron en 1992-1 las. cuatro materias del primer semestre, frente aun 20% de los egresados de la Escuela Nacional Preparatoria y a un 53% de los provenientes de escuelas incorporadas. Un 60.5% de nuestros egresados aprobaron una o ninguna de las materias y 29.9%, dos o tres de elas. ~ Resultados también insuficientes aparecen en diagndsticos y seguimientos de la propia Facultad de Quimica y de las Facultades de Medicina (diagndstico de conocimientos, de los cuales, s6lo el 51% se incluyen en fos programas actuales del Bachillerato del Colegio); Contaduria y Administracién (diagnéstico en Matematicas y comprensin de lectura); ENEP Iztacala, Licenciatura en Biologia (cultura general, ciencia basica) etodtera, Cabe aclarar que el Bachillerato del Colegio, por ser general y iinico, no se propone responder a todas las demandas especificas de ninguna de las carreras a las que pueden aspirar sus alumnos, por lo que no todos estos resultados tienen el mismo significado académico. El conjunto de estos datos, sin embargo, punta a una preparacién carente, al menos en parte, de pertinencia para que los egresados respondan, con mejores posibilidades de éxito, « las exigencias del inicio de los estudios de licenciatura, limitacion que es responsabilidad institucional subsanar. Debe atenderse, en particular, a la preparacién en habilidades y conocimientos necesarios para comenzar las carreras afines a las areas de Matematicas y de Ciencias Experimentales del Bachillerato de! Colegio, a las que et plan actual asigna, en el segundo caso, tiempos inferiores a los de otras instituciones de ensefianza media superior. 23tas sri acruanizano ¢) En Lo que se refiere al comportamiento académico de los egresados del Bachillerato del Colegio durante el primer aiio de sus estudios de licenciatura, se puede recurrit a otros datos tomados de un estudio realizado en la Secretaria de Planeacién del Colegio entre 1988 y 1989 de los que cabe inferir la necesidad, sentida y aceptada por los alumnos, de mayor rigor y exigencia propiamente académicos. Por otra parte, debe seftalarse que formas de trabajo a las que se recurre en el Bachillerato y parecen profundamente asimiladas, tales como el trabajo en equipo, desaparecen con el cambio de nivel, pero otras, en realidad mas importantes, como tomar apuntes en clase o acudir a fa biblioteca, alcanzan una cierta permanencia 1,2. TRANFORMACIONES DE LA CULTURA CONTEMPORANEA Proyecto innovador en sus origenes, el Bachillerato del Colegio requiere hoy de actualizacién y sobre todo de una profundizacién y puesta en operacién efectiva de sus concepciones, para mantenerse no s6lo como modalidad valida de Bachillerato para los préximos afios, sino ala vanguardia, como una excelente opcién en este nivel Como se ha sefialado, el Plan de Estudios vigente fue concebido por destacados universitarios en 1970 y aprobado en 1971, y sus programas formales, elaborados entonces y en los dos aflos siguientes y modificados, con suerte diversa, a lo largo de la vida del Colegio. Entre tanto, se han corsolidado o han aparecido cambios transcendentales en la cultura y la vida social de nuestro pais y del mundo, insuficientemente tomados en cuenta en la docencia actual del Bachillerato del Colegio y algunos de ellos, con mayor razon todavia, en sus programas originales. Para resumirlos, nos apoyamos principalmente en el discurso del doctor Pablo Gon- zilez Casanova, pronunciado en la ceremonia del XX Aniversario del Colegio de Ciencias y Humanidades y publicado en la Gaceta CCH del 4 de febrero de 1991 Tales transformaciones o rasgos insoslayables son los siguientes: a) La ampliacién siempre oreciente de los conocimientos en todos los campos del saber, fa continua reorganizacién de éstos, 1a especializacién, el establecimiento de nuevas relaciones dentro de cada disciplina y en el conjunto de las mismas, asi como la constitucién de otras nuevas y la influencia mas répida y profunda de esta compleja realidad en la sociedad y en la existencia individual; 24FUNDAMENTACION b) Los cambios en Ja concepcién del conocimiento y de la ciencia, los cuales han superado la visién positivista antes imperante, tanto en las ciencias naturales como en las sociales. ¢) El desarrollo continuo de tecnologias, entre las que destacan, por ejemplo, las de las comunicaciones, las cuales afectan profundamente la cultura, concretamente el cono- iento en todas las ramas de las ciencias, la economia y los modos de vida. 4) La revolucién en las formas de trabajar y de vivir originada en el desarrolfo exponen- cial del computo. ¢) La difusin mas amplia de sistemas de signos que mezctan la lengua, el sonido y la imagen, asi como 1a influencia de los mensajes resultantes en la percepcién de la realidad. £) El deterioro de tas condiciones ambientales, la destruccién de 1a biodiversidad, el consumo irresponsable de energia y, en general, de recursos no renovables. 2) La globalizacién de la economia, proceso en el que nuestro pais se encuentra com- prometido, y sus consecuencias sociales, muchas de las cuales han significado, para sectores importantes de la poblacién, empobrecimiento extremo, dafios a la salud, aniquilamiento de la esperanza y, para el pais, la necesidad de mantener su identidad cultural en la interrelacién mas intensa con otras culturas ‘h) La confirmacién del inglés como lengua pricticamente universal en todos los ambitos del intercambio: en fa diplomacia, la comunicacién, el conocimiento cientifico y el computo. i) El derrumbe de ideologias en sus formas tradicionales, el efimero predominio de otras; las transformaciones de los estados y el resurgimiento de los nacionalismos; las nuevas relaciones entre los paises del antiguo bloque socialista y los paises occidentales; el fundamentalismo religioso; el saqueo permanente de los paises subdesarrollados, etcétera 25asim xctnatizana j) La presencia creciente, en la conciencia piblica, de la diversidad étnica y cultural de nuestro pais y la necesidad de encontrar formas efectivas de respeto a las culturas minoritarias y de responder a sus reivindicaciones ante Ia sociedad nacional, de la que forman parte inseparable. k) Los cambios de valores, de modos de pensar y de vivir, cada uno de los cuales requiere una evaluacién especifica y concreta y, por consiguiente, una formacién que permita a los alumnos elaborar, muchas veces con rapidez, juicios fundados, y elegir con libertad responsable entre las distintas opciones a su alcance, 1) La atencidn social en aumento al respeto irrestricto a los derechos humanos, tantas veces violentado en la préctica; la necesidad de la democracia como forma de vida, el papel que se asigna a los partidos politicos y a la sociedad civil; la multiplicacién de centros de iniciativa y de participacién en la vida social y politica; Ia lucha de las mujeres por la igualdad y el respeto a sus derechos, etcétera, m)E1 Acuerdo Nacional para la Modernizacién Educativa, el cual ha comenzado a afectar los antecedentes escolares remotos ¢ inmediatos de los alumnos, lo hard con mayor intensidad en el futuro y algunos de cuyos enfoques centrales (la atencién alo basico y al desarrollo de habilidades, por ejemplo) coinciden con propésitos del Bachillerato del Colegio, mas de lo que ha sucedido en épocas anteriores. n) La situacién de crisis econémica, politica y social que parece convertirse en elemento permanente y fundamental de la vida del pais y exige con urgencia transformaciones profundas, imposibles sin la participacién consciente de los ciudadanos. Los aspectos de la cultura contemporanea enumerados en el presente capitulo reafir- man, en primer lugar, la necesidad de una formacidn que atienda, antes que nada, a que el alumno desarrolie la capacidad de aprender a aprender, de obtener, organizar y evaluar la informacién disponible, en cualquier situacién en que fo requiera, fuera del Ambito escolar y en éste mismo, consideradas la abundancia de ta misma informacién y la variedad de sus soportes. Esta orientacién ha de regir la totalidad de los nuevos programas de asignatura Por otra parte, es indispensable robustecer la formacion en ciencias y humanidades, en conocimientos fundamentales, valores y actitudes que permitan a los alumnos conver- tirse en sujetos de su propia educacidn y dela cultura, y en sujetos morales y solidarios, capaces de comprender y juzgar las aportaciones numerosas y dispares de ésta 26EUNDAMENTACION Finalmente, es evidente la necesidad de actualizar sistematicamente los programas de todas las asigneturas y no dejar al azar de las aportaciones individuales 1a puesta al dia permanente que exige el proyecto educativo del Colegio. Asi, en la Actualizacién del Plan de Estudios, estas perspectivas exigen transforma- ciones puntuales como las siguientes: a) La preocupacién por motivar a los alumnos al estudio interesado de las ciencias y las bumanidades y a trascender experiencias escolares anteriores y poco gratas en Matematicas y Ciencias Experimentales, b) El reforzamiento de 1a formacién en ciencias naturales y la reorientacion de su concepcién y de su aprendizaje (un semestre mas para Quimica, Fisica y Biologia; la asociacién de los objetivos de la materia actual de Método Cientifico Experimental con los contenidos de aquéllas; la atencién al contexto de la construccién del conocimiento cientifico y a su influencia en la sociedad, etcétera) ¢) El feforzamiento dea formacién historica y filoséfica en la ampliacién de las materias historicas y en la inclusion de una vision histérica del proceso dela cienciaen Ciencias Experimentales y la opcién por el pluralismo de concepciones y métodos en las del Area Histérico Social. 4) Laintroduccién de auevas materias (Taller de Cémputo, Antropologia, Temas Selec- tos de Filosofia, Lectura y Anélisis de Textos Literarios) 0 su reconocimiento como materias curriculares (Lenguas Extranjeras), €) La incorporacién de contenidos transversos (aspectos de educacién ambiental en asignaturas de Ciencias Experimentales 0 del Area Histérico-Social), £) Laatencion ala formacién ética no sélo en las disciplinas filoséficas, sino en diversas asignaturas como las del Taller de Lectura, Redaccion e Iniciacidn a la Investigacion Documental y en varias de Ciencies Experimentates y del Area Historic Social 2) Atgunos elementos relativos a los sistemas de signos no verbales, en asignaturas de fos cuatro primeros semestres del Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, y su consideracién mas sistematica en las de quinto y sexto semestres. 27tan mm rstumosscruauzano Estas modificaciones, considerados inseparablemente el ritmo de los cambios cultu- rales y la responsabilidad de innovacién propia del Bachillerato del Colegio, deman- dan de la institucién un control sistemético que permita incorporar los conocimientos, formas y técnicas de trabajo intelectual mas recientes y utiles para nuestro tiempo y un equilibrio sistematico entre lo clasico y lo moderno, entre ciencias y humanidades, 1.3, PROBLEMAS DE LA DOCENCIA En ef conjunto de los documentos que constituyen las dos "Aproximaciones a la Revision del Plan de Estudios" por Area o Departamento, ya citados, aparecen los problemas siguientes, relativos a la practica docente en la que se ha expresado cl plan de estudios vigente. Estos problemas cordicionan la aplicacién del plan de estudios y, de acuerdo con los principios metodoiégicos de la presente revisién, enunciados en el capitulo 7 del presente documento, han debido ser considerados y deben ser resueltos en la valiosa oportunidad que representa 1a Actualizacién del Plan de Estudios a) La ausencia de una concepcién mas precisa, explicita y mejor fundads del proyecto y del modelo educativos dei Bachitlerato del Colegio, que evite interpretaciones unil=~ terales, como las de oponer de manera excluyente formacidn e informacién o reducir el alcance del modeio a su dimensién pedagégica. b) Lacarencia deun marco general compartido que determine el sentido de la ensefianza en cada una de las areas, del cual deberian dimanar las relaciones entre las mat las estrategias fundamentales del trabajo en clase, los enfoques de las asignaturas, los contenicos de sus programas, Ia orientacién de ios materiales didacticos y las formas de evaiuacién mas adecuadas, todo lo cual aparece hoy faito de integracién y coherencia, pese a Ia orientacion y precisiones hechas piblicas desde 1979 en el Documento de trabajo. Programas o en el simposio celebrado, hace mas de 13 aftos, en 1982, ©) La dispersién de los programas de las asignaturas (enfoques, conocitnientos, habili- dades) que realmente imparten los profesores, su falta de actualizacidn y su exceso de contenidos desvinculados entre si o meramente cognoscitivos 4) El abandono del planteamiento, discusién y bisqueda de sotucion de problemas, de ia experimentacién, de ta practica de la lecturayy la redacci6n, etcétera, y el incremento de una docencia verbalista y expositive que privilegia !a mera informacién sobre las 28FUNDAMENTACION habilidades de trabajo intelectual, propiciados en alto grado por la brevedad de las sesiones de trabajo en la mayoria de las asignaturas. ¢) La desatencién a aspectos explicitos de! plan de estudios actual, como la lectura de textos variados y su sustitucién por la ensefianza de la literatura o el exceso de contenidos de Biologia en la asignatura de Método Experimental. £) Concepciones de las ciencias y del método cientifico rigidas, esquematicas y cercanas a planteamientos positivistas 0 bien dogmaticas y excluyentes, en el caso dela Historia, y de las Ciencias Sociales, 8) El excesivo nimero de alumnos por grupo, con excepcién del Area de Ciencias Experimentales, el cual dificulta la aplicacién de las formas participativas de trabajo en grupo escolar, en oposicién a las exigencias del modelo educativo del Colegio, h) Las contradicciones entre las formas de acreditacién ordinaria y extraordinaria, por tuna parte, y los enfoques de las asignaturas y las estrategias fundamentales de trabajo en clase, por otra, contradicciones que inducen confusion y actitudes dispersas 0 incoherentes en los alumnos i) La heterogeneidad de Ia formacién de los profesores y carencias en el ambito de sus disciplinas propias y en su preparacién para la docencia 29an ersrmos acrvanzape ‘CONCLUSION A lo largo del examen de los rasgos caracteristicos de la poblacién estudiantil del Bachillerato del Colegio, hemos verificado repetidamente la existencia de carencias numerosas y predominantes que configuran la exigencia de mayores orientacién y apoyo que permitar.a los alumnos cursar con éxito sus estudios de nivel medio superior y de que ésta se incluya, de manera expresa y sistematica, en una estructura curricular que reconozca adecuadamente la situacion vigente y no imagine atender alumnos de nuevo ingreso suficientemente preparados y poseedores de un patrimonio académico y cultural que les abre el camino hacia una autonomia en el aprendizaje fécilmente asequible por cuenta propia, cuando nada de ello tiene lugar en la realidad No puede tratarse, sin embargo, de ayudas complementarias ni adjetivas, como serian programas extracurriculares, cuyo cardcter libre no es suficiente para resolver un problema grave y general, el de las serias limitaciones provenientes del ser social y cultural de los alumnos, las cuales se manifiestan consistentemente en su compor- tamiento académico en el cielo y en sus resultados en los estudios profesionales Sin reaunciar a la educacién para la autonomia en el aprendizaje, sino precisemente para fortalecer sus posibilidades de realizacién efectiva, la presente Actualizacion se encamina a ofrecer, en el propio Plan de Estudios, ~por medio de horas de trabajo en grupe escolar mas abundantes y de sesiones més largas y concebidas, de manera mas explicita y sistematica que antes, como verdaderos talleres, seminarios y trabajos de laboratorio y de ninguna manera como un retomo a concepciones que privilegian la base informativa por si misma-, la formacién consistente en conocimientos basicos y en habilidades de aprendizaje general y especifico que Jos slumnos de! Bachillerato del Colegio no han podido ni pueden recibir en otros medios, sociales y escolares, y dificilmente llegarian a adquirir por si solos en este ciclo. Cuiles sean las orientaciones pedagdgicas generales para lograr este propésito central, se explicard en el capitulo siguiente Por otra parte, para reafirmar la vigencia de una concepcidin educativa que busca dotar alos alumnos de una cultura basica y [levarla a los hechos, es preciso incorporar alos programas de estudio los avances cientificos de los ultimos aitos, reconocer las deficiencias y los obstéculos que en la busqueda de nuestros fines educativos tiene la manera como hemos concebido e implantado la ensefianza, desde la misma estruc- turacién de contenidos, asi como atender la condicién concreta de nuestros alumnos. 30SUNDAMENTACIO: Ante estas realidades, no podemos permanecer inmdviles, sosteniendo la deseable, pero pocas veces real, perfeccion de un proyecto educativo que se concibid para renovar la educacién media superior, no de una vez:y para siempre, sino en un proceso que ha de revisarse de manera permanente y critica. También el Bachillerato del Colegio es social, histérico y sujeto al cambio, FUENTES CONSULTADAS ACOSTA, Mariclaire. BARTOLUCCI, Jorge. RODRIGUEZ, Roberto A., Perfil del alumno de primer ingreso al Cotegio de Ciencias y Humanidades, México, UNAM, 1981 Agenda Estadistica 1988, Secretaria General, Direccién General de Planeacién, UNAM, julio de 1988. Datos Estadisticos de Aspirantes del Ciclo Lectivo 1988-1989 ala UNAM, Secre- taria General, Direccién General de Planeacién, Evaluacién y Proyectos Académicos, UNAM, mayo de 1989. Agenda Estadistica 1990, Secretaria General, Direccién General de Planeacion, Evaluacién y Proyectos Académicos, UNAM, junio de 1990, GUERRERO SALINAS, Elsa y GUZMAN MARIN, Lilia. Estudio exploratorio sobre los cgresados del CCH en su primer aiio de estudios profesionales, México, UNAM-CCH, Secretaria de Planeacién, 1990, Agenda Estadistica 1991, Secretaria General, Direccion General de Planeacién, Evaluacién y Proyectos Académicos, UNAM, mayo de 1991 Agenda Estadistica 1992, Secretaria General, Direccidn General de Planeacion, Eyaluacién y Proyectos Académicos, UNAM, mayo de 1992 31a stumos ncruanzang Perfil del Alumno del Bachillerato del Colegio, investigacion desarrollada entre 1988 y 1990, Cuadernillo 4 de la Gaceta CCH, 25 de agosto de 1992 Agenda Estadistica 1993, Secretaria General, Direccién General de Estadistica y Sistemas de Informacién Institucionales, UNAM, octubre de 1993. Perfil del Estudiante Sobresaliente de Bachillerato dela UNAM, publicado por la Direccién General de Apoyos y Servicios a 12 Comunidad, México, UNAM, 1993 Aproximaciones @ Ia Revisin del Plan de Estudios por Area y Departamento, publicadas, en septiembre de 1992, las Primeras y, en abril de 1993, las cinco Segundas, en los cuadernillos 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16; los cuadernillos 17, 18, 19 y 20 contienen una sintesis de estas iiltimas. 322. ACTUALIZACION DEL PLAN Y DE. LOS PROGRAMAS DE Esrvpios. CONCEPCIONES GENERALES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO 2.1.1. MARCO NORMATIVO GENERAL De acuerdo al Reglamento de In Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato det Colegio de Ciencias y Humanidades, esta Unidad tiene como funcién *...impartir enseflanza media superior en los términos de la Ley Organica y del Estatuto General de la Universidad", en particular, del articule 2 y los articulos del 1 al Sy 10 de estos ordenamientos legales, respectivamente. Tal responsabilidad, asi enunciada en términos generales, se concreta en una organi- zacion y planes de estudio que resulten de la combinacién interdisciplinaria de diferentes especialidades, y en la necesaria cooperacién entre dependencias académi- cas de la Universidad EI plan de estudios y sus métodos de ensefianza, segin el articulo 2 del mismo Reglamento, se orientarén, en sus contenidos y organizacién, a dotar al alumno "...de una cultura imegsal basica, que al mismo tiempo que forme individuos criticos, creativos y utiles a su medio ambiente natural y social, los habilite para seguir estudios superiores.” Se enuncia asi la funcién social de! Bachillerato del Colegio, destinado a formar en ciencias y en humanidades, en conocimientos, habilidades y actitudes, ciudadanos que mantengan una relacién positiva, de servicio y solidaridad con su entorno, ya sea que contintien sus estudios en el nivel de licenciatura o se incorporen 4 la vida activa, al término o en el transcurso del Backillerato, 34—______ACTIALIZAGION DEI PLAN ¥ DELOS PROGRAMAS DexsTUDIOS 2.1.2. MODELO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO En el respeto de este marco normativo, se expone a continuacion la concepcién del proyecto y del modelo educativos del Bachillerato del Colegio, de manera que, precisada, oriente la actualizacion del Plan de Estudios. De esta manera, se ofrece una primera respuesta a la necesidad y demanda comuni- tarias de definir e} proyecto educativo del Colegio, como base para su aplicacién real en todos los Ambitos institucionales, segiin ha quedado expuesto anteriormente. IDENTIDAD DEL BACHILLERATO El Bachilietato del Colegio es una institucién de enseitanza media superior; ocupa, por consiguiente, una posicién intermedia entre los estudios de licenciatura y 1a enseflanza basica, que en nuestro pais incluye la escuela secundaria, obligatoria desde 1992 Sin embargo, el Backillerato tiene funciones especiticas que le confieren identidad y valor por si mismoy excluyen concebirlo como mero transite entre los estudios basicos y los profesionales, repeticidn y ampliacién de los primeros o anticipacién de los segundos, Esta identidad, en su formulacién més general, consiste en colaborar al desarrollo de la personalidad de los alumnos, adolescentes practicamente en su totalidad, a fin de que alcance una primera maduracién y, en consecuencia, su insercién satisfactoria en Ios estudios superiores y en la vida social, No se reduce, por tanto, a la transmision de conocimientos, sino atiende a la formacién intelectual, ética y social; en otras palabras, se propone contribuir a la participacién reflexiva y conscients de los alumnos en la cultura de nuestro tiempo con las caracteristicas de ésta en nuestro pais. BACHILLERATO UNIVERSITARIO. El Bachillerato del Colegio es un Bachillerato universitario, por !o que comparte con Ja Universidad, en su ambito propio, la responsabilidad de construir, ensefiar y difundir el conocimiento en Jas grandes areas de las ciencias y las humanidades. 35_—__ACTIIALIZAGION DEL PLAN Y DE.LOS PROGRAMAS DE FsTUmIO§ El caracter universitario de nuestro Bachillerato se manifiesta en que no trata sélo de que el alumno sepa, sino que sepa que sabe y por qué sabe, es decir, que sea capaz de dar cuenta de las razones y de la validez de su conocimiento y de los procesos de aprendizaje a través de los cuales 1o adquiere, en un nivel adecuado a su edad y al ciclo intermedio que cursa, cuyas limitaciones naturales, sin embargo, no lo eximen de la busqueda de rigor creciente, Esta caracteristica implica el desarrollo de habilidades y actitudes de reflexién, racionalidad, curiosidad y deseo de saber, proceder sistematico y coherente, apego a la verdad y respeto al trabajo intelectual, entre otras, BACHILLERATO DE CULTURA BASICA EI Bachillerato del Colegio es un Bachillerato de cultura basica, es decir, como se enuncia en los documentos de fundacién del Colegio, "hace énfasis en las materias basicas para la formacion del estudiante", a saber, “las matematicas, el método experimental .., el andlisis histérico-social ... (Ia) capacidad y el habito de lectura de libros clasicos y modernos ... (el) conocimiento del lenguaje para 1a redaccién de escritos y ensayos ..." y se propone contribuir a que el alumno adquiera un conjunto de principios, de elementos productores de saber y de hacer, a través de cuya utili- zacién pueda adquirir mayores y mejores saberes y practicas Tales elementos son conocimientos, pero sobre todo habilidades de trabajo intelectual, generales y propias de los distintos campos del saber, asi como aptitudes de reflexién sistemética, metédica y rigurosa, conocimientos y habilidades metodologicas y acti- tudes congruentes con todo ello, Este Bachillerato, en consecuencia, es un bachillerato de fuentes y no de comentarios, puesto que se propone dotar al alumno de los conocimientos y habilidades que le permitan acceder por si mismo a las fuentes del conocimiento y, mas en general, de la cultura; es decir, a la lectura de textos de todo tipo, a la experimentacién y a la investigacion de campo. Por ello, pone el acento en el trabajo intelectual del alumno y excluye concebirlo como repetidor del saber del profesor, con quien comparte, en cierta igualdad radical, 1a posibilidad de conocer, juzgar, opinar y fundar intelectualmente. 36_—_—_____ACTIIAIZACION DEL PLAN Y DELOS PROGRAMAS BE ESTUDIOS CONCEPCION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO En el Bachillerato de! Colegio la ciencia y el conocimiento cientifico se conciben con los rasgos siguientes: ) Su concepto no se reduce a las ciencias de la naturaleza, sino se extiende igualmente a las sociales y @ las ciencias modemas de los signos. b) Se inscriben en la orientacién que supera la visién positiviste, una de cuyas expresio- nes estereotipadas se ha presentado en Ia postulacién de un método cientifico experi- mental y en le de supuestas leyes histéricas dogmaticamente concebidas ©) Se consideran en construccién, producto de 1a razén critica, como una creacion histérica, compleja y vital, ligada al desarrollo cultural y social de la comunidades humanas donde se conforman; sujetos, por consiguiente, a las marcas que dejan en ellos las condiciones de su produccién; no transitan por caminos prefabricados y evitan el espejismo de la verdad absoluta. 4) No se trata, por tanto, de un conjunto de conocimientos o metodologias invariables y acabados, sino que se rehacen una y otra vez y presentan una amplia gama de ilidades de desarrollo en el cual puede el alumno participar, en principio, en condiciones semejantes a las de otros hombres que han hecho contribuciones impor- tantes a a construccién de aquellos. ©) Deben asumir, finalmente, posturas distintas de las de mero control, dominio y explotacién de 1a naturaleza o de la sociedad y orientadas a preservar y utilizar racional y previsoramente los recursos necesarios para la vida humana y de ponerlos al servicio de todos, En conclusién, 1a cultura que el Bachillerato del Colegio se propone ofrecer a los alumnos, es de carécter cientifico, esto es, una rigurosa y metédica sistematizacién de Ia experiencia, con miras a su transferencia a partir de la predictibilidad y la compro- babilidad, y, al mismo tiempo, especificamente universitaria, puesto que conciencia del hombre y la sociedad, en cuanto tal vinculada con la actitud humanistica, Hoy Ia cultura basica universitaria implica necesariamente una visién humanista de las cien- 37—_____ACTUALIZAcION DEL PLAN Y DE LOS PROGHAMAS DEESTUMIOS cias, y particularmente de las ciencias de la naturaleza, y una vision cientifica de los problemas del hombre y la sociedad. EL ALUMNO, SUJETO DE LA CULTURA El Bachillerato del Colegio concibe al alumno como sujeto de la cultura y no su mero receptor ni destinat por lo que éste no slo debe comprender los conocimientos que se le ofrecen en la enseflanza, sino también juzgarlos, relacionarlos con su propia experiencia y realidad, adaptarlos, asimilarlos critica y personalmente y, si fuera el caso, trascenderlos y reclaborarlos o sustituirlos por otros, mejor fundados e inno- vadores. El alumno del Colegio debera saber y saber hacer, es decir, unira conocimien- tos al dominio inicial de metodologias, procedimientos de trabajo intelectual, prdcticas, tecnologias en un nivel general y técnicas. Las consecuencias pedagégicas de estas concepciones se explican un poco mas adelante BACHILLERATO PROPEDEUTICO, GENERAL Y UNICO EI Bachillerato del Colegio es propedéutico, general y ‘inico, puesto que se orienta a Ia adquisicion de la preparacién necesaria para cursar con éxito estudios profesionales y cualquiera de ellos, caracteristica que lo dota de una gran flexibilidad no indemne, sin embargo, de dificultades que deben superarse. Con todo, Ia conciencia de que poco menos de la mitad de los alumnos que se inscriben en el primer semestre, no terminaran el ciclo, impone la necesidad de insistir en los aspectos de formacién humana, en las habilidades intelectuales, conocimientos en disciplinas basicas, madurez inicial de juicio, valores éticos y civiles, que permitan a los alumnos, de todas maneras, un desarrollo personal y una participacion social responsables y positivos A esta finalidad de formacién integral, en lo relativo al ingreso al mercado laboral, han contribuido los planes de estudio dirigidos al adiestramiento practico que el 38_—____-ACTALIZA 108 DEL PLAN Y DE-LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOg Bachillerato ha desarrollado a lo largo de su historia, a través de etapas y con resultados variables, en el Departamento de Opciones Técnicas. Esta dimension se mantiene en la normatividad vigente como una responsabilidad que se cumplira "en la proporcién y forma que lo determinen los reglamentos que se expidan en lo particular" y no se desarrolla en el presente documento, por exceder el objeto propio de la actualizacién del Plan de Estudios obligatorio y general del Bachillerato del Colegio, FORMULACIONES COMUNITARIAS ACERCA DEL BACHILLERATO. DEL COLEGIO Sintetizan estas concepciones las frases que [a comunidad del Bachillerato del Colegio ha tomado como grandes orientaciones de su quehacer educativo, y cuya interpretacion fundamental se propone a continuacién. Aprender a aprender significa la apropiacidn de una autonomia en la adquisicién de nuevos conocimientos congruente con 1a edad de los alumnos y, por ende, relativa, Aprender a hacer se refiere, en primera instancia, a la adquisicién de habilidades, supone conocimientos y elementos de métodos diversos y, en consecuencia, determina enfoques pedagogicos y procedimientos de trabajo en clase (aprender haciendo). Aprender a ser, enuncia el propésito de atender a la formacién del alumno no sélo en la esfera del conocimiento, sino en los valores humanos, particularmente los éticos, Jos civicos y los de la sensibilidad estética. Alumno critico apunta a la capacidad de juzgar acerca dela validez de los conocimien- tos que se presentan a su examen, sin lo cual no puede concebirse la constitucién de ‘un sujeto de la cultura ni la posesién personal del conocimiento cientifico 0 de los valores legitimamente adoptados, Interdisciplinariedad sirve en este contexto para significar la atencién a las relacio- anes entre los distintos campos del saber y el propésito de considesar problemas y temas eombinando disciplinas y enfoques metodolégicos, de manera que se reconstituya en ‘el conocimiento la unidad de fos aspectos de la realidad que la divisién disciplinaria de nuestro tiempo obliga a examinar por separado 39_—_-ACTUALIZAGION pu. PLANY DELOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS ASPECTOS PEDAGOGICOS DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO En la practica docente del Bachillerato del Colegio, los aspectos pedagdgicos y sus concreciones didicticas han disfrutado de una primacia que en ocasiones Ilego a oscurecer su condicién de instrumentos al servicio de un proyecto definido, en primera instancia, por sus aspectos propiamente académicos y por una concepcién de la cultura y del aprendizaje que privilegian los aspectos basicos del saber— habilidades y conocimientos fundamentales en los distintos campos ~, como garantia de un proceso de aprendizaje sin término en el que el alumno se encuentra desde ahora comprametido ‘como sujeto. Asi, ha parecido a veces que son esencia del Bachillerato del Colegio sus intenciones y aportaciones de didactica activa, sin suficiente atencién al cardcter basico y riguroso de los contenidos del aprendizaje Ahora bien, de la prioritaria concepcién del alumno como sujeto de Ia cultura y de su propia educacién, se derivan enfoques pedagdgicos generales caracterizados por proponerse reconocer y respetar en Ia docencia aquella condicién fundamental del alumno y, en consecuencia, atender a a) Formar ¢ incrementar en el alumno actitudes como la propia del conocimiento cientifico ante le realidad, la curiosidad y el deseo de aprender, asi como aptitudes para la reflexion metédica y rigurosa, b) Acentuar su participacién y actividad, puesto que la cultura basica tiene como componentes esenciales habilidades de trabajo intelectual para inquirir, y acopiar, ordenar y calificar informaci6n, la adquisicin de las cuales depende de su ej a través del planteamiento y la resolucién de problemas, la experimentacion, la observacién sistematica, Ia investigacién en fuentes documentales, clésicas y moder- nas, la discusién ©) Favorecer su libertad de opinién y que ésta se ejerza de manera cada vez mas exigente, asi como fomentar, en e! trabajo de grupo y en las distintas formas de produccién personal, principalmente escrita, la critica fundada de la validez de la informacion y de las aserciones que otros o 4! mismo formulan En esta perspectiva, el profesor cumple funciones no de dispensador, sino de guia del aprendizaje, es decir, responsable de proponer a los alumnos las experiencias de aprendizaje que les permitan, e través de {a informacidn y la reflexién rigurosa y 40__ACTINALIZACION DEL PLAN Y DE.LOS PROGRAMAS DE STUMIOg sistemética, no s6lo adquirir nuevos conocimientos, sino tomar conciencia creciente de como proceder para continuar por su cuenta esta actividad. Tal funcién no debe prescindir de la autoridad académica que prestan al profesor su experiencia, sus habilidades intelectuales y sus conocimientos en determinados campos del saber, sin lo cual el papel académica y socialmente atribuido al mismo carece de sentido, Ahora bien, 1a introduccién en el Plan de Estudios Actualizado de un mayor némero de horas de trabajo en grupo escolar y las nuevas posibilidades que abren sesiones de dos horas, obligan a una redistribucién de tareas en el trabajo de aprendizaje y ensefianza. En efecto, en el Plan de Estudios vigente, se espera del profesor que ensefie a los alumnos conocimientos fundamentales y, sobre todo, procedimientos de trabajo en los cuales deben ejercitarse inicialmente en el aula misma, y de los alumnos que, en un nimero de horas de trabajo personal igual al dedicado a las clases, adquieran y organicen informacién por su cuenta, ejércitando las habilidades a cuya posesion elemental han podido comenzar a acercarse. Sin embargo, dada la exigiidad del tiempo disponible, tanto la aplicacion de procedimientos y habilidades en clase como la supervision de las mismas, segiin la experiencia adquirida, resultan menguades 0 francamente imposibles. Su adquisicién descansa entonces sobre el esfuerzo del alumno, en una medida actualmente desproporcionada para las capacidades y condi- ciones de la mayor parte de ellos En el Plan de Estudios Actualizado, gracias a tiempos de trabajo en grupo escolar mAs profongados por el nimero de sesiones y por la duracién de éstas, el profesor no sélo podra cumplir con las responsabilidades minimas arriba descritas, sino también ofre- cer a los alumnos una més amplia ejercitacién, individual y en equipos, en las habilidades y procedimientos propuestos, supervisar su trabajo y revisar sus resul- tados. El alumno, por su parte, deberd ciertamente continuar por su cuenta el ejercicio de los mismos procedimientos y habilidades y afrontar los procesos de indagacién sistemética para Ia adquisicién de informacién, entre otras responsabilidades, pero contara con mejores apoyos pare su cumplimiento gracias al concurso del profesor y de sus compafieros en los trabajos previos en grupo escolar. Asi, su trabajo personal, en el mimero de horas que sea necesario, no deja de ser sustancial y fuente de autoformacién y autonomia progresivas. 41—________scrusnizactés Den pias y DE Los PROGRAMAS DRESTUIgg El cuadro que sigue puede resumir lo expresado en los parrafos anteriores: DISTRIBUCION DE HORAS DE TRABAJO SEMANALES LAN be eeTuoICs Wie PAN DE ESTUDICS ACTUALIZADDO [ PARREENORRE | Teaanorereona TRABLI EN FUPO' | Tayaaso PERIONAL [Frente eine Proseiein debe Praertacn de anemia ‘conocimlenion ee seman | Algunas elercicion Ehorcic oe Ejerciclos: Gerciclos Prinens apices | Aeon | toate | rn, | ‘stone vesigpoanee Revo y wpa La insistencia renovada en la adquisicién de actitudes y habilidades propias del aprendizaje crecientomente autnomo y el manejo de grupos en sesiones mas ampli demandan las medidas correspondientes de formacién de profesores y apoyos insti- tucionales en equipo e instalaciones, temas que se tratan en el capitulo 5 de este documento, dedicado a los criterios de implantacién del Plan de Estudios Actualizado, De particular importancia en la formacién de profesores serdn las técnicas para el manejo de grupos numerosos, donde los obstéculos para el aprendizaje muchas veces provienen, mas que del némero mismo, de la manera anénima y masificante de las relaciones que se establecen, y de la ausencia de motivacion e interés del profesor mismo y de los alumnos. Por otra parte, son de evitarse en los programes temarios injustificadamente largos, por medio de un ejercicio estricto de la jerarquizacién de los contenidos. La indeseable extension de éstos, en efecto, tiende a suscitar en los profesores la compulsién a cubrirlos exhaustivamente, lo que ha dado como resultado, en ta experiencia del Colegio, un tratamiento predominantemente informativo de los programas, el aban- dono de las formas de participacién del alumno y la desatencién a su formacién en las habilidades, métodos y procedimientos del trabajo intelectual, inconvenientes graves que deben evitarse en adelante. Finalmente, el Bachillerato del Colegio ha sido también un campo de experimentacién pedagégica de una variedad y riqueza sorprendentes. Por ello, a pesar de la falta de 42Ac TIMALIZACION DEL PLANY DE.LOS PROGRAMAS DE EsTUDIQg —__ acumulacién y decantacién sistemAtica delas experiencias, cabe esperar fundadamente que los profesores irdn creando las formas didacticas que permitan llevar a efecto el propésito de que el mayor ntimero posible de los alumnos, sujetos de la cultura y de su educacion, aprenda a aprender efectivamente. FUENTES Entre las fuentes del desarrollo de las concepciones del Bachillerato del Colegio, en especial del concepto de cultura basica, ademas de los documentos fundacionales de la "Gaceta Amarilla", Gaceta UNAM, numero extraordinario, 1 de febrero de 1971, deben seftalarse ¢] Documento de Trabajo. Programas, de 1979; El por quéy para qué del Bachillerato, publicado originalmente en cl nimero doble, 10-11, de Cua- dernos del Colegio en 1981, y en nueva versién en el nimero 152 dela serie “Deslinde” en 1982; asi como los $6 mimeros de Cuadernos del Colegio, publicados entre 1978 y 1994, donde abundan articulos que conservan la reflexién de los profesores sobre el proyecto del Bachillerato del Colegio y la memoria y andlisis de su experiencia docente. 2.1.3, CONSIDERACIONES FILOSOFICAS GENERALES Conviene completar estas consideraciones, que se refieren al nivel propiamente edu- cativo, con otras de orden filoséfico que intenten ofrecerles una fundamentacién altim: Todo plan de estudios responde, al menos implicitamente, a una vision de Ia realidad y, en especial, del hombre, En virtud de ésta, todos los elementos de que dispone une institucién educativa para convertir en realidad concreta los objetivos y metas que se propone, reciben contexto, justificacién, fundamentacién y raz6n de ser. En virtud de tal vision de la realidad, en especial las caracteristicas del perfil del alumno no serén establecidas @ priori ni arbitrariamente, sino dimanarén con una cierta exigoncia racional 1 Enel presente apartado te retome exenciaimente un trabejo presentade poral Colegio de Profasoras de Filosofia de ta Unidad Acadomica dal Cicio de Gacnilerato. 43_—________ACTIALIZACLON DEL PLAN Y DELOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS La exigencia de que la presente actualizaci6n del Plan de Estudios disponga de un nicleo de ideas que proporcione unidad, coherencia, orden y necesidad a los maltiples elementos del curriculum, demanda analizar y hacer explicito lo que, tanto en los documentos fundacionales como en la practica educativa del Bachillerato del Colegio, ha servido a éste de punto de cohesion y, a la vez, lo ha caracterizado, Las més fundamentales de estas ideas podrian ser las de hombre, de conocimiento, de historia, de ciencias y humanidades, de educacion y, probablemente, de cultura, Sin embargo, dado que todas ellas dependen en altima instancia del concepto de hombre que se adopte, puede baster este Ultimo, en Is conciencia de que no se trata de decir todo lo que del hombre puede decirse, sino Gnicamente lo que de alguna manera esta, aunque implicito, la mayoria de las veces, en los documentos originales del Colegio y lo que esta siendo reclamado por las necesidades de los tiempos actuales No se trata de establecer una filosofia que excluya 1a presencia de otras ni las limite en ¢l proceso educativo del Colegio, sino de hacer explicita una visién que a) proporcione la imprescindible unidad y coherencia a todo el Plan de Estudios y aporte las bases para suprimir la dispersién de orientaciones, programas y contenidos; b) constribuye a constituir la identided cientifica y humanistica del Colegio entre todas las demas instituciones educativas de su nivel, y ¢) asegure le apertura, Ia pluralidad y la riqueza que han caracterizado a esta institucién y que la comunidad quiere justamente, preservar. La categorizacién del hombre que serviré como idea fundamental, a partir de la cual se explicarian las demés ideas en las que consistiria la filosofiz del Colegio, y que no corresponde desarrollar a un documento como el presente, es la siguiente: = Bl ser humano es un ser en proceso, indefinidamente perfectible y que experimenta una necesidad de trascendencia. ensible, con todo lo que ello impli - Esun ser natur: ~ Es.un ser préctico, creador, en cuanto no s6lo surge de ta naturaleza, én virtud de su propia actividad, sino se transforma a si mismo, al transformarla para satisfacer sus necesidades, 44__-____actusiizacin ne Pian yr Los Procramas pexstumros - Es .un ser social, en cuanto su accién transformadora y su misma perfectibilidad lo ligan esencialmente a Ia sociedad de la que es parte, y a la que integra en su propia individualidad. ~ Esun ser histérico, pues ln historia es el proceso de su realizacién a través de su propia actividad, - Esun ser consciente, al tener conciencia de si mismo como individuo y como especie, y su conciencia se extiende al todo. - Es un ser libre, en cuanto no experimenta ciegamente las necesidades que tiene como ser natural, sino las puede orientar en una u otra direccién, dentro de ciertos limites. = Enconsecuencia, es un ser que, si bien con multiples limitaciones, tiene en sus manos su prapio destino y es responsable, ~ Es un ser anico, en cuanto que cada individuo es irrepetible. ~ Esun ser que tiene 1a capacidad de integrar accién, pensamiento, palabra y pasién. De esta idea del hombre, hay que decir que no es exclusive de ninguna escuela filosdfica, sino tiene antecedentes practicamente en toda la filosofia y que en las caracteristicas constitutivas del hombre que ofrece, tomadas en una unidad dialéctica, estén los fundamentos del perfil del alumno que el Colegio ha aspirado formar y que os tiempos actuales reclaman. Las grandes orientaciones educativas del Bachillerato del Colegio gozan de consenso en el discurso comunitario, aunque a veces son comprendidas o interpretadas de maneras disimbolas, principalmente en la docencia cotidiana. Se ha manifestado, sin embargo, una amplia coincidencia en la necesidad de asumirlas plenamente en la practica educativa y de eliminarlos problemas curriculares que impiden la plena realizacion de} proyecto educativo del Colegio, proponiendo para ello nuevas estructuras curriculares, es decir, programas, tiempos, espacios, formacién de profesores, etoétera, considerados en su interaccién. La comunidad se muestra decidida a hacer operativo y eficaz este proyecto, para la mejor formacion de los alumnos, 45_ ACTUALIZACION DEL PLAN Y DE.LOS PROGRAMAS DK ESTUDIOS 2.1.4. LAS AREAS EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA BASICA JUSTIFICACION ACADEMICA DE LAS AREAS El Bachillerato de! Colegio de Ciencias y Humanidades fue concebido con la finalidad de que los alumnos se formen en cultara basica. La claridad que logre la comunidad acerca de esta concepcidn, condiciona su asimilacion de esa misma cultura, su trans- misién consciente y racional y su enriquecimiento en ta aceptacion critica que haga de ella. Hablar de cultura basica es seftalar que algunos elementos de la cultura de una sociedad constituyen el fundamento sobre el que se apoyan otros Aparece, asi, un aspecto de fa critica a la pretensién de abarcar en la enseflanza, aunque sea en forma de introduccién y esbozo, todo el conocimiento logrado por ta cultura occidental Muy por el comtrario, las concepciones del Colegio distinguen y jerarquizan los contenidos de la ensefianza con una clara finalidad pedagégica: ante la imposibilidad de ensefiarlo y aprenderlo todo, es necesario seleccionar los contenidos, para concen- trarse en lo esencial, es decir, en lo basico. Apegarse @ este criterio exige definir el nucleo de la cultura para referir a éste la enseflanza y juzgar acerca de su pertinencia fn una suscinta aproximaciéa, se busca que los egresados del Bachillerato sepan pensar por si mismos, expresarse y hacer célculos, y posean los principios de una cultura cientifica y humanistica, Deben ademas saber para qué sirve todo ello y relacionarlo con las diversas situaciones que se les presentan en su vida; es decir, su aprendizaje sera significativo para elios mismos. Se requiere, entonces, eliminar la ausencia de sentido derivada de una enseflanza superficial y trunca, dividida y subdividida hasta el exceso. Es necesario impedir que el estudiante tenga una idea asistematica de! conocimiento, inevitable cuando las asignaturas se multiplican, sin relacionarse unas con otras 46—_________-ACTHALIzac1ON DEL PLAN Y DELO PROGRAMAS DE ESTUDIOS Una vex descubierta la necesidad de ofrecer a los alumnos este tipo de educacién sistematica, esencial y significative, se puede comprender mejor el planteamiento original y vigente det Bachillerato del Colegio: se trata, en efecto, de trascender el encicldpedismo, porque éste conlleva una acumulacién sin jerarquia de elementos y una parcelacién desintegradora y estrecha del trabajo académico, y de lograr esta superacién privilegiando la bésqueda de lo esencial, sin perder de vista que los contenidos apegados a estos criterios no pueden presentarse otra vez fragmentados y sin sentido para la vida de los estudiantes. Asi, problema central en el Bachillerato del Colegio es la determinacién de los contenidos basicos de su Plan de Estudios: si deben seleccionarse poces materias, debe decidirse, con fundamentos, cusles de ellas han de asignarse a los distintos programas El otro problema central atafte a las relaciones que guardan los conocimientos entre si, los contenidos de unas disciplinas con los de otras. No puede prescindirse de que el proceso de conocimiento se desarrolla en el marco de una cultura, de una vision del mundo, de posibilidades materiales, cientificas y técnicas, concretas, y que se refiere siempre a problemas, inquietudes ¢ intereses determinados. A su vez, el desarrollo del conocimiento contribuye significativamente a la transfor- macién de la cultura en la que nace, de sus posibilidades-e intereses. No hay disciplina que se desarrolle aisladamente; no hay productos del conocimiento que no tengan impacto en el mundo del hombre, Se deben, entonces, considerar siempre las interco- nexiones de las disciplinas en la comprensién de una sola realidad, la cual tiene diversas facetas. Sélo asi se lograré una explicacion més plena de determinados fenémenos, Si es posible hablar de Areas, es porque el hombre desarrolla este proceso unico de interpretar y reinterpretar al mundo y a si mismo, con modalidades distinguibles unas de otras, aunque su finalidad sea siempre la misma, A partir de las consideraciones anteriores, se puede avanzar en la definicién de los elementos que configuran una cultura basics universitaria, cientifica y humenistica, y Ja relacién de ésta con las areas. Debe considerarse, en primer lugar, Ip vigencia de dos tipos de acercamiento a la realidad que rodea al hombre concreto: el de las ciencias naturales y el de la historia y las ciencias sociales, distintos no sdlo por su objeto formal, sino por sus métodos & 47\CTUALIZACION DBI. PLAN Y DE.1.0S PROGRAMAS DE ESTUDION instrumentos de observacion © por su manera de referirse al espacio y al tiempo, sino por su diferente capacidad de desarrollar el controt de variables o el enfrentamiento al ambito de la libertad 0 al menos a! de la lucha contra lo que impide la libre eleccion de alternativas para el hombre y la sociedad. Aunque en los dos accrcamientos le intencion es la misma, coma son semejantes la historicidad de su construccion y la pretensidn de objetividad, su objeto —naturaleza y sociedad, Io demas y los demas—, sus métodos, técnicas e instrumentos para acceder a su objeto, sus principios y formas de interpretacién, ta mayor © menor extension y provisionalidad de sus conclusiones, fundan legitimamente la diferencia entre ambos Por otra parte, el lenguaje o la capacidad de simbolizacion hurana, que se manifiesta a través de sistemas de signos variados y numerosos, es fundamental, porque el pensamiento slo puede desarrallarse por su medio, Una de sus formas y su ejercicio privilegiado es justamente la lengua, conformadora y medio de la transmision de 1a cultura, es decir, de una vision del universo, con sus representaciones, conocimientos y axiologia socialmente compartidos. Las mateméticas, como método sistematizador de! conocimiento y herramienta de valor funcional y como ciencia y expresién cuantitativa o formal del univesso, son también elementos indispensables de la cultura, como interpretacion de una dimensién de lo real, como actitud y como desarrollo ordenado de la capacidad de razonamiento del hombre. Las matematicas tienen ademas en nuestro tiempo et carscter de "lenguaje culto”, El acceso a su dominio €s hoy condicién de promocién a ciertos niveles culturales y de comprensién y comunicacién de determinados conocimientos. Por otra parte, hablar de ciencias y humanidades es expresar la indispensable inte- gracién entre lo que conocemos del mundo, porque lo conocemos desde y para el hombre y lo que conocemos del hombre, porque éste se hace en gran medida a partit de su conocimiento del mundo, En sintesis, la concepcién de un bachillerato de cultura basica implica Ja solucion de dos problemas: el de la seleccidn de los contenidos esenciales de la ensefianza, que en el Colegio ha estado ligado al reconocimiento de Jas cuatro Areas 0 grandes campos del conocimiento humano, y el de las relaciones que guardan las diferentes aproxima- clones @ una sola realidad, al que se alude con el tértnino de interdisciplina 4g______scruanizactén pet. PANY DELOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS ___ LA ESTRUCTURA DE LAS AREAS EN LA DOCENCIA En a organizacion de un plan de estudios por reas, se plantea como idea fundamental 1a integracién de conocimientos, en contraposicién clara con la tendencia a la disper- sién de otros modelos, como ya se ha sefialado, Para lograr lo anterior, es imprescin- dible que, a partir del andlisis de los limites formales de tas disciplinas, se busque trascenderlos, para lograr una formacién unitaria o integral, mis acorde con la complejidad de fo real y con el proceso del conocimiento. En la epistemologia actual, en efecto, se imponen consideraciones interdisciplinarias que nos obligan a considerar el sistema cientifico como no lineal, sino como una espiral sin fin, para no reducirnos a las numerosas interconexiones entre sus elementos. En el Bachillerato del Colegio, las distintas materia dentro de las areas no son una agcupacion arbitraria ni mucho menos meramente administrativa y practica: ex su insercién en el Plan de Estudios a través de las éreas, se conciden las asignaturas, en las cuales se manifiestan escolarmente fas materias, como manifestaciones de la cultura bésica que la institucién debe transmitir A esta cultura contribuyen las asignaturas con aportaciones que les son especificas, o bien gue comparten con las demas asignaturas de la propia area —en Jo que se refiere, por ejemplo, a enfoques y sétodos propios del campo disciplinario—-, y de las restantes areas del Plan de Estudios. Deben, entonces, considerarse como elementos estructurales de las areas Las actitudes y valores cientificas y humanisticos a cuya formacién contribuye cada Area, y que Se expresan conjuntamente en Ia actividad concreta, académica y humana en general, de los alummos que egresan, pascedores, en principio, de una visién det mundo personalmente asimilada 2. Las habilidades intelectuales que constituyen la capacidad de enfrentar problemas conceptuales y practicos, de conocimiento y de accién, relacionados con la vida académicay cotidiana, la transferencia de aprendizajes y su relacidn con la tecnologia. 3. El conjunto de la informacion disciplinaria, objeto de estudio, el cual dependerd del nivel de integtaci6n tedrica de las disciplinas en las diferentes Areas, tiene que ver con 49AC THALIZACION DEL PLANY DELOS PROGRAMAS DE usTUpIOS la selecci6n de los contenidos y con su abordaje especifico, y cristaliza en fa propuesta educativa constituida por los programas de cada una de las asignaturas, En este contexto, es necesario subrayar la importancia de que los elumnos adquieran una visién de conjunto de las materias, tanto de sus elementos conceptuales, meto- dolégicos y te6ricos, como de los conocimientos especificos necesarios, para jerar- quizarlos y percibir las relaciones que mantienen entre si y con los de otras materias, enun nivel adecuado al Bachillerato. Como condicién intelectual para contar con Areas bien integradas, sera necesario, asimismo, un esfuerzo para depurar los conceptos fundamentales que, trascendiendo las fronteras de las materias, confieren unidad al conjunto y fundamento para el desarrollo interdisciplinario. Finalmente, estos tres conjuntos —actitudes y valores, habilidades y destrezas e informaciones—contarén con el instrumental metodologico que permita al estudiante apresar los fenémenos observables concesientes a su dominio de estudios, ast como transformer los resultados de su observacién en datos pertinentes al problema que investiga. Asi formado, podré adquirir habilidades de trabajo intelectual generales y propias de los distintos campos del saber, aptitudes de reflexién sistematica, metodica y rigurosa, como se ha venido diciendo. Las AREAS £N EL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios del Bachillerato del Colegio estaré integrado por cuatro Areas, @ saber Area de Matematicas, Area de Ciencias Experimentales, Area Historico-Social y Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién La lengua extranjera, que en la actualizacién del Plan de Estudios adquiere caract de materia obligatoria, se encuadrara en el Area de Talleres de Lenguaje y Comunica- cién, con la que comparte propésitos generales, concepciones y enfoques. 50“TWALIZACION DEL PLANY DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS El nombre de esta Area, vulgarizado en la actualidad como Area de Talleres, denota no tanto un campo de trabajo intelectual, sino slo una estrategia fundamental de trabajo en clase, Su denominacién completa de Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, mantiene, por una parte, el taller como elemento de su identidad, pero indica, al mismo tiempo, et campo en que Jos talleres se ejercen. Este no se reduce a Ja lengua, sino incluye otras manifestaciones de! lenguaje y el enfoque con el que se aborda, toma en cuenta esencialmente la competencia comunicativa ORIENTACION Y SENTIDO DE LAS AREAS La enseflanza de la Matematica en el Bachillerato debe orientarse de manera tal que permita a fos alumnos percibir a esta disciplina como una ciencia en constante desarrollo, el cual, por una parte, se origina en las necesidades de los hombres de conocer y descubrir su entorno fisico y social y, por otra, tiene una evolucién que admite titubeos, conjeturas y aproximaciones, lo mismo que el rigor, la exactitud y la formalizacién, Asi mismo, los alumnos deben percibir que !@ Matematica posee una naturaleza dual: su propio caracter de ciencia y un valor funcional como herramienta En contraposicidn con una concepcion que supone que la formalizacién es el punto de partida de la Matematica y la presenta en la ensefianza como un conjunto perfectamente acabado de conocimientos y técnicas, ordenados en un riguroso esquema légico-deductivo, se considera, en esta propuesta educativa, que la Matematica es un saber que se construye: sus conceptos y métodos surgen de un proceso ligado a la resolucion de problemas concretos, procedentes con frecuencia de otros campos del conocimiento 0 de la actividad humana y que paulatinamente evolucionan y alcanzan niveles cada vez mas amplios de rigor, abstraccién, generalizacién y formalizacion El sentido del Area esta determinado por el hecho de que el aprendizaje de la Matematica contribuye de diversas maneras al desarrolio de !a personalidad del educando: a) le proporciona los elementos necesarios para interpretar los aspectos légicos y numéricos de sus vivencias intelectuales; b) amplia su repertorio de respuestas ante situaciones distintas y cambiantes, c) fomenta la independenciarin- sl—aerianizacnos mieas pi-tos puoinaNas pestis telectual y Ja toma de decisiones fundadas y razonadas; d) influye en su comprensién fe os rasgos basicos de la revolucién cientifico-tecnolégica actual, asf como de sus fepercusiones en les formas de produccién y organizacién social, y e) le ayuda a taprender y utilizar (os desarrollos tecnolégicos a su aleance ken Ia actualidad, el desarrollo de la ciencia y [a tecnologia hace neceseria la incorpo- se ace gstructuras y estrategias de pensamiento, apropiadas a este hecho, en las formas de hacer, de ser y de penser del estudiante, Estas formas Je permitirén seavollar un pensemiento flexible y eritico, de mayor madures intelectual, a través sesampeimientos bésicos que lo leven a comprender y diseriminar la informacién que cecpumente se le presenta con vis0s de cientifica, a comprender fenémenos naturales shoe oeutren en su sntorno 0 eh st Propio organismo, 2 elaborarexplicaciones raciona- se reesos fenémenos; a valorat el desarrollo teenolégico y su uso en la vide diaria ee como a comprender y evaluar el impacto ambiental derivado de las relaciones hombre-ciencia y tecnologia-naturaleza Fl conocimiento cientifico es parte de a cultura de nuestro tiempo y del medio donde cotidiznamente nos movemos, POF Jo que no puede ni ser un anexo o apartado de Ia Cultura basica que se busca formar y recrear en el proceso educativo, sino uno de sus siementos principales, ni tampoco constituir una serie de aprendizajes sin aplica- tion ala vida diacia Por ello, en el Atea se pretende que la formacion cientifica basica del bachiller see Util para cuaTquier ciudadano del mundo actual, en Ja medida en que incorpore nociones y conceptos de ciencia, sus formas de proceder, actitudes carac- terieticas, fa terminologia clentifica, sus aplicaciones tecnolégicas, y contribuya, asi provisto, a desarrollar una relacion mas arménica entre su sociedad y el ambiente Para estos efectos, se concibe a las ciencias y a les formas como se construyen sus cuerpos de conocimiento, como procesgs dindmicos y globales en constante evolucién, El conocimiento cientifico es el resultado de una actividad humana de caracter social de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones practicas, las cuales con- tribuyena la satisfacci6n de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos. 52CTUALIZACICN DEL PLAN Y DELOS PROGRAMAS Dy: KSTUDLOS Le ciencia avanza sobre la base de los conocimientos y cxperiencias anteriores, de aqui que el conocimiemto cientifico sca un producto historico, sesultade de uaa evolucién del acercamiento cognoscitivo a la naturaleza, a través del tiempo. Esta evolucidn, a su vez, ha sido determinade por el medio social, econémico y cultural de a spoca Los conocimientos cientificos se estructuran después de haber pasado por el tamiz de Ja critica racional y de Ja verificecién, pero, aunque fa ciencia se propone dar una explicacién objetiva y racional de la naturaleza, sus avances estan permeados por el contexto social ¢ histérico donde surgen, y sus interprétaciones son modificadas por las corrientes de pensamiento vigentes. Esta estructura de los conocimientos cientifi- cos siempre esti abierta a las modificaciones que resulten de Jos avances de la humanidad en cualquier esfera del pensamiento, de donde se desprende ef cardcter antidogmético def conocimiento cientifico, En conclusién, el alumno aprende a aprender en ef Area de Ciencias Experimentales, en la medida en que se atiende a lo basico en conocimientos y metodologia cientifica, de manera que pueda seguir aprendiendo en cada disciplina, con énfasis en la aplica- cion de conacimientos y en ef efercicio de habilidades intelectuales y destrezas. Para ello, en los distintos cursos y unidades, se iniciasd e) aprendizaje com preguntas generadoras del proceso de indagacién en las que se plantee una problematica especifica, de interés para el estudiante, quicn, a través de actividades de investigacién documental y experimental y la refSexién sobre 12 informacién recabada, elaborara juicios criticos que sievan de base para organizar el conocimiento y orientar la adquisicién de mas informacion El sentido fundamental del Area Histérico-Social es que los alumnos se inicien en el manejo de las metodologias propias de 1a historia, las ciencias sociales y la filosofia, de modo que puedan analizar con rigor y comprender las probfematicas especificas del acontecer historico, de los procesos sociales y del pensamniento filosofico 53 i—_ACTUALIZACION DEL PLAN VDE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS A partir de Jos cuestionamientos del presente, los alumnos podrau formarse paulatina- mente una conciencia historica que Jes haga posible conocer nuestras raices, compren- der los distinios momentos de nuestra historia, explivarse las causas que los han originado, y sitwarse en la sociedad actual, para enfrentar los problemas futuros. La comprensién de nuestra historia, sin embargo, debe compietarse con Ja del entorno mundial, por el que nuestro pais necesariamente se ha visto y se ve afectado. Ahora bien, la historia ha de ser una multidisciplina o interdisciplina, ya que se propone estudiar problemas que atafien al ser humano en miltiples dimensiones y a la sociedad en que vive, segiin ambos se desarrollan en el tiempo. Por esta razén, su trabajo es inseparable de las aportaciones de las ciencias sociales, con las cuales mantiene un intercambio amplio que tiende @ completar las perspectivas de fa una y las otras. Asi, la comprensién histérica avanza, on la medida en que Jas ciencias sociales lo hacen, y viceversa. Por otra parte, a través de su acercamiento a las ciencias sociales, el alumna podra comprender la complejidad de la sociedad donde vive, manifiesta en los diversos elementos que la articulan: la produccién y circulaciéa de bienes y servicios: la gestidn politica de los intereses de grupo; e! marco normativo que regula los conflictos y da cauce ala convivencia social en el Estado, y las caracteristicas propias de la sociedad mexicana actual, desde su territorio y sus recursos naturales, hasta su poblacidn, con Ja cultura y tradiciones que le son propias, siempre en referencia a su devenir hist6rico. Las teorias de la historia, como un momento fundamental de examen de Ja historicidad del conocimiento tanto de la humanidad en general, como de cada individuo y del mismo estudiante, son punto de particular importancia del Plan de Estudios del Bachillerato del Colegio, que se concibe en adelante en actualizacién permanente Incluye elementos de teoria del conocimiento y de historia de las ideas y propone al alumno las grandes concepciones tedricas que hoy tigen la prictica social Finalmente, gracias a su contacto con las disciplinas filosdticas, elemento indispensa- ble de su formacign, los alumnos podréa distinguir diversas formas y niveles de apropiacién cognoscitiva de fo real, formas que, en su conjunto, constituyen la concepcién de! mundo y de Ja actividad bumana, y, cuando se Hevan a su maximo grado de generalidad en la actividad filosdfica, permiten establecer el caracter histérico y relativo de todo conocimiento y de toda accién humana, punto de partida paca una actitud critica sélidamente fondada, 54Et Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, a través del uso consciente y adecuado y del conocimiento reflexivo de los sistemas simbélicos, busca desarrollar 1a facultad de producir signos, en virtud de Ja importancia de ésta para la constitucién de una cultura y la participacion en ella Ahora bien, dadas la diversidad y amplitud de los sistemas simbélicos, es necesario restringirse en el Bachillerato a aquéllos cuyo conoeimiento y empleo son imprescin- dibles en la perspectiva de le cultura basica, en concreto: a) la lengua materna; b) una fengua extranjera, el inglés o el francés, ©) los sistemas de signos anditivos y visuales y sus combinaciones complejas vigentes en nuestra sociedad, Como la facultad de simbolizacion se actualiza de manera principalisima en una lengua particular, la cual es siempre inseparable de una cultura, el Area pone especial énfesis en el desarroffo de la competencia comunicativa del alumno, por sus repereusiones en su vida intelectual y social, concretamente en las capacidades de razonar, abstraer y organizar su pensamiento; de conceptualizar y significar le realidad y de construir 0 imaginar nuevas realidades; de acceder a fos diversos campos del saber, de afirmar su identidad y de constituirse como sujeto en fa construccion de la cultura nacional, alo que contribuye también la adquisicién de habilidades de lectura en lengua extranjera, al abrir el acceso a valores y concepciones del mundo diferentes de las propias; de ejercer, finalmente, su capacidad critica, en cuanto, a través de la lengua y sus usos, se manifiestan tanto las representaciones y esquemas socialmente admitidos, como la axjotogia inseparable de los mismos. Por otra parte, la-integracién de las materias det Area exige considerar a la lengua, aunque prioritaria, comoun sistema de signos dentro de un complejo conjunto de éstos, algunos de fos cuales se estudian en aquéllas. La lengua, en tanto que sistema, no es para e] Area un objeto de estudio tinico ni ¢s de su interés que los alumnos sepan de ella y ia describan, sino que den prioridad ala puesta ex obra de la competencia comunicativa. 55Esta consiste en un amplio conjunto de habilidades, procesos y conocimientos linguisticos, retéricos y discursivos que permite utilizar von eficacia consciente la jengua, para comprender y para producir textos adecuados & la situacion de comuni- cacién, a los propésitos del enunciador y al grado de formalizacién requerido, en las distintas condiciones que imponen las practicas académicas y sociales En esta perspectiva, los conceptos tedricos acerca de Ja Jengua tienen valor en la ensefianza deseada, no para formar eruditos en Linguistica, Poética o Relérica, sino en cuanto ayudan a desarrollar las habilidades necesarias y ofrecen clementos para la reflexién sobre los procesos y estrategias que debe poseet un usuaria culto de las lepguas materna o extranjeras, en un ambito cultural cada vez més amplio. Por ello, los contenidos deberdn ser presentados en relacién con una situacién concreta © cuestién real que debe resolverse, a través de textos auténticos, comenzando por las situaciones escolates y sus exigencias de produccién de sentido, para que los alumnos perciban su utilidad, se dirijan a fa solucién de problemas significativos, aprendan a tomar decisiones acerca del sentido, sin la ayuda del profesor, y puedan transferir lo aprendido a situaciones similares. El alumno debe tener una percepcién clara de la necesidad de expresar lo que desea, de manera cada vez mas adecuada y desarrollar mecanismos de autoexigencis y autocontrol. Cabe destacar el caracter formative y bumanistico de este enfoque, no sélo porque los textos mas leidos, analizados y comentados por los alumnos son los literarios, o porque se incluyen también entre Jas lecturas textos hist6ricos y filosélicos, inseparables de la tradicién humanista, 0 finalmente porque se atiende a las dimensiones axidlogicas de los textos, sino porque todo el Taller de Lectura, Redacciéa e Iniciacién a la n Documental se dirige a la posesién de los multiples usos de 1a lengua Investigas Ahora bien, ésta se relaciona cor toda la experiencia humana ~sensibilidad, afectivi- dad, pensamiento y accidn—a cuya conformacién, comprensidn y apropiacion hace una aportacién insustituible, por lo que, al ofrecer al alumno la posibilidad de nombrar, de relatar y de valorae, contribuye a su constitucién como sujeto plenamente humana En particular la redaccién, muchas veces imaginada de manera restrictiva como meramente instrumental, al diversifioar los textos que necesita y desea aprender a escribir un alumno, enriquece su posesién de la lengua en situaciones de comunicacion diversas; donde requiere significar informaciones precisas, juitios fundados, evaluaciones personales, con propésitos y en estructuras variadas, y contribuye @ la 56 ____ ACRUALIZACION DEL. PLAN YDELOS PROGRAMAS DE ESTUDIOSaprehension y a la expresién de su experiencia y a la apropiacién exigente de conocimientos y de valores. A través de las habilidades descritas, que se concretan en oir, leer, hablar y escribir, se cumple el propésito del Bachillerato del Colegio de aprender a aprender, en la medida en que se adquiere la posesién de miltiples usos de la lengua, habiada y escrita, con propésitos y segin organizaciones textuales especificas De igual manera, la comprension de los textos esctitos constituye una manera de concretar la concepcién del mismo Bachillerato como un bachillerato de fuéntes, es decir, orientado a facilitar el acceso directo a los textos y autores vigentes, clasicos 0 modernos, en la cultura propia y en las ajenas, y la familiaridad con los mismos 2.1.5, SENTESIS DE LOS CAMBIOS PROPUESTOS EN LAS AREAS Reguladas por las grandes orientaciones del proyecto educativo del Colegio, cuyo niicleo es buscar que el alumno aprenda a aprender, y por la conciencia de Jas exigencias de la cultura actual y de! perfil real de los alummios, tanto las "Aproxima~ ciones" y "Propuestas Educativas" de las Areas y departamentos como las concepcio- nes de las areas expuestas en los mismos documentos, proponen cambios cuyos elementos esenciales se resumen a continuacién, después de haber sido sometidos a una larga discusin comunitaria Los cambios considerados se refieren esencialmente a contenidos y enfoques para la ensefianza y a la forma de trabajo en el aula a) En cuanto a la seleccién de contenidos disciplinarios, cabe sefialar que se revisan y retoman para su ampliacién algunos que corresponden al nivel medio-basico de estudios y constituyen basamentos para ci desarrollo de contenidas tipicos del bachillerato y. nuevos para el estudiante, se incorporan también contenidos que profundizan en los tradicionalmente. contemplados en este ciclo educativo, y los extienden, pero que, por inercia u omisién, han estado ausentes hasia ahora en los programas de estudio, no obstante ser propios de este nivel escolar. Se considefan en ST-ACTUALIZAGION DELPLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUMOS las materias del iiltimo afio contenidos introductorios a especialidades del Area, con un enfoque mayormente propedéutico. b) La estructuracién propuesta para los diversos cursos establece una continuidad integracién orgénica entre los que corresponden al Area de Matemdticas, y de éstos con los de otras reas. Esto posibilita la interrelacién de conocimientos y el es tablecimiento de antecedentes necesarios para el desarrollo de atros vontenidos, De manera particular, los cursos obligatorios de los cuatro primeros semestres se conciben como una unidad basica, cuya logica de organizacién de contenidos responde a las necesidades diddeticas de maduracién paulatina de estructuras de pensamiento de} estudiante, para fograr {a comprensién y adquisicién cabal de conocimientos. Asi, Jos contenidos de algebra y geometria se intercalana lo larga de los distintos semestres, y se retoman y ensanchan progresivamente en un proceso en espiral, a través del desarrollo de grandes lineas tematicas que atraviesan los diferentes cursos. 1.2 unidad metodol6gica y conceptual de a Matematica se manifiesta en esta forma de organi- zavi6n de contenidos, a través de las interconexiones que van estableciéndose durante el desarrollo de conocimientos pertenecientes a distintas ramas; la configuracién progresiva de éstas da cuenta, simulténcamente, de ta forma de organizacidn y de la diversidad en esta ciencia, ©) El enfoque propuesto para la ensefianza de la Matemética intenta mostrar al cstudiante dos aspectos primordiales de esta disciplina: 1) la imporiancia de los desarrollos tedricos en fa biisqueda, obtenci6n y organizacién de nuevos conocimientos; 2) el valor de éstos como instrumeuto para la construccién de otros conocimientos y sus aplica- ciones en ottos campos de) saber (humanistico, cientifico y tecnotdgico} d) Se prapone, asimismo, incorporar a Ja ensefianza de la Matematica aspectos relativos aa revoluciGn cientifico-tecnol6gica e integrar en los procesos educativos instrumen- tos electrénicos de célculo en los momentos pertinentes. e) Respecto a la metodologia didéctica, se recomienda al profesor utilizar en el aula recursos ¥ estrategias que permitan alentar el trabajo y la discusidn de ideas en equipo y grupal, promover la curiosidad e interés por investigar, favorecer la creatividad y la autonomia intelectual, ampijar la capacidad de razonamiento, utilizar distintas formas de representacién y comunicacién de las ideas, fomentar la perseverancia en el trabajo y el desarrollo de diversas habilidades y capacidades, —como son fa flexibilidad de pensamiento, redondeo de cantidades, estimacién de resultados, imaginacién espacial, identificacién de patrones de comportamiento y regularidades, visualizacién de 1e- laciones, formulacién y contrastacién de hipdtesis—, y en general, todos aquellos 58___ACTUALIZACION DEL PLAN DELOS PROGRAMAS DE gsTUDIOS aspectos relacionados con la elaboracion y manejo de conceptos y procedimientos, asi como con la formacién de valores, actitudes y normas en el estudiante. El desarrollo de todos estos aspectos requiere necesariamente del empleo y combi- nacién de diferentes recursos didécticos. Se sugiere al profesor, de manera particular, considerar la resolucién de problemas como un instrumento que puede ayndar en gran medida a conseguir muchos de estos propésitos en el aula, Si bien es cierto que la resolucién de problemas puede adoptar diferentes enfoques —segtin distintos propési- tos y concepciones—, aun en sus interpretaciones mas modestas, puede contribuir a reafirmar teméticas, construir nuevos conocimientos, aplicar y combiner otros & ilustrar distintas formas de proceder matemitico, haciendo mas asequible y atractivo para los estudiantes el campo de las Matematicas £) Con el propésito de otorgar mayor tiempo al estudiante para que adquiera y madure sus conocimientos y brindarle mayor apoyo en el aula, el niimero de horas de clase dedicadas a las asignaturas de Matemiticas se incrementa a cinco horas semanales en 40s cuatro primeros semestres y se iguala a cuatro horas en quinto y sexto semestres En ef Area de Ciencias Experimentaies se pretende en el Plan de Estudios Actualizado a) Imprimir aos cursos una orientacién cultural, es decir, atender alos conceptos basicos de cada disciplina y a las habilidades intelectuales del estudiante, necesarias para abordar la ciencia y Ja aplicacion de conceptos cientificos a su entomno, de manera que obtenga una interpretacién del mundo mas cientifica, sistemitica, creativa y res- ponsable que aquélla que posee al ingresar al Bachillerato b) Poner al estudiante en situacién de construir relaciones Hombre-Ciencia-Naturaleza mas arménicas y responsables, dando relieve a lainteraccién entre ciencia y tecnologia y entre medio ambjente y sociedad, ©) Agrupat los contenidos de aprendizaje, para efecto de su anilisis'y visualizacién, en nociones y conceptos; habilidades y destrezas; y actitudes y valores, perc considerar- Jos de manera integrada en el proceso de aprendizaje. 59——ACTUALIZACION NEL PLAN Y DE-LOS PROGRAMAS DE VSTUDIOS 4) Buscar que ¢! estudiante adquiera una visién global de las ciencias y de la naturaleza, con elementos comunes a las diferentes disciplinas del area, @ suber, nociones y conceptos generales presentes en tados fos cursos, como son cambio, regulacién, conservacién, regularidad, energia, materia, interaccién, equilibrio, sistema, modelo, prediccién, contexto del conocimiento cientifico, historicidad de la ciencia, y abordar elestudio de Jos fenémenos en la perspectiva de cada disciplina y de sus vinculaciones con otras areas del conocimiento, e) Concebir & las ciencias y a las formas como se construyen sus cuerpos de conocimien- tos, en constante evolucién y ea relacién con Jos aspectos sociales que dan contexte y sentido a sus trabajos y a la teenologfs, en contra de concepciones reductivamente positivistas y empicistas. 0 Buscar un aprendizaje delos conceptos y Ia metodologfa en una profunda imbricaci6n, alo largo de los cursos de las distintas ciencias del érea, y evitar considerar un método: cientifico como abjeto de conocimiento. g) Atribuir, en consecuencia, ta importancia y la funcién adecuada a la experimentacién, en el aprendizaje de las ciencias, segin sus relaciones diversas con los contenidos de os progtamas del area bh) Abordar los conocimiontos en un contexto universal que reconozca [as aportaciones, avances y perspectivas del desarrollo cientifico y tecnolégico nacional. i) Incorporar elementos que eliminen e! desfase de los contenidos de aprendizaje de los prog: amas vigentes con los avances cientificos y tecnolégicos actuales. 3) Extender a dos cursos semestrales obligatotios le ensefianza de cada una de las ciencias fundamentales del 4vea, para incrementar la formacién ¢ieni{fica de los alumnos y eliminar sus desventajas para emprender carreres cientificas y técnicas. k) Enseftar Quimica los dos primeros semestres y Biologia y Fisica simulténeamente, en tercero y cuatto. 1) Relacionar los propésitos educativos de la materia del plan vigente denominada Método Cientifico Experimental. Fisica, Quimica y Biologia con Jas contenidos de todas Jas asignaturas de estas ciencias, insistiendo en el ejercicio graduado de la 6CTUALIZACION DEL FLAN'Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS. investigacién para apropiarse formas de proceder de la ciencia y evitas el estudio del método concebide como separado de Jos problemas y campos a los que se aplica. m) Enfocar la enseflanza dela Psicologia y detas Ciencias dela Salud, como componentes de una formacién completa en el campo del bienestar psiquico y corporal del ser humano, ¢ incluir estas materias en 1a cuarta opcién de quinto y sexto semestres n) Contribuir al aumento de vacaciones para ¢l estudio de las carreras cientificas y tecnolégicas, a través de una experiencia significativa det aprendizaje de las ciencias, 0) Atribuir alas asignaturas del Area de quinte y sexto semestres cuatro horas semanales de clase, Son propositos del Area Histérico Social en el Plan de Estudios Actualizado a) Reconocer 1a interrelacién tedrica, metodoldgica, cientifica y humanistica entre la historia, las ciencias sociales y las disciplinas filoséficas b) Actualizar 10s contenidos de Historia Universal Moderna y Contemporanea y de Historia de México y asignar dos semesires 2 cada una de estas materias ©) Acotar el estudio de Historia Universal Moderna y Contemporinea con un doble marco: uno histérico-cultural (la herencia grecorromana y la vinewlacién con la modernidad), y otro temporal, del siglo XIL a nuestros dias, con el fin de estudiar como proceso el origen, desarrollo, expansion y crisis del sistema capitalista mundial 4) Relacionar la Historia de México con el contexto del mundo, para que ef alumno comprenda cémo influye éste en nuestro devenir, asi como la especificidad de nuestros cambios como nacién. e) Incorporar los objetivos de la actual materia de Teoria de 1a Historia a los cursos de Historia Universal Moderna y Contemporinea y de Historia de México, con el fin de 61—________ACTUALIZa ION DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS ___ que los alumnos reflexionen comprometida y criticamente sobre la relacién entre el pasado y el presente histéricos f) Situar el estudio de las Teorias de a Historia en quinto y sexto semestres como una materia de reflexién sobre el quehacer histérico, sus diversos enfoques tedricos y sus posturas metodolégicas y adaptarla a las posibilidades de aprendizaje real de los alumnos 2) Atender a las diversas concepciones de valor teérico y académico y de utilidad para los alumnos que van permitiendo la continua renovacién de fas categorias historicas y sociales empleadas, estableciendo el enfoque de la historia como totalidad que ‘comprenda el estudio equilibrado de lo politico, fo econdmico, lo social y lo cultural, y concebir estos aspectos en sentido amplio. h) Establecer como estrategia fundamental del Area el taller 0 seminario, definido como un trabajo grupal de discusién de textos, documentos, informes y material audiovisual i) Impartir las materias nuevas de Antropologia, para facilitar a los alumnos la compren- sign dela multiplicidad cultural de México; de Filosofia, que asume equilibradamente, en una sola materia obligatoria, los propésitos formativos, tedricos y metodolégicos de las materias filos6ficas del Plan de Estudios vigente y contenidos basicos de Logica con un enfoque filos6fico y moderno; y de Temas Selectos de Filosofia, orientada a discutir problemas de Teoria del Conocimiento y de Filosofia Politica. j) Contar con salones acondicionados con aparatos y material audiovisual, mapas y material bibliografico y hemerografico. k) Atribuir cuatro horas de clase semanales a todas las asignaturas del Area, Esta drea se propone en el Plan de Estudios Actualizado: a) Introducir, dada Ja relacién de los procesos de lectura y escritura en las précticas culturales, una materia nueva en una asignatura en cada uno de los cuatro primeros semestres, a saber Taller de Lectura, Redaccién e Iniciacién a ta Investigacién Documental I, II, Illy IV, que ensefie en estrecha relacién las habilidades fundamen-" 62—_________-ACTALIZACION DEL PLAN'Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS tales relativas al manejo de la lengua, cuyo ejercicio constituye, ademés, gran parte de los aspectos esenciales de la investigacién documental y de campo b) Adoptar el desarrollo de 1a competencia comunicativa como base para la adquisicion de las habilidades lingiifsticas, lo que determina modelos centrados en ef uso de ia lengua, donde Ja adecuacién del discurso a la situacién en que se produce, asi como la coherencia y cohesion de los textos son de capital importancia, c) Ampliar, para e} desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnas, los tipos + de textos, registros y usos sociales de la lengua que requieren para satisfacer sus necesidades culturales y sociales, pero especialmente las propias del ambito escolar. Se propone que los alumnos lean textos jiterarios, histbricos, de divulgacién cientifica, politicos y periodisticos, principalmente. Los trabajos escolares que debe escribir alo largo de su estadia én el Bachillerato, también serdn objeto de atencién explicita en el taller. 4) Incrementar la calidad de una lectura de textos literarios que reconozca su identidad y sus efectos de sentido especificos, en particular los relacionados con la percepcién estética; eplique con pertinencia los aspectos tedricos indispensables y destaque fa multiplicidad de sentidos, con la finalidad de formar no eruditos en historia, sino lectores expertos y motivados de la misma. ) Mantener el taller como estrategia fundamental del Area y ofrecer las condiciones adecuadas de tiempos y numero de alumnos, para poder orientar la docencia a través de operaciones de comprensién y producci6n de textos que permitan actividades de uso de la lengua, de control consciente y de reflexion sobre su uso. £) Relacionar los enfoques de las asignaturas de quinto y sexto semestres con los de las materias fundamentales del area; transformar Ciencias de la Comunicacién en un Taller de Comunicacién, para atender a los nuevos sistemas de signos complejos y a su presencia en los medios, y Diseflo Ambiental en Taller de Disefio Ambiental, y crear una nueva materia de Lectura y Analisis de Textos Literarios con mayor atencién a la poética que sirve de base a tales operaciones, para enriquecer las posibilidades de formacién humanfstica 2) Atribuir seis horas semanales a les asignaturas de los cuatro primeros semestres ¥ cuatro horas a las de quinto y sexto,a) Conferir cardcter de materias curriculares ordinarias a Inglés y Francés, una de las cuales sera cursada obligatoriamente en asignaturas de cuatro horas semanales en cuatro semestres 6) Incorporar la ensefianza de las lenguas extrajeras ai Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, dada la coincidencia tanto en el objeto general de Ja docencia como en los enfogues comunicativos empleados. ) Reformular el objetivo de la docencia de Inglés para complementar el programa actual, destinado a la comprensién de fectura y basado principalmente en el desarrollo de habilidades y estrategias, con el desarrollo de habilidades de procesamiento percep- tual, las cuales garantizan la precisién de lo leido en su nivel linguistico. b) Centrar la ensefianza y aprendizaje en la actividad comunicativa receptiva, con base en postulados del modelo interactivo de lectura, Este modelo subsume tas habilidades descendentes, es decir, ef uso del conocimiento previo, las expectativas del lector, el uso del contexto, la prediccién efcétera, e incorpora, igualmente, habilidades ascen- dentes que proporcionan, durante el proceso de Jectura, informacién de tipo gra- fonémico, morfémico, sintactico, semantico, léxico y ortografico. a) Definir y elaborar una nueva propuesta de programa institucional que incorpore la delimitacién del marco tedrico-metodolégico donde se inserte 1a comprensién de lectura, habilidad que se mantiene como meta final delos cursos, pero concebida ahora como un proceso de construecién de significado b) Asumir el texto como unidad minima de significado, sin abandonar el estudio de la lengua ni dela gramatica ©) Establecer como orientaciones metodotégicas principales la pedagogia del error y la conceptualizacién, con el fin de fortalecer el proceso de construccion del aprendizaje, 64 | Bay. «_—_ ACTUALIZACION DEL PLAN Y DELOS PROGRAMAS DE fsrumfos 6) Mantener fa delimitacién de los programas para cade uno de los cuatro semestres, organizados seyin la progresién de la complejidad del discurso, en vez de centrar su organizacién prioritariamente en Ie lengua. ©) Centrar cada unidad en torna a un documento de lectura que aborde tanto Ja lectura global como la precisa, e incluir contenidos de nivel discursivo y de nivel lingilistico. 652 3, Perri pe Ecreso pen ALUMNO DEL BacuILLERaTo pet CoLecioDe acuerdo con las concepciones del Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humani- dades y Jos propésitos de! Plan de Estadios Actuatizado y sus programias, y para responder a las demandas sociales y culturales que !a sociedad mexicana le formulan, el alumno egresado de este ciclo escolar se caracteriza por tos conocimientos, habili- dades, valores y actitudes siguientes: * Posee una formacién cientifica y humanistica que hace posible su desarrollo como universitario responsable, en lo personal y ent to social, y su prosecusién con éxito de estudios superiores * Ha acrecentado, como universitario, su capacidad de integrar la accién, el pen- samiento, la palabra y la pasién por tos grandes temas de la cultura, comprometido con la razén, con la verdad y Jos valores de Ia justicia y la solidaridad. * Aprende por sf mismo y, en los campos del saber hisicos — las mateméticas, las ciencias neturales, le historia y las ciencias sociales, ia lengua materna— posce habilidades de trabajo intelectual generales y propies de cada uno de aquéllos, las grandes generalizaciones 0 s{ntesis y los conociinientos especificos que te permiten adguirir 0 construir otros e ir generando estrategtias propias para alcanzac aprendizajes cada vez més independientes y complejos, Ha adquirido una visién de conjunto y jerorquizada de ios aspectos fundamentales de Jas distintas disciplinas, de sus elementos conceptuales, metodolégicos y teérivos, asi como de sus conocimientos propios, Relaciona los conocimiemtos que adquiere de cada disciptina con fos de otras y fos transfiere a otros campos det conocimiento. 68Busca informacién a través de! manejo y del antlisis sisizmAtivo de las fuentes de conocimiento de cada campo del saber, lo que se concrete en habilidades como la lectura adaptada a Js naturaieza de los textos, la observaciéa. fa investigacién docu- mental, la experimentacién, etcétera, Mantiene una actitud de curiosidad intelectual y de cuestionamiento; posee la habili- dad de plantear problemas teéricos y practicos y de estabiecer relaciones con cono- cimientos ya adquiridos; formula bipstesis y las somete a \vsificacién a través de procedimientos y métados adecuados a cada campo det Funda con racionalidad, responsabilidad y rigor crecientas sus y los discute, analizando log argumentos y jurgando ta valid de Jos demas en el ambito escolar y cultural. Asimila en su manera de sex, de hacer y de pensar, jas a Ja contribucién integrada de lag nociones y conceptos, habilidades, destrezas y wlores cuyo desarrollo se propicia en los distintos cursos—, conocimientos y habilidades que lo llevan a mejorar su propia interpretaci6a del mundo y @ adquiric Gna mayor madurez intelectual. Desarrolla, por medio del ejercicio en los procesos inductivos, deductivos y analdgi- cos, y en {ntima relacién con problemas y conocimientos de las distintas disciplinas, un pensamiento légico, reflexivo, critico y flexible, que se manifiesta en su capacidad para innovar en las diverses esferas de su actividad, Comprende que toda obra cultural ~Jas ciencias y las frumanidades— se relaciona de miltiples maneras con Ja sociedad en la cual se produce y con el conjunto de las acciones humanas, y esti sujeta a Ja evolucién histérica, por lo que reconoce sus componentes inevitables de relatividad y puede apropiarse con Tundamento de acti- tudes de tolerancia y respeto, Estima el conocimiento cientifico en todos los campos det saber, asf como lareflexién sistemética y rigurosa. Adquiere actitudes imbuidas de valores de orden individual y social, personalmente asumidos con bases reflexivas y racionales. ‘Toma decisiones informadas y responsables, aplica sus conocimientos en los distintos Ambitos de su actividad, con actitudes de seguridad en si mismo y de autoestima. 69PLAN DE ESTUDIOS ACTIIALIZADO — * Posee capacidades de percepcidn estética y estima la contribucién de la belleza a una vida humana plena + Aprecia a salud psiquica y corporal y cuenta con los conocimientos y actitudes fundamentales necesarios para su conservacién. + Valora Ja importancia de ta dimensidn tecnolégica de los conocimientos que adquiere, ¥ posee las habilidades basicas para aplicarlos en la resolucién de problemas de su entorno, Aceste perfil del egresado, contribuyen las cuatro dreas de la manera que a continuacién se indica: * A través do la resoluciéa de problemas y de otras estrategias de trabajo, potencia su intuicién, expiora, conjetura, utiliza distintas formas de lenguaje y representacién, varia condiciones y crea conocimientos mateméticos nuevos para él. * Valora la amplitud y la profundidad de las aplicaciones de la Matematica en las actividades humanas, reconociendo que los métodos matematicos son aplicables a la mayoria de las disciplinas, cuando éstas alcanzan cierto nivel de desarrollo teérico, y que tales aplicaciones permiten descubrir analogias profundas entre distintas ramas del saber humano, lo que hace posible generar nuevos conocimientos. * Comprende las nociones basicas del élgebra, de los miimeros reales, de la geometria sintética y sus aplicaciones inmediatas; del método analitico aplicado al estudio de curvas planas elementales; de los principios de la deduccién matemética y los criterios de validez en el terreno de la ciencia, y los principios elementales de la computacién * Utiliza adecuadamente los algoritmos y la simbologia involucrados en Jas nociones anteriores, de tal forma que resuelve los problemas doude sea posible aplicarlos, y expresa sus resultados y conclusiones en un lenguaje matemétic. Se adelanta, frente a una situactén problematica, a hacer un anilisis de los elementos involucrados y de sus posibies relaciones idgicas © matematicas, de ser factible, a interpretar con signos y simbolos mateméticos elementos y relaciones y, finalmente, 8 capaz de apficar un criterio para decidir sobre Ja pertinencia de emplear alguno de los algotitmos elementales relacionados con las niociones bésicas aprendidas. 70PERIL DE EGRUSO DEI. ALIMNO DEL RACHILLERATODELCOLEGIQ * Comprende los aspectos fundamentales de la operacién y del potencial de fas compu- tadoras en los diversos campos y los aprovecha, de manera inicial, como medio de trabajo académico, + Comprende Ja naturaleza, sus cambios y los principios que Jos explican; la percibe en su integralidad, asumiendo que las diferentes di sciplinas aportan explicaciones desde sus campos propios y con sus herramientas metodolégicas y conceptueles, comprende que la busqueda de los patrones de comportamiento en los procesos y fenémenos naturales permite generalizaciones que se enuncian como principios, pero que éstos no son verdades acabadas, de validez eterna y universal * A través de la aplicacién de fos conocimientos y métodos de trabajo de las ciencias naturales, explora y comprende procesos de la naturaleza que ocurren en su entorno y dentro de si mismo. * Comprende fas relaciones de las ciencias naturales con la vida humana y su contexto social, asi como las consecuencias de sus diversas aplicaciones en el medio ambiente, a cuya conservacién contribuye, y asume las actitudes éticas correspondientes * Poseeuna visién de la ciencia coherente con fa cultura de nuestra época, prescindiendo de posturas dogmaticas y relacionando el conocimiento cientifico con el contexto historico y social donde se sitia * Posee conocimientos basicos de Quimica, Fisica y Biologia que jerarquiza e integra en una visién de conjunto de cada una de estas ciencias y de las relaciones fundamen- tales que guardan entre si * Comprende y critica de forma objetiva y fundada, utifizando herramientas tedrico-me- todologicas actualizadas, Jos fenémenos sociales, econdmicos, politicos y culturales en su dimension temporal y como ensefianza o referencia para juzgar el presente, de manera que pueda participar responsablemente en el mejoramiento de Ja vide social * Comprende las contradicciones del hombre y las sociedades actuales, las lineas fundamentales del desarrollo histérico de la humanidad y de nuestro pais y las posibilidades de accién o participacién ciudadana para construir una sociedad mas igualitaria, al conocer los diferentes valores, ideas, nociones ¢ interpretaciones de los procesos historico-sociales 7_______Planpenstumosactuauzapo * Mantiene una actitud critica y comprometida al adquirir conocimientos generales ¢ integrales de le realidad nacional e internacional, relacionando el valor de! pasado con el presente histérico y su proyeccién al futuro y, al introducirse en el proceso de investigacién de la historia, las ciencias sociales y la filosofla, procura utilizar métodos que involucren procesos tedrico-practicos. * Distingue y comprende los conceptos fundamentales de la historia, las ciencias sociales y la filosofia, al dar prioridad a} razonamiento sobre el aprendizaje mecanico y memoristico e iniciarse en el desarrollo de la capacidad de anilisis y sintesis de ‘textos historicos, cientifico-sociales y filos6ficos. * Respeta las diversas concepciones tedricas acerca de la sociedad, las diferentes opciones politicas, las distintas visiones filoséficas ¢ histéricas y mantiene una participacién social informada, responsable y solidaria. + Distinguey comprende los problemas de las grandes generalizaciones y posturas sobre el hombre, la moral, la belleza y la construccién del razonamiento y el conocimiento, al acercarse de forma sistemética al quehacer filoséfico, * Comprende, interpreta y produce textos verbales de tipos distintos, necesarios para la vida social, para sus estudios actuales y superiores, asi como para una insercién en la cultura de nuestro tiempo, a través del ejercicio de las habilidades fundamentates de oir, leer, hablac y escribir * Comprende € interpreta textos literarios, de manera apropiada a su naturaleza y fandada en concepciones teéricas actualizadas, y disfruta de su lectura, * Obtiene y organiza informacion, principalmente de fuentes documentales, por medio de lo cual conoce temas de estudio con la amplitud necesaria y resuelve problemas de manera reflexiva y metédica. * Comprende ¢ intepreta textos resultantes de las combinaciones de la lengua y de sistemas de signos visuales y auditivos, vigentes en la cultura contemporénea, y juzge eriticamente ios sentidos que proponen en los medios de comunicacién de masas. * Utiliza, con pertinencia para mejorar su comprensién y produccién de textos, los conceptos fundamentales relativos a la competencia comunicativa, af texto y a sus propiedades. 72—__ —___PERELL.DELEGRESO DE, ALUMNO DEL RACIBLLERATO DRLCOLEGIO * Comprende textos escritos en una lengua extranjera, de manera suficiente para los trabajos de acopio de informacion que debe realizar en ei Bachillerato, y como base para Ja ampliacién de conocimientos en estudios futuros. Poseedor de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores académicos y hume- nos recién entmerados, el egresado del Bachillerato del Colegio es capaz tanto de emprender con éxito estudios de licenciatura, como de incorporarse al mercado de trabajo, gracias a su capacidad de reflexién, de informarse por cuenta propia, de resolver problemas y de mantener relaciones de respeto y solidaridad con quienes constituyen su medio familiar, escolar y socia) mas ampliamente considerado, B4. Aspectos BAsicos DELA ACTUALIZACION DEL PLAN bE Estupioscl 4.1.MAPA CURRICULAR El mapa curricular del Plan de Estudios Actualizado se acompafia con el mapa del plan de estudios vigente, de modo de que las novedades del primero queden en evidencia 16I ‘BOLASUO NS BOWA NIS (SSONVEI 0 SFIONT WNOIGI NA UVildSHoV OLISINOSY GWOS SANT. SYUNLUNOISY S00 NAONB 38 'P NOOO Vivid 'd € 'ZL SINOIDO SV) NA YNN 3OI3 3S SVAILWLdO SYENLYNOISY » Tm via 13. siz souegwo W101 sos svuon tion o i capes & : 9 3 ou | vou notasaxa a9 vane « aetna Sans ¢ josie ssonou29 sovoeannias wan teas ees | oummmcler ees hvougeiss« ate eateeaeeS ose eens insite |eoepal Se ow v cL oe 2 3 e 3 $ serpe0 ons | Inoowonrucs i sosenag © sree | euamsonch ep voorois | vousowsa + ‘Petes Geaiguatas « | xeounogtnnS eases: | WNSniee erst rote Cysaitaas ins eats ee S| a wcutmanea runeutey) $6 a f wu , ° : 7 2 vane | : : oe || wom | “sonasaenr-m_|1-200:mfony rs | vaousnviso von | wino si)'ma-1aM | 1) evolyeanwn 7 + : 7 . | : i i y : t ve ¥ e 3 ‘oF T e : : : : t fi + » ¢ 2 ee er , vrogn, | mma 'srota-sar-ies | vont, | aoow ann Ynouen: | ves | 1 noun BLNBDIA SOIANIST] 30 NVI 730 HVINDINTND vAvYytee souiazan 2a WoL « onus « nimtoree + om : | og 8 s0u99'9) & + . en some [anoremao 89249 en upedo eueno | __ bdo ea0184 updo epundos updo evauig a : , : g S ao enemy eanuce9 Kney ‘avery antuey oor ep er _| “weed "heen & + > 1 o ¢ i eagueg onto) Lenco a6 suo vee : . eaoonng eney veausiduonco A suonon teen eso 5 7 = 7 vise ; : camden | eyimweog A maetiy Leotuaneaencuey |" EnBoteplaier | yeeupeduewog Keuepon sionun snow | reonuno | “wmaee Vseaieuswm om uot OAVZINVALOY SOIGNISY 3G NVId 14G YYINIIYND vayPLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO 4.2 NUMERO TOTAL DE CREDITOS Considerando lo dispuesto on ol Reglamento General de Estudios Técnicos y Pro- fesionales de la UNAM, Ca, itulo IV, Articulo 15, las asignaturas tendrén como unidad de valor dos eréditos por cada hora de clases que se imparta, puesto que estan concebidas como asignaturas te6ricas y sus actividades requieren trabajos fuera de clase y estudio adicional La suma total de créditos del Plan de Estudios Actualizado asctende 2 332. En primero y segundo semestres, el Plan de Estudios incluye cinco asignaturas y una mas, Taller de Cémputo, a cursarse en cualquiera de estos semestres. Por tanto, ambos semestres suman en conjunto 104 créditos. En tercero y cuarto semestres, se imparten seis asignaturas en cada uno, con un total de 116 eréditos En quinto y sexto semestres, los alumnos cursardn siete asignaturas cada semestre, con un valor de 8 créditos para cada una y un total de 112 créditos. NUwzno TOTAL DE CREOITOS DEL PLAN DF ESTUDIOS: TIPO DE ASIGNATURA OREDITOS OBUIGATORIAS a 228 (OPTATIVAS 42 104 TOTAL. 37, 332 Cabe aclarar que la calificacién de tedricas que aqui se atribuye « fas asignaturas del Plan de Estudios Actualizado, como sucede en e! Plan de Estudios vigente, obedece a una concepcidn propia de la administracién escolar universitaria y de ninguna manera niega las estrategias de trabajo en grupo escolar, en las que s¢ concreta el objetivo central de aprender a aprender en cada una de las Areas: experimentacion, taller, resolucion de problemas, etcétera 79PECTOS RASICOS DE LA ACTUALIZACIO: | 4,3 LAS ASIGNATURAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRES Las asignaturas de quinto y sexto semestres merecen una consideracién especial, por su caracter optativo predominante y por manifestar, en el Plan de Estudios y en la practica dovente actuales, problemas seflalados en la Presentaciéa 4.3.1. CONCEPCION DE ESTAS ASIGNATURAS a) Las asignaturas de quinto y sexto semestres concretan en el modelo educativo det Bachillerato del Colegio 1a cultura de la especialidad, en relacién estrecha con la y } cultura basica, en fa medida en que se orientan a la sintesis de lo aprendido en un area i | en los cuatro primeros semestres y a su aplicacién a campos especificos de la misma i b) Estas asignaturas deben mantener ta usidad del area a la que se adscriben, en concepciones, métodos, seleccién, continuidad y progresion de contenidos. | ©) No pueden concebirse como meras introducciones a las distintas disciplinas antes no estudiadas, al estilo de !a ensefianza tradicional, ni son una sintesis de licenciaturas futuras ni del primer ao escolar de las mismas, d) Deben incrementar la reflexién y toma de conciencia de los procesos de aprendizaje y construccién del conocimiento; en consecuencia, pondrén alin mayor énfasis en la investigacién, @) Para acentuar su funcién propedéutica, prestaran atencién explicita a las habilidades y conocimientos requeridos para un comienzo fructiféro de Jos estudios superiores. f) Tendrén cuatro horas semanales en sesiones de dos horas, como se ha indicado anteriormente, y se repetirin durante dos semestres. 8) Se agruparan en cinco opciones, de las cuales cuatro corresponderdn alas cuatro areas —Matematicas, Ciencias Experimentales, Histérico-Social y Talleres de Lenguaje y Comunicacion— a diferencia de la distribucion actual, que mantiene de manera dispar Ja continuidad de las areas en Jos ultimos dos semestres, como puede observarse en el mapa curricular correspondiente. Por otra parte, se mantiene una opcién propia de les Disciplinas Filos6ficas, para subrayar su importancia y su contribucién ala formacién humanistica, 1a cual no puede suplirse con la lectura de textos literarios ni con el 80PLAN DE ESTUDIOS ACTEALIZANO estudio de la historia o de las ciencias sociales. Las asignaturas de la actual opcién sexta se distribuyen en las de su area de pertenencia Cabe reiterar aqui que el concepto de area aplicado no corresponde al concepto propedéutico propio de otras modalidades de bachillerato, sino esencialmente al especifico del Backillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, del cuai se ha tratado en el capitulo de Concepciones Generales h) Ciencias de la Salud y Psicologia, del Area de Ciencias Experimentales, se incluyen en la cuarta opcién, donde se encuentra Psicologia en el Plan de Estudios vigente y donde predominan las materias de! Area Historico Social, para evitar que, de situarse en una unica opcidn, con Quimica, Fisica y Biologia, compitan con estas materias ¢ impidan el propésito de reforzar su aprendizaje. Es deseable, por otra parte, que Psicologia y Ciencias de In Salud, a través de los esquemas preferenciales que se expondrin enseguida, sean recomendadas a quienes aspiran a ciertas licenciaturas del Area de Ciencias Biologicas y de la Salud i) Se suprime la materia de Logica, cuya concepcién, sentido y ubicacion en el area de Matematicas han dado lugar a una docencia confusa, la cual raras veces ha podido. mantener el enfoque matematico especifico y lo ha sustituido por otros de indole y valor sumamente dispares. Por otra parte, en el modelo educative del Colegio, aprender 1 pensar no es el resultado det conocimiento de una sola disciplina, sino del conjunto del plan de estudios y de sus asignaturas, Contenidos basicos de Logica seintegran en la nueva materia de Filosofia j) Se crean cuatro materias nuevas: Antropologia, Filosofia, Temas Selecios de Filosofia y Lectura y Analisis de Textos Literarios. 4,3,2, REGLAS DE SELECCION En relacién con las asignaturas de quinto y sexto semestres, el problema central que debe resolverse, consiste en mantener al mismo tiempo: a) la pertinencia para los futuros estudios de licenciatura de las asignaturas que eligen los alumnos, de manera que accedan a aquellos suficientemente preparados, lo que sugiere la conveniencia de orientar 1a amplisima libertad de seleccion y combinacién actual, 81ASPECTOS 84 SICOS DELA ACTUALIZACION b) Ia flexibilidad del Plan de Estudios del Bachillerato del Colegio, en su calidad de bachillerato unico, renuente al establecimiento de areas propedeisticas que predeter- minen el futuro profesional del alumno, un affo antes de conctuir el ciclo. ©) el equilibrio en ciencias y humanidades, de manera que todos fos alumnos, cualquiera que sea la orientaci6n de sus estudios futuros, reciban una formacién semejante, de la que no deben eliminarse componentes esenciales de la cultura de nuestro tiempo. Con el propésito de mantener una combinacién adecuada de estos valores, se proponen las Reglas de Scleccién de las Materias de Quinto y Sexto Semestres que a continuacién se enuncian REGLAS DE SELECCION DE LAS Marerias pg Quinto Y SExTO SEMESTRES 1. Todos los alumnos cursarén en quinto y sexto semestres siete materias en dos cursos semestrales, seleccionados de la manera siguiente una materia de la primera opcién una materia de la segunda opcién una materia de la primera o de {a segunda opcién Filosofia I y II una materia de la cuarta op una materia de la quinta op: una materia de Ja cuarta o de la quinta opcién mn Temas Selectos de Filosofia podra ser seleccionada con las materias de las opciones cuarta 0 quinta. 2. Para cada licenciatura o conjunto de éstas, ofdas las recomendaciones del Consejo Académico del Bachillerato, el Consejo Técnico de la Unidad Académica del Ciclo del Bachillerato establecerd, siguiendo la regla anterior, esquemas preferenciales de tres materias que faciliten a los alumnos el transito exitoso a los estudios profesionales 823. Si se trata de Jicenciaturas afines a las Areas de Matematica o de Ciencias Experi- mentales del Plan de Estudios Actualizado, el esquema preferencial se formar con materias de las opciones primera y segunda, si se trata de licenciaturas afines a las Areas Histérico-Social o de Talleres de Lenguaje y Comunicacion del Plan de Estudios Actualizado, e! e.quema preferencial se formard con materias de las opciones cuarta y quinta 4, El Consejo Técnico informaré a los alumnos acerca de estos esquemas y de la conveniencia de inscribirse a las asignaturas que los componen, de modo que se asegure su preparacin para los estudios de licenciatura previstos. De acuerdo con las regias anteriores, los modelos para la seleccion de materias de quinto y sexto semestres se representan de la manera siguiente. 83—a eee MoDELO PARA LICENCIATURAS AFINES A MATEMATICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 MATERIAS CONSTITUTIVAS DEL ESQUEMA PREFERENCIAL \ MATERIAS ESCOGIDAS LIBREMENTEModELo PARA LICENCIATURAS AFINES ALAS Areas Histérico-SociaL © DE TALLERES DE LENGUAVE Y COMUNICACION 3 IMATERIAS CONSTITUTIVAS DEL ESQUEMA PREFERENCIAL \ “a MaTERIAS ESCOGIDAS LIBREMENTE‘ASPECTOS BASICOS DE LA ACTUALIZACION. 4.4 REQUISITOS DE INGRESO De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones, articulos 1, 2, 3, 5, 6, 9y 10, para ingresar al Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, seré necesatio: a) Solicitar la inseripcién, de acuerdo a la convocatoria que publique la Universidad, b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio minimo de siete ‘© su equivalente, ¢) Ser aceptado mediante concurso de sefeccién, el cual comprender una prueba escrita y deberd realizarse dentro de los periodos que pare el efecto se sefialen 4) En el Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades sélo se admitirin alumnos de nuevo ingreso en el primero de los tres aos de su ciclo. Para ingresar a éste, los aspirantes deberén comprobar que completaron totalmente la enseflanza primaria y secundaria. 4.5. REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO A partir del semestre en que entre en vigor la Actualizacién del Plan de Estudios, los alumnos pertenecientes a la generacién correspondiente deberan cumplir con el total de créditos del Plan Segun el Reglamento General de Inscripciones, articulos 19, 20, 21, 22, 23, 27 y 29, los requisitos para permanecer en ¢) Bachijlerato de Colegio de Ciencias y Humani dades son: a) Un plazo maximo de cuatro aiios para estar inscrito en el Bachillerato, Estos términos se contaran a partir dei ingreso al ciclo, aunque se interrumpan los estudios Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sefialados, no seran reinscritos y sélo podran acreditar las asignaturas faltantes por medio de examenes extraordi~ narios, en los términos del capitulo Ill del Reglamento General de Examenes. 86________blan nzstumtos actuatyzano b) Los alumnog que hayan interrumpido sus estudios, podrin reinscribirse dentro de los plazos que sefiala el articulo 19. Quienes no estén en el supuesto anterior, tendran que sujetarse al plan de estudios vigente en Ja fecha de su reingreso y, en caso de una interrupcién mayor de tres aflos, deberén aprobar un examen global, segin lo es- tablezca e! Consejo Técnico de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades ©) Todo lo relativo a la insoripcién y otros tramites escolares sélo podra ser tratado por Ios interesados, sus padres 0 tutores oun apoderado, 8) Lareinscripeién se llevara al cabo a peticién del interesado, en las fechas y términos que sefalen tos instructivos correspondientes. €) Se entenderé que renuncian a su inscripci6n o reinscripciéa tos alumnos que no hayan completado los tramites correspondientes, en las fechas que para el efecto se hayan establecido. 1) Ningun alumno podré ser inscrito mas de dos veces en una misma asignatura. En caso de no acreditaria, slo podra hacerlo en examen extraordinario, de acuerdo con lo dispuesto en el capitulo III del Reglamento General de Examenes, uando un alumno se encuentre afectado por el articulo 19 del Reglamento General de Inscripciones, se sujetara a lo dispuesto en la fraccién b) de este apartado y cubrird su Bachillerato de acuerdo a las equivalencias académico-administrativas establecidas re el plan vigente y su actualizacién, destinadas a revalidar asignaturas en el proceso de implantacién de la Actualizacién del Plan de Estudios, segin se explicarh en el apartado 5.2. Mecanismos académico-administrativos para la transicién eatve planes de estudio, Sélo se concederan cambios de plantel o tumno dentro de los quince dias siguientes a 1s iniciacién de cursos, si e) cupo de Los grupos 1o permite y de acuerdo con las demas disposiciones del Articulo 29 del Reglamento General de Inscripciones 87BECIOS BASICOS DE LA ACTUALIZACION. 4.6. REQUISITOS DE EGRESO Se considerara egresado al alumno, cuando haya cubierto el 100% de los créditos de Ja Actualizacion del Plan de Estudios. Los requisitos son de orden reglamentario general Los egresados del Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades podran seguir cualquiera de las carreras profesionales que ofrece actualmente la Universidad, o las que en el futuro pudiera ofrecer. La institucién seflalard en quinto y sexto semestres esquemas preferenciales para las carreras a la que aspiran los alumnos, y otras serén escogidas libremente de acuerdo con las Reglas para la Seleccién de Materias de quinto y sexto semestres, como se indic6 en el apartado 4.3.2 Los alumnos que coneluyan ¢! Plan de Estudios, podrén tramitar, si asi lo desean, su certificado de Bachillerato, sin que esto afecte su permanencia en la UNAM 88ss. Crirertos- para LA ImpLantacion, Transtcion_y_ EVALUACION DE LA ACTUALIZACION DEL PLAN DE Esrupios5.1, CRITERIOS DE IMPLANTACION La Actualizacion del Plan y de tos Programas de Estudios entrara en vigor el primer dia del affo lectivo siguiente a la fecha de su aprobacién por el Consejo Académico det Bachillerato y para los alumnos que ingresen al Bachilletato del Colegio est aifo Para su implantacién, se atendern aspectos académicos, estudiantiles y de in- freestructura 5.1.1, ASPECTOS ACADEMICOS Planta docente El Bachillerato del Colegio cuenta con un cuerpo docente cuya disttibucién en categorias y niveles, por una parte, y cuya antigiledad, por otra, se exptesa en los cuadros siguientes Proresores be AsionaTura 0€ LA Unido Acanémica o€t Ciclo oe BacHiLLeraTo det Cotesio 0¢ Ciencias ¥ HUMANIOADES TscnATORA are. e Le inetnos | oatatnes [bows vom REERPTENED a = at NAUOALPAN oe oe Sopa Wale te S ee ORENTE 7m o oof Sut iS i abs DUACS, 7 = tos ToraL = e ape + Fuente: Oireceién oe la Unidad Acasémica dal Clo de Gachillarato, Unidad Acminiatatve 90(CRUTRRIOS BARA LA IMPLANT ACID! Proresones Onoivarios o€ CARRERA DE LA UNIDAD ACADEWICA DEL GicLo DE BACHILLERATO DEL COLEGIO DE CieNcIAS ¥ HUMANIDADES ASOCIADOS DEFINITIVOS E INTERINOS. carcoonla Peotone} ravcaious | vanee | oneNTE | sum ‘ouaca Jécortmacte) suaroTAL rsocano «| = | «| » | wu {| «| 2) «|e ew te Le fe ea a © © a = « «| «| 254 frovat Ea THTULARES OEFINITIVOS Gres faroacdsaccavm] vaso | oneme | aun] ounce” omawaty serra ruse ow} om | oe | wt] of ow | |e | ae A Soe ‘ef =) =) = ' pho FoTAL oe Doe eee re PROFESORES ORDINARIOS OE CARRERA POR AREA DE LA UNIDAD ACADEMICA DEL CICLO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ‘caroTanico | NAUCALPAN | VALLEIO | ORIENT | SUR ounce | ver wr [oer ne. [oer wm [ose wn [ocr wt [ose wt [oes wr [Tom Magewinicas es) 4) ® al w 7) wef ee) 8 fe crevcias x) low | wow 2] 8 2) 2 of aes ExoceiwenrTaLes, Hstomeo-SociaL ee) es) ee) apt TaweRes 3,7 3}. «| w+] #) ola (lorouns oe| e e/ 0 | «of » ef = a] Eoucacsen Fisica re) so 9 e[ eof » of « 9) [Onciones Teowcas oe ° e[@e| ee)» a\_a [Susroray ple = tos + Fuente Oireccién de la Unidad Acacémica del Clete de Bachilerate. Unidad Administativa ‘t+ Fuenfe: Direccién de la Uridad Acatdmlca del Cielo de Sachilerate. Unidad Adminstaliva 91PLANDE ESTUDIOS ACTUAL PROFESORES DE CARRERA DE ENSENANZA MEDIA SUPERIOR DEFINITIVOS DE LA UNIDAD. ACADEMICA DEL. CICLO DE BACHILLERATO Dé COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES CATEOORA PECROTINES NAUCAUPAN VALLEIOORIENTE UR —~=CCUAGR-—CuOREAAGON GUBTOTAL POEMS "A = = 1 1 = = = 2 =e = y = = = = = o TOTAL = a a a = = = 3 PROFESORES DE COMPLEMENTAGION ACADEMICA DF {A UNIDAD ACADEMIGA DEL CICLO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO DE CIENCIAS ¥ HUMANIDADES ‘areoona Jrawronaco| saucacra] vALEIO | oRENTE 2 ‘ ‘ = - a oi = z = a = = * | Se trata de un profesorado con experiencia, compuesto por un numero suficiente de profesores de carrera para atender las tareas de elaboracién de materiales didacticos, de coordinacién de grupos de trabajo institucionales y los aspectos generales de seguimiento y evaluactén dela Actualizacién del Plan y de los Programas de Estudios Por otra parte, no se requerira, en general, un aumento de Ja planta docente, con excepcion de las materias de Fisica y Lenguas Extsanjeras; en la primera, porque la mayoria de los profesores que actualmente Ja ensefian, tienen una formacién en Quimica y una preferencia general probable para dedicarse a la ensefianza de ésta, en las segundas, particularmente en Inglés, porque se pasa de dos semestres a cuatro. En los demés casos, la contratacion de nuevos profesores seguira los esquemas de comportamiento actuales en lo que se refiere al nlimero, y se efectuard a través de los mecanismos académicos establecidos. Fuente: Direccién de te Unigad Academica del Cito o@ Gachillerato, Unidad Administrativa ** Fuente: Direccisn de la Unidad Academies del isle de Bachiieete. Uadad Administralwa 92Formaciéa de profesores, elaboracién de materiales, orgaaizacién académica y aspectos laborales En los documentos anteriores relativos al proceso de revisidn, se ha sefialado repeti- damente la necesidad de cumplir, ademés de la legitimacién comunitaria y la apro- bacion formal de la Actualizacién del Plan y Programas de Estudios, con exigencias académicas propias del enfoque curricular adoptado, cuya exposicién se encuentra en el capitulo dedicado a la "Metodologia de la Revisién det Pian de Estudios" Segiin éste, en efecto, es insuficiente modificar los contenidus de un plan, si dejan de examinarse y adaptarse adecuada y simuitaneamente sus relaciones con los demas elementos curriculares: tiempos y espacios asignados, el perfil de Jos atumnas, las condiciones académicas y laborales de los profesores, los recursos académicos y las instalaciones disponibles, etcétera. A esta concepcién responden los programas y orientaciones que a continuacién se enunciar. Programa Permanente de Formation de Profesores Uno de los elementos decisivos para que la modificacién de un plan de estudios contribuya a mejorar la practica docente en wna institucién determinada es que sus profesores comprendan los cambios que se introducen, y se apropien de su sentido educativo. En el caso de ba Actualizacion del Plan de Estudios del Bachillerato del Colegio, esta condicién aparece dotada de una especial relevancia, en la medida en que: a) La puesta al dia de los contenidos de los programas (enfoques, concepciones, metodologias, énfasis, temética), en mucho casos mas allé de lo conocido por la generalidad de los profesores, demanda de la gran mayoria de éstos la adquisicion de nuevos y variados conocimientos practicos y tedricos, b) La redefinicion de las formas predominantes de trabajo en grupo escolar (experimentacidn, taller, seminario, etcétera), obliga a un retorno a aspectos fundamentales de la experiencia didactica del profesorado, a su evaluacion y a su puesta en operacion efectiva ¢) El incremento del trabajo en grupo escolar y la duracién generalizada de dos horas de sus sesiones exigen mantener la preeminencia de las formes de trabajo y de participacin de los alumnos, ademas de su interés y motivacion en tiempos mas prolongados, lo que no podra lograrse sin un esfuerzo sistematico e inteligeme 93an sri actuanizaps: Estas necesidades deben atenderse en un Programa Permanente de Formacién de Profesores que recupere la experiencia institucional en este campo, entre otras la del Programa de Formacién para el Bjercicio de la Docencia en el Bachillerato del CCH, y comprenda de manera articulada ios siguientes aspectos: a) La actualizacién en conocimientos y habilidades metodol6gicas, disciplinarias y generales, b) El aprendizaje de la manera mas apropiada de poner a disposicisn de los alumnos los contenidos programaticos, a partir del estudio de las ciencias de la educacion y del conocimiento profundo del proyecto educativo del Colegio, de sus problemas y posibilidades de solucion y de la experiencia didactica del profesorado, cuya riqueza merece recopilacion, andlisis y sistematizacion, asi como la generalizacion de sus aportaciones c) Enfasis en el aprendizaje de cémo trabajar en grupos numerosos, favoreciendo relaciones que reconozcan la importancia de cada uno de los alumnos y su capacidad de hacer aportaciones al trabajo comin. 4) La apropiacién permanente de una cultura general, de modo que se favorezca la comprensién global de los problemas y se dé pie 4! establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la formacién de los profesores mismos y en su docencia consiguiente. €) El ejercicio de formas variadas de obtencién de informacion y de investigacién que utilicen los medios mis modernos disponibles £) La formacién en los aspectos epistemolégicos pertinentes. En el espirit del Colegio de Ciencias y Humanidades, como espacio de colaboracion de escuelas y facultades, en particular las que le dieron origen, en la empresa comin de construir un bachillerato universitario de excelencia, seré muy conveniente constituir una comisién en la que participen profesores de 10s distintos niveles de docencia, asi como investigadores de la ‘Universidad, para asegurar permanentemente la vigencia de los contenidos de aprendizaje, segiin los propésitos educativos del Plan de Estudios Actualizado y con pleno respeto ala idiosincracia de la institucion. 94- (GLTERIOS PARA LA SMPLANTACION — Hasta el momento, con el apoyo de las Facultades de Quimica y de Filosofia y Letras y de la Maestria en Matematica Educativa de la Unidad Academica de los Ciclos Profesional y de Posgrado del CCH y del CINVESTAY, se han impartido en 1995 diplomados en Mateméticas, Quimica, Historia y Talleres, destinados a preparar a los profesores para la ensefianza de los nuevos programas. A estos dipiomados asistieron respectivamente alrec-dor de 200, 120, 110 y 240 profesores, entre los cuales se encuentra la practica totalidad de los profesores de catrers. que ensefian las asignaturas correspondientes, y muy pumerosos profesores de asignatura de las mismas. Se offecieron, asimismo, ex los planteles, otros cursos acerca de los programas de Quimica Iy IL Por otra parte, 98 profesores de Quimica, Fisica, Biologia, Cémputo, Historia y Talleres de Lectura y Redaccién del Bachillerato del Colegio han participado en el Programa de Apoyo a la Actualizacion y Superacién del Personal Académico del Bachitierato de fa UNAM (PAAS). Finalmente, para garantizar una implantacién de calidad de los nuevos programas de los primeros semestres, se impartiran en 1996 talleres destinados a asegurar que todos los profesores que los ensefien, cuenten con programas operativos y dispongan de materiales didacticos propios 0 de otros profesores, antes del inicio de los cursos correspondientes Programa de Elaboracidn de Materiales Diddcticos Desde su origen, lz especificidad del Bachillerato del Colegio se ha enfrentado ala carencia de materiales apropiados a sus enfoques educativos y ha obligado a sus profesores a combinar Fuentes originales y libros escolares diversos o bien a elaborar sus propios materiales. La Actualizacion del Pian de Estudios intensifica esta condicion, ya que se mantiene la originalidad del modeto educativo dei Colegio, se introducen cambios todavia no considerados en otras instituciones y se debera utilizar el tiempo de trabajo en grupo escolar primordialmente para el desarrollo de habilidades de aprendizaje en todas las. asignaturas, en sesiones de dos horas. Se requiere, por consiguiente, un programa de produccién, distribucién y aplicacién de materiales didacticos, preferentemente escritos, por ser en la actualidad los mas asequibles para un uso generalizado, pero también audivisuales y computarizados, para todas las unidades de todas las asignaturas 98_ PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZAD Este programa buscar4 fomentar la produccién original de los profesores que recupere y sistematice su experiencia docente, y se sujetara a los lineamientos siguientes en los materiales que promueva a) Respetar el caracter de fuentes del Bachillerato del Colegio, por lo que el acercamiento Girecto de los alumnos a éstas, sean clasicas 0 modernas, no debera sustituirse por comentarios o restimenes. b) Eavorecer ef trabajo auténomo de los alumnos por medio de bibliografias comentadas de libros y articulos asequibles y comprensibles para ellos, recopilaciones de textos importantes, guias de actividades, instrumentos de autoevaluacién, etcétera ¢) Evitar la uniformidad que se produce cuando le autoridad o el uso sin renovacion convierten ciertos materiales practicamente en textos tinicos. Por el contrario, en un Bachillerato universitario, es necesaria la utilizacion simultanea de diversas propuestas, cuyas ventajas y Iimitaciones pueden asi aparecer més claramente d) Contener informacién actualizada y ofrecer elementos para que el alumno la organice y evaliie Para hacer frente a esta tarea la institucién formulara un Programa de Produccién de Materiales Didécticos que jerarquice las necesidades de la docencia, considerando la tras- cendencia relativa de las distintas unidades de los programas, su dificultad y su novedad para los profesores, de modo que se atiendan prioritariamente las que asi lo ameriten En los trabajos de este Programa, conviene que participen profesores de los niveles superiores de 1a Universidad, asi como investigadores, principalmente para la formu- Jacion de criterios y la asesoria de la produccidn de materiales. Cabe sefialar que el trabajo de elaboracién de material didactico comenzé ya en 1994, se intensificé en 1995 y continua en el presente. El Consejo Técnico ha incluido la elaboracién de tales materiales entre los rubros prioritarios para el trabajo de apoyo a la docencia de los profesores de carrera y seguiré haciéndolo. Por otra parte, en los diplomados impartidos para preparar a los profesores a la docentia de los nuevos programas, se han producido materiales que estan siendo seleccionados y perfeccionados para su utilizacion inmediata 96_CRITBRIOS PARALA IMPLANTACION.—__ — Finalmente, la Secretaria de Divulgacién del Colegio convocé a los profesores a elaborar materiales que podrén ser publicados como parte de su programa editorial Programa de reorganizacién del trabajo académico El Consejo Técnico establecié en 1993 la obligacién de todos los profesores de carrera de trabajar en un grupo institucional. Esta disposicion, cuyos frutos ya se perciben en la actualidad, seguira en vigor. Se requiere, en este aspecto, una planeacion mas precisa y exigente de las actividades de los mismos profesores, con el fin de asegurar la pertinencia de sus trabajos para la solucién de los problemas ya previstos y de otros que vayan surgiendo de la implan- tacién del Plan y los Programas de Estudios actualizados: Por iiltimo, es preciso renovar las formas de trabajo de las 4reas-plantel, de manera que cuenten con los liderazgos académicos necesarios, se supervise la aplicacién de Jos nuevos programas y se obtenga informacién valida acerca de este proceso para su evaluacién. Atencién a los derechos de fos profesores Ei total de tiempo de docencia no disminuiré con la implantacién del Plan de Estudios ‘Actualizado en ninguna de las areas En cualquier caso, la implantacién se efectuaré con pleno respeto de 1a normatividad académica y de la legislacién laboral nacional y universitaria En particular, se atendera invariablemente al articulo 55 del Estatuto del Personal Académico, inciso c), incluido entre los derechos de los profesores de asignatura, segin el cual, los profesores deberan, "Si son definitivos, ser adscritos a materias equivalentes 0 afines de un nuevo plan de estudios, cuando por reformas se modifiquen © supriman asignaturas." De acuerdo con el articulo $7 del mismo Estatuto, estos derechos se extienden a los profesores de carrera 97PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO. De manera semejante, la cléusula 34 del Contrato Colectivo de Trabajo establece "Cuando por reformas se modifiquen o supriman asignaturas 0 areas académicas, preferentemente el trabajador académico definitivo afectado tendré derecho a ser adscrito @ materias o areas equivalentes o afines de un nuevo plan de estudios.” Corresponder&, por otra parte, al Consejo Técnico de ia Unidad Académica del Ciclo de! Bachillerato adaptar el "Instructivo sobre agrupamiento de materias" a las necesi- dades del Plan de Estudios Actualizado, En todos Jos casos se seguiran oportunamente los procedimientos del Estatuto del Personal Académico y del Contrato Colectivo de Trabajo, en acuerdo con el titular del propio Contrato, de manera que se garanticen los derechos de los profesores y el buen funcionamiento de la institucién. Han sido ya elaborados fos horarios en los que se impartira el Plan de Estudios Actualizado y se acordarén con el titular del contrato colectivo del personal académico los mecanismos de su asignacién, en el marco del "Instructivo para la asignacién de horarios" vigente o de su adaptacidn a las nuevas condiciones. Finalmente, seré necesario continuar incrementando las plazas de profesores de carrera y atendiendo a la estabilidad laboral de los profesores a través de su definitividad, a su formacién docente completa y, en lo posible, a la conformacién de horarios mas ventajosos 98ORITERIOS PARALAIMPLANTACION, 5.1.2.ASPECTOS ESTUDIANTILES Poblacién escolar El Consejo Técnico, en su sesién del 6 de octubre de 1995, fijé en 18,000 el namero de alumnos de nuevo ingreso anual del Bachillerato de! Colegio y revisara cada afio Ja poblacion que la institucién podra atender con los recursos disponibles, en el marco de la Actualizacién del Plan de Estudios, aprovechando con In mayor amplitud posible la capacidad instalada, sin mengua de la calidad académica, de los apoyos que requiere la docencia ni de las condiciones de trabajo de los profesores y de la institucion misma Con esta poblacién, el Bachillerato del Colegio, en cumplimiento de su responsabili- dad social, podra ofrecer al mayor numero posible de alumnos una mejor educacién, en condiciones apropiadas a las caracteristicas culturales y socinles de éstos. Una distribucion de los estudiantes que ingresan al bachillerato universitario, mas adecuada a sus domicilios contribuiria a evitar la desercién escolar, aligerando el esfuerzo y el tiempo de transporte asi como los inconvenientes de éste en horas nocturnas, Informacién a los alumnos La comunidad estudiantil ha sido informada acerca del proceso de Actualizacién del Plan y de los Programas de Estudios, durante la elaboracién comunitaria de la misma, en particular por medio de publicaciones especialmente destinadas a aquella, y con intensidad en el Periodo de Consulta comprendido entre el 19 de febrero y el 19 de abril de 1996, Estas actividades se describen con pormenor en el capitulo 7 del presente documento Una vez aprobada la Actualizacion del Plan y de los Programas de Estudios, cada aflo se informara a los alumnos que solicitan examen de admisién, acerca tanto de los aspectos académicos, como de los horarios y condiciones en que se desarrollarin sus estudios, de modo que puedan indicar sus preferencias de inscripcién con suficiente conocimiento de causa 99PLAN DE BSTUDIOS ACTUALIZADO. Los alumnos que sean adscritos al Bachillerato del Colegio, recibiran informacion detallada acerca det sentido y caracteristicas del Plan de Estudios Actualizado, en los primeros dias de su estancia en los planteles, y se someterdn a los exdmenes de diagndstico en habilidades y conocimientos matematicos y en comprensién de lectura que seguira aplicando la Secretaria de Planeacion del Colegio. Se ofrecern cursos de nivelacién a quienes obtengan resultados insatisfactorios, segiin las modalidades usuales en los procesos vigentes de regularizacién, para mejorar la posesign de conocimientos y habilidades requeridos por las asignaturas del primer semestre del Plan de Estudios Actualizado, Log alummos recibirdn folletos que describan la concepcién, los objetivos, los conteni- dos y formas de evaluacién de las asignaturas que les corresponde cursar cada semestre, para favorecer su participacién en los trabajos en grupo escolarizado como sujetos de su educacién, 5.1.3. SISTEMA DE APOYO AL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS El enfoque curricular adoptado, como ya se ha dicho, supone la consideracién de todos os elementos que, por interactuar en el proceso educativo, representan obstaculos ayudas para el logro de los propésitos institucionales. La reiterada experiencia de insuficiencias de espacios y equipo del Bachillerato del Colegio a lo largo de su historia confirma esta concepeién y explica parcialmente el origen de ciertas deficien- cias académicas, Por otra parte, en el inciso que trata del "Ingreso y Condiciones Culturales y Sociales de los alumnos", se han descrito las condiciones materiales y culturales familiares, insuficientes para los requerimientas del desarrollo en casa de !a autonomia en el aprendizaje personal de los alumnos Si bien el aumento de horas de trabajo en grupo escolar remedia sustancialmente estas limitaciones, debe reiterarse que ni suple el trabajo personal, insustituible en la estrategia fundamental de aprender a aprender, ni éste se libera de las desventajas que Jo aquejan en el medio familiar, muchas de ellas agudizadas por las dificultades econémicas de Los iltimos aitos, 100—_____ctreniospapaLampLantacioy Se requiere, por consiguiente, que la institucién ponga en servicio, para uso libre de los alumnos, espacios y medios que !es permitan trabajar en los planteles por si mismos, individualmente o en equipo, en circunstancias sustancialmente mejores, y cuyo conjunto, articulado con el trabajo en grupo escolar, debe constituir un Sistema de Apoyo al Estudio de los Alumnos Cada uno de los departamentos y servicios de este Sistema offecera, por consiguiente, elementos especificos para 1a formacién de los alumnos, los cuales constituiran la base de la identidad educativa de aquellos y la justificacién de su existencia en ia institucion, Aulas Como una consecuencia de las concepciones académicas y pedagdgicas del Bachillerato del Colegio, asi como del aumento de horas de trabajo en grupo escolar y de la extensién de sus sesiones, se requiere: a) Mantener la movilidad de mesas y sillas y dos pizarrones, para que el espacio del aula pueda configurarse de maneras variadas, segun las formas de trabajo en grupo adoptadas y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. b) La dotacion de mobiliario y de materiales didacticos especificos en las aulas destinadas a asignaturas que los requieran: restiradores y bancos, mapas, etcétera ©) La posibilidad de disponer de libros y textos diversos para el trabajo de grupo, ya sean de uso comunitario y proporcionados por la institucién o propiedad de los alurnnos 4) La disponibilidad de equipo audiovisual, la dotacién general de videocaseteras y en el futuro de equipo de computo y multimedia. tot- PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO Departamentos de Biblioteca y de Impresiones La caracterizacién del Bachillerato del Colegio como un bachillerato de fuentes, en el que el alumno puede examinar por si mismo las fuentes det conocimiento, ha demandado siempre poner a su alcance textos clasicos y modernos, Esta provisiGn tiene lugar por medio tanto de los Departamentos de Impresiones, que reproducen en grandes cantidades textos y materiales no disponibles en el mercado, como de las Bibliotecas, la dimension de cuyos acervos y servicios se indican en el cuadro siguiente: SERVICIOS BIBLIOTECARIOS’ restau | PRESTAMO aim | [Siiees | Powe AZcAPOTZALCO | vosw | se | wes | sass | area | gem INAUCALPAN om yoo | ra7200 | soe | ascezr | antaoe VALLEZO sos | ww | rare | t9os | sae | ventee DuAce ve [= TOTAL mie | aco | Tee Tame | atari] biblagrcoanvado 0 panties La adquisicion de la bibliografia apropiada para los nuevos programas comenz6 en 1994 y se ha incrementado en 1995 y 1996 y esta orientacién se mantendré en los afios siguientes. Es de gran importancia que las bibliografias de los programas institucionales de cada asignatura jerarquicen los textos que las constituyen, de manera que los prioritarios puedan ponerse a disposicién de los alumnos con oportunidad y en niimero suficiente. Por otra parte, las bibliotecas de los planteles contienen también espacios que los, alumnos utilizan para el estudio, individual o en grupos pequefios. Para completar este servicio, debe preverse la puesta en uso del mayor niimero posible de salas de trabajo de dimensiones varias, también en edificios distintos de la Biblioteca, + Goordinacién de Bibotecas de a Diroccién de la Unidad Académica del Ciclo de Bachilerato, 102__ORIERIOS PARALA BMPLANTACION. Departamento de Laboratorios Los laboratorios son el espacio propio para el trabajo en grupo escolar de Quimica, Fisica y Biologia del Area de Ciencias Experimentales, de acuerdo con las estrategias predominantes en la misma, especificamente, la experimentacién y formas escolares de investigacién, Todos los grupos de las asignaturas correspondientes a estas materias contarén con cinco horas de laboratorio en los primeros cuatro semestres y con cuatro en los semestres quinto y sexto, en secciones a cargo de un profesor y constituidas por la mitad de los alumnos de cada grupo escolar. En los laboratorios curriculares, se requiere alcanzar una previsién mas oportuna y flexible del equipo y sustancias requeridos por los programas institucionales y las legitimas adaptaciones introducidas por los profesores en sus programas operativos, asi como mejorar la preparacion y las actitudes del personal administrativo. Por otra parte, el Bachillerato del Colegio cuenta con !a posibilidad adicional de crear tun sector nuevo de desarrollo académico, por medio de los laboratorios y salas audiovisuales y de computo puestos a su disposicion recientemente y que se han denominado Sistema de Laboratorios de Innovacién (SILADIN). La misién de SILADIN es enriquecer e] aprendizaje de los alumnos, mediante el cumplimiento de dos funciones: a) Vincularse con centros universitarios de investigacién y con otras instituciones que cultivan con profundidad las ciencias en las cuales el Backillerato del Colegio forma a sus alumnos, para asimilar conocimientos y técnicas que permitan actualizar enfoques y contenidos e incorporar sus contribuciones a la innovacidn educativa, b) Incrementar y apoyar sistematicamente una vida académica extracurricular relacionada con las ciencias naturales que alcance aun 40% del alumnado, para incluir en su horizonte cultural experiencias significativas de la ciencia o la tecnologia La primera funcién se cumplira mediante proyectos de profesores del Bachillerato del Colegio encaminados a formular propuestas didacticas que requieren un conocimiento de una ciencia determinada mas profundo que el poseido por la generalidad del 103ea pr remo acmauzano profesorado, a través de la especializacién en alguna rama y del desarrollo de equipos de profesores y de vinculos con los centros de cultivo de la ciencia ya mencionados. Se denomina Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales a esta seccién de SILADIN, para cuyo funcionamiento sera dotada de equipamiento modero adecuado a las ramas donde se enmarcan los proyectos, La segunda funcién corresponde al Laboratorio de Creatividad, en el cual se fomen- taran proyectos ligados a fenémenos motivadores, su correcta explicacién y reproduc- cién experimental, asi como actividades comunitarias de diverso género que susciten el interés por los temas cientificos, como conferencias, exposi demostraciones experimentales, etcétera, jones, concursos, Laboratorios de Computo Existen en todo los planteles iaboratorios de computo para uso de los alumnos, desarrollados en los ultimos afios, gracias a los programas promovidos por Rectoria y al esfuerzo del Bachillerato pare adaptar aulas a esta funcion LABORATORIOS DE COMPUTO Y COMPUTADORAS™ eenecronss | waushcrmn | valeso | one a ese a 2 . ‘ 2 Hémwm de. 0 2 | 102 Los laboratorios incluidos en las instalaciones de SILADIN han venido a reforzar los recursos disponibles y se espera lo propio de los equipos y servicio provenientes de la Fundacién UNAM, Ademas de constituir un instrumento esencial para las materias de Taller de Computo y de Cibernética y Computadoras, los laboratorios de computo ofrecen a los alumnos posibilidades de trabajo personal, Espacios, computadoras y el acceso a redes deberan incrementarse en abundancia y con rapidez, para lograr el propésito central de apren- der a aprender, utilizando los medios modernos de obtencién de informacion y de ‘+ Unidad Administrativa de lu Direccidn da a Unidad Académica dei Ciclo de Buchlterato, 104oping pas ca aarnanracion, intercambio académico. Aprendizajes actualizados en investigacién documental, estadistica o disefio grafico serén muy pronto inconcebibles sin el uso de compu- tadoras. Departamento Audiovisual La funcién de este Departamento es apoyar la docencia y las actividades de difusion cultural. Su progreso, desigual en los distintos planteles, pero intenso durante la primera década del Bachillerato del Colegio, ha sufrido sensibles restricciones presupuestales en los Ultimos afios y la crénica carencia de un auditorio, Los espacios y equipo audiovisuales incluidos en las instalaciones del SILADIN constituyen una aportacién invaluable para una nueva puesta en marcha del Departamento, En el marco de la Actualizacién del Plan y de los Programas de Estudios y de las nuevas perspectivas del trabajo en grupo escolar, e! Departamento debera reor- ganizarse, de modo que pueda dar servicio no sélo en sus salas propias, sino en todas las aulas y laboratorios. Departamento de Psicopedagogia El Departamento de Psicopedagogia proporciona orientacién educativa a los alumnos, a lo largo de su trayectoria escolar. Su objetivo es contribuir en la formacién de los alumnos en a) Su incorporacién e integracién al modelo educativo del Bachillerato del Colegio. b) La adquisicién de estrategias de estudio que requieren los alumnos para una éptima participacién en el proceso de enseflanza-aprendizaje, ©) El desarrollo de su personali la sociedad. lad como individuos utiles a si mismos, a su familia y a 4) La fundamentacion de su proyecto de vida y, por consiguiente, la toma de decisiones en momentos basicos de su trayectorio escolar. 105PLAN DEESTUDIOS ACTUAL IZAnG El Departamento opera en las areas de Orientacion Escolar, Orientacién Vocacional y Profesional y Orientacién Psicosocial Departamento de Opciones Técnicas E] Departamento de Opciones Técnicas ha tenido a su cargo la formacién de técnicos medios en diversos campos profesionales, los cuales han variado a lo largo de la historia de! Bachillerato del Colegio y han hecho contribuciones apreciables al desa~ rrollo académico de la institucion, sin llegar a alcanzar los grandes grupos de alumnos a los que inicialmente se aspiré, ni funcionar como salida lateral para quienes no terminan e Bachillerato, En el modelo educativo del Colegio, cada opcidn técnica tiene un plan de estudios propio, el cual sigue un procedimiento de aprobacin c implantacién establecido en la normatividad vigente del Departamento, Por ser distintos del Plan general del Bachillerato del Colegio y de eleccién libre, los planes de estudio de Opciones Técnicas no han sido objeto de Ia presente revision Queda, como tarea digna de atencién en los proximos afios, el problema de* la formacién general para el trabajo de tados los alumnos, es decir, la adquisicién, en estrecha relacién con los contenidos del Plan de Estudios Actualizado y en sentido transverso, de una cultura del trabajo, es decir, de aquellas habilidades y actitudes que faciliten su ingreso al mundo del trabajo y la comprension completa de sus procesos, en sus dimensiones tecnoldgicas y sociales, concepcién que se distingue de la que propone adiestramientos especificos y profesionalizantes Departamento de Educacién Fisi El Departamento de Educacién Fisica orienta sus servicios educativos en dos lineas de accion: la formacién para mantener una buena condicién fisica y las actividades deportivas, tanto para su practica en grupos numerosos por aficién, como para la competencia. En cualquier caso la poblacion beneficiada es pequefia, en relacion con la matricula de a institucin. El fomento entre los alumnos de la cultura del buen uso del organismo se ha sostenido como el propésito fundamental del Departamento, pero su actualizacion plena requiere 106—____________caimmmios para aimpawracion., formas de funcionamiento mas pertinentes que las actuales y una mejor adecuacion de los planes operativos a las instalaciones de los planteles, Departamento de Difusién Cultural La meta fundamental del Departamento de Difusion Cultural es poner en contacto a sectores significativos del alumnado con manifestaciones de arte de calidad que contribuyan a su formacién. En efecto, la configuracién en el alumno de un conjunto de conocimientos y habilidades de percepcion y apreciacién y, en su caso, de creacion de caracter artistico constituye un elemento importante de integracién cultural Es necesario, por consiguiente, que en los programas del Departamento se ofrezca un panorama amplio de las diversas manifestaciones del arte, a través de las cuales se eduquen receptores con un alta exigencia de los valores estéticos y culturales, sin menosprecio de las manifestaciones populares, y se dé ocasion para el surgimiento de vocaciones artisticas profesionales. Los talleres artisticos, donde se educa a grupos reducidos de alumnos, para que intervengan en presentaciones diversas, permiten que la institucién conozca mejor los procedimientos y criterios relativos a la creacién artistica, de modo que pueda orientar mas adecuadamente cl aprovechamiento del arte profesional que la UNAM y otras instituciones nacionales crean y ponen al alcance de los alumnos En los planteles, el Departamento ofrece actuaciones de artistas profesionales y las mejor calificadas de los grupos estudiantiles, en buen nimero y con gran variedad de géneros y estilos Entre las perspectivas de avance, se encuentra Ia mejor contextualizacion de estas actividades, para que su efecto educativo gane en calidad y significacién para el alumno espectador. Finalmente, el Departamento favorece una amplia gama de posibilidades para que los alumnos actiten como produetores de bienes culturales y artisticos o como receptores conscientes de los mismos 107an esimins ncmatizana Sera también responsabilidad del Departamento promover la formacion de redes que relacionen entre si autonomamente a los alumnos poseedores de aficiones ¢ intereses culturales de los mas diversos tipos, del ajedrez a la filatelia, la visita a monumentos coloniales o la fotografia, por ejemplo. Corresponderé a ta institucién faciitar 1a comunicacién entre los alumnos, ofrecerles espacios y posibilidades de informacion, y a ellos seleccionar objetivos, organizarse y actuar. La posibilidad de participacién —con diverso nivel de intensidad y variedad de expectativas— en Jos programas de opciones técnicas, de actividades de educacion fisica y culturales se ha considerado siempre como un complemento importante en Ia formacién de los alumnos, no sélo por sus contenidos especificos, sino por lo que significan como ejercicio consciente de libertad y compromiso, 5.1.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO E INFRAESTRUCTURA Personal administrativo Los planteles del Bachillerato del Colegio cuentan con el personal de base, de confianza y funcionarios que se indica en el cuadro siguiente. PERSONAL ADMINISTRATIVO DE BA‘ PLANTEL, Ne, de Webaledores. __Rzcaporzauco 375 NAUCALPAN | — 344 VALLEJO 4 ‘ORIENTE 300. SUR. 287, + DIRECEION DE LA Unke AcADECADEL CicLo DE BACHLLERATE UMOAD ADMINISTRATIVA 108‘CRITERIOS PARA LA IMPLANTACION, PERSONAL DE CONFIANZA Y FUNCIONARIOS™ [o.oo En este punto, deben sefialarse carencias permanentes de personal que hacen particu- larmente pesado el trabajo de direcccién y distraen de actividades trascendentes a los funcionarios de mayor nivel. Por otra parte, tanto In falta de formacién como la pobreza del compromiso de una parte importante del personal de base, hecho particularmente grave cuando se trata de bibliotecarios y laboratoristas, ienen efectos muy negativos en la docencia y condi- cionan muchas de las ventajas que se espera obtener de la Actualizacién del Plan y de los Programas de Estudios Esta situacién debe corregirse con el apoyo y los recursos de la Universidad. En particular, debe sefialarse enféticamente la necesidad de contar con personal apropiado para {os nuevos laboratorios del Programa UNAM-BID Planta ffsicn Los Planteles de! Bachillerato del Colegio, cucntan con las instalzcioncs que se detallan en el cuadro siguiente. + Fuente: Daeccion o€ 1A Uloas ACADEWICA DEL CICLO BACHEULERKTO, UNIOAD ADMINISTRATIVA 109PLANTA FISICA E INSTALACIONES” sa perme Ese ape sie Rag [eeweebews lass Srv Dale iret pe Oa meer zoe pene anne eee ae mass Sibson liner 1+ Fuente: Dncocion ne LA UnioaD ACADENICA De. CicL0 OF BACIALLERATO. UNIOAD ADMINSTRATIA 110CRITTERS PARA La IueLawTaciOn. Para fa implantaci6n del Plan de Estudios actualizado no se requerira ningin edificio nuevo, pero si la adaptacién de cuatro salones por plantel para la imparticién de la nueva asignatura de Cémputo y la dotacién de computadcras 486 y sus monitores, impresoras y accesorios correspondientes, para los cinco planteles. Sera necesario, asimismo, readaptar algunos salones para los Talleres de Expresion Grafica y de Diseio Ambiental Recursos financieros No sera necesario ningiin incremento sustancial del banco de horas actual. 5.2, MECANISMOS ACADEMICO-ADMINISTRATIVOS PARA LA & ‘TRANSICION ENTRE PLANES DE EsTupIo. A partir del semestre en que entre en vigor el Plan de Estudios Actualizado, todos los alumnos pertenecientes a la generacion correspondiente deberin cubrir el total de créditos que scfiala ¢! Plan, Los alumnos de generaciones anteriores, incluidos quienes estén afectados por el articulo 19 del Reglamento General de Inscripciones, tendran un periodo de tres afios més para terminar su Bachillerato, de acuerdo al Plan de Estudios con el que ingre- saron, es decir, el de 1971 Quienes no terminen su Bachillerato en el tiempo seflalado en el punto anterior, es decir, en siete afos, tendran que ajustarse al Cuadro de Equivalencias Académico- Administrativas que se incluye como anexo. En el caso de la generacién 1996, los alumnos dispondran del lapso reglamentario, es decir, de los ciclos escolares de 1996 a 1999, para terminar su Bachillerato en forma ordinaria, y del ciclo escolar 2000 al 2002, de examenes extraordinarios para hacerlo. Los alumnos de cualquier generacién que hayan interrumpido sus estudios, podrén reinscribirse, en caso de que los plazos seftalados por el articulo 19 del Reglamento General de Inscripciones no hubieran concluido, pero tendran que sujetarse al Plan de Estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de una interrupcién mayor de tres aiios, deberan aprobar un examen global de conocimientos, mW———anpeesmmios acmiatizapo Las generaciones correspondientes al periodo de ajuste, esto es, de 1996 y anteriores, podran egresar con un total de 216 créditos, si el término de sus estudios del ciclo tiene lugar en el lapso de tres aflos ya indicado, Quienes no estén en este supuesto, al término del periodo de ajuste, podran concluir el ciclo con un total dé créditos que variaré en un rango de 220 a 332, de acuerdo con el Cuadro de equivalencias citado y con el Cuadro Comparativo de Horas y Créditos de los Planes de Estudios de 1971 y el Actualizado, Todos aquellos alumnos que, al término del periodo de ajuste, no hayan concluido el Bachillerato, deberén acreditar las asignaturas de nueva creacién, ademas de las asignaturas que permanecen con alguna modificacion 5.3. MECANISMOS PARA LA EVALUACION Y ACTUALIZACION PERMANENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 5.3.1. ORIENTACIONES GENERALES En las "Reglas y Criterios para la Aplicacién del Plan de Estudios", publicadas entre los documentos fundacionales del Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, se establece que "permanentemente el Colegio revisara y, en su caso, actualizard el plan de estudios". Més allé de los aspectos normativos, tal obligacién se arraiga en hechos culturales incontrovertibles y en orientaciones fundamentales del modelo educativo del Bachillerato del Colegio, los cuales pueden aqui resumirse en dos puntos: a) La rapida transformacién, en todos sus aspectos, de la cultura en la que se trata de formar a los alumnos: el crecimiento, 1a ampliacion y la reorganizacion de los conocimientos en énfasis, enfoques y metodologias en los diferentes campos del saber y la multiplicacién de posibilidades de acceso a la informacién; las mutaciones en las representaciones y las relaciones sociales, en las practicas, comportamientos y valores mismos. * b) La calidad de érgano permanente de innovacién educativa que debe esforzarse por mantener viva el Colegio, de acuerdo con los propésitos que caracterizaron su creacion La vesificacion de estos hechos funda la exigencia de una evaluacién, revision y actualizacién curriculares permanentes, frente a la cual la presente Actualizacion del Plan y de los Programas de Estudio debe concebirse no como un término, sino como 12___________chuTmnios para La ipLayzacion. guracién de un proceso de renovacion ur wa mas amplio y de exigencia educativa. ° Ahora bien, para poner en practica de manera coherente este propdsito esencial del trabajo educativo del Bachillerato dei Colegio, su ejecucidn debera conformarse a las orientaciones siguientes: a) La evaliacién y revision curriculares permanentes deben apoyarse en las concepcio- nes y postulados que hacen del Backillerato del Colegio un modelo educative especifico y han animado su experiencia educativa, segin se explican en el capitulo 2 del presente documento Si el niicleo de este modelo es que el alumno aprenda a aprender y como sujeto se apropie de la cultura basica en el nivel del bachillerato universitario, debe definirse como el Bachillerato de! Colegio, en tanto que institucion, puede a su vez aprender a_ aprender las mejores maneras de cumplir su responsabilidad educativa, es decir, como puede aprender a enseiiar. Se trata, por consiguiente, de lograr que los postulados del modelo educativo del Colegio se cumplan no solo en el servicio a los alumnos, sino en la vida académica entera. Seria, en efecto, inadmisible que enfoques considerados validos y deseables” para el trabajo en grupo escolar se negaran, toda proporcién guardada, cuando se trata del profesorada o no se aplicaran de ninguna manera en la vida institucional. Tanto los profesores como el Bachillerato del Colegio necesitan aprender a hacer y a ser, aprender haciendo o ejercer 1a capacidad de interrogacion y de calificacién rigurosa de la informacién y de didlogo que se busca desarrollar en los alumnos 'b) Este aprendizaje es un proceso inevitablemente individual, pero también comunitario "Konia pot el cardcter colegiado del trabajo académico universitario,fo que’ ‘nda la posibilidad de acumular los resultados dejlas diversas practicas experimen- tadas, de decantarlos y de organizarlos para asegurar su posibilidad de transmisin social Util y de revision critica. ©) El proceso de revisién curricular permanente tiene como una de sus fuentes la experiencia docente personal e institucional, segiin se explica en el capitulo 7 del presente documento, a propésito de fos principios de la actual revisién del Plan y de los Programas de Estudios Se trata, desde luego, de una experiencia esclarecida por conocimientos sGlidas en las distintas disefplinas y en las ciencias de la educacién, que 13PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADO distingue entre lo viejo y caduco y no acepta reducirse a la simple enunciacién anecdética ni, por haber simplemente acaecido, pretende el reconocimiento de su necesidad d) Se trata de un proceso incluyente, que ofrece posibilidades de participacién de todos “los agentes educativos que s¢ relacionan con las estructuras curriculares (profesores, érganos colegiados, cuerpos directivos, alumnos) y de acuerdo con la funcion que les compete en ellas. El personal docente tiene, en consecuencia, un, papel primordial, asimismo reconocido en los principios de 1a presente revision a los cuales se ha hudido en el inciso anterior En esta perspectiva, en el proceso de evaluacién y revision permanentes deben mantenerse la pluralidad y tener cabida todas las posiciones tedricas y metodoldgicas capaces de fundar sus propias propuestas, de acuerdo con criterios de rigor discipii. i- natio y de pertinencia paca los propdsitos educativos del Bachillerato del Colegio. e) En congonancia con el punto anterior, ge requiere que los procesos de seguimiento, evaluacién y actualizacién sean publics, conocidos y comprendidos por la co ‘dad,en-especial_la docente, y se articulen con los programas institucionales de in de profesores, con mayor razon en él caso de las innovaciones, ya que “tnuchos de los obstéculos con los que se topan canibios fundados y necesarios, provienen de la falta de actualizacion comunitaria, Unicamente por medio de informacion amplia acerca de los objetivos, orientaciones, desarrollo y momento del proceso y sentido educative de las propuestas, se lograra una participacién comunitaria cuya pertinencia y riqueza vayan creciendo. £) Por tratarse de un bachillerato universitario y espectficamente del Bachillerato det Colegio, nacido dela colaboracién de distintas facultades universitarias, conviene que intervengan en estos procesos en primera instancia las facultades madres, pero también las demas facultades y escuelas, las Facultades de Estudios Superiores y las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales, mas de la mitad de cuyos alumnos provienen de! Bachillerato del Colegio, asi como investigadores de institutos y centros, con pleno respeto a las caracteristicas de la institucion. De tales entidades universitarias se demanda sobre todo contribuciones a la actuali- zacién de conocimientos en las diversas disciplinas y una vision de conjunto de las mismas, de modo que el Bachillerato del Colegio pueda seleccionar adecuadamente lo basico y actual, tanto en las materias de los cuatro primeros semestres como en las especialidades de los dos ultimos. 114——____—_—_carmnios pga La mmplantacioy. g) Puesto que la revision y actualizacion permanentes se conciben como un proceso de colaboracién y construccién de acuerdos a través del dialogo académico y de la investigacién educativa, su finalidad ideal es la obtencién de consensos y de certezas en las decisiones, de donde se deriva la necesidad de combinar adecuadamente la légica de las disciplinas y 1a logica de la participacion informada. h) Condicion de innovacién continua y de patticipacién co...unitaria es la flexibilidad de los programas, la cual parte de la distincién basica entre {us programas institucio- nales y os programas operativos, cuya formulacién, individual 0 colegiada, debe renovarse cada afio, para permitir la experimentaciOn reguiuda y continua y evitar la dispersion de orientaciones y, por consiguiente, la frustracién de recursos, sobre todo humanos. El ejercicio responsable de esta libertad conlleva el deber de informar a las, instancias colegiadas para contribuir ala efectiva aplicacion del modelo educativo del Bachillerato del Colegio y a la construccién de una experiencia pedagogica propia y sistematicamente estructurada En este punto cabe reiterar la importancia de las areas como espacio académico de colaboracién de las disciplinas y de confluencia de saberes, orientado a ofrecer a los alumnos un visién general de las realidades naturel y soci Enel plano operativo, ademas delos aspectos ya establecidos por las normas vigentes como lo son las responsabilidades del Consejo Técnico y de su Comision de Plan y Programas de Estudio o los Consejos Académicos, se requiere determinar ambitos y entidades responsables por materia, por area y para el plan de estudios, locales y en el conjunto de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato 5.3.2 MECANISMOS PARA LA EVALUACION Y ACTUALIZACION PERMANENTES DEL PLAN DE EsTuDIOS _EL seguimiento y !a evaluacién del Plan de Estudios Actualizado comprenderan. su -validacion intetna y externa. Estas actividades se desarrollarin desde el momento en que el Plan y sus programas sean puestos en operacion. Periddicamente se integraran los datos Feunidos alo largo del proceso de seguimiento y evaluacion, a fin de obtener una vision de conjunto de los resultados y contar con bases para tomar decisiones acertadas sobre los cambios que sea necesario introducir EI primero de los dos grandes rubros que componen la eveluacién, se refiere al Plan de Estudios y el segundo, a los programas. MSai rstinins acmuanizano A continuacién, se describen las principales actividades y mecanismos previstos, asi como sus responsables y los tiempos en que habrin de realizarse. EVALUACION DE LA PERTINENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS Los indicadores para evaluar la pertinencia del Plan de Estudios se obtendran, en primer lugar, mediante dos diagnésticos El primero se aplicara alos alumnos de nuevo ingreso en aspectos como caracteristicas socioeconémicas, habitos de estudio, antecedentes académicos y habilidades y cono- cintientos previos, requeridos para el buen aprovechamiento de las asignaturas del Plan de Estudios Actualizado. Este diagnéstico dara continuidad al que aplica, desde hace cuatro afios, la Secretaria de Planeacion del Colegio a los alumnos de primer ingreso, para identificar principalmente habilidades y conocimientos en Matematicas, la ca~ pacidad de comprensién de lectura y conocimientos en algunas disciplinas Es de suma importancia que los resultados de estos diagnésticos sean conocidos por los profesores, especialmente los de los primeros semestres, de modo que puedan considerar los ajustes necesarios de sus programas operativos. El segundo diagndstico evaluard a los alumnos en su trayectoria escolar, hasta el término del plan de estudios y confrontard los aprendizajes obtenidos con su condicion académica inicial ‘A la formulacién de este diagnéstico contribuiran los informes de docencia que presenten anualmente los profesores, siguiendo una guia orientada a considerar los elementos relevantes y determinantes del progreso de los alumnos en la adquisicién de conocimientos y habilidades intelectuales, segiin lo establecido en los objetivos del Bachillerato del CCH, en general, y de cada una de las areas, en particular. No debe olvidarse, en efecto, que cada rea y cada materia se incluye en el Plan de Estudios en la medida en que aporta elementos de cultura basica o de cultura de las especialidades que les son propios, y que mantener la coherencia entre los propésitos fundamentales del Bachillerato de! Colegio y los distintos niveles de su plan de estudios es de capital importancia para la calidad de su docencia Ambos diagnésticos forman parte de la validacién interna y tienen como objetivo dar cuenta del aprendizaje logrado por los alumnos, de las dificultades que encuentran, y 116CRITERIOS PARA LA IMPLANTACION, de los beneficios obtenidos con el Plan de Estudios Actualizado. Su realizacion seri responsabilidad del Consejo Técnico de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato, a través de su Comisién de Planes y Programas, la cual podra encomendar algunas actividades en lo particular a los 6rganos ayxiliares que estime conveniente, © a grupos de profesores de carrera que dediquen a estas actividades sus proyectos anuales de apoyo a la docencia Por otra parte, se considera indispensable estudiar también el desempefio de los egresados det Bachillerato del Colegio en los estudios de licenciatura, para lo que es ' necesario seguir contando con resultados de los diagnésticos que a la fecha realizan algunas escuelas y facultades, y extender a otras la aplicacién de éstos. La contribucién de la Unidad de Apoyo a Cuerpos Colegiados de la Secretaria General de la Univer- sidad serd de gran utilidad en este campo, . Los diagndésticos mencionados habran de efectuarse anualmente, pero sdlo cuando se cumpla un ciclo completo de tres aftos, podran integrarse en una evaluacion global de la pertinencia del Plan de Estudios Actualizado. EVALUACION DE LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS. Para evaluar Ja pertinencia de los programas, se obtendran datos acerca del fun- cionamiento de sus componentes: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, materiales de apoyo y formas de evaluacién De ja consideracién de todos ellos, se podré inferir si los programas son viables y adecuados y si estan contibuyendo al logro de los propésitos educativos del Bachillerato de! Colegio. El objetivo central de la evaluacién de los programas ¢s también proporcionar una base confiable para tomar decisiones acertadas acerca de los ajustes que deberan introducirse en ellos, después de ser puestos en operacién, E] logro de este propésito dependera de la participacién de los profesores usuarios de los programas, por lo que éstos tendrén una responsabilidad fundamental en el proceso Por ello, se prevé que, en sus informes anuales de docencia, los profesares analicen tanto los componentes de cada programa institucional y sus resultados como las aportaciones que ellos mismos han podido hacer al aplicar sus programas operatives 117____panpessvuposacruauzano Estos informes habrin de ser sistematizados en los Consejos Académicos de Ciencias Experimentales, Matematicas, Historia, Talleres de Lenguaje y Comunicacién ¢ Idiomas, los cuaies presentaran una valoracién de le eficacia real de cada uno de los programas, asi como de los problemas y obstéculos que deban ser superados, A este fin contribuirdn también los grupos institucionales de profesores de carrera y de asignatura, en Ia medida en que ¢! objeto central de su trabajo sea la docencia misma, es decir, e! andlisis sistemético de la experiencia de aplicacién de los nuevos programas, la elaboracién de material didactico de apoyo la actualizacion y profundi- zacién en conocimientos y formas de trabajo. También podra aprovecharse la contribucion de especialistas de escuelas y facultades en las diferentes disciplinas que offezcan su experiencia y conocimientos para et analisis de resultados y la elaboracién de propuestas. La pertinencie de los progtamas podra evaluarse atendiendo a los siguientes aspectos: a) El logro de los objetivos. b) La accesibilidad y el interés de los contenidos. ©) La viabilidad y utilidad de las actividades de aprendizaje. 4) La pertinencia del material de apoyo, en especial de ia bibliografia e) La posibilidad de contar con otros materiales didacticos, f) EI realismo de! tiempo estimado, Al término de cada ciclo anual, se evaluarin los programas aplicados y podrén introducirse los ajustes necesarios, si el Consejo Técnico lo estima conveniente, con opinién del Consejo Académico respectivo y a través de la Comisién de Planes y Programas, sin necesidad de esperar a que todos los programas de! Plan de Estudios hayan sido evaluados, para lo cual serd necesario completar un ciclo de tres aRios, como se ha sefalado. 1186. CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DELAS — ASIGNATURASINTRODUCCION. El proyecto educativo del Bachillerato del Colegio y sus concepciones se expresen en un Plan de Estudios cuya funcién principal es dar consistencia y sentido a toda la actividad académica, a la cual sirve de nucleo de referencia. La diversidad en la docencia, como manifestacién de vida académica responsable y plural, tiene como marco obligatorio un proyecto educative coherente y compartido, por ello, la adopcién de programas institucionales es un medio indispensable para asegurar la vigencia real y préctica del Plan de Estudios que lo concreta y, a través de él, de la institucion misma que lo encarna. Un programa institucional es un instrumento que permite tener presentes los princi- pales elementos que intervienen en un proceso de enseflanza-aprendizaje, para or- ganizarlos sisteméticamente, de manera que orienten su planeacién, ejecucién y evaluacién y, como ya se ha mencionado, contribuya a un propésito educativo unitario, Se trata de una guia obligatoria para las acciones a realizar, pero no de una definicion acabada y rigida. Los programas institucionales no definen lo que debe hacer el profesor en cada clase ni cémo debe hacerlo, porque un programa institucional que olvida su naturaleza y se vuelve excesivamente detallado, se convierte en un obsticulo para el desarrollo consistente'y organizado de! trabajo docente y para su enriquecimiento Por medio de los programas institucionales se establece lo que necesariamente se debe ensefiar (contenidos, que incluyen no sélo temas y conocimientos, sino habilidades, métodos y formas de trabajo intelectual) y para qué (propésitos generales), asi como la metodologia congruente con los propésitos que se busca alcanzar y los contenidos que se propone ensefiar, en cada asignatura en particular, y en el plan de estudios en 120_____cow nino pros programas general, En ellos, se sugieren también practicas y materiales didacticos, incluyendo los bibliograficos, asi como formas de evaluacion El ambito de la libertad de cétedra se extiende a la actividad docente de cada profesor, y no se limita a la sola Universidad como institucién. En este espacio, el programa institucional es un marco dentro del cual corresponde a cada profesor, en cada curso, aportar sus ideas, experiencias y valores En efecto, entre las determinaciones programaticas generales y la actividad docente del profesor, existe un amplio espacio de decisiones jerarquizadas. La contribucién del profesor a los planteamientos del programa institucional es insustituible, porque la accién educativa se desarrolia en un proceso dialdgico que implica la concurrencia de personas —el profesor y los alumnos— con experiencias, ideas, intereses y valores irrepetibles en su composicién concreta, La institucién educa a alumnos reales, a través de \a accién personal de cada profesor en contextos determinados Por ello, corresponde al profesor hacer culminar, desde su situacién personal, el ejercicio de la libertad de ensefianza, especificando contenidos, seleccionando la bibliografia y las actividades mas adecuadas, contribuyendo a evaluat los programas, a partir de los resultados de su practica, compartiendo con los demas profesores sus cuestionamientos y propuestas. A diferencia del institucional, el programa operativo debe ser detallado y contener todos los elementos que ayuden al profesor a impartir un curso A continuacién, se presentan los programas institucionales de las 69 asignaturas de ta Actualizacién del Plan de Estudios. En ellos, tienen caracter oficial y obligatorio la concepcién de ia asignatura, sus objetivos 0 propésitos, los contenidos minimos 0 fundamentales y las estrategias basicas de enseflanza aprendizaje congruentes con 1a finalidad de cada area, Lo referente a la evaluacion del aprovechamiento escolar, los, procedimientos de trabajo especifico en el aula 0 laboratorio, los materiales didacticos, incluso los bibliograficos, y las horas para cubrir cada una de las partes del curso, tienen un caracter de guia y de orientacién 1217. METODOLOGiA DE LA REVISION DEL Pian pe EstupiosIntRopuccion La estrategia metodologica que ha orientado fa revision del plan y de los programas de estudios, se sustenta en la concepcién de que un proceso de revision curricular es siempre complejo, pues en él se entrecruzan miltiples factores académicos, ideologi- cos, econémicos y politicos, Se trata, en efecto, de decidir cuales son los conocimien- tos, habilidades y valores requeridos por los alumnos para formarse, en el ciclo de Bachillerato, como personas aptas para los estudios de licenciatura y también como ciudadanos capaces de comprender los problemas del pais y de participar en su solucién de manera solidaria y comprometida, En la revisién actual, tales decisiones se enmarcaron en un conjunto de opciones que constituyen la referencia fundamental del proceso, y las principales de las cuales son las siguientes a) El objetivo primordial de la revisién es el mejoramiento real del aprendizaje segin el modelo educativo del Bachillerato del Colegio y de la prictica docente a su servi lo que ha requerido adoptar necesariamente una estrategia participativa. b) La conciencia de In comunidad docente y sus expresiones concordaron desde el principio det proceso en que el Colegio tiene concepciones originales, ampliamente compartidas y fundadas que debian ser el punto de partida, sin excluir por ello la exigencia de su examen riguroso, Asi, la m7.1. PRINCIPIOS DEL PROCESO DE REVISION CURRICULAR 1°. Dar prioridad a la experiencia y Ia historia imstitucionales para identifica sistematizar y valorar las condiciones y los problemas curriculares, asi como pai definir los mecanismos que podrian generar una nueva realidad curricular. 124a MaonoLoGt, 7 2°. Centrar el projeso de revisién en las estructuras currieulares y no s6lo en los contenidos del /Pian de Estudios, La estructura curricular es un sistema en el que interactiian los contenidos, su seleccidn, ordenamiento, secuenciacién y dosificacién; los maestros y las condiciones en que se desarrolla su trabajo; los procedimientos y las exigencias que establecen la evaluacién, la acreditacién y ta certificacion; la atribucién de espacios y tiempos; los alumnos con su perfil sociocultural y escolar concreto. Todo el proceso de ensefianza-aprendizaje se sustenta en esas estruc- turas y queda condicionado por ellas 3°, Lograr la mayor participacién de los profesores en todo el proceso, en dos sentidos: a) Como la principal fuente de conocimiento de la problemitica curricular e insti- tucional del Bachillerato de! Colegio b) Como tos principales actores en la transformacién de esa misma problemética en Ja docencia, principalmente, y en la vida académica en general 4°. Proponer las transformaciones en una serie de aproximaciones sucesivas someti- das a la discusién comunitaria, Se trataba de proceder en espiral, mediante reelabo- raciones cada vez més profuundas y completas de la probiemética curricular, para construir consensos entre los profesores acerca de los cambios necesarios para mejorar sustantivamente la ensetanza 5° Tener como meta un proyecto curricular bisico ¢ integral que se ira complemen- tando en el futuro con los proyectos especificos que construyan los profesores por area y plantel, hasta desembocar en la elaboracién de los programas operativos personales de las asignaturas 7.2. DESARROLLO DEL PROCESO En su Plan de Trabajo 1989-1992, de abril de 1989, la direccién del Colegio se comprometi¢ a revisar el Plan de Estudios, como elemento central de la reorganizacién académica, La revision curricular ya era una necesidad claramente percibida por amplios sectores de la comunidad, por lo que este programa fue bien recibido, De 1989 a 1991, una comision hizo el trabajo preparatorio, consistente en la seleccidn, sistematizacion y difusin de los documentos producidos por los profesores del Colegio y relacionados con el analisis y la reforma curriculares. Desde entonces, aparece el propésito de recoger en la evaluacion curricular la experiencia y la partici pacién comunitarias. 125