Tema 25

Los alumnos y las alumnas con altas

capacidades intelectuales.

Identificacin de las necesidades

educativas de este alumnado.

Organizacin de la respuesta

educativa.
1. Introduccin
2. Concepto de altas capacidades.
a. Modelos basados en las capacidades.
b. Modelos basados en el rendimiento.
c. Modelos cognitivos.
d. Modelos socioculturales.
e. Modelos integradores.
3. Trminos asociados.
4. Prevalncia.
5. Origen.
6. Caractersticas
7. Identificacin de las necesidades.
a. Recursos para llevarla a cabo.
b. Problemas para su identificacin.
c. Necesidades educativas.
8. Organizacin de la RE
a. Medidas de enriquecimiento:
i. E. curricular:
1. vertical o de rea,
2. horizontal o interdisciplinar.
ii. E. Extracurricular:
1. Programas de desarrollo personal. Pr. Estrella.
2. Programa con mentores.
b. Agrupamientos
c. Aceleracin ( siempre acompaada de AC)
i. Ampliar
ii. Reducir.
d. Otras:
i. Tutorizacin.
 ii. Aprendizaje cooperativo.
iii. Apoyo ante situaciones problema.
iv. Medidas curriculares.
v. Medidas organizativas
9. Conclusin y bibliografa

A modo de introduccin considero importote destacar que hemos

evolucionado de un modelo de EE centrado en el dficit, donde la persona era
considerada incapaz para realizar actividades y aprendizajes; a un modelo
centrado en la necesidad, don de se hace hincapi en el tipo de respuesta
educativa y recursos que la persona necesita para desarrollar las diferentes
actividades y aprendizajes que la corresponden por edad.

El trmino nee aparece y se generaliza su uso con el Informe Warnock en

1978.
En la LOGSE, ley orgnica 1/ 1990 del 3 de octubre de ordenacin
general del sistema educativo. Utiliza el trmino de nee, aunque este ha
sufrido variaciones con la aprobacin de las siguientes leyes educativas.
LOCE, ley orgnica 10/2002 del 23 de diciembre, de calidad de la
educacin .Introduce el trmino: Alumno con necesidades educativas
especficas; en el que se engloba:
o Alumnos con nee.
o Alumnos con Sobredotacin intelectual.
o Alumnos extranjeros.
LOE , ley orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de educacin, introduce el
trmino: Alumno con necesidades especficas de apoyo educativo;
en el que se engloban:
o Alumnos con nee
o Alumnos con altas capacidades.
o Alumnos con incorporacin tarda al SE.
Este concepto se puede definir como:
Alumnos/as que requieren atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar:
 Necesidades educativas especiales.
Dificultades especficas de aprendizaje.
Altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al SE.
por condiciones personales o historia escolar.
A los cuales se debe garantizar los recursos necesarios para que puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Para los alumno/a con altas capacidades, las Administraciones
educativas adoptarn las medidas necesarias para su identificacin y
valorar de forma temprana sus necesidades. As mismo, les corresponde
adoptar PLANES DE ACTUACIN, adecuados a dichas necesidades y
FLEXIBILIZAR la duracin de cada una de las etapas.

El desarrollo alcanzado por un sujeto en la habilidad para cierto tipo de tarea es

cualificado como ms o menos alto dependiendo del gripo de referencia con el
que se compara la relacin del sujeto. Dentro de una misma persona, el nivel
de habilidad es enormemente variable para con los diferentes tipos de tareas
que puedan surgir de la interaccin del ser humano con el ambiente.
El nivel de ejecucin de una tarea viene determinado por el conjunto de
aprendizajes surgidos a partir de la historia de las interacciones del individuo,
elementos, circunstancias ambientales.
As mismo, decir que, las habilidades estn relacionadas con la resolucin de
tareas concretas.

Concepto de altas capacidades.

El inters por los individuos con altas capacidades se remonta a la antigedad

greco-romana. En el renacimiento De Sanjun (1500); ya dedicaba una obra al
Estudio de los ingenios, a la educacin familiar y social para estas personas.
Toma especial importancia en el S XIX con el auge de la psicologa cientfica.
Aunque no existe una nica teora comprensiva de lo que son las altas
capacidades, su concepcin se ha ido modificando en funcin de los
diferentes modelos de inteligencia.
Podemos hablar de; diferentes modelos o teoras:

Modelos basados en las capacidades.

TERMAN, donde la dotacin se establece en
trminos de CI, estableciendo el punto de corte en
135 en la escala de Stanford-Binet.
Informe Marland: 1971 EEUU.
La definicin que da este informe, fija unos criterios para
determinar la sobredotacin, sealando que precisan de
programas educativos diferenciados y servicios ms all de los
que se suministran en los programas normales.
Recoge:
Capacidad intelectual general.
Aptitud acadmica especfica.
Pensamiento creativo o productivo.
Artes visuales y representativas.
Habilidades psicomotrices (desaparee en el 78).
Habilidades de liderazgo.
Estos criterios pueden darse por separado, o bien, en algunos
casos pueden darse combinndose entre s.
Teoras multifactoriales de la inteligencia:
Gardner y Taylor.
Capacidad intelectual compuesta por mltiples recursos que
deben plasmarse en ejecuciones en algunos de los 7 tipos de
inteligencia que proponen:
Lingstica
Corporal-cinestsica.
Musical
 Interpersonal.
Lgico- matemtica.
Interpersonal.
Viso-espacial.

Modelos basados en el rendimiento

No consideran que un CI superior a la media sea la caracterstica
fundamental y nica, sino que son un conjunto de factores los que lo van
a provocar que exista o no alto rendimiento. El que ms ha influido en la
concepcin actual de la sobredotacin es el de Renzulli.
MODELO DE LOS TRES ANILLOS

Familia Escuela

CI Implicaci
n

Creativida
d

Iguales
Considera que la interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos
humanos (todos de la misma importancia), aplicados a cualquier rea
valiosa de realizacin humana, es lo que define a las altas capacidades.
Estos rasgos son:
Inteligencia superior a la media ( a 140).
Altos niveles de implicacin a la tarea (motivacin).
Altos niveles de creatividad.
La representa mediante tres anillos cruzados.
Por otra parte diferencia entre dos tipos de sobredotacin:
Relacionados con las capacidades acadmicas.
Vinculados a la resolucin de problemas reales.
Concede gran importancia a factores ambientales, familiares y escuela
(aportacin de Mnks).

Modelos cognitivos.
Estos modelos tratan de identificar los procesos, estrategias y
estructuras cognitivas que se ponen en juego para realizar una tarea
excepcional. El modelo ms representativo es el de:
Sternberg- Teora triarquica de la inteligencia y superdotacin.
Para este autor, la perdona sobredorada es aquella que tiene una gran
capacidad para encontrar soluciones novedosas a un problema, destaca:
Codificacin selectiva, separa informacin relevante de la que no
lo es.
Combinacin selectiva, establece conexiones entre datos que
aparentemente no tienen relacin.
Comparacin selectiva, establece relaciones entre la informacin
nueva y la ya existente.

Modelos socioculturales.
Destacan la importancia de los factores culturales, ya que es una
sociedad y una cultura concreta quien determina los criterios para
valorar a las personas como superdotadas o no.
 Tambin resalta el papel de la familia y el entorno social del individuo, ya
que influye de manera decisiva en la potenciacin o inhibicin del
desarrollo del sujeto superdotado.
Un concepto especialmente relevante introducido por este modelo es el
de COALESCENCIA (combinacin peculiar de caracteres).

Modelos integradores
Modelo global de la superdotacin 1998 (Prez, Domnguez y Daz)
Surge de la revisin de los modelos tericos existentes, del anlisis y
aplicacin de las mltiples teoras sobre el desarrollo de la inteligencia y
de las aportaciones de las diferentes investigaciones de las
universidades de Catalua, Madrid, Murcia, Santiago.
Este modelo conjuga diferentes componentes, todos ellos necesarios
(modelo de coalescencia).
Comparte la teora de Renzulli.
Introduce dos componentes que denomina:
o Probables: desarrollar dadas sus capacidades y el
contexto.
o Posibles: dependen de las oportunidades de enseanza y
de la suerte.
Estos elementos enlazan con: contexto, escuela, familia y entorno
socio-econmico.
El ltimo componente lo constituyen:
o autoconocimiento: reconocer capacidades y limitaciones.
o Autocontrol.

El primer problema que nos encontramos es el de cmo denominar bajo un

mismo epgrafe a las personas que destacan o sobresalen por su
excepcionalidad intelectual, esta no es un fenmeno unvoco, un sndrome con
patrones de funcionamiento mental y comportamiento heterogneo.
Adems tras la expresin altas capacidades, hay otros trminos que se han
empleado para describir a las personas que son superiores en algn sentido.
Mientras que el perfil de la persona sobredorada es de tipo meseta, es decir,
con niveles muy elevados de recursos en todas las aptitudes mentales, en el
perfil de la persona talentosa, se observan una o varias puntas, muy
destacadas, junto a valores normales en otros recursos, es decir, alta
capacidad en una materia especfica; actitud excepcional en reas o campos
concretos. Dentro de esta categora nos encontramos con diferentes tipos de
talentos.
o Talentos simples o mltiples:
Simples; solo destacan en un mbito especfico, su rendimiento y
eficacia dentro de esta rea es mayor que el que puede alcanzar un
superdotado. Ej. Talento matemtico (si se le pide que explique como
lo ha hecho no podra).
Mltiples; destacan en varios mbitos o recursos especficos, no se
combinan entre ellos funcionan de forma separada.
o Talentos complejos, se caracterizan por:
Altos niveles de centil.
Van a destacar en varios mbitos o recursos cognitivos que se van a
combinar entre ellos. Ej.
~ T. acadmicos: verbal, lgico-matemtico, puede confundirse con
sobredotacin.
~ T. artstico: creatividad, dominio espacial, manejo de informacin
no verbal.
Otros trminos podran ser:
Precoz: desarrollo temprano remarcable.
Prodigio: talento fuera de lo comn desde la infancia en una
actividad.
Genio: que ejecuta obras creativas, CI o creatividad extrema.
Podemos decir que la prevalncia de la sobredotacin se encuentra entre el
3 y un 5 % de la poblacin escolar, estos datos pueden variar en relacin a la
definicin que se adopte.

Su origen est en los mismos factores que contribuyen a forjar cualquier otra
conducta, tpica o excepcional.
Factores genticos y biolgicos:
o Funcionamiento neurolgico, nutricin.
o Un individuo no hereda un CI, lo que hereda es una combinacin
de genes que, junto con las experiencias a las que se someta
determinarn los lmites de la inteligencia, estos no son debidos a
la raza, sexo o a la clase social.
Factores sociales:
o La familia, escuela, grupos de compaeros y la propia comunidad
tienen todas ellas una profunda influencia en el desarrollo del
sobredorado. La estimulacin, las oportunidades que reciben los
nios, las expectativas creadas, las demandas y los refuerzos
afectan al aprendizaje.

Al hablar de las caractersticas de estos alumnos/as, debemos partir de que

no constituyen un grupo homogneo. Por ello, las caractersticas que voy a
describir estn basadas en generalizaciones como grupo, nunca como casos
individuales.
La mejor manera de definir las caractersticas de las personas con altas
capacidades es recoger un listado de conductas observables, a travs de las
cuales esas capacidades se ponen de manifiesto
La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a travs
de las siguientes conductas:
- Aprendizajes tempranos y sin ayuda.
- Facilidad para hacer nuevos aprendizajes.
- Comprensin de informacin y conceptos nuevos.
- Elaboracin de conceptos verbales.
- Conexin entre conceptos diferentes.
 - Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de
problemas (prcticos, tericos).
- Formulacin de principios y generalizacin, por transferencia de
aprendizajes.
- Comprensin de ideas complejas y abstractas.
- Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
- Curiosidad intelectual; gusto por la lectura.
Los factores intelectuales especficos se observan a travs de:
- Logros importantes en determinadas reas.
- Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.
- Memoria; retencin fcil y evocacin rpida y precisa.
- Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters.
- Manifestaciones del talento matemtico:
. Gusto por los nmeros,
. Rapidez en la comprensin y solucin de problemas,
. Soluciones simples, directas, abreviadas, elegantes.
. Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria,
. Precisin y agilidad en el razonamiento matemtico,
. Uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar, agrupar,
La aptitud acadmica se puede apreciar en:
- Buen rendimiento acadmico.
- Inters por adquirir nuevos conocimientos.
- Inters y apasionamiento por una o diversas reas de investigacin
intelectual.
- Concentracin rpida en temas de su inters.
- Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas.
- Miras elevadas; afn intelectual; deseo de superacin,
- Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo.
- Comprende y acepta la autoridad, aunque sea crtico con ella.
La creatividad o pensamiento divergente se pone de manifiesto en:
- Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad.
- Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales.
- Capacidad de iniciativa.
- Produccin de trabajos nicos, vitales y sorprendentes.
 - Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situacin.
- Originalidad.
- Imaginacin y fantasa en la utilizacin de recursos.
- Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos.
- Creacin de ideas y procesos novedosos.
- Soluciones creativas a problemas, mediante la utilizacin de recursos y
materiales comunes.
- Composicin y adaptacin de juegos, de msica, etc.
- Capacidad de aprendizaje autodirigido.

Las capacidades motrices y representativas son fcilmente observables a

travs de los siguientes comportamientos (aunque este, presenta puntos de
vista contrapuestos)
- Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva.
- Ejecucin sobresaliente de la danza, desde el punto de vista fsico y
esttico.
- Capacidad figurativa o representativa de las propias ideas.
- Concentracin, perseverancia y motivacin, en relacin con estas
capacidades.
- Manifestaciones especficas del talento musical.
Aptitud social, capacidad de interaccin e influencia, apreciable a travs de
conductas de fcil identificacin;
Podemos diferenciar entre los alumnos/as con un CI de 150 (personas bien
integradas, incluso pueden ser lderes) y con CI a150 (pueden presentar
trastornos de conducta).
Puede aparecer invisibilidad en nias, las cuales ocultan sus capacidades
para ser mejorar su adaptacin.
Efecto Pigmalin negativo; sino son valoradas sus capacidades va a influir
en el desarrollo de su autoestima.
DISINCRONIAS, Terrasier, acu este trmino para explicar algunas
peculiaridades que se dan en su desarrollo. En nuestro pas fue muy
estudiado por Yolanda de Benito.
 Hace referencia a que, por una parte, a menudo sufre una carencia de
sincronizacin en los ritmos de su desarrollo intelectual, afectivo-social y
motor (disincrona interna), que pueden tener efectos en otros aspectos de
su vida.
Por otra, el desarrollo intelectual rpido, puede conducir a un desajuste
especfico respecto a las normas sociales y educativas que se manifiestan
en los mbitos familiares, escolares y en las relaciones con los otros nios
(disincrona social).
Otras:
- Capacidad para asumir las perspectivas de los otros.
- Elevado punto de mira y razonamiento tico.
- Sensibilidad hacia las necesidades de los dems.
- Disfrute con la relacin social.
- Elevada autoestima.
- Tendencia a influir sobre los dems y a dirigir actividades de grupo.
- Asuncin de responsabilidades ms all de lo esperado.
- Aceptacin social de su capacidad de influencia.
- Capacidad para resolver problemas de los dems.
- Tenacidad y persistencia en la bsqueda de metas y objetivos.
- Audacia e iniciativa.
- Capacidad de tomar decisiones.
- Capacidad de absorber tensiones interpersonales.

Identificacin de las necesidades educativas

La idea de que un nio simplemente por poseer altas capacidades, va a tener
mejores que loe dems de forma espontnea y que por lo tanto no necesitan
atencin, es errnea.
Cuando no se identifican las necesidades de estos alumnos y no se les
proporciona una RE ajustada, es fcil que trabajen sin motivacin, es posible
que rindan por debajo de sus posibilidades y que fcilmente surjan problemas
de integracin y conflictividad.
En el proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas,
debemos tener en cuenta que en algunos casos estas se detectan antes de la
escolaridad del alumno/a, pero otras veces pueden detectarse durante su
escolarizacin.
En la identificacin de las necesidades de estos alumnos/As, tiene un papel
fundamental el profesor, las familias y los compaeros, junto con la accin
especializada del DO o EOE.
Hemos delimitado de forma general las necesidades ms frecuentes de los
alumnos con DM, pasamos ahora a desarrollar el proceso general de
identificacin y valoracin de las nee de estos alumnos.
Segn la O. del 6 de octubre de 1995 que regula las AC de las enseanzas
de RG en nuestra comunidad. Recoge que: los centros realizarn una
evaluacin diagnstica que recoger datos sobre la situacin socio-familiar
de los alumnos y los procesos de E-A.
Esta orden se completa con la del 31 de octubre de 1996 que regula la Ev.
Psicopedaggica de los Acnee. La cual se define:

Proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relativa a los

distintos elementos que intervienen en el proceso de E-A (alumno y
contexto), con la finalidad de identificar las nee y poder fundamentar
decisiones sobre aspectos tales como:

o Modalidad de escolarizacin.
o Propuesta de flexibilizacin del periodo de escolarizacin
Elaboracin de AC
o Propuesta de diversificacin curricular.
o Determinacin de recursos y apoyos especficos
complementarios.
o Orientacin escolar y profesional.

Los aspectos bsicos que deben configurar la identificacin y valoracin

de las nee son:
1. Valoracin de los alumnos.
Desarrollo general, aspectos ms relevantes:
o Aspectos biolgicos
o Desarrollo cognitivo
 o Desarrollo psicomotor
o Habilidades lingsticas y de comunicacin
o Desarrollo social.
o Desarrollo afectivo
o Escolarizaciones anteriores.
Nivel de competencia curricular, implica determinar los
conocimientos del alumno en relacin al currculo de
referencia, significa responder a la pregunta qu sabe el
alumno?

Estilo de aprendizaje, motivaciones e intereses, responde

ala pregunta, cmo aprende el alumno? Refrindose a la
manera de afrontar el aprendizaje de contenidos, estrategias
que lo motivan, preferencias, motivaciones

2. Valoracin del entorno.

a. Valoracin del contexto escolar, aula y centro.
o En cuanto al centro:
i. Se tendr en cuenta el grado de adecuacin del PEC y
del PCC en lo referente a los Acnee.
ii. El proceso de autoevaluacin de la prctica docente.
iii. La participacin y coordinacin con otros profesionales.
iv. La coordinacin entre el centro y familia. v. Eliminacin
de barreras arquitectnicas
o Las variables a tener en cuenta en la valoracin del aula:
i. Estilo de enseanza del profesor.
ii. Organizacin de la clase.
iii. Relacin profesor-alumno, alumno-alumno.
iv. Adecuacin de la programacin a las caractersticas del
alumno.
v. Recursos.

b. Valoracin del contexto familiar, este contexto es muy importante,

puesto que en el se dan unas interrelaciones sociales y afectivas que
 condicionan el desarrollo del nio. i. Alumno: grado de autonoma,
hbitos,..

o Familia: estilo educativo de los padres, actitudes,..

o Entorno: condiciones y recursos de la vivienda, recursos que
ofrece (centro de salud, piscina, biblioteca), eliminacin de
barreras.

Toda esta informacin se recoger en el informe psicopedaggico, elaborado

por el DO y regulado por la O del 31 de octubre de 1996, cuyos puntos
fundamentales son:
datos personales, historia escolar, motivo de la evaluacin.
Desarrollo general del alumno.
Aspectos ms relevantes de proceso de E-A.
Posibles influencias del entorno socio-familiar en el desarrollo del
alumno.
Identificacin de las nee.
Orientacin de la propuesta curricular.

Existen diferentes formas de evaluacin:

Test estandarizados:
o Psicomtricos:
Escalas de Stanford-Binet.
Escalas de Wechler (WPPSI, WISC, WAIS).
o Aptitudes:
Mltiples: PMA, AMPE,
Especficas: talentos musicales, aptitudes artsticas de
Mayer, test Minesota de destrezas mecnicas.
o Creatividad: pensamiento creativo de Torance.
Observacin: directa e indirecta.
o Utilizacin del lenguaje, cualidad de las preguntas.
o Formas de comunicar y trasmitir las ideas.
o Utilizacin innovadora de materiales comunes.
 o Amplitud y profundidad de sus conocimientos en un rea.
o Gran cantidad de aficiones.
o Persistencia o consistencia para terminar trabajos.
o Tendencia a ser crtico y exacto consigo mismo.
Para organizar estas observaciones se puede utilizar algunas guas o
cuestionarios tanto a padres como educadores, compaeros y el propio
alumno/a.
Entrevistas: padres, profesores y alumno.
Encuestas, cuestionarios (padres, profesores).
Registros: listas de control, diario del profesor,..
Propios trabajos de los alumnos.
A pesar de todo, puede existir una serie de problemas en la identificacin.
El concepto de sobredotacin todava no ha sido definido de forma
unnime (como hemos visto).
Existencia de estereotipos falsos; por lo que debemos recordar que:
o Pueden pasar desapercibidos ya que sus altos rendimientos y
manifestaciones pueden ser espordicas.
o No tiene por que sobresalir en todas las reas de su desarrollo de la
misma forma, debido a la Disincrona.
o Una de las mayores preocupaciones de la actualidad dentro de este
campo, es el estudio de los factores que afectan o provocan el bajo
rendimiento y el fracaso escolar en algunos de estos nios.
o En ocasiones son muy crticos y negativos con la escuela.
Otro punto de vista importante sera la identificacin en situaciones
especiales; referidas a tres circunstancias:
o Sobredorados con rendimiento insatisfactorio.
o Alumnos sobredorados con problemas especiales ( dficit)
o Alumnos sobredorados con deprivacin sociocultural.

De manera general, tras la realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica,

podemos identificar las necesidades educativas, que segn las reas de
desarrollo podemos hablar de:
 Atencin educativa desde el momento de su deteccin del dficit.
Necesidad de desarrollar medidas de atencin a la diversidad.

A nivel cognitivo:
o N. de enseanza individualizada y adaptada.
o N. de facilitarle recursos adicionales y complementarios.
o N. de que se le proporcionen estmulos para desarrollar su creatividad.
o N. de desarrollar su independencia, autodireccin y disciplina frente el
aprendizaje.

A nivel socio-econmico:
o N. de adquirir autoestima positiva.
o N. de ser capaz de expresar sus sentimientos y emociones.
o N. de relacionarse con nios de su edad, jugar,
A nivel comunicativo-lingstico:
o N. de expresar sus ideas con claridad.
o N. de desarrollar habilidades de conversacin, expresar por escrito.

Una vez delimitadas las necesidades del alumno/a con sobredotacin, ser
necesario el diseo de una RE ajustada a sus necesidades

Organizacin de la respuesta educativa

Los alumnos/as con sobredotacin requieren de una RE diversificada; pero

para que lo sea, deber ser consecuencia de un continuo de medidas
graduadas que tienen su inicio en las medidas de atencin a la diversidad
recogidas en los documentos institucionales del centro (PEC, PCC y
Programaciones).
Segn Castell 1997, las posibilidades de ajuste al entorno escolar no
solamente dependen de los elementos cognitivos, sino tambin implican
elementos de socializacin (interaccin con los compaeros y con los
profesores), as como elementos de la personalidad del alumno que incidirn
en sus motivaciones y su comportamiento en general.
El aprovechamiento de la RE depende del ajuste que se consiga entre sta y
los tres elementos citados: cognitivos, personales e interaccin social.
Siguiendo las orientaciones del profesor Castell, la accin educativa sobre
estos alumnos sigue los mismos criterios que cualquier actuacin escolar.
Las estrategias empleadas con mayor frecuencia son:

Medidas de enriquecimiento:
o Se basan en la individualizacin de las enseanzas y consiste en
disear programas ajustados a las caractersticas del alumnado al
tiempo que se mantienen con su grupo clase.
o Tienen la ventaja de que no producen consecuencias negativas en su
socializacin.
o Es la que ms posibilidades y alternativas ofrece para la atencin a la
diversidad. Consiste en adoptar los contenidos, actividades, niveles
de profundidad a las caractersticas de cada sujeto (AC).
o Debe partir de la Evaluacin Psicopedaggica
o Como toda medida de AC, debe estar establecida como un continuo
que va desde medidas generales en los documentos del centro,
pasando por las adaptaciones nivel de aula n(metodologa, recursos,
agrupamientos,), hasta llegar al Aci.
o Podemos diferenciar entre:
Enriquecimiento de contenidos curriculares, dentro de esta
a su vez:
1. Ampliacin vertical o rea especfica:
Aumentar la cantidad de contenidos a aprender sobre una materia/rea; propio
ciclo educativo.
Segn la Orden del 28 de octubre de 1996, sobre las condiciones y
procedimientos de flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria de los
Alumnos con nee asociadas a sobredotacin intelectual en la CAG.
Se aconseja un AC de ampliacin dentro del curso que le corresponde por
edad, cuando, realizada la Evaluacin Psicopedaggica, se comprueba que el
alumno tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas o
cuando, an obteniendo un alto rendimiento y continuado, se detectara
desequilibrio en el mbito afectivo y de insercin social.
2. Ampliacin horizontal o interdisciplinar:
Aumento cuantitativo de contenidos queda en segundo lugar, prevaleciendo la
profundizacin y el establecimiento de interconexiones de diferentes contenidos
curriculares o diferentes reas de conocimiento en torno a un ncleo temtico
(Dinosaurios).

Enriquecimiento extracurricular:
En ocasiones, debido a las caractersticas tan particulares de estas
personas los esfuerzos que se realizan en el entorno escolar no son
suficientes para lograr un desarrollo ptimo tanto a nivel personal como
acadmico. Por ello, es necesario aprovechar los recursos humanos y
fsicos que ofrece la comunidad, ya que las oportunidades de aprendizaje
extraescolar son mucho ms flexibles en horarios, materiales, no hay
barreras de edad,
Dentro de este marco, podemos hablar de los siguientes programas:
Programas de desarrollo personal:
En nuestro pas, desde hace aos, existe este tipo de programas de
apoyo, vinculados a la universidad, como por ejemplo: PROGRAMA
ESTRELLA.
Los contenidos y actividades que ofrecen son muy variados ya que
son programas individualizados en los que se pueden distinguir
diferentes reas:
~ Entrenamiento cognitivo y modulacin cognitiva.
~ Asesoramiento personal-social para alumnos/as y familias.
 ~ Actividades especficas y personalizadas de enriquecimiento.
~ Desarrollo de habilidades de relacin entre iguales.
Programas con mentores:
Proporciona el aprendizaje, la prctica, el refuerzo directo dentro de
un entorno real, mediante el apoyo de un experto que gui en el
mbito acadmico y profesional.
Medidas de agrupamiento
Bajo este epgrafe se engloban una cantidad de medidas con un
denominador comn: formacin de grupos de alumnos con caractersticas
comunes, en algn momento del horario escolar, para tratar de atender
mejor el desarrollo de sus capacidades.
Las modalidades de agrupamiento son mltiples, pudiendo ser:
o total, en centros especficos o aula especfica.
o Parcial, creacin de grupos a determinadas horas del da.
o La Orden del 28 de febrero del 96, recoge:
Se podrn utilizar formulas flexibles de organizacin grupal que facilitan la
incorporacin de este tipo de alumnos/as a grupos de diferente nivel de
competencia curricular al que le corresponda por edad.
Medidas de aceleracin
Supone una flexibilizacin del periodo de escolarizacin. Esta medida
excepcional se basa fundamentalmente en la competencia curricular, y se
podr adoptar cuando los objetivos del curso siguiente estn ya
conseguidos.
Se deben tener tambin en cuenta si es una medida apropiada con respecto
a las restantes facetas de su desarrollo personal.
Debe ir acompaada de un AC para que no se traduzca en un simple
adelanto de curso.
Debe tener un carcter revisable y reversible, pudiendo ser revocada en
cualquier momento. Debe partir siempre de un Evaluacin
Psicopedaggica.
Esta medida est regulada por:
o A nivel autonmico por la; Orden del 28 de febrero del 96:
Anticipar 1 ao la escolaridad en 1 de EP.
 Reducir:
1 ao en EP, si no ha anticipado el inicio de la
escolaridad.
1 ao en ESO.
o A nivel estatal, RD 943/2003 del 18 de julio por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y
etapas del SE para los alumnos con sobredotacin intelectual.
Otras medidas pueden ser:
o Tutorizacin: no se deben abordar temas de cursos posteriores, ya
que no se trata de una aceleracin.
o Aprendizaje cooperativo: podemos formar grupos heterogneos,
formados por alumnos de diferentes habilidades y capacidades.
o Apoyo ante situaciones problemas: mediante; tcnicas de
modificacin de la conducta, Programas de habilidades sociales.

Adems de estas medidas, podemos llevar a cabo otras de carcter ms

ordinario, que debemos contemplar en el PEC, PCC y Programaciones.
Podemos diferenciar entre medidas curriculares y organizativas.
Dentro de las medidas curriculares:
o En cuanto al que ensear:
Introducir contenidos que respondan a los intereses del
alumno.
Introducir contenidos sobre la sobredotacin.
Priorizar objetivos y contenidos que hagan referencia a:
interaccin, relacin, favorezcan el desarrollo afectivo.
o En cuanto a la metodologa:
Seguir los criterios de carcter general.
Debemos partir de una programacin flexible,
estableciendo diferentes actividades.
Se promover actividades cooperativas y de alumno gua.
Se utilizarn diferentes formas de agrupamiento.
Se favorecer el desarrollo de la creatividad.
 Crear actividades de ampliacin mediante. Talleres,
rincones,
No debemos sobrecargar el horario de estos alumnos, as,
aseguraremos que puedan aprender los contenidos
curriculares y, por otra parte, les damos tiempo para que
puedan dedicarse a tems que son de su inters.
Debemos recordar que el contexto familiar y escolar son
de vital importancia para el desarrollo de estos nios, por lo
que la colaboracin es esencial.
o En cuanto al qu, cmo y cundo evaluar:
Debemos evaluar al alumno, utilizando los criterios de
evaluacin. La adecuacin de los criterios de evaluacin a
los Acnee debe guardar relacin con las adecuaciones
realizadas en objetivos y contenidos. Adems debemos
evaluar:
Proceso de E-A.
Prctica docente.
Adecuacin del PEC, PCC y programaciones a las
nee de los alumnos.
Debemos realizar una evaluacin inicial, continua y final.
La tcnica utilizada es:
Observacin sistemtica
No podemos olvidarla importancia de la familia de lo
Acnee a la hora de la evaluacin.
Medidas organizativas
o En cuanto a los recursos personales, distinguimos:
Internos al centro:
PT, profesor tutor, DO
Externos al centro:
Personal especializado, itinerante o permanente.
EOE, personal del CEE, profesionales de diferentes
reas, asociaciones de nios y adultos
sobredorados y e altas capacidades (Anasydac).
 En cuanto a los recursos materiales:
o Destacar la importancia por tanto del aprovechamiento y
utilizacin de los recursos ordinarios:

Elementos del entorno.

Objetos de reciclado
Instrumentos musicales
Materiales escritos y libros de otros ciclos.
o Se hace necesario decir que para una adecuada adaptacin,
organizacin y aprovechamiento de los recursos materiales y
ambientales, ser necesario:
Creacin de una comisin de adaptacin de material.
Provisin de material para la formacin del profesorado.
Creacin de un aula de recursos.

En cuanto a la organizacin del espacio y del tiempo:

o Determinacin de espacios que se van a utilizar para los apoyos.
o Distribucin del tiempo entre los diferentes profesionales que
colaboran. Ser necesario organizar horarios que le permitan
desarrollar actividades educativas tanto dentro como fuera del
aula.

Como conclusin

Todos somos diferentes por lo que diferente debe ser la atencin que se nos
brinde.
Aunque esta atencin no ha sido la misma a lo largo de la historia. Debemos
recordar que el concepto de EE, se ha modificado y desde la LOGSE se
considera como una modalidad integrada dentro del SE.
La educacin debe ser una, por lo que se considera que los fines y objetivos
generales de la educacin deben ser los mismos para todos los alumnos.
En este sentido se concibe la EE como:
conjunto de recursos materiales y personales que se ponen a disposicin del
SE para que este d respuesta de manera adecuada a las N que puedan
presentar los alumnos en los entornos menos restrictivos posibles.
Sin olvidar que integrar es participar, hacer, colaborar, estar con los dems.
Si la persona por si sola no puede conseguirlo, habr que hacerlo de manera
que con ayuda sea capaz realcanzarlo.

La bibliografa utilizada
Bases psicopedaggicas de la EE ED. CCS. Celedonio Castanedo:
Madrid 1998.
Educacin Especial ED. Pearson Educacin. Rosala E. Aranda.
Madrid 2002.
La Orientacin escolar: fundamentos y desarrollo manuales terico y
prctico. ED. Dykinson. M de Codes y COL. Madrid 2002.
Necesidades Educativas Especiales ED. Aljibe. Madrid.
Deficiencia motora. Aspectos psicoevolutivos y educativos". VARIOS
(1994): Mlaga. ED. Aljibe.
Alumno con sobredotacin intelectual. Xunta de Galicia