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INTRODUCCIN 2
OBJETIVOS 3
1. TRASTORNO DEL APRENDIZAJE 4
2. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN 5
2.1 TRASTORNO DEL LENGUAJE 6
2.1.1 SNTOMAS..............................................8
2.1.2 TRATAMIENTO.........................................9
2.2 TRASTORNOS DE LOS SONIDOS DEL
HABLA/ TRASTORNO FONOLGICO 10
2.2.1 SNTOMAS............................................13
2.2.2 TRATAMIENTO.......................................13
2.3 TRASTORNO DE LA FLUIDEZ DE INICIO EN
LA INFANCIA (TARTAMUDEZ) 16
2.3.1 CAUSAS DE LA TARTAMUDEZ.................19
2.3.2 SNTOMAS............................................21
2.3.3 TRATAMIENTO.......................................23
2.4 TRASTORNO DE LA COMUNICACIN
SOCIAL (PRAGMTICA) 26
2.4.1 CARACTERSTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN EL
DIAGNSTICO................................................27
2.4.2 SNTOMAS............................................28
2.4.3 TRATAMIENTO.......................................30
2.5 TRASTORNO DE LA COMUNICACIN
ESPECIFICADO Y NO ESPECIFICADO. 31
Bibliografa 32
1
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
1
En este documento se utiliza la palabra nio, para significar
gnero masculino y femenino, cuando se puede generalizar.
2
1. Lograr una mayor difusin y comprensin de
los conceptos de trastornos de aprendizaje
especialmente los relacionados con
trastornos de lenguaje.
3
El trastorno del aprendizaje es un trastorno del
neuro desarrollo con un origen biolgico que es la
base de las anormalidades a nivel cognitivo que
estn asociadas a los signos conductuales del
trastorno.
El origen biolgico incluye una interaccin de
factores genticos, epigenticos y ambientales que
afectan a la capacidad del cerebro para percibir o
procesar informacin, verbal o no verbal,
eficientemente y con precisin.
Las discapacidades del aprendizaje abarcan todo
un espectro de trastornos que afectan la forma en
que el cerebro procesa la informacin. Eso hace
que el entender unos conceptos resulte difcil. Este
tipo de trastorno puede ser leve o grave.
La mayora de los nios con trastornos del
aprendizaje tienen una inteligencia normal o
superior al promedio, sin embargo, se les dificultan
determinadas reas del aprendizaje. Quizs le sea
fcil de manera individual pero les resulta confuso
agruparlas para leer. O tal vez no puedan
solucionar un ejercicio de matemticas simple o
armar un rompecabezas.
Debido a que los nios con trastornos del
aprendizaje tienen mucha dificultad para aprender
ciertas cosas, a menudo se sienten frustrados,
enojados y deprimidos. Por lo tanto es comn que
no se sientan bien consigo mismo. En muchas
ocasiones, saben muy bien lo que quieren decir,
4
escribir y hacer pero les es muy difcil lograr sus
objetivos.
2. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
5
Tomado de: https://es.slideshare.net/pei.ac01/trastorno-sde-comunicacin
6
receptivas, ya que cada una de stas puede tener
una gravedad diferente. Por ejemplo, el lenguaje
expresivo de un individuo puede estar gravemente
limitado, mientras que su lenguaje receptivo podra
no tener casi ninguna deficiencia.
7
instrucciones ms largas, dificultades para recordar
series de datos verbales (ej., recordar un nmero
de telfono o una lista de la compra) y dificultades
para recordar secuencias de sonidos nuevos,
habilidad que podra ser importante para aprender
nuevas palabras.
2.1.1 Sntomas
Dificultades
persistentes en la
adquisicin y uso
del lenguaje en
todas sus modalidades (es decir, hablado,
8
escrito, lenguaje de signos u otro) debido a
deficiencias de la comprensin o la produccin
que incluye lo siguiente:
Vocabulario reducido (conocimiento y uso de
palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para
situar las palabras y las terminaciones de
palabras juntas para formar frases basndose
en reglas gramaticales y morfolgicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar
vocabulario y conectar frases para explicar o
describir un tema o una serie de sucesos o
tener una conversacin).
Las capacidades de lenguaje estn notablemente,
por debajo de lo esperado para la edad, desde un
punto de vista cuantificable, lo que produce
limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz,
la participacin social, los logros acadmicos o el
desempeo laboral, de forma individual o en
cualquier combinacin.
El inicio de los sntomas se produce en las
primeras fases del perodo de desarrollo.
Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro
auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfuncin
motora o a otra afeccin mdica o neurolgica y no
se explica mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global
del desarrollo.
9
2.1.2 Tratamiento
10
A lo largo del tiempo, la
nomenclatura utilizada
para denominar a los nios
con Trastornos de los
Sonidos del Habla TSH,
fue cambiando segn las
influencias autorales del
momento y las reas a las que pertenecan dichos
investigadores (medicina, psicologa o lingstica).
11
involucraba tambin una organizacin y
representacin lingsticacog- nitiva de estos
(fonologa), lo que facilit la comprensin de
muchas alteraciones de los sonidos del habla, que
no eran explicadas con la teora articulatoria.
12
los nios con trastorno del lenguaje tienen
problemas para comprender y producir el lenguaje.
2.2.1 Sntomas
13
Tener problemas para producir sonidos del
habla especficos.
Desarrollo del habla que retrasa a nios de
su edad.
Deficiencias en la coordinacin motora de
los msculos faciales, como masticar o
soplarse la nariz.
Voz ronca, spera o nasal.
Cambiar abruptamente el timbre o volumen
de voz.
Quedarse sin aire al hablar.
Cecear o tartamudear.
2.2.2 Tratamiento
14
Tomado de: http://www.afntijuana.info/salud/38702_ofrece_imss_terapias_de_lenguaje
15
Evocar palabras bisilbicas que contengan los
sinfones, a continuacin palabras ms largas,
oraciones y finalmente automatizarlo en el
habla espontnea.
Juegos para hablar mejor: partimos de
situaciones donde el nio produce palabras y
frases, pero integradas en juegos sencillos que
usualmente estarn apoyados en estmulos
visuales como cartas, loteras y bingos
fonticos.
Clasificar imgenes en cajitas segn
contengan un determinado sonido.
Actividades en el nivel de slaba: contar n-
mero de slabas; aadir slabas a palabras;
invertir el orden de slabas; sustituir slabas,
seg- mentar slabas.
Actividades para mejorar los dficits
perceptivos (entrenamiento auditivo): tareas
de discriminacin auditiva (igual-diferente),
tareas de reconocimiento como identificar el
sonido inicial comn, sealar palabras que
empiecen por un determinado fonema a travs
de dibujos, tareas de repeticin.
Actividades de relacionar las imgenes con las
grafas.
16
2.3 TRASTORNO DE LA FLUIDEZ DE INICIO EN
LA INFANCIA (TARTAMUDEZ)
El trastorno de la fluidez de
inicio en la infancia o
tartamudeo del desarrollo se
presenta antes de los 6 aos
en el 80-90 % de los individuos
afectados, situndose la edad
de inicio entre los 2 y 7 aos. El
inicio puede ser insidioso o
ms repentino.
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alteracin de la fluidez y la organizacin temporal
del ha- bla que no se corresponde con la edad del
individuo.
La alteracin se caracteriza por la repeticin
frecuente o la prolongacin de ciertos sonidos o
slabas y otras alteraciones de la fluidez, como
palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de
una palabra), bloqueo audible o silencioso (es
decir, pausas en el habla, llenas o vacas),
circunloquios (es decir, sustitucin de palabras para
evitar palabras problemticas), palabras producidas
con exceso de tensin fsica y repeticiones de
palabras completas monosilbicas (p. ej., "Yo-Yo-
Yo-Yo lo veo").
18
(p. ej., hacer una presentacin en el colegio,
realizar una entrevista de trabajo). La tartamudez
muchas veces est ausente durante la lectura oral
y al cantar o hablar con objetos inanimados o
mascotas.
19
El nio repite sonidos, palabras o frases
despus de cumplir los cuatro aos.
Gesticula mucho al hablar (parpadeo, muecas).
Sacude la cabeza cuando habla.
Siente vergenza al hablar e, incluso, intenta
evitarlo.
Le cuesta comunicarse y se siente frustrado
por ello.
Causas genticas
20
tartamudas los genes se expresan de manera
diferente, alterando la comunicacin entre las
neuronas encargadas de la zona del habla en el
cerebro y las neuronas que mueven los msculos
necesarios para hablar.
Lesiones cerebrales
21
agravado y prolongado en el tiempo debido a sus
consecuencias psicolgicas y sociales.
2.3.2 Sntomas
22
lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan
por la aparicin frecuente y notable de uno (o ms)
de los siguientes factores:
23
2.3.3 Tratamiento
Tomado de:
https://sintartamudear.com/terapia-del-lenguaje/
2
Que consiste en
24
Nariz: Arrugar fuertemente la nariz. Notar la
sensacin de tensin sobre todo en el puente de
la nariz y los dos orificios. Relajar lentamente.
25
Expiracin nasal rpida y continua (es como
cuando abrimos la boquilla del globo y
dejamos escapar el aire rpidamente).
26
Debemos disminuir la ansiedad, desarrollar
seguridad en s mismo, aumentar la
autoestima.
El trastorno de la
comunicacin social
(pragmtico) se
caracteriza por una
dificultad primaria con la
pragmtica, o el uso
social, del lenguaje
Tomado de: http://casinadaesloqueparece.blogspot.com/2016/06/trastorno-de-la-comunicacion-social.html
27
escasa capacidad en el dominio del lenguaje
estructural o una capacidad cognitiva deficiente.
28
la identificacin de deficiencias especficas en la
comunicacin social.
Las formas ms leves del trastorno pueden no
resultar evidentes hasta la adolescencia temprana,
cuando el lenguaje y las interacciones sociales
empiezan a ser ms complejas.
29
informacin, de manera que sea apropiada al
contexto social.
30
el desempeo laboral, ya sea individualmente o en
combinacin.
Tomado de: https://sintartamudear.com/terapia-del-lenguaje/
31
Tira el papel a la papelera y vuelve por el pasillo
central a tu mesa.
Levntate, mira por la ventana, ve a la pizarra y
cuenta lo que ves. (Con dificultad creciente).
32
La categora del trastorno de la comunicacin no
especificado se utiliza en situaciones en las que el
clnico opta por no especificar el motivo de
incumplimiento de los criterios de trastorno de la
comunicacin o de un trastorno del neurodesarrollo
especfico, e incluye presentaciones en las que no
existe suficiente informacin para hacer un
diagnstico ms especfico.
Bibliografa
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