NIVEL SECUNDARIO PARA ADULTOS

MDULO DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Prcticas del Lenguaje

Mdulo 4:
Seguir un gnero literario y participar de un debate social

1
 GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

ING. FELIPE SOL

DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DRA. ADRIANA PUIGGRS

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN

ING. EDUARDO DILLON

DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS Y FORMACIN PROFESIONAL

LIC. GERARDO BACALINI

SUBDIRECTORA DE EDUCACIN DE ADULTOS

PROF. MARTA ESTER FIERRO

SUBDIRECTOR DE FORMACIN PROFESIONAL

EDGARDO BARCEL

2
 El presente material fue elaborado por los Equipos Tcnicos de la Direccin de
Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social brind apoyo financiero

para la elaboracin de este material en el marco del Convenio Ms y Mejor
Trabajo celebrado con el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la Provincia

de Buenos Aires
EQUIPO DE PRODUCCIN PEDAGGICA

COORDINACIN GENERAL
Gerardo Bacalini

COORDINACIN DEL PROYECTO

Marta Ester Fierro

COORDINACIN DE PRODUCCIN DE MATERIALES:

Beatriz Alen

AUTORES
Jimena Dib, Carolina Seoane, Carolina Zunino, Paula Roich y Marcelo
Muschietti

PROCESAMIENTO DIDCTICO
Mara Alen

ASISTENCIA DE PRODUCCIN
Florencia Sgandurra

CORRECCIN DE ESTILO
Carmen Gargiulo

GESTIN
Claudia Schadlein
Marta Manese
Cecilia Chavez
Mara Teresa Lozada
Juan Carlos Manoukian

Se agradece la colaboracin de los docentes y directivos de los Centros Educativos de Nivel

Secundario y del Ministerio de Seguridad de la provincia de Buenos Aires que revisaron y
realizaron aportes a las versiones preliminares de los materiales.

3
ndice

Presentacin del mdulo

Por qu seguir un gnero?
Para qu y cmo participar de un debate social?
Propsitos y objetivos
Acuerdos de trabajo
Propuestas de lectura

UNIDAD 1: Seguir un gnero: Los relatos fantsticos

Introduccin
Leer relatos fantsticos y reflexionar sobre el impacto que producen en los
lectores
Comparar temas, elementos y motivos fantsticos. Los lmites de la razn
son los lmites de mi mundo?
Leer y resumir textos tericos sobre la literatura fantstica

UNIDAD 2: Escribir para dar a conocer temas y cuentos ledos. Los objetos y
seres fantsticos.
Introduccin
Leer otros textos: buscar informacin sobre el tema y organizarla a travs
de la escritura.
Planificar la escritura: conocer la organizacin del informe de lectura y
elaborar un plan de texto.
En busca de la versin final: revisar y pasar en limpio el informe para
comunicar a otros

UNIDAD 3: Leer y confrontar distintas opiniones: el debate de la ortografa

Introduccin
Cmo surgi el debate? Las declaraciones de Garca Mrquez
Hay que jubilar la ortografa? Conocer otros discursos que se suman al
debate
Preparar notas y buscar ms informacin sobre la polmica

UNIDAD 4: Escribir un artculo de opinin sobre el debate de la ortografa

Introduccin
Qu est en juego? Temas, opiniones y argumentos del debate
Asumir una postura sobre el tema y apoyarla. Recursos para opinar.
Revisar la versin final del artculo y exponer el punto de vista

4
:::.. Presentacin del mdulo

En este mdulo, el trabajo sobre las Prcticas del Lenguaje, que usted realizar,
se desarrolla a partir de dos proyectos de lectura y escritura.

En primer lugar, un proyecto sobre literatura fantstica:

Autores
Temas
Relatos
Historias
objetos sobrenaturales
situaciones inexplicables, absurdas
seres extraos, etctera.

Este proyecto abarca las Unidades 1 y 2:

En la Unidad 1 va leer, o volver a leer, varios cuentos fantsticos de distintas

pocas y autores. Seguir usando la Antologa Sobre sueos, fantasmas y
deseos

En la Unidad 2 le proponemos, en primer lugar, la escritura de un informe sobre

los seres y objetos fantsticos, en el que pueda presentar su recorrido de lectura
en torno al gnero. El informe puede ser una manera de utilizar la escritura para
organizar lo que sabe, comunicar una experiencia de lectura y su conocimiento
sobre distintos temas, autores e historias fantsticas.
En segundo lugar, le planteamos un proyecto de lectura y escritura de artculos de
opinin:

En la Unidad 3, va a conocer el debate actual sobre la ortografa en espaol, a

travs de las voces de escritores y educadores, para analizar esta polmica, la
funcin social de la ortografa y la necesidad o no de su revisin.

En la Unidad 4, se le propone escribir un artculo de opinin, como producto de su

participacin en este debate social. En este artculo retomar algunas posiciones
sobre la polmica y expondr su postura personal frente a esta.

:::.. Por qu seguir un gnero?

Seguir un gnero es una prctica del lenguaje usual de los lectores literarios que
se sienten atrados por la propuesta de un tipo de literatura: le gustan los temas,
los autores, la forma de tratar el mundo de ficcin, los distintos efectos que
produce su lectura.

5
Un lector sigue un gnero cuando:

Lee muchas obras del mismo gnero de distintos autores y momentos.

Puede relacionar obras a partir de los temas, concepciones sobre la
realidad y efectos en el lector que estas le proponen.
Va conformando criterios personales y un recorrido de lecturas propio
y est atento a las propuestas nuevas o a aquellas obras que se consideran
fundadoras del gnero.
Conoce comentarios, recomendaciones y distintas teoras sobre el gnero.
Busca compartir con otros su inters por esas obras y a conformar una
comunidad de lectores

Para que usted pueda realizar:

algunas de estas prcticas sociales del lenguaje,

se acerque a obras de un mismo gnero,
conozca historias, recursos, temas y autores
y vaya enriqueciendo su recorrido como lector de literatura,
le proponemos en este Mdulo seguir los relatos fantsticos.

:::.. Para qu y cmo participar de un debate social?

En el segundo proyecto, usted podr leer y analizar distintas opiniones y proponer

a travs de la escritura su propia postura sobre un debate.

En un debate se presentan distintas posiciones sobre un tema polmico. Las

intervenciones orales o escritas en un debate requieren una preparacin previa de
lectura y escritura sobre el tema. No se trata solo de dar una opinin, sino de
sostenerla con datos y de reflexionar sobre el tema.

Los propsitos de un debate son:

Comprender todo el alcance posible de ideas o hechos que suscitan

polmica.
Analizar crticamente esas posiciones encontradas.
Profundizar en las distintas posturas que pueden asumirse ante el tema.
Argumentar a favor o en contra de un tema con efectividad (el debate
apunta a convencer).

6
Tanto durante la preparacin como a lo largo del debate, el que participa tiene que
exponer y defender sus opiniones y, a la vez, tomar en consideracin el punto de
vista de los otros. La conclusin de un debate puede dar lugar a que la posicin
tomada inicialmente se consolide o cambie por la influencia de la argumentacin
de los dems.

En el caso del debate que proponemos en este mdulo, ir de la discusin al

debate sobre un contenido tan escolar como es la ortografa de nuestra lengua
tambin apunta a un acercamiento diferente sobre este tema y a fomentar la
reflexin sobre el lenguaje y el lugar de la ortografa en la sociedad, en la cultura y
en la historia. Posiblemente, la ortografa le preocupe a usted como estudiante,
esta es la oportunidad para que tome una posicin sobre el tema, fundada en
otras discusiones, conocimientos y su anlisis.

:::.. Propsitos generales

Para que usted pueda avanzar como estudiante se proponen, en este mdulo,
variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en distintos mbitos
sociales:

literario,
periodstico,
de estudio a travs de los proyectos del Mdulo.

Adems, en estos proyectos se propicia su participacin de manera cada vez ms

autnoma y reflexiva. Por ello, los propsitos centrales del trabajo con las
prcticas del lenguaje para este mdulo son que usted:

1. Participe de una comunidad cada vez ms amplia de lectores de literatura.

Lea, compare y comente obras de acuerdo con su inclusin o no en un mismo
gnero, confronte distintos puntos de vista sobre las obras y sus efectos en los
lectores, emprenda un recorrido propio de lectura de obras de un mismo gnero.

2. Desarrolle distintas prcticas del lenguaje relacionadas con el estudio

Lea textos tericos de distintos autores (enciclopedias, estudios crticos,
diccionarios, etc.), registre y reelabore la informacin leda en notas, resmenes,
fichas y cuadros, y pueda comunicar lo aprendido por medio de un informe escrito,
exposiciones orales y comentarios.

3. Conozca un debate social a travs de la lectura de artculos de opinin y

reconozca algunos recursos lingsticos y discursivos empleados para dar una
opinin sobre un tema polmico.

7
4. Recurra a la escritura para comunicar su opinin y pueda sostener su postura
con distintos argumentos y proponer una conclusin.

5. Reflexione acerca del lenguaje que se escribe durante el proceso de escritura

de sus textos (informe y artculo de opinin):

Planifique los textos en funcin: de lo que quiere comunicar sobre el tema,

del destinatario, del tipo de texto (expositivo o argumentativo) y del lugar de
circulacin del texto.

Realice varios borradores a partir del plan y revise lo escrito hasta alcanzar
una versin final para comunicar.

Resuelva dudas y problemas de escritura mientras escribe o durante la

revisin del texto, a travs de la consulta en distintos tipos de diccionarios
(de conceptos, de sinnimos, de dudas) y de la opinin de posibles
lectores.

:::.. Recomendaciones para el trabajo con este mdulo

En cada unidad, realizar distintas actividades de lectura, escritura e intercambio

oral. En las consignas de estas actividades se le propone que:

Lea los textos completos con un propsito claro.

Vuelva al texto para corroborar una interpretacin o buscar la claves para
elaborar el sentido de ese texto.
Durante y despus de la lectura, reflexione sobre lo ledo y recurra a la
escritura para registrar impresiones e informacin relevantes, para poder
comentar o recomendar un texto, y
tome la palabra para comentar sus experiencias de lectura y lo que ha
aprendido en el acercamiento a los textos.

En cada unidad, tambin, deber escribir paso a paso los productos finales de los
proyectos: informe sobre la literatura fantstica y artculo de opinin sobre el
debate de la ortografa.

Para lograrlos se le pide que:

registre informacin,
haga o revise notas,
organice los datos registrados y complete, si es necesario, lo que anot.

Se trata de ir elaborando, a medida que se va leyendo y releyendo, escritos de

trabajo que sirvan como insumos para escribir los textos finales. De modo que, en

8
todas las unidades va a contar con sugerencias para ir organizando sus apuntes,
planificando y revisando los textos.

:::.. Propuestas de lectura

Recuerde que en este mdulo, tambin lo va a seguir acompaando la antologa

Sobre sueos, fantasmas y deseos Varias de las actividades que le
pediremos que realice son sobre los cuentos de este libro.

En el mdulo, adems, encontrar cuentos, textos periodsticos, ensayos, artculos

de enciclopedia y otros textos informativos.

Los proyectos de escritura que va a emprender suponen tambin la bsqueda de

otros textos en bibliotecas y en Internet.

Puede llevar a los encuentros de tutoras otros libros que tenga y le parezcan
relacionados con el seguimiento que va a hacer, con lo que est escribiendo, o
que simplemente desee compartir con su profesor tutor y si es posible tambin con
los compaeros

9
 UNIDAD 1
Seguir un gnero: los relatos fantsticos

Desde sus comienzos, la humanidad se enfrent a lo desconocido, aquello que no poda

comprender. Desde entonces, los relatos son una posibilidad de expresar los temores que lo
otro genera. Viejas como el miedo seala Bioy Casares en el prlogo de la Antologa de la
literatura fantstica las ficciones fantsticas son anteriores a las letras.

Borges Jorge Luis, Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo Antologa de la literatura fantstica,
Buenos Aires, Sudamericana, p.7.

:::.. Introduccin

En esta unidad seguir a travs de la lectura distintos cuentos fantsticos.

El propsito de las actividades que se le proponen es que:

conozca relatos y autores del gnero,

se estremezca con sus historias y se anime a enfrentarse a travs de la
lectura con lo desconocido
tome nota y registre informacin que le servir para escribir (en la Unidad 2)
su informe sobre los objetos y seres fantsticos que descubra en estas
lecturas.

En general, los relatos que presentan elementos (hechos, personajes, lugares, objetos) fuera de lo
comn son llamados fantsticos, ya que esos elementos son considerados sobrenaturales,
irreales. As, se agrupan en esta categora
mitos,
leyendas,
cuentos de hadas, de fantasmas, de ciencia ficcin, etctera.

Sin embargo, como son diferentes, por la poca en que fueron producidos, por los
temas que tratan, por la forma del relato, es posible establecer una distincin entre
estos textos. Una manera para empezar a distinguirlos es tener en cuenta la
relacin con otros relatos realistas y maravillosos.
Por un lado,

se consideran relatos realistas aquellos que imitan una realidad histrica, excluyendo
la aparicin de cualquier elemento sobrenatural. Por ejemplo, el primer cuento
argentino, El matadero de Esteban Echeverra, narra el encuentro entre un unitario y
un grupo de federales durante la poca de Rosas.

10
Por otro lado,

Se distinguen como relatos maravillosos aquellos que muestran elementos

sobrenaturales que, sin embargo, no generan ningn conflicto ya que se relacionan
con la magia; es la presencia de lo mgico la explicacin de lo irreal.
Por ejemplo, en el relato La bella durmiente, que una princesa duerma cien aos se
explica mediante el uso de una pocin mgica; en la novela El seor de los anillos,
magos, orcos, elfos, hobbits y dems criaturas conviven con los humanos ya que
estn en un lugar donde la magia existe, llamado La Tierra Media.

En cambio, se denomina relatos fantsticos a aquellos que presentan una situacin

cotidiana que luego ser puesta en duda con la aparicin de algn elemento
sobrenatural o por un suceso fuera de lo comn, que, sin embargo, no se justifican en
el mundo de la historia y ni en el relato. En general, el narrador y los personajes
vacilan entre una explicacin racional y otra mgica sin resolverse el dilema.

As, se exige al lector que permita la entrada de lo desconocido en un ambiente

familiar que sbitamente se transforma En los cuentos que lea en este Mdulo y
en la antologa: Sobre sueos, fantasmas y deseos intente buscar esos
terrores imaginarios que lo fantstico introduce en una realidad familiar. Los
relatos deberan arrancarlo del mundo conocido y cotidiano para introducirlo en
otro ms extrao, aterrador, inexplicable y hacerlo experimentar ese
estremecimiento que puede provocar el conflicto entre lo real y lo posible.

Leer relatos fantsticos y reflexionar sobre el impacto que producen en

:::..
los lectores

En las actividades que siguen va internarse en el extrao universo de los relatos

fantsticos:

Leer varios cuentos en el mdulo y de la antologa Sobre sueos,

fantasmas y deseos
analizar comentarios de lectores y voces de estudiosos del gnero y
reflexionar sobre el impacto que este gnero provoca en los lectores,
cuando seres, objetos y sucesos fantsticos irrumpen en nuestro mundo
cotidiano para transformarlo.

11
 Actividad 1

Lea los textos que transcribimos a continuacin. Son breves relatos en los que
encontrar sucesos fuera de lo comn y seres y objetos extraos.

Durante o despus de la lectura,

-seale algunas frases que le hayan sorprendido,

-tome notas sobre los elementos sobrenaturales que aparecen en cada cuento

-y si hay explicaciones de lo sucedido, cpielas en su carpeta.

Estas notas le van a servir para llevar a la tutora y compartir con otros sus
impresiones como lector y para ir registrando informacin para el texto que va a
escribir en la Unidad 2.

Las estatuas

En el jardn de Brighton, colegio de seoritas, hay dos estatuas: la de la fundadora y la del

profesor ms famoso. Cierta noche -todo el colegio, dormido- una estudiante traviesa sali
a escondidas de su dormitorio y pint sobre el suelo, entre ambos pedestales, huellas de
pasos: leves pasos de mujer, decididos pasos de hombre que se encuentran en la glorieta
y se hacen el amor a la hora de los fantasmas. Despus se retir con el mismo sigilo,
regodendose por adelantado. A esperar que el jardn se llene de gente. Las caras que
pondrn! Cuando al da siguiente fue a gozar la broma vio que las huellas haban sido
lavadas y restregadas: algo sucias de pintura le quedaron las manos a la estatua de la
seorita fundadora.

Anderson Imbert, Enrique; Las estatuas, en Narraciones completas; Buenos Aires; Ed.
Corregidor; 1989.

Enrique Anderson Imbert (1910-2000), escritor argentino que fue tambin crtico e
historiador literario. Sus textos acadmicos son Historia de la literatura hispanoamericana, La
originalidad de Rubn Daro, Genio y figura de Sarmiento y Teora y tcnica del cuento; escribi las
novelas Fuga y Evocacin de sombras en la ciudad geomtrica y las colecciones de cuentos El
gato de Cheshire y El leve Pedro.

12
Noticia

Un llamado annimo alert a los guardianes, quienes, a pesar de concurrir con la urgencia
que el caso requera, nada pudieron hacer.

El difunto Matas Bonn haba dejado su tumba y abandonado el cementerio con rumbo
desconocido. Se hall una carta que obra en poder del juez interviniente.

Por el momento, se desconoce el motivo por el cual el cadver decidi quitarse la muerte.

Carmen Norma Bruno, "Noticia", en Antologa II de relato breve certamen internacional

contextos, Bs. As, Edit. Del piso 12, 2004, P: 27.

121

De los rincones brotan, de sus pequeas madrigueras. Son dbiles y desagradables,

oscuras y numerosas. Tienen antenas. Se alimentan de mi propio alimento. Y ojal pudiera
llamarlas cucarachas.

131

Pero cuidado: un error minsculo al pronunciar las palabras secretas (el alargamiento de
una vocal o una pausa indebida, el gesto inadvertido de rascarse una pierna) puede
causar acontecimientos pavorosos. Como el crecimiento de dos orejas largas, colgantes y
peludas en la silla ms cmoda de la casa, en la que ya nadie se atrever a sentarse.
Como la brusca cada de los pantalones del hechicero nefito en presencia de
cuatrocientos demonios y una amiga de su madre. O la completa destruccin del mundo.

238

Cuando mi silln predilecto avanza por el living con los brazos extendidos y el paso
decidido pero torpe, s que se trata de un sueo. Vaya a saber qu pesadilla lo tiene otra
vez as, sonmbulo.

Shua, Ana Mara; La sueera; Buenos Aires; Ed. Alfaguara; 1996.

Ana Mara Shua (1951), escritora argentina que ha publicado cuentos y novelas
para nios, entre ellos La fbrica de terror, Planeta miedo, Ani salva la perra Laika; as como para
jvenes y adultos: Soy paciente, Los amores de Laurita, El libro de los recuerdos y La muerte como
efecto secundario. Cultora de los micro-relatos, ha publicado Viajando se conoce gente, La
sueera y Casa de geishas.

13
Sueos de una mariposa

Chuang Tzu so que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que haba
soado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soando que era Tzu.

Tzu, Chuang; Sueo de una mariposa, en En frasco chico: antologa de microrrelatos, Buenos
Aires, Colihue, 2005.

Chuang Tzu, filsofo chino de la escuela taosta, vivi en el siglo cuarto y tercero antes de Cristo.

Actividad 2

a. Termine esta breve historia para que pueda ser considerada por otros lectores
un relato fantstico y pngale un ttulo:

Una joven so una noche que caminaba por un extrao sendero. Que ascenda por una
colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. Pocas semanas
ms tarde se diriga en automvil a Litchfield, de pronto tirone la manga del conductor y
le pidi que detuviera el automvil. All estaba el sendero del sueo.

Ya no se sinti sorprendida cuando el camino subi hasta la suma de la boscosa colina.

El mismo anciano del sueo respondi a su impaciente llamado. Se vende esta casa?,
dijo ella. Esta casa hija ma est frecuentada por un fantasma! Un fantasma
respondi la muchacha. Santo Dios, y quin es?.

..............................................................................................................................

Annimo, en La dama o el tigre. Cuentos fantsticos contados por Gustavo Roldn. Buenos Aires,
Colihue, 1995.

b. Sera interesante que comparta con otras personas la versin final del cuento.
Fjese en el efecto que causa en esos lectores.

14
Aunque tratan de temas muy variados: sueos, fantasmas, objetos que cobran
vida, el doble, monstruos indescriptibles todos los relatos tienen en comn el
efecto que buscan crear en el lector: duda, incertidumbre, sorpresa. Como habr
experimentado, estos breves relatos requieren un lector activo que complete estas
breves ficciones y se lleve a su realidad estos sucesos extraos.

En su Introduccin a la literatura fantstica Tzvetan Todorov sostiene que los

relatos fantsticos se caracterizan por la vacilacin: de los personajes, del lector o
de ambos.

En la antologa Sobre sueos, fantasmas y deseos encontrar muchos cuentos

ms extensos en donde se abordan estos y otros temas como:

Los fantasmas y otros espritus, en:

-El Capote de Nicolai Gogol

-Una historia de fantasmas de Mark Twain
-La mano de Guy de Maupassant
-El espectro de Horacio Quiroga

Los objetos sobrenaturales y los deseos, en:

-La pata de mono de William Wymark Jacobs

-El retrato oval de Edgar Alan Poe

El tema del doble, en:

-El otro de Jorge Luis Borges

Actividad 3

Elija para leer o volver a leer un cuento de cada tema y despus de la lectura

tome nota sobre:

el suceso fantstico.

la reaccin de los personajes.

Trminos relacionados con la duda, la vacilacin, la sorpresa y el horror.

El ambiente y los espacios, relacionados con la irrupcin de algo extrao: la

oscuridad, la lluvia, golpes, casas abandonadas, los cementerios, o, por contraste,

15
lugares cotidianos y familiares en los que parecera que no puede suceder nada
fuera de lo comn.

El efecto que produjo en usted como lector.

Lea la siguiente cita sobre los relatos fantsticos de siglos XIX y el siglo XX, revise
sus notas y comprtalas con su docente y compaeros en el momento de tutora.
Seguramente, podr completar sus anotacionessobre los cuentos ledos a partir
de los comentarios del grupo.

[] era tpico de cierta literatura de fines del siglo diecinueve tematizar precisamente la
vacilacin del personaje: Es posible lo que me est pasando?. Eso es lo que sucede, por
ejemplo, en los cuentos del escritor francs Guy de Maupassant (1850-1893), y tambin
en algunos relatos del escritor rioplatense Horacio Quiroga (1878-1937).

En el siglo veinte, sobre todo a partir del checo Franz Kafka (1883-1924), los personajes
dejan de cuestionarse las cosas sobrenaturales que padecen. Gregorio Samsa, personaje
de la La metamorfosis, termina aceptando el hecho de haber amanecido insecto.[]
Como lectores nos preguntamos: En qu mundo ocurre eso que no puede ser y, sin
embrago, es? La mayor parte de los relatos de Cortzar pueden ser incluidos en este
caso.

Patricia Wilson, Introduccin a Antologa de la literatura fantstica argentina. Buenos Aires,

Kapelusz-Norma, 2003, p. 27.

Usted ya sabe cmo hacen los lectores para comentar o recomendar obras y que
esta prctica es muy usual entre quienes leen. A continuacin, le incluimos el
comentario que hace Bioy Casares sobre el cuento La pata de mono de Jacobs.
Si no ley el cuento, aproveche para hacerlo y poder apreciar mejor su valor.

Los tres deseos. Hace ms de diez siglos empez a escribirse este cuento; colaboraron en
l escritores ilustres de pocas y tierras distantes; un oscuro escritor contemporneo ha
sabido acabarlo con felicidad.
[]
En 1902, W. W. Jacobs autor de sketches humorsticos logra una tercera versin, trgica,
admirable.
En las primeras versiones, los deseos se piden a un dios o a un talismn que permanece
en el mundo. Jacobs escribe para lectores ms escpticos. Despus del cuento no
contina el poder del talismn (era conceder tres deseos a tres personas y el cuento

16
refiere lo que sucedi a quienes pidieron los ltimos tres deseos). Tal vez lleguemos a
encontrar la pata de mono Jacobs no la destruye pero no podremos utilizarla.

Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo, Antologa de la literatura fantstica,
Buenos Aires, Sudamericana, pp. 11-12.

Actividad 4

Una manera de ir registrando sus lecturas es ir escribiendo breves comentarios

sobre los cuentos fantsticos que ley.

En la Unidad 1 del Mdulo 3: El trayecto personal de lectura, ley varios

comentarios de lectores y tambin realiz comentarios. Fjese en esos textos y
escriba uno sobre, al menos, tres cuentos ledos.

Recuerde que el comentario tiene que incluir:

- El resumen del argumento de la obra

- El anlisis de algn aspecto que resulta particularmente interesante: en este

caso relacionado con los cuentos fantsticos.

- Citas de frases textuales de la obra como ejemplo del estilo de autor o para
justificar la lectura realizada por quien escribe el comentario.

Rena todas las notas que va a escribiendo porque podr consultarlas cuando
est escribiendo su informe sobre los objetos y seres fantsticos.

En las pginas que sigue va a conocer otros elementos sobrenaturales que

pueblan el mundo cambiante y contradictorio de los cuentos fantsticos. A partir
de las lecturas que ha hecho y har podr compararlos y confrontarlos. Preprese
para un encuentro con lo que no es, con lo otro

Comparar temas, elementos y motivos fantsticos. Los lmites de la

:::..
razn son los lmites de mi mundo?

Como pudo comprobar en la lectura y comentarios del cuento, La pata de mono

es considerado un relato fantstico. Pero, como seal Bioy Casares, el tema de
los tres deseos es un motivo que se repite en la literatura y puede ser tratado de
diferente manera en distintas pocas, lugares y gneros. El lector que sigue un
gnero puede apreciar estas diferencias y comparar a partir de ellas textos de
distintos gneros.

17
 Actividad 5

El objetivo de esta actividad es que usted vea cmo un mismo motivo de la

literatura puede aparecer en dos cuentos muy diferentes. Por esta razn, le
proponemos leer el cuento Tres deseos ridculos recopilado por el escritor
francs Chrales Perrault en el siglo XIX, que transcribimos a continuacin, y
comparar el motivo de los tres deseos en este cuento y en La pata de mono.
Para hacerlo, puede seguir los pasos que se detallan a continuacin:

a. Lea el cuento de Perrault y marque (durante la lectura) las partes, elementos,

sucesos que le parezcan comparables con el cuento de la pata de mono.

Los deseos ridculos

rase un pobre leador, tan cansado de su vida que, segn se cuenta, tena deseos de
morirse, porque en ningn de los agradables deseos que haba alimentado se vio
complacido. Cierto da fuese al bosque, y como era en l costumbre, comenz a quejarse
de su suerte, cuando se le apareci Jpiter con el rayo en la mano. Grande fue el espanto
del leador, quien arrojndose al suelo, murmur:

Nada quiero; nada deseo.

No temas, le dijo Jpiter. Tantas son tus quejas que quiero convencerte de su falta de
fundamento. No olvides mis palabras: vers realizados tus tres primeros deseos, sea lo
que fuere lo que desees. Elige lo que pueda hacerte dichoso y dejarte completamente
satisfecho, y como tu felicidad de ti depende, reflexiona bien antes de formular tus
deseos.

Pronunciadas estas palabras, Jpiter desapareci; y el leador, loco de contento, cargose

la hacina, que no le pareci pesada, y dndole alas la alegra, volvi a su casa, dicindose
mientras tanto:

He de reflexionar mucho antes de tener un deseo. El caso es importante y quiero tomar

consejo de mi mujer.

Saltando entr en su cabaa gritando: Mujercita ma, enciende una buena lumbre y
prepara abundante cena pues somos ricos, pero muy ricos; y tanta es nuestra dicha que
todos nuestros deseos se vern realizados.

Al or estas palabras, la leadora comenz a hacer castillos en el aire, pero luego dijo a su
marido:

18
Cuidado con que nuestra impaciencia nos perjudique. Procedamos con calma y despus
de pensarlo bien, consultndolo antes con la almohada, que es buena consejera.

Lo mismo opino; pero no perdamos la cena y trete vino.

Cenaron, bebieron, y sentndose luego al amor de lumbre, el leador exclam,

apoyndose con fuerza en el respaldo de su silla:

Ajaj! Con este fuego nos hace falta una vara de salchicha. Cunto gustara tenerla al
alcance de mi mano!

Apenas hubo pronunciado estas palabras, su mujer vio con gran sorpresa una salchicha
muy larga, que arrancando de uno de los ngulos de la chimenea se dirigi hacia ella
serpenteando. Lanz un grito de espanto, pero cayendo luego en la cuenta de que la
aventura era debida al ridculo deseo formulado por su marido, con l la emprendi
agotando los dicterios.

Hubiramos podido tener oro, perlas, diamantes, vestidos excelentes, aadi, y eres tan
necio que te se ha ocurrido desear semejante cosa.

Cllate, mujer; reconozco mi falta y procurar enmendarla.

A buena hora calzas verdes; necesario es ser muy imbcil para hacer lo que has hecho.

Tanta fue la insistencia de la mujer, que el bueno del hombre perdi la calma, y como a
pesar de sus splicas ella no cejase, exclam furioso:

Maldita salchicha que te ha desatado la lengua; as te colgara de la nariz para que

callaras!

Dicho y hecho, y la salchicha qued colgada de la nariz de la esposa del leador.

Realizado el deseo, quedose ella muda de asombro y l con la boca abierta y rascndose
el cogote. Restableciose el silencio, hasta que por ltimo la mujer, que haba perdido los
bros y no apartaba la mirada de la salchicha, murmur:

Y bien?

Slo falta formular el tercer deseo. Puedo transformarme en rey, pero qu reina vas a
ser t con tres palmos de nariz? Elige, mujer: o reina con esa nariz ms larga que una
semana sin pan, o leadora con una nariz como la que tenas.

Mucho discurrieron antes de resolver, pero como su mirada no poda apartarse de la

salchicha y a cada gesto se mova como rama a impulsos del huracn, prefiri la leadora
quedarse sin trono a conservar las narices como antes; y formulado el deseo por el
leador, su mujer volvi a quedar como estaba, lo que no fue obstculo para que se
llevase la mano a la cara para convencerse de que la salchicha haba desaparecido.

19
El leador no cambi de posicin, no se convirti en un gran potentado, no llen de
escudos su bolsa y creyose muy dichoso empleando el ltimo de los tres deseos en
devolver a su esposa las narices que antes tena.

Moraleja

Cuntos son los que con voces

llenan los cielos y tierra

y sin cesar de sus labios

se desprenden duras quejas!

!Cun dichoso yo sera,

van diciendo, si pudiera

hacer esto o bien aquello!

-Hazlo!, la suerte contesta,

y en vez de crecer su dicha,

crecen a veces sus penas,

que slo es dichoso el hombre

que con poco se contenta,

a su suerte se acomoda

y delirios no alimenta.

Perrault, Charles, Los deseos ridculos; traduccin de Teodoro Bar, versin del Centro virtual
Cervantes, disponible en Internet: http://www.cervantesvirtual.com

b. Anote las semejanzas y diferencias, tenga en cuenta:

-Cmo se adquiere el poder de pedir tres deseos? De manera casual, natural o

por la intervencin de un poder superior (un hada, una bruja, un dios, etc.)

-Si se acepta o no el objeto o poder sobrenatural, si los personajes creen sin dudar
desde el comienzo.

-Si cuando se cumplen los deseos se justifican por un hecho exterior, casual y del
mundo de los personajes o solo por la invocacin de los poderes.

20
Lleve las notas al encuentro de tutora.

c. No olvide retomar toda la informacin que estuvo registrando en esta unidad

sobre:

- los efectos en el lector,

- la sorpresa,

- la vacilacin de los personajes y del lector,

- los finales abiertos e incompletos,

- y sobre cmo los objetos fantsticos instalan la duda sobre el poder de la razn
para explicar la realidad

Para comparar los cuentos:

:| Para hacer la comparacin, puede tomar en cuenta la siguiente definicin de

motivo literario:

Los motivos literarios

Motivo (Motiv) es un concepto musical traspasado a la literatura; el Motiv o Leitmotiv es la meloda
que se repite en una obra con diversas formas, es el tema musical que se repite a lo largo de una
composicin. De ah se extiende a las artes plsticas como figura, generalmente repetida, que sirve
de elemento decorativo. El motivo tiene, por tanto, una dimensin temporal que depende de su
repeticin, implcita en su etimologa (mouere). Incluso en las artes no temporales, cuando se habla
de motivos decorativos nos referimos a un detalle artstico que se repite. Weisstein recoge este
sentido etimolgico y su aplicacin trpica a las artes plsticas, pero no saca las conclusiones
acertadas para la utilizacin del trmino motivo en los estudios literarios (Weisstein, 1975: 289-290).
De acuerdo con su etimologa, debemos considerar el motivo literario como materia que se repite o
est presente en el desarrollo de una obra literaria. A este rasgo cuantitativo podemos aadir otro
cualitativo: el motivo sera el tema que, repetido a lo largo de un corpus literario, resulta decisivo
para su comprensin. Cmo se relacionan los conceptos de motivo y tpico? En realidad, son
conceptos imbricados, solapados. Un tpico es por definicin un tema general y comn. Si adems
se repite en una obra es tambin un motivo de ese corpus. Pero si un tpico no se repite en un
corpus determinado, no puede ser considerado motivo. Con respecto al motivo podemos hacer una
argumentacin paralela. Para ser considerado motivo un tema literario debe repetirse en un corpus
determinado y naturalmente cumplir una funcin integradora en ese corpus; el motivo ser adems
un tpico si se trata de un tema literario comn, pero si no cumple ese requisito no podemos
considerar que el motivo sea tpico.

Mrquez, Miguel A. tema, motivo y tpico. Una propuesta terminolgica En Exemplaria 6, 2002, 251-256, ISSN 1138-
1922. Universidad de Huelva, p. 255.

21
En el mundo creado por los cuentos fantsticos irrumpen objetos y seres muy
extraos o suceden hechos absurdos e inexplicables. A medida que el lector sigue
este gnero va conociendo estos elementos, espera que aparezcan en los relatos,
compara su presencia y sus caractersticas en distintas historias

En esta galera fantstica se han reunido algunas de las invenciones que nos
han ofrecido los relatos fantsticos, son objetos, seres y sucesos que no
pueden ser pero que sin embargo son y que por un instante, sbitamente,
irrumpen en el mundo de la lectura. Lo invitamos a recorrer esta galera y a
perderse en sus pasadizos vacos y cambiantes como los de la Biblioteca
que describe Jorge Luis Borges en su cuento:

"El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un nmero indefinido, y tal
vez infinito de galeras hexagonales, con vastos pozos de ventilacin en el medio, cercados
por barandas bajsimas y desde las cuales se aprecian las galeras inferiores y las
superiores: interminablemente. La distribucin de las galeras es invariable. Veinte
anaqueles, a cinco largos anaqueles por lado, cubren todos los lados menos dos; su
altura, que es la de los pisos, excede apenas a la de un bibliotecario normal. Una de las
caras libres da a un angosto zagun, que desemboca en otra galera, idntica a la primera
y a todas. A izquierda y a derecha del zagun hay dos gabinetes minsculos Por ah pasa
la escalera espiral, que se abisma y se eleva hacia lo remoto. En el zagun hay un espejo,
que fielmente duplica las apariencias. La luz procede de unas frutas elctricas que llevan
el nombre de lmparas. Hay dos en cada hexgono: transversales. La luz que emiten es
insuficiente, incesante".

Borges, Jorge Luis, fragmento de La biblioteca de Babel, en Ficciones, Buenos Aires, EMEC,
1968.

Seres sobrenaturales
Cualquier ser que contradiga los lmites de la naturaleza, encontramos:

- Animales extraos, de este mundo o de otra realidad.

- Seres humanos que se transforman en animales monstruosos: el hombre-lobo.
- Muertos vivos: los vampiros (encabezados por Drcula).
- Los fantasmas.
- El doble (que cuestiona la propia identidad).
- Los monstruos (que no tienen una forma reconocible).
Por ejemplo, as se describe un extrao pez llamado Axolotl en el cuento de Julio
Cortzar:

22
[] Vi un cuerpecito rosado y como translcido (pens en las estatuillas chinas de cristal
lechoso), semejante a un pequeo lagarto de quince centmetros, terminado en una cola
de pez de una delicadeza extraordinaria, la parte ms sensible de nuestro cuerpo. Por el
lomo le corra una aleta transparente que se fusionaba con la cola, pero lo que me
obsesion fueron las patas, de una finura sutilsima, acabadas en menudos dedos, en uas
minuciosamente humanas. Y entonces descubr sus ojos, su cara, dos orificios como
cabezas de alfiler, enteramente de un oro transparente carentes de toda vida pero
mirando, dejndose penetrar por mi mirada que pareca pasar a travs del punto ureo y
perderse en un difano misterio interior. Un delgadsimo halo negro rodeaba el ojo y los
inscriba en la carne rosa, en la piedra rosa de la cabeza vagamente triangular pero con
lados curvos e irregulares, que le daban una total semejanza con una estatuilla corroda
por el tiempo. La boca estaba disimulada por el plano triangular de la cara, slo de perfil
se adivinaba su tamao considerable; de frente una fina hendedura rasgaba apenas la
piedra sin vida. A ambos lados de la cabeza, donde hubieran debido estar las orejas, le
crecan tres ramitas rojas como de coral, una excrescencia vegetal, las branquias supongo.
Y era lo nico vivo en l, cada diez o quince segundos las ramitas se enderezaban
rgidamente y volvan a bajarse. A veces una pata se mova apenas, yo vea los diminutos
dedos posndose con suavidad en el musgo. Es que no nos gusta movernos mucho, y el
acuario es tan mezquino; apenas avanzamos un poco nos damos con la cola o la cabeza
de otro de nosotros; surgen dificultades, peleas, fatiga. El tiempo se siente menos si nos
estamos quietos.[]

Cortzar, Julio, Axolotl, Final del Juego. Buenos Aires, Kalifn, 2006, pp. 193-194.

Objetos extraos
Son cosas que cobran vida o tienen poderes extraos como si fueran talismanes,
pueden ser objetos cotidianos que se transforman o cosas de otro mundo que nadie
puede explicar. Pertenecen a esta amplia lista objetos que duplican la realidad o
pueden crear desorientacin como los espejos y los laberintos. Por ejemplo, esta es la
descripcin en el cuento de Borges Tln, Uqbar, Orbis Tertius de un inquietante
objeto que parece venir del extrao mundo de Uqbar:

un cono de metal reluciente, del dimetro de un dado. En vano un chico trat de

recoger ese cono. Un hombre apenas acert a levantarlo. Yo lo tuve en la palma de la
mano algunos minutos: recuerdo que su peso era intolerable y que despus de retirado el
cono, la opresin perdur. Tambin recuerdo el crculo preciso que me grab en la carne.
Esa evidencia de un objeto muy chico y a la vez pesadsimo dejaba una impresin
desagradable de asco y miedo.

Jorge Luis Borges, Tln, Uqbar, Orbist Tertius, en Antologa de la literatura fantstica, Buenos
Aires, Sudamericana, p.120.

23
Estados o situaciones no racionales
Se trata de situaciones en las que hay una suspensin de los juicios racionales sobre
la realidad y la normalidad. Pueden relacionarse con estados pasajeros como el
sueo, la fiebre o ms permanentes como la locura. A estas situaciones
corresponden:

- las alucinaciones,
- los desvaros,
- las pesadillas,
- y tambin el absurdo.

Como una forma de concebir la realidad, las situaciones absurdas instalan la

certeza de que no hay certezas, que la vida y el mundo carecen de un sentido
racional o trascendental. Los relatos fantsticos exploran esos momentos en los
cuales todo se vuelve ilgico, como sucede en el comienzo del cuento de Nicolai
Gogol La nariz:

En marzo, el da 25, sucedi en San Petersburgo un hecho de lo ms inslito. El barbero

Ivn Ykovlevich, domiciliado en la Avenida Voznesenski (su apellido no ha llegado hasta
nosotros y ni siquiera figura en el rtulo de la barbera, donde solo aparece un caballero
con la cara enjabonada y el aviso de Tambin se hacen sangras), el barbero Ivn
Ykovlevich se despert bastante temprano y not que ola a pan caliente. Al incorporarse
un poco en el lecho vio que su esposa, seora muy respetable y gran amante del caf,
estaba sacando del horno unos panecillos recin cocidos.
Hoy no tomar caf, Praskovia Osipovna -anunci Ivn Ykovlevich-. Lo que s me
apetece es un panecillo caliente con cebolla.
(La verdad es que a Ivn Ykovlevich le apetecan ambas cosas, pero saba que era
totalmente imposible pedir las dos a la vez, pues a Praskovia Osipovna no le gustaban
nada tales caprichos.) Que coma pan, el muy estpido. Mejor para m: as sobrar una
taza de caf, pens la esposa. Y arroj un panecillo sobre la mesa.
Por aquello del decoro, Ivn Ykovlevich endos su frac encima del camisn de dormir, se
sent a la mesa provisto de sal y dos cebollas, empu un cuchillo y se puso a cortar el
panecillo con aire solemne. Cuando lo hubo cortado en dos se fij en una de las mitades
y, muy sorprendido, descubri un cuerpo blanquecino entre la miga. Ivn Ykovlevich lo
tante con cuidado, valindose del cuchillo, y lo palp. Est duro! -se dijo para sus
adentros-. Qu podr ser?
Meti dos dedos y sac... una nariz! Ivn Ykovlevich estaba pasmado. Se restreg los
ojos, volvi a palpar aquel objeto: nada, que era una nariz. Una nariz! Y, adems, pareca
ser la de algn conocido. El horror se pint en el rostro de Ivn Ykovlevich. Sin embargo,
aquel horror no era nada, comparado con la indignacin que se adue de su esposa.[]

Gogol, Nicolai, La Nariz, en Cuentos peterburgueses, Bogot, Norma, 1994.

24
 Actividad 6

En esta actividad le proponemos que describa la pata de mono como un objeto

fantstico. En la Unidad 2, va a poder utilizar esta descripcin y seguirla como
modelo para hacer otras cuando escriba su informe.

a. Escriba una descripcin de la La Pata de mono teniendo en cuenta que en el

cuento se define a este objeto como un talismn, pero tambin hay indicios de que
puede ser otra cosaalgo siniestro.

Aladino y la lmpara maravillosa tambin es un cuento en el que hay un objeto

que cumple deseos, puede leer o volver a leer el cuento en la antologa Sobre
sueos, fantasmas y deseos

Esta historia forma parte de un extenso libro de relatos de oriente llamado Las mil y una
noches. En este libro, la princesa Scherezade decide contar historias maravillosas para
evitar que el sultn Schahriar la mate como a sus otras esposas. Para que el rey se
entusiasme con los relatos, durante mil y una noches, la princesa comienza un cuento, lo
interrumpe antes del amanecer y promete terminarlo la noche siguiente. Finalmente,
despus de mil noches y una, el sultn la perdona y viven felices.

Las historias que cuenta Scherezade son muy diferentes, incluyen cuentos, historias de
amor, tragedias, comedias, poemas y leyendas. Algunas de las ms conocidas son Aladino
y la Lmpara Maravillosa, Simbad el marino, Al Baba y los cuarenta ladrones, entre otras.
Aparecen genios, espritus fantsticos, magos y lugares legendarios que se mezclan con
personas y espacios reales de Oriente Medio como: Irn, Irak y Afganistn.

b. Lea y seale las partes de esta descripcin de la lmpara maravillosa:

La lmpara maravillosa

Es una lmpara de aceite que tiene poderes mgicos, porque un gran genio vive en ella.
Este genio, llamado genio de la lmpara, tiene el poder de cumplir todos los deseos.
Para que el genio aparezca hay que frotar la lmpara. Entonces, el genio sale y la persona
duea de la lmpara le puede pedir lo que desee.

c. Compare estos dos objetos: la pata de mono y la lmpara de Aladino. Para

orientarse en la comparacin tome como gua estas preguntas y anote las
respuestas en su carpeta:

-Son los dos objetos mgicos? Por qu?

25
-Cmo reaccionan los personajes frente a su poder: lo aceptan o lo ponen en
duda?

-Cmo cumplen los deseos que se les piden?, inmediatamente?, por obra de
un ser mgico?, con la participacin de la casualidad?

-Los personajes y el lector pueden tener dudas sobre el poder del objeto?

Puede utilizar como gua en la escritura esta breve explicacin sobre las
descripciones:
Las descripciones son modos de organizar, en el discurso, la percepcin de la
realidad. Cuando un sujeto describe: nombra y hace existir eso que describe ante los
ojos del lector.

Las descripciones aparecen en distintos textos: en cuentos, enciclopedias, artculos

explicativos, instrucciones o manuales de uso, etctera.
En este caso usted ley descripciones de elementos que forman parte de una
narracin.
El contenido de la descripcin responde a preguntas, explcitas o implcitas, del
tipo:
-Qu es?
-Cmo es?
-Qu partes tiene?
-Para qu sirve?
-Qu hace?
-Cmo se comporta?
-A qu se parece?
En la composicin de la descripcin se distinguen tres procesos:
-El establecimiento del tema, de lo que se va a describir.
-El desarrollo de las cualidades, las propiedades y las partes de ese tema.
-La puesta en relacin con el mundo exterior: en el espacio, en el tiempo
- y las mltiples asociaciones con otros mundos y otros objetos similares, por
ejemplo, a travs de contrastes, comparaciones, definiciones negativas,
asimilaciones, metforas, etctera.
Como se trata de presentar y calificar un objeto, ser o situacin, los recursos
principales de la descripcin son los sustantivos y los adjetivos, que aparecen en
frases con enumeraciones, aposiciones y distintos tipos de modificadores. Los
verbos tpicos de la descripcin son: es, est, hay, parece, tiene, constituye. En
general el tiempo de la descripcin es el presente, aunque puede haber
descripciones en pretrito imperfecto si la descripcin est en un relato en pasado
(pretrito perfecto simple).

26
d. Revise la descripcin e incluya

-una definicin del objeto,

-cmo es, qu poderes tiene,

-cmo hay que invocarlos

-y una cita del cuento que sirva de ejemplo a su descripcin.

A continuacin, citamos dos definiciones del diccionario que podran servirle para
escribir su descripcin:

siniestro,tra
(Del lat, sinister, tri: izquierda)

adj. Que est a mano izquierda:

mir a la siniestra antes de cruzar.
Perverso, avieso y malintencionado:
mirada siniestra.
Oscuro, tenebroso o de aspecto desagradable:
calle siniestra.
m. Avera grave, destruccin fortuita o prdida importante que sufren las personas o las cosas por
causa de un accidente, catstrofe, etc., que suelen ser indemnizadas por las aseguradoras:
en el siniestro fallecieron cinco personas.

Diccionario de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2005.

talismn.
(Del fr. talisman, este del persa elesmt, y este del gr. , rito religioso).
1. m. Objeto, a veces con figura o inscripcin, al que se atribuyen poderes mgicos.

Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponible en Internet en http://www.rae.es/.]

e. Pase en limpio la descripcin de la pata de mono y lleve el texto al encuentro de

tutora para compartirlo con su tutor.

27
 Actividad 7

Como actividad final de esta parte de la unidad y para completar la galera de

elementos fantsticos, deber escribir otras descripciones de los cuentos que ley.

Siguiendo los pasos de la descripcin de la pata de mono, elija de un cuento

fantstico un elemento y descrbalo.

:| En la prxima unidad utilizar estas descripciones para explicar a otras personas

qu son y cmo son los objetos y seres fantsticos. As que le ser til

- revisar y pasar los textos,

- anotar la referencia completa del autor, el ttulo y la pgina de la antologa para

poder volver a utilizarlos cuando escriba su informe.

Como pudo comprobar en el recorrido de la galera y en sus lecturas, hay distintos

elementos fantsticos. As como estos varan, los relatos fantsticos tambin han
cambiado a lo largo del tiempo, porque las preocupaciones por los poderes de la
razn y por lo que puede o no puede ser son diferentes en cada momento.
Como todas las obras literarias, los relatos fantsticos estn ntimamente
relacionados con el contexto sociohistrico en el que se produjeron, de modo que
podramos trazar una historia fantstica.

:::.. Leer y resumir textos tericos sobre la literatura fantstica

En esta parte de la Unidad, va a leer textos tericos (enciclopedias, introducciones

de antologas y ensayos sobre el gnero) para conocer ms sobre el contexto de
produccin de los cuentos fantsticos.

No olvide que la informacin que pueda recabar de la lectura de estos textos le

ser de mucha utilidad para escribir el informe que presentar en la Unidad 2.

Se podra decir que, si bien parece retomar una tradicin de los relatos
maravillosos de la Antigedad y la Edad Media, el relato fantstico surge a fines
del siglo XVIII y principios del XIX como una expresin artstica de las
transformaciones que sufri la cultura occidental a partir de las ideas del
Iluminismo y las innovaciones tecnolgicas que trajo la Revolucin Industrial.

28
Frente a la certeza de que la razn puede explicarlo todo, como proponan los
iluministas, y frente a los cambios a los que debieron someterse las personas por
el desarrollo de la ciencia y la industria, surge el Romanticismo, un movimiento
cultural que cuestion la postura racional y tcnica. En este contexto, los relatos
fantsticos permitieron a sus autores explorar la relacin entre la realidad del
mundo percibido con los sentidos y la realidad del mundo del pensamiento, la cual
no estara limitada por la razn.

Actividad 8

a. Lea esta entrada de enciclopedia del libro Conceptos de literatura moderna de

Jaime Rest en la que se define y explica la evolucin del gnero fantstico.

Mientras lee el texto subraye la informacin que le parece importante para saber
cundo y por qu surgieron y se fueron desarrollando los relatos fantsticos.

Fantstica, literatura

El surgimiento de la literatura fantstica moderna es una tpica consecuencia de los

conflictos que afronta el pensamiento europeo desde la instauracin del Romanticismo. En
la Edad Media prevaleci una cosmovisin sobrenaturalista que hizo posible, en literatura,
la proliferacin de cuentos maravillosos en los que se admita de manera espontnea y
normal la existencia de otro mundo, del cual procedan todos los hechos inslitos o
extraordinarios que se introducan en la vida humana de este mundo y la perturbaban. En
tal contexto histrico se consideraban usuales la presencia de las hadas, los milagros de
los santos, la accin de Satans o de sus proslitos, las magias y taumaturgias de toda
ndole, tal como lo confirman innumerables relatos considerados absolutamente verdicos
y, por supuesto, verosmiles (segn se desprende especialmente de multitud de leyendas
religiosas). Con el transcurso del tiempo se produjo una radical transformacin ideolgica
que circunscribi los alcances de la realidad al mundo de la vida cotidiana, al plano del
acaecer secular. Estimulada por el avance de las ciencias y del empirismo filosfico, esta
nueva visin estructur un sistema en el que la posibilidad de lo mgico, lo extrao, o lo
siniestro [] pareci quedar excluida. La ptica empirista, racionalista y experimental de la
mentalidad moderna alcanz su plenitud con el afianzamiento de la ilustracin filosfica.
Pero en este mismo perodo, cuyo apogeo puede situarse en el siglo XVIII, con la irrupcin
prerromntica comenz una renovacin del inters por el elemento sobrenatural, acaso
favorecida por hondas convicciones que haban permanecido reprimidas en las zonas ms
penumbrosas del inconsciente. El intento de restaurar los maravilloso se haba vuelto
imposible por la solidez del secularismo imperante, pero como alternativa emergi un tipo
de concepcin en que los hechos inslitos o extraordinarios son manejados literariamente
con la suficiente vaguedad como para resultar compatibles con nuestra imagen de la vida
cotidiana e inclusive, segn opina Tzvetan Todorov, se presentan como pertenecientes a
una zona indeterminada en la que no es posible establecer si tienen origen en una

29
objetividad sobrenatural o en una subjetividad morbosa. Este fenmeno parece formar
parte de un complejo proceso que ha tendido a trasladar la nocin de realidad hacia un
plano psicolgico ms bien que sociolgico y del cual forman parte hechos literarios (como
el avance de lo fantstico o el empleo del monlogo interior) y hechos ms generales
(como el afianzamiento del psicoanlisis). Por supuesto, la denominada literatura
fantstica se ha desarrollado principalmente en el campo de la narrativa y, con especial
vitalidad, en el mbito del cuento que permite un tratamiento ms escurridizo y alusivo de
las situaciones imaginarias. La variedad de especies que admite esta produccin es
mltiple: el horror, lo sobrenatural, lo monstruoso, lo indeterminado, la especulacin
metafsica, la conciencia de la culpa o el pecado e innumerables experiencias humanas de
ndole fronteriza y penumbrosa han logrado canalizarse en el rea fantstica. Algunas
variedades de este tipo han logrado emanciparse, como sucede con la ciencia ficcin.
Tambin la novela detectivesca parece emparentada en su origen con la produccin
fantstica, pues suele presentar un enigma indescifrable para la inteligencia comn que
requiere las dotes casi sobrehumanas de un investigador excepcional para resolverlo.

Jaime Rest, Conceptos de literatura moderna, Buenos Aires, CEAL, 1979.

b. Despus de leer el texto, haga listas de los hechos que en los distintos
momentos histricos (Edad Media, siglo XVIII, XIX y XX) favorecieron este tipo de
relatos, segn Jaime Rest.

c. A partir de las notas y de lo que subray en el texto, sintetice los momentos de

la evolucin de la literatura fantstica en un cuadro que tenga estos datos.

poca histrica Explicacin de Caractersticas de los relatos

los hechos
extraos
Edad Media
Siglo XVIII y XIX
Siglo XX

Como sntesis de la evolucin del gnero fantstico, podemos destacar dos momentos:

El primero abarcara desde los orgenes hasta mediados del siglo XIX, en el cual lo
sobrenatural se busca y se encuentra en el exterior: en castillos medievales, casonas
antiguas (que pueden incluir pasajes secretos, puertas falsas y lgubres habitaciones) o
regiones extraas (de este y otros mundos), donde habitan seres sobrenaturales: como
fantasmas, muertos vivos, monstruos y dems criaturas terribles y amenazadoras. Los
protagonistas de los relatos descubren que la realidad puede ser mucho ms amplia de lo
que la razn dice.
El segundo momento se desarrollara desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. En
este perodo, lo sobrenatural se busca y se encuentra en el interior: no importa dnde los

30
protagonistas se encuentren, lo sobrenatural surge en sus mentes en forma de sueos,
alucinaciones o ilusiones, que no les permiten estar a salvo en ningn lugar. Si bien los
protagonistas pueden contar con la ayuda de una ciencia ms desarrollada, a su vez les
ha ganado la sospecha de que no slo la realidad es extraa, sino que quizs es
imposible conocerla completamente.

Actividad 9

Usted ya ley y registr informacin sobre cundo surgi la literatura fantstica,

para completar esta historia del gnero le proponemos leer lo que sostiene el
escritor talo Calvino en la introduccin a su Antologa de Cuentos fantsticos del
siglo XIX. Incluya la informacin de esta cita en el cuadro.

La actualidad del fantstico

Para nuestra sensibilidad de hoy, el elemento sobrenatural en el centro de estas historias

aparece siempre cargado de sentido, como la rebelin de lo inconsciente, de lo reprimido,
de lo olvidado, de lo alejado de nuestra atencin racional. En esto se ve la modernidad de
lo fantstico, la razn de su triunfal retorno en nuestra poca. Notamos que lo fantstico
dice cosas que nos tocan de cerca, aunque estemos menos dispuestos que los lectores del
siglo pasado a dejarnos sorprender por apariciones y fantasmagoras, o nos inclinemos a
gustarlas de otro modo, como elementos del colorido de la poca.

Calvino, talo; Introduccin, en Cuentos fantsticos del XIX; Madrid; Siruela; 1987.

En el seguimiento de un gnero, los lectores pueden no solo conocer su historia:

cundo surgi y cmo se fue modificando a lo largo del tiempo, sino tambin qu
afirman los estudiosos sobre el gnero: cmo lo definen.
Se han escrito muchas teoras sobre la esencia de lo fantstico, pero por su
variedad (de pocas, autores, lugares, temas) parece imposible responder de una
sola manera a la pregunta de Qu es la literatura fantstica? En la actividad que
sigue le acercamos algunas de estas voces de ensayistas que estudiaron el
gnero. Como lector conoce muchos relatos fantsticos, entonces anmese a
confrontar con ellos sus propias ideas sobre el gnero

31
 Actividad 10

Lea estas citas de tericos sobre el relato fantstico para conocer cmo definen lo
fantstico.

El poder del fantstico

Los temas de la literatura fantstica giran en torno de este problema: hacer visible lo que
no se ve, articular lo que no se dice. El fantasy establece, o descubre, la ausencia de
distinciones, violando la perspectiva normal, la del sentido comn, que representa la
realidad constituida por unidades discretas pero conectadas. El fantasy se interesa en los
lmites, en las categoras limitadoras, y en el proyecto de su disolucin. Subvierte de este
modo los supuestos filosficos dominantes que entienden la realidad como una entidad
coherente y simplista.

Rosmary Jackson; Fantasy. Literatura y subversin; Buenos Aires; Catlogos; 1986.

Las condiciones del gnero fantstico

[El gnero fantstico] exige tres condiciones. En primer lugar, es necesario que el texto
obligue al lector a considerar el mundo de los personajes reales, y a vacilar entre una
explicacin natural y una explicacin sobrenatural de los acontecimientos evocados.
Luego, esta vacilacin puede ser sentida tambin por un personaje; de tal modo, el papel
del lector est, por as decirlo, confiado a un personaje y, al mismo tiempo, la vacilacin
est representada, es decir, se convierte en uno de los temas de la obra; en el caso de
una lectura ingenua, el lector se identifica con el personaje. Finalmente, es importante que
el lector adopte una determinada actitud ante el texto: deber rechazar tanto la
interpretacin alegrica como la interpretacin potica.

Tzvetan Todorov, Introduccin a la literatura fantstica, Buenos Aires, Tiempo Contemporneo,

1972.

El lugar de lo fantstico

Debemos juzgar el cuento fantstico no tanto por las intenciones del autor y los
mecanismos de la intriga, sino en funcin de la intensidad emocional que provoca. [] Un
cuento es fantstico simplemente si el lector experimenta en forma profunda un
sentimiento de temor y terror, la presencia de mundo y potencias inslitas.

Howard Ph. Lovecraft, El horror supernatural en la literatura, Nueva Cork, Ben Abramson, 1945.
Citado por Alberto Manuel, La literatura fantstica argentina en Antologa de la literatura
fantstica argentina, Buenos Aires, Kapelusz-Norma.

32
Haga una ficha en la que defina la literatura fantstica teniendo en cuenta las
posturas de todos los autores. Para guiarse en la escritura de la definicin de
fantstico le proponemos esta gua sobre: qu es una definicin.

La definicin

La definicin es un recurso para explicar muy frecuente en diccionarios, enciclopedias,

manuales, informes de investigacin y artculos para divulgar conocimientos.

A travs de una definicin, se ampla la informacin sobre los objetos o conceptos.

Cuando se quiere explicar un concepto y se piensa que el lector no va a conocer esa

palabra o es un trmino que tiene ms de un significado, se suele recurrir a las
definiciones. La definicin es un procedimiento que permite hacer ms accesible la
comprensin del tema o indica cul es el significado que se le da a un trmino.

Cuando escribe una definicin, el que explica se propone hacer ms claro un concepto
dando el significado de una palabra o expresin, y establece una relacin de equivalencia
entre los trminos usados.

Se puede definir un trmino explicando en qu consiste, describiendo y caracterizando al

concepto u objeto que se define.

Todas las definiciones se caracterizan por presentar dos trminos que son sustantivos: el
que se define y el que sirve para definir unidos entre s por verbos que indican
denominacin, como: se denomina, se llama, se define, aunque muchas veces suele
usarse el verbo ser en presente atemporal, como es o son.

En esta Unidad usted escribi muchos textos breves (fichas, notas, comentarios,
cuadros, listas, etc.) sobre los cuentos fantsticos. Estos escritos van a ser
consultados en la Unidad 2, mientras escriba el artculo sobre los seres y objetos
fantsticos.

33
 Actividad 11

Esta actividad tiene como objetivo que usted rena todo lo que escribi y organice
esas notas. Para hacerlo tendra que volver a leerlas, descartar las que tienen
informacin que se repite y completar informacin que le parezca insuficiente.

Para entender mejor las notas, es el momento de consultar otros textos como
diccionarios, enciclopedias, textos de historia, filosofa, etctera.

A lo largo de la Unidad 2 puede seguir leyendo cuentos fantsticos, buscar en la

biblioteca cuentos de los autores ledos o aprovechar para conocer otros autores
Por ejemplo, si le gust el tema del doble y ley el cuento de Borges El otro de la
antologa, puede buscar el cuento Dos imgenes en un estanque de Giovanni
Pappini. El mismo Borges seala que se inspir en este cuento para escribir el
suyo. Si lo atraen las historias de fantasmas, son famosos los cuentos de Henry
James o la divertida novela corta del escritor Oscar Wilde: El fantasma de
Canterville. Tambin puede animarse con el terror de los relatos de Lovecraft, o
decidirse por la narrativa fantstica del siglo XX, leer otros cuentos de Borges, de
Cortzar, de talo Calvino En fin, el mundo fantstico est plagado de
irrealidades, incesantes, a la vez atrayentes y perturbadoras, que aguardan al
lector donde y cuando menos lo espera

34
 UNIDAD 2
Escribir para dar a conocer temas y cuentos ledos: los objetos y seres
fantsticos

:::.. Introduccin

Como usted recordar en la unidad anterior ley (o reley) cuentos fantsticos, y

reflexion sobre ellos a partir de sus propias impresiones y de la lectura de otros,
textos que abordan algunos rasgos especficos de este gnero, definindolo o
caracterizndolo.
En esta unidad le proponemos continuar su reflexin sobre la literatura fantstica,
ampliando las lecturas (tanto de textos ficcionales como no ficcionales) y
organizndolas para su exposicin en un informe de lectura que realizar como
parte de las tareas necesarias para su estudio.

Un informe de lectura es una clase de texto que tiene como objetivo exponer el
contenido de mltiples textos que abordan un mismo tema desde distintas
perspectivas; es decir, tiene el propsito de confrontar diversas fuentes bibliogrficas
que tratan una misma cuestin, para informar a otros lectores.

De este modo, en un informe de lectura: a partir del eje de anlisis (o tema) que
establece el autor, porque considera que es el ms interesante o relevante:

se analizan distintas fuentes,

se compara qu aspectos del tema aborda cada una y desde qu puntos de
vista lo enfocan.

En tanto escritura acerca de una lectura, la elaboracin de este tipo de informe es

un proceso en el cual intervienen tanto prcticas de lectura como prcticas de
escritura tales como:

buscar informacin,
seleccionar un corpus bibliogrfico (es decir, el conjunto de textos con
los que se va a trabajar) en funcin de un tema comn,
analizar los textos,
establecer los ejes que permitirn compararlos,
confeccionar un plan de texto (es decir, una organizacin previa de las
ideas que se van a desarrollar),
escribir un primer borrador del informe, revisarlo y corregirlo.

35
A lo largo de esta unidad, le proponemos transitar cada una de estas etapas de la
elaboracin de un informe de lectura sobre los seres y los objetos de la literatura
fantstica.

:::.. Leer otros textos: buscar informacin sobre el tema y organizarla a travs
de la escritura.

Comenzaremos analizando el primer paso para la elaboracin de un informe de

lectura que es, por supuesto, la eleccin del tema. En este caso, y como
consecuencia del recorrido de lecturas realizado en la unidad anterior, el tema
propuesto es: Los seres y objetos de la literatura fantstica.

Repasemos tambin el trabajo que usted realiz hasta el momento en relacin con
esta temtica:

usted analiz diversos aspectos de algunos cuentos fantsticos y consult

otros textos que abordan este tema o que aportan informacin sobre el
mismo. En este proceso de lectura,
tom notas y elabor definiciones, descripciones y comentarios que le
sern muy tiles en la produccin de este informe, ya que los textos que
consult podrn formar parte del corpus bibliogrfico de su trabajo.

Ahora, adems, y con el propsito de que vaya confeccionando su propio corpus,

en las siguientes actividades le proponemos la bsqueda y lectura de otros
escritos sobre el tema, y la organizacin de la informacin que le resulte pertinente
para elaborar su informe.

Qu es un corpus bibliogrfico?
Se llama corpus bibliogrfico al conjunto de textos que se seleccionan para un trabajo
de investigacin, porque comparten en mayor o menor medida elementos (ideas,
conceptos, explicaciones, opiniones) con relacin a un tema. Entonces, cuando
alguien como en este caso usted - se propone estudiar en profundidad un tema
debe buscar textos que lo aborden desde alguna perspectiva.
En esta bsqueda encontrar bibliografa que coincidir en su tema principal con el de
la investigacin, y otra que lo tratar de manera secundaria o que aportar
informacin complementaria para comprenderlo. Por eso, es necesario seleccionar los
textos teniendo en cuenta el objetivo que gua la lectura.

Por ejemplo, si se trata de buscar informacin sobre objetos y seres fantsticos, habr
que tener en cuenta en qu medida cada uno de los textos ledos trata el tema, qu
informacin aporta, qu relaciones permite establecer con otros textos y, por lo tanto,
si es til para la confeccin del corpus.

36
Los textos que componen el corpus utilizado en un trabajo de investigacin se
denominan textos fuente.

Actividad 12

El propsito de esta primera actividad de la unidad es que pueda obtener datos

para su informe a partir de distintas lecturas sobre los seres y objetos de la
literatura fantstica.

a. Lea los textos. Analcelos y decida, si le aportan informacin relevante para su

trabajo

b. Seleccione las ideas que le parezcan valiosas y elabore fichas para resumirlas.

c. A medida que vaya leyendo los textos no ficcionales y seleccionando las ideas
que le parezcan significativas, tome notas tambin de las relaciones que puede
establecer entre estas ideas y los cuentos (por ejemplo: cmo una idea puede
ayudar a entender un aspecto de un cuento, o cmo algn aspecto de un cuento
puede ejemplificar una idea).

Lleve a los encuentros de tutoras las fichas que vaya elaborando, para compartir
y discutir sus lecturas con su docente y compaeros.

Junto a cada texto encontrar algunas preguntas o sugerencias que pueden

ayudarlo en la elaboracin de sus fichas. No se trata de que las conteste por
escrito, sino de que las tenga en cuenta para establecer un dilogo con lecturas
que ha realizado.

Adems de textos no ficcionales que abordan el tema de los seres y objetos de la

literatura fantstica, el corpus con el que elaborar su informe de lectura incluir
una seleccin de cuentos (de los que ley en la unidad anterior, o que leer en el
transcurso de sta).

37
Buscar informacin
Si bien a lo largo de la Unidad anterior y en la presente encontrar textos con los
que puede elaborar su corpus bibliogrfico, es posible que desee o necesite
buscar informacin por su cuenta. En ese caso, lo ms habitual es recurrir a las
bibliotecas o a Internet.

Tenga en cuenta que en las bibliotecas, las fuentes de informacin estn

ordenadas en ficheros. Las fichas muestran datos relevantes (autor, ttulo,
tema, editorial, etc.) e indican su ubicacin en la biblioteca mediante un
cdigo llamado signatura (se es el cdigo que nos pedir el bibliotecario
para encontrarlo). En general, existen dos tipos de ficheros:

- los que organizan las fuentes por autor y

- los que lo hacen por tema,
- en ambos casos alfabticamente.

Si va a buscar en internet tenga presente que all es conveniente recurrir a los

buscadores (como www.google.com o www.yahoo.com) que contienen una amplia
base de datos. En ellos, es posible buscar por autor escribiendo su nombre, o por
tema, ingresando una serie de palabras clave relacionadas con este, separadas
por signos de suma (+). Por ejemplo, si se deseara buscar ejemplos de personajes
dobles en la literatura de Edgar Allan Poe, se podran escribir las palabras clave:
personajes + doble + Poe. [Fin plaqueta]

Fantasy: Literatura y subversin

Por Rosemary Jackson

La otredad es todo lo que amenaza con la disolucin de este mundo, el mundo real:
detrs de los diversos mitos que se han desarrollado en el fantstico moderno, yace esta
oposicin.

[] es posible apreciar dos clases de mitos en el fantstico moderno.

En el primer grupo, la fuente de la otredad, la amenaza, est en el yo. El peligro parte del
mismo sujeto, por un conocimiento o racionalizacin excesivos, o por la mala aplicacin de
la voluntad humana. Esta pauta se ejemplifica en Frankenstein, y se repite en La isla del
Dr. Moreau de H. G. Wells, Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. L. Stevenson, Ligeia, de Edgar
Allan Poe, etctera. La aplicacin exagerada de la voluntad o el pensamiento humanos
crea una situacin destructiva, crea peligros, miedos, terrores, que slo pueden
contrarrestarse corrigiendo el pecado original de la extralimitacin, de la mala aplicacin
del conocimiento humano o el procedimiento cientfico. En el mito del tipo Frankenstein
[] el yo origina su propio poder de destruccin y metamorfosis.

38
En el segundo de los mitos, el miedo surge de una fuente exterior al sujeto: el yo sufre un
ataque de alguna clase que lo hace formar parte de lo otro. ste es un tipo de apropiacin
del sujeto que se encuentra en Drcula y otros relatos de vampirismo: es una secuencia
de invasin, metamorfosis y fusin, en la cual una fuerza externa entra en el sujeto, lo
cambia irreversiblemente, y por lo general le da el poder para iniciar transformaciones
similares. La metamorfosis de Kafka pertenece a este tipo, lo mismo que muchos films
del gnero fantstico, como el de George Romero, La noche de los muertos vivos. []

A diferencia del tipo Frankenstein, el mito tipo Drcula no se limita al sujeto individual:
afecta a toda una red de otros seres, y frecuentemente debe apelar a una reproduccin
mecnica de creencias religiosas o ardides mgicos para neutralizar la amenaza. Para
vencer el miedo a una invasin completa de figuras vampricas, se recurre en Drcula a
objetos cristianos (el crucifijo, la Biblia) y a la magia (conjuros, ajos). En La noche de los
muertos vivos se recurre a la explicacin cientfica (la radiacin, que galvanizaba a los
muertos y los converta en no-muertos) y al poder tecnolgico/militar para destruir a los
zombies semi-vivos que haban sido activados por filtracin radiactiva.

En el mito tipo Frankenstein [] el yo se convierte en otro a travs de una metamorfosis

autogenerada, a travs de una separacin de s mismo que experimenta el sujeto, con la
consiguiente divisin o multiplicacin de identidades []. En el mito tipo Drcula [] la
otredad se establece a travs de una fusin del yo con algo exterior, produciendo una
forma nueva, otra realidad.

Jackson, Rosemary, Fantasy: Literatura y subversin (fragmento), Buenos Aires, Catlogos

editora, 1986, p. 55.

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

* Por qu los seres extraos, los otros, producen temor?, son percibidos
como una amenaza?
* Caractersticas de los dos tipos de mitos fantsticos.
*Conoce los argumentos de las novelas Drcula de Bram Stoker y
Frankenstein de Mary Shelley? Si no es as, puede encontrar esa
informacin en diversas pginas de Internet. Adems, all puede acceder a
los otros textos que mencionan R. Jackson; por ejemplo, una historia que
podra interesarle conocer para este trabajo es El misterioso caso de Dr.
Jekyll y Mr. Hyde de R. L. Stevenson.
* Posible clasificacin de los seres fantsticos de los cuentos ledos en uno u
otro tipo de mito.

39
Horacio Quiroga: La industria editorial, el cine y sus relatos fantsticos
Por Carlos Dmaso Martnez

El primer cuento de Quiroga que se relaciona con el cine es Miss Dorothy Phillips, mi
esposa. [] Este relato inicia la serie de ficciones que aluden al cine y que expresan en la
obra de Quiroga una nueva dimensin de lo fantstico (El espectro, El vampiro y El
puritano). []

De qu modo cabe preguntarse se conecta lo cinematogrfico con lo fantstico [] en

la narrativa de Horacio Quiroga? La capacidad representativa de la imagen flmica, una de
las artes analgicas por excelencia, como dice Barthes, subyuga sin duda a Quiroga. Y esa
posibilidad de mostrar al mundo como sucede en la vida ideal esttico varias veces
formulado por el narrador es la que en sus relatos va a adquirir una dimensin fantstica.

Uno de los procedimientos del gnero, segn explica Todorov,10 es convertir en literal lo
metafrico, algo as como intensificar el sentido expreso de lo que sugiere la imagen
metafrica. En El espectro, El vampiro y El puritano este procedimiento se erige en el
principio constructivo de lo fantstico. Quiroga vuelve en estos relatos el mundo ficcional
de los filmes en un mundo real, coexistente y paralelo al mundo tangible. En esa
dimensin narrativa, como ha sealado Rosemary Jackson en su ensayo sobre literatura
fantstica,11 constantemente se cuestiona la naturaleza de lo que se ve y registra como
real. Qu es lo real?, parece ser el dilema o el enigma principal en todos estos cuentos.
[]

En El espectro, Guillermo Grant y su amante Enid son observados y luego asediados por
el espectro flmico un ser de ilusin ptica, un fantasma producido por la invencin
tcnica de un actor famoso, ya muerto y ex marido de Enid, desde la imagen de un filme
proyectado en la pantalla. (Algo similar a lo que sucede en la pelcula La rosa prpura del
Cairo, de Woody Allen).

En El vampiro lo fantstico se acerca a los temas de la ciencia ficcin, mediante la

realizacin de experimentos que anticipan lo que ser la televisin (los llamados rayos N1
en el cuento). Aqu es una bella actriz la que abandona el filme y en condicin de espectro
se enamora de un extrao espectador que se ocupa de inventar un aparato que del
mismo modo que se imprime la voz en el circuito de la radio, pueda imprimir el efluvio
de un semblante en otro circuito de orden visual. A su vez en este relato, bajo la visin
de Grant, la bella actriz ser fantasmtico, pura ilusin visual aparece como una variante

40
del vampirismo, dado que terminar succionando la sangre de su amante, tal como el
extrao parsito de El almohadn de plumas.

El otro cuento, El puritano, presenta a un grupo de actores y actrices en condicin de

espectros cinematogrficos viviendo en un estudio de Hollywood, los que noche tras noche
esperan la proyeccin de los filmes que han protagonizado para ver el mundo real, el de
los espectadores. Tambin el deseo amoroso, como el contacto entre esos dos universos
el del filme y el de la realidad construyen la trama de este relato. Es obvio que los temas
fundamentales de la narrativa quiroguiana el amor, la locura y la muerte estn
presentes y alcanzan un modo de representacin distinto al de sus cuentos anteriores. El
deseo amoroso aparece planteado en su obra en un plano de situaciones de transgresin
con la moral de la poca. En los relatos fantsticos que aqu comentamos este aspecto
cobra una dimensin particular. Como seala Todorov, lo sobrenatural no es ms que un
pretexto para describir cosas que jams se hubieran atrevido a mencionar en trminos
realistas. Lo fantstico en El espectro permite poner en escena la relacin triangular la
tensin fidelidad/infidelidad de Grant con Enid y el marido de esta, Duncan Wyoming.
Tambin el tema de la muerte, o el de la vida despus de la muerte como en estos
cuentos fantsticos, estn relacionados con el deseo y el amor. Igualmente la variacin
visual del vampirismo se vincula estrechamente con un erotismo de significacin
transgresiva. La trascendencia del amor ms all de la muerte, viejo tpico romntico,
encuentra en este cuento quiz una vuelta de tuerca: aparece en una dimensin nueva,
en una suerte de dialctica entre el mundo de lo visible y el mundo real. Ms all de la
muerte y la vida y sus rencores dice el personaje narrador de El espectro, Enid y yo
nos hemos encontrado. Invisible, dentro del mundo vivo, Enid y yo estamos siempre
juntos, esperando el anuncio de otro estreno cinematogrfico. Esperan la proyeccin del
filme Ms all de lo que se ve para poder concretar ese deseo de ir hacia la vida, entrar
en ella de nuevo.

Notas
10
T. Todorov: Introduccin a la literatura fantstica, Buenos Aires, Tiempo
Contemporneo, 1974.
11
R. Jackson: Fantasy: Literatura y subversin, Buenos Aires, Catlogos, 1986.

Dmaso Martnez, Carlos, Horacio Quiroga: La industria editorial, el cine y sus relatos
fantsticos (fragmento), en Horacio Quiroga, Todos los cuentos, Edicin Crtica coordinada por
Napolen Baccino Ponce de Len y Jorge Lafforge; Madrid, Pars, Mxico, Buenos Aires, Sa Paulo,
Ro de Janeiro, Lima; ALLCA XX / Fondo de Cultura Econmica, Coleccin Archivos, 1996, pp.
1298-1301.

41
 Para tener en cuenta/Para pensar el texto

*El cine crea ilusiones pticas, imgenes de seres que parecen reales pero
son puro efecto visual. Cmo se relaciona esta caracterstica del cine con los
espectros o fantasmas de los cuentos de Quiroga? Y con la vacilacin entre
lo real y lo irreal propia de la literatura fantstica?
* Por qu sostiene el autor que los seres fantsticos como el fantasma o el
vampiro de los cuentos de Quiroga se relacionan con las prohibiciones de la
sociedad y la realizacin de los deseos?
*Definicin de fantasma (o espectro).

Londres. Horizonte fantasma

Por Jorge Omar Viera

Tal vez una de las escenas ms emocionantes del hoy da omnipresente Harry Potter sea
aquella en la que el nio aprendiz de brujo se apresta a embarcarse hacia la Hogwarts
school of Wizardry and WitchCraft (el Colegio Hogwarts de magia) y se le instruye
abordar el tren en el andn 9 de la estacin Kings Cross, al Norte de Londres.
Obviamente tal andn no existe y para acceder a l, en la fbula de J. K. Rowling, Harry
debe pasar a travs del muro que separa los andenes 9 y 10. La idea puede resultar muy
fantasiosa pero puestos a pensarlo Quin no ha tenido la sensacin en King's Cross,
Victoria, Waterloo, London Bridge o alguna otra de las grandes estaciones de Londres, de
que existe el potencial de transportarse desde Londres hacia otro mundo?

Todo el que haya venido a vivir a Londres sabe que la ciudad oficia sobre sus habitantes
un embrujo del que es difcil abstraerse. [...]

Londres es un lugar de bruma y fantasa. Es una ciudad narctica y embriagante. Los

trozos de vida que cercena, las vidas posibles y tal vez mejores que pudieran vivirse en
otros lugares, no tienen reposicin ni consuelo. Pero no nos importa, ya que el efecto de
la ciudad es paulatino y anestsico, como la mordida del vampiro.

A este efecto de irrealidad progresivo contribuye no poco el hecho de que durante gran
parte del inviertoo de Londres, resulte imposible distinguir la lnea aviesa de su horizonte.
Entre octubre y mayo, a veces incluso hasta bien entrado junio, la ciudad entera es un
teatro donde se amortiguan las luces y solo cabe mirar el escenario o resignarse a los
celajes purpreos de sus cortinados. [...]

Y tal vez sea esa la principal virtud del horizonte fantasmal de Londres: como el esplendor
de las antiguas lmparas de gas, los focos de un coche abrindose paso a travs de un
cortinado de lluvia o de una bruma espesa en un corto da de diciembre, son un hallazgo
precioso que se codicia y se atesora.[...]

42
Por otro lado se da lo irreal de las dimensiones de la ciudad. Los das claros no abundan y
ya sea por capricho metereolgico o por falta de alcance perimetral, el contorno de la
ciudad nunca se deja ver del todo. Esta ciudad es tan espantosamente grande que el ms
all se confunde fcilmente con alguna otra latitud o punto cardinal de la ciudad.

Esto es una exageracin, pero a menudo pienso en esa zona borrosa por donde andarn
los muertos y los fantasmas. Ser un laberinto de callejuelas amuralladas de ladrillos rojos
y baadas por una luz de melaza oscura. Los aparecidos andarn arrebujados en su
indumentaria gastada y avanzarn sin saber que estn muertos, sin saber que tienen
memoria ni que son llorados en otras zonas de Londres. [...]

Se ha dicho de Londres que ninguna otra ciudad convive de manera tan armoniosa con
sus muertos y con sus fantasmas. El horizonte desvado, la claridad mortecina y la
peridica devastacin de su contorno a causa de calamidades o incendios, crean una
continuidad con el Ms All. Ninguna otra ciudad ha producido tantas historias de
fantasmas ni ha sido escenario de tanta fantasmagora. Dickens, durante sus paseos
nocturnos, se preguntaba si acaso los muertos londinenses se levantaban mientras los
vivos dorman y tema que, de levantarse todos juntos, no habra espacio para nadie en la
ciudad, ni siquiera sobre la cabeza de un alfiler. Dickens pensaba que si bien las historias
de fantasmas se contaban y se cuentan por miles, hay dos tipos principales: aquellas en
las que el fantasma desconoce su condicin, y aquella en la que es consciente de ser un
fantasma. Durante la consolidacin del gnero en el siglo XIX, muchas de estas historias
fueron escritas por mujeres. Se ha esbozado la doble hiptesis de que las mujeres estn o
bien mejor equipadas para traspasar los bordes de lo real y abrir nuevos horizontes de
experiencia, o bien que las historias de fantasmas son historias sobre el poder, y por lo
tanto constituyen la reivindicacin de una voluntad sofocada. Coppola, en su controvertida
versin de Drcula, pinta la escena del encuentro entre Nosferatu y Mina Harker en un
cinematgrafo victoriano, donde el paisaje de fondo es el de la representacin dentro de
la representacin. Se ha dicho que en Londres los vampiros andan relajados al amparo de
la luz de duermevela, entre calles desiertas por la noche como caones montaosos. Se
ha dicho que el perfil adusto de la Torre de Londres ha sido perturbado por los espectros
voladores de Ana Bolena y Walter Raleigh, ambos ejecutados en ella. En otra
fantasmagora, que propongo aqu, la ciudad no existe: es un horizonte soado y nosotros
somos sus fantasmas.
[...]

Viera, Jorge Omar 2004. Artculo publicado en la revista virtual El interpretador, n 29,
diciembre 2006 (fragmento). Disponible en www.elinterpretador.net/numero29.htm

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

*Cules son las caractersticas que hacen de Londres un espacio

fantasmal? Cmo se relacionan con la vacilacin entre lo real e irreal propia
de la literatura fantstica?

43
Silvina Ocampo y la furia del cuento fantstico
Los objetos
Mara Elona Garca Garca

Jorge Luis Borges dijo en alguna ocasin que la literatura fantstica recurre a la ficcin no
para huir de la realidad sino, al contrario, para expresar una visin ms profunda y
compleja. Estas palabras de Borges constatan la preocupacin de Silvina Ocampo por
dotar a sus cuentos de esa profundidad de espritu en una sociedad caracterizada por el
amor sublime a las cosas y el apego enfermizo del humano por la materia.

Los cuentos de esta autora, relegada literariamente por ser esposa de Bioy Casares, nos
introducen en un mundo tan increblemente creble que, cuando surge el elemento
fantstico, el lector, inquieto, experimenta la angustia de lo desconocido. Silvina Ocampo,
como la mayora de los escritores fantsticos de su generacin y mbito, intenta reforzar
la ilusin de realidad para sumergirnos, a continuacin, en un mundo muy particular y en
una dimensin mucho ms profunda de lo que se piensa cuando se trata de cuento
fantstico.

En Los objetos, el cuento ms original de La furia y otros cuentos, nos sentimos ms

que nunca tentados a identificar el relato con la autora misma, aunque, si bien el relato
est articulado en primera persona, el narrador, omnipresente, obedeciendo a estrategias
del relato, queda abiertamente al margen de los acontecimientos. El narrador-a mantiene
con respecto al personaje principal, Camila, una distancia que pretende ser objetiva,
neutral. Las marcas directas de esta postura aparecen enseguida: creo, sospecho que,
verbos que preparan esa atmsfera premonitoria que tanto le gusta a nuestra escritora
argentina. []

Otra estrategia magistral de la Ocampo es la de implicar al lector, le interpela, quiere

hacerle cmplice, conocer sus reacciones: me da vergenza decirlo, porque ustedes,
lectores, pensarn que solo busco el asombro y no digo la verdad. La narradora con su
humilde omnipresencia invade el espacio vedado del lector. Interpretamos esto solo como
un procedimiento propio de la literatura fantstica, cuya finalidad, por supuesto, es la de
impactar al lector, hacerle partcipe del misterio.

No hay duda de que estamos ante un cuento fantstico donde incluso podemos hablar de
eso que los franceses llaman historias de revenant (retorno al mundo de las almas). Se
puede hablar aqu de revenants aunque se trate de objetos inanimados? Seguramente
s, aunque evidentemente se trate de la ingeniosa renovacin de la historia clsica de los
espectros aparecidos. Se da, sin duda, una personificacin de los objetos: hay duelos,
lgrimas, se habla de desaparicin, de ceremonia.

Al principio del cuento la narradora se encarga de marcar con creces la distancia que hay
entre Camila y los objetos. Pero Camila era joven. La frase preparatoria de personificacin
avanza y esto permitir que los objetos se materialicen: La visitaban como personas, en
procesiones, haban poblado su vida. Surge en el relato un verbo clave bajo dos
formas: aparecer, aparecido. Esto basta para afirmar que los objetos vuelven a
aparecer tras un proceso de memorizacin, de recuerdo. Alguien dijo alguna vez que por
el pensamiento se pueden desencadenar los acontecimientos. Los catalogadores de

44
cuentos lo clasificaran, sin duda, como cuento fantstico de revenant en el que tal es la
energa empeada al respecto por el individuo, que logra que sus imgenes mentales se
densifiquen hasta impresionar los sentidos. La energa espiritual franquea entonces la
frontera del mundo fsico y deviene materia. Precedentes interesantes los tenemos en
nuestra literatura espaola: La sombra (Galds), La mariposa de pedrera (Emilia
Pardo Bazn) en la que se narra la aparicin a un poeta de una misteriosa de pedrera,
que, al parecer, se trata de su propia inspiracin. El propio marido de Silvina Ocampo,
Bioy Casares, escribi historias de revenant, como es el caso de En memoria de
Paulina aunque en este caso no se trate de objetos, sino de personas que aparecen por
esa densificacin del pensamiento como comentbamos. Otro precedente de esta
literatura fantstica lo podemos encontrar en El ruiseor y el artista de Eduardo Ladislao
Holmberg.

Ahora preguntmonos en qu momento del relato aparece el elemento fantstico?

Pregunta difcil de responder. El problema se plantea porque el lector siente en varios
momentos de su lectura que se ha sumergido en las nieblas de lo fantstico. Recordemos
el momento en que Camila encuentra la pulsera perdida quince aos atrs. Es un hecho
sorprendente sin duda pero se trata de un hecho fantstico? No. El verdadero
acontecimiento que se sale de lo normal se produce cuando Camila llega a casa. La
narradora nos informa de que no haba nadie en casa. Por lo tanto nadie ha ordenado
los objetos contra la pared. Una fuerza misteriosa anima a los objetos que su memoria ha
proyectado al mundo y los ha convertido en materia, estn colocados en orden. El sueo
de una Camila madura se ha realizado. Por ello la narradora nos dice: ya entr en el
infierno. Pero, cul es el infierno para Camila?, la madurez la ha hecho esclava de los
objetos? Ms que nunca me siento tentada a identificar el relato con la autora misma. En
una entrevista que Noem Ulla le hizo a Silvina Ocampo en los aos 70, la periodista le
pregunt por su carcter sociable, a lo que nuestra escritora respondi con estos versos
de Whitman: Yo quisiera vivir slo con los animales. Son tan plcidos y tan contenidos en
s mismos, ninguno tiene la demencia de querer ser el dueo de las cosas.

Artculo publicado en la revista virtual Letralia, tierra de letras, Ao X, N 142, Venezuela, junio
de 2006. Disponible en www.letralia.com/142/articulo05.htm

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

* Definicin de lo fantstico. Vacilacin entre lo real y lo real.

* Por qu la autora equipara a los objetos fantsticos de este cuento con
espectros o aparecidos?
*Caractersticas de los objetos fantsticos: su relacin con los miedos y los
deseos.
*Cmo se relacionan estos objetos fantsticos surgidos de la mente de
Camila con el mito tipo Frankenstein descripto por Rosemary Jackson?

45
Maupassant y la fsica de la desgracia
Por Roland Barthes

Maupassant [] muri loco tras aos de trastornos mentales hechos de depresiones,

alucinaciones y angustias. Las historias terrorficas abundan en Maupassant, y en ellas el
miedo adopta de inmediato un aspecto patolgico: es una sensacin irrazonable, pnica,
una especie de vrtigo total; no proviene de la previsin de una desgracia, sino de la
incertidumbre y del misterio que suscita la proximidad de una catstrofe informe,
innombrable. Hay en ello una transposicin bastante exacta de la angustia patolgica, en
la que el enfermo siente que su cuerpo se vuelve objeto, presa de una potencia exterior
que lo circunscribe sin que precisamente pueda nombrarla. El miedo de Maupassant no es
en absoluto metafsico de culpabilidad; es un estado primitivo, elemental, y por eso mismo
totalmente objetivo.
El medio exterior tiene por consiguiente un papel preponderante: el miedo es sostenido
esencialmente por objetos (y no por personas), y esos objetos estn investidos de una
cantidad terrorfica de sobrenaturaleza: campanas (de los muertos, de los barcos), nieve,
perros monstruosos, tambores misteriosos.

Barthes; Roland Maupassant y la fsica de la desgracia, en Variaciones sobre la literatura,

Buenos Aires; Ed. Paids; 2003, p.120.

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

*Cul es, para Barthes, la funcin de los objetos en los cuentos de

Maupassant? Por qu pueden ser otros amenazantes?
* Cmo se relaciona el miedo ante el propio cuerpo vuelto objeto con el
mito tipo Drcula descripto por Rosemary Jackson?

Conversaciones con Cortzar

Por Ernesto Gonzlez Bermejo

Julio Cortzar

Por dnde empezamos?; por el tema del doble? -aparece ya en un cuento tan
temprano como "Lejana", de Bestiario; la volvemos a encontrar en "Los pasos en las
huellas", de Octaedro.

46
S, hay en m una especie de obsesin del doble Viene de la lectura temprana de
Doctor Jekyll and Mister Hyde, de Stevenson, de "William Wilson", de Edgar Allan Poe, o
toda la literatura alemana que est habitada por el tema del doble?
No creo que se trate de una influencia literaria. Cuando yo escrib ese cuento que usted
cita, "Lejana", entre 1947 y 1950, estoy absolutamente seguro -y en ese sentido tengo
buena memoria- esa nocin de doble no era, en absoluto, una contaminacin literaria. Era
una vivencia.
El tema del doble aparece ya con toda su fuerza en ese cuento. Usted recordar que se
trata de una "pituca" de Buenos Aires que por momentos tiene como una especie de
visin de que ella no solamente est en Buenos Aires sino tambin en otro pas muy lejano
donde es todo lo contrario: una mujer pobre, una mendiga. Poco a poco se va trazando la
idea de quin puede ser esa mujer y finalmente va a buscarla, la encuentra en un puente
y se abrazan. Y es ah que se produce el cambio en el interior del doble y la mendiga se va
en el maravilloso cuerpo cubierto de pieles, mientras la "pituca" se queda en el puente
como una mendiga harapienta.
El tema del doble es una de las constantes que se manifiesta en muchos momentos de mi
obra, separados por perodos de muchos aos. Est en "Una flor amarilla" -donde el
personaje se encuentra con un nio que es l mismo en otra etapa- un cuento escrito
veinte aos despus de "Lejana", est, como usted dice, en "Los pasos en las huellas" y,
de alguna manera, est tambin en "La noche boca arriba". []

Si no se trata de una "contaminacin literaria" cmo explicar esa insistencia con que el
doble se aparece en su obra?

Jung podra hablar de una especie de arquetipo porque no se olvide que los dobles -no
s si explcitamente en el sistema de Jung pero, en todo caso en las cosmogonas, en las
mitologas del mundo- el doble, los personajes dobles, los mellizos ilustres: Rmulo y
Remo, Cstor y Plux, los dioses dobles, son una de las constantes del espritu humano
como proyeccin del inconsciente convertida en mito, en leyenda.
Pareca que el hombre no se acepta como una unidad sino que, de alguna manera, tiene
el sentimiento de que simultneamente podra estar proyectado en otra entidad que l
conoce o no conoce pero existe. Me pregunto -ponindome a inventar un poco- si aquellas
fantasas de Platn sobre los sexos no tienen tambin un poco que ver con esto. Platn se
preguntaba por qu hay hombres y mujeres y sostena que, originalmente haba uno solo
que era el andrgino, que luego se dividi en dos. El amor sera, simplemente, la nostalgia
que tenemos todos de volver al andrgino. Cuando buscamos a una mujer estamos
buscando a nuestro doble, queremos completar la figura original. Estos temas reaparecen
en mltiples cosmogonas y mitologas, y siguen habitando en nosotros.

Usted me deca que el doble, para usted, es una vivencia antes que nada. Puede
ponerme un caso?

Una vez yo me desdobl. Fue el horror ms grande que he tenido en mi vida, y por
suerte dur slo algunos segundos. Un mdico me haba dado una droga experimental
para las jaquecas -sufro jaquecas crnicas- derivada del cido lisrgico, uno de los
alucingenos ms fuertes. Comenc a tomar las pastillas y me sent extrao pero pens:
"me tengo que habituar".

47
Un da de sol como el de hoy -lo fantstico sucede en condiciones muy comunes y
normales- yo estaba caminando por la rue de Rennes y en un momento dado supe -sin
animarme a mirar- que yo mismo estaba caminando a mi lado; algo de mi ojo deba ver
alguna cosa porque yo, con una sensacin de horror espantoso, senta mi desdoblamiento
fsico. Al mismo tiempo razonaba muy lcidamente: me met en un bar, ped un caf doble
amargo y me lo beb de un golpe. Me qued esperando y de pronto comprend que ya
poda mirar, que yo ya no estaba a mi lado.
El doble -al margen de esta ancdota- es una evidencia que he aceptado desde nio. []

Gonzlez Bermejo, Ernesto, Revelaciones de un cronopio: conversaciones con Cortzar,

Barcelona, Edhasa, 1979.

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

*Definicin de lo fantstico.
*Definicin del doble.

El tema del doble en William Wilson, de E.A. Poe

Elena Otto Cantn
International Business School de Budapest

El tema del doble no ha despertado nicamente el inters de estudiosos de la literatura,

como sabemos, sino que se ha constituido materia de anlisis para numerosos
investigadores dentro del marco de disciplinas muy diversas, como la historia del arte, la
filosofa, la sociologa o las ciencias de la comunicacin. Ha sido tema tambin de estudio
y anlisis para una buena parte de la crtica moderna (pinsese en la psicocrtica
freudiana, la sociocrtica o la mitocrtica de Gilbert Durand).

A lo largo de la historia de la literatura universal el tema del doble ha aparecido revestido

de diversas formas, lo que ha dado lugar a algunos intentos de tipologizacin [1].

A menudo se seala como una de las primeras manifestaciones literarias del tema del
doble la del mito de Anfitrin [2], cuya primera versin la encontramos en Plauto
(Anfitrin). Casi al mismo tiempo comienza a extenderse tambin el que se conocera
como el mito de los gemelos idnticos [3], presente ya como materia literaria en
Menecmos, tambin de Plauto. Ms moderno es el tema que Bargall denomina de
Orlando [4] en sus distintas variantes, donde la oposicin no se establece ya tanto entre
las dos formas de una misma identidad como entre los distintos mundos de ficcin a los
que pertenecen. Respecto al tipo que Bargall denomina desdoblamiento, que es el que
nos interesa aqu, tiene lugar cuando dos encarnaciones de un mismo individuo, de una
misma identidad, coexisten en un nico mundo de ficcin. Segn Bargall este ltimo tipo
es el que corresponde al doble propiamente dicho. Se diferencia del mito de Anfitrin y del
de los gemelos idnticos en que mientras en stos encontramos dos identidades distintas
bajo una misma forma, en el caso del desdoblamiento se trata de una sola identidad,
aunque ello se nos haga ms o menos explcito al final. Asimismo presenta frente al tipo

48
de doble de Orlando la diferencia de que en el desdoblamiento existe un nico mundo de
ficcin.

Como adelantamos anteriormente, es precisamente este tipo de doble, el desdoblamiento,

el que nos interesa para este trabajo, ya que es el que encontramos en la obra que aqu
analizaremos. Dicha obra es William Wilson (1839), una de las ms interesantes
narraciones extraordinarias de E. A. Poe.

Cuando nos encontramos frente a un caso de desdoblamiento caben dos posibilidades:

que las dos encarnaciones de un mismo individuo se excluyan mutuamente, con lo que
queda descartada cualquier posible interaccin entre ellas (como ocurre en el caso del
doctor Jekyll y Mr. Hyde en la obra de Stevenson) o que ambas coexistan en un espacio y
un tiempo, siendo posible entonces la interaccin, incluso verbal, entre ellas. Este ultimo
es el caso de El doble, de Dostoevski, por ejemplo, pero tambin de la obra que nos
ocupa, en la que los dos William Wilson no slo confluyen en un mismo marco espacio-
temporal, sino que establecen una relacin.

Por otra parte, la relacin entre ambas encarnaciones puede ser de diversa naturaleza,
yendo desde la semejanza total (en cuyo caso es posible incluso la sustitucin de una por
otra) hasta el contraste ms radical, lo cual puede ser llevado al extremo en el caso de
que una de las dos encarnaciones sea una entidad no humana, como ocurre en The
Picture of Dorian Gray. Dicha relacin puede atravesar incluso varias etapas. En el caso de
William Wilson nos enfrentamos a una semejanza inicial parcial que se ir acentuando
progresivamente, pero que se centra especialmente en el plano fsico, mientras que en el
plano moral, si bien no podemos afirmar que exista un contraste como el que
encontramos, por ejemplo, entre el doctor Jekyll y Mr. Hyde, vemos cmo una de ellas se
deja llevar por la perversin, la corrupcin y el libertinaje mientras la otra se comporta
como si de su ngel amonestador se tratara. Pero esto es ms patente en la segunda
mitad del relato.

El desdoblamiento puede tener lugar, tal y como seala Bargall, mediante tres
procedimientos distintos:
a) Metamorfosis de un sujeto bajo diferentes formas. Dicha metamorfosis puede ser
reversible, como ocurre en el caso de Jekyll y Hyde, o no, como es el caso de Orlando, por
ejemplo, en la obra de Virginia Woolf.
b) Fisin de un solo individuo en dos personificaciones o encarnaciones distintas, como
podemos encontrar en La nariz, de Gogol o en La sombra, de Andersen.
c) Fusin en un solo individuo de dos originariamente diferentes. Es el caso de William
Wilson. Dicha fusin puede ser el resultado de un proceso lento de mutua aproximacin
(que es lo que ocurre en este caso) o puede tener lugar de manera inesperada y
repentina, como vemos en El doble, de Dostoevski o en Le Horla, de Maupassant.

[] en este cuento de Poe el doble acta como una especie de Yo mejor y amonestador
que persigue por toda Europa a William Wilson, hasta que ste lo mata. Tambin el
autntico William Wilson queda muerto para el mundo desde que se asesina a s mismo, a
su mejor Yo, en el otro. []

49
 Un componente psicolgico ms fuerte que el de Poe en este relato caracteriza la relacin
entre Jekyll y Hyde, su perverso hombre interior, liberado por l mismo mediante una
droga. Hyde comete todos los crmenes a los que se resiste Jekyll, se hace cada vez ms
grande y ms fuerte a expensas de Jekyll pero no puede, a pesar de todo, liberarse de su
vinculacin a ste, hasta que se mata a s mismo y, por tanto, tambin a Jekyll [].

Notas:

[1] En este breve trabajo seguiremos en lneas generales el esquema planteado por Juan
Bargall Carrat en su artculo Hacia una tipologa del doble: el doble por fusin, por
fisin y por metamorfosis (en Bargall Carrater, Identidad y alteridad: aproximacin al
tema del doble, Ediciones Alfar, Sevilla, 1994, pp. 11-26).
[2] En el que, como sabemos, el Dios Jpiter toma la apariencia fsica de Anfitrin
mientras ste se encontraba en el campo de batalla para acostarse con su esposa
Alcmena hacindose pasar por l.
[3] Ya sea en su versin narcisista, como seala Bargall (Op. Cit, pg. 13) en la que
cada gemelo es espejo del otro, o en la de la tendencia al redoblamiento. El tema de los
gemelos es tan antiguo como la propia humanidad. Aparece ya en el Antiguo Testamento,
en la modalidad de los gemelos enfrentados u opuestos (Esa y Jacob, etc.).
[4] Consiste en la existencia de un solo individuo bajo una o dos formas en dos o ms
mundos distintos. En realidad se trata del tema de la reencarnacin, denominado de
Orlando por Dolezel (Le triangle du double. Un champ thmatique, en Revue Potique,
64, nov. 1985, Seuil, pp. 463-472.) a raiz de la obra de Virginia Woolf (Orlando, 1928).

Otto Cantn, Elena, El tema del doble en William Wilson, de E.A. Poe (fragmento adaptado),
en Espculo. Revista de estudios literarios. 30, Universidad Complutense de Madrid, junio 2005.

Para tener en cuenta/Para pensar el texto

*Tipos de dobles.
*Procedimientos de desdoblamiento.
* Qu roles o funciones puede desempear el doble con respecto al yo que
se desdobl?
* Posibles clasificaciones de los dobles presentes en los cuentos ledos.

Una vez que ley diversos textos (fuentes de informacin) sobre el tema,
entonces, es el momento de seleccionar el corpus. Para decidir qu textos aportan
la informacin ms pertinente para su informe de lectura, es til organizar la
informacin recolectada en un esquema de ideas (o red de contenidos), y luego
en un cuadro comparativo que permita establecer con mayor detalle las posibles
relaciones entre los textos del corpus.

Por ejemplo, la siguiente red de contenidos podra organizar las ideas relevadas
de las lecturas sobre la literatura fantstica:

50
 fantasmas
Los seres
La fantsticos
literatura Los
fantstica otros
El doble

Los
La objetos
vacilacin fantsticos
entre lo real
y lo irreal

As, las ideas organizadas en la red de contenidos permiten luego elaborar un

cuadro comparativo para identificar las relaciones entre las ideas de los textos del
corpus. Estas relaciones pueden consistir en similitudes o diferencias, pero dos
ideas pueden ser tambin complementarias. Adems, es importante tener en
cuenta que no necesariamente todos los textos del corpus aportarn informacin
para cada casillero del cuadro (por eso, algunos pueden quedar vacos).

El siguiente podra ser un ejemplo de cuadro comparativo para el corpus sobre

seres y objetos de la literatura fantstica:

Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5

definicin de
fantstico
(caractersticas,
efectos)

seres
fantsticos
(tipos,
caractersticas)

objetos
fantsticos
(caractersticas)

51
 Actividad 13

a. A partir de su lectura y los resmenes que hizo, seleccione los textos no

ficcionales que conformarn el corpus bibliogrfico de su informe de lectura.

b. Elabore una red de contenidos y un cuadro comparativo con las ideas de esos
textos que le parezcan ms relevantes para su trabajo sobre los seres y objetos de
la literatura fantstica.

:| Puede retomar y ampliar los ejemplos anteriores.

1. De acuerdo con las ideas que seleccion y organiz, elija los cuentos
fantsticos que incluir en el corpus de su informe.

2. Revise las notas que fue tomando durante la lectura y complete la red de
contenidos con referencias a los textos literarios. Escriba las relaciones que va a
establecer entre las ideas y los cuentos, o los ejemplos de los cuentos que va a
utilizar.

Lleve a su encuentro de tutoras la red de contenidos, el cuadro comparativo que

elabor, el resultado de sus lecturas y el corpus que seleccion. Comprtalo y
disctalo con su docente y, si es posible, con sus compaeros.

El recorrido de lecturas, la seleccin del corpus y la organizacin de las

ideas son los primeros pasos en la elaboracin de un informe de lectura. En el
prximo apartado, le proponemos conocer las caractersticas de esta clase de
texto y algunos procedimientos que le permitirn imaginar y planificar la
organizacin y escritura de su trabajo.

:::.. Planificar la escritura: conocer la organizacin del informe de lectura y

elaborar un plan de texto

Como ya se mencion, un informe de lectura tiene como objetivo exponer el

contenido de diversos textos que abordan un mismo tema desde distintas
perspectivas. Para eso, esta clase de texto se estructura en diferentes partes con
funciones especficas:

conocer la funcin que desempea cada una y el modo en que se organiza la

informacin es indispensable para la planificacin del trabajo ya que escribir
no es tarea sencilla y, por eso, requiere proyectar las acciones.

52
A continuacin, encontrar una descripcin de cada una de las partes del informe
de lectura:

la introduccin,
el desarrollo,
la conclusin y
la bibliografa.

Junto a estas descripciones, se incluyen actividades que le podrn servir de gua

para la planificacin y escritura de su propio informe de lectura sobre los seres y
objetos de la literatura fantstica.

La introduccin

Esta parte tiene la funcin de orientar al lector acerca de lo que va a leer, anticipar
el modo en que est organizada la informacin en el texto y explicitar cules son
las fuentes que fueron consultadas para la elaboracin del informe. Adems, en la
introduccin el autor expresa el objetivo que se propone.
Por eso, hay algunas operaciones que se deben realizar en este apartado:

 presentar el tema general del informe. Adems de nombrarlo, es usual

incluir un breve desarrollo que introduzca al lector en la temtica. Por
ejemplo:

La literatura fantstica es un gnero que en la actualidad interesa a muchsimos

lectores En sus orgenes en el siglo En la actualidad es posible observar
que

Desde los orgenes de la literatura fantstica, escritores y crticos literarios de

todo el mundo han ofrecido diversas definiciones de este gnero. Hay quienes
sostienen que. En cambio, otros opinan que

Incertidumbre, ansiedad, temor, pnico, extraeza: los efectos que produce la

lectura de literatura fantstica son muchos y diversos Para algunos autores,
estos efectos se relacionan con

 sealar los aspectos especficos (los subtemas o la cuestin) que se van

a desarrollar:

En este informe se analizan las caractersticas que presentan los seres y

objetos de la literatura fantstica

A partir de este planteo, surgen algunos interrogantes: Qu rasgos convierten a

un ser o a un objeto en fantstico?...

53
En este informe se compararn las opiniones de distintos autores y crticos
sobre las caractersticas de los seres y objetos de la literatura fantstica

 anticipar la organizacin del desarrollo, es decir, las partes en que se

organiza:

Para ello, en primer lugar se tratar. Y, en segundo lugar, se abordar

Por un lado, se analizar y por el otro, se observar

 explicitar el corpus bibliogrfico que se utiliz en la elaboracin del

informe:

Se analizarn los siguientes cuentos a partir de las posturas de los siguientes

autores

En el desarrollo, se exponen las opiniones de que aportarn elementos para la

lectura de los cuentos

Para este trabajo, se han considerado obras representativas del gnero fantstico,
tales como que se pondrn en relacin con los aportes de tericos sobre el
gnero de

 expresar el objetivo o propsito del informe. Esta operacin anticipa, en

lneas generales, la conclusin a la que se arribar luego del desarrollo.
As, no solo es una gua para el lector sino tambin un modo de atraer su
atencin para que lea el texto completo.

El objetivo de este trabajo es demostrar que los seres y objetos de la literatura

fantstica presentan en comn

El presente informe pretende analizar cmo, para que un objeto o un ser

sean considerados fantsticos, es necesario que

El propsito que se persigue en este trabajo es poner en relacin diversos

relatos fantsticos para

54
 Actividad 14

Si bien no se trata de informes de lectura, en los artculos de Carlos Dmaso

Martnez y Estela Otto Cantn encontrar algunos ejemplos de las operaciones
que se acaban de describir.

a. Relea esos textos y seale, en caso de estar presentes, el tema general, el o

los aspectos especficos, el corpus utilizado y los propsitos de cada autor.

Dado que la introduccin de un informe de lectura anticipa los elementos bsicos

del texto y su organizacin, escribir un borrador de la introduccin es una manera
de planificar su trabajo (es decir, elaborar un plan de texto).

b. Revise la red de contenidos y el cuadro comparativo en los que organiz la

informacin de su corpus bibliogrfico.

c. Teniendo en cuenta que su tema es Los seres y objetos de la literatura

fantstica, escriba un borrador de la introduccin de su informe de lectura.
Piense, adems, un posible ttulo para su trabajo. Tenga en cuenta que este plan
de texto conformado por el ttulo y la introduccin podr sufrir cambios en el
proceso de escritura del informe, pero es un punto de partida indispensable para
comenzar este proceso.

Lleve al encuentro de tutoras su plan de texto para compartirlo y discutirlo con su

profesor tutor.

El desarrollo

En esta parte, como lo indica su nombre, se desarrollan las ideas centrales del
informe; es decir,

se exponen los subtemas del tema abordado,

se confrontan los aportes de los textos del corpus,
se incluyen citas, ejemplos, etctera.

En cuanto a su organizacin, los distintos subtemas se tratan en diferentes

apartados, encabezados por subttulos que anticipan su contenido. As, por
ejemplo, en un informe que tratara el tema de los seres y objetos de la literatura
fantstica, un apartado podra estar dedicado a los seres y el otro, a los objetos.

O, en otro ejemplo, si el autor del informe encontrara dos caractersticas que

permitieran clasificar en dos grupos a seres y objetos, un apartado tratara la

55
primera de esas caractersticas cmo se observan en seres y objetos y el otro, la
segunda.

Para guiar al lector del informe, es habitual anticipar tambin en la introduccin los
criterios que se eligieron para organizar la exposicin en el desarrollo.

En general, el primer prrafo de cada uno de estos apartados presenta una

introduccin general al subtema que se va a tratar. Los siguientes prrafos se
dedican a la exposicin de diversos aspectos del subtema: en ellos, por ejemplo,
se explican las posturas de diferentes autores y/o se analizan distintos textos
desde esta perspectiva; adems, se desarrollan las relaciones que el autor del
informe establece entre estas fuentes y se pueden incluir conclusiones parciales.

No existe una organizacin nica de la informacin en un informe de lectura, dado

que cada autor crea la que le parece adecuada a su tema, corpus y objetivos. Sin
embargo, a modo ejemplo, un posible esquema de un apartado del desarrollo de
un informe de lectura sobre los seres y objetos de la literatura fantstica podra ser
el siguiente:

Tenga en cuenta que este esquema indica ejemplos de aspectos a desarrollar

y del orden en que pueden presentarse. Por eso, podran reemplazarse por
otros.

Subttulo Los seres de la literatura fantstica

Prrafo 1 introduccin al subtema de los seres: caracterizacin general
Prrafo 2 los seres en el cuento X(ejemplos, descripciones)
Prrafo 3 los seres segn el autor Y(definicin, caractersticas)
Prrafo 4 los seres segn el autor Z(definicin, caractersticas)
Prrafo 5 los seres en el cuento H(ejemplos, descripciones)
Prrafo 6 los seres y los espacios fantsticos en(ejemplos, descripciones,
caractersticas)
Prrafo 7 relaciones entre las diferentes ideas de seres

Actividad 15

a. Elabore una red de contenidos donde consigne las ideas que desarrollar en
cada apartado de su informe y el orden en que planea organizarlas. Mediante el
uso de flechas, indique las relaciones que establece entre las ideas.

b. Seguramente ya habr experimentado que una buena manera de aclarar y

organizar las propias ideas es compartirlas con otros lectores. Anmese a exponer

56
y fundamentar en forma oral su plan de texto y el desarrollo de los apartados del
desarrollo. Tome notas de las observaciones de su docente y en lo posible
compaeros, ya que le podrn ser de mucha utilidad en la escritura de su informe.

Dado que en el desarrollo de un informe de lectura se exponen fuentes y se

establecen relaciones entre ellas, hay ciertos procedimientos que el autor
seguramente llevar a cabo:

A. Citar ideas extradas de las fuentes:

La polifona, es decir, la presencia de distintas voces en un texto, es una

caracterstica central de los informes de lectura. La inclusin de esas voces
(denominada discurso referido) puede realizarse de dos maneras:

1) mediante el estilo directo, que consiste en transcribir literalmente las palabras

del texto fuente. Por ejemplo:

Qu es, entonces, eso otro, eso que produce la vacilacin del lector en la
literatura fantstica? Rosemary Jackson, una autora que se ha ocupado de esta
cuestin, afirma: La otredad es todo lo que amenaza con la disolucin de este
mundo, el mundo real: detrs de los diversos mitos que se han desarrollado en el
fantstico moderno yace esta oposicin.
Con esta definicin, la autora explica

2) mediante el estilo indirecto, que consiste en reformular las palabras de la

fuente para integrarlas al propio texto. Por ejemplo:

Rosemary Jackson sostiene que se pueden apreciar dos tipos de mitos en la

literatura fantstica moderna: el mito tipo Frankenstein y el mito tipo Drcula.
Con esta clasificacin, la autora distingue

En los dos ejemplos anteriores, se trata de citas del texto de R. Jackson que usted
pudo leer en esta unidad. Como puede observar, en el primer caso se transcriben
literalmente las palabras de la autora (por eso, la cita se encierra entre comillas);
en cambio, en el segundo, se expresan las mismas ideas con otras palabras, de
modo de integrar la cita al texto principal.

Ambos tipos de citas tienen en comn el hecho de que se incluyen mediante

verbos introductores de discurso, tales como decir, sostener, sealar, afirmar,
aseverar, comentar, manifestar, definir, explicar, describir, caracterizar, narrar,
opinar, preguntar, contestar, generalmente conjugados en presente del indicativo.
Sin embargo, su uso presenta diferencias.

57
En el estilo directo, el verbo introductor puede:
ubicarse antes de la cita, seguido de dos puntos:

En Fantasy, Rosemary Jackson sostiene: En el mito del tipo Frankenstein [] el

yo origina su propio poder de destruccin y metamorfosis.

colocarse despus, luego de una coma:

En el mito del tipo Frankenstein [] el yo origina su propio poder de destruccin y

metamorfosis, sostiene Rosemary Jackson.

interrumpir la cita, encerrado entre guiones:

En el mito del tipo Frankenstein [] sostiene Rosemary Jackson el yo origina

su propio poder de destruccin y metamorfosis.

En las citas en estilo directo, si se quiere omitir alguna parte se deben colocar tres
puntos suspensivos entre corchetes ([]) en el lugar de la omisin. Si, por el
contrario, se necesita agregar alguna palabra o expresin para que la cita sea
comprensible, el agregado se coloca entre parntesis.

En el estilo indirecto, en cambio, el verbo introductor va seguido del pronombre

que, antes de la cita:

En Fantasy, Rosemary Jackson explica que en el mito tipo Frankenstein, la

metamorfosis y la destruccin son poderes que surgen del propio sujeto.

3) Otra manera de incluir otras voces (tanto en estilo directo como indirecto)
consiste en utilizar expresiones como las siguientes para presentar la cita:

Segn Jackson, la otredad es todo lo que amenaza con la disolucin

Para esta autora, existen dos tipos de mitos en el fantstico moderno.
Como sostiene esta autora, la literatura fantstica.
En todos los casos, cuando se incluye una cita se deben consignar los datos
bibliogrficos del texto fuente (autor, ttulo, editorial, etctera) para que el lector
del informe pueda, si lo desea, consultar los textos originales. Estos datos se
pueden incluir mediante notas al pie o notas al final del trabajo, y adems debern
figurar en la seccin bibliografa.

B. *Explicitar las relaciones que existen entre diferentes ideas:

Como en un informe se confrontan diferentes textos que abordan un mismo tema,

es conveniente guiar al lector ofrecindole pistas de las relaciones que se
establecen entre las ideas.

Estas relaciones se expresan mediante conectores, tales como:

58
asimismo, de igual manera, del mismo modo, tambin, de acuerdo con (en el caso
de que haya coincidencias entre las ideas), y en cambio, por otra parte, por el
contrario, pero, sin embargo (si las ideas son opuestas).

Actividad 16

a. Para observar las formas inclusin de otras voces en un texto, le sugerimos

que relea los textos de Carlos Dmaso Martnez y Estela Otto Cantn.

Marque todas las citas que encuentre e indique si estn en estilo directo o
indirecto.

Adems, observe qu funciones cumplen las citas: presentan definiciones,

caracterizaciones, ejemplos? Por ltimo, observe el modo en que cada autor
incluye las referencias bibliogrficas.

b. Complete la red de contenidos que elabor para cada apartado de su informe

con las citas de los textos de su corpus que crea necesario incluir en el texto
(cuando escriba el texto decidir si corresponde incluirlas en estilo directo o
indirecto). Adems, puede consignar en las flechas los conectores que le parezcan
pertinentes para expresar la relacin entre las ideas.

c. Tomando como punto de partida la red de contenidos que elabor, y teniendo

en cuenta las caractersticas descriptas, escriba un borrador de cada apartado del
desarrollo de su informe. Recuerde colocar un subttulo que anticipe el contenido
de cada uno.

La escritura de un texto es una instancia que implica organizar las ideas y

buscar el modo de expresarlas. Por eso, es habitual que en el proceso de
redaccin de un texto el escritor descubra nuevas perspectivas, nuevas
relaciones, interrogantes insospechados e, incluso, que cambie de opinin.
Escribir, muchas veces, implica repensar todo lo que se haba pensado y, por
lo tanto, replantear lo planificado. Es importante tener presente, entonces,
que un plan de texto es un punto de partida no una obligacin a cumplir!

La conclusin

La conclusin es la parte del texto que cierra el informe de lectura. En ella, se

sintetizan los aspectos desplegados en el desarrollo y se expresa la idea a la que se
ha arribado como resultado del trabajo. De este modo, la conclusin retoma los

59
interrogantes y objetivos planteados en la introduccin, y les da una respuesta que,
previsiblemente, deber ser coherente con el desarrollo.

Algunas expresiones empleadas habitualmente en una conclusin son, entre otras, las
siguientes: en sntesis, en resumidas cuentas, en suma, para resumir, en pocas
palabras, de lo dicho hasta aqu puede deducirse que, resulta claro que, la conclusin
a la que se ha arribado es

Actividad 17

Relea los borradores de la introduccin y el desarrollo de su informe. Este es un

buen momento para pensar si su trabajo es coherente, es decir, si hay una
relacin lgica entre lo que se propuso en la introduccin y lo que desarroll en los
apartados del desarrollo. Por supuesto, realice los cambios que crea necesarios.
Luego, escriba el borrador de la conclusin de su informe y llvela a su encuentro
de tutora para discutirla con su docente y compaeros.

La bibliografa

En esta parte se consignan las fuentes bibliogrficas consultadas (el corpus) en

orden alfabtico. Segn el soporte textual, existen algunas convenciones para
construir la referencia bibliogrfica. A continuacin se presentan algunas de ellas:
-Libros:
Ttulo de la
Apellido, obra (en Ciudad de editorial Fecha de
nombre bastardilla) publicacin publicacin
del autor

Jackson, Rosemary, Fantasy: Literatura y subversin, Buenos Aires, Catlogos editora, 1986.

-Artculos publicados en una recopilacin o estudios preliminares:

Dmaso Martnez, Carlos, Horacio Quiroga: La industria editorial, el cine y sus

relatos fantsticos, en Horacio Quiroga, Todos los cuentos, Edicin Crtica
coordinada por Napolen Baccino Ponce de Len y Jorge Lafforge; Madrid, Pars,
Mxico, Buenos Aires, Sa Paulo, Ro de Janeiro, Lima; ALLCA XX / Fondo de
Cultura Econmica, Coleccin Archivos, 1996.

-Artculos de peridicos o revistas:

60
Otto Cantn, Elena, El tema del doble en William Wilson, de E.A. Poe,
en Espculo. Revista de estudios literarios. 30, Universidad Complutense de
Madrid, Junio 2005.

Rodrguez, Fermn, El efecto Poe, en Clarn, suplemento Cultura, 27 de mayo de

2006.

-Documentos electrnicos:

Otto Cantn, Elena, El tema del doble en William Wilson, de E.A. Poe, en
http://www.ucm.es/info/especulo/numero30/wwilson.html

Actividad 18

Confeccione la bibliografa de su informe de lectura, que luego colocar en una

hoja aparte al final de su trabajo. Adems, en los borradores del desarrollo incluya
(si no lo hizo antes) las notas con las referencias bibliogrficas de las citas que
realiz.

Es probable que en este momento usted tenga una considerable cantidad de

papeles llenos de anotaciones, tachaduras, flechas, notas, etctera. Esto significa
que la mayor parte de su trabajo ya est hecho: ley diversos textos que abordan
un mismo tema, seleccion un corpus, organiz la informacin, elabor un plan de
texto y, finalmente, un primer borrador de su escrito. Sin embargo, an quedan por
hacer algunas tareas que todo escritor debe llevar a cabo antes de terminar su
texto. En el apartado siguiente, le proponemos conocer algunas pautas que le
permitirn revisar y editar su informe de lectura.

:::.. En
busca de la versin final: revisar y pasar en limpio el informe para
comunicar a otros

Una de las tareas del escritor de un informe de lectura (y, en general, de cualquier
texto) es revisar su escrito, tanto durante el proceso de redaccin es decir, en la
elaboracin del borrador como antes de la presentacin final. Esto significa que,
antes de pasar en limpio el texto, conviene realizar una ltima lectura global para
detectar olvidos, aspectos que se deben desarrollar con mayor profundidad,
repeticiones innecesarias, problemas de redaccin, etctera.

61
 Actividad 19

a. A continuacin, le sugerimos algunas preguntas que puede tener en cuenta en

el momento de revisar su informe. Marque los aspectos que le parezca que debe
modificar y realice estos cambios en el borrador.

1. Es lgica la relacin entre el ttulo del informe y el tema tratado?

2. En la introduccin

Se exponen claramente el tema general, los aspectos especficos y la

organizacin del desarrollo?

Se indican las fuentes consultadas?

Se seala el objetivo del informe?

3. En el desarrollo

Se organiza la informacin en distintos apartados?

Se colocan subttulos? Hay una relacin lgica entre estos y el contenido del
apartado que presenta?

Es clara la exposicin de las ideas? Se establecen relaciones entre ellas? Se

utilizan conectores? Los conectores utilizados realmente expresan la relacin
existente entre las ideas del texto?

Se aporta toda la informacin necesaria para que el lector del informe lo

comprenda?

Se selecciona la informacin pertinente para cada subtema? Hay repeticiones

innecesarias?

Se citan las fuentes de manera adecuada?

4. En la conclusin

Se sintetizan las ideas desarrolladas?

Se establecen relaciones? Se realizan comentarios sobre el trayecto de lectura

realizado?

Se da un cierre al trabajo? Se retoma el planteo de la introduccin? Se

cumple el objetivo propuesto en la introduccin?

62
b. La revisin que realiz en la actividad anterior apuntaba a asegurarse de que su
trabajo fuera coherente, es decir, tena como objetivo aspectos relacionados con la
organizacin y la informacin global del texto. Una vez realizada esta lectura, es
conveniente volver a revisar el texto, esta vez atendiendo a otros aspectos de la
escritura, como la redaccin de las oraciones y la ortografa. En estos aspectos,
ms puntuales, tambin se manifiesta la coherencia de un texto. Las sugerencias
que se presentan a continuacin pueden ayudarlo en su revisin:

- Si encuentra repeticiones innecesarias de trminos o expresiones, puede

evitarlas de varias maneras:

* reemplazando el trmino muy repetido por otra palabra o frase similar que le
permita al lector saber que se refiere a lo mismo.

Por ejemplo, cuentos fantsticos por frases como relatos del mismo gnero o
obras del gnero que se est analizando. En el caso de los autores, puede
designarlos con su apellido pero tambin simplemente con las palabras autor o
escritor. Y, para referirse al ttulo de un cuento o de un artculo, puede usar
tambin frases como la obra analizada, la obra de tal autor, el artculo de tal
autor.

* sustituyendo una palabra por un pronombre.

En los textos, los pronombres cumplen la funcin de reemplazar trminos, ya que,

por sus caractersticas, el lector puede conectarlos con una palabra o expresin
anterior o posterior. Por ejemplo:

Los cuentos fantsticos, en algunos casos, son ledos como cuentos de terror. Eso
sucede porque una de sus caractersticas es provocar  en este caso, el
pronombre eso reemplaza la expresin son ledos como cuentos de terror, y sus
evita la repeticin de cuentos fantsticos.

En estos cuentos, cuyos finales son siempre imprevisibles, los personajes se

desorientan porque les ocurren cosas extraas.  Aqu, el pronombre cuyos
reemplaza a estos cuentos; a su vez, estos seguramente se refiere a un tipo de
cuentos ya mencionado con anterioridad. Por su parte, les evita que se repita la
expresin los personajes.

Pronombres que evitan repeticiones

Hay distintas clases de pronombres que se usan para reemplazar expresiones que se repiten:

Demostrativos: este, esta, estos, estas; ello, esto, aquello, eso.

Posesivos: su, sus, suyo, suya, suyos, suyas.

Personales de tercera persona: l, lo, la, los, las, le, les.

Relativos: quien, que, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

63
* omitiendo una palabra porque se puede reponer por lo que ya est escrito.

Es el caso, por ejemplo, de sujetos que se repiten en oraciones sucesivas:

Horacio Quiroga escribi numerosos relatos a lo largo de su vida. Adems, public

interesantes reseas de pelculas y reflexiones sobre el cine, un arte que recin se
iniciaba.  Las dos oraciones de este texto tienen el mismo sujeto (Horacio
Quiroga). En la segunda, ese sujeto fue omitido para evitar la repeticin, porque el
lector puede comprender que se trata del mismo.

Horacio Quiroga

c. Revise el uso de los signos de puntuacin: Separ con punto y aparte cada
parte y cada prrafo? Omiti algn punto seguido al finalizar una oracin?
Utiliz comas para separar trminos de una enumeracin y para encerrar
aclaraciones?

Algunos errores frecuentes

No se usa coma para separar:

-El sujeto del predicado.

Horacio Quiroga, tiene varios cuentos sobre el tema de la muerte.

-El verbo de sus complementos (objeto directo, indirecto)

Horacio Quiroga tiene, varios cuentos sobre el tema de la muerte.

-El sustantivo de un adjetivo que lo modifica.

Horacio Quiroga tiene varios, cuentos sobre el tema de la muerte.

d. Revise que los recursos de escritura que us para citar las palabras o ideas de
otros autores sean claros, variados y correctos: Us diferentes verbos
introductores? Introdujo las citas en estilo directo mediante dos puntos, guiones o
coma? Las coloc entre comillas?

64
e. Revise que la persona gramatical que eligi para escribir el texto sea siempre la
misma.

Primera persona del plural o Tercera persona del singular

En este trabajo, analizamos En este trabajo, se analiza

Mostraremos que El anlisis mostrar que

f. Detecte posibles errores de ortografa

*Coloc maysculas al comienzo del texto y de cada oracin?

* Marque las palabras sobre las que tenga dudas, porque nos sabe si llevan tilde o
si se escriben con s, z o c, con h, con b o v, o con j o g. Para resolver las dudas,
puede buscar esas palabras en el diccionario, relacionarla con una palabra de la
misma familia o consultar con su docente.

Luego de estas revisiones, su informe de lectura ya est en condiciones de ser

presentado a otros lectores. En la actividad que sigue encontrar algunas
sugerencias para pasar en limpio su trabajo y, llegar, de esta manera, a su versin
final.

65
 Actividad 20

a. Algunos aspectos para tener en cuenta al momento de editar su trabajo son los
siguientes:

1. Si no fue pautado por su docente, elija la tipografa, es decir el tamao y tipo de

letra, que va a utilizar tanto en el cuerpo del texto como en ttulos y subttulos.
Cuide que se diferencien claramente los ttulos de los subttulos.

2. Tipee el texto del trabajo con mucha calma y atendiendo a las revisiones
hechas en las actividades anteriores.

3. Separe bien las distintas partes del texto: introduccin, desarrollo, conclusin y
bibliografa, y los distintos prrafos dentro de cada parte. Para marcar el comienzo
de cada prrafo, deje sangra, es decir, un espacio en la primera lnea.

4. Escriba los ttulos de libros en cursiva y los ttulos de cuentos y artculos entre
comillas, tanto en el cuerpo del texto como en las notas al pi.

5. Para destacar trminos o ideas, puede utilizar cursiva o negrita.

b. El ltimo paso antes de la presentacin del informe consiste en elaborar una

tapa o portada, donde figuren los siguientes datos:

Informe de lectura sobre los seres y objetos de la literatura fantstica

Ttulo:

Autor:

Fecha:

Si lo desea, en la portada puede incluir alguna imagen que se relacione con el

tema de su trabajo, los autores o las obras analizadas.

66
En el transcurso de esta Unidad usted ha podido conocer y experimentar diversos
aspectos de la elaboracin de un informe de lectura. Como resultado de esta
experiencia, adems de la satisfaccin de poder compartir con otros lectores su
investigacin, seguramente habr notado que es en el proceso de escritura cuando
el escritor logra conocer con mayor profundidad su tema de estudio, al tener que
organizarlo para su exposicin. Por otro lado, probablemente conservar algunas
reflexiones sobre la realizacin de este tipo de trabajos acadmicos, sobre aquellos
aspectos que le resultaron ms fciles o ms difciles de realizar, sobre las
estrategias que pudo haber encontrado para resolverlos, etctera. Estas
reflexiones, que se irn enriqueciendo en el transcurso de nuevas experiencias de
lectura y escritura, le sern muy tiles en el futuro, cuando se enfrente
nuevamente a este desafo.

67
 UNIDAD 3
Leer y confrontar distintas opiniones: el debate de la ortografa

:::.. Introduccin

El objetivo de esta unidad es que usted analice un debate social que surgi entre
escritores y estudiosos de la lengua, pero tuvo mucha repercusin en los medios
de comunicacin: el debate sobre la necesidad o no de simplificar la ortografa.
Para esto, leer artculos de opinin publicados en diferentes peridicos acerca de
cuestiones relacionadas con la ortografa de la lengua espaola.

Desde hace unos siglos se viene discutiendo acerca de si es importante o no

mantener las letras que no se pronuncian, como la h, por ejemplo, o si es
relevante conservar la existencia de grafismos que, cuando son articulados,
suenan de la misma manera, como la j y la g en posicin anterior a vocales que
no sean la a, la o y la u.

Por lo general, estas discusiones han sido protagonizadas por lingistas,

gramticos, educadores y tambin, escritores. Sin embargo, a partir de sus
declaraciones, la polmica ha trascendido las fronteras del mundo acadmico o
literario para convertirse en un debate social. Y a tal punto esto es as, que
seguramente usted debe tener alguna opinin acerca de estos temas y tambin es
probable que, en alguna oportunidad, haya mantenido una discusin o un
intercambio de ideas sobre cuestiones de ortografa o normativa.

En la Unidad 4, se enfrentar a la tarea de escribir un artculo de opinin sobre

temas relacionados con la ortografa. Entonces, es importante que antes conozca
bien el tema a travs de:
la lectura de diferentes opiniones
el anlisis de las estrategias o recursos utilizados por cada uno de sus
autores para defender su punto de vista e invalidar o minimizar el de otras
personas.

:::.. Cmo surgi el debate? Las declaraciones de Garca Mrquez

Veamos cmo surgi el debate, analicemos las declaraciones de Garca Mrquez

y la repercusin de las mismas.
En abril de 1997 se llev a cabo en Zacatecas, Mxico, el Primer Congreso
Internacional de la Lengua Espaola. El evento fue inaugurado por el entonces
presidente de Mxico, Ernesto Zedillo, y el rey Juan Carlos de Espaa.

Como representantes de cuatrocientos hispanohablantes, concurrieron numerosos

escritores, lingistas, periodistas, cineastas, acadmicos y profesionales de la
comunicacin.

68
Durante la primera jornada del Congreso se debatieron temas como la valoracin
de la riqueza del espaol, su cuidado y su simplificacin y, muy especialmente, su
situacin en los medios ante la aparicin de nuevas tecnologas y palabras. Es en
el marco de esta discusin, que el 7 de abril de 1997, el escritor colombiano
Gabriel Garca Mrquez propuso en el discurso de apertura que era necesario
jubilar la ortografa. Sus declaraciones, reproducidas en el diario, desataron una
polmica sobre el valor de las normas ortogrficas en nuestra lengua y la
necesidad o no de una reforma.

Actividad 21

Para introducirse en esta polmica busque en Internet el discurso de Gabriel

Garca Mrquez acerca de la reforma de la ortografa del espaol. Luego de leer el
texto de este autor, seale cul es la opinin que este sostiene respecto de la
ortografa de la lengua espaola.

Disponible en Internet: http://www.analitica.com/bitblioteca/ggm/botella.asp

:::.. El debate sobre la ortografa en el siglo XlX

En el siglo XlX, el escritor Domingo Faustino Sarmiento y el gramtico venezolano

Andrs Bello, tambin protagonizaron discusiones acerca de las convenciones
ortogrficas del castellano. Ambos sostenan que cada uno de los grafemas, es
decir, las letras, deba corresponderse con un nico sonido lingstico.
Esta propuesta ortogrfica se basaba en la idea de que las convenciones
ortogrficas de la escritura deban ser equivalentes al lenguaje hablado.

Este es un ejemplo de un texto escrito a partir de la propuesta de reforma de

Domingo F. Sarmiento:

Cuntas cosas tiene que aprender un nio para ilustrar su espritu?

Muchas cosas.
Cules son las principales?
Un nio debe saber leer perfectamente para aprender en los libros. Debe saber escribir
bien, para escribir cartas, cuadernos, para ganar con q vivir i aliviar a sus padres,
sirviendo de escribiente de los abogados, en las casas de comercio, en las oficinas de
gobierno o en las municipales.
Un nio debe saber contar, para poder arreglar sus negocios, comprar, vender, cobrar su
salario i para pagar a los que le sirven.

69
Debe saber jeografia; esto es, el nombre de su pueblo, dnde est situado, a q repblica
pertenece, en q continente se alla situado. Saber, en fin, q pueblos abitan la tierra, q
nombres tienen, q rios los riegan, q montaas los dividen, q forma de gobierno los rije.
Debe saber gramtica; esto es, el nombre de las palabaras de q se sirve la conversacin,
el modo de usarlas y los vicios en qe incurre.
Debe saber ortografia; o el modo de escribir las palabras, de manera qe todos le
entiendan lo qe escribe, i qe no aya defectos, ya en las letras, ya en la puntuacion.

Sarmiento, Domingo Faustino, Mtodo de lectura gradual. Paris, Mxico, Librera de Ch. Bouret,
1882, p. 54.

:::.. El debate como argumentacin de un tema polmico

Las personas que intercambian opiniones acerca de un mismo tema y, al mismo

tiempo, exponen razones para sostener o rechazar esa opinin, participan de un
debate. En otras palabras, cuando debatimos, presentamos posturas divergentes
acerca de un mismo tema. Adems, exhibimos razones para fundamentar lo que
pensamos y, por esto, tambin argumentamos.

Argumentar, entonces, consiste en presentar razones que permiten avalar o

refutar una determinada opinin o punto de vista acerca de un tema especfico.
Esas razones presentadas se denominan argumentos. En todo debate, las
personas implicadas elaboran, consciente o inconscientemente, argumentos, cada
uno de los cuales permite posicionarse a favor o en contra de una determinada
opinin.

En suma, un tema que suscita el desarrollo de un debate es un tema polmico, y

un debate es una actividad en la que participan personas que argumentan a favor
o en contra de un tema polmico.

Actividad 22

a. En la Actividad anterior usted ha reconocido la posicin del escritor Gabriel

Garca Mrquez sobre la ortografa del espaol. Subraye en qu fragmento del
texto expresa su opinin.

b. Tambin puede tener en cuenta cmo sostiene o avala esa opinin, es decir,
qu afirmaciones realiza para fundamentar su postura. Para discutir mejor el tema
en el encuentro de tutora, es importante que pueda tomar notas sobre las
declaraciones del escritor.

70
 Los Congresos de la Lengua

Los Congresos de la Lengua son eventos que se llevan a cabo en determinados

establecimientos para discutir asuntos relacionados con una determinada lengua,
como su situacin actual y los problemas a los que se enfrenta. En ellos participan
especialistas de diversas clases, como gramticos, lingistas, escritores y, tambin,
antroplogos, historiadores y socilogos, entre muchos ms. Por lo general, cada
congreso realizado se organiza en torno a la problematizacin de un tema
especfico, aunque en otros, se suelen abordar mltiples cuestiones. En el
congreso llevado a cabo en la ciudad de Rosario, en el ao 2004, por ejemplo, se
discuti sobre Identidad lingstica y globalizacin. Por eso, los debates se
centraron en temas como el impacto de las migraciones, las telenovelas, los
medios, la unidad de la lengua, para citar algunos.

:::.. Los discursos o textos argumentativos

Los textos o discursos argumentativos presentan siempre la opinin de un sujeto

acerca de un tema especfico, as como argumentos que la sostienen. La opinin
se llama hiptesis o tesis. En muchos textos, la hiptesis suele aparecer de
manera explcita, es decir, contenida en una frase especfica. En otros, sin
embargo, puede figurar de forma implcita. En este ltimo caso, el lector o
receptor del discurso o texto debe reponer mentalmente la hiptesis a fin de
comprender qu piensa su autor sobre el tema del debate.

Cuando se argumenta, sobre todo en los textos escritos, luego de presentar la

hiptesis y las razones para sostener su validez, el emisor suele llegar a una
determinada conclusin. Por lo general, en esta parte se reafirma lo que se
sostuvo en la hiptesis y esto funciona como un cierre del texto. De esta forma, al
mismo tiempo que acta como una manera de convencer al auditorio sobre la
opinin del autor sobre un tema, contribuye a quitar validez a las opiniones
contrarias.

El texto de Gabriel Garca Mrquez es un texto que fue publicado en la prensa

escrita en 1997. Se trata de un discurso argumentativo ya que presenta una
hiptesis acerca de un tema polmico, as como argumentos que permiten
sostenerla. Se trata aqu de una hiptesis explcita ya que el autor manifiesta
abiertamente cul es su opinin acerca de la ortografa del espaol.
Especficamente, sostiene que la gramtica debe ser simplificada a partir de lo que
l llama jubilar la ortografa, acto que consistira en eliminar determinadas
cuestiones que, segn su opinin, seran redundantes e innecesarias, como la
existencia de la letra h o la distincin entre la v y la b o la g y la j.

71
 Actividad 23

Usted ya ha reconocido cul es la opinin del autor respecto de la ortografa del

espaol y los argumentos que la sostienen. En trminos ms tcnicos esa opinin
sera su tesis sobre el tema.

a. A partir de esa tesis, a qu conclusin sobre el tema llega el autor.

b. Seale la parte del discurso donde le parece que se retoma la tesis para hacer
una conclusin.

Recuerde que puede revisar sus respuestas con su profesor tutor y de ser
posible - confrontarlas con las de sus compaeros en los encuentros de tutoras.

En el apartado que sigue conocer varias respuestas a las declaraciones de

Gabriel Garca Mrquez sobre la reforma de la ortografa. Lo invitamos a leer
estas opiniones.

:::.. Hay que jubilar la ortografa? Conocer otros discursos que se suman al
debate

Las declaraciones de Gabriel Garca Mrquez sobre la modificacin de la

ortografa de la lengua espaola provocaron una serie de discusiones acerca de
cules seran las consecuencias de la aplicacin de la reforma, lo relevante o no
de su puesta en prctica, y tambin sobre los supuestos ideolgicos en los que se
basa esa afirmacin. Al respecto, se conformaron tres grupos, los cuales
intercambiaron opiniones durante un mes y medio. El grupo ms numeroso estuvo
de acuerdo en mantener las convenciones ortogrficas tradicionales. En el medio,
un sector menos concurrido que el anterior, aunque no comparta la afirmacin de
jubilar la ortografa, consideraba, no obstante, que era necesario realizar algunas
reformas. Por ltimo, el grupo minoritario estuvo plenamente de acuerdo con la
propuesta de Mrquez.

De esta forma, al presentar cada uno una opinin sobre el tema y tambin
fundamentos para sostenerla, se llev a cabo un debate.

72
 Actividad 24

Reproducimos en esta galera de opiniones las voces de algunas personas que

participaron de la polmica sobre la reforma de la ortografa.

Como usted advertir, algunas se declaran a favor de lo que sostiene Mrquez y

otras, en contra.

a. Luego de leer las opiniones, le proponemos que anote en dos columnas

separadas las afirmaciones que estn de acuerdo con la hiptesis del escritor
colombiano y aquellas que no lo estn.

"[...] El problema es que un idioma funciona por convenciones, que son necesarias para
entendernos. La gramtica y la ortografa son eso, convenciones, que no se pueden
cambiar sin consenso porque el riesgo es dejar de comprendernos entre quienes hablamos
o escribimos en ese idioma".

"[...] Posiblemente Garca Mrquez exager en su planteo, pero lo hizo para llamar la
atencin sobre un tema muy actual, como es el impacto de la globalizacin econmica
mundial en los distintos idiomas nacionales. Esto se discute en muchos pases, porque hay
una fantasa de invasin y de guardianes de la lengua".

"[...] En Francia se sancionaron leyes especiales contra el uso de palabras en ingls. En

Alemania, una reforma ortogrfica y un nuevo diccionario ya llevan ms de 20 aos de
discusiones entre austriacos, suizos y alemanes. Y en Estados Unidos se acaba de declarar
idioma oficial al ingls, se sienten presionados por la inmigracin hispanohablante".

Arnoux, Elvira, lingista. Declaracin publicada en el diario Clarn, el mircoles 9 de abril de

1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] Lo que decide es el uso, es decir, las palabras y construcciones que el pueblo adopta
y usa cotidianamente. Hay que entender que un idioma tiene su propia lgica interna:
dentro del uso de la lengua existe una sensatez y un consenso ms profundo que lo que
puedan opinar los gramticos y escritores. Por ejemplo, es cierto que se puede prescindir
de los acentos, pero son cmodos para la lectura. Lo mismo pasa con otras
convenciones".

Panesi, Jorge, crtico literario. Declaracin publicada en el diario Clarn, el mircoles 9 de abril de
1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

73
"[...] Una lengua es un organismo vivo, y por eso estoy de acuerdo con Garca Mrquez.
Tambin escritores como Juan Ramn Jimnez y Jorge Luis Borges quisieron reformar
gramaticalmente el castellano, hacerlo ms sencillo. Borges escribi sus primeros poemas
eliminando las letras que no se pronunciaban habitualmente, como la d en eternidad. No
tenemos que temer a los cambios, nuestro castellano rioplatense es tan rico porque est
lleno de formas dialectales del italiano, entre otros prstamos. Una lengua que no cambia
est muerta".

Toms Eloy Martnez, escritor. Declaracin publicada en el diario Clarn, el mircoles 9 de abril de
1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] La ortografa es una forma de control social, porque lo que la gente con poder quiere
es que todo el mundo se alfabetice, pero no que escriba".

"[...] Lo ms antidemocrtico es la ortografa, porque la decide un cuerpo colegiado, sin

ms, a partir de una versin que no corresponde con lo que muchos pensamos".

Ral Avila Snchez, lingista. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9

de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] En eso hay que ser inexorables, si la presencia de la h obedece a razones

etimolgicas, yo no la quitara jams; ahora bien, si est por razones caprichosas, s, y lo
mismo opino sobre la b y la v, todo tiene su razn de ser".

Camilo Jos Cela, escritor. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de Abril
de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] Sera como si quisisemos imponer la gramtica del siglo XIX al habla del siglo XX".

"[...] El habla evoluciona sola. No tenemos por qu proclamar ni declarar la libertad de las
palabras ni tampoco su servidumbre. Creo que muchas de las expresiones que us Garca
Mrquez son arcaicas".

Octavio Paz, poeta y ensayista mexicano. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el

mircoles 9 de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] La propuesta del escritor colombiano no tiene ninguna consistencia ya que la nica
manera de mantener la universalidad de la lengua espaola es por medio de una
ortografa unitaria".

Francisco Rodrguez Adrados, acadmico espaol. Declaracin publicada en el diario La Nacin,

el mircoles 9 de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentia.

74
"[...] Creo que es un error eliminar la hache o pretender que la "s" y la "c" tengan el
mismo sonido, porque es como si estuvieran borrando los rastros etimolgicos de las
palabras".

Adolfo Bioy Casares, escritor. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de

Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] No estara mal eliminar las reglas de ortografa". [...] Me parece que simplificara
bastante la escritura".

"[...] Acaso, no hay tantas palabras que se escriben y se pronuncian igual pero que
tienen significado distinto, y nosotros no nos confundimos?".

Marco Denevi, escritor. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de Abril de

1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] Me parece un disparate el deseo de Garca Mrquez, autor al que admiro, de jubilar
las reglas ortogrficas",

"Los idiomas crecen por el impulso propio de las comunidades. Ello provoca los cambios
de palabras o la incorporacin de vocablos de otros idiomas. Pero querer por decreto
modificar nuestra lengua me parece una barbaridad".

Mara Esther de Miguel, escritora. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de

Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] No hay nada que cambiar. En la boca de la gente, las palabras tienen su proceso, e
incluso su purificacin".

Ral Castagnino entonces presidente de la Academia Argentina de Letras. Declaracin publicada en

el diario La Nacin, el mircoles 9 de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] Me parece bien todo lo que tienda a la simplificacin. Pero me preocupa que se
derive en una pobreza intelectual o gramatical".

Carlos Paz, entonces secretario general de la Sociedad Argentina de Escritores (SADE). Declaracin
publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica
Argentina.

75
 "[...] Abolir los signos ortogrficos me parece un disparate porque esto le provocara al
lector un doble trabajo. En vez de facilitarle la lectura, se les estara obligando al leer la
pgina dos veces".

"[...] Esta propuesta es una de las ironas a la que nos tiene acostumbrados Garca
Mrquez",

Mara Esther Vzquez, escritora. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de

Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] La concepcin de Garca Mrquez es equivocada. La ortografa es un cdigo que

tiene un sociedad, y la misma se modifica lentamente a travs del uso, no por una ley o
decreto".

Luis Gregorich, miembro de la SADE. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles

9 de Abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

"[...] La ortografa slo se modifica con el paso del tiempo, no por obra de un intelectual o
de un sector de intelectuales. Son los pueblos, a los largo de miles de aos, quienes van
cambiando una lengua".

Abelardo Castillo, escritor. Declaracin publicada en el diario La Nacin, el mircoles 9 de Abril

de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

b. Para ahondar en el anlisis de estas propuestas, puede tener en cuenta la

profesin u ocupacin de las personas entrevistadas y discutir en el encuentro de
tutora con sus compaeros y el profesor cules podran ser las razones por las
que han sido entrevistados por los periodistas de los diarios.

Los argumentos que permiten sostener o refutar una determinada hiptesis

pueden ser de varias clases ya que responden a distintas estrategias
argumentativas:

comparar con otras realidades ms cercanas o conocidas para el lector,

refutar,
citar a autores muy importantes que opinan de la misma manera,
contar una historia o un ejemplo que ilustre lo que se quiere sostener,

76
Para defender su opinin o hiptesis, Gabriel Garca Mrquez afirma que la
lengua, luego de la transformacin gramatical en el plano de la ortografa,
resultara ms humanizada y, de esta forma, se encontrara ms preparada para
asimilar los cambios constantes propios de la poca actual. De esta manera,
plantea un isomorfismo (del latn iso-morfos: igual forma), entre la lengua y la
realidad. Si la realidad se modifica de manera vertiginosa y en forma permanente,
entonces la lengua debe acompaar estos cambios y modificarse tambin. De
acuerdo con la propuesta del escritor, una forma de lograr esto es liberarse de los
fierros normativos.

El argumento que utiliza el autor es una analoga puesto que establece una
relacin de similitud entre la lengua, por un lado, y el mundo globalizado por el
otro. De esta forma, segn su criterio, si las fronteras (de diversa ndole) entre los
sujetos se estn derrumbando, entonces debera pasar lo mismo en el plano de la
lengua. En tanto la normativa constituye un conjunto de reglas acerca de cmo se
debe usar la lengua en un texto escrito, en vez de favorecer la mutacin
lingstica, estara contribuyendo a establecer fronteras entre las lenguas y, de
esta forma, actuara como una especie de factor de conservacin, impidiendo as
el cambio de una lengua y su asimilacin con otras. En otras palabras, del mismo
modo que existe un mundo globalizado, el lenguaje tendera a globalizarse
tambin y esto, para Mrquez, no debera impedirse.

La analoga es un recurso que se utiliza tanto en los textos expositivo-explicativos

como en los argumentativos. Consiste en relacionar dos trminos diferentes a partir de
una relacin de semejanza. Uno de esos trminos es desconocido para el destinatario
y, por lo general, de naturaleza abstracta o general. Por el contrario, el segundo
trmino es un caso concreto y forma parte de lo que el sujeto conoce.
La estructura de una analoga puede ilustrarse a partir de la siguiente frmula general:
A es a B como C es a D. El primer trmino de la analoga, denominado tema, est
contenido antes del como (A es a B), mientras que el segundo trmino, el foro, se
ubica a la derecha (C es a D). Los elementos del tema y aquellos que forman parte
del foro deben pertenecer a esferas o campos diferentes.

Actividad 25

En esta actividad, usted conocer una de las respuestas a sus declaraciones. Un

artculo de opinin del escritor y periodista Mempo Giardinelli sobre el discurso de
Garca Mrquez. De esta forma, tomar contacto con otras opiniones respecto del

77
mismo tema as como con la manera en que se organiza la argumentacin
contraria.

a. Le proponemos que, a partir de su lectura, analice cmo refuta Giadinelli la tesis

de Garca Mrquez.

1. Puede, a medida o despus que lea la columna de opinin, sealar dnde se

retoma el discurso de Garca Mrquez y dnde Giardinelli da su opinin.

Jubilacin de la ortografa

Por Mempo Giardinelli

Mempo Giardinelli

Desde hace aos se sabe que Gabriel Garca Mrquez es un mago capaz de colocar en el
cielo de la literatura maravillosos fuegos artificiales. Pero somos muchos los escritores que
crecimos con l, y gracias a l, que pensamos tambin que los fuegos artificiales son solo
eso: artificios. Y por lo tanto brillo efmero, golpe de efecto, momento deslumbrante. La
mdula es otra cosa. Y en el caso de estas ideas que la prensa ha difundido (no he tenido
la oportunidad de leer el discurso completo del Maestro) me parece que hay mucho de
disparate en esa propuesta de "jubilar la ortografa".

Adems de ser una propuesta efectista (y quiero suponer que poco pensada), es la clase
de idea que seguramente aplaudirn los que hablan mal y escriben peor (es decir,
incorrecta e impropiamente). No dudo que tal jubilacin (en rigor, anulacin) solo puede
ser festejada por los ignorantes de toda regla ortogrfica. Digmoslo claramente: suena
tan absurdo como jubilar a la matemtica porque ahora todo el mundo suma o multiplica
con calculadoras de cuatro dlares.

En mi opinin, la cuestin no pasa por determinar cul regla anulamos, ni por igualar la ge
y la jota, ni por abolir las haches, ni por aniquilar los acentos. No, la cuestin central est
en la colonizacin cultural que subyace en este tipo de ideas tan luminosas como
efectistas, dicho sea con todo respeto hacia el Nobel colombiano.

Y digo colonizacin porque es evidente que estas cuestiones se plantean a la luz de los
cambios indetenibles que ocasiona la infatigable invasin de la lengua imperial, que es hoy
el ingls, y el creciente desconocimiento de reglas ortogrficas y hasta sintcticas que
impera en las comunicaciones actuales, particularmente Internet y el llamado
Cyberespacio.

78
Frente a esa constatacin de lo virtual que ya es tan real, es justo que bajemos los
brazos y nos entreguemos sin luchar? Es justo que porque el ingls es la lengua universal
y es tan libre (como anrquica), el castellano deba seguir ese mismo camino? Por el
hecho de que el cyberespacio est lleno de ignorantes, vamos a proponer la ignorancia
como nueva regla para todos? Por el hecho de que tantos millones hablen mal y escriban
peor, vamos a democratizar hacia abajo, es decir hacia la ignorancia?

Si las difundidas declaraciones de Garca Mrquez son ciertas, a m me parece que hay un
contrasentido en su propuesta de preparar nuestra lengua para un "porvenir grande y sin
fronteras". Porque el porvenir de una lengua (como el porvenir de nada) no depende de la
eliminacin de las reglas sino de su cumplimiento.

Por eso, a los neologismos tcnicos no hay que "asimilarlos pronto y bien... antes de que
se nos infiltren sin digerir", como l dice. Lo que hay que hacer es digerirlos cuanto antes,
y para digerirlos bien hay que adaptarlos a nuestra lengua. Como se hizo siempre y as,
por caso, "chequear" se nos convirti en verbo y "kafkiano" en adjetivo. Y en cuanto al
"dequesmo parasitario" y dems barbarismos, no hay que negociar su buen corazn,
como aparentemente propone Garca Mrquez. Lo que hay que hacer es mejorar el nivel
de nuestros docentes para que sigan enseando que esos parsitos de la lengua son
malos.

Eso por un lado.

Y por el otro est la cuestin de para qu sirven las reglas, y el porqu de la necesidad de
conocerlas y respetarlas. No voy a defender las haches por capricho ni por un espritu
reglamentarista que no tengo, pero para m seguir habiendo diferencias sustanciales
entre "lo hecho" y "lo echo"; y sobre todo entre "hojear" y "ojear" un libro.

Tampoco me parece que sea un "fierro normativo" la diferencia entre la be de burro y la

ve de vaca. Ni mucho menos me parece poco razonable la legislacin sobre acentos
agudos y graves, ni sobre las esdrjulas, ni sobre las diferencias entre ene-ve y eme-be, y
as siguiendo, como dira David Vias.

Las reglas siempre estn para algo. Tienen un sentido y ese sentido suele ser histrico,
filosfico, cultural. La falta de reglas y el desconocimiento de ellas es el caos, la
disgregacin cultural. Y eso puede ser gravsimo para nosotros, sobre todo en estos
tiempos en que la sabidura imperial se ha vuelto tan sutil y astuta. Las propuestas ligeras
y efectistas de eliminacin de reglas son, por lo menos, peligrosas.

Precisamente porque vivimos en sociedades donde las pocas reglas que haba se dejaron
de cumplir o se cumplen cada vez menos, y hoy se aplauden estpidamente las
transgresiones. Es as como se facilitan las impunidades.

Y as nos va, al, menos en la Argentina.

En todo caso, eliminemos la absurda polica del lenguaje en que se ha convertido la Real
Academia. Democraticmosla y forcmosla a que admita las caractersticas intertextuales
del mundo moderno, hagamos que celebre las oralidades, que festeje las incorporaciones

79
como riquezas adquiridas. Esa sera una tarea revolucionaria. Pero manteniendo las reglas
y, sobre todo, hacindolas cumplir.

Mempo Giardinelli para el diario Pgina 12, 11 de abril de 1997, Buenos Aires, Repblica
Argentina

Un emisor puede cuestionar de lleno la hiptesis de otro autor o bien estar de

acuerdo con esa idea pero invalidar los argumentos que presenta para
sostenerla. En cualquier caso, siempre formular argumentos diferentes, los
cuales se consideran contraargumentos. Un contraargumento es la
presentacin de una razn que invalida o contradice las razones expuestas
por otro autor. En algunos casos, se utilizan tambin para sostener una
hiptesis diferente o contraria.

b. En funcin de esta definicin de contraargumento, determine si, en el texto

anterior, Mempo Giardinelli cuestiona la tesis de Mrquez y/o los argumentos que
presenta.

Como son muchas las posturas del debate, y la propuesta de estas unidades es
que el producto de su trabajo sea la escritura de un artculo de opinin, es
necesario que empiece a recurrir a la escritura para organizar la informacin que
ya conoce y seguir buscando informacin sobre el tema.

:::.. Preparar notas y buscar ms informacin sobre la polmica

En esta ltima parte, usted revisar las distintas posturas sostenidas por los
autores analizados en las actividades anteriores, as como los argumentos que
proporciona cada uno, para tomar una posicin respecto del tema. Luego, podr
justificar esa posicin con distintos argumentos y prever posibles
contraargumentaciones.

Actividad 26

Para comprender mejor la propuesta de Mrquez y la crtica realizada por Mempo

Giardinelli acerca de sus declaraciones, puede consultar libros de historia y
geografa (por ejemplo en los Mdulos de Nivel Secundario para Adultos de

80
Historia y de Geografa Mundial) y tomar nota sobre las caractersticas de la
globalizacin y sus efectos sobre los diferentes pases del mundo. Tambin es
importante que tenga en cuenta cules son los pases mejor posicionados en el
mundo globalizado y las formas en que mantienen o garantizan su poder sobre los
dems.

a. Con el objeto de ahondar en el anlisis de la polmica sobre la ortografa del

espaol, le sugerimos que arme un cuestionario para recabar opiniones de
distintas personas sobre el asunto.

Tener en cuenta los siguientes datos, puede ayudarlo a determinar cmo las
variables sociales, generacionales, educativas, culturales, etctera influyen en la
visin que se tiene acerca del tema.

Edad.

Lugar en el que vive. Cunto tiempo hace que vive en ese lugar.

Educacin recibida: Ha recibido algn tipo de educacin formal? Si la respuesta

es afirmativa: Cmo le iba en los famosos y clsicos dictados de la materia
Lengua? Ha terminado sus estudios primarios, secundarios, terciarios o
universitarios? De qu manera? Si la respuesta es negativa: por qu?

A qu se dedican o se dedicaban sus padres.

Tener en cuenta si lee,

qu clase de textos lee: ficcin, historia, tecnologa, etctera.

Si tiene hijos,

apuntar si estudian o no, si leen, qu clase de textos leen.

b. Puede buscar ms informacin sobre la polmica en Internet, para

complementar las sugerencias de la actividad anterior y as delinear ms
fundamentadamente su propia opinin. Algunas pginas interesantes son:

http://www.unidadenladiversidad.com/index.htm

http://www.elcastellano.org/

http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/

http://argentina.indymedia.org/news/2004/11/235462.php

81
c. Lo invitamos a leer una noticia publicada en el diario Clarn en la que se informa
sobre las respuestas de Gabriel Garca Mrquez respecto del debate.

LA POLEMICA POR LA ORTOGRAFIA: EL ESCRITOR RESPONDIO A SUS CRITICOS

Garca Mrquez dice que no entendieron su propuesta

"Me critican por lo que no dije", se quej Asegura que propuso simplificar las reglas
ortogrficas, pero no suprimirlas Y que no pidi que se eliminaran todas las haches, sino
las que no cumplen ninguna funcin"

RESPUESTA. Para Garca Mrquez, quienes lo critican no leyeron su discurso.

(Madrid. Corresponsal).- Gabriel Garca Mrquez insisti, en dos entrevistas, en que su

propuesta de "jubilar la ortografa", que ha desencadenado una gigantesca polmica en el
mundo cultural de Espaa e Hispanoamrica, reclamaba "simplificar" la gramtica y las
reglas ortogrficas y, de ninguna manera, "suprimirlas".

La vida de Gabo

La Real Academia pide ms rigor con los estudiantes

El Premio Nobel de Literatura de 1982 encuentra "natural" que acadmicos y gramticos lo

ataquen por su iniciativa en favor de "humanizar la ortografa" pero insiste en que sus
censores no captaron su propuesta y critican "lo que no dije". En el diario El Tiempo de
Bogot, Garca Mrquez afirma que "es muy distinto lo que dije que lo que dicen que dije".

"Nunca ped la supresin de la gramtica. Dije que deba simplificarse" explic a El Pas de
Madrid. "Segn el Diccionario de la Academia simplificar significa hacer ms sencilla, ms
fcil o menos complicada una cosa", dijo Garca Mrquez.

Humanizar la gramtica

"Tambin dije que humanicemos las leyes de la gramtica. Y humanizar, segn el mismo
diccionario, tiene dos acepciones. La primera hacer a alguien o algo humano, familiar o
afable. La segunda, en pronominal, ablandarse, desenojarse, hacerse benigno. Donde
est el pecado?", inquiere el autor.

Aludiendo a gramticos y lingistas indignados, el escritor declar a El Pas que "la

mayora parece haber hablado sin conocer el texto de mi discurso sino solo fragmentos
ms o menos desfigurados o despachos de agencias".

Aadi que "el deber de los escritores no es conservar el lenguaje sino abrirle camino en
la historia". Y que "los gramticos revientan de ira con nuestros desatinos pero los del
siglo siguiente los recogen como genialidades de la lengua". Apunt luego que "en todo
caso es increble que a la hora de la verdad hasta los ms liberales sean tan
conservadores".

82
"No dije que se elimine la hache, sino las haches rupestres. Es decir, las que nos vienen
de la edad de piedra. No muchas otras que tienen algn sentido o alguna funcin
importante, como en la conformacin del sonido che", aclar "Gabo".

Garca Mrquez explic que no pidi eliminar la ge o la jota sino "que se firme un tratado
de lmites entre las dos, para que se sepa dnde va cada una".

"No faltan los cursis de saln o de radio y televisin que pronuncian distinto la be y la ve,
pero para la mayora de los hispanohablantes es otro de los ms grandes tormentos de la
escuela". El escritor no pide la supresin de alguna de las dos "sino que se busque fin a
ese tormento".

En la entrevista con El Pas, Garca Mrquez insisti en que los hombres de letras "somos
los que sufrimos con sus camisas de fuerza y cinturones de castidad. A veces nos
asfixiamos, y nos salimos por la tangente con algo que parece arbitrario o apelamos a la
sabidura callejera".

Sobre los acentos escritos, Garca Mrquez piensa que su propuesta es "lo ms
conservador" que ha dicho en su vida porque solo pidi aplicarles ms uso de razn
porque "como estn hoy, con perdn de los seores puristas, no tienen ninguna lgica. Y
lo que se logra con estas leyes es que los estudiantes odien el idioma".

Las declaraciones de Garca Mrquez provocaron la rplica de uno de los ms populares

escritores espaoles, quien dijo que significan una "irresponsabilidad". "No es tan difcil
aprender ortografa", seal Antonio Gala.

El valor de cada palabra

Desde Caracas, el gran escritor venezolano Arturo Uslar Pietri rechaz la posibilidad de
"jubilar la ortografa porque significara eliminar gran parte del valor histrico que tiene
cada palabra y toda la representacin del pasado cultural que hay en su escritura
correcta".

Aadi que "simplificar la lengua para adaptarla a las exigencias de los nuevos medios de
comunicacin electrnicos podra desembocar en el mal de empobrecerla y de hacernos
ms torpes e inexpresivos ante el mundo que nos rodea".

JUAN CARLOS ALGAARAZ

Diario Clarn del lunes 14 de abril de 1997, Buenos Aires, Repblica Argentina.

A partir de ahora, usted se convertir en un protagonista del debate sobre la

reforma de la ortografa de la lengua espaola. La tarea que emprender es
sumamente importante para el desarrollo de su pensamiento crtico puesto que el
conocimiento no se encuentra dado de antemano a la espera de que usted lo
encuentre y lo memorice sino que se construye en forma permanente por todas las
personas a partir de los intercambios de opiniones. Una forma de construirlo es a

83
travs de la escritura, ya que cuando alguien elabora un texto, no slo puede
retomar lo que otros dijeron sobre el tema tratado sino que tambin se enfrenta a
un vaco, un vaco que posibilita descubrir, a medida que se escribe, qu es lo que
se piensa acerca de algo y si se est o no de acuerdo con lo que ya se ha dicho
sobre eso. En definitiva, puede desarrollar su propia postura crtica frente a un
tema.

Actividad 27

Tomar notas sobre las opiniones de los diversos participantes del debate ayuda a
comprender ms claramente el tema y la forma en que cada uno justifica su
postura.

a. De la misma manera que en los dos textos anteriores, le sugerimos que, en este
caso, apunte las respuestas de Gabriel Garca Mrquez a fin de profundizar el
intercambio de interpretaciones con su profesor tutor.

Seguramente, por el hecho de haber ledo sobre el tema y discutir con sus
compaeros y su profesor, usted debe haber tomado alguna postura con respeto
al tema de la ortografa del espaol.

b. Le sugerimos que tambin anote sus opiniones y las de sus compaeros para
retomarlos en la Unidad 4 cuando planifique su artculo de opinin.

Siga buscando informacin y escribiendo sus notas para poder tener muchos
insumos en el momento de escribir su artculo en la unidad que sigue. Le
incluimos, como cierre de esta Unidad, un texto de la escritora Mara Elena Walsh
sobre la . Este texto surge en un debate sobre la eliminacin de esta letra en los
teclados de la computadora:

84
Mara Elena Walsh

La tambin es gente

La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser omos. Culpa tienen la nieve, la
niebla, los nietos, los atenienses, el unicornio. Todos evasores de la ee. Seoras,
seores, compaeros, amados nios! No nos dejemos arrebatar la ee! Ya nos han
birlado los signos de apertura de interrogacin y admiracin. Ya nos redujeron hasta la
apcope. Ya nos han traducido el pochoclo. Y como ramos pocos, la abuelita informtica
ha parido un monstruoso # en lugar de la ee con su gracioso peluqun, el ~. Quieren
decirme qu haremos con nuestros sueos? Entre la fauna en peligro de extincin figuran
los andes y los acurutuces? En los pagos de Aatuya cmo cantarn Aoranzas? A
qu pobre barrign fajaremos al udo? Qu ser del Ao Nuevo, el tiempo de aupa,
aquel tapado de armio y la ata contra el vidrio? Y cmo graficaremos la ms dulce
consonante de la lengua guaran? "La ortografa tambin es gente", escribi Fernando
Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos
blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de
Hispanoamrica, como la letrita segunda, la ee, jams considerada por los monculos
britnicos, que est en peligro de pasar al bando de los desocupados despus de rendir
tantos servicios y no ser precisamente una letra oqui. A barrerla, a borrarla, a sustituirla,
dicen los perezosos manipuladores de las maquinitas, solo porque la da un poco de
trabajo. Pereza ideolgica, hubiramos dicho en la dcada del setenta. Una letra espaola
es un defecto ms de los hispanos, esa raza impura formateada y escaneada tambin por
pereza y comodidad. Nada de hondureos, salvadoreos, caribeos, panameos.
Impronunciables nativos! Sigamos siendo dueos de algo que nos pertenece, esa letra
con caperuza, algo muy pequeo, pero menos oo de lo que parece. Algo importante,
algo gente, algo alma y lengua, algo no descartable, algo propio y compartido porque as
nos canta. No faltar quien ofrezca soluciones absurdas: escribir con nuestro inolvidable
Csar Bruto, compinche del maestro Oski. Ninios, suenios, otonio. Fantasa inexplicable
que ya fue y preferimos no reanudar, salvo que la Madre Patria retroceda y vuelva a
llamarse Hispania. La supervivencia de esta letra nos atae, sin distincin de sexos, credos
ni programas de software. Luchemos para no aadir ms lea a la hoguera dnde se
debate nuestro discriminado signo.

Letra es sinnimo de carcter. Avismoslo al mundo entero por Internet! La ee tambin

es gente.

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=97.

85
 UNIDAD 4
Escribir un artculo de opinin sobre el debate de la ortografa

:::.. Introduccin

En esta unidad usted va a producir un artculo de opinin sobre el debate de la

ortografa, como una forma de participar a travs de la escritura en la polmica
que iniciaron las declaraciones de Garca Mrquez.

Los artculos de opinin, como pudo ver en la unidad anterior, son textos
periodsticos en los que el emisor ya sea un periodista o un especialista en
determinado tema expresa su punto de vista sobre un tema o acontecimiento de
inters. Adems, es frecuente que un artculo de opinin publicado en un diario o
en una revista desate una polmica/debate sobre el tema, como fue el caso de la
jubilacin o no de la ortografa. Recientemente, se han podido leer en los medios
grficos polmicas acerca de la necesidad de legalizar el aborto en algunos casos
y de dictar educacin sexual en las escuelas, a partir del jardn de infantes. Hace
unos aos, un tema recurrente que dio lugar a debates entre economistas,
polticos y periodistas especializados fue la legitimidad del pago de la deuda
externa.

Escribir un artculo de opinin supone leer textos que aborden el mismo tema,
identificar la postura que toma el emisor de cada uno y los argumentos con los que
la sostiene. Adems, implica confrontar esas posturas, pensar con qu puntos de
vista o con qu aspectos de estos acuerda es decir, construir su propia opinin
sobre el tema y por qu. Por ltimo, supone buscar ms fuentes de informacin
sobre el tema con el objetivo de avalar su opinin.

:::.. Qu est en juego? Temas, opiniones y argumentos del debate

En los artculos de opinin, el emisor expresa su postura sobre un tema de

inters general.

Es decir, que la opinin es la postura o perspectiva que una persona toma sobre un
tema y que luego va a desarrollar y reforzar con argumentos para llegar a una
conclusin.

En el debate sobre la ortografa que ley en la unidad anterior, el tema tratado es

la conveniencia o inconveniencia de simplificar la ortografa del espaol. En
relacin con ese tema, diversos autores expresaron su opinin. Algunas opiniones

86
coinciden con la de Garca Mrquez, quien propuso jubilar la ortografa. El
escritor Toms Eloy Martnez, por ejemplo, acuerda con hacer ms sencillo el
idioma y avala su opinin con el siguiente argumento: los cambios enriquecen el
idioma

Por su parte, la lingista Elvira Arnoux, desarrolla una postura contraria a la del
escritor colombiano. Sostiene que no se pueden cambiar las reglas ortogrficas
sin consenso, porque dado que estas implican convenciones socialmente
aceptadas, se corre el riesgo de que dejemos de entendernos.

Como pudo ver en la unidad anterior, argumentar no es solo dar una opinin sobre
un tema, sino proveer razones (o argumentos) que la avalen para lograr la
adhesin del destinatario a la postura del emisor. Por ejemplo, en el texto
Jubilacin de la ortografa, Mempo Giardinelli opina que la propuesta de Garca
Mrquez es efectista (dado que solo ser festejada por los ignorantes) y
absurda. Para avalar estas ideas utiliza una estrategia argumentativa
denominada analoga por medio de la cual compara la ortografa y la
matemtica.

Todo texto argumentativo tiene una dimensin polmica ya que la defensa de una
postura implica que puede haber otras sobre el mismo tema. Esto determina, por
un lado, que no cualquier tema pueda ser el eje de un texto argumentativo, sino
solo aquellos que generan ms de dos opiniones. Es el caso del debate sobre la
ortografa del espaol en la que se registran opiniones a favor de su jubilacin,
otras de acuerdo con su simplificacin y unas terceras que defienden su
pertinencia y la necesidad de sostener y ensear la ortografa. Por el contrario,
sera extrao debatir acerca de si el artculo la es femenino o masculino, dado
que esto se encuentra claramente establecido por la gramtica del espaol, y con
solo consultarla, se resolvera la controversia.

Esta dimensin polmica de los textos argumentativos implica que todo emisor
debe prever en su texto los argumentos del adversario (o contraargumentos); es
decir, las razones de quien sustenta la opinin contraria sobre el tema, para
refutarlos. Un ejemplo de esto puede observarse en el texto de Giardinelli en el
que realiza una defensa de la vigencia de las reglas ortogrficas. Sin embargo, el
texto prev un contraargumento del adversario: el hecho de que la institucin que
fija las normas gramaticales del espaol (la Real Academia Espaola) es rgida,
cerrada y antidemocrtica. Giardinelli retoma este contraargumento (funcional a la
opinin de que la ortografa no tiene utilidad para la comunicacin entre las
personas y que por eso debe ser desterrada) y lo refuta a fin de sostener su
posicin, de la siguiente manera:

En todo caso, eliminemos la absurda polica del lenguaje en que se ha convertido

la Real Academia. Democraticmosla y forcmosla a que admita las
caractersticas intertextuales del mundo moderno, hagamos que celebre las
oralidades, que festeje las incorporaciones como riquezas adquiridas. Esa sera

87
una tarea revolucionaria. Pero manteniendo las reglas y, sobre todo, hacindolas
cumplir

Actividad 28

Para revisar lo que sabe sobre el tema y las opiniones que fue leyendo y
recogiendo en la encuesta, le sugerimos:

a. Volver a leer las notas que hizo en la ltima parte de la unidad anterior para
recordar toda la informacin que recab sobre el debate.

b. Marcar o copiar algunas citas de autores, por ejemplo de la galera de

opiniones, que les parezcan importantes y que piensa que puede retomar en su
artculo.

c. Mientras rene toda la informacin leda y de la encuesta, le proponemos

tambin revisar algunos temas sobre la argumentacin que abord desde la
lectura en la Unidad 3 y que van a ayudarlo a analizar otros textos sobre el debate
y a escribir su artculo.

1. Lea estos apuntes y pase el esquema del texto argumentativo a su carpeta

Incluya ejemplos de los textos que ley y analiz en la Unidad 3.

:| Puede llevar las notas a los encuentros de tutora para consultar con su docente
alguna duda sobre la teora, revisar si los ejemplos son adecuados, o si es posible
completar el esquema sobre el texto argumentativo con otros ejemplos.

El propsito comunicativo de los textos argumentativos es convencer al

interlocutor de la opinin del emisor del texto mediante el desarrollo de
argumentos.

Los textos argumentativos se organizan a partir de estos componentes:

Un punto de partida: es el planteo del tema sobre el que se va a opinar y puede

incluir: la justificacin de la importancia de ese tema, la explicacin de su carcter
polmico, la narracin de dnde y cundo surge, el comentario de la pertinencia
que tiene el autor del texto para dar su opinin.

88
La hiptesis o tesis :es la opinin que tiene el emisor sobre el tema tratado en el
texto.

Argumentos que avalan la hiptesis: son las razones que sostienen la opinin
del emisor del texto.
Estos argumentos pueden expresarse mediante algunos de los siguientes
recursos argumentativos:

Analogas
Definiciones
Fundamentaciones
Ejemplos
Citas de palabras de otros.
Presentacin de cifras.
Preguntas retricas.

Expresin de contraargumentos: es la mencin de los argumentos del

adversario.

Refutacin de los contraargumentos: implica retomar argumentos del

adversario para refutarlos y as restarle validez a la opinin de este sobre el tema
de debate.)

Conclusin: es la afirmacin de la hiptesis presentada; avalada por el desarrollo

de los argumentos. Suele ser un breve resumen de los argumentos desarrollados;
frases que ponen en evidencia el beneficio de adherir a la opinin del emisor o el
perjuicio de no hacerlo; una propuesta o alguna pregunta que abra nuevos
interrogantes sobre el tema.

La expresin de los contraargumentos. Los contraargumentos suelen

expresarse mediante enunciados concesivos. En ellos, el emisor otorga cierta
validez a un argumento del adversario, pero para oponer luego el propio. Algunos
conectores concesivos son: aunque, aun cuando, si bien, por ms que, a pesar
dePor ejemplo: Si bien suprimiendo las letras que tienen la misma sonoridad se
escribira con menos errores, esto dificultara la lectura y eliminara las variedades
regionales del espaol.

89
 Actividad 29

En esta actividad, va a conocer la opinin de Ana Mara Kaufman, (especialista en

lectura y escritura) sobre la reforma de la ortografa.

Lea esta breve nota de opinin para profundizar ms sobre el debate y ensayar
formas de analizar un texto argumentativo.

OPININ

Se cay o se call?

Por ANA MARIA KAUFMAN

Especialista en lectura y escritura

Garca Mrquez (o debera poner, de acuerdo con su sugerencia, garsia markes?) plante
un tema que vuelve cada tanto: el de la reforma ortogrfica del castellano, que consistira
bsicamente en una reduccin del alfabeto.

No estoy de acuerdo con esa propuesta. Los que la sustentan argumentan que
suprimiendo las letras que comparten la misma sonoridad, se escribira con menos errores.
Pero tambin es probable que el nuevo sistema dificulte la lectura. Cuando leemos,
nuestro ojo no ve todas las letras, sino que selecciona algunas, en funcin de las cuales
anticipamos lo que se encuentra prximo. Un sistema con pocas marcas demanda mayor
esfuerzo por parte del lector. As desapareceran los parnimos, con lo cual, si dice "la
seora se cay", tendramos que apelar al resto del texto para saber si cerr la boca o
aterriz en el suelo.

Por ltimo, los que proponen simplificar la ortografa estn sugiriendo, para decirlo en
forma sencilla, "escribir como suena". Pero... cmo suena dnde? Conservamos una z y
una s para los madrileos? Y por qu no la y y la ll para los correntinos? Se tratara de
adoptar distintas ortografas en funcin de las pronunciaciones locales? Eso dificultara
enormemente la comunicacin escrita entre los hispanohablantes.

Sera conveniente utilizar el enorme esfuerzo que demandara esa reforma en investigar
por qu los nios tienen tantas dificultades ortogrficas, cul es la responsabilidad de la
sociedad y de la escuela en ese problema y cul sera la mejor manera de resolverlo.

Clarn, Se cay o se call?, mircoles 9 de abril de 1997.

b. Para analizar mejor la postura de la autora, le proponemos hacer un cuadro

como el que sigue en el que seale la hiptesis y los argumentos que se
presentan en el texto.

90
En los encuentros de tutora puede revisar lo que resumi en el cuadro, con su
docente y compaeros.

Ttulo del texto

Tema general

Opinin o hiptesis

Argumentos para apoyar

la opinin

Contraargumentos

Refutacin de los
contraargumentos

Conclusiones

Rena todas sus notas, los textos que ley, la informacin de Internet y este
cuadro.

En el apartado que sigue va a empezar a planificar su artculo. Le recomendamos

volver a leer los textos y hacer una lista de la informacin de cada artculo que le
parezca relevante y que podr utilizar durante la escritura.

Recuerde que la escritura es un proceso que implica: planificar el texto, escribir

distintos borradores y revisarlos hasta lograr una versin que se considere bien
escrita. Las actividades de los dos apartados que siguen se proponen como una
gua para que usted pueda escribir su artculo atendiendo a este proceso.

91
:::.. Asumir una postura sobre el tema y apoyarla. Recursos para opinar

Asumir una postura sobre un tema es un paso central para quien busca comunicar
su propia opinin. Pero, para escribir un artculo, que nos permita sumarnos a un
debate como el de la ortografa, no basta con saber qu se piensa sobre el tema.
Adems, hay que poder apoyarla y reforzarla con argumentos. Existen varios
recursos lingsticos que sirven para argumentar.

En este apartado podr, mientras planifica y empieza a escribir su artculo,

conocer algunos de estos recursos argumentativos y usarlos en su trabajo.

Usted ya vio en la unidad anterior un recurso denominado analoga. Ahora

conocer otros que aparecen en los textos que ley.

*La definicin provee el significado de una expresin. Generalmente, presenta

dos trminos unidos por los llamados verbos de denominacin (se llama, se
denomina, se define etc.) o por ciertas formas del verbo ser (es, son). Suele
presentar una estructura que implica incluir el trmino a definir en una clase
general, a la que se le suman rasgos especficos. Por ejemplo:

(Elvira Arnoux) destac que "el problema es que un idioma funciona por
convenciones, que son necesarias para entendernos. La gramtica y la
ortografa son eso, convenciones, que no se pueden cambiar sin consenso
porque el riesgo es dejar de comprendernos entre quienes hablamos o
escribimos en ese idioma".

() el escritor Toms Eloy Martnez opin que "una lengua es un organismo

vivo, y por eso estoy de acuerdo con Garca Mrquez. ()

Clarn, CONGRESO DE LA LENGUA. Polmica: hay que darle la jubilacin a la ortografa, 04

de abril de 1997.

*La fundamentacin es un recurso que introduce la justificacin lgica de un

enunciado. Para construirla se utilizan conectores lgicos, que son aquellos que
sealan relaciones de causa y consecuencia entre partes del enunciado (conocer
estos conectores en el apartado referido a la textualizacin de su artculo). Un
ejemplo de fundamentacin es el siguiente:

(El presidente de la Federacin de Asociaciones de la Prensa de Espaa, Jess

de la Serna) advirti acerca del peligro que supondra la simplificacin de la
ortografa y la gramtica (consecuencia) Ya que (conector de causa)
perderamos el idioma sencillamente y no sabramos qu estbamos
hablando (causa)."

Clarn, La polemica por la ortografia. Todos contra Garca Mrquez, 11 de abril de 1997.

92
*La ejemplificacin implica la presentacin de un caso concreto que ilustre un
concepto ms abstracto o general o una definicin. Por ejemplo:

Hugo Salgado, profesor de Didctica de la Lengua. "Lo que dijo Garca Mrquez
es bastante lcito vindolo desde el creador literario. Pero cmo hago yo para
diferenciar, si no respeto el acento, a "la prdida de mi mujer" con "la perdida
de mi mujer". Si se simplifica la ortografa convencional en un cdigo de
representacin oral o sea, una letra por sonido la "yuvia" de los porteos no
va a ser la misma "iuvia" de los correntinos. El lector se pasara descifrando
sonidos y no podra reconstruir

Salgado, Hugo: Entre la prdida de mi mujer y la perdida de mi mujer, Clarn, mircoles 9 de

abril de 1997.

*Citar palabras de otro tambin se utiliza como recurso argumentativo. Esas

palabras suelen ser de personas que trataron con anterioridad el tema que aborda
el texto. Tal como vio en la Unidad 3 del mdulo El Proyecto Personal de
Lectura, las citas pueden realizarse mediante discurso en estilo directo o en estilo
indirecto y en todos los casos debe referirse la fuente de la que fueron extradas.
En los textos argumentativos las citas suelen tener una de estas dos funciones: la
de avalar la postura del emisor o como contraargumentos para ser refutados. Un
ejemplo del primer caso es el siguiente:
"Nunca ped la supresin de la gramtica. Dije que deba simplificarse" explic a El
Pas de Madrid. "Segn el Diccionario de la Academia simplificar significa hacer
ms sencilla, ms fcil o menos complicada una cosa", dijo Garca Mrquez.

Clarn, Garca Mrquez dice que no entendieron su propuesta, 14 de abril de 1997.

Un ejemplo del segundo caso puede observarse en este fragmento:

Por eso, a los neologismos tcnicos no hay que "asimilarlos pronto y bien... antes
de que se nos infiltren sin digerir", como l dice. Lo que hay que hacer es
digerirlos cuanto antes, y para digerirlos bien hay que adaptarlos a nuestra lengua
().

Giardinelli, Mempo: Jubilar la ortografa, diario Pgina 12, 11 de abril de 1997.

*La presentacin de cifras tambin funciona como un recurso argumentativo.

Este consiste en aportar datos numricos que sustenten las opiniones del emisor.

93
Esos datos producen un efecto de objetividad respecto de lo que se est diciendo.
Por ejemplo:

() La lengua espaola (se expandir en) un mbito de diecinueve millones de

km2 y 400 millones de hablantes al terminar este siglo ()

Gabriel Garca Mrquez, Botella al mar para el dios de las palabras. Conferencia pronunciada
por el escritor en el I Congreso Internacional de la Lengua Espaola. Publicado en El Pas, Madrid,
18 de octubre de 2004.

*Las preguntas retricas, que son aquellas que anticipan los interrogantes que
se le pueden presentar al destinatario y ofrecen una respuesta posible. Por
ejemplo:

Frente a esa constatacin de lo virtual que ya es tan real, es justo que bajemos
los brazos y nos entreguemos sin luchar? Es justo que porque el ingls es la
lengua universal y es tan libre (como anrquica), el castellano deba seguir ese
mismo camino? Por el hecho de que el cyberespacio est lleno de ignorantes,
vamos a proponer la ignorancia como nueva regla para todos? Por el hecho de
que tantos millones hablen mal y escriban peor, vamos a democratizar hacia
abajo, es decir hacia la ignorancia?

Giardinelli, Mempo: Jubilar la ortografa, diario Pgina 12, 11 de abril de 1997.

Actividad 30

Para tomar una postura en relacin con el debate sobre la ortografa, le

planteamos algunas preguntas que pueden ayudarlo a poner en palabras sus
opiniones:

La ortografa es til en la comunicacin entre las personas? Por qu?

La ortografa del espaol refleja las diversas formas de pronunciacin de sus

hablantes (porteos, espaoles, etc.)?

La ortografa complica el aprendizaje de la lengua?

Qu sentido tiene para un escritor experimentado violar las reglas ortogrficas?

Y para alguien que desconoce estas reglas?

Puede tomar algunos de estos temas para el artculo o elegir otro relacionado con
los textos que ley o la informacin que recopil. Le recomendamos consultar en

94
sus encuentros de tutora la pertinencia de ese tema para escribir un artculo de
opinin.

Una buena forma de revisar las propias ideas para un texto y de organizarlas es
ponerlas por escrito. Le proponemos realizar un plan de texto, que es el primer
paso en la escritura de su artculo. Como plan de su texto le sugerimos hacer un
cuadro similar al de la actividad anterior, en el que consigne:

el tema de su artculo,

la opinin o hiptesis que tiene sobre ese tema,

los argumentos que apoyan esa hiptesis (releve en sus notas las citas, analogas,
ejemplos, etc. que pueden servirle como argumentos y escriba sus propios
argumentos utilizando estos recursos)

los posibles datos en contra o contraargumentos y

cmo los refutara.

Usted ya ley varios artculos sobre el debate acerca de la ortografa del espaol.
Adems, busc otras fuentes de informacin y realiz encuestas sobre el tema.
Esta bsqueda, seguramente, le permiti tomar una postura en relacin con el
tema, formarse una opinin. Tambin hall argumentos que le permiten avalar esa
opinin y tom notas de ellos. Por ltimo, conoce los recursos lingsticos
mediante los que puede expresar sus argumentos y escribi un posible plan. En la
actividad que sigue va a seguir pensando y escribiendo el texto.

95
 Actividad 31

Escribir supone tomar decisiones a partir de determinados propsitos. En el plan

pens en la organizacin de su artculo como un texto argumentativo: tema,
hiptesis, argumentos, contraargumentos. En este momento, deber elegir el o los
destinatarios del texto y buscar si es posible darlo a conocer en algn espacio
dentro de la escuela o fuera de ella.

Antes de escribir la primera versin del artculo es importante que decida:

-Quin o quines ser/n el/los destinatario/s, para tenerlo/s en cuenta desde el

comienzo.

-Dnde va a presentar el texto: si en un medio especializado o, por ejemplo, en un

medio de difusin masivo como un diario, porque esto determinar el destinatario
al que deber dirigirse.

La clara configuracin del destinatario influir en varias decisiones en su escritura:

As, por ejemplo, si prev que el destinatario es un pblico heterogneo, que no

posee un conocimiento especializado sobre el tema, deber explicitar la
informacin que considere que puede dificultarle la comprensin de sus ideas.
Esto significa decidir qu conceptos deben definirse y cules deben dejarse
sobreentendidos confiando en los saberes del destinatario.

- Adems, deber decidir qu lxico utilizar (trminos tcnicos o trminos ms

coloquiales) y qu registro (formal o informal).

- Cul ser la conclusin del artculo. Para ello, puede retomar alguna cita que le
resulte interesante, realizar una propuesta con relacin al tema, manifestar una
expresin de deseos o escribir una breve sntesis de los argumentos desarrollados
en el texto.

A partir del plan y de estas decisiones sobre los destinatarios y la circulacin del
texto, escriba la primera versin del artculo de opinin.

Recuerde que para que el destinatario comprenda su opinin sobre el tema, las
ideas del texto deben estar relacionadas y organizadas. Para ello, puede utilizar
los conectores y marcadores textuales, respectivamente.

Los conectores son palabras que establecen relaciones lgico-semnticas entre las
partes de un texto.

96
Los llamados conectores lgicos, muy frecuentes en los textos argumentativos,
sealan relaciones de causa y consecuencia entre las partes del texto. Por ello,
son elementos esenciales para construir las fundamentaciones.

-Son conectores de causa: porque, ya que, dado que, a causa de, puesto que,
debido a. Lo que sigue al conector es la causa o razn de lo que se dijo antes. Por
ejemplo:

Hay que jubilar la ortografa porque complica el aprendizaje de la lengua.

Consecuencia Conector causal Causa

-Son conectores de consecuencia: por eso, por lo tanto, as que, en

consecuencia, por ende. Lo que sigue al conector es el efecto o consecuencia de
lo que se dijo antes. Por ejemplo:

Complica el aprendizaje de la lengua, as que hay que jubilar la ortografa.

Causa Conector de consecuencia Consecuencia

Otros conectores: Existen conectores que establecen otro tipo de relacin entre
las partes de un texto. Algunos de ellos son:

Conectores aditivos (se utilizan cuando se suman ideas de igual sentido) Por
ejemplo: y/e, adems, tambin. .

Conectores adversativos (relacionan ideas opuestas o contrastantes) Por

ejemplo: pero, sin embargo, sino, no obstante, en cambio, por el contrario.

Conectores disyuntivos (introducen una opcin entre ideas) Por ejemplo: o/u, ya
seaya sea, o bien.

97
Los marcadores textuales son palabras que se usan para organizar el texto. Ponen en
evidencia el orden de las partes de este. Pueden clasificarse del siguiente modo:

Iniciadores: Ej. Para empezar, Antes que nada, En primer lugar.

Distribuidores: por un lado, por el otro; por una parte, por otra; stos, aquellos.
Ordenadores: en primer lugar, en segundo lugar; primero, segundo.

Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas.

c. Al escribir la primera versin del artculo, tambin tome en cuenta que el emisor
de un texto argumentativo suele incluir frases que refuerzan sus enunciados,
adjudicndoles caractersticas de verdaderos, ciertos, verosmiles, etc. Algunas
de esas frases, que usted puede utilizar, son: todos sabemos que, resulta o es
evidente que, es muy posible que, est claro que

Observe cmo utiliza Garca Mrquez en su artculo una de estas frases:

Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos,

adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor,
que tenan un dios especial para las palabras (...)

Se acerca el final de esta unidad y del mdulo. En el apartado que sigue va a

poder revisar su artculo y tambin exponer su punto de vista. Como pudo
constatar, la ortografa es un tema de inters ms all de la escuela. Comparta
con otros su opinin sobre el tema, con aquellos que conocen las declaraciones
de Garca Mrquez, como sus compaeros, y con otros que no saben y podran
informarse a travs de su explicacin. As puede intercambiar impresiones con
distintos oyentes y lectores.

:::.. Revisar la versin final del artculo y exponer el punto de vista

Si bien, seguramente, corrigi el texto mientras lo escriba, es conveniente que al

terminarlo revise si es coherente, si sus partes estn correctamente relacionadas,
si se utiliza un lxico y un registro adecuados a la situacin comunicativa en la que

98
se inserta (especialmente, tomando en cuenta al destinatario), si las oraciones
estn bien construidas y si presenta problemas ortogrficos. De este trabajo se
trata la actividad que sigue.

99
 Actividad 32

Le proponemos algunas estrategias para revisar su artculo:

a. Leer la ltima versin. Puede lerselo a un amigo en voz alta para ver si
entiende todo lo que quiso poner: su opinin, los argumentos que lo apoyan y su
conclusin.

b. Vover al final de la Unidad 2 de este mdulo donde encontrar sugerencias para

resolver algunos de estos problemas de escritura, es decir, para corregir la
primera versin de su artculo.

c. Adems, puede ayudarse en la revisin respondiendo a las siguientes

preguntas. A partir de sus respuestas, modifique aquello que considere necesario
para llegar a la versin final del artculo.

Sobre la coherencia de la argumentacin:

-Cree que su opinin sobre el tema queda suficientemente clara?

-Hay argumentos que avalen esa opinin?

-Esos argumentos estn expresados mediante los diversos recursos

argumentativos que conoce?

-Utiliza frases que refuercen esos argumentos?

-Estn previstos en el texto los contraargumentos del adversario?

-Refuta esos contraargumentos?

-Considera que la conclusin retoma los argumentos desarrollados? Es una

conclusin atractiva o interesante?

-Cree que hay informacin sobreentendida que debera explicitar?

-Cree que hay informacin redundante?

100
 Problemas de coherencia textual: Informacin sobreentendida y
redundancia

La informacin relevante de un texto que queda sobreentendida (es decir,

que no es explicitada) y la redundancia (la expresin de la misma
informacin, con las mismas o diferentes palabras y la falta de informacin
nueva en el desarrollo del texto) son problemas de coherencia textual. Para
resolverlos, hay que atender a que en cada prrafo del texto se desarrolle un
aspecto del tema global y a que los conceptos centrales relacionados con
este tema sean definidos y explicados.

Sobre la organizacin de las partes del texto:

Est presentada la argumentacin en distintos apartados, prrafos y por medio

de signos de puntuacin y marcadores textuales?

Estn relacionados los planteos del texto mediante conectores? Los conectores
utilizados en cada caso expresan correctamente la relacin que hay entre las
ideas (causa, consecuencia, adicin, contraste, disyuncin)?

Se repiten palabras o frases que podran ser reemplazadas por sinnimos,

pronombres, o simplemente omitidas porque ya estn dichas y se pueden
reponer?

Sobre la adecuacin del texto:

-El lxico utilizado es adecuado a la situacin comunicativa en la que se inserta

(medio en el que se publicara) y al destinatario?

-Es adecuado el registro utilizado?

Despus de revisar el texto podra prepararlo para entregar, pasarlo en limpio e

incluir todos sus datos en la portada del trabajo. Si pudo encontrar un espacio para
publicarlo tendra que averiguar cmo debe presentar el texto para poder darlo a
conocer.
En la actividad que sigue va a preparar la exposicin de su punto de vista sobre el
tema del debate.

101
 Actividad 33

La presentacin de su opinin sobre el debate tiene que ser una sntesis de la

argumentacin que desarroll por escrito en el artculo, pero no se trata de leer en
voz alta un resumen del texto sino de presentar los puntos centrales de su postura
ante un auditorio que ya conoce el tema. Como en el caso de los textos
argumentativos la exposicin debe procurar convencer al auditorio acerca de la
opinin del emisor. Tenga en cuenta para preparar su exposicin que si se
encuentra con sus compaeros de tutora no solo conocen el tema sino que
pueden tener opiniones distintas de la suya, posiblemente tenga que adelantar
posibles refutaciones o comentarios.

a. En la Unidad 4 del mdulo 3, tuvo que preparar la exposicin de su experiencia

de lectura. Puede revisar en esa unidad las diversas estrategias para desarrollar
una exposicin oral y consultar las notas que escribi para hacer esa
presentacin. En este caso se trata de argumentar de forma oral, es decir de
plantear su opinin sobre el tema, no de contar una experiencia, as que la
organizacin del esquema de la exposicin va a ser diferente.

b. Es conveniente que prepare un ayuda memoria para la exposicin, como un

esquema en el que consigne:

El tema del artculo.

Su opinin respecto del tema.

Los argumentos que avalan su opinin.

Algunos contraargumentos que consider y su refutacin.

La conclusin.

1. Decida si recurrir a otros textos (cuadros, grficos, mapas conceptuales, etc.).

Recuerde que si cita palabras de otros deber indicar dnde comienza y dnde
termina la cita ya que es casi imposible detectarlo en la oralidad. Adems, no
olvide remitir a la fuente de la que extrajo la cita, a travs de frases como: lo que
sigue es cita de, voy a citar a, esto no lo digo yo sino que cito a, como seala, y
al final sealar que es el fin de la cita.

2. Puede compartir en el encuentro de tutora su plan para la exposicin, escuchar

el plan de sus compaeros y anticipar posibles preguntas que podra hacer a otros
o que le podran formular a usted despus de la exposicin.

102
Estas exposiciones van a reflejar el debate que estuvo leyendo y sobre el que
pudo, a travs de la escritura, tomar una posicin personal. Si hay distintas
posturas, como sucedi despus de las declaraciones de Garca Mrquez,
posiblemente se convierta el encuentro en un intercambio de opiniones y en un
espacio para debatir sobre la ortografa de nuestra lengua, sobre su rol como
lectores y escritores, o acerca del lugar que ocupa la reflexin ortogrfica en sus
prcticas de lectura y escritura cotidianas, ms all de la escuela Para pensar y
para polemizar sobre algunas de estas cuestiones le incluimos este planteo sobre
la escritura en el chat, publicado en una revista de una asociacin que se dedica a
la difusin de la lengua espaola:

El desconocimiento y, en especial, las prisas, han ido en detrimento del cuidado por la
ortografa en las conversaciones a travs del chat. Frases completas se convierten en
siglas, ms por la actitud el usuario (activa, acelerada), que por condicionamientos
tcnicos. Y acrnimos, como el ya popularizado tedm (te echo de menos) se vuelven
imprescindibles.

Tambin, para ahorrar espacio, se hace uso de las afresis, que consiste en la eliminacin
del mayor nmero de letras posible, especialmente de las vocales.

La expresin de sentimientos y estados de nimo se logra mediante smbolos y signos. Por

eso, al uso de las maysculas se le ha dotado, en el chat, de un significado de grito, de
atencin. Tambin se emplean onomatopeyas y repeticiones, adems de smbolos.

Vaya, que aunque la lengua, la espaola (con sus ees incluidas) sea la misma, el
lenguaje se metamorfosea a pasos agigantados para seguir el ritmo de una comunicacin
ni oral ni escrita, sino todo lo contrario.

Cuenca, Daniel, "El chat: Nuevo canal, nuevo lenguaje", en Revista de la Asociacin para la
difusin del Espaol y la cultura hispnica (ADES), N 28 Enero de 2002, Madrid, p. 16. Sitio web
de esta Asociacin: http://www.adesasoc.org/

103