2017117 BasesFonticasparalaevaluacindelalecturaenvozalta

BasesFonticasparalaevaluacindelalecturaenvozalta
EnRevistadeEducacin,MinisteriodeEducacinCPEIP,1985,N130

HumbertoValdivieso,LuisCandiayZoilaMerello,
UniversidaddeConcepcin.

Apesardequeescasiunlugarcomnsealarlaimportanciadelaexpresinoral,resulta
curiosoeinquietanteconstatarquenosehanincorporadolosavancesdelafontica,ni
delacienciadellenguajeengeneral,aldesarrollodeesteaspectodelacompetencia
lingsticaenelprocesodelaenseanzainstitucionalizadadelalenguamaterna.

Conscientesdeestasituacin,estamosrealizandountrabajodestinadoadetectary
evaluarlasdeficienciasylimitacionesfonticasmsfrecuentesquepresentanlos
estudiantesdecastellanodelaUniversidaddeConcepcinconelpropsitoltimode
establecerenqumedidamuchasdeesasdeficienciaspuedencorregirseconun
procedimientoadecuado.

Eneldesarrollodeestetrabajohemosestablecidoyaplicadounapautadeevaluacinde
lalecturaenvozaltaquenosinteresapresentaraquycomentarconustedes,pues
pensamosqueuninstrumentodeevaluacindeestetiporepresentaunaconfluenciadel
quehacerlingsticotericoconlaaplicacinpedaggicaelectiva.

Expresinoralylecturaenvozalta

Hemoshabladodeexpresinoralydelecturaenvozalta.Evidentementenoson
sinnimos.Laexpresinoralconstituyeunfenmenoamplioymultifacticoque
incluye,entremuchosotrosaspectos,lalecturaenvozalta.Alpensarenello,
inmediatamentecabepreguntarseporquprivilegiaresteaspectoendesmedrodelas
demsmanifestacionesdelaexpresinoral?

Creemosqueconvienetomarlalecturaenvozaltacomopuntodepartidadelquehacer
pedaggico,porvariasrazones.

Desdeluego,pareceaceptableasumirquelasdeficienciasolasdestrezasqueallestn
presentes,loestntambinenotrasreasdelaexpresinoral.

Adems,lalecturaenvozaltaesunaactividadculturalmentemuyrelevanteyfrentea
ellalacomunidadpareceadoptarlaactitudmscrtica.

Porltimoystaesunarazndetipoprctico,desdeelpuntodevistapedaggico,el
controlylamanipulacinparecenaqumsfcilesyviablesqueenotrosaspectosdela
expresinoral.

Naturalmenteestafactibilidadparalamanipulacinyelcontrolesslorelativa.Enel
momentoenqueintentamosunacaracterizacindelalecturaenvozaltanos
encontramosfrenteaunfenmenoaltamentecomplejoenqueseamalgamandemodo
inextricablefactoresdetodandole:somticos,psicolgicos,sociales,lingsticos,etc.
Frenteaestefenmenoglobalytotalizadorpodrapensarsequesloresultapertinente
unaapreciacinsubjetivadecarcterimpresionistayqueunaconsideracinobjetiva,
analticayconpretensionesdecuantificacinresultairrelevantepordecirlomenos.
Nosotrospensamosqueadoptarfrentealobjetounsoloenfoque,cualquieraquestesea,
espocoproductivo.Poreso,enlaelaboracindelapautaqueacontinuacin
presentamoshemostratadodeconjugarambasperspectivas:laglobalylaanaltica.

http://www2.udec.cl/~heperez/lectura/Bases_Foneticas.htm 1/4
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Lapautadeevaluacin

Talcomoloanticipamos,distinguimosdospartesmuydiferentesenlaevaluacin.La
primeracorrespondeaunaapreciacinglobalysubjetivaysetraduceenunjuicioque
emiteelevaluadorsobrecadaunodelossiguientesaspectos:

1.Velocidaddeelocucin.
2.Fluidez.Resultantedelacontinuidaddelosgruposritmicosnormalesydela
ausenciadevacilacinodeinterrupcionesindebidasyfrecuentes.
3.Ritmoyentonacin.Esteaspectoestdeterminadoporelrelievedelas
variacionestonales,porladuracineintensidadrelativadelasslabasyporla
duracindelaspausas.
4.Tensindelaarticulacin.
5.Nitidezdeltimbrevoclico,queesslouncasoespecficodelpuntoanterior,pues
normalmenteunadelasprimerasmanifestacionesdelrelajamientoarticulatorioes
laprdidadenitidezdelasvocales.

Cadaunodeestosaspectosseevalacomoaceptableodeficiente.Formalmentese
representaelprimervalorconceroyelsegundoconelnmerouno.Sloencasos
extremosseutilizaelnmerodos,quesignificaabsolutamentedeficiente.

Lasegundapartecorrespondeaunrecuentodehechosnegativosespecficosquese
detectanenlalectura.Estoshechosnegativosloshemosclasificadoendostipos:los
lapsusylasinadecuaciones.

Losprimeroscorrespondenatropiezosoequivocacionesaccidentales.Lassegundas
correspondenalaocurrenciadevariantesfonticasesquematizadas,noadecuadaspara
lasituacindelecturaenvozalta.

Entreloslapsussedistinguenlaspausas(pausasindebidasypausasobligatoriasno
efectuadas),lasinflexionesantepausas(inflexionesindebidamenteascendenteso
indebidamentedescendentes)ylosotroslapsus,queincluyentodoslosotrostiposde
equivocacionesaccidentales.

Encuantoalasinadecuaciones,seconsideransieteformassubyacentesofonemasque
puedenserrealizadosopcionalmentemediantedosomsvariantesfonticas.La
ocurrenciadelasvariantesdeestosfonemasestdeterminadaporfactoreslingsticos,
estilsticosysociales,peroencadacaso,unaomsdelasvariantesposiblesnoes
adecuadaparaunasituacindelecturaenvozalta.

Lasformasqueseconsideraronfueronlassiguientes:

1./s/:Varianteaspiradayelisintotal[]variante.
2./r/y/r/:Variantesasibiladas
3./d/:Varianterelajadaoelisinyvariantetensa[a],[o],[d].
4./c/:Variantefricativa[].
5./b/:Variantelabiodental,sobretododespusdenasal[v].
6./y/:Varianterehilada[].
7./r/:Varianteasimiladaalanasalolateralsiguiente.

Comosehabrobservado,tantoenlaprimeracomoenlasegundapartesemarcany
quedanconsignadossloloshechosnegativos.Pensamosqueesconvenientequeassea,
porquesonloscasosenqueaparecendeficienciaseinadecuacioneslosquerequieren
atencinconmayorurgencia.Enunasegundaetapa,conlaexperienciaquesehaya
adquiridoenlaprimera,seestarenmejorsituacinparaabordarlosnivelessuperiores.
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Algunosresultados

Estapauta,bastantesencilla,lahemosaplicadoparaevaluarlalecturaaprimeravistade
untextodetrespginasdeextensinrealizadaportreintaestudiantesdelprimeraode
castellanodelaUniversidaddeConcepcin.Amododeejemplo,presentamoslos
resultadosmsgenerales.

Apreciacinglobal

EnelgrficoN1semuestraparacadaaspectolacantidaddesujetoscuyaslecturas
fueronconsideradasaceptables.

Enlosaspectosvelocidaddeelocucinyritmoyexpresividadslolalecturade17
sujetosresultaceptable.Enelaspectofluidez,estacifraresultserapenasde11yen
nitidezdeltimbrevoclicosubia14.Latensindearticulacinfueelmenosdeficiente
delosaspectos,yaqueslotressujetosnofueronconsideradosaceptables.

Resultainteresanteobservarqueelnmerodesujetoscuyaslecturasfueronaceptables
entodoslosaspectosfueslodetres,esdecir,un10%delamuestra.Igualnmerode
sujetosobtuvounacalificacindeficienteentodoslosaspectosconsiderados.

Lapsus

Elpromediodelapsusquecometicadasujetofuede29,esdecir,msomenos10
lapsusporcadapginaleda.Hubounsujetoquetuvoslodoslapsus,entantoqueese
nmeroseeleva72paraelsujetoquetuvolamayorcantidaddeequivocaciones.

ComopuedeapreciarseenelgrficoN2,laspausasindebidasylasinflexioneserradas
representanun45%deltotaldeloslapsus.Esproporcinjustifica,anuestrojuicio,el
queseanconsideradascomocategorasaparte.

Inadecuaciones

Encuantoalavariable/s/,elfenmenomsrelevanteycrticodelafonticadelespaol
deChile,todoslossujetosprodujeron,enmayoromenorgrado,lavarianteaspirada[h].
Sinembargo,slonosparecipertinentedestacarlapresenciadeestavarianteenfinal
depalabraseguidadevocal,puesello,deacuerdoconnuestraintuicin,corroboradapor
estudiosrecientementerealizados,consituye,sinlugaradudas,unainadecuacinenuna
situacindelecturaenvozalta.Enestecontextolingstico,sietesujetos,esdecir,casi
lacuartaparte,aspiralapredorsoalveolar.

Paralavariante/d/,18sujetosarticularonvariantesinadecuadas,esdecir,omuytensaso
muyrelajadas.

Demaneraocasionaloconstante,16sujetosarticularonlasvariantesasibiladas[y]y[?]
eigualnmerodesujetos,esdecir,msdelamitad,produjolavariantefricativapara
realizarelfonema/c/.

Lavariantefonticalabiodentalfuearticuladaporseissujetos.Slosetuvieronen
cuentaloscasosenquelavariante/b/estabaprecedidadenasal,porserseelcontexto
enquelaarticulacinlabiodentalresultamsnotoriay,porende,msinadecuada.

Delasformasquesecontrolaron,lavarianterehiladadelfonema/y/pareceserel
fenmenomenoscomn,puesslotressujetoslaprodujeron.

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Encambio,lavariantedelfonema/r/asimiladaalaconsonantesiguiente,especialmente
lateralonasal,esunainadecuacinmuyfrecuente,pues17sujetoslaarticularondeese
modo.

Conclusin

Amododeconclusinquisiramossealarque,enfrentadosaunaactividadtancompleja
eimportantecomoeslalecturaenvozalta,eldistinguirlosdiferentesaspectosquela
componenconstituyeelprimerpasoquepedagogosylingstasdebendarsidesean
establecerunametodologaadecuadaquepermitaunaenseanzaycultivoeficientede
esteaspectodelaexpresinoral.

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