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Manual para El Tutor Básica
Manual para El Tutor Básica
Ciclos escolares
20152016 y 20162017
2015
Ciclos escolares
20152016 y 20162017
2015
Manual
Manual para el Tutor del Docente y del Tcnico Docente
de nuevo ingreso. Educacin Bsica
Ciclos escolares 20152016 y 20162017
ndice
Presentacin 7
Introduccin 8
I. CONTEXTUALIZANDO LA TUTORA 10
1. La Tutora para el fortalecimiento de los aprendizajes en la 10
escuela: una nueva experiencia.
2. Las caractersticas y funciones del Tutor. Un reconocimiento a la 15
trayectoria Docente.
V. QU PASA SI? 34
Presentacin
Este material ofrece de manera sencilla, prctica y cercana a la escuela, la informacin que se
encuentra en el documento Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2015-2016 y
2016-2017; adems de algunos otros aspectos relevantes que podrn dar respuesta a preguntas
generales acerca de la Tutora.
La intencin es que los Tutores cuenten con un documento de consulta que oriente el desarrollo
de la Tutora, particularmente en lo que se refiere a las responsabilidades, funciones y compro-
misos para acompaar, apoyar y dar seguimiento a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo
ingreso, en un ambiente de respeto y crecimiento mutuo donde se conjuguen la experiencia del 7
Tutor y el inters formativo del Tutorado.
http://www.sep.gob.mx/
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/
Introduccin
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 22 seala que con el objeto de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias, los Docentes o Tcnicos Docentes de
nuevo ingreso contarn con el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educa-
tiva durante un periodo de dos aos.
Los conocimientos y experiencia de los nuevos Docentes y Tcnicos Docentes habrn de con-
textualizarse en las condiciones de la escuela. La adaptacin al centro educativo ser ms sencilla
8 si cuenta con el apoyo profesional de un Tutor que con base en su experiencia contribuya a su
formacin profesional, especficamente en lo que a la mejora de las prcticas y habilidades de
enseanza se refiere, pero sobre todo que facilite su incorporacin a la dinmica escolar y a la
docencia.
El presente Manual para el Tutor del Docente y del Tcnico Docente de nuevo ingreso. Ciclos escola-
res 2015-2016 y 2016-2017, est integrado por cinco apartados que se desarrollan a partir de
preguntas y respuestas de forma concreta y breve.
El primer apartado, Contextualizando la Tutora, articula aspectos relacionados con la nueva expe-
riencia de la Tutora, como su significado e importancia en la Educacin Bsica, los elementos que
constituyen el perfil del Tutor, y las funciones y tareas que habr de realizar.
El segundo apartado, Realizando la Tutora, describe las actividades que habrn de realizarse en el
tiempo que dure la Tutora, como la construccin de un Plan de Trabajo, la observacin de clase
y las reuniones entre Tutores y entre Tutorados.
El cuarto apartado, Formndome como Tutor, aborda las acciones que conformarn la formacin
y capacitacin como una estrategia de consolidacin profesional del Tutor.
I. CONTEXTUALIZANDO LA TUTORA
1. LA TUTORA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES EN LA ESCUELA. UNA NUEVA EXPERIENCIA
Contribuyen a la gestin del plantel, fortaleciendo los vnculos con los colegas, padres
y madres de familia y la comunidad en su conjunto.
Un aspecto muy importante de la Tutora es que orienta al nuevo Docente o Tcnico Docente
en tareas concretas que requieren no solo de conocimientos previos, sino del acompaamien-
to y apoyo de un docente con experiencia para la mejora de las prcticas de enseanza, que
incluyen:
La planeacin didctica.
El ambiente de aprendizaje.
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Es importante que el Tutor no pierda de vista que un Docente o Tcnico Docente de nuevo
ingreso es un profesionista que para ejercer la docencia se someti a un proceso de evaluacin
por medio de un Concurso de Oposicin en el nivel, servicio educativo, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller de la Educacin Bsica correspondiente, y result idneo para desempear
labores de enseanza.
En la medida en que ambos, Tutor y Tutorado, son maestros en servicio, la Tutora debe desarro-
llarse en un plano de igualdad, de colaboracin, dilogo y respeto mutuo, sin perder de vista que
el Tutor tiene una experiencia mayor que el Docente de nuevo ingreso y que esa experiencia
contribuir a fortalecer la labor de enseanza.
Los Tutores sern Docentes o Tcnicos Docentes en servicio con disposicin para compartir sus
conocimientos y experiencias, que favorezcan la formacin de los Docentes o Tcnicos Docen-
tes de nuevo ingreso.
Cuando no sea posible que un Docente o Tcnico Docente desempee la funcin de Tutora,
debido a las necesidades del sistema, de las escuelas de organizacin incompleta o porque no se
cuenta con el personal docente suficiente, podr desempear funciones de tutora, el personal
con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica, de acuerdo a los criterios
que establezca la Secretara, a travs de la Coordinacin.
El maestro de nuevo ingreso debe contar con un Tutor con experiencia docente que le ayude
a fortalecer sus prcticas de enseanza y que, independientemente de su funcin (Docente,
12 Asesor Tcnico Pedaggico, Director o Supervisor) para desarrollar su labor como Tutor deber
atender al Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica.
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017.
La Tutora es una actividad adicional a la funcin que desempee el Tutor de acuerdo al nombra-
miento que ocupa, y deber realizarse en horarios que no interfieran con la Normalidad Mnima
Escolar, a la que debe destinar al menos tres horas a la semana por Tutorado.
Tutor y Tutorado deciden la distribucin de sus tiempos para cumplir las tres horas mnimas a la
semana por Tutorado; adems, si as lo acuerdan, pueden complementar la tutora con la ayuda
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con recursos como las redes sociales u
otros medios de comunicacin que sean acordados por ambos.
El espacio para realizar la Tutora ser la escuela en la que labora el Tutorado o donde ambos,
Tutor y Tutorado, compartan el mismo espacio laboral; o bien en otro plantel cercano dentro de
la misma zona escolar considerando las condiciones de tiempo y traslado para reunirse.
Otro aspecto que debe tomarse en cuenta para determinar el lugar en donde se realizar la
Tutora ser el nmero de Tutorados que le sean asignados a un Tutor, al respecto, cabe men-
cionar que habr situaciones que ameriten la atencin de un Tutor a tres Tutorados de manera 13
simultnea, donde se tendr que valorar el espacio idneo para reunirse.
En el caso de escuelas multigrado con particularidades especficas como pueden ser el trabajo
en comunidades lejanas, para el cumplimiento de funciones de Tutora al trabajo docente, el Tutor
deber acordar con el Tutorado el lugar de encuentro, para lo cual podr solicitar el apoyo de la
supervisin, en caso de requerirlo.
A lo largo del ciclo escolar, el Tutor y el Tutorado debern reunirse en diferentes momentos, que
se enuncian a continuacin y sern detallados posteriormente en este documento:
Adems, el Tutorado buscar reunirse con su Tutor para atender situaciones que no hayan sido
planeadas y que requieran de atencin, sobre todo cuando estos no se encuentren en el mismo
14 centro educativo, por ejemplo:
Organizar e impartir las clases sobre un tema difcil de abordar por el contexto social
donde se ubica la escuela.
Estas acciones permitirn una experiencia novedosa para el desarrollo profesional y un beneficio
comn resultado del intercambio de vivencias o situaciones.
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desem-
peo docente que fortalezca la calidad y equidad de la Educacin Bsica.
Para el logro de esos propsitos se ha desarrollado el Perfil, los Parmetros y los Indicadores que
refieren las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el Docente y Tcnico Docente
requieren para desempear funciones de enseanza en la Educacin Bsica, que podrn ser
consultados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes
y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin para el ingreso a la Educacin Bsica,
publicado en las pginas electrnicas:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
El perfil del Tutor se construye a partir de cinco dimensiones bsicas retomadas del perfil Do-
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cente y Tcnico Docente, en los niveles, modalidades y servicios de la Educacin Bsica, mismas
que a continuacin se enuncian:
Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Aunado a lo anterior y por las caractersticas de la propia Tutora, en la definicin del perfil para
el Tutor se consideran cinco dominios que, en trminos profesionales y personales, contribuirn
al logro de resultados favorables en el desarrollo profesional de su Tutorado dentro del mbito
escolar, y son:
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A qu se refieren las funciones de Tutora?
Las funciones que efecte el Tutor ayudarn a que el Tutorado responda a las interrogantes que
surjan desde el inicio de sus actividades como nuevo Docente: la organizacin de las clases, la
didctica de las asignaturas y el uso de los materiales educativos, el manejo de la disciplina y los
mecanismos definidos por la escuela para lograr una mejor convivencia y evitar de manera pac-
fica los conflictos, as como el seguimiento puntual de las actividades que se lleven a cabo dentro
de la Tutora, permitiendo un avance profesional y significativo del Tutorado.
Por lo anterior, a continuacin se listan algunas actividades que se desprenden de las funciones
del Tutor descritas en el Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares. 2015-2016 y
2016-2017:
Sugerir alternativas para la comunicacin con los padres de familia y otros miembros
de la comunidad escolar, de tal manera que se fortalezca la participacin de stos
en la formacin de los alumnos.
Elaborar estrategias para generar evidencias del trabajo con los alumnos a lo largo
del ciclo escolar.
Contribuir, a partir del trabajo de Tutora, a que el propio Tutorado detecte sus
necesidades de capacitacin, actualizacin y superacin profesional.
El Tutor acordar una primera reunin con su Tutorado con la finalidad de:
Dar a conocer las funciones del Tutor en una comunicacin horizontal y entre pares.
El Plan de Trabajo definir las actividades a realizar durante el ciclo escolar y podr ser reforzado
o modificado a lo largo del mismo, conforme a las necesidades que surjan durante el desarrollo
de la Tutora, incorparndo metas especficas, bien delineadas sobre los siguientes aspectos:
El Calendario de actividades, que incluir las fechas en que el Tutor realizar las
22 observaciones en el aula, y la duracin de las sesiones de retroalimentacin.
El Plan de Trabajo est sustentado en la reflexin compartida entre el Tutor y Tutorado, favore-
ciendo el trabajo entre pares como profesionales de la educacin y su prctica diaria al interior
del aula y de la escuela.
Al finalizar cada ciclo escolar se deber integrar de manera conjunta un informe del desempeo
del Tutor que considere la eficacia de la accin Tutora y el anlisis de los siguientes insumos:
Planes de Tutora.
Reportes elaborados por Tutores y Tutorados al final de la Tutora los cuales debern
incorporarse al Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.
Es una oportunidad que tiene el Tutor para identificar las prcticas de enseanza y el desempeo
del Tutorado en el aula, es decir:
Las concepciones que el Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso tienen sobre
la forma de ensear.
Durante el ciclo escolar el Tutor deber realizar tres observaciones de clase. Previo a stas el
Tutorado deber informar al Tutor sobre el tema a desarrollar en el aula que se observar y
compartir con l su plan de clase, con la finalidad de conocer y comparar lo observado.
Durante el primer ao de Tutora, el Tutor deber observar al menos tres veces las clases del
Tutorado, con base en la siguiente propuesta de calendario:
REUNIN REUNIN
INICIAL DE BALANCE
REUNIONES SEMANALES
En los casos en que el Docente o Tcnico Docente ingrese posteriormente al inicio del ciclo
escolar, las tres observaciones de clase durante el primer ao se ajustarn considerando la
fecha de ingreso y los periodos de evaluacin de los alumnos.
Con la intencin de que la observacin sea productiva, es decir, que el resultado sea un insumo
para establecer un dilogo entre profesionales, el Tutor se apoyar en un guion al momento de
realizar la observacin.
El guin ser elaborado por el tutor, este no requiere un formato especfico o prediseado,
estar abierto a las distintas formas y tcnicas de observacin, sin embargo, deber describir las
situaciones que ameriten retroalimentar al Tutorado.
Propsito de la observacin.
Los elementos del formato de observacin permitirn al Tutor identificar lo que habr de obser-
var, la congruencia de la organizacin didctica y la pertinencia de las actividades planeadas, as
como el resultado de su aplicacin en el aula.
Para la segunda y la tercera observacin, de conformidad con el Tutorado, el Tutor podr valerse
de dispositivos audiovisuales como videocmara o celular, procurando que dichos instrumentos
Observar las clases del Tutorado representa un acercamiento a su prctica de enseanza y una
oportunidad para analizarla y mejorarla, lo que permitir que el Tutor y el Tutorado tengan una
sesin posterior de dilogo y reflexin sobre lo acontecido durante el trabajo en el aula.
Construir por medio de la interaccin con otros, formas y recursos para acompaar,
apoyar y dar seguimiento a los Tutorados.
Es conveniente llevar a cabo por lo menos dos reuniones de Tutores durante el ciclo escolar para
compartir experiencias sobre la funcin tutora a partir de las acciones realizadas.
REUNIN REUNIN
INICIAL DE BALANCE
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AGOSTO OCTUBRE DICIEMBRE FEBRERO ABRIL JUNIO
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ENERO MARZO MAYO JULIO
REUNIONES SEMANALES
La Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en los ciclos escolares 2015-
2016 y 2016-2017, es parte de un proyecto innovador del sistema educativo para la Educacin
Bsica. Por lo que valorar y dar seguimiento a la Tutora resulta imprescindible. 29
Los resultados de este seguimiento y evaluacin permitirn realizar ajustes, ponderar avances,
rescatar opiniones propositivas, fortalecer el proceso educativo desde la Tutora, llevar un registro
y realizar un balance sobre las acciones o actividades que emanen de esta nueva experiencia
formativa.
Es importante que el Tutor y Tutorado identifiquen en los procesos de seguimiento las dificulta-
des y debilidades que influyeron en su trabajo, de tal manera que puedan realizar modificaciones
y ajustes a fin de obtener logros significativos durante el curso y para el siguiente ciclo escolar.
Una semana antes de finalizar el ciclo escolar 2015-2016, el Tutor realizar una reunin de balan-
ce con el Tutorado. En esta reunin se valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial,
as como las actividades adicionales que se hayan realizado o adecuado, adems permitir trazar
lneas de trabajo ms slidas para el siguiente ciclo escolar.
La Autoridad Educativa Local integrar un equipo para recopilar y analizar insumos con la finali-
dad de obtener informacin confiable que permita valorar la pertinencia y eficacia de las accio-
30 nes efectuadas en la Tutora. Los insumos a considerar sern los siguientes:
Al compartir, interactuar y aprender de otros Tutores, as como de los Tutorados, el Tutor tendr
la posibilidad de intercambiar saberes, analizar experiencias, discutir sobre diferentes concep-
ciones y creencias pedaggicas, lo que permitir apropiarse de nuevos conocimientos sobre la
profesin.
Adems requerir de una oferta de formacin especfica y especializada; para tales propsitos
las Autoridades Educativas Locales instrumentarn programas de actualizacin, capacitacin y
formacin de Tutores, con base en las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica
a travs de la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente incluyendo al menos las
siguientes temticas.
Tcnicas de observacin.
Anlisis de informacin.
Comunicacin efectiva.
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Con qu oferta acadmica contar el Tutor para su
formacin?
Los programas acadmicos para Tutores toman en cuenta la experiencia que tienen como do-
centes, su formacin profesional y saberes relacionados con la organizacin escolar, las formas de
aprendizaje de los alumnos, la relacin con los miembros del colectivo escolar y el conocimiento
del ambiente cultural, social y econmico donde se sita la escuela.
En este sentido, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente ha puesto a disposi-
cin de los Tutores la siguiente oferta acadmica:
Las Autoridades Educativas Locales difundirn la oferta de capacitacin y actualizacin por di-
ferentes medios de comunicacin. Como Tutor deber estar atento a la publicacin de dicha
oferta.
V. QU PASA SI?
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en general al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Este derecho tambin es una
responsabilidad que no puede eludirse, toda vez que ser un apoyo para mejorar las prcticas
de enseanza.
De no lograr establecer un ambiente favorable de trabajo entre Tutor y Tutorado o de stos con
el Director o el Supervisor que permita concretar los objetivos de la Tutora, se har del cono-
cimiento de la autoridad inmediata superior quien en caso necesario, informar a la Autoridad
Educativa Local para que sta determine las acciones a seguir.
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...el Tutor no tiene tiempo de realizar las observaciones
De no ser posible realizar todas las observaciones de manera presencial el Tutor podr hacer
uso de otros recursos para conocer lo que est pasando al interior del saln de clase de su Tu-
torado, como por ejemplo: el Tutorado podr videograbar su clase a fin de compartirla y analizar
su prctica docente con su Tutor, as como otras estrategias que sern definidas entre ambos.