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Resumen
Uno de los desafos de la Didctica de la Matemtica es indagar acerca de los procesos
cognitivos vinculados al aprendizaje de la Matemtica. Raymond Duval, en 1995,
introduce el concepto de Registro de Representaciones semiticas. Plantea que para
lograr la conceptualizacin, el estudiante debe recurrir a varios registros de
representacin semitica, sean grficos, smbolos, conos, tablas, expresiones en
lenguaje natural, etc. (Duval 2004). Por otra parte, afirma tambin, que su uso debe
ser enseado para que el alumno pueda aprenderlos, y resalta la necesidad de
presentarle tareas especficas con este fin.
Desde esta perspectiva, y en el marco de una Tesis de Maestra, se plantea un diseo
experimental para poner a prueba intervenciones didcticas para la enseanza de la
derivada en un curso de Clculo Diferencial del primer bimestre, de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad Catlica del Uruguay. A grandes rasgos, tales
intervenciones consisten en un conjunto de ejercicios que sern presentados por el
docente enfatizando el trabajo con traduccin de registros, acompaados de pruebas
que con esta misma idea, deben resolver los estudiantes en forma individual.
+ 1 , > 3 1 , 3
1) Sean : () = { , : () = { 2
2 4 , 3 5 , < 3
a) Investigar si existe lim () y lim ().
3 3
y
2) Sea la funcin f dada por su grfico adjunto y la
funcin g que cumple lim () = (2) = 1 3
2
2 f
Complete el siguiente cuadro, indicando en la casilla
de argumentacin qu resultados permiten justificar
su respuesta: 1 x
Argumentacin1
lim g(x+1).f(x)=
x1
lim (f(x)+f(1)).f(x)=
x1
lim f(x).f(-x)=
x1
Para esta actividad, que requiere conversin de registros, las medias del porcentaje de
respuesta correcta son del 47% para el G1_012 y 53% G1_013, es decir, en promedio,
los estudiantes del grupo de intervencin responden correctamente el 53% del ejercicio,
mientras que en el grupo del ao anterior responden correctamente, en promedio, el
47% del planteo.
En base a esta comparacin, cabe destacar que si se enfatiza la conversin de registros,
efectivamente es ms probable, no slo que a los estudiantes respondan mejor a
preguntas relacionadas con traduccin de registros sino que adems, sean capaces de
aplicarla an si el ejercicio no lo obliga, y esto ltimo, a la luz del marco terico de este
trabajo, indica mejor conceptualizacin por parte de los alumnos.
Comparacin de los grupos G1_013 y G2_013
En cuanto a la comparacin de G1_013 y G2_013, se propuso un total de cuatro pruebas
individuales comunes. El primero cont con 10 estudiantes que cursaban Clculo 1A
por primera vez y realizaron las cuatro pruebas, mientras que en el segundo los
estudiantes en estas condiciones eran 11.
1
En la hoja original el espacio de la tabla disponible para la argumentacin era mayor, aqu se ajust el tamao para
ganar espacio.
En cuanto a los resultados de la prueba diagnstica, la media para cada uno de estos
nuevos grupos de estudiantes es igual, 24 puntos en ambos casos. Lo que indica que en
principio los grupos son comparables. La tabla de medias en este nuevo contexto es la
siguiente:
Salvo para la prueba 2, son superiores los resultados del grupo de intervencin. La
diferencia mayor se encuentra en la prueba 4 (ver anexo), que es la que se analiza a
continuacin.
En esta prueba se pide hallar el valor de la derivada de una funcin f en x=0 usando la
definicin de derivada en un punto y luego la ecuacin de la tangente al grfico de f en
()2
dicho punto. Para eso se les presenta el bosquejo grfico de f y el de /() =
Teniendo en cuenta el grfico de f saben que f(0)=2 y para hallar la derivada de f en x=0
no tenan ms que determinar al partir del grfico de g el lmite de g(x) cuando x tiende
a 0. Como se puede observar, los conocimientos matemticos requeridos para resolver
este ejercicio son la definicin de derivada en un punto y la relacin de la derivada con
la tangente al grfico en dicho punto, que ambos profesores presentaron en sus
respectivos cursos, y el poder determinar una imagen y un lmite finito a partir del
registro grfico.
Ninguno de los profesores en su curso haba presentado un ejercicio similar, de modo
que la propuesta era igual de novedosa para ambos grupos de estudiantes. De los 10
estudiantes del G1_13 que se consideran en la ltima tabla presentada, 7 lo resuelven
correctamente mientras que en el G2_013 slo 3 de los 11 estudiantes lo hacen. Los
errores cometidos tienen relacin con la aplicacin errnea de los conceptos como el
confundir la derivada con la tangente, o no tener en cuenta el lmite en la definicin de
derivada. Tambin interesa destacar, que 3 de los 11 estudiantes del G2_013 hallan
algebraicamente la imagen de f para x=2 a partir de la expresin algebraica de g y no lo
observan directamente del grfico, algo que no sucede para ningn estudiante del
G1_013, es decir, para el grupo de la intervencin.
Conclusiones preliminares
Estudiantes del grupo de intervencin aplican conversin de registros an sin que la
actividad explcitamente lo requiera, lo que indica segn el marco terico considerado,
que han conceptualizado mejor.
Los estudiantes del grupo de intervencin obtienen mejores resultados en actividades de
produccin de representaciones complejas.
Los estudiantes del grupo de intervencin cometen menos errores conceptuales.
En sntesis, los registros de representacin semitica como por ejemplo el algebraico y
el grfico, juegan un rol importante en la mejor concepetualizacin por parte de los
estudiantes, y consecuentemente en la enseanza.
Referencias bibliogrficas
Prueba 4
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