Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con

Liderazgo Pedaggico

Texto 1

Direccin escolar
Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa

1
 Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con
Liderazgo Pedaggico

Texto 1
Direccin escolar
Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa
 ndice
Introduccin 7
Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa 8
Jaime Saavedra Chanduv Qu tipo de experiencia formativa te proponemos? 8
Ministro de Educacin
Primera parte: Comprendiendo la escuela realmente existente 10
Juan Pablo Silva Macher Fases metodolgicas 10
Viceministro de Gestin Institucional
1.1 La escuela que no queremos 11
Javier Palacios Gallegos
1.2 La chakana: cinco campos para analizar la experiencia 14
Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar
1.3 Imaginacin para comprender la gestin escolar 18
Patricia Vargas Vlchez
Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar 1.4 Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana 19
1.5 La escuela segn nuestros estudiantes 21
Contenidos
Severo Cuba Marmanillo y Martn Vegas Torres Segunda parte: Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar 26
2.1 Bloque 1. El liderazgo pedaggico 26
Tratamiento pedaggico
Lissy Canal Enrquez, Luis Guerrero Ortiz, Carmen Lauro Guzmn y Huber Santisteban Matto Fases metodolgicas 26
2.1.1 Las cajitas de la directora 27
Diseo y diagramacin
Bruno Ferrari Castaeda 2.1.2 Analizando la experiencia 28

Correccin de estilo 2.1.3 Nuestro anlisis de la gestin escolar 29

Jos Luis Carrillo Mendoza 2.1.4 Una direccin para el aprendizaje 30
2.1.5 El liderazgo realmente existente en la escuela 31
Ministerio de Educacin del Per
2.2 Bloque 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo 33
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800 Fases metodolgicas 33
www.minedu.gob.pe
2.2.1 La docente que aprob a una alumna que "no saba nada" 33
1.a edicin julio 2016 2.2.2 Reconociendo otras prcticas de enseanza 37

Impreso en: Impresos & Diseos 2.2.3 Gestin escolar: articulacin de liderazgo, docencia y currculo 38
Calle Tefilo Castillo 1750, Chacra Ros Norte, Lima 1 2.2.4 Enfoques de docencia y currculo 39
2.2.5 Desafos en la gestin de la complejidad y diversidad de la escuela 41
Ministerio de Educacin
Gua de autoevaluacin 43
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Lecturas 44

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-09267 Impreso en el Per Bibliografa 45
Anexo 46
ALFABETIZACIN DIGITAL GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Introduccin
Estimado director(a):

Quienes vivimos cotidianamente la realidad de la escuela pblica podemos reconocer que se trata de una
realidad compleja: cada estudiante, cada familia y cada docente tiene su propia particularidad, y el fruto
de la interaccin entre ellos no puede predecirse. Sin embargo, un director o una directora debe conducir
este conjunto de interacciones de modo que resulten en una experiencia formativa para los nios, nias y
adolescentes que estn bajo su responsabilidad. Por otra parte estn las interacciones de la escuela con la
comunidad y la administracin educativa (UGEL, DRE y Minedu), que plantean un conjunto de exigencias
que, aun cuando orientan la gestin escolar, desconocen la realidad especfica de su institucin educativa.
El director o la directora debe decidir qu es lo mejor para sus estudiantes, adecuarse al marco normativo y,
eventualmente, negociar diversas decisiones con la autoridad superior.

A ello se agrega que es preciso asumir la tarea de garantizar las condiciones bsicas para el aprendizaje. Ms
de una directora o director pueden narrar historias en las que recibieron escuelas existentes en el papel y
un terral, por lo que debieron, junto con las familias, poner en juego toda su creatividad y su esfuerzo para
convertirlas en instituciones educativas. Definitivamente, gestionar una escuela es una labor profundamente
compleja. Y como parte de esa complejidad, la perspectiva intercultural y de equidad educativa reconoce hoy,
correctamente, que esta tarea de gestin se realiza en una realidad marcada por la diversidad.

El Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin con Liderazgo Pedaggico busca fortalecer
las capacidades de directores y directoras para gestionar la institucin educativa. Esperamos que la formacin
ofrecida en este primer mdulo les ayude a construir una comprensin clara de esa complejidad para que sean
capaces de dar una respuesta organizada y sistemtica a los retos a los que se estn enfrentando. En tanto
directivos, requieren entender cabalmente los diversos factores que influyen en la realizacin de la misin de
su escuela y elaborar una estrategia para su gestin.

La experiencia de un nmero cada vez mayor de instituciones educativas pblicas peruanas nos ensea que
es posible cambiar la vida de sus estudiantes, abrir sus horizontes y posibilidades en este escenario complejo.
Invitamos a que todas y todos, juntos, avancemos en la comprensin de los distintos modos de ser escuela
en los que estamos involucrados y en hacer visibles las concepciones que dan forma a la vida en nuestras
instituciones educativas.

El texto La direccin escolar: gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa busca que los
directivos desarrollen dos capacidades:

1. Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo en cuenta las fuentes
de los contextos macro y micro de la poltica educativa.
2. Analiza y reflexiona sobre la influencia de la direccin como factor clave para la transformacin de su
institucin educativa centrada en procesos de enseanza y aprendizaje.

6 7
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Direccin escolar:
Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa
Este material ha sido elaborado en el marco de las competencias, capacidades e indicadores
diseado para el Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin con Liderazgo
Pedaggico. Se ha formulado, as, una matriz en la que se especifican las capacidades que nos
proponemos desarrollar, con sus correspondientes indicadores. Hemos organizado el mdulo en
dos partes: Comprendiendo la escuela realmente existente y Centralidad de lo pedaggico en
la gestin escolar. A su vez, esta segunda se subdivide en dos bloques: Bloque 1. El liderazgo
pedaggico, y Bloque 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo.
Itinerario prctica-teora-prctica. Una vez que empiecen a leer el texto podrn reconocer que
el proceso se inicia con la reflexin sobre la experiencia, lo que implica un momento personal
y otro de intercambio con los colegas. Este primer proceso genera interrogantes que invitan a
discutir, cuestionar y enriquecer la reflexin inicial a partir del contacto con perspectivas tericas,
investigaciones y experiencias innovadoras respecto a los problemas de gestin que estemos
tratando. En este segundo momento, el objetivo consiste en construir una comprensin ms
profunda de la realidad de la gestin escolar. Una vez conseguido este mejor entendimiento, en
el tercer momento se trata de volver sobre las prcticas y los problemas de la gestin escolar y
dar paso a un ejercicio creativo que haga posible construir alternativas para cambiar la realidad
de la escuela. As, el saber de cada participante se enriquece y se potencia como conocimiento
transformador. Este es el sentido de una metodologa de formacin que se basa en un itinerario
prctica-teora-prctica.

El grfico 1 muestra el proceso en su conjunto.

LA DIRECCIN ESCOLAR: GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir GRFICO 1. Proceso de la experiencia formativa
del anlisis de la realidad de su institucin educativa, del contexto y de las
Competencia
polticas y normatividad vigente; con tal fin, hace un uso ptimo de los recursos
a su alcance y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje.
Capacidades Indicadores Parte/Bloque

Identifica los desafos y retos de la

TEORA
PRCTICA PRCTICA
gestin escolar, en funcin de los Sensibilizacin
Analiza los desafos, retos y Aporte de la
factores que afectan la gestin de la Primera parte Accin reexiva Accin para
alternativas de solucin de la gestin Presentacin de investigacin y
institucin educativa. Comprendiendo la escuela realmente
escolar teniendo en cuenta las fuentes un caso de desde la transformar la
Propone posibles alternativas de existente de otras
de los contextos macro y micro de la gestin escolar experiencia experiencia
poltica educativa.
solucin respecto a los desafos experiencias
encontrados para afrontarlos con los
actores de su comunidad educativa. Capa
cid
respu ad de Accin en marcha
Segunda parte esta Reexin Conceptualizacin
Centralidad de lo pedaggico en la Ejerc colectiva
ic
Analiza y reflexiona sobre la influencia
gestin escolar de an io person Enriquecimiento
Generacin de
lisis a
de la direccin como factor clave para Prioriza problemas, situaciones o de ca l Deliberacin terico del anlisis
alternativas a los
la transformacin de su institucin prcticas vinculados al liderazgo so problemas de la
Bloque 1. El liderazgo pedaggico colectiva del caso del caso
educativa centrada en procesos de pedaggico. gestin escolar
Bloque 2. Conceptos bsicos para
enseanza y aprendizaje.
gestionar la docencia y el currculo

Qu tipo de experiencia formativa te proponemos?
Reconocimiento del saber profesional de los participantes. Este mdulo, como parte de todo el
plan del Diplomado, plantea una experiencia formativa que pone en el centro a los sujetos y sus
prcticas de gestin escolar. Partimos de reconocer a las y los participantes como profesionales
con un saber acumulado sobre la vida en la escuela, la realidad del sistema educativo y el contexto
en que gestionan su institucin educativa. Este saber sobre la prctica de gestin de la escuela es
entonces el punto de partida, pero tambin el de llegada, del proceso formativo.
Reflexionar sobre la prctica para transformarla desarrolla capacidades en los actores
El proceso formativo que describimos es el mismo que se sigue para dos cuestiones fundamentales
en la sociedad contempornea: a) crear conocimientos, y b) tomar decisiones justas y adecuadas.
Quien dirige una escuela se enfrenta a estas dos necesidades todo el tiempo, pues la realidad de
cada institucin educativa es indita y exige crear el conocimiento adecuado para atender cada
situacin y considerar criterios (enfoques) vlidos para tomar decisiones. Por ello, consideramos
que este proceso es el ms adecuado y potente para ejercitar y desarrollar capacidades como
gestores de la nueva educacin que el pas necesita.

8 9
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Primera parte Sensibilizacin

Comprendiendo la escuela realmente existente

Estimado director(a):
En esta primera parte te proponemos una experiencia formativa organizada para el desarrollo de
la primera capacidad sealada para este mdulo.
Capacidad
Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo
en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la poltica educativa.
Para el logro de esta capacidad desarrollaremos las siguientes fases metodolgicas:
Te presentamos una situacin o caso relativo a la gestin de la escuela. Lee con atencin el relato
que ser objeto de anlisis.
1.1 La escuela que no queremos1
Contaba un colega que cuando logr que le asignaran el cargo directivo de una escuela,
tuvo la gran oportunidad de escoger la institucin educativa entre aquellas con gran
nmero de estudiantes y otras ms pequeas. Prefiri una pequea, pero ubicada en un
lugar estratgico y con buena proyeccin. No obstante, cuando lleg a su nueva escuela
por primera vez, en el mes de marzo, a tomar posesin del cargo, se enter de que uno de
los docentes haba intentado reunir a los dems para que no lo dejaran entrar. El motivo?
Al parecer, ni el organizador de tal rechazo lo tena del todo claro. En realidad, la oposicin
parta de un supuesto: que el recin llegado vena a poner las cosas en orden.

Enterado de esto, relataba el directivo, quiso demostrar que esa suposicin no era ms que
FASES METODOLGICAS
un malentendido y que su misin consista en realidad en mejorar los aprendizajes de las
y los estudiantes. Siendo as, inici una gestin que buscaba promover el compaerismo y
Sensibilizacin Capacidad de respuesta Reflexin colectiva Conceptualizacin Accin en marcha generar un clima de confianza.

Das van, das vienen, hasta que lleg el monitoreo del Minedu a travs del programa de
Soporte Pedaggico dirigido a directivos. Al reflexionar con la especialista de asistencia
Deliberacin Enriquecimiento
Presentacin de un caso Ejercicio de anlisis del Ejercicio respecto a tcnica sobre el diagnstico de la institucin educativa, el directivo le habl de una
colectiva del caso terico del anlisis
de gestin escolar caso la capacidad situacin irregular que haba detectado y que vena ocurriendo en los ltimos aos: entre
del tema
2004 y 2015, la cantidad de estudiantes haba disminuido considerablemente, de modo
que cuando tom el cargo quedaba apenas cerca de la quinta parte de los matriculados en
Interrogacin de la 2004, por lo que todos los aos haba que retirar docentes por excedencia.
propia experiencia.
Elaboracin de
El modelo escolar Otra situacin que al directivo le pareci muy extraa fue que un solo docente era el
una chakana de
Interrogacin sobre (video La otra responsable del programa de recuperacin pedaggica, y que tena a su cargo todos los
Un director que apenas diagnstico de la
los factores que dan educacin). grados. Al preguntar a los dems colegas por qu no participaban, ellos le respondieron
inicia su trabajo y tiene Compartir y armar un escuela.
forma a la situacin Los desafos que esto siempre haba sido as. Cuando indag un poco ms, el directivo se enter de que
que enfrentar una cuadro de anlisis.
presentada en el caso. educativos en algunos padres de familia le pagaban para que sus hijos sean aprobados. Peor an: padres
situacin no esperada en Identificacin del
el contexto
la escuela. modelo escolar de familia de otros colegios conocan el asunto y pedan llevar el programa de recuperacin
Identificacin por grado latinoamericano.
de impacto y por nivel
predominante en la en esta escuela, porque all era fcil aprobar, solo pagabas al docente. Sobre la base de
institucin educativa. esta informacin, se tom la decisin de no realizar ese ao el programa de recuperacin
micro, meso y macro.
pedaggica.

Retomando el tema de la desercin escolar y la consecuente excedencia docente, el

dilogo con la asistenta tcnica revel tambin que, de un tiempo a esta parte, la escuela
Esperamos que los contenidos y las actividades de esta primera parte propicien una reflexin haba venido modificando su poblacin objetivo: si antes atendan a estudiantes cuyos
profunda de tu experiencia y te aporten criterios para comprender los problemas de gestin padres y madres eran de nivel socioeconmico medio y de zonas muy cercanas, desde
escolar que enfrentas cotidianamente en la institucin educativa.

1
Tomado de: <http://foroeducativo.com/la-escuela-que-no-queremos/>. Fecha de consulta: 15 de febrero de 20016.

10 11
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR
cierto momento se empez a matricular a alumnos y alumnas de zonas muy alejadas, ya
que no se cobraba cuota de Apafa. Esta situacin atrajo a muchos estudiantes que sufran
graves maltratos fsicos y psicolgicos. Como resultado, muchos padres de familia optaron
por retirar a sus hijos, de modo que se fueron quedando muchos nios y nias agresivos
que venan de hogares disfuncionales, sin que la escuela hiciera algo por recuperarlos. As,
la imagen de la institucin educativa se fue deteriorando progresivamente, al punto que
empez a ser reconocida como la escuela que recoge a todos los expulsados de otros
colegios.
El directivo cont tambin que un da por la maana lleg a su oficina y encontr en uno
de los cajones de su escritorio una pistola sin cacerina. Sorprendido, llam al subdirector
para preguntarle si tena algn conocimiento de ello. El subdirector le dijo que al terminar
la tarde del da anterior, unos nios de quinto grado de primaria estaban jugando con ella,
pensando que no era verdadera. Los nios dijeron que la haban encontrado en un aula.
Inmediatamente se llam a la polica, que confirm que se trataba de un arma. Luego lleg
el padre de uno de los nios preguntando por la pistola, pero al enterarse de que la polica
haba intervenido, no volvi ms.
Por otro lado, continuaba contando el directivo, los docentes de su escuela trabajaban de
una manera muy tradicional y sin control alguno. Siempre se les vea alimentndose en el
mercadito cerca del colegio, de modo que dejaban solos a sus estudiantes por largo rato.
Adems, en plena clase los padres de familia entraban en la escuela a conversar con los
docentes por otro buen rato. Por si todo esto fuera poco, los docentes se reunan en el
momento en que lo crean conveniente, con lo que las horas de clase se vean reducidas,
o invertan tiempo de dictado en la preparacin de otras sesiones. En suma, se perda un
gran porcentaje del tiempo.
Cuando el directivo se reuni con la especialista encargada de la asistencia tcnica para
dialogar sobre estas situaciones, otro caso sali a la luz: un nmero significativo de padres
de familia estaban en la crcel o eran delincuentes conocidos. Fue entonces cuando la
especialista le cont al directivo que una madre de familia la segua para tomarle fotos con
un celular. Pocos das despus se public la noticia de que el directivo y la especialista
eran amantes y que haba pruebas, esto es, fotos comprometedoras en las que se les
vea juntos y a solas en la oficina de la direccin.
Al poco tiempo, una madre de familia entr en la oficina del directivo sollozando porque
no tena dinero ni para el almuerzo de sus hijos, pues su esposo estaba preso y ella no
tena trabajo. El directivo le ofreci entonces algo de dinero para que les diera de comer a
sus hijos al menos ese da. La seora, muy agradecida, le dijo que pronto se lo devolvera.
Pasado algn tiempo, cierto da se acercaron al directivo dos profesoras que le contaron
que esa madre de familia quera suicidarse, pues no tena los medios necesarios para
mantener a sus hijos y que su vida era un caos. Ante tal situacin, las docentes le pidieron
ayudarla contratndola como auxiliar en un aula de inicial. As ocurri tiempo despus,
con el apoyo de los padres de familia. Posteriormente, sin embargo, se corri la voz de que
el directivo la haba contratado porque quera algo con ella. Algunos docentes y varios
2
la gestin de los directivos, puede tener interaccin con estos para comentar su trabajo con los docentes.
12
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR
padres de familia se hicieron eco de este rumor. Cuando el directivo se enter, decidi
conversar con la seora y firmaron un documento notarial en el que se desmenta el rumor.
En otra oportunidad, un docente agredi verbalmente a unos nios y los padres lo
denunciaron ante la direccin. El directivo elabor el acta respectiva y la elev a la UGEL.
Pero la especialista encargada se comunic inmediatamente con el agresor y le advirti: el
directivo te ha denunciado y parece que quiere botarte. Entonces, el profesor conmin
a sus colegas a que elaboraran un memorial a su favor, mientras paralelamente, usando
argucias legales, exiga que cese la hostilidad en su contra. Un da en el que este mismo
docente iba de clase en clase haciendo coordinaciones con sus colegas, el directivo le llam
la atencin por abandonar su aula, ante lo cual respondi que adoleca de un problema de
incontinencia, por lo que le resultaba necesario ir al bao a cada momento. Al da siguiente
lleg con un balde: pretenda mostrar que lo obligaban a orinar dentro del aula, por lo que
denunciara el maltrato.
Otro asunto relevante era el de los alimentos escolares. Ocurra que el docente que
integraba el equipo responsable era el mismo que maltrataba a las y los estudiantes y tena
a su cargo el programa de recuperacin pedaggica. Un da le dijo a una madre de familia
de la Apafa que si quera algn alimento le pasara la voz, ya que ella llegaba temprano. La
seora, sin embargo, decidi contrselo al directivo, quien elabor un acta para informar
a la UGEL. Aun as, el docente no solo no fue amonestado, sino que, adems, empez
a difamar a los padres de familia encargados de la cocina, a quienes denunci ante el
programa Qali Warma por presuntas prdidas y robos de alimentos.
En el caso presentado a la UGEL sobre la agresin del docente, las autoridades nunca
tomaron cartas en el asunto. Por el contrario, el docente acusado empez a proponerle a la
madre de familia a la que quisieron involucrar sentimentalmente con el directivo que dijera,
a cambio de dinero, que haba sido vctima de abuso sexual por parte del director y que
tomara fotos de la situacin para tener evidencias que permitieran denunciarlo. Adems,
el referido docente se coludi con otros para hacerle llegar a la esposa del directivo la
noticia de una supuesta infidelidad.
Tiempo despus, cuando lleg el proceso de racionalizacin docente desde el Ministerio
de Educacin, dos profesores de esta escuela resultaron excedentes. Se aliaron entonces
con el docente agresor, acusaron a los padres de familia que el directivo quera botarlos y
les pidieron que los defendieran.
Cuando la especialista en asistencia tcnica2 del Minedu le pregunt por los aprendizajes
de sus estudiantes, el directivo seal la necesidad de una intervencin urgente para
reorganizar la institucin educativa y darle la oportunidad de un nuevo inicio. La inform,
adems, de una nueva conspiracin en curso, liderada por varios profesores, para sacarlo
del cargo este 2016, de un modo u otro. La especialista, sin embargo, exigi al directivo
cumplir con los aplicativos, sin tomar en cuenta la situacin creada en la escuela a raz de
todos los sucesos narrados.
Se refiere aqu a la especialista de Soporte Pedaggico, quien, aunque no cumple una funcin de asistencia tcnica a
13
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Capacidad de respuesta GRFICO 2. Chakana del modelo de escuela

GESTIN, PARTICIPACIN Y
Esta parte del proceso se realiza sobre la base de tu experiencia y tu saber acumulado. Y aunque LIDERAZGO EN LA
se ofrecen un conjunto de pautas para la reflexin, los contenidos deben ser obra de cada uno y INSTITUCIN EDUCATIVA
del trabajo de equipo con tus colegas.
Problemas y pontencialidades

1.2 La chakana: cinco campos para analizar la experiencia

identicados

Para el anlisis del caso que nos presenta el colega Yampuf tomaremos los cinco campos
del modelo de escuela en relacin con los cuales identificaremos los problemas de gestin
presentados en el caso. La chakana se basa en la propuesta de La escuela que queremos.
CONVIVENCIA ENTRE LOS
En ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): INTERACCIN /ALIANZA APRENDIZAJES EN LA
ACTORES DE LA
ESCUELA Y COMUNIDAD INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Aprendizaje
Problemas y pontencialidades Problemas y pontencialidades
2. Procesos pedaggicos identicados identicados
Problemas y pontencialidades
3. Convivencia identicados
4. Procesos de gestin
5. Interaccin con la comunidad

El campo central es Aprendizaje; los otros son mbitos de actuacin que, en conjunto, dan
PROCESOS PEDAGGICOS
contenido y realidad a lo que las y los estudiantes aprenden realmente en su experiencia
QUE SE REALIZAN EN LA
escolar. INSTITUCIN EDUCATIVA

El objetivo de utilizar la chakana es organizar el escenario complejo de la gestin escolar Problemas y pontencialidades
a partir de estos cinco campos del modelo de escuela. Para ello te sugerimos seguir el identicados
siguiente itinerario:

Identifica los problemas que se presentan en el caso. Realiza una lectura detallada del
caso, de modo que puedas identificar cada uno de los distintos problemas. Esto te ayudar
a elaborar un listado de los problemas identificados. En este punto ya has construido un escenario de la situacin de la escuela presentada.

Sita los problemas en los campos de la chakana. Determina en qu campo de la chakana Detengmonos un momento. Si t fueras el director o la directora a quien le preguntaran
se ubicar cada problema identificado (grfico 2). por la situacin de su escuela, qu similitudes y qu diferencias encontraras con la
institucin educativa presentada en el caso?

Elabora un listado de problemas y de potencialidades que encuentras en la institucin

educativa a tu cargo y realiza el ejercicio de ubicarlos en cada campo de la chakana.

En este punto has construido ya un escenario de la situacin de la escuela a tu cargo.

a) Reflexionemos. A tu parecer, qu factores hacen posible la existencia de los diversos

problemas identificados en el caso? Seala por lo menos dos en cada problema. El cuadro
1 te puede ayudar a elaborar un listado de factores en relacin con cada problema
identificado.

14 15
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

El concepto que est en la base de este ejercicio es un enfoque multifactor, es decir,

considerar que una situacin (problema o potencialidad) es resultado de la combinacin Esta es una actividad laboriosa pero necesaria. Nos permite ubicar qu factores
de varios factores. influyen ms en la realidad de una escuela. Comprender esto es clave para desarrollar
estrategias de transformacin de los problemas y, en general, de la vida de la escuela.
Por esto, un mismo factor puede repetirse en distintas situaciones identificadas.

CUADRO 1 c) Reflexionemos. Es necesario distinguir los factores existentes dentro del mbito de la
Campo Problema Factores escuela (nivel micro) de aquellos que corresponden a un espacio que est en el contexto
de la escuela (niveles meso y macro), es decir, en la comunidad, en la cultura y situaciones
a. del barrio, en el capital social de las familias, en las instituciones y autoridades locales
1. (nivel meso), as como en el espacio nacional e internacional (nivel macro; por ejemplo,
Aprendizajes fundamentales b.
en las polticas educativas; en los cambios culturales, sociales, econmicos y tecnolgicos
en la institucin educativa
de la sociedad global, y en la presencia de nuevas perspectivas pedaggicas), entre otros
2. a. (grfico 3).

b) Reflexionemos. Desde tu punto de vista, qu factores son los ms determinantes en la GRFICO 3. Factores en espiral micro, meso y macro
configuracin de las distintas situaciones problema?
DES
El objetivo de esta pregunta es formular hiptesis que nos aproximen a entender por qu LTA
U
estn ocurriendo las situaciones que hemos identificado. IC

F
DI
MICRO
Te sugerimos utilizar el cuadro 2 para indicar cun determinante es un factor respecto a un
problema (nivel de impacto). GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

ENCIALIDADES
MESO MACRO
CUADRO 2 INTERACCIN /ALIANZA APRENDIZAJES EN LA
CONVIVENCIA ENTRE LOS
ACTORES DE LA
ESCUELA Y COMUNIDAD INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA

Nivel de impacto
Campo Problema Factores

POT
Bajo Medio ALto
PROCESOS PEDAGGICOS
a. QUE SE REALIZAN EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

A p r e n d i z a j e s 1.
fundamentales
b.
en la institucin S
educativa TADE
2. a. UL
DIFIC
Realiza este ejercicio tambin en relacin con la situacin de la institucin educativa a
tu cargo. Elabora tu visin sobre la situacin de la institucin educativa a tu cargo para
Es necesario que explicites por qu consideras un factor ms determinante que otro; es compartirla con tus colegas. Sugerimos redactar el texto a partir de dos preguntas:
decir, que hagas ver con base en qu criterios ests valorando el peso de los diversos
factores. - Cules son los principales problemas y potencialidades de tu institucin
educativa?
- Cules son los factores que ms influyen en la situacin de tu institucin
educativa?

Considera un mnimo de dos pginas como extensin del texto.

16 17
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Reflexin colectiva c. El grupo visiona el video sobre la imaginacin sociolgica:

<https://www.youtube.com/watch?v=C0sbGnUZuQw>.

d. Intercambian sus impresiones en relacin con el video, ampliando sus respuestas a

las preguntas trabajadas en el punto b.
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada. Luego de esta reflexin, revisen lo trabajado en el cuadro 3. Registren sus opiniones y
hagan los cambios o agregados que el grupo considere necesarios.
1.3 Imaginacin para comprender la gestin escolar
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestro anlisis sobre la problemtica de la
institucin educativa. Este proceso tiene dos momentos:

a) El intercambio. Compartimos nuestro texto con los dems directivos del grupo. Conceptualizacin
b) La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones. Identificamos
los aspectos comunes a todas las instituciones educativas y las diferencias entre las
distintas experiencias.

En esta parte proponemos enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin escolar,

Interrogante
a. Cules son los principales
problemas y potencialidades de tu
institucin educativa
b. Cules son los factores que
ms influyen en la situacin de tu
institucin educativa?
CUADRO 3 aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
Aspectos comunes Diferencias
1.4 Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana
Aqu vamos a trabajar dos grandes temas: 1) la reflexin crtica sobre el modelo escolar
vigente, y 2) los retos educativos que la institucin escolar tiene que enfrentar en el
contexto actual.
Para ello, les proponemos dos actividades:

a) Primera actividad: visionen el video La educacin prohibida

Pauta de reflexin y produccin colectiva El video que ponemos a su disposicin es parte de un documental del mismo
nombre en el que se reflexiona crticamente sobre el modelo de escuela vigente
Una vez realizada la actividad tres, vamos a hacer un alto para enriquecer nuestra en la educacin pblica, cuestionando sus finalidades y mtodos. Al trmino del
comprensin del ejercicio de anlisis hecho por el grupo. visionado les sugerimos:

a. Realizamos personalmente la lectura 1, La imaginacin sociolgica, de Charles Elaborar una relacin de las caractersticas del modelo de escuela que es puesto en
Wright Mills.3 Te recomendamos que resaltes los conceptos que consideres ms cuestin por el video.
importantes.
Reflexionemos: segn el video, cul es la educacin prohibida por el modelo de
b. Terminada la lectura, en grupo, se discute sobre: escuela predominante?

En qu consiste la nocin de imaginacin sociolgica? El grupo elabora un Para profundizar su reflexin sobre la necesidad de un nuevo modelo escolar,
organizador grfico de la nocin. realicen la lectura 3, La escuela para el siglo XXI, de Juan Delval.

Qu puede aportar la nocin de imaginacin sociolgica al proceso de anlisis de Elaborar un texto que responda a dos interrogantes:
la problemtica de las instituciones educativas? Elaboren un listado de los aportes.
o Qu caractersticas tendra el modelo de escuela que propone el texto de
Juan Delval?
3
Tomado de <http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imagina-
cion%20Sociologica.pdf>. Fecha de la consulta: 13 de mayo de 2016.

18 19
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

o Considerando la reflexin realizada hasta ahora sobre el modelo escolar y en Accin en marcha
su condicin de lderes pedaggicos de su escuela, qu prcticas existentes
en su institucin educativa se propondran cambiar o potenciar?

b) Segunda actividad: realicen la lectura 2, Retos educativos del siglo XXI desde la
perspectiva de Amrica Latina, de Flix Temporetti. En esta parte se espera de ustedes que realicen un ejercicio prctico en el que viertan todo lo
aprendido hasta ahora.
En relacin con este texto, las acciones por seguir son:

Realizar una lectura reflexiva. Resalten los principales argumentos del autor 1.5 La escuela segn nuestros estudiantes
en cada apartado del texto. Vamos a realizar un ejercicio de indagacin sobre la problemtica de su escuela. Los
objetivos de este ejercicio son:
Expresar sus interrogantes y observaciones en relacin con los dos aspectos
sobre los que trata el texto: Determinar cules son los aspectos ms crticos de la problemtica de su
institucin educativa en relacin con los cinco campos de la chakana del modelo de
i. El contexto escuela.
ii. Los retos educativos
Interpretar, a partir de la problemtica identificada, qu modelos pedaggicos y
En el grfico 4 se presenta, globalmente, la estructura del texto. de gestin predominan en su escuela.

GRFICO 4. Estructura del texto

1.5.1 Los aspectos crticos de nuestra escuela
Para el logro de este objetivo necesitamos, previamente, hacer una aclaracin. Determinar
es un verbo que implica una toma de decisiones. Se pueden tener distintas versiones que
CONTEXTO DE LA EDUCACIN informen y expliquen los problemas de una institucin educativa; estas sern versiones
elaboradas desde diversos puntos de vista. El ejercicio consiste entonces en tomar una
Los cambios La integracin de la regin y de Panorama social en Amrica
decisin sobre cules son los aspectos crticos de nuestra institucin; se trata de un proceso
polticos. la identidad latinoamericana. Latina: desigualdad e inequidad.
constructivo de una visin de la realidad de nuestra institucin educativa, una visin que
debemos ser capaces de sustentar con argumentos. La fuente de esta argumentacin
Desigualdad y
LOS RETOS EDUCATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA reside en el conocimiento y experiencia que hemos puesto en juego en lo trabajado
fragmentacin
DE AMRICA LATINA anteriormente en este mdulo.
en la educacin.
1. La educacin, una cuestin de Estado. La Escuela
protagonista y motor de la transformacin. Estamos construyendo una comprensin de la realidad de la institucin educativa que nos
Cambios en las familias REVOLUCIONAR toca conducir. Esta comprensin es el insumo que todo gestor requiere para planificar el
y ruptura del pacto con 2. Revisar la manera de entender la educacin. LA EDUCACIN proceso de cambio educativo. Por ello, es vital que dedique tiempo a construirla. Hay que
la escuela. LATINOAMERICANA advertir que se trata de un proceso abierto, es decir, que nuestra visin de la realidad de la
3. La educacin infantil, lo prioritario.
institucin est sometida a cambios. Por tanto, demanda del directivo una mente abierta.
Nuevas 4. Revalorizar la educacin para el trabajo.
interpretaciones sobre Este objetivo implica realizar varias actividades:
5. Repensar la formacin docente.
el desarrollo humano y
la educacin. 6. Educar en el ideal latinoamericano. La chakana del modelo de escuela (cuadro 1)

Tomando como base los campos de la gestin de la escuela, vamos a realizar un

trabajo de indagacin sobre la problemtica de la institucin educativa.
c) Redactar un texto que responda a la pregunta: para asumir los retos educativos
planteados, qu propondran cambiar o potenciar en la institucin educativa a su
cargo?

20 21
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

En relacin con el segundo rubro, les sugerimos el siguiente proceso metodolgico:

Aprendizajes Procesos pedaggicos Convivencia entre los Gestin, participacin Interaccin y alianza
fundamentales en la que se realizan en la actores de la institucin y liderazgo en la entre escuela y
institucin educativa institucin educativa educativa institucin educativa comunidad
Esta indagacin se sustenta en dos tipos de fuente: a) informacin documental
existente acerca de la institucin educativa, datos cuantitativos sobre las y los
estudiantes como matrcula, edad, vacunas y nutricin, rendimiento, informes
de casos de violencia, situacin familiar, resultados de evaluaciones, etctera,
acerca de los docentes como rgimen laboral, tiempo de servicio, formacin
acadmica, horarios de trabajo, actividades adicionales al dictado de clases, procesos
administrativos, quejas de las familias o estudiantes, premios o reconocimientos,
organizacin sindical u otra. Lo mismo para los trabajadores administrativos
cuando los hay y para las familias y las instituciones de la comunidad; b) fuentes
directas de los actores, es decir, sus testimonios y opiniones que dan cuenta de lo
que ocurre en la escuela, de las prcticas realmente existentes y de los discursos con
los que explican, cuestionan o justifican determinadas prcticas en la escuela.
En este ejercicio vamos a: a) trabajar con la informacin existente (documental) que
consideren ms relevante y posible de obtener, y b) realizar una sesin de trabajo
con un grupo de estudiantes. Al trmino del trabajo debemos obtener un cuadro
como el 4.
a. Convoquen a un grupo de estudiantes de la institucin educativa. Para
seleccionarlos, les recomendamos considerar un criterio de diversidad, es decir,
incluir varones y mujeres, de ms de un mismo grado o seccin, de edades
distintas, de diferentes niveles de rendimiento, entre otros aspectos. El nmero
ideal de participantes es entre ocho y doce.
b. Proceso de la sesin de trabajo:
Presentacin del objetivo de la sesin en trminos comprensibles para el
grupo. Por ejemplo, conocer la realidad de la institucin educativa desde la
mirada de las y los estudiantes.
Presentar el grfico la chakana,4 donde figuran los cinco campos con los
que hemos venido trabajando. Lo central, como muestra el grfico, son los
aprendizajes, y en torno a ellos se articulan todos los dems campos. Las
flechas indican la progresin, y se inician en los aprendizajes en los que se
trabajan los campos.
GRFICO 5. La chakana

GESTIN, PARTICIPACIN Y
CUADRO 4 LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Procesos Gestin,
Campos Aprendizajes Convivencia Interaccin y
pedaggicos participacin
fundamentales entre los actores alianza entre
que se realizan y liderazgo en
en la institucin de la institucin escuela y
en la institucin la institucin
Rubros educativa educativa comunidad
educativa educativa

1. Informacin CONVIVENCIA ENTRE LOS

INTERACCIN /ALIANZA APRENDIZAJES EN LA
documental ACTORES DE LA
ESCUELA Y COMUNIDAD INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA

2. Lo que piensan
las y los estudiantes

Sobre el rubro 1, recuperen del acervo documental del ltimo periodo la informacin PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA
pertinente. Recuerden que son ustedes quienes deciden qu informacin es INSTITUCIN EDUCATIVA
pertinente o relevante, pues son ustedes mismos quienes ponen aqu en juego su
experiencia para tomar decisiones que solo corresponden a ustedes.

4
Recordar que la chakana es una representacin prehispnica de la Cruz del Sur, utilizada en la astronoma de las cul-
turas andinas para el manejo agrcola, y que constitua un smbolo de cohesin social y espiritual.

22 23
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Proponemos a los participantes responder a una o dos interrogantes en Las y los estudiantes deben responder las preguntas de forma individual.
relacin con cada uno de los campos. Por ejemplo: Un procedimiento que puede ayudar en esta parte es pedirles que escriban
sus respuestas en tarjetas que ellos mismos pueden pegar en cada campo.
Tambin podran elaborar sus chakanas por grupos pequeos, escribiendo sus
Aprendizajes Procesos pedaggicos Convivencia entre los Gestin, participacin Interaccin y alianza respuestas sobre cada campo de la chakana.
fundamentales en la que se realizan en la actores de la institucin y liderazgo en la entre escuela y
institucin educativa institucin educativa educativa institucin educativa comunidad Es importante focalizar el esfuerzo en profundizar las respuestas que se
presentan, repreguntando y dialogando con todas y todos. El objetivo es
En tu opinin, qu
contar con la informacin ms clara posible sobre la forma de pensar de las y
En tu opinin, piensan los padres
En tu opinin, qu los estudiantes.
En tu opinin, de En tu opinin, cmo cunto escuchan y madres sobre la
es lo que realmente
qu forma ensean es la relacin entre las las y los docentes educacin que les
s se aprende en la Una recomendacin: hagan la reunin en un espacio amplio que permita
las y los docentes? y los estudiantes? y la direccin a los brinda la institucin
institucin educativa? trabajar con todos ellos juntos y, eventualmente, dividindolos en grupos.
estudiantes? educativa a sus hijos e
hijas?
En tu opinin, qu Ahora volvamos sobre el cuadro 4 para organizar la informacin recogida.
es lo que realmente En tu opinin, cmo En tu opinin, cmo
En tu opinin, En tu opinin, cunto
no se aprende les gustara a las y valoran las instituciones Sobre la base de la informacin acopiada, nos toca interpretarla. Elaboramos
cmo es la relacin y cmo participan en
en la institucin los estudiantes que
entre docentes y las decisiones de la
de tu comunidad el para ello un texto que responda a la pregunta: qu modelos pedaggicos y de
educativa, a pesar les ensearan los trabajo educativo de la gestin predominan en nuestra escuela?
estudiantes? institucin educativa?
de considerarlo docentes? escuela?
necesario?

Podran presentar las preguntas como se muestra en el grfico 6. 1.5.2 Reflexin final
Hemos terminado la parte 1. Una pregunta para la reflexin final: a juicio de ustedes,
GRFICO 6. Preguntas por campos en qu aspectos del Marco de buen desempeo del directivo aporta lo trabajado en esta
unidad?

Cunto escuchan las y los

docentes y la direccin a los
estudiantes?

Cunto y cmo participan en

las decisiones de la
institucin educativa?

Qu opinan los padres y

Qu es lo que realmente s
madres sobre la educacin
se aprende en la institucin
que les brinda la institucin Cmo es la relacin entre las
educativa?
educativa a sus hijos e hijas? y los estudiantes?
Qu es lo que realmente no
Cmo valoran las Cmo es la relacin entre
se aprende en la institucin
instituciones de tu docentes y estudiantes?
educativa, a pesar de ser
comunidad el trabajo
necesario?
educativo de la escuela?

De qu forma ensean las y

los docentes?

Cmo les gustara a las y los

estudiantes que les
ensearan los docentes?

24 25
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Segunda parte Sensibilizacin

Centralidad de la pedagoga en la gestin escolar

En la segunda parte trabajaremos en dos bloques: En este parte presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela. Lean con
atencin el relato que ser objeto de anlisis.
El liderazgo pedaggico en la gestin escolar.

Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo.

2.1.1 Las cajitas de la directora
Rosa es la directora de una institucin educativa de nivel secundario ubicada en un
distrito de Lima Sur, en una comunidad formada por sucesivas invasiones de terrenos que
con el tiempo han logrado un grado de consolidacin urbana. Las y los estudiantes son
2.1 Bloque 1. El liderazgo pedaggico hijos de migrantes de primera y segunda generacin. Adems de estudiar, un porcentaje
importante de ellos trabaja, generalmente en los comercios de la familia. Se ha notado
que, desde el tercer ao, el nmero de estudiantes se va reduciendo progresivamente. Una
de las razones que explican este fenmeno es la urgencia familiar de mayores ingresos, lo
que hace que las hijas e hijos se vean obligados a trabajar. La otra es el cada vez ms alto
Capacidad Fases metodolgicas nmero de embarazos adolescentes.

La directora busca siempre acercarse a sus estudiantes, crear espacios y momentos para
Capacidad de hablar con ellos y ellas. Adems, promueve que las y los docentes formen clubes y grupos
respuesta de apoyo e, incluso, de arte. Aun as, Rosa se da cuenta de que necesita el apoyo de
Sensibilizacin Reflexin Conceptualizacin
Accin en marcha profesionales en consejera para sus estudiantes, pero no hay plazas. Anteriormente opt
colectiva
Ejercicio de anlisis por tomar a psiclogos para que, adems de dedicarse a sus horas de dictado, pudieran
Presentacin Enriquecimiento
del caso Ejercicio respecto
Analiza y de un caso de Deliberacin terico del anlisis apoyarla en este aspecto; al principio esta alternativa funcion, pero luego los psiclogos
a la capacidad
reflexiona sobre gestin escolar colectiva del caso del tema se agotaron por la doble tarea y terminaron por irse. Y no hay plazas para psiclogos o
Reflexin sobre la
la influencia de la propia experiencia psiclogas en la escuela pblica.
direccin como
factor clave para
Video: La dimensin
Rosa saba que los padres y madres de familia de esta institucin educativa tenan ciertos
la transformacin prejuicios contra estos profesionales: van a decir que nuestros hijos son enfermitos o que
pedaggica de la
de su institucin hay locos en el colegio, escuch decir algunas veces. Fue entonces cuando se le ocurri
tarea del director Liderazgo
educativa Valoramos en disear una sesin con los padres y madres de familia. Una vez reunidos, entreg a cada
Valoramos en qu pedaggico en
centrada en qu medida el
medida el caso Lectura: Una la institucin uno una cajita cerrada; se trataba de cajitas de remedios que haba hecho juntar y en las
procesos de Presentacin de caso da cuenta
da cuenta de una direccin para el educativa cuales las y los docentes haban metido indistintamente botones, piedritas, frijoles o bolas
enseanza y caso: Las cajitas de una direccin
direccin orientada aprendizaje de vidrio o plstico. Una vez que cada pap y cada mam tenan ya sus respectivas cajitas,
aprendizaje. de la directora orientada a la
a la formacin del Situacin y les pidi que las sacudieran hacindolas sonar y les plante la siguiente pregunta: qu hay
formacin del
estudiante. Aportes al concepto compromisos para dentro de las cajitas? Hubo respuestas de todo tipo. Y como no podan abrir las cajitas, les
estudiante.
de liderazgo su desarrollo
resultaba imposible saber si alguna respuesta era acertada.
pedaggico del
MBDD
Fue entonces cuando Rosa les explic el motivo de su experimento: ninguno de ustedes
puede saber realmente qu hay dentro de las cajitas; nadie puede afirmar a ciencia cierta
qu contienen. Miren: eso que les pasa a ustedes con las cajitas es lo que me pasa a m
con sus hijos e hijas. Por ms que hablo con ellos, no consigo saber realmente lo que est
pasando en sus cabecitas o en el fondo de sus corazones. Necesito ayuda de profesionales
expertos, y por eso les pido que colaboren para que la institucin educativa pueda contratar
psiclogos.

26 27
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

As, con ayuda de los padres, Rosa consigui apoyo psicolgico para atender diversos Reflexin colectiva
problemas que vivan sus estudiantes dentro de la escuela y en su entorno familiar y
comunal. Ella misma cuenta ahora que muchos estudiantes y padres de familia se le han
acercado aos despus a agradecerle esta decisin, porque contribuy mucho con su
formacin personal. As, Rosa dej en las familias y sus estudiantes una huella imborrable.
En esta parte establecemos un itinerario para un trabajo colectivo basado en la reflexin personal
Hoy, como directivos, tenemos la posibilidad de lograr que la institucin educativa que y la deliberacin respetuosa y argumentada.
conducimos brinde una experiencia positiva a nuestros estudiantes. Sabemos que la tarea
es muy compleja, al punto que a veces parece imposible. Las instituciones educativas
pblicas han sufrido un abandono de varias dcadas y cuentan con recursos limitados; en
2.1.3 Nuestro anlisis de la gestin escolar
algunos casos sus equipos docentes estn muy desmotivados, y una significativa cantidad El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la relacin entre
de estudiantes tienen vidas muy complicadas, difciles de comprender. direccin educativa y responsabilidad, por un lado, y el proceso formativo de las y los
estudiantes, por otro. Este proceso tiene dos momentos:
Las polticas educativas son ahora variadas y hasta contradictorias. La pedagoga se ha
renovado, la sociedad est en permanente cambio. Las demandas de los padres de familia, a) El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo.
de la comunidad y de la sociedad en general se han tornado mltiples y diversas, y los
medios de comunicacin no juegan a nuestro favor. Sin embargo, en contextos tan difciles b) La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos
como estos encontramos a lo largo y ancho del pas instituciones educativas que s logran nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las
brindar aportes decisivos para la vida de sus estudiantes. Directores y directoras como Rosa, preguntas planteadas:
con creatividad y amor por la profesin, generan respuestas a los complejos problemas de
la educacin. Comparte con tus colegas la experiencia de tu vida profesional que has
recordado.

Identifiquen los aspectos comunes y los aspectos singulares de las experiencias

compartidas (cuadro 5).
Capacidad de respuesta
CUADRO 5
Aspectos comunes Diferencias
Experiencias de los directivos
Esta parte del proceso se realiza a partir de sus experiencias y saberes acumulados. A continuacin
les ofrecemos un conjunto de pautas para el proceso de reflexin, pero los contenidos deben ser
obra de cada uno y del trabajo de equipo con tus colegas.

2.1.2 Analizando la experiencia

c) Luego de esta reflexin y sobre la base del resultado del cuadro, el grupo propone
un listado de caractersticas de una direccin escolar centrada en los procesos
formativos de las y los estudiantes.
a) Les planteamos las siguientes preguntas:

En su opinin, qu campos de la chakana del modelo escolar estaran involucrados

en el caso presentado?
En el caso planteado, la directora Rosa, al convocar la colaboracin de los padres, est
preocupada por aspectos administrativos o por la funcin de formacin de sus estudiantes?
Daran ustedes a su gestin el nfasis que presenta el caso, o se orientaran en un
sentido distinto? Expliquen por qu.

b) Les proponemos que hagan memoria de su vida profesional como docentes. Han
tenido un episodio en el que hayan debido enfrentar un dilema similar al presentado?

Elaboren un texto compartiendo esta experiencia.

28 29
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Conceptualizacin En el grfico 7 presentamos las cinco dimensiones del liderazgo pedaggico. Reflexionen un
momento sobre su prctica como directivos. Identifiquen sus dificultades y sus potencialidades
respecto a cada una de la dimensiones del liderazgo pedaggico.

GRFICO 7. Las cinco dimensiones del campo pedaggico

Te proponemos enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin escolar aportando
contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.

2.1.4 Una direccin para el aprendizaje POTENC

IAL
ADES IDA
T DE
Vamos a profundizar en la centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar. Para ello realiza- UL S
IC Establecimiento
remos tres actividades. de metas y

F
DI
expectativas
a) Observen el video La dimensin pedaggica de la tarea del director, de Graciela Kricheski,
en el siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=U76lN0My-kM>. Luego del Obtencin y

DIFI
visionado, elaboren un grfico que presente una sntesis del video y redacten un resumen Asegurar un asignacin de
entorno

ENCIALIDADES

CULTADES
explicativo de su contenido. Comprtanlo con sus colegas. ordenado y de LIDERAZGO recursos de
manera
apoyo PEDAGGICO estratgica
b) Lectura 3. Una direccin para el aprendizaje, de Antonio Bolvar (2009).
5 dimensiones
Lean el texto. Elaboren un grfico con los conceptos que, a su juicio, sean los ms impor-
tantes. Comprtanlo con sus colegas.
Promocin y

POT
participacin en Planicacin,
c) El Marco de buen desempeo del directivo (MBDDir) se afirma en el concepto de liderazgo el aprendizaje y coordinacin y
pedaggico de la escuela. Revisen el mencionado concepto en el MBDDir. desarrollo evaluacin de la

P
profesional del enseanza y del

O
d) A partir de lo trabajado hasta aqu, les proponemos el siguiente ejercicio: currculo

TE
profesorado

N
CI
AL
DES IDA
A DES
ULT
Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en la DIFIC
bsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24
estudios que evidencian los vnculos entre el liderazgo y los resultados de las y los
estudiantes e identifican cinco dimensiones o prcticas del liderazgo que tienen un
impacto particular en los resultados de:

a. Establecimiento de metas y expectativas. Accin en marcha

b. Uso estratgico de los recursos.

c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.

En esta parte se espera que realicen un ejercicio prctico en el que viertan todo lo aprendido hasta
d. Promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. el momento.

e. Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. 2.1.5 El liderazgo realmente existente en la escuela

Como veremos, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del
directivo, razn por la cual pueden ser el referente para que este pueda identificar
los temas del plan de accin o la buena prctica que desarrollar. En seguida
detallamos cada dimensin.
Vamos a hacer un examen de lo que est pasando en nuestra institucin educativa en
materia de liderazgo educativo.
Indaguen por la percepcin de las y los docentes sobre el liderazgo en la institucin
educativa y sobre sus expectativas. Planteen propuestas para desarrollar el enfoque de
liderazgo pedaggico en la escuela.

30 31
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

a) Percepcin y expectativas docentes sobre el liderazgo pedaggico 2.2 Bloque 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y
Organicen una sesin de trabajo con sus docentes con el objetivo de conocer el currculo
su percepcin y expectativas sobre liderazgo pedaggico.
Capacidad Fases metodolgicas
Para conformar el grupo docente que asistir a la reunin compuesto
por entre ocho y doce profesores y profesoras hay que considerar la Sensibilizacin Capacidad de Reflexin Conceptualizacin
Accin en marcha
dimensin de la institucin educativa: si esta es pequea y el nmero de respuesta colectiva
maestros no excede lo sealado, su reunin se llevar a cabo con todo Presentacin Enriquecimiento
Ejercicio respecto
el cuerpo docente; si, en cambio, es grande, deber seleccionar a los de un caso de Ejercicio de anlisis Deliberacin terico del anlisis
a la capacidad
gestin escolar del caso colectiva del caso del tema
participantes atendiendo siempre criterios de diversidad (por antigedad, Analiza e
nivel, especialidad). Recuerden que se trata de una participacin voluntaria identifica Video: Paropata,
en una actividad que es parte de un programa formativo del directivo. las variables tierra de la papa
priorizadas que
influyen en la Shirley Grundy:
Les sugerimos la siguiente secuencia para el desarrollo de la sesin:
planificacin y Relacin entre Producto o praxis
en la gestin modelo de del currculum Informe
o Iniciar agradeciendo la asistencia y explicando el objetivo de la sesin. Presentacin de
pedaggica de escuela, liderazgo Situacin de
caso: La docente Los docentes que
su institucin pedaggico, Lectura: Marco de la docencia y
o La estrategia consistir en tratar en primer lugar las expectativas que aprob a una el lder pedaggico
educativa para modelo de buen desempeo el currculo en
alumna que "no se propone formar
de las y los docentes sobre el liderazgo del director como factor la toma de docencia y docente la institucin
saba nada"
de mejora de la enseanza, aspecto que podran enriquecer decisiones. concepcin de educativa
compartiendo lo aprendido por ustedes mismos en esta unidad. Con currculo Producto o praxis
este fin tal vez podran utilizar alguno de los materiales producidos del currculum.
por ustedes y sus grupos. Podran compartir el texto que anexamos Captulo 1. Tres
intereses humanos
al final de este bloque.
fundamentales
o Al trmino de la sesin conviene hacer, entre todas y todos, una
sntesis del trabajo realizado. Por ejemplo, podran elaborar un
cuadro como el 6.

Expectativas sobre el liderazgo
pedaggico
CUADRO 6
Sensibilizacin
Aspectos que hay que fortalecer para
Prcticas que deben transformarse
ejercer un liderazgo pedaggico en la
para lograr un liderazgo pedaggico
institucin educativa

En esta parte les presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela. Lean con
atencin el relato que ser objeto de anlisis.

b) A partir del resultado de este trabajo, elaboren un texto que lleve como ttulo 2.2.1 La docente que aprob a una alumna que "no saba nada"
Liderazgo pedaggico en la institucin educativa. Situacin y compromisos para
su desarrollo.
Una nia de un colegio de Mar del Plata, Argentina, se present a un examen
c) Reflexin final. sin haber estudiado, y la maestra decidi cambiar el rumbo de la evaluacin

Hemos terminado el bloque 1 de la unidad 2. Una pregunta para la reflexin final: MARTES 12 DE ABRIL DE 2016 23:46
a su juicio, en qu aspectos del Marco de buen desempeo del directivo aporta lo
trabajado en esta unidad? La profesora marplatense
Luca Gorricho.

32 33
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR
El modelo educativo en cada pas suele diferenciarse. Cmo mejorar el aprendizaje de los
alumnos es un tema a tratar cada ao en el inicio del ciclo educativo. En la ciudad de Mar
del Plata, una profesora decidi modificar el rumbo de una evaluacin cuando una de sus
alumnas le manifest que "no saba nada" para el examen. En su blog, Luca Gorricho cont
la historia que vivi junto a su alumna, que necesitaba aprobar un examen para pasar de
ao. El relato se viraliz en Internet. La docente le confes al diario La Capital de la ciudad
costera que no se imaginaba que iba a tener tanta repercusin. "Me emocion", dijo.
Dijo que no saba nada
As lo relat la docente: Este ao tom horas en una escuela en Sierra de los Padres, una
localidad del Partido de General Pueyrredn que cuenta con una poblacin estable de unos
4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema montaoso de Tandilia y est compuesto
por sierras de unos 150 metros de altura. La vegetacin es muy diversa y se pueden apreciar
pastizales, monte y bosque.
En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografa y campos
productivos ubicados sobre los mrgenes; siendo el ms destacado en la actualidad, por
su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y
todas contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de
organizaciones sociales y ambientales que sealan no slo situaciones de semi-esclavitud
en relacin con la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroqumicos
como parte del paquete tecnolgico de produccin.
Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que deba una materia que la
habilitara, en caso de aprobarla, a pasar de ao. El director me anticip que el nivel
acadmico no era bueno pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en
la escuela.
Como no fue estudiante ma decid preguntarle a ella los temas que haban visto en
Geografa el ao anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita,
me dijo que no haba podido estudiar porque no tena libro ni carpeta.
Entonces le dije que yo tena toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que
escribiera algo que justificara la nota.
A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relacin con los contenidos de la planificacin
anual y entonces le pregunt:
De las frutillas sabes algo?
Abri los ojos enormes.
S, me dijo.
34
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR
Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escrib:
Evaluacin de Geografa / Fecha: 07/04/16 / Ao: 2 / Estudiante: G.C.
1) Describir una actividad econmica
Y ella pregunt:
Puedo escribir tambin sobre Bolivia? Porque yo soy boliviana.
S, claro, le dije. Entonces agregu:
2) Mencionar los aspectos ms importantes de algn pas latinoamericano.
A las dos horas me entreg 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija.
Haca tiempo que no correga una evaluacin con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta
nena de 14 aos aport sin duda a mi formacin como gegrafa y como docente. Comparto el
desarrollo de la evaluacin porque creo que no pueden quedar estos contenidos slo en m.
Correg las faltas de ortografa y agregu algunos signos de puntuacin para facilitar la lectura.
1) En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la fruta, limpian el
campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir. Ahora pagan ms que antes, an
mejor, pagan todo lo que hacen si carpean, limpian la cunita, etc. Algunos nios trabajan
ah aproximadamente de la edad de 13 aos para arriba y algunas embarazadas tambin
pero no hacen tanto esfuerzo, o si no, no trabajan. Eso depende de ellas. A veces lo hacen
para ayudar a sus maridos. Algunos de ah, bueno, casi todos, son juntados.
Casi todos los bolivianos trabajan en el campo y siempre llegan cansados y no le toman
importancia a los hijos, nunca le preguntan nada, cmo ests, o algn problema en la escuela.
La frutilla se cosecha en cunitas en un carrito y un balde. El balde es para descartable y la
cunita es para armar caja. Eso se llama embalada. A m me gusta embalar y armar cajas,
y claro, a la frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que est
debajo del plstico. Lo ponen los tractores.
Las primeras hojas del examen de la alumna. Foto: luciagorricho.blogspot.com.ar/
35
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Los bolivianos pueden soportar ms el campo que los argentinos, porque los bolivianos Alguna vez comi tostado? Se hace con habas. Las haces secar al sol hasta que estn ms
tienen el trabajo ms pesado y los argentinos estn en las oficinas, o ser porque ellos s secas. Despus tens que poner en una olla sal y despus poner las habas secas y tostarlas
pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa por qu no estudian; porque no hay tiempo, es hasta que revienten. Mi abuela las haca. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al
la misma respuesta que me dan todos los das. doctor y le dijo que estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi.

Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz, menos
gas. Pero claro, a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que
los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardera que los cuidan. Ah les dan
desayuno, comida y merienda y hay reuniones para levantar la basura. Porque adems de
levantar la basura de su casa, tienen que levantar la basura del patio o del suelo del bao,
y si no estn presentes, tienen que pagar 5 pesos por cada da que falten.
La aprob. La abrac cuando se fue. Le ped permiso para compartir su texto en Internet
y le dije que escribiera todo lo que pudiera, porque escribir hace bien y porque siempre
hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pas de ao y por eso no estar en
mi aula durante este ciclo lectivo, pero espero cruzrmela en los pasillos o en el patio y
preguntarle: cmo fue tu da de ayer?, lo quers contar en un papel?

Tambin hay donaciones que mandan o traen en camiones y le dejan a una seora que se
llama Graciela, y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo
descartable lo dejan en una carretilla para que la gente lo use.

2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encant. Cuando es de noche todas Capacidad de respuesta
las luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas as como una banda,
porque mi casa est en una montaa. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es
una cosa que llega casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de
mercadera. A m me gust donde venden caa de azcar.
Esta parte del proceso tambin se realiza a partir de tu experiencia y tu saber acumulado. Se
brindan un conjunto de pautas para el proceso de reflexin, pero los contenidos corren por cuenta
En Bolivia hay montaas chicas y en la escuela les dan uniformes. Saba que en el jardn de
de cada uno y del trabajo de equipo con tus colegas.
nios estudian las lneas, los cuadrados, tringulos y nmeros?

La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo nico que comen es chuo y mate, 2.2.2 Reconociendo otras prcticas de enseanza
y cuando es cumpleaos de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa a) Luego de la lectura del caso, les proponemos analizarlo sobre la base de las siguientes
y ensalada y carne seca y queso de vaca, y de desayuno, arroz con leche y buuelo. Todo preguntas:
eso lo cocinan en una clase de horno a la parrilla y yo me s el nombre pero no s cmo se
escribe. Cul es el dilema que se plante la profesora frente a la dificultad de la nia para
rendir la prueba de Geografa?

Qu opinan sobre la opcin que tom?

Considerando su actuacin, qu significa, para esta profesora, ser docente?

Considerando su actuacin, cmo creen que entiende el currculo esta profesora?

b) Tomando en cuenta sus respuestas, elaboren un texto que describa las caractersticas
de la docente que consideran valioso incorporar en las prcticas de enseanza de los
docentes de sus instituciones.

La ltima parte de la evaluacin que entreg la alumna. Foto: luciagorricho.blogspot.com.ar/

La gente, ms bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que
llegan a un ro caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Ms o menos lo
que tienen que caminar es desde aqu hasta Sulema para enjuagar la ropa.

36 37
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Reflexin colectiva Conceptualizacin

Establecemos aqu un itinerario para un trabajo colectivo basado en la reflexin personal y la En esta parte del texto te proponemos enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
deliberacin respetuosa y argumentada. escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.

2.2.3 Gestin escolar: articulacin de liderazgo, docencia y currculo 2.2.4 Enfoques de docencia y currculo
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la dimensin Vamos a profundizar en esta parte en dos conceptos: docencia y currculo.
pedaggica de la gestin escolar. Este proceso tiene tres momentos:

a) El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo. 2.2.4.1 Docencia
b) La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos Para trabajar sobre docencia vamos a realizar dos actividades:
nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las
preguntas planteadas en el cuadro 7. a) Visionar el video Paropata, tierra de la papa. Un docente rural presenta una
experiencia innovadora en la comunidad altoandina de Paropata, ubicada a 4700 m
de altitud (<https://www.youtube.com/watch?v=1DmQcOeUDdg>).
CUADRO 7
Les proponemos verlo una primera vez para conocer de qu trata la experiencia. Luego,
Interrogantes Consensos Disensos planteamos que lo vean por segunda vez, pero ahora les sugerimos que observen:

Cul es el dilema que se plante Qu tipo de conocimientos se trabajan en la experiencia con los nios, las nias
la profesora frente a la dificultad y la comunidad?
de la nia para rendir la prueba de
Geografa? Qu emociones y qu tipo de vnculos se desarrollan en los sujetos al trabajar
con estos conocimientos?
Qu opinas sobre la opcin que tom?
Qu hacen los nios y las nias para aprender?, cmo se sienten al aprender?
Considerando su actuacin, qu
significa para esta profesora ser Los aprendizajes (contenidos, valores, capacidades) de esta experiencia,
docente? podran ser vlidamente considerados en un currculo nacional? Argumenten
sus respuestas.
Tomando en cuenta su actuacin,
cmo creen que entiende el currculo Considerando sus observaciones, redacten un listado de caractersticas que expresen la
esta profesora? manera de ser docente que practica el protagonista de la experiencia.

b) Analizar el Marco de buen desempeo docente

c) Luego de este trabajo, elaboren en grupo un grfico sobre la relacin entre modelo
Lean el texto del MBDD; especficamente, la fundamentacin (Un proyecto de nueva
de escuela, liderazgo pedaggico, modelo de docencia y concepcin de currculo.
docencia), as como los dominios y competencias que propone. Elaboren un cuadro
comparativo con:

Las afirmaciones del Marco de buen desempeo docente.

38 39
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR
Las caractersticas del caso presentado que las y los docentes de sus instituciones
deben incorporar en sus prcticas pedaggicas.
La manera de ser docente que practica el protagonista del video.
En esta seccin esperamos que el participante realice un ejercicio prctico en el que vierta todo lo
aprendido en la unidad.
CUADRO 8
Caractersticas que las y los docentes
La manera de ser docente que practica el
Marco de buen desempeo docente de su institucin deben incorporar en
protagonista del video
sus prcticas pedaggicas
2.2.4.2 Currculo
Para trabajar sobre currculo vamos a realizar dos actividades:
a) Analizar el video Producto o praxis del curriculum, sobre Shirley Grundy.
Visiten el siguiente enlace, donde se presenta brevemente la concepcin de
currculo desarrollada por esta importante autora. El video trata los fundamentos
de toda prctica educativa que constituye el currculo.
<https://prezi.com/vb2pexhf21d1/grundy-shirley-1998-tres-intereses-humanos-
fundamentales/>.
Elaboren un grfico que sintetice lo presentado en el Prezi.
Si desean profundizar en el tema, les recomendamos visitar el Canal MCD (Mirada
crtica docente), que presenta una zaga de videos sobre el texto total de Shirley
Grundy (<https://www.youtube.com/watch?v=5jP0p4-GSYM>).
b) Realicen la lectura 4. Grundy: producto o praxis del curriculum. Captulo 1. Tres
intereses humanos fundamentales.
Elaboren un resumen con los principales conceptos que propone la autora en
el captulo.
Desarrollen un texto que responda a la siguiente interrogante: cules son,
a su juicio, los principales aportes de esta lectura a su conocimiento del
currculo?
40
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR
Accin en marcha
2.2.5 Desafos en la gestin de la complejidad y diversidad de la escuela
a) Les proponemos el siguiente ejercicio: revisar las prcticas identificadas en el cuadro
4 (1. parte). Utilizando los conceptos trabajados en este bloque, reflexionen sobre
qu enfoque o paradigma curricular encuentran en la prctica pedaggica que se
desarrolla en su institucin. Elaboren un texto como resultado de esta accin.
b) Realicen una reunin con un grupo de docentes. Consideren los criterios
anteriormente sealados para conformar los grupos. Para el desarrollo de la reunin
les sugerimos la siguiente secuencia:
Plantear el objetivo de la sesin. Tienen que decidir cul de los dos temas
trabajarn: docencia o currculo.
Tener un primer momento de reflexin en el que podran compartir sus trabajos
e incluso visionar alguno de los videos que consideren pertinente. El objetivo es
generar una reflexin con sus docentes sobre la docencia y/o el currculo.
Analizar con el grupo participante la situacin de la institucin educativa en
relacin con el tema planteado.
Elaborar un texto que presente las conclusiones de la reflexin realizada con las
y los docentes. Compartirlo con los colegas directivos.
c) Actividad / Producto final
Utilizando los siguientes insumos:
Chakana de los problemas y potencialidades de la escuela.
Texto: Principales problemas y potencialidades de la escuela y factores de mayor
influencia.
Texto: Qu modelos pedaggicos y de gestin predominan en nuestra escuela?
Texto: Prcticas existentes en su escuela que propondran cambiar o potenciar en
funcin del modelo de escuela.
Texto: Liderazgo pedaggico en la institucin educativa. Situacin y compromisos
para su desarrollo.
Texto: Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.
41
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR

Elaboren una monografa en la que presenten los problemas y potencialidades de

sus instituciones educativas, la propuesta de modelo de escuela y las alternativas de Gua de autoevaluacin
accin para construir el proyecto de escuela que propondran.

Para esto, les sugerimos utilizar la chakana. Elaboren:

1. En relacin con las capacidades planteadas
Una chakana de problemas y potencialidades de su institucin educativa.
Una chakana del modelo de escuela que proponen como perspectiva de cambio.
Una chakana de propuestas de accin para hacer realidad el nuevo modelo de
escuela.
Ordenando as estos insumos, desarrollen su texto. Se espera que este tenga, en
promedio, diez pginas.
A continuacin les presentamos un cuadro para su ejercicio de autoevaluacin. Se espera
que, al responder las preguntas de cada indicador, argumenten sus respuestas haciendo
referencia a los productos de cada unidad o bloque.
La transparencia y la honestidad sern altamente valoradas, en tanto son rasgos claves en
todo funcionario o funcionaria. Tambin permitirn contar con informacin de calidad para
mejorar el programa formativo.

d) Reflexin final MDULOS CAPACIDADES INDICADORES A B C D

Identifica las tendencias, demandas de

Hemos terminado el bloque 2 de la unidad 2. Una pregunta para la reflexin final:
la educacin del siglo XXI y acuerdos
a su juicio, en qu aspectos del Marco de buen desempeo del directivo aporta lo
internacionales, nacionales y regionales que
trabajado en este bloque de la unidad? I CICLO
influyen en la gestin.
Identifica y analiza
los factores que
Identifica las polticas educativas y la
influyen en la
normatividad vigente a nivel nacional y
MDULO 1 gestin escolar y
regional que influyen en la gestin de su IE.
tiene en cuenta
La direccin el contexto
escolar: gestin internacional, Identifica los enfoques y paradigmas sobre
de la complejidad nacional, regional y democracia, inclusin, interculturalidad,
y diversidad de la local. ambiente, tica y desarrollo humano que
institucin educativa influyen en la gestin escolar.

Relaciona la IE y los entornos que influyen en

la gestin.

2. En relacin con el MBDD

Hemos concluido el mdulo I del Diplomado, La direccin escolar: gestin de la complejidad

y diversidad de la institucin educativa. Por favor, desarrolla un texto a partir de la siguiente
interrogante:

A tu juicio, en qu aspectos del Marco de buen desempeo del directivo aporta lo

trabajado en este mdulo?

42 43
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR
Se espera que tu respuesta guarde coherencia con tus afirmaciones a la misma interrogante
en cada unidad o bloque del mdulo. Si tus percepciones han cambiado, argumenta el
motivo de este cambio.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Lectura 1. Wright Mills, Charles. La imaginacin sociolgica. Tomado de: <http://corinto.pucp.edu.
pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginacion%20Sociologica.
pdf>.
Lectura 2. Delval, Juan (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinctica, 40 (enero-junio). Tomado de:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>.
Lectura 3. Temporetti, Flix (s.a.). Retos educativos del siglo XXI desde la perspectiva de Amrica
Latina. Tomado de: <http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_
Educativos_SXXI_Felix.pdf>.
Lectura 4. Bolvar, Antonio (2009). Una direccin para el aprendizaje. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, volumen 7, nmero 1. Tomado de: <http://www.
redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf>.
Lectura 5. Grundy, Charlie (1989). Producto o praxis del curriculum. Captulo 1. Tres intereses
humanos fundamentales. Madrid: Editorial Morata.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Anderson, Stephen (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas.
Individuo y sociedad, volumen 9, nmero 2 (julio-diciembre), pp. 34-52. Tomado de:
<http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/13>.
Blase, Joseph (2002). Las micropolticas del cambio educativo. Profesorado, revista de curriculum
y formacin del profesorado, 6(12). <http://www.arches.uga.edu/~blase/home/>.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodologa de construccin
participativa. Lima: ILLA Soluciones Educativas.
44
GUA METODOLGICA PARA EL PARTICIPANTE DEL MDULO: HABILIDADES
TEXTO 1: DIRECCIN
INTERPERSONALES
ESCOLAR
Bibliografa
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas.
Individuo y sociedad, volumen 9, nmero 2 (julio-diciembre), pp. 34-52. Consultada el 7 de julio,
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/13.
Blase, J. (2002). Las micropolticas del cambio educativo. Profesorado, revista de curriculum y
formacin del profesorado, 6(12). Consultada el 2 de julio de 2016, http://www.arches.uga.
edu/~blase/home/.
Bolvar, A. (2009). Una direccin para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin, volumen 7, nmero 1. Consultada el 3 de julio de 2016, http://
www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodologa de construccin
participativa. Lima: ILLA Soluciones Educativas.
Delval, Juan (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinctica, 40 (enero-junio). Tomado de:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>.
Grundy, C. (1989). Producto o praxis del curriculum. Captulo 1. Tres intereses humanos
fundamentales. Madrid: Editorial Morata.
Temporetti, F. (n.d). Retos educativos del siglo XXI desde la perspectiva de Amrica Latina.
Consultada el 7 de julio de 2016. http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_
Retos_Educativos_SXXI_Felix.pdf.
Wright, C. La imaginacin sociolgica. Consultada el 11 de julio de 2016, http://corinto.pucp.edu.
pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginacion%20Sociologica.pdf.
45
TEXTO 1: DIRECCIN ESCOLAR

Anexo

46