Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y en la

reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema
planteado. La virtud del ABP es que explcitamente est enfocado a desarrollar el
juicio crtico, el razonamiento clnico, el hbito por el aprendizaje a lo largo de la
vida, el aprendizaje autodirigido, el trabajo en grupo y la integracin de los
conocimientos bsicos, clnicos y psicosociales.

Cuando el trabajo docente se concentra en proporcionar informacin para cubrir

sistemticamente los contenidos temticos, surge la tendencia a fomentar el
aprendizaje superficial, cuya retencin es pasajera, la transferencia de
conocimiento es pobre y la habilidad para aprender a aprender se reduce. Por el
contrario cuando se estimula a los estudiantes a involucrarse en el proceso de
aprendizaje tienen ms posibilidades de generar experiencias de aprendizaje ms
ricas y profundas

Ms que intentar ensear toda la informacin disponible de un campo del saber (lo
que es literalmente imposible), la Universidad debe capacitar para:

Aprender a cuestionarse a uno mismo, desarrollando de sta manera

una actitud autocrtica.
Adquirir las habilidades necesarias para la adquisicin (bsqueda) de
informacin pertinente.
Aplicar el conocimiento a la solucin de problemas que enfrentar el
individuo en su prctica profesional.

Enfoque constructivista: establece vnculos sustantivos entre lo que hay que

aprender (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe.

Aprendizaje significativo: el estudiante como centro del proceso de aprendizaje,

construye o reconstruye su conocimiento de forma activa de manera que tenga un
significado.

Aprendizaje en un proceso contextual: el conocimiento se recuerda mejor en el

contexto que se ha aprendido.

Aprendizaje basado en el estudiante: el aprendizaje basado en el estudiante

destaca la responsabilidad del alumno en la planeacin del aprendizaje, la
interaccin con los otros miembros del equipo, el estudio independiente y la
evaluacin de su propio aprendizaje. La independencia y responsabilidad del
estudiante ayudan a desarrollar las habilidades de los aprendices para toda la
vida: motivacin, autocrtica, uso racional del tiempo y destreza para el acceso a la
informacin (Felder y Brent, 1966).

Aprendizaje independiente y autodirigido: el ABP promueve el desarrollo de

estrategias y habilidades que permitan al estudiante aprender por si mismo, es
decir, desarrollar la capacidad de aprender a aprender. El alumno debe ser capaz
de tomar responsabilidad para su propio aprendizaje, su direccin relevancia para
sus vidas, necesidades e intereses. En cada problema, el estudiante reflexiona e
identifica sus propias necesidades de aprendizaje, destina sesiones de estudio
independiente a travs de las cuales aprende de manera autodirigida los
contenidos acordados por el grupo y desarrolla el hbito por el estudio. Estudios
realizados para conocer de qu manera los mdicos aprenden y cambian su
actuacin profesional reportan que las actividades de aprendizaje autnomo
representan el 90%, mientras que la formacin mediante enseanza reglada slo
representa un 10%.

Aprendizaje activo: las ciencias cognitivas muestran de manera unnime que el

aprendizaje es el resultado de un proceso activo. Es una bsqueda activa del
estudiante por el significado del problema en cuestin; es la aplicacin de sus
conocimientos y habilidades a fin de transformarlos en experiencias. El
aprendizaje no es como la asistencia a un estadio al que uno acude como
espectador para ver pasivamente a los deportistas. Los estudiantes aprenden
poco sentndose en el saln de clases, memorizando tareas preparadas y
repitiendo respuestas. Tienen que analizar lo que estn aprendiendo, ponerlo por
escrito de manera reflexiva, relacionarlo con sus experiencias previas y aplicarlo a
su vida diaria. El aprendizaje activo puede definirse como una estrategia que
impulsa a los estudiantes a realizar actividades y a reflexionar en ellas.

Aprendizaje colaborativo: el concepto de aprendizaje colaborativo, entendido como

la integracin de alumnos en equipos de trabajo con el propsito de lograr una
meta acadmica. Esta estrategia implica que los alumnos trabajen en pequeos
grupos y sean responsables del aprendizaje de los otros miembros del grupo y de
su propio aprendizaje. El xito de un alumno ayuda a que sus compaeros
tambin tengan xito.

PROCESO DEL ABP

El esquema bsico del proceso de aprendizaje consiste en enfrentarse al

problema; aplicar el razonamiento clnico; identificar las necesidades de
aprendizaje mediante un proceso iterativo; desarrollar el estudio independiente de
las necesidades de aprendizaje identificadas; aplicar al problema los nuevos
conocimientos y sintetizar lo aprendido (Barrows, 1986).
1.- Presentacin inicial del caso (situaciones reales).

La primera parte del caso se entrega a los alumnos. Se analiza el caso con
base en los conocimientos previos, sentido comn y razonamiento, sin consulta
de recursos de aprendizaje. Se identifican los trminos y conceptos poco claros
del caso. Bsqueda de informacin.

2.- Se identifica pistas, hechos o datos orientadores.

Las pistas son la informacin relevante del caso que puede ser de diversa
ndole, con la caracterstica comn de que ayudan a identificar el problema.
Una pista puede corresponder a un hecho que se desva de la normalidad,
o bien un hecho normal que se asocia o influye en el caso.

3.- Planteamiento del o los problemas.

Partiendo de la informacin seleccionada como relevante del caso (pistas),

se hace el planteamiento del problema para intentar responder a la
pregunta: qu fenmeno tiene que ser explicado para comprender o
solucionar el problema? Una buena definicin del problema facilita su
solucin. Bsqueda de informacin.

4.- Formulacin de hiptesis, explicaciones, diagnsticos presuncionales.

El siguiente paso es el establecimiento de conexiones y relaciones entre la

informacin obtenida del caso. Se trata de explicaciones provisionales con
base en la informacin proporcionada por el caso a travs de las pistas,
hechos o datos orientadores y problema(s) plateado(s), y segn el nivel de
conocimientos de los estudiantes. Posteriormente, considerando las
hiptesis y la informacin que se tiene del caso, se plantea un plan para
llegar a la prueba de la hiptesis.

5.- Plan de solucin, toma de decisiones.

6.- Definicin de reas u objetivos de aprendizaje.

Una vez identificadas en los pasos anteriores las deficiencias o carencias

en el conocimiento, stas se convierten en objetivos de aprendizaje que el
grupo debe alcanzar. Antes de que termine la sesin inicial, los estudiantes
elaboran una lista de los conocimientos que deben ser estudiados para
fundamentar la aprobacin o rechazo de las hiptesis con el propsito de
entender ms cabalmente los mecanismos causales del problema y cumplir
con los objetivos de aprendizaje del curso. Bsqueda de informacin.
Adrin Martnez Gonzlez

Hctor Gutirrez vila

Juan Jos Mazn Ramrez

Enrique Pia Garza