TALLER DE

MATEMTICA
Multiplicacin y
Divisin
1) Tengo 5 cajas de alfajores. Hay 6 alfajores en cada
una. Cuntos alfajores hay en total?
a) Carla tiene 18 sillas y quiere repartirlas entre 4
mesas en partes iguales. Cul es la mayor cantidad
de sillas que puede colocar en cada una?

2) Las lapiceras cuestan $9. Cunto pag Lucia si

compr 3 lapiceras?
b) Toms tiene 25 chupetines y quiere repartirlos entre
sus tres amigos en partes iguales. Cunto le dar a
cada uno?
3) Pablo va a comprarse un pantaln y una remera. Si
quiere combinar los colores de ambos, cuntas
opciones tiene?

PANTALONES REMERAS
BLANCO RAYADA
NEGRO LISA
AZUL

c) Hay que transportar 34 personas en diferentes

autos. En cada uno slo entran cuatro personas.
Calcular cuntos autos se necesitarn.
4) Cuntos departamentos hay en este edificio?
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D

d) Los vagones de un tren tienen 55 asientos. Cuntos

vagones se necesitan para transportar a 120
personas sentadas?
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS ALUMNOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN
 En el cine del barrio hay 13 filas de 18 asientos cada una. Cul es el
mximo de entradas que pueden venderse en cada funcin para que
todas las personas estn sentadas?
Se espera que los nios, apoyndose en el algoritmo de la suma,
puedan en tercer grado inventar estrategias de clculo mental
escrito para cuentas como la siguiente:
 La enseanza de la multiplicacin es de tal complejidad que abarca
varios aos de la escolaridad. En los diferentes aos se irn
reorganizando los conocimientos sobre dicha operacin.
En el inicio del estudio de la multiplicacin es importante la
diferenciacin de los problemas de sumas no reiteradas.
Los nios estn en condiciones de empezar a resolver
sencillos problemas multiplicativos utilizando diversos
procedimientos, an antes de disponer de recursos de
clculo multiplicativo.
La enseanza de la multiplicacin incluye tanto el campo
de problemas como la construccin de recursos de
clculo.
 Las estrategias de clculo, la representacin simblica y la
memorizacin no son requisitos previos para la resolucin de
problemas.
En el abordaje de la multiplicacin es importante incluir la
resolucin de problemas llamados clsicamente de dividir.
Entre las estrategias de clculo se encuentran los procedimientos
de clculo mental que ponen en juego las propiedades de la
multiplicacin y de nuestro sistema de numeracin y que pueden
se abordadas previamente al aprendizaje del algoritmo
convencional y luego simultneamente.
El trabajo colectivo de reflexin y anlisis de los problemas planteados
promueve la comunicacin, la explicitacin y la difusin de propiedades y
conclusiones para que se tornen accesibles a todos los nios.
Procedimientos posibles para resolver 85 : 7
Posteriormente se avanza hacia un algoritmo propuesto por el
matemtico francs Guy Brosseau
 Abordar la construccin de los sentidos de la divisin a
travs de la resolucin de problemas y la reflexin en
torno a los mismos.
Instalar como objeto de estudio los problemas de
divisin an cuando los nios no dispongan todava de
procedimientos expertos para resolverlos.
Presentar variedad de problemas, pues la divisin es un
recurso que sirve para resolver diferentes tipos de
situaciones.
Proponer luego de una instancia de resolucin individual
la comunicacin y el debate sobre los resultados y los
procedimientos incluyendo errores y procedimientos
poco econmicos.
 Trabajar posteriormente a la resolucin de problemas en
forma colectiva, enfatizando las conclusiones a partir de
lo realizado, para que dicho conocimiento empiece a
tornarse disponible para nuevos problemas.
Favorecer la difusin de estrategias producidas por los
nios para que sean posibles de ser apropiadas por
todos.
Abordar la enseanza de la divisin a lo largo de varios
aos.
Ensear diferentes recursos de clculo algortmico y
mental.
Los aspectos mencionados son apenas el inicio del
estudio de la divisin cuyo aprendizaje se profundiza en
aos posteriores.