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Modelos Curriculares PDF
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2 2004
CAPITULO IV
MODELOS CURRICULARES
cepes@comuh.uh.cu
Segn Walker (1990), citado por Ruz (1996), el propsito principal de esta teora del
currculo es fundamentar la prctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y
sistemticas que permitan dar significado a los fenmenos y problemas curriculares as
como guiar en la toma de decisiones de las acciones mas apropiadas y justificadas.
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Representantes de este enfoque son los trabajos de los denominados clsicos del currculo
como R. Tyler, H.Taba, cuyas metodologas han influido de forma decisiva en la
elaboracin de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.
La propuesta de diseo curricular de Tyler, segn Prez Gmez, puede considerarse como
el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teora del curriculum.
En el primer captulo de este libro se expusieron las 4 preguntas bsicas que este autor
seala como gua para elaborar un curriculum. De las mismas se desprende la importancia
que Tyler le asigna a la delimitacin de metas y objetivos educativos. Las bases
referenciales para establecer estos objetivos deben surgir del anlisis de investigaciones
sobre los alumnos y sus necesidades, la sociedad, el anlisis de tareas y los procesos
culturales, y sobre la funcin y el desarrollo de los contenidos. A los resultados de estas
investigaciones los denomina fuentes. Estos fundamentos se expresarn en objetivos
conductuales los cuales se armonizarn a travs del filtro de la filosofa y la psicologa.
Su modelo incluye los siguientes pasos: seleccin y organizacin de objetivos a partir de las
propuestas provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el anlisis filosfico y
psicolgico, definicin de objetivos conductuales, seleccin y organizacin de actividades
de aprendizaje y evaluacin de experiencias.
Es necesario sealar que si bien este autor toma en cuenta lo social en el curriculum su
concepcin de este aspecto esta basado en una epistemologa funcionalista dentro de una
lnea de pensamiento pragmtico y utilitarista. (Daz Barriga, A. 1997)
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SUGERENCIAS OBJETIVOS
OBJETIVOS SUGERIDOS
SELECCIN Y
FILTRO DE FILOSOFA ORGANIZACIN
DE OBJETIVOS
FILTRO DE PSICOLOGA
EVALUACIN DE EXPERIENCIAS
Figura 4.1
Modelo pedaggico lineal de Tyler
Tomado de Daz Barriga, A. (1997) Didctica y Currculum
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Como seala Daz Barriga, F. (1993) esta autora introduce en el campo del diseo
curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales como sustento principal de una
propuesta curricular. De esta manera explicita el vnculo entre institucin educativa y
sociedad.
En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para la elaboracin
del curriculum y el segundo con los elementos o fases a considerar en la elaboracin y
desarrollo curricular.
Diagnstico de necesidades.
Formulacin de objetivos.
Seleccin del contenido.
Organizacin del contenido.
Seleccin de actividades de aprendizaje.
Organizacin de actividades de aprendizaje.
Sistema de evaluacin.
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SOCIEDAD INDIVIDUO
BASES ESCUELA
DESARROLLO
DEL OBJETIVOS
CURRCULO
CONTENIDOS EXPERIENCIAS
ORGANIZACIN
EVALUACIN
Figura 4.2
Modelo de Taba: Dos planos en la teora del currculo
En: Prez Gmez. (1989, p.53).
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Estas propuestas de Tyler y Taba intentan. desde posiciones conductistas trascender los
limites de los aspectos tcnicos de la formulacin de objetivos y dar una mayor apertura
(con orientacin funcionalista) a una serie de elementos que consideran determinantes en la
elaboracin de los programas.
Como seala Canfux (1992, 102) A pesar de que estos presupuestos significaron una
bsqueda de una comprensin mejor fundamentada de la enseanza y de las formas
especificas de planificacin, la introduccin de los filtros sociales y psicolgicos o el
diagnstico de necesidades permanece con un carcter utilitario limitado al contexto
externo de los programas como muestra de una orientacin funcionalista ya mencionada.
A partir de estos proyectos curriculares clsicos se desarrollan otras propuestas, que aunque
difieren en algunas de sus concepciones, tienen en comn el vertebrarse en torno a
objetivos conductuales. Entre los representantes de este modelo centrado en los objetivos se
destacan las figuras de M. Jhonson, R. Mager, Popham, Baker, B. S. Bloom entre otros.
El esquema bsico de estos modelos tecnolgicos segn lvarez (1987) puede presentarse
en los siguientes pasos:
Esta propuesta enfatiza la necesidad de establecer objetivos que orienten de modo preciso
el proceso de educacin y posibiliten una evaluacin objetiva de sus resultados.
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ENTRADA RESULTADOS
(input) (output)
Figura 4.3
Objetivos propuestos y su comprobacin
(Tomado de lvarez Mndez, 1987, Pg. 6)
El modelo centrado en los objetivos ha recibido fuertes criticas al extremo de que algunos
autores han eliminado la utilizacin del vocablo objetivo sustituyndolo por otros mas
generales como propsitos, finalidades,proyectos. Sin embargo consideramos que la
cuestin no es eliminar o sustituir un trmino sino darle la verdadera significacin que
deben tener los objetivos en el curriculum.
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complejos y ricos donde participan tambin seres humanos lo que hace difcil su
correspondencia lineal con lo previsto inicialmente.
Con este nombre se agrupan un conjunto de propuestas de diversos orgenes que tienen
como denominador comn el rechazo a los modelos tecnolgicos del curriculum y el
enfatizar los aspectos sociales, polticos e ideolgicos que estn presente en todo proyecto
curricular. Se caracterizan por enfatizar los vnculos existentes entre institucin educativa y
desarrollo social, por ser altamente flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseos
curriculares, en mayor o menor medida, elementos de interdisciplinariedad y globalizacin.
Como una alternativa de enseanza que rompe con el paradigma clsico de organizacin
del conocimiento por disciplinas surge en 1974 el Sistema Modular en la Universidad
Autnoma Metropolitana-Unidad Xochimilco en Mxico.
Las principales caractersticas del Sistema Modular Xochimilco son: (Arbes, 1996)
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El plan de estudio de cada carrera por lo general est formado por doce mdulos, uno por
trimestre distribuidos en cuatro aos. Los mdulos se distribuyen a lo largo de la carrera en
troncos a partir del criterio de que los iniciales se relacionen con un mayor nmero de
disciplinas y carreras y los terminales sean ms especficos. Cada mdulo tiene
determinados objetivos particulares y el conjunto de ellos se encamina a lograr los
objetivos generales de la carrera.
El plan se inicia con un tronco comn o interdivisional (TID) que cursan todos los
estudiantes inscritos en las diecisiete carreras de las tres divisiones acadmicas con que
cuenta la Unidad Xochimilco (Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades, Divisin de
Ciencias Biolgicas y de la Salud y Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo). Una vez
cursado el mdulo del TID los alumnos, en funcin de la carrera seleccionada, realizan los
dos mdulos correspondientes al tronco divisional (TD) para posteriormente transitar hacia
el tronco de carrera donde culminan su formacin.
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TRONCO
CARRERA
TRONCO TRONCO
DIVISIONAL CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO COMN O
TRONCO
INTERDIVISIONAL
DIVISIONAL TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO
CARRERA
TRONCO TRONCO
DIVISIONAL
CARRERA
TRONCO
CARRERA
Figura 4.4
Plan de estudios Modular correspondiente a la UAM Xochimilco
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Produccin de carne.
Produccin de leche.
Produccin de mamferos e inseminacin artificial.
Un anlisis critico del Sistema Modular nos lleva a afirmar que el mismo constituye una
innovacin educativa importante a nivel de la educacin superior que ha permanecido en el
tiempo y ha posibilitado la formacin de muy buenos profesionales. Sin embargo, como
sealan sus propios protagonistas, es necesario continuar desarrollando sus bases tericas y
metodolgicas de manera de poder identificar y superar las fallas que presenta.
El romper con la estructura lgica de la ciencia al organizar todos los contenidos a asimilar
de forma interdisciplinaria requiere ser repensado, pues hay conocimientos que son bsicos
para la formacin del profesional que tienen su propia lgica y que no pueden incorporarse
en un problema concreto de investigacin y en la organizacin del mdulo. A su vez la
organizacin global del conocimiento en mdulos si bien tiene la gran ventaja de vincular
al estudiante con los problemas reales del contexto en que vive tiene el peligro de llevar a
un pragmatismo extremo si no se hace una adecuada seleccin de estos problemas que
puedan garantizar la formacin cientfica del profesional.
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Otro reto importante del Sistema Modular est en la formacin cientfica y pedaggica que
requieren sus profesores para poder desarrollar una enseanza interdisciplinaria a travs de
un proceso de investigacin cientfica y donde el rol del profesor es el de orientador del
proceso de aprendizaje de sus estudiantes que implica nuevas formas de relacin del trabajo
que posibiliten el desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus alumnos.
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Una peculiaridad de este modelo es el papel que se le otorga a la figura del profesor como
profesional. Este posee autonoma suficiente para tomar las decisiones que considere
oportunas e intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.3 Bibliografa
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Ruiz, J.M (1996) Teora del curriculum: Diseo y desarrollo curricular. Editorial
Universitas. S.A. Espaa.
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