Pens Amien To

Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educacin

ISSN: 1133-8482
revistapixelbit@us.es
Universidad de Sevilla
Espaa
Guerrero Posadas, Martn; Garca Orozco, Javier

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGORTMICO CON EL APOYO DE OBJETOS
DE APRENDIZAJE GENERATIVOS
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, nm. 49, julio, 2016, pp. 163-175
Universidad de Sevilla
Sevilla, Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36846509012
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Guerrero, M. & Garca, J. Pginas 163 a 175
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGORTMICO CON EL

APOYO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE GENERATIVOS
ALGORITHMIC THINKING DEVELOPMENT WITH GENERATIVE
LEARNING OBJECTS SUPPORT
Dr. Martn Guerrero Posadas1

martin.guerrero@itslp.edu.mx
Dr. Javier Garca Orozco2

jgarcia@hiuniversity.com
(1)
Instituto Tecnolgico de San Luis Potos. Departamento de Sistemas y Computacin. Av.
Tecnolgico, S/N Col. U.P.A, Soledad de Graciano Snchez, San Luis Potos, 78437 (Mxi-
co)
(2)
Humboldt International University. 4000 West Flegler. 33134 Miami, Florida (EE.UU.)
El desarrollo del pensamiento algortmico es una de las dificultades que los estudiantes
confrontan cuando aprenden a programar, utilizar la estructura de seleccin y de control
correcta es un gran reto. En la investigacin se utilizaron objetos de aprendizaje generativos
para el desarrollo del pensamiento algortmico en el curso de fundamentos de programacin
ofrecido a los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera de ingeniera en sistemas
computacionales. El enfoque metodolgico de la investigacin fue cuantitativo, con diseo
cuasi-experimental por lo que se aplic pretest y postest. Los resultados obtenidos permitieron
determinar que el beneficio de los objetos de aprendizaje generativos fue relevante.
Palabras clave: Algoritmos, programacin de computadoras, aprendizaje, E-learning.
Algorithmic thinking development is a difficulty that students have to confront when they
learn programming the right use of selection and control structures is a big challenge. In this
research were used generative learning objects for algorithmic thinking development in the
programming foundations course that is offered to new students of computer systems career.
Research methodological approach, was quantitative, quasi-experimental design and were
applied pretest and posttest. The obtained results determined that the use of generative
learning objects was relevant.
Key words: Algorithms, computer programming, learning, E-learning.
- 163 -
Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.011
1. Introduccin. educacin superior, tales como redes de rea

local inalmbricas, redes y servicios de
En los ltimos aos del siglo XX y en los computacin en la nube y entornos virtuales
primeros del siglo XXI la sociedad ha vivido de aprendizaje, ha permitido la
la mayor transformacin tecnolgica que ha experimentacin en el uso de las TIC para
cambiado la forma de vida y las costumbres mejorar la enseanza, aprendizaje y
del mundo entero, debido a la aparicin de evaluacin, y para crear nuevas tcnicas
las Tecnologas de la Informacin y la pedaggicas.
Comunicacin (TIC). El mundo actual requiere La influencia de las TIC en el aprendizaje
de personas que adems de tener una de los alumnos ha sido significativa tanto en
profesin, posean habilidades en tecnologa, el modo en que estudian, aprenden,
la cual es una herramienta potente y flexible investigan, trabajan, se comunican e
para el aprendizaje, adems motiva y ayuda a interactan entre s, as como en las estrategias
los estudiantes a aprender mejor (Macharia que utilizan para la elaboracin, produccin,
& Pelser, 2014; Rabah, 2015). Los estudiantes y construccin y adquisicin de sus propios
se familiarizan cada vez ms con los recursos conocimientos. El propsito de las TIC es
de aprendizaje digitales, debido a que su uso mejorar y transformar las prcticas
se extiende cada vez ms. Algunas de las pedaggicas, moviendo el proceso educativo
caractersticas de las TIC que han ayudado a hacia la pedagoga de ndole constructivista,
su crecimiento son su facilidad de adaptar un convirtiendo al alumno en un investigador
contenido individualizado, horario de acceso, activo y creador del conocimiento (Guerra,
fcil actualizacin de la informacin, pruebas Hilbert, Jordan & Nicolai, 2008).
en lnea, estadsticas de uso y herramientas Cabero (2007) seala que una de las
administrativas (Pastula, 2010). grandes caractersticas de las TIC es la
En este mismo sentido Martnez (2011) capacidad para ofrecer una presentacin
afirm que las TIC en el campo de la educacin multimedia, utilizando una diversidad de
tienen un efecto transformador, innovador y smbolos para la elaboracin de los mensajes
hasta revolucionario. Adems, subraya que como imgenes estticas, imgenes en
han hecho una especie de parteaguas entre movimiento, imgenes tridimensionales y
la educacin tradicional y la educacin con sonidos, es decir, ofrecen la posibilidad de
tecnologa. Otra ventaja de las TIC es que superar el trabajo exclusivo con cdigos
permiten a los profesores y estudiantes verbales, y pasar a otros medios
recuperar informacin que no se encuentra audiovisuales y multimedia. En el mbito
fcilmente en los libros de texto, adems educativo, las tecnologas de informacin se
propicia el trabajo colaborativo a distancia han hecho presentes por medio de los
(Wang, Hsu, Revves & Coster, 2014). objetos de aprendizaje (OA), los cuales cada
La educacin superior ha incorporado a su vez cobran una mayor presencia en las
quehacer educativo las TIC con resultados instituciones educativas.
que son cada da ms visibles, de acuerdo
con Caird y Lane (2015) el despliegue
generalizado de las TIC basado en la
infraestructura de las instituciones de
- 164 -
Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482.
1.1. Objetos de aprendizaje. el usuario. Los objetos de aprendizaje deben

de estar autocontenidos y pueden ser
Una de las grandes aportaciones que han combinados para apoyar objetivos
tenido las TIC a la educacin es la integracin instruccionales individuales para usarlos en
de los contenidos multimedia a travs de los diferentes contextos (Alonso, Lpez,
OA (Torres, Crdenas & Gutirrez, 2006). Manriquez & Vies, 2008). Mientras que para
Algunos autores sealan que el trmino OA Cceres (2009) los GLO son la
fue nombrado por primera vez en 1992 por personalizacin, adaptacin y edicin de
Wayne, a partir de aqu han surgido muchas cualquier objeto de aprendizaje.
definiciones, recientemente Kay (2012) los tuikys y Damaeviius (2008) agregaron
defini como herramientas interactivas que que los GLO pueden ser ejecutados para
apoyan el aprendizaje de conceptos producir OA basados en el diseo y que lleva
especficos mediante la mejora para guiar los a diseos de aprendizaje ejecutables. Adems
procesos cognitivos de los alumnos. Este el contenido es altamente estructurado en
mismo autor agreg que el OA proporciona piezas relacionadas llamadas unidades de OA,
una andamiaje visual que ayuda a la por ejemplo, unidades de aprendizaje, que son
disminucin de la carga cognitiva, adems generados en demanda a travs de la
aumenta la motivacin y se enfoca en el especificacin de valores de metadatos por
proceso de aprendizaje, lo que lleva a el usuario (tuikys y Brauklyte, 2009).
experiencias de aprendizaje ms productivas.
As como se han desarrollado definiciones 1.2. Planteamiento del problema.
de los OA, tambin se han diseado varias
taxonomas de los OA con un enfoque La programacin es una de las
pedaggico (Churchill, 2007; Muoz Arteaga, competencias principales que los ingenieros
et al., 2005, citado por Muoz, lvarez & y estudiantes en ciencias de la computacin
Chan, 2007). En estas clasificaciones destaca esperan desarrollar (Verd et al., 2012). Para
un tipo de OA llamado objeto generativo con Lpez (2011) la programacin es el proceso
caractersticas ms completas que contempla de codificar el algoritmo que solucionar el
el aprendizaje de contenidos, procesos y problema utilizando un lenguaje de
evaluacin. Este tipo de OA fue identificado programacin. De igual forma Ruz (2013)
por Boyle (2006) como objetos de aprendizaje sealo que la prctica de la programacin no
generativos (Generative Learning Objects, requiere nicamente del conocimiento de la
GLO), los cuales integran en su diseo un sintaxis del lenguaje seleccionado para
grado de interaccin alto, es decir, el alumno escribir programas, sino de razonamiento,
controla el tiempo y flujo de los contenidos, lgica y capacidad para especificar de manera
lo que tiene como resultado un impacto detallada, un conjunto de instrucciones que
positivo en la cognicin del estudiante. den solucin a un problema determinado, lo
Zapata (2009) determin a los GLO como que se conoce como el pensamiento
un conjunto de OA que lo tienen todo en algortmico. El trmino pensamiento
comn excepto a lo ms unos valores de algortmico es la habilidad de ejecutar, evaluar,
adaptacin o de contextualizacin, asignables entender y crear procedimientos
a unos parmetros definidos o decididos por computacionales, para poder desarrollar la
- 165 -
competencia del pensamiento algortmico se generativos (GLO) con respecto a los alumnos
debe de entender y ejecutar un procedimiento que no usaron dichos objetos en un curso de
paso por paso y poder crear nuevos fundamentos de programacin.
algoritmos (Katai, 2015; Lamagna, 2015). b. Determinar el nivel de calidad
El problema que se presenta en el percibido por los estudiantes sobre los
aprendizaje de la programacin es que los objetos de aprendizaje generativos con
estudiantes que programan por primera vez respecto a su utilidad para el logro de las
tienen poca habilidad para desarrollar competencias del curso de fundamentos de
algoritmos de mediana o alta complejidad, programacin.
tampoco logran desarrollar un modelo viable c. Establecer el nivel de usabilidad de los
o estructura que permita resolver el problema objetos de aprendizaje generativos para la
y poseen insuficiente experiencia en el manejo adquisicin de las competencias del
del lenguaje de programacin (Ferreira & pensamiento algortmico del curso
Rojo, 2005; Teague, 2011). Tambin otra de fundamentos de programacin.
las razones es la falta de motivacin, lo que
ha dado como resultado un problema 2. Metodologa.
significante en la enseanza y aprendizaje de
las ciencias computacionales (Han, Lee & Para dar respuesta a las preguntas de
Lee, 2010). investigacin se utiliz un diseo
En el mbito de la presente investigacin cuasiexperimental, con dos grupos, uno
el problema que se establece es que los experimental y otro de control. Se aplic un
estudiantes del primer semestre de la carrera pretest a ambos grupos, mientras que los
de ingeniera en sistemas computacionales GLO fueron utilizados solamente por el grupo
no demuestran el desarrollo pleno de la experimental, al finalizar el tratamiento se
competencia del pensamiento algortmico del aplic un postest a ambos grupos.
curso de fundamentos de programacin, lo Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
anterior se determina porque en el tema del sealaron que en la investigacin
desarrollo del pensamiento algortmico se cuasiexperimental el investigador no puede
presentan los resultados con mayor ndice seleccionar a los sujetos participantes, en los
de reprobacin. grupos experimental y de control se utilizan
Con base en la problemtica planteada en grupos intactos, lo que s se puede controlar
el prrafo anterior se establece como es elegir al grupo que recibir el tratamiento,
propsito de la investigacin evaluar la adems cundo llevar a cabo las
efectividad de los GLO sobre la adquisicin observaciones y cundo aplicar el tratamiento
de las competencias relacionadas con el o variable independiente.
pensamiento algortmico de los alumnos del
curso de fundamentos de programacin. Los 2.1. Participantes.
objetivos especficos planteados son:
a. Determinar si existe una diferencia La poblacin de esta investigacin fueron
estadsticamente significativa en cuanto al estudiantes de primer semestre de la carrera
nivel de efectividad logrado por los alumnos de ingeniera en sistemas computacionales.
que usaron los objetos de aprendizaje La edad de los estudiantes se encuentra entre
- 166 -
Mtrica Significado
N/S No Sabe
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 De acuerdo
4 Muy de acuerdo
Tabla 1. Rango para valorar la confiabilidad de la herramienta (Morales, 2007).

los 18 y los 25 aos, histricamente han curricular y de usabilidad. De acuerdo con
ingresado un 68% de hombres y un 32% de Morales (2007) el objetivo de los criterios
mujeres. La muestra fueron dos grupos pedaggicos es evaluar las caractersticas
intactos de primer semestre de la carrera de educativas que debe contener cualquier
ingeniera en sistemas computacionales. Un contenido de enseanza para el logro de
grupo recibi el tratamiento experimental y el aprendizajes, ya sea en aspectos
otro no, los grupos fueron comparados en el relacionados a los estudiantes o al currculum.
postest para analizar si el tratamiento tuvo Los criterios pedaggicos se dividen en
un efecto sobre la variable dependiente. psicopedaggicos y didctico-curriculares.
La parte psicopedaggica contempla los
2.2. Instrumentos. criterios de capacidad de motivacin,
adecuacin a los destinatarios, interactividad
Para llevar a cabo la investigacin se y creatividad. Mientras que la parte didctico-
utilizaron dos instrumentos. El primer curricular presenta criterios para determinar
instrumento es el Cuestionario para medir la si el OA es adecuado para lograr los objetivos
percepcin y la usabilidad, fue desarrollado curriculares. Con respecto a la usabilidad
y utilizado por Morales (2007). Este Morales (2007) seal que el diseo del OA
cuestionario consta de 21 tems agrupados es un factor muy importante para evaluar su
en las categoras psicopedaggica, didctico- calidad. El OA puede ser de muy buena calidad
Grupo Grupo
Control n=21 Experimental n=27
Estadstica Pretest Postest Pretest Postest
Media 27.68 64 23.55 76.52
Desviacin 12.98 15.58 11.36 9.62
Estndar
Tabla 2. Resultados del grupo de control y experimental en el pretest y postest.
- 167 -
en cuanto a contenidos y estar ejercicios cumplen con los requerimientos de

pedaggicamente bien estructurado, sin confiabilidad y validez que refieren al grado
embargo, si el diseo de la interfaz entorpece en que su aplicacin repetida al mismo sujeto
la interaccin, puede terminar por desmotivar u objeto produce resultados iguales
al usuario y disminuir su nivel de atencin. (Creswell, 2003; Hernndez et al., 2010). El
Para determinar la confiabilidad y validez investigador y los docentes que imparten la
del instrumento Morales (2007) utiliz el materia de fundamentos de programacin han
mtodo de criterio de jueces, participaron confirmado la confiabilidad de acuerdo al
ocho expertos en pedagoga y dos en diseo coeficiente Alpha de Cronbach en 0.84
de materiales web. El ejercicio consisti en utilizando para ello una muestra de 100
determinar el grado de acuerdo con los sujetos. Este valor muestra que el instrumento
criterios planteados y sugerencias de mejora. tiene una consistencia interna aceptable y
Para valorar cada uno de los criterios se refleja un alto grado de confiabilidad.
estableci un rango que comprende una
valoracin numrica del 1 al 4, tal como 3. Resultados.
muestra la Tabla 1. En caso de que el experto
no conozca el criterio existe la opcin N/S 3.1. Efectividad de los GLO.
(No Sabe), ya que en caso de ser 0 no interfiera
en la evaluacin final. Para medir la efectividad de los GLO se
La valoracin final que el criterio de los compararon las medias de los grupos
expertos le dio al instrumento en el aspecto: experimental y de control, antes y despus
(a) psicopedaggico fue 3.7, (b) didctico- del experimento. Adems se realiz un anlisis
curricular fue 3.7 y (c) de usabilidad fue de de medias de los grupos experimental y de
3.6. Se concluy que los jueces estuvieron control con la Prueba t de Student utilizando
muy de acuerdo con el instrumento de el software SPSS Statistics ver. 20.
evaluacin. En la Tabla 2 se muestran los resultados de
El segundo instrumento Evaluacin de las las medias y la desviacin estndar obtenidas
competencias del pensamiento algortmico por los grupos experimental y de control
se compone por seis preguntas cerradas y antes y despus del experimento. La
dos ejercicios de desarrollo de algoritmos, ha diferencia que se presenta en las medias en el
sido aplicado durante varios semestres y los pretest y postest en ambos grupos es
resultados obtenidos por los estudiantes han significativa.
demostrado ser consistentes y coherentes, Con el objetivo de examinar si los
por lo tanto, cada una de las preguntas y resultados del pretest del grupo experimental
Sig.
Grupo N
s gl Sig.
(bilateral)
Experimental 27 23.556 11.3589 46 .861 .247
Control 21 27.681 12.9768
Tabla 3. Prueba t-test del grupo de control y experimental en el pretest.
- 168 -
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
Sig. Diferencias de
F p t gl Bilateral medias
Prom: Se han asumido 5.779 0.20 3.410 46 .001 12.519
varianzas iguales
No se han asumido 3.217 31.345 .003 12.519
varianzas iguales
Tabla 4. Resultado de la prueba t de Student.

son significativamente ms altos que los del estadstico t toma el valor de 3.217 y tiene
grupo de control, se aplic la prueba t-test asociado un nivel crtico bilateral de 0.03. El
para muestras independientes. Como se nivel bilateral nos indica sobre el grado de
muestra en la Tabla 3 (p=.861) lo que indica compatibilidad existente entre la diferencia de
que no existen diferencias entre las varianzas. las medias de ambos grupos y la hiptesis
Adems, el anlisis bilateral (Sig. nula de que las medias sean iguales. Puesto
Bilateral=.247) es mayor que 0.05 se acepta la que el anlisis bilateral (Sig. Bilateral=0.03)
la hiptesis que la medias de los grupos es menor que 0.05 se rechaza la hiptesis de
experimental y de control no son igualdad de medias y se observa que las
significativamente diferentes en el pretest. medias del grupo experimental y del grupo
De igual forma se llev cabo el anlisis de control son diferentes. Por lo tanto, se
medias de los grupos experimental y de concluye que hay una mayor efectividad en
control utilizando la prueba t-test. Uno de los el promedio del postest del grupo
resultados que arroja la prueba t en el software experimental.
SPSS es la prueba de Levene para determinar Con el mismo propsito de verificar si
la igualdad de varianzas, en esta investigacin existen diferencias significantes entre las
el valor de la varianza es de 0.020 (p=0.020), calificaciones obtenidas por los estudiantes
cuando (p<0.05) significa que las varianzas del grupo experimental entre pretest y el
no son homogneas, por lo que para realizar postest, se aplic la prueba t-test para
el anlisis se tomaron los datos que se muestras emparejadas (vase Tabla 5). La
encuentran en la segunda fila de la Tabla 4. El media obtenida por el grupo experimental en
Grupo Instrumento N
s df t p
Experimental Pretest 27 23.55 11.36 26 23.098 0.000
Postest 27 76.52 9.62
Tabla 5. Resultado de la prueba t de Student.
- 169 -
el postest ( =76.52, s=9.62) fue obtuvo el valor ms bajo fue la relacionada

significativamente ms alta que la obtenida con las auto-evaluaciones (=3.48). Por ltimo
en el pretest (=23.55, s=11.36) las preguntas relacionadas con los aspectos
Aunque no se muestra una diferencia de usabilidad (tem 11 a 21) fueron las que
significativa entre las medias de los resultados obtuvieron el valor ms bajo (=3.78). Se puede
del grupo de control y el experimental al inicio concluir que los GLO. De acuerdo al rango
del estudio, y que ambos grupos para valorar la calidad de los GLO establecido
incrementaron significativamente las medias por Morales (2007) los aspectos
despus del tratamiento, se puede observar psicopedaggicos, didctico-curriculares y
que los resultados del grupo experimental en de usabilidad fueron valorados por los
el postest fueron un poco ms altos que los estudiantes en un nivel alto.
del grupo control.
4. Discusin.
3.2. Nivel de calidad y usabilidad de los
GLO. El propsito de esta investigacin fue medir
la efectividad de los GLO para el desarrollo
Para determinar el nivel de calidad y de de las competencias del pensamiento
usabilidad percibido por los estudiantes para algortmico, para lograr el objetivo, se evalu
el desarrollo del pensamiento algortmico se la calidad de los GLO comprendida en los
proporcion a los estudiantes del grupo aspectos psicopedaggicos, didcticos-
experimental el cuestionario para medir la curriculares y de usabilidad de los GLO. De la
percepcin y la usabilidad. La informacin misma manera, se analiz la efectividad que
obtenida de las respuestas de los estudiantes tuvieron los GLO en el desempeo acadmico
fue analizada a travs de estadstica de los estudiantes.
descriptiva. Los resultados de media y
desviacin estndar de cada pregunta y los 4.1. Efectividad de los GLO.
totales de cada constructo se muestran en la
Tabla 6. Para determinar la efectividad de los GLO
La media de las preguntas relacionadas a en la adquisicin de las competencias del
los aspectos psicopedaggicos (tem 1 a 3) pensamiento algortmico se utiliz la prueba t
fue de 4.16 (s=.73) en una escala de 5 puntos. de Student para comparar las medias de los
Este resultado indica que los estudiantes grupos experimental y de control. El resultado
percibieron que las caractersticas de los GLO de esta prueba concluy que los estudiantes
fueron importante en su motivacin y que se del grupo experimental tuvieron un mejor
establezca claramente la forma en la que el desempeo acadmico que los estudiantes
estudiante participar. La media de las del grupo control. Este resultado apoya la
preguntas relacionadas con los aspectos idea de uno de los principales intelectuales a
didctico-curriculares (tem 4 a 10) fue de 3.92 favor del uso de los medios para lograr el
(s=.79). En este apartado la pregunta mejor aprendizaje, Robert Kozma. Este investigador
valorada fue la referente a las actividades sostiene que los medios tienen un papel
significativas para el aprendizaje del importante en el aprendizaje y que son
estudiante (=4.26), por el contrario la que
- 170 -
Tabla 6. Estadstica descriptiva de las respuestas de los estudiantes para evaluar los
GLO.
- 171 -
considerados como un componente integral de los estudiantes (Instituto de Ciencias de

del diseo instruccional (Kozma, 2001). la Educacin, 2007; Silva, 2011). As mismo,
Los resultados obtenidos de esta Wilhelm y Wilde (2005) sealaron que el xito
investigacin tambin coinciden con los de los objetos de aprendizaje puede depender
obtenidos por Derya y Yldrm (2014), quien de las habilidades y la motivacin de los
manifest que los estudiantes creen que los principales actores institucionales, tales
objetos de aprendizaje facilitaron su como los docentes.
aprendizaje, adems, sintieron que usar los Los estudiantes valoraron con una calidad
OA fue ms benfico en trminos de alta las caractersticas didcticos-curriculares
aprendizaje que no usarlos. Tambin afirm de los GLO, lo cual se considera como
que el rendimiento acadmico de los importante para los estudiantes, por esta
estudiantes que usaron los objetos de razn los contenidos y las actividades
aprendizaje en el proceso de aprendizaje fue integradas en los OA se deben enfocar en las
significativamente ms alto que el de los necesidades de conocimientos y desarrollo
estudiantes del grupo de control. De igual de competencias de los estudiantes para las
forma, los estudios de Karaman (2005) cuales el reto instruccional fue identificado.
tuvieron un efecto positivo en donde En este sentido Aragn, Castro, Gmez y
mostraron que los objetos de aprendizaje Gonzlez (2009) sealaron que los objetos de
mejoraron el desempeo acadmico de los aprendizaje promueven la construccin,
estudiantes en la materia de qumica. comprensin y aplicacin del conocimiento
y engloban una nueva concepcin en la
4.2. Acerca de la Percepcin de los enseanza y el aprendizaje. Existe una
Estudiantes de la Calidad de los GLO. coincidencia en los resultados obtenidos en
esta investigacin con los de Mortis (2009),
El nivel de calidad percibido por los en donde esta investigadora determin que
estudiantes sobre los GLO se determin las actividades y contenidos de los objetos
despus de analizar las secciones: (a) de aprendizaje fueron esenciales para lograr
aspectos psicopedaggicos y (b) aspectos los objetivos educativos.
didcticos-curriculares del instrumento para
medir la percepcin y usabilidad. Los 4.3. Acerca del Nivel de Usabilidad de los
resultados obtenidos en esta investigacin GLO.
evidenciaron que los estudiantes consideran
importante que los GLO integren aspectos La percepcin general de los estudiantes
que los mantengan motivados. Un factor que del grupo experimental con respecto a los
mantiene motivados a los estudiantes es la aspectos de usabilidad de los GLO fue apenas
interactividad, de la misma manera, la alta. Cabe mencionar que los tems referentes
especificacin clara y detallada de las a la organizacin, formato, animaciones y
instrucciones a seguir y los beneficios que navegacin fueron bien valorados. Por su
obtendrn de la participacin con el GLO. Los parte, los tems referentes al sonido y videos
aspectos psicopedaggicos aseguran un de los GLO fueron valorados como
proceso de aprendizaje satisfactorio y adems deficientes.
incluyen una gua del proceso de aprendizaje
- 172 -
Con respecto a los aspectos evaluados Cabero, J. (2007). Las necesidades de las
positivamente, se puede manifestar que las TIC en el mbito educativo: oportunidades,
caractersticas visuales y de fcil navegacin riesgos y necesidades. Tecnologa y
promueven entre los estudiantes el uso de Comunicacin Educativas, 21(45). 4-19.
los OA, motivando al estudiante a desarrollar Cceres, J. (2009). Patrones de diseo:
un mayor compromiso con su aprendizaje, ejemplo de aplicacin en los generative
que se refleja en un mejor desempeo learning object. Revista de Educacin a
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video, ya que estos elementos captan el technologies in the design of higher
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Coster, D. C. (2014). Professional development Fecha de evaluacin: 26-01-2016
to enhance teachers practices in using Fecha de aceptacin: 23-02-1016
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Revista de Medios y Educacin

Guerrero Posadas, Martn; Garca Orozco, Javier

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36846509012

Cmo citar el artculo

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGORTMICO CON EL

Dr. Martn Guerrero Posadas1

Dr. Javier Garca Orozco2

1. Introduccin. educacin superior, tales como redes de rea

1.1. Objetos de aprendizaje. el usuario. Los objetos de aprendizaje deben

Tabla 1. Rango para valorar la confiabilidad de la herramienta (Morales, 2007).

Control n=21 Experimental n=27

Estadstica Pretest Postest Pretest Postest

Media 27.68 64 23.55 76.52

Desviacin 12.98 15.58 11.36 9.62

Tabla 2. Resultados del grupo de control y experimental en el pretest y postest.

en cuanto a contenidos y estar ejercicios cumplen con los requerimientos de

Experimental 27 23.556 11.3589 46 .861 .247

Control 21 27.681 12.9768

Tabla 3. Prueba t-test del grupo de control y experimental en el pretest.

varianzas Prueba T para la igualdad de medias

Prom: Se han asumido 5.779 0.20 3.410 46 .001 12.519

No se han asumido 3.217 31.345 .003 12.519

Tabla 4. Resultado de la prueba t de Student.

Experimental Pretest 27 23.55 11.36 26 23.098 0.000

Postest 27 76.52 9.62

Tabla 5. Resultado de la prueba t de Student.

el postest ( =76.52, s=9.62) fue obtuvo el valor ms bajo fue la relacionada

considerados como un componente integral de los estudiantes (Instituto de Ciencias de

Pair Programming in a Programming Course. multimedia learning resources. Journal of

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