FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

INFORME ESTADSTICO
GRADO DE RENDIMIENTO ACADMICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR JUAN
KEPLER DE LA CIUDAD DE HUARAZ 2016

AUTOR (ES):

ASESOR:

HUARAZ - PER
2016
RESUMEN
El presente informe investigativo denominado GRADO DE RENDIMIENTO ACADMICO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR JUAN KEPLER DE LA CIUDAD DE HUARAZ 2016 est
realizado con fines muy concretos, es decir atreves de esta investigacin , nosotros queremos
obtener el nivel o grado de rendimiento escolar en nuestros estudiantes del colegio Juan Kepler
de la cuidad de Huaraz , queremos saber los resultados de los porcentajes de nuestra variables
que son alumnos con un buen rendimiento acadmico y alumnos con bajo rendimiento acadmico
y as saber o dar ideas para una mejora. Segn otras investigaciones mencionan que en el Per no
hay un buen grado de rendimiento acadmico ya que no llegan a los resultados esperados, con
esta investigacin tambin se afirmara o ser contradictorio a estas investigaciones.
Entonces nos trasladamos hasta la institucin educativa Juan Kepler en la cuidad de Huaraz_2016,
quienes muy amables tanto como el director de la educacin y los estudiantes nos recibieron y
nos abrieron las puertas para hacer esta investigacin la cual consiste en una encuesta a un grupo
de estudiantes de diferentes niveles y nos aportaron con sinceridad ya amabilidad . Luego de
realizar esta operacin pasaremos a analizar la parte terica detallando a grandes rasgos de lo
que se tratara este informe investigativo, en el primer captulo se hablara de los antecedentes,
objetivos y nuestro planteamiento del problema que fue el motivo por el cual nos decidimos
realizar estos estudios, despus se detalla en el segundo captulo para un mejor entendimiento
de algunos conceptos , luego daremos a conocer las variables que tiene este informe como su
Operacionalizacion luego analizaremos los resultados finalmente se dar las conclusiones del
informe investigativo

1
I. INTRODUCCIN

La gestin de la calidad educativa es un enfoque reciente, que ha sido adaptado al m bito

educativo desde el concepto de calidad total que se aplica en las empresas y los sistemas de
produccin de bienes. Puede decirse que surge en la era preindustrial, en el silgo XIII, cuando
empieza a pre d o m in a r una visin orientada a los negocios; m entras que en la era industrial,
los esfuerzos de Taylor y de Fayol representan la antesala de la formalizacin de los sistemas de
calidad. En la segunda dcada del siglo XX, el estudio de Elton Mayo puso nfasis en el capital
humano y contribuy con el desarrollo de un enfoque centrado en el trabajador, que es el ncleo
de los modelos de calidad. En 1924, Shewhart introduce el control estadstico de la calidad, en
tanto que Deming en 195 0 y en 1953 Ishikawa, hicieron una contribucin ms significativa al
plantear, el modelo de la calidad total. En palabras de Salazar y Garca la calidad es un atributo
que distingue las cosas, las personas, los bienes y los servicios. La calidad de un producto o un
servicio define entonces, las propiedades y las caractersticas que le confieren su aptitud o
capacidad para satisfacer necesidades explcitas o implcitas. Capella define a calidad de la
educacin como la pertinencia de los sistemas educativos para responder las demandas
socioculturales, ya que las escuelas son transmisoras de pautas culturales y de escenarios para la
socializacin. Para nosotros la calidad es el atributo de una cosa, objeto, servicio o hasta una
persona; que designa su competencia, eficacia y eficiencia en funcin del fin al que se debe.
Aunque el concepto de calidad ha sido aplicado principalmente en el mundo de las empresas y la
produccin industrial o manufacturera, en educacin el concepto de calidad reviste de vital
importancia. En ese sentido, cuando la calidad se aplica a los servicios, ms que a los bienes, hay
quienes prefieren usar el trmino de gestin de la calidad, que resulta m uy conveniente para el
capo de la educacin. En consecuencia, la gestin educativa es una disciplina de la gestin en la
que interactan la teora, la poltica y la pragmtica. Lo mbitos de la gestin educativa son la
gestin institucional, la gestin pedaggica y la gestin administrativa. A nivel institucional, la
promocin de una educacin de calidad se expresa en la generacin de proyectos de desarrollo
institucional que respondan a las necesidades de la comunidad y de los estudiantes, ya que la
educacin debe estimular la comprensin del propio medio y la solucin de problemas sociales. El
director es quien por poseer el poder form al en la institucin educativa, es el responsable de la
calidad institucional, que abarca la calidad pedaggica y tambin la calidad administrativa. El
director consigue esto a travs de sus funciones de planificacin, ejecucin, coordinacin y
supervisin del servicio educativo. De modo que cuando en la institucin se planifica, se gua la

2
organizacin hacia el logro de sus fines y objetivos. As pues, son los directores, docentes que
integran la comunidad educativa deben generar proyectos de desarrollo, planes innovadores y
proyectos educativos que mitiguen las limitaciones del sistema y por el contrario maximicen las
potencialidades y los recursos con que se cuenta. En ese sentido, el perfil del director y el rol del
profesor han cambiado drsticamente desde los 9 0. El primero es ahora un facilita d o r del
aprendizaje y el segundo es un gestor de la calidad educativa. A hora bien, la gestin de la calidad
educativa conlleva cambio. En los 4 0 ' los procesos de cambio se basaban en modelos causa-
efecto, m mientras que en los 5 0 ' surgieron los modelos de viabilidad de cambio, y hoy en da,
predominan los modelos de complejidad. El cambio es un concepto nodal de la gestin, ya que la
calidad constituye una revolucin en el pensamiento, pues implica crear nuevas form as de
organizar el sistema educativo y repensar el proceso de aprendizaje. Por ello, el aprendizaje
organizacional es la clave de la gestin y el desarrollo de las instituciones educativas. Implementar
cambios pero, no es fcil, ya que como organizacin, las escuelas asocian un conjunto de
estructuras que las definen como tales: se tienen las normas, el organigrama, el plantel, los
trabajadores, etc. La gestin educativa abarca todos estos elementos y muchos ms; por esta
razn, la calidad educativa es un constructo multidimensional. Esto supone que la gestin de la
calidad debe ser global, pues abarca a las personas, a los procesos, a la evaluacin, a los
resultados, etc. Desde un enfoque sistemtico, el cambio institucional comprende cuatro fases: la
iniciacin, la implementacin, la institucionalizacin y la sostenibilidad; siendo sta ltima la que
representa mayores problemas, debido a la falta de rganos de apoyo que respalden el cambio.
Por ello, para gestionar el cambio educativo, se debe asumir un modelo de gestin educativa,
reconociendo la escuela como organizacin compleja, con nuevos roles y nuevas necesidades. Hoy
pesa ms el capital intelectual que el capital econmico. El capital intelectual est constituido por
el toda la informacin y el bagaje personal que poseen los individuos. Por ello, una organizacin
inteligente debe desarrollar la calidad de juicio, el dominio personal, la gestin de modelos
mentales y el trabajo en equipo. Competencias de incalculable valor, si se considera que las
organizaciones del futuro sern aquellas que tengan capacidad de aprender haciendo uso de su
capital intelectual. Dado que la calidad se manifiesta en todas las instancias de la vida educativa,
como su estructura, el sistema educativo, la organizacin escolar, la prctica pedaggica, etc.,
podemos ubicar la calidad en lo macro social como en lo micro social. En el primer caso, tenemos
el sistema educativo con el respectivo plan educativo nacional y el diseo curricular, etc.; mientras
que en el segundo caso, hablamos del contexto escolar, el aula, y hasta el profesor-alumno. A este
nivel, el de la escuela, la gestin educativa se divide en administrativa y pedaggica, con la
salvedad que lo administrativo abarca la direccin de la escuela, donde se formula en diversas

3
iniciativas orientadas para la mejora de las instituciones educativas. Lamentablemente, m uy
pocas prosperan, quiz las menos trascendentes. En parte porque estas 1 propuestas no
garantizan la calidad de los sistemas escolares si no hay las oportunidades materiales y tcnicas
necesarias para alcanzarlos. En ese sentido, entre los elementos adversos que dificultan la gestin
de la calidad educativa se tienen la falta de motivacin, la desactualizacin profesional, el
pensamiento rgido, la dificultad de integracin social en grupos de docentes, las relaciones
humanas insatisfactorias, etc.

Todos ellos, recaen sobre la persona, por ello lvarez seala que nada cambia sin transformacin
personal. El aprendizaje organizacional, es por tanto, un factor decisivo para la gestin de la
calidad educativa, porque el aprendizaje organizacional es un proceso en el que una organizacin
obtiene y realiza nuevos conocimientos, destrezas, conductas y valores. El aprendizaje
organizacional enfatiza la creacin de saberes apuntando hacia el desarrollo de capacidades
cognitivas y la adquisicin de estrategias. Toda organizacin que adopta un enfoque de
aprendizaje organizacional se caracterizara por considerar al individuo como el centro de la
organizacin y se preocupa por el desarrollo constante de sus capacidades organizacionales. Las
capacidades organizacionales constituyen todas las fuerzas colectivas que atraviesan el escenario
educativo e integran aspectos tanto estructurales como culturales. Entre las capacidades de
cambio y por ende, para la gestin educativa tenemos la capacidad de autoevaluacin (que
predice el desarrollo organizacional (que reposa en la visin estratgica), la capacidad de
regulacin interna (que abarca la evaluacin y la informacin), el trabajo en equipo (sobre la base
de las relaciones humanas), el compromiso colectivo (que pare de una visin compartida por la
comunidad educativa) y la atmosfera de la organizacin escolar (que integra todas las anteriores) .
A hora bien, una manera de ver si la institucin escolar cum ple con las exigencias de la sociedad y
qu tanto desarrolla un servicio de calidad es a travs de la evaluacin institucional. La evaluacin
es un proceso complejo que tiene como punto de partida el recojo de la informacin que puede
ser de varias maneras. La evaluacin, dentro del m arco de la gestin de la calidad educativa es un
elemento primordial para el perfeccionamiento de las organizaciones. Todos los m modelos de
evaluacin que se centran en la mejora toman como piedra angular la evaluacin. Sin embargo,
dentro de este enfoque la evaluacin no adquiere un matiz punitivo, sino simplemente, de
retroalimentacin. Los profesores, otra pieza clave de la gestin de la calidad educativa, se oponen
a la evaluacin, lo que dice ya mucho de su compromiso con el cambio. Por ejemplo, de los 2 6 0 0
0 0 maestros que existen en el Per, solo el 10 por ciento se ha acogido a la Ley de la C arrea
Pblica Magisterial, precisa ente, porque consideran que la evaluacin es una estrategia poltica

4
que pone en riesgo su permanencia en el sistema educativo estatal. La evaluacin docente
empero, es una necesidad ineludible, dados los bajos estndares de la calidad educativa, que de
acuerdo con la pruebas PISA el 75 % de los estudiantes del Per no comprende lo que lee. Estos
datos ponen en tela de juicio la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y en consecuencia,
tambin la calidad de la enseanza. En ese sentido, la evaluacin de la calidad se ha centrado en el
desempeo acadmico, ms que con el tipo de gestin de las escuelas, ya sean pblicas o
privadas. As pues, algunos estudios han planteado que la calidad de la gestin educativa, en sus
diversos niveles puede relacionarse con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Los
resultados y los mtodos para estudiar estas relaciones han sido m uy variados. En un estudio
cualitativo por ejemplo, se encontr que los docentes perciben que el director pona mucho
nfasis en el control administrativo y que bloqueaba las iniciativas pedaggicas los profesores,
mientras que los estudiantes le perciban como un amigo. Otro estudio realizado en el m bito de
la educacin superior, buscaba hallar relaciones entre el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios y la percepcin que tienen de la calidad acadmica de sus profesores,
sin embargo, no se encontraron relaciones significativas entre ambas variables. As pues, el cmo
los estudiantes se perciben a s mismos, a sus profesores, a su colegio e incluso al sistema escolar
ms prximo; puede afectar su conducta y su aprendizaje. Un estudiante que perciba que su
entorno educativo es negativo, y que sus posibilidades de sobresalir son escasas, seguramente
invertir menos esfuerzos en sus logros acadmicos. En cambio, un estudiante que percibe que
tiene buenas posibilidades de xito, seguramente tendr mayor motivacin para estudiar. Por ello,
no puede descuidarse la gestin de la calidad educativa, ya que la manera en que perciben los
estudiantes las diversas esferas educativas, tales como el direccin, la docencia y la administracin
de los servicios educativos; pueden tener un impacto en su aprendizaje y por ende, tambin en su
rendimiento acadmico Con base en todo lo dicho, en el presente estudio se pretende determinar
el grado de relacin entre la percepcin de la gestin de la calidad educativa que tienen las
estudiantes de la institucin educativa particular Juan Kepler en la cuidad de Huaraz en el ao
2016 , con su rendimiento acadmico. Partimos de la hiptesis de que entre las variables de
estudio hay relaciones positivas y significativas, as como entre cada uno de sus componentes.

Es posible afirmar que el mayor reto al que se tiene que enfrentar los sistemas educativos en la
actualidad es incrementar sus niveles de calidad y de equidad. Cierto es que an hay que hacer
importantes esfuerzos en muchos de los pases de la regin por hacer efectiva la escolarizacin de

5
Todos los nios y nias en el nivel de educacin bsica. Asimismo, es preciso aumentar de forma
importante las tasas de escolarizacin en los niveles anteriores y posteriores; sin embargo, las
mltiples evaluaciones de rendimiento tanto nacionales como internacionales desarrolladas en los
ltimos aos han puesto de manifiesto el largo camino pendiente por recorrer para logar una
Educacin de calidad para todos. Diagnosticada la situacin y detectado el problema, la gran
dificultad recae en tomar las decisiones adecuadas que permitan poner en marcha los procesos
y estrategias que contribuyan a la superacin de ese desafo. El primer paso para decidir cules
son esas decisiones es, sin duda, conocer cules son los elementos o las claves que hacen que un
sistema educativo, una escuela y un aula sean de calidad. Es decir, slo si se tienen identificados
los factores de insumo y de proceso asociados al logro, ser posible desarrollar estrategias de
transformacin que consigan incrementar la calidad y la equidad de la enseanza.
Como hemos podido ver y segn algunas otras investigaciones respecto al tema del nivel de
aprendizaje escolar, los resultados no han sido nada favorables, ya que no llegamos al nivel en lo
que se anhela estar acadmicamente, por ello, en este presente informe estadstico trataremos
acerca del grado de rendimiento acadmico en la institucin educativa particular Juan Kepler en
la ciudad de Huaraz. Tambin con esta investigacin realizada en la institucin educativa particular,
nos reflejara los niveles de rendimiento acadmico en los estudiantes en los niveles de primaria y
secundaria de esta mencionada institucin, luego de analizar los resultados de nuestra
investigacin nos podr servir de mucha informacin para conocer el rendimiento que se presenta
en dicha institucin. Para toda la sociedad es un tema de mucho inters respecto al mbito
educativo, para ellos nos basaremos en hace una investigacin estadstica a un colegio , para
poder as analizar los porcentajes de alumnos que rinden acadmica y alumnos que no pueden
rendir acadmicamente , as motivar a los profesores , a los padres y al estado a promover ms
estrategias para la educacin, teniendo en cuenta el tipo de alumno que se presente ya que no
todos tiene la misma capacidad para aprender , existe varias maneras de aprendizaje , para ellos
es muy importante conocer como estn nuestros estudiantes en el mbito acadmico .

I.1 Antecedentes:

Durante nuestro proceso investigativo no hemos encontrado otra investigacin con

respecto a este tema, pero si ha habido algunas encuestas o investigaciones que se

6
 ha realizado a la institucin educativa particular Juan Kepler, por la universidad
particular Uladech_Catolica_Huaraz en el ao 2014.

Tambin se ha encontrado investigaciones parecidas como: la eficacia escolar por

Javier Murillo en el ao 2009.

Modelo estadstico para asociar variables del alumno con su rendimiento escolar
por Ely Rosas en el ao 2014.

I.2 Justificacin:
Las instituciones educativas tanto como particular o estatal han ido evolucionando en la parte
acadmica, sobre todo en los colegios particulares ya que se hace gastos econmicos para una
buena educacin donde los padres esperan buenos resultados para ello se hace una inversin
para que sus hijo tengan un rendimiento acadmico alto. Para tener buenos resultados nos
proponemos a ser reforzamientos de los cursos en donde lo alumnos se vean perjudicados, para
obtener buenos resultados de un buen rendimiento acadmico.

I.3 Problema:
En vista que el rendimiento acadmico en los escolares no son los esperado en el resultado, o que
la institucin espera, ya sea por el nivel acadmico de los profesores que ensean en dicha
institucin o por descuido de los propios alumnos en cuanto su rendimiento, se ha tomado esta
investigacin para dar a conocer a los docentes, a los padres de familia, sobre el nivel de
rendimiento escolar que se est obteniendo sea favorable o desfavorable, as tambin para tomar
conciencia y exigir una mejor educacin en el colegio particular Juan Kepler de Huaraz_2016.
I.4 Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Determinar el grado de rendimiento acadmico en la institucin educativa
particular JUAN KEPLER de la ciudad de Huaraz.

1.2.2. Objetivos Especficos

Analizar e interpretar los resultados obtenidos.
Identificar el rendimiento de nuestros jvenes en la mencionada institucin privada.
Identificar problemtica que muestran las diferencias del rendimiento acadmico

II. MARCO METODOLOGICO

7
II.1 Variables:

Rendimiento acadmico alto (x)

Rendimiento acadmico bajo (y)

II.2 Operacionalizacion de variables:

Rendimiento acadmico alto (x): hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento
acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos.
En esta variable analizaremos el porcentaje de alumnos con un buen rendimiento
acadmico que se har en el colegio particular Juan Kepler en la cuidad de
huaraz_2016.

Rendimiento acadmico bajo (y) : hace referencia a los resultados no tan favorables
en cuanto al mbito escolar , ya sea en las calificaciones o el nivel acadmico en un
grado cursado, es un alumno que no expresa o no brinda resultados positivos, no es
porque no sea inteligente , podra existir muchas variables para no rendir
acadmicamente , pero en conclusin, el rendimiento acadmico bajo , son aquellas
personas o alumnos que no destacan ya sea en los exmenes , en los concursos .
En esta variable se analizara el porcentaje de los alumnos con bajo rendimiento
acadmico en el centro educativo particular Juan Kepler en la cuidad de Huaraz -2016.

II.3 Metodologa:

El mtodo empleado fue el observacional con una encuesta formulada, ya que se

seleccionamos una parte de estudiantes de distintos grados acadmicos, como objetivo para
as poder analizar nuestras variables en base a estos.

2.4 Tipos de estudio:

El tipo de estudio que se va a aplicar para la recoleccin de datos es la ENCUESTA, para la cual
se elabor el instrumento que es el CUESTIONARIO, el cuestionario cuenta con 10 preguntas
divididas por variable, es decir 5 de cada una.

8
2.5 Diseo de la investigacin:

Para este anlisis estadstico se cont con un cuestionario que sern realizados por los estudiantes
y profesores que se hayan escogido para nuestra investigacin, as recolectar datos que sean de
ayuda contamos tambin con la ayuda y facilidad que nos dio la rea administrativa con algunas
notas de los alumnos. Todos estos tomados son para resolver esta investigacin y analizar
correctamente las variables.

2.6 Poblacin, Muestra y Muestreo.

2.6.1 Poblacin:

Nuestra poblacin objetiva fueron los alumnos de las institucin

educativa particular Juan Kepler de la mencionada cuidad d Huaraz_2016.

2.6.2 Muestra: (No probabilstico)

La muestra consta de 50 alumnos de diferentes grados acadmicos (Primaria,

Secundaria), siendo todos de la institucin educativa Juan Kepler de la cuidad de
Huaraz_2016.

2.6.3. Muestreo:

El muestreo que se empleo es el no probabilstico por cuanto los sujetos de

estudio estn constituidos por los alumnos de la I.E. Juan Kepler, siendo la decisin de
los investigadores, el seleccionar la muestra de manera intencional sin otro criterio
adicional dado la cercana y accesibilidad que se tiene para con la institucin donde se
ubican los sujetos o unidades de anlisis, seleccionando as como poblacin muestral a un
grupo que est constituida de la siguiente manera:

Tabla 01: Distribucin de la poblacin de alumnos de la I.E.P Juan Kepler segn grado acadmico
Ancash Huaraz, 2016

Alumnos
Grado Acadmico Total
H M
Primaria 10 15 25
Secundaria 16 9 25
Total 26 24 50

Fuente: Alumnos encuestados

2.6.4: Unidad de anlisis.

9
 El nivel de rendimiento acadmico en los alumnos en la I.E. Juan Kepler - 2016

2.6.5: Criterios de inclusin.

Alumnos de la I.E. Juan Kepler- 2016

De ambos grados acadmicos (primaria y secundaria)
Alumnos de 5to grado de secundaria
Alumnos de 6to grado de primaria

2.6.6: Criterios de exclusin.

Alumnos de otras instituciones
De todos grados acadmicos

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnicas

Tanto para evaluar el comportamiento de la variable DEL NIVEL DEL RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE I.E.P JUAN KEPLER. Se ha empleado la encuesta,
es una tcnica que persigue indagar la opinin que tiene un sector de la poblacin
sobre determinado problema.

2.7.2. Instrumentos

Se utiliz el cuestionario, compuesta por una relacin de preguntas escritas para los
alumnos, el cual permitir recoger informacin requerida en el estudio sobre el
grado de acadmico con el cuentan los alumnos encuestados

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Se utilizarn cuadros de registro de la informacin, elaboracin de tablas de distribucin

de frecuencias, grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de dispersin.
Asimismo, se utilizar el Coeficiente de Correlacin de Pearson, para determinar la
intensidad de la correlacin.

a) Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a los puntajes
obtenido.
b) Coeficiente de variacin: Para conocer la variacin porcentual de los puntajes; as
como detectar la precisin de la media aritmtica y la homogeneidad o
heterogeneidad .

10
RESULTADOS

1. Creo que mis logros acadmicos son producto de mi esfuerzo

Grfico N 1

CREO QUE MIS LOGROS ACADEMICOS SON PRODUCTO DE MI ESFUERZO

4.00%
6.00%

30.00%

60.00%

Muy de acuerdo De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Comentario. Se observa que el 60% de encuestados indicaron que sus logros

acadmicos son producto de su esfuerzo.

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados indicaron que l logro alcanzado
es debido al esfuerzo que le pone al estudiar.

2. Estudio con anticipacin para obtener buenos resultados en mis exmenes

Grfico N 2

11
 Estudio con anticipacin para obtener buenos resultados en mis exmenes

4.00% Muy de acuerdo

De acuerdo
20.00% 30.00% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
10.00% Muy en desacuerdo

36.00%

Comentario. Se observa que el 36% de encuestados indicaron que estudian con

anticipacin para obtener buenos resultados ante una evaluacin.

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados que dedica tiempo con
anticipacin para estudiar.

3. Siento miedo de obtener una baja calificacin o un mal desempeo

Grfico N 3

Siento miedo de obtener una baja calificacin o un mal desempeo

Muy de acuerdo
De acuerdo
30.00%
Ni de acuerdo ni en
40.00% desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.00%
20.00%

Comentario. Se observa que el 40% de encuestados indicaron que temor ante un

resultado negativo ante alguna evaluacin.

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados que no tienen confianza en sus
conocimientos.

12
 4. Considero que las notas que obtengo no reflejan mis conocimientos

Grfico N 4

Considero que las notas que obtengo no reflejan mis conocimientos

Muy de acuerdo
20.00% 20.00% De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
30.00% 30.00%

Comentario. Se observa que el 30% de encuestados indicaron que sus notas no

reflejan sus conocimientos

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados que no se despean al mximo

en los exmenes

5. Considero que mis tcnicas de estudio son inadecuadas para desempearme

adecuadamente en una evaluacin

Grfico N 5

Considero que mis tcnicas de estudio son inadecuadas para desempearme adecuadamente en una evaluacin

10.00%

Muy de acuerdo
24.00% De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
30.00% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

36.00%

13
 Comentario. Se observa que el 30% de encuestados indicaron no poseen tcnicas
de estudios adecuados para alcanzar un buen desempeo en las evaluaciones

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados no cuenta con una buena tcnica
de estudios.

6. Al momento de responder una prueba, suelo pensar que mi nivel de

conocimientos no basta para obtener una buena calificacin

Grfico N 6

Al momento de responder una prueba, suelo pensar que mi nivel de conocimientos no basta para obtener una buena calificacin

10.00% 12.00%

Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
24.00% desacuerdo
En desacuerdo
34.00% Muy en desacuerdo

20.00%

Comentario. Se observa que el 34% de encuestados indicaron que el nivel de

conocimiento que tienen no basta para obtener una buena calificacin al ser evaluados.

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados no tienen confianza en s mismos.

7. Me da satisfaccin ir respondiendo adecuadamente las preguntas de una

prueba

Grfico N 7

14
 Me da satisfaccin ir respondiendo adecuadamente las preguntas de una prueba

10.00% Muy de acuerdo

20.00% De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
22.00% desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.00% 38.00%

Comentario. Se observa que el 38% de encuestados indicaron que les satisface

responder adecuadamente las preguntas de una prueba

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados les satisface resolver una prueba
de las cual tienen conocimiento.

8. Pienso que es innecesario que me preocupe de estudiar, pues obtendr

malos resultados de todos modos

Grfico N 8

Pienso que es innecesario que me preocupe de estudiar, pues obtendr malos resultados de todos modos

10.00% 14.00% Muy de acuerdo

De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
30.00% En desacuerdo
26.00%
Muy en desacuerdo

20.00%

Comentario. Se observa que el 30% de encuestados indicaron que obtendrn

malos resultados de todos modos si estudian

15
Podemos concluir que la gran mayora de encuestados no estudiar anticipadamente
porque piensan que obtendrn malos resultados de todos modos

9. Creo que mi mal rendimiento acadmico se debe a mi falta de

capacidades

Grfico N 9

Creo que mi mal rendimiento acadmico se debe a mi falta de capacidades

Muy de acuerdo
20.00% De acuerdo
38.00% Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
10.00% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

32.00%

Comentario. Se observa que el 38% de encuestados indicaron que su rendimiento

se ve afectado a la falta de sus capacidades

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados indicaron tiene un problema de

capacidades a nivel individual

10. Te sientes satisfecho con la educacin que recibes

Grfico N 10

16
 Te sientes satisfecho con la educacin que recibes

10.00%
18.00%
Muy de acuerdo
De a cuerdo
Ni de a cuerdo ni en
des a cuerdo
30.00% En des a cuerdo
Muy en des acuerdo

42.00%

Comentario. Se observa que el 42% de encuestados indicaron que sienten

satisfaccin con la educacin que reciben.

Podemos concluir que la gran mayora de encuestados indicaron que la educacin

recibida es satisfactoria para los alumnos

17