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r Publicaciones
Responsable de la edicin: Psic. Ma. Elena Gmez Rosales.
Diseo y formacin: Lic. Rosa Isela Garca Silva.
Impresin: Departamento de Publicaciones.

- La 1a. edicin y primera impresin, ao 2010, de este material didctico apoya a la materia de
Mtodo Clnico, que se imparte en 3er. semestre, y su publicacin no tiene fines de lucro.
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA

DIVISIN DE ESTUDIOS PROFESIONALES

COORDINACIN DE PSICOLOGA CLNICA

MATERIA: MTODO CLNICO

ANTECEDENTES DEL MTODO CLNICO

COMPILADORA Y AUTORA:
LIDIA DIAZ SANJUAN

1
 NDICE

pgina

Resumen ....................................................................................................................5

Introduccin ..............................................................................................................7

Antecedentes Histricos .............................................................................................7

La Ciencia. Generalidades .........................................................................................9

Conocimiento Cientfico y Conocimiento Ordinario ..................................................9

Mtodo Cientfico ....................................................................................................11

Formas Particulares de Aplicacin del

Mtodo Cientfico en las Ciencias Mdicas .............................................................15

Las Etapas de la Investigacin ..................................................................................16

Dificultades de la Psicologa como Ciencia .............................................................19

La Epistemologa y sus Consecuencias

para la Psicologia Actual .........................................................................................22

Bibliografa ..............................................................................................................24

3
 RESUMEN

En la actualidad los conocimientos de las ciencias se han incrementado notablemente en

todos sus niveles, al igual que su complejidad. Se ha aceptado que el individuo es un
sistema de unicidad configurada, en donde la personalidad en s misma es un fenmeno
universal puesto que todos la poseen y por tanto debe ser estudiada dentro del contexto de
la ciencia.

El campo profesional de la Psicologa Clnica es eminentemente objetiva y prctica, sin

negar la necesidad del conocimiento terico que fundamenta esta practica, la mayor
preocupacin de su aprendizaje se debe centrar en el logro del dominio del mtodo clnico
y no en el almacenaje de la informacin terica, por ser aquella la herramienta fundamental
del futuro ejercicio profesional.

Por esta razn consideramos que es necesario conocer primero, en qu consiste el mtodo
clnico antes de aprender a aplicado. El propsito de esta materia, es proporcionar la
informacin simplificada y bsica para la comprensin tanto del mtodo clnico como de
sus fases de desarrollo.

Es importante para la enseanza y el aprendizaje del alumno que conozca y aplique el

mtodo clnico, especialmente en sus primeras fases: obtencin de informacin y
diagnstico presuntivo.

Para la mejor comprensin del mtodo clnico se presenta primero el mtodo cientfico
como antecedente.

5
INTRODUCCIN

Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tiempos prehistricos,

como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes de las
cuevas, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las
civilizaciones del neoltico. Los testimonios escritos ms antiguos de investigaciones
protocientficas proceden de las culturas mesopotmicas, y corresponden a listas de
observaciones astronmicas, sustancias qumicas o sntomas de enfermedades adems
de numerosas tablas matemticas inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablillas de
arcilla. Otras tablillas que datan aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que los
babilonios conocan el teorema de Pitgoras, resolvan ecuaciones cuadrticas y haban
desarrollado un sistema sexagesimal de medidas (basado en el nmero 60) del que se
derivan las unidades modernas para tiempos y ngulos. En el valle del Nilo se han
descubierto papiros de un periodo cronolgico prximo al de las culturas mesopotmicas
que contienen informacin sobre el tratamiento de heridas y enfermedades, la
distribucin de pan y cerveza, y la forma de hallar el volumen de una parte de una
pirmide. Algunas de las unidades de longitud actuales proceden del sistema de medidas
egipcio y el calendario que empleamos es el resultado indirecto de observaciones
astronmicas prehelnica.

Ante la necesidad del hombre para justificar una serie de hechos y acontecimientos que
sucedan al azar o la casualidad algunos filsofos de la antigedad pensaron que era
necesario seguir un mtodo con un conjunto de reglas o axiomas que deban conducir al fin
propuesto de antemano. Scrates, Platn y Aristteles, entre otros grandes filsofos griegos
propusieron los primeros mtodos de razonamiento filosfico, matemtico, lgico y
tcnico.

ANTECEDENTES HISTRICOS

Durante la poca medieval, cuando aun Einstein usaba zapeta y no calzoncillos, sern los
filsofos, fsicos, matemticos, astrnomos y mdicos del mundo islmico quienes hagan
suya, desarrollen y difundan la herencia de la filosofa griega -entre otros Alhazen, Al-Biruni
y Avicena-. Tambin se debe reconocer a quienes contribuyeron a la difusin de dichos
conocimiento por Europa; figuras como Roberto Grosseteste y Roger Bacon junto con la
imprescindible labor de Escuela de Traductores de Toledo. Pero no ser hasta la edad de
vejez cuando se consolide una nueva Filosofa Natural. Descartes (1596-1650) en su obra
el Discurso del mtodo define por primera vez unas reglas del mtodo para dirigir bien la
razn y buscar la verdad en las ciencias. An con diferencias notables fueron muchos los
que defendieron la necesidad de un mtodo que permitiera la investigacin y con ello
generar conocimiento.

7
Desde un punto de vista emprico o cientfico tal y como ahora lo entendemos se debe
mencionar a precursores del mtodo cientfico como Leonardo da Vinci (1452-1519),
Coprnico (1473-1543), Kepler (1571-1630) y Galileo (1564-1642) quienes aplicaban, con
mayor o menor conciencia una reglas metdicas y sistemticas para alcanzar la el
conocimiento, Galileo Galilei contribuy a reforzar la idea de separar el conocimiento
cientfico de la autoridad, la tradicin y la fe.

Desde la filosofa y la ciencia -entonces el conocimiento todava era unitario y no estaba

fraccionado- debemos mencionar, adems de a Ren Descartes, a Francis Bacon
(1561-1626) quien consolid el mtodo inductivo dando paso al empirismo, a Pascal
(1623-1662), Spinoza (1632-1677), Locke (1632-1704), Malebranche (1638-1715),
Newton (1643-1727), Leibniz (1646-1716),Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y Hegel
(1770-1831).

La filosofa reconoce numerosos mtodos, entre los que estn el mtodo por definicin,
demostracin, dialctico, trascendental, intuitivo, fenomenolgico, semitico, axiomtico,
inductivo. La filosofa de la ciencia es la que, en conjunto, mejor establece los supuestos
ontolgicos y metodolgicos de las ciencias, sealando su evolucin en la historia de la
ciencia y los distintos paradigmas dentro de los que se desarrolla.

Tres eran los requisitos para Platn para que se pudiera hablar de creencia, verdad y
prueba.

Quien formula una afirmacin debe de creer en la misma.

El conocimiento que se expresa debe de ser necesariamente verdadero.
Debern de existir pruebas que verifiquen dicho conocimiento.

En lo que se basta todo esto es en lo siguiente: Si no existe creencia de parte de quien

formula la afirmacin, aunque exista verdad y hallan pruebas, no podemos hablar de
conocimiento. No hablamos de conocimiento en el caso de que no halla verdad en la
afirmacin. Aunque exista verdad y creencia en la afirmacin esta no es considerada
conocimiento si no existe la prueba; por lo que estar en estado de opinin.

En nuestros das ninguno de los requisitos se considera apropiado. El trmino "prueba" es

utilizado para designar elementos de juicio destinados a garantizar que una hiptesis o una
teora es adecuada y satisfactoria.

Hoy en da no es exigida por nosotros una estricta dependencia entre la prueba y la verdad.
Teniendo en cuenta todo esto no es de extraarse que una teora cientfica aceptada en
cierto momento de la historia sea reemplazada mas tarde. Por eso debemos comprender
que es la ciencia, para poder explicar y entender mejor nuestra poca, nuestro destino y, en
cierto modo comprendernos a nosotros mismos.

8
La gran diferencia que caracteriza al conocimiento cientfico de los otros tipos de
conocimientos es el Mtodo Cientfico.

Pero: Existe un solo mtodo cientfico? No en realidad; existen varios como el mtodo
clasificado; mtodo estadstico; mtodo hipottico deductivo; etc. Este conjunto de tcticas
se modifica con la historia de la ciencia. Sin embargo, entre tantas tcticas que
encontramos, existen estrategias fundamentales. Por lo tanto en las ciencias naturales
(fsica, qumica, biologa) resulta claro que el mtodo hipottico deductivo y la estadstica
son esenciales para la investigacin.

El conocimiento cientfico est irremediablemente precedido por la investigacin cientfica. No

todo el conocimiento que poseemos puede ser catalogado como conocimiento cientfico.

LA CIENCIA. GENERALIDADES

La ciencia es una capacidad adquirida y exclusiva de la especie humana, surgida de la

necesidad del hombre de conocer los entes y procesos con los que est interconectado.

Est constituida por un conjunto de conocimientos organizados y sistematizados, fundados

en el estudio, por lo que la ciencia impone una caracterstica distintiva a sus
conocimientos, y es que el conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento que
podemos denominar comn u ordinario, es producto exclusivo del trabajo de la ciencia: la
investigacin cientfica.

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO ORDINARIO

El conocimiento cientfico est irremediablemente precedido por la investigacin

cientfica. No todo el conocimiento que poseemos puede ser catalogado como
conocimiento cientfico. Podemos decir que el conocimiento posee dos formas
fundamentales que son conocimiento ordinario (no especializado, comn) y conocimiento
cientfico (adquirido a travs de la investigacin cientfica).

Nota que no estamos tratando del conocimiento en abstracto porque se habla

indistintamente del conocimiento de una poca, de una generacin, de un siglo, etc., pero
no es esa forma del conocimiento social la que nos ocupa. Nos referimos al conocimiento
de un investigador o de un profesional, que se nutre del conocimiento cientfico alcanzado
por otros investigadores o por l mismo.

Una persona en particular posee conocimientos cientficos y conocimientos ordinarios,

tambin llamados no sistemticos.

9
Los asuntos que estn alrededor de la generacin del nuevo conocimiento, la asimilacin
del conocimiento, y las caractersticas de la transmisin del conocimiento por cualquier va
son temas tratados por la psicologa cognoscitiva. El caso es que, en cuanto a
conocimiento, en una misma persona reside mucho conocimiento consciente y mucho
ms conocimiento inconsciente, conocimiento obtenido de forma espontnea y no
premeditada. Es a partir de esto que surge el concepto de Multimedia.

Nuestro conocimiento es resultado de un aprendizaje multimedia en el sentido de que una

buena parte de l es obtenido de forma no premeditada. Por ejemplo si una persona toma
este texto y lee la introduccin puede sin lugar a dudas hablar sobre el tema de que trata, sus
objetivos, y muchas cosas ms sobre su contenido. Pero adems puede decir con que
procesador de textos se escribi, que papel se us y aproximadamente su largo, ancho y
cantidad de pginas que tiene. Puede tambin hablar sobre la impresin que los autores le
crearon y quien sabe cuantas otras cosas.

La inteligencia utiliza medios mltiples para alcanzar el conocimiento y muchos de esos

medios son utilizados de forma no premeditada. Es en ese sentido que planteamos que el
aprendizaje del hombre es multimedia.

Estas formas del conocimiento no se excluyen sino que se complementan de la siguiente

manera:

El conocimiento cientfico, por tanto, es aquel que se ha obtenido mediante un proceso de

investigacin que puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y llegado el caso
superarse, mediante dicho proceso. l corrige y hasta rechaza porciones del cmulo de
conocimientos ordinarios, el cual se enriquece as con los resultados de la ciencia.

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Tengamos en cuenta que parte del conocimiento comn de hoy da es resultado de las
investigaciones cientficas de ayer. Las opiniones cientficas son racionales y objetivas,
como las del sano sentido comn, pero mucho mas que ellas. Lo que da a la ciencia su
superioridad sobre el sentido comn es el modo como opera para alcanzar algn objetivo
determinado (nuevo conocimiento) y este modo de operar distintivo de la ciencia y
aplicado a travs de la investigacin cientfica es el Mtodo Cientfico.

MTODO CIENTFICO

El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latn
scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones
debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos
fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos
mediante instrumentos confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una
pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con
la confianza de obtener un conocimiento vlido". As el mtodo es un conjunto de pasos
que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

El Mtodo Cientfico est constituido por un conjunto de pasos o etapas bien establecidas
que posibilitan dirigir el proceso de investigacin de forma ptima, de modo que permita
alcanzar su propsito, el conocimiento cientfico, de la manera ms eficiente.

El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia: donde no hay mtodo

cientfico no hay ciencia. Pero no es autosuficiente por cuanto no puede operar en un vaco
de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y elaborarse. Adems tiene que complementarse mediante procedimientos
especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema.

El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones

entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y
permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.

Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Sus
logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.

Sin Ciencia no hay Cultura!

Los hitos culturales van ligados a descubrimientos cientficos: Edad de piedra, bronce,... y
espacial.

Aunque podemos decir que no hay un slo mtodo cientfico o modelo clsico, algunos
factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de

11
los cientficos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilizacin de herramientas
matemticas, etc.

Mtodo cientfico es la forma organizada, sistemtica y sistmica de estudiar el mundo

circundante para llegar al conocimiento y comprensin de los objetos, fenmenos y
procesos que lo constituyen.

El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica, afecta a todo el proceso

de la investigacin y es independiente del tema de estudio aunque la ejecucin completa
de cada paso o etapa depender del tema en estudio y del estado de conocimiento respecto
a dicho tema.

Esquemticamente podemos sealar que el mtodo cientfico funciona en forma de ciclo;

una primera etapa, en la que acorde al cmulo de conocimientos que se dispone, se define
y delimita el problema al que se pretende dar respuesta, enuncindolo en forma clara y
precisa.

Una vez hallado el enunciado ms preciso del problema, se ofrecern una serie de
conjeturas o supuestos. Estos supuestos sern entonces contrastados, examinando sus
consecuencias observables. Por lo que hay que reunir cierta informacin para poder
averiguar cual de las conjeturas es verdadera, si es que alguna lo es, la que pasar entonces
a formar parte de un nuevo cuerpo de conocimientos, donde la solucin del problema
inicial har surgir un nuevo conjunto de otros problemas.

La importancia de una investigacin cientfica esta en relacin directa con los efectos que
provoca en el cuerpo de conocimientos y con los nuevos problemas que suscita.

El siguiente esquema representa el ciclo funcional del mtodo cientfico:

Finalmente podemos afirmar que la metodologa cientfica cumple con una funcin
indicadora de cmo alcanzar mas rpida y eficazmente un nuevo conocimiento pero
siempre requerir de la capacidad creativa y original del investigador.

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Toda investigacin cientfica se somete siempre a una prueba de la verdad que consiste
en que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentacin, por
cualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus hiptesis son revisadas y cambiadas si
no se cumplen.

El Procedimiento est constituido por el conjunto de acciones que se ejecutan en cada una
de las etapas ue conforman el mtodo. Es el modo de desarrollar el proceso de
investigacin. Son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El
procedimiento es la parte, que se adecua a las condiciones especficas en las que se va
desarrollando el mtodo, es el modo de ejecutar las operaciones, para lo cual se utilizan
determinas tcnicas e instrumentos.

La Tcnica es el medio que se utiliza, como operacin especial, para recolectar, procesar y
analizar la informacin. Presenta una orientacin definida hacia la obtencin del resultado
esperado.

El mtodo cientfico en dependencia de los procedimientos que utiliza durante su

desarrollo se clasifica en:
1. Terico
a. Mtodo Histrico
b. Mtodo Lgico
2. Emprico
a. Mtodo de la Observacin Cientfica
b. Mtodo de la Medicin
c. Mtodo Experimental

Mtodos Tericos

Permiten descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las cualidades

fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se apoya bsicamente
en los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin y deduccin.

Entre los mtodos tericos se destacan fundamentalmente:

l El Mtodo Histrico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a travs de la

evolucin y desarrollo histrico del mismo.
l El Mtodo Lgico.- Reproduce en el plano terico la esencia del objeto de estudio,
investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y desarrollo.
Dentro del mtodo lgico estn incluidos el Mtodo Hipottico Deductivo, el Mtodo
Causal y el Mtodo Dialctico, entre otros.

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Mtodos Empricos

Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia.

Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de
procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio.

Entre los Mtodos Empricos se encuentran:

l El Mtodo de la Observacin Cientfica.- Fue el primer mtodo utilizado por los
cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer
la realidad mediante la sensopercepcin directa de entes y procesos, para lo cual debe
poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo.

La Observacin Cientfica debe ser:

l Consciente.- Orientado hacia un objetivo o fin determinado.
l Planificada.- En funcin de los objetivos y teniendo en cuenta las condiciones, los
medios, el objeto y el sujeto de la observacin.
l Objetiva.- Despojada lo mas posible de subjetividad. Apoyada en juicios de realidad y
no en juicios de valor.
l El Mtodo de la Medicin.- Es el Mtodo Emprico que se desarrolla con el objetivo de
obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso
o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de
valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para
evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos
estadsticos.
l Mtodo Experimental.- Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos. En este
mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa
o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus
caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea:
a. Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
b. Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
c. Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno
que se estudia.

En cada etapa del proceso de investigacin prevalece uno de los mtodos cientficos antes
expuestos sobre los otros, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial de uno de
ellos implique la negacin absoluta de los dems. De hecho algunos mtodos pueden ser
utilizados como procedimiento en distintos momentos de una investigacin ms compleja.

14
FORMAS PARTICULARES DE APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO EN LAS
CIENCIAS MDICAS

El Mtodo Cientfico como mtodo general, al ser asumido en el mbito de las Ciencias
Mdicas, adquiere tres formas particulares de aplicacin:
l El Mtodo Clnico
l El Mtodo Epidemiolgico
l El Proceso de Atencin de Enfermera.

El Mtodo Clnico

Su aplicacin est dirigida a problemas de salud individual. A partir de los conocimientos

acumulados mediante el estudio y la experiencia profesional, as como de la informacin
obtenida sobre el hombre enfermo a travs de la anamnesis y del examen fsico, el mdico
(o estomatlogo) delimita y define el problema de salud en forma de Diagnstico.

Presuntivo (Hiptesis) el cual ser contrastado por medio de los datos que aporten los
exmenes complementarios y la respuesta a las medidas iniciales aplicadas.

El Diagnstico Presuntivo, una vez confirmado, pasa a ser Diagnstico Definitivo, el cual
representa un nuevo conocimiento sobre el individuo enfermo a la par que genera nuevos
problemas Qu plan teraputico indicar?, Qu pronstico establecer?. Las respuestas a
estas interrogantes constituirn nuevas hiptesis a contrastar con los datos a obtener sobre
la evolucin del paciente. Se cierra as el ciclo del Mtodo Cientfico
(Problema-Investigacin-Nuevo Problema).

El Mtodo Epidemiolgico.

Su aplicacin se dirige a problemas de salud de grupos humanos en un tiempo y espacio

geogrfico determinados.

A partir de la historia de la interaccin Enfermedad - Poblacin objeto de estudio, y de la

informacin recogida por medio de la inspeccin del entorno en general de dicha
poblacin, as como de algunos aspectos en particular, se delimita y define el problema de
salud colectivo como Diagnstico Epidemiolgico Presuntivo. Este diagnstico representa
la hiptesis a contrastar por medio de la informacin a recoger con procedimientos
diversos, tales como: exmenes de laboratorio de muestras obtenidas de elementos
humanos y ambientales, investigaciones de comprobacin con Grupos de Control y
evaluacin del impacto producido por las medidas iniciales aplicadas.

15
El Diagnstico Epidemiolgico Presuntivo as confirmado se transforma entonces en
Diagnstico Epidemiolgico Definitivo, nuevo conocimiento generador de nuevos
problemas, por cuanto demanda la adopcin de medidas definitivas dirigidas a la
prevencin, control o erradicacin del problema de salud detectado. Medidas cuya
efectividad tendr que ser estudiada posteriormente.

El Proceso de Atencin de Enfermera (PAE).

Posibilita a la enfermera (o enfermero) identificar y satisfacer, a travs de acciones

independientes, las necesidades del individuo o familia para realizar aquellas actividades
que contribuyan a la promocin, prevencin, recuperacin o rehabilitacin de su salud, y
que ellos mismos realizaran si tuvieran la fortaleza, voluntad, conocimientos y habilidades
requeridas para ello.

Este proceso consta de tres etapas: Valoracin - Intervencin - Evaluacin.

A. Etapa de Valoracin.- Consiste en la recogida de informacin procedente del

paciente o familia por medio de diversos procedimientos (observacin, entrevista,
examen fsico o exploracin clnica, revisin de la historia clnica, etc.) en base a lo
cual se establece un Diagnstico de Enfermera, que representa un juicio de un
problema real o potencial de salud del individuo o familia que se puede prevenir,
aliviar o eliminar con acciones independiente de enfermera, lo que implica la
necesidad de que sea establecido un Plan de Acciones el cual se materializa en la
etapa siguiente.
B. Etapa de Intervencin.- En esta etapa se disea y ejecuta el Plan de Acciones y se
formulan las expectativas (objetivos) que representan las metas o cambios que se
esperan la tercera etapa.
C. Etapa de Evaluacin.- En la misma se evala el impacto que las intervenciones de
enfermera (Plan de Acciones de Enfermera) han tenido sobre el problema de salud
(Diagnstico de Enfermera) del individuo o familia. Lgicamente este impacto
genera cambios sobre el problema por lo que este ltimo tendr que ser valorado
nuevamente para adecuar el Plan de Acciones, cerrando as el ciclo funcional del
PAE como mtodo cientfico.

LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

Para salvar la distancia que existe entre los conocimientos empricos y cientficos de un
momento y el nuevo conocimiento cientfico media la investigacin.

Para poder sistematizar el proceso de investigacin este es dividido en dos etapas. La

primera de ellas se conoce como Etapa de Planificacin y la segunda como Etapa de
Ejecucin.

16
A continuacin se exponen los elementos constitutivos fundamentales de cada una de estas
dos etapas, lo que permite tener una perspectiva de cmo transcurre todo el proceso de
investigacin, y en los cuales se ir particularizando en el resto del texto.

Etapa de Planificacin es necesario determinar:

I. Qu se investigar?
II. Cul es la base terica del problema?
III. Cmo se investigar?
IV. Qu recursos humanos, materiales y financieros se necesitan para desarrollar la
investigacin?.

Estas interrogantes nos brindan una imagen del contenido de los pasos a seguir en esta
etapa que son:
l Formulacin y fundamentacin del problema, hiptesis y objetivos (diseo terico).
l Seleccin del tipo de estudio ms adecuado.
l Determinacin de las unidades de estudio.
l Seleccin de mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos para la recoleccin y
procesamiento de los datos.
l Planificacin de la forma en que sern presentado y divulgados los resultados.
l Determinacin de los recursos necesarios y costos de la investigacin.
l Confeccin del Protocolo o Proyecto de Investigacin.

Es importante la Etapa de Planificacin porque en ella se organiza cmo transcurrir la

investigacin, se reconocen los recursos necesarios para desarrollarla y se evala su
impacto social, econmico y ambiental. Con esta informacin, contenida en el Protocolo o
Proyecto, quienes auspician la investigacin (ya sean personas o instituciones) podrn
determinar si la misma procede o no.

Etapa de Ejecucin.- En ella se ejecutan los pasos previstos en la etapa anterior y en general
(muy en general) consisten en:
I. Recoleccin de la informacin (mediante mtodos, procedimientos, tcnicas e
instrumentos seleccionados al efecto).
II. Procesamiento de la informacin obtenida para resumirlos y presentarlos (tablas,
grficos y descripciones).
III. Anlisis e interpretacin de la informacin as obtenida.
IV. Elaboracin de las Conclusiones y Recomendaciones del trabajo.
V. Determinar la forma en que se divulgarn los resultados.
VI. Confeccin del Informe Final de Investigacin.

17
La importancia de esta etapa consiste en que durante ella se lleva a efecto todo lo
planificado, es el momento en que verdaderamente prosperamos en el camino hacia el
nuevo conocimiento cientfico.

Como hemos visto la primera etapa termina con el Protocolo o Proyecto de Investigacin,
sin el cual no sera posible la ejecucin del estudio de manera eficiente, organizada,
sistmica y ptima.

La segunda etapa concluye con el Informe Final de la Investigacin a travs del cual damos
respuesta oficial sobre el estudio realizado.

Por lo tanto el Protocolo o Proyecto y el Informe Final de una investigacin son la

culminacin de dos momentos histricos en el transcurso de una investigacin cientfica y
en consecuencia, de la obtencin del nuevo conocimiento cientfico.

Realizar una
pregunta

Realizar
investigacin de
fondo

Construir una Volver a pensar e

hiptesis intentarlo de
nuevo

Testar la hiptesis
con experimentos

Analizar los
resultados y
planificar una
conclusin

Hiptesis
Hiptesis Falsa o
Cierta parcialmente falsa

Realizar informe

Modelo simplificado de las etapas del

mtodo cientfico

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Podemos resumir entonces que:

El Mtodo Cientfico es:

1. Una forma de investigar que nace en el siglo XVII con Galileo aunque antes que l
Leonardo da Vinci y otros analizan la realidad con mtodos que se aproximaban.
2. Un mtodo no dgmatico ya que se basa en leyes deducidas por el hombre y no en
principios supuestamente revelados. Sus leyes son siempre rechazadas si los hechos
contradicen lo que afirman. Su validez la confirma loa experiencia diaria de su uso.
3. Un mtodo que se construye estableciendo relaciones entre observables y no a partir de
certezas absolutas.
4. Un mtodo que usa las matemticas como herramienta para establecer una relacin
entre las variables.
5. Un mtodo con el que se pueden obtener leyes que constituyen la nica manera de
adivinar el futuro y conocer el pasado lejano. podemos saber que le va a suceder a una
variable si logramos expresarla en funcin de x, dando valores a x sabremos el valor
de la variable en el futuro o en el pasado.
6. Un mtodo que deduce leyes que no se ajustan al sentido comn y hace cosas crebles
como ver a distancia, ir a la luna etc.

El Mtodo Cientfico no es:

1. Un mtodo que establezca leyes inalterables pero que casi nunca se cumplen.
2. Un mtodo que establezca leyes o normas basadas en la fe pero no indemostrables.
3. Un mtodo que logra frmulas mgicas que se cumplen slo cuando las invocan, con
ritos especiales, seres humanos elegidos que de nacimiento tienen extraos poderes.

DIFICULTADES DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

La psicologa se ha visto inmersa en una serie de dificultades por que su campo se accin
tiene que ver con el ser humano y esto lo lleva a emplear una serie de tcnicas que a veces
no son del todo cientficas como:
l No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones.
l Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos, como sin embargo ocurre
en las ciencias positivas o naturales.
l Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los fenmenos
psicolgicos, a los que adems algunos les exigen que sean pblicamente observables. Esto

19
 implica que es difcil garantizar la autonoma (el no estar influidos por una teora) de los
hechos en Psicologa.
l En la construccin del conocimiento psicolgico cientfico parece inevitable contar con
ciertas presuposiciones (teoras o preconcepciones, generalmente de tipo filosfico, que
tenemos sobre las cosas).

La psicologa cientfica es una ciencia emprica:

l Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos.
l Combina conocimientos empricos y racionales.
l Aspira a ser sistemtica:
Completa
Explicativa
Consistente: sin contradicciones internas (lgicas) ni externas (con otras ciencias).

Dos contextos epistemolgicos que han influido en su desarrollo:

l El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicologa cientfica y no
siempre totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance,
como en el caso de la aparicin de la psicologa cognitiva.
l El contexto de justificacin o visin recibida (se le da el ttulo de visin de
recibida porque era el contexto en el que la epistemologa tradicional del positivismo
lgico se fijaba para explicar la actividad cientfica). Factores internos a la ciencia. Este
contexto se refiere al conjunto de justificaciones racionales y empricas (incluidos los
experimentos) que una ciencia utiliza para la legitimacin de sus afirmaciones. El
conductismo se desarroll apoyndose en este contexto.

La psicologa cientfica se diferencia de:

l La filosofa y la matemtica, que son saberes puramente racionales en un caso y

formales en otro.
l El saber no sistemtico, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y
que no utiliza un mtodo cientfico.

Tipos de psicologa atendiendo a su mtodo:

l Psicoanalticas
l Filosficas
l Humanistas
l Cientfico-experimentales, a la manera de las ciencias naturales. Aqu se incluye la
psicologa acadmica.

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En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a la
pregunta por qu?. Pero si matizamos ms encontramos muchas diferencias entre lo que
los cientficos entienden que debe ofrecernos la ciencia:
l Algunos creen que tambin es ciencia no la explicacin sino la mera descripcin.
l Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un
conjunto de ideas para ser verdadero y aceptable) est en la funcionalidad de
nuestras explicaciones, en su capacidad para permitirnos un dominio y control de la
naturaleza.
l Finalmente, tenemos tambin la posicin hermenutica (en psicologa humanstica,
p. ej.) que considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidos
presentes en la realidad a estudiar (en la conducta humana, en el caso de la
psicologa).

La naturaleza de la explicacin cientfica.

Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenmeno Y recurriendo a otro
fenmeno X, debemos evitar:
l basarnos en nuestra comprensin intuitiva (aqu quiere decir, simplemente, comprensin
espontnea o de sentido comn) de las relaciones entre ambos;
l basarnos en un determinado descubrimiento por empata (capacidad para sentir los
estados mentales de los dems);
l basarnos en supuestas implicaciones lgicas entre ambos fenmenos; aunque mejor que los
anteriores, la historia de la psicologa muestra que es tambin insuficiente.

Junto con la lgica deductiva, el cientfico tambin utilizar analogas, metforas,

inducciones.

Es fundamental tambin que el cientfico utilice algn procedimiento de validacin de sus

explicaciones; para ello que tendr que emplear algn mtodo de verificacin
(experimental, correlacional,...).

Deber tambin asegurarse de que los fenmenos a los que se refiere para explicar la
realidad que le ocupa son los autnticamente relevantes, que no hay otros que sean su
verdadera causa.

No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datos
que es posible extraer de la realidad y que no estn contaminados o influidos por las
concepciones del investigador, por las propias teoras que asume como verdaderas. Puede
ocurrir que en realidad todos los datos estn cargados de teora.

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Finalmente, otra dificultad aadida en psicologa es la que se refiere al descubrimiento de
relaciones causales entre fenmenos. Tenemos causalidad (ms exactamente, causalidad
eficiente) cuando se cumplen estos requisitos:
l X es causa de Y cuando X produce Y (X ser la causa e Y el efecto);
l X debe preceder a Y;
l puesto X, necesariamente debe aparecer Y.

Dado que en psicologa es realmente difcil establecer vnculos causales de este tipo, los
psiclogos prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenmenos
(concordancias reiteradas en la sucesin de fenmenos).

LA EPISTEMOLOGA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGA ACTUAL

El positivismo lgico (una forma de empirismo con mucho xito en la primera mitad del
siglo XX) crey que todos los trminos de la ciencia deban definirse operacionalmente
(definicin operacional: definicin de un concepto indicando cmo se puede cuantificar o
medir la realidad a la que se refiere) y que deberamos utilizar nicamente trminos
observables (trminos que se refieren a realidades de las que cabe tener percepcin). La
nueva epistemologa es ms flexible pues admite tambin que es legtimo en ciencia el uso
de trminos inobservables (por ejemplo, en psicologa trminos referidos a estados
mentales).

Algunos ejemplos de teoras epistemolgicas actuales:

l Representalismo (Hempel): las teoras deben conformarse con explicar regularidades
entre fenmenos para alcanzar una comprensin ms profunda de las relaciones
existentes entre ellos.
l Constructivismo (Royce): el mtodo experimental tiene un carcter meramente
instrumental pues sirve para construir el conocimiento.
l Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la observacin y la
experiencia no son suficientes para construir teoras cientficas; en el xito de una teora
son tambin importantes aspectos personales e histricos. Ejemplo: la visin
paradigmtica de Kuhn:
Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por
una comunidad cientfica.
Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa que
supongan una mejora del conocimiento.
Los cambios tericos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de conocimiento.

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Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento
verdadero del mundo y prefieren hablar de teoras fundamentadas, coherentes, tiles, ...

Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas:

l Realistas: es posible descubrir cientficamente la verdad del mundo.
l Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no es
ofrecernos verdades.
l Realismo moderado: aceptan la orientacin de la ciencia hacia la verdad, pero
consideran que no cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremos
aproximaciones o tendencias hacia la verdad.

Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la

realidad (recordar esto: los mismos hechos empricos pueden apoyar posiciones tericas
diferentes; las observaciones pueden estar contaminadas por la teora). Se pueden utilizar
los siguientes criterios para decidir la bondad de una teora cientfica:

l Simplicidad.
l Fiabilidad predictiva.
l Coherencia interna (evitar la inconsistencia lgica).
l Coherencia externa (compatibilidad con otras teoras).
l Poder unificador (capacidad para unir otras reas de conocimiento).

La epistemologa actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicologa cientfica:

l Es preciso dar importancia a la subjetividad.

l No es posible ofrecer una descripcin pura de los datos: los datos dependen de la
teora.
l Las teoras slo disponen de un apoyo emprico parcial.
l Existe una fuerte relacin entre los conceptos principales aceptados por los modelos
psicolgicos y sus mtodos de investigacin.
l La decisin de elegir una teora o modelo psicolgico est influida por valores o factores
no estrictamente racionales.

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BIBLIOGRAFA
Arana Federico. Mtodo Experimental para Principiantes, Joaqun Mortiz, Mxico 1982.
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Estudios Ramn Areces. Coleccin de Psicologa.
Prez Tamayo Ruy. Cmo Acercarse a la Ciencia, Limusa Noriega, Mxico 1989.

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 DIRECTORIO DE LA FACULTAD

Dr. Javier Nieto Gutirrez

Director

Mtro. Roberto Alvarado Tenorio

Secretario General

C.P. Juan Contreras Razo

Secretario Administrativo

Dr. Rolando Daz Loving

Jefe de la Divisin de Investigacin

Dr. Juan Jos Snchez Sosa

Coordinador del Programa de Maestra y Doctorado

Dra. Cecilia Silva Gutirrez

Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales

Dr. Alfredo Guerrero Tapia

Jefe de la Divisin del Sistema de Universidad Abierta

Dra. Laura Hernndez Guzmn

Jefa de la Divisin de Educacin Continua

Dra. Mariana Gutirrez Lara

Coordinadora de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social

Mtra. Beatriz Vzquez Romero

Coordinadora del Programa de Atencin a Alumnos y Servicios a la Comunidad

Lic. Cuitlhuac Isaac Prez Lpez

Jefe de la URIDES

Mtra. Viviane Javelly Gurra

Jefa de la Secretara del Personal Acadmico

Lic. Alicia Velzquez Medina

Jefa de la Secretara de Administracin Escolar