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LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION LECTORA
En lo que resta de la obra vamos a tratar el tema de las estrategias y de
su enseanza, por lo que considero necesario abordar de entrada en qu
consiste una estrategia y cul es el papel que se les concede en la
lectura. Ofrecer tambin una explicacin general acerca de lo que
supone su enseanza, detenindome en algunas propuestas concretas.
El resto del captulo se dedicar a aquello que es objeto de la lectura, el
texto, a su caracterizacin y a algunas propuestas concretas para
distinguirlos. Como lector, debera considerar este captulo como una
introduccin a los siguientes, en el sentido de que le va a aportar
algunos conocimientos previos relevantes para la comprensin y
adecuada ubicacin de los contenidos que se vierten en los que vienen a
continuacin.

Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza

de la lectura
Estrategias Desde bastantes pginas atrs no le he pedido ninguna tarea
especfica ms all de leer. Sera demasiado sugerirle que intente
aportar en este momento lo que entiende por estrategia? Gracias.
Muy bien. Si ya lo intent, permtame que contine hacindole trabajar
un poco ms. Ahora convendra que definiera, ms o menos, lo que
para usted es una habilidad, una destreza, una tcnica, un
procedimiento. Le ha resultado fcil? Ha podido establecer
diferencias ntidas entre estos conceptos?
Si bien podemos encontrar matices que impiden la total asimilacin
entre los trminos sobre los que le ped que reflexionara, lo cierto es
que tambin entre ellos se encuentran similitudes. Aunque no es mi
intencin abordar en profundidad sus caractersticas comunes y las que
permiten diferenciarlos, creo que puede ser de un cierto inters
pronunciarnos al respecto, especialmente por el hecho de que en las
nuevas propuestas curriculares (MEC, 1989b; Departament
d'Ensenyament, 1989) se utiliza el trmino procedimientos para
referirse a todos ellos. Dado que en la literatura especializada, en la
tradicin psicopedaggica y tambin en este propio libro se habla de
estrategias de lectura, parece necesario ubicarlas en relacin a los
procedimientos.
Un procedimiento -llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo
destreza o habilidad- es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta..
Coll, 1987, p. 89.
( ...) Se puede hablar de procedimientos ms o menos generales en
funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin,
de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que
van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican
contenidos que tambin caen bajo la denominacin de destrezas
tcnicas o estrategias, ya que todos estos trminos aluden a las
caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento. Sin
embargo, pueden diferenciarse en algunos casos en este apartado
contenidos que se refieren a procedimientos o destrezas ms generales
que exigen para su aprendizaje otras tcnicas ms especficas,
relacionadas con contenidos concretos.
MEC, 1989b Diseo Curricular Base, p. 43. 68 Para entendernos, en las
definiciones que acabo de exponer, se asume que cuando se anuda

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los cordones de los zapatos, cuando cocina cualquier exquisitez, cuando
decide si le resulta ms eficaz recoger a su hijo del colegio antes de
efectuar la compra y llevarle una copia de un artculo al compaero que
se lo pidi, o por el contrario, que lo mejor es dejar la compra en el
ltimo lugar y efectuar primero los otros encargos, est usted tratando
con procedimientos.
Probablemente pensar que aunque es cierto que anudarse los
deportivos, cocinar y realizar un itinerario son acciones ordenadas
enfocadas hacia la consecucin de una meta -no tropezar con el cordn;
satisfacer una necesidad bsica; hacer lo que se haba propuesto esta
tarde-, tambin lo es que existen diferencias entre estos procedimientos.
As, mientras que en el primer caso se trata de una accin
completamente automatizada (pruebe lo difcil que es hacer el lazo y
doble nudo cuando se piensa en ello!), en el segundo lo que hacemos es
seguir unas instrucciones que nos aseguran la consecucin de un
objetivo, de manera que nuestra accin se encuentra prcticamente
controlada por tales instrucciones. En cambio, cuando nos encontramos
en una situacin como la que ejemplificaba en tercer lugar, las cosas
son un poco distintas.
En este caso, hacemos uso de nuestra capacidad de pensamiento
estratgico, que aunque no funciona como receta para ordenar la
accin, s posibilita avanzar su curso en funcin de criterios de eficacia.
Para ello, en el ejemplo propuesto, necesitamos representarnos el
problema que tratamos de solucionar -hacer todo en poco ms de hora y
media, y de la forma ms eficaz posible, de modo que no pasemos tres
veces por el mismo lugar- y las condiciones y condicionantes de que
disponemos en un momento adecuado -si tenemos coche, las
posibilidades que nos ofrecen los transportes urbanos, la hora en que se
cierran las tiendas, si el nio espera en la calle o atendido en la escuela
Como ha sealado Valls (1990), la estrategia tiene en comn con todos
los dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las
personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, es caracterstico de las estrategias el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; el mismo autor
indica acertadamente que las estrategias son sospechas inteligentes,
aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que
tomar. Su potencialidad reside precisamente ah, en que son
independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su
aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin
para el problema de que se trate. Un componente esencial de las
estrategias es el hecho de que implican autodireccin -la existencia de
un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe- y autocontrol, es
decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en
funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario.
Comparto con Valls (1990) la idea de que las estrategias se sitan en el
polo extremo de un continuo cuyo polo opuesto dara cabida a los
procedimientos ms especficos, aquellos cuya realizacin es
automtica y no requiere del control y planificacin previa que
caracteriza a las primeras. Otros autores (Nisbet y Shucksmick, 1987)
se expresan en trminos parecidos cuando se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, tcnicas, destrezas ...)
como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a
las macroestrategias (nuestras estrategias) el carcter de capacidades
cognitivas de orden ms elevado, estrechamente relacionadas con la
metacognicin -capacidad de conocer el propio conocimiento, de
pensar sobre nuestra actuacin, de planificarla- y que permiten
controlar y regular la actuacin inteligente.
Voy a considerar, pues -le propongo que reflexione sobre lo adecuado
de dicha consideracin-, que las estrategias de comprensin lectora a
las que nos referiremos a lo largo de este libro son procedimientos de
carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as
como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias
implicaciones, de las que por el momento voy a resaltar dos:
1. La primera es tan obvia que no s si es necesario... en fin, vamos
all. Si las estrategias

Estos trminos no son sinnimos. Aunque no es objeto de estas pginas diferenciarlos,

puede consultarse el trabajo de Valls (1990) para su caracterizacin.

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de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de
enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin
de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni
aparecen. Se ensean -o no se ensean- y se aprenden -o no se
aprenden-.
2. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de
orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la
enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas
infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad
estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas
y la flexibilidad para dar con soluciones. De ah que al ensear
estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y
uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que
puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura
mltiples y variadas. De ah tambin que al abordar estos contenidos y
al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo
global de las nias y de los nios, ms all de fomentar sus
competencias como lectores. En el prximo subapartado insistir en
estos aspectos.