Ne aa @ GOBIERNO DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR Ministerio de Educacion PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA Componente de Capacitaci6n Modulo: , DIDACTICA Y TUTORIA DE APRENDIZAJES PROFESIONALES LapourR Eductrade “f oF am \CTIC 2 a iON DID; LLI ZAC ACTUL URSO)D) 5 ceDirector del Proyecto: Director de Ejecucion: Director Técnico del Componente de Capacitacién: Equipo de desarrollo: (Labour Asociados, SLL.) Gregorio Anta (Eductrade, S.A) Daniel Lozano (Eductrade, S.A.) ‘Tomas Valdés (Labour Asociados, §.LL.) Assenza,Vietor De la Rocha, Miriam Gallego, Maria Jesis Garcia, José Maria ‘Gonzalez, Eugenia Jiménez. javier Leiva, Miguel Lépez, Julio. Martin, Ana Martiner, Ramon Martiner, Rail Pagola, Joaquin Romers, Eduardo Salas, Mariana Tormo, José Viuder, Ana Isabel © 2004 Labour Asocindos, SLi y Eductrade, S.A, programas@'abourasoriados.com ‘Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacién se puede reproducir, almaconar en un sistema de dates o trasmitir en ninguna forma @ [PO ningon medio electronica, mediante fatocopiadora, registro o de cualquier ‘ura modo, a menos que se obtenga previanence el permiso escrito de! editor.PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA Componente de Capacitacion Modulo: DidacticayTutoria de Aprendizajes Profesionales Lazour: Eductrade fe) e? aX vA i CURSO DE ACTUALIZACION DIDACTICA ie =i 7 — CVADERNO DIMéddulo: DIDACTICA Y TUTORIA DE APRENDIZAJES PROFESIONALES Pagina Programa de contenidos 7 Objetivos del Médulo 8 (Competencias/capacidades a desarrollar por el/la alumno/a Guidn de la sesion 9 Mapa conceptual global 10 Actividades " Textos.complementariosy fichas de trabajo 16 Recursos didacticos: 19 tanoun, EductradePROGRAMA DE CONTENIDOS Bloque I. Comunicacién educativa 0. Presentacién |. Comunicacion, emocién ¢ interaccién social en la tarea educativa. 2. Los procesos de motivacién en el aula, El refuerzo de la autestima, la formacion del Bi . El nm i i ©. Presentaci6n |. }Cémo se elabora un buen material educativo? 2. Los contenidos.TTipos. Estructura, secuenciacién y desarrollo. Algunas palabras sobre las Bloque 3. Métodos y técnicas de tutoria educativa personalizada 0, Presentacién |. Pautas psicopedagégicas para Ia tutoria educative. Desarrollo de la empatia en los 2. Refuerzo motivacional, Facilitar la construccién de deseos personales. 3.1 trabajo cooperativo, Mediacién entre jguales. Grupos de tutoria entre pares PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION. ‘fir ‘Componente de CaOS DEL MODULO jover Ia asimilacion de conceptos generales sobre didictica y tutoria de los aprendizajes sionales. collar la comprensién sobre los mecanismos comunicacionales que se evidencian dentro de las ‘escolares, ollar la capacidad para elaborar materiales educativos significativos, construidos ad hee por ticipantes. prender el sentido y significatividad de la accién tutorial propia. IPETENCIAS/CAPACIDADES A DESARROLLAR POR EL ALUMNO/A el desarrollo del Médulo se pretende conseguir que el alumno/a pueda: jonar sabre las propias practicas y funciones profesionales. prender la accién tutorial en tanto dispositivo dinamizador privilegiado para apoyar el desarrollo al de los escolares, car los conceptos didacticos para la elaboracién de materiales educativos adecuados a cada grupo texto escolar. CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de Capacitacion Eauctrace — uanoumunciostendizajes Profesionalos~ Didictica y Tiara de Aprendizaje Profestonales~ Didicticn y Tuoria de Aprendisajes Profeonstes Didictisa GUIA DE LA SESION 20" Presentacién del docente y del médulo. BLOQUE |: Comunicacién educativa 10 ‘Actividad individual N° 1 30" Exposicion del docente 40" ‘Actividad N° 2 20° Puesta en comin, B 30° Descanso 20" Exposicion del docente 60" Puesta en comiin y sistematizacién conceptual. 120° COMIDA a 40° Exposicién del docente 20" Actividad N° 4 30" Descanso. Café, 30" Exposici6n del docente ca Actividad N° 5. 30° Puesta en comin, Sintesis de conceptas. 35 Evaluacién. Gierre de la jornada BLOQUE 3: Métodos y técnicas de tutoria educativa personalizada Exposicién del docente Actividad N° 6 Puesta en comin Descanso Exposicién del docente. Sistematizacion conceptual. ‘Actividad N° 7 Puesta en comin Evaluacién y cierre del médulo DiA 2 PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION A fi ‘Componente de CapaCONCEPTUAL GLOBAL a 1 Se propone + a) contribuir verdaderamente a la educaci6n integral b) ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares ¢) orientar el proceso de decisiones ante diferentes itinerarios de formacién y opciones profesionales d) favorecer las relaciones en el seno de los grupos y de éstos entre si €) contribuir a la relacién e interaccién de todos los integrantes de la comunidad educativa Lineas de actuacién Lineas de actuacién ‘con alumnos ‘con la comunidad ‘Lineas de actuacién en la propia institucién REFUERZO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS ¥ MOTIVACIONALES. XOYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacion emerade anew unciahsACTIVIDADES ACTIVIDAD N Relacién con el material didactico: Medios didacticos: Material didictico. Ficha de afirmaciones Tipo de Actividad: Individual de ideas previas. General ‘Objetivos de la actividad: -Reflexionar sobre la Accién Tutorial de forma general y sobre las funciones y-responsabilidades prapias como orientador. Desarrollo/secuencia de la actividad: De forma individual los partieipantes reflexionarin sobre las afirmaciones de implicancias de la aceién tutorial, indicando si estin de acuerdo o no con las mismas y cumplimentando en un parrafo: ‘Considero que mis responsabilidades como arientadar (o participante del equipo de orientaci6n) son: Las funciones que actualmente ejerzo hacen referencia a: IVIDAD N? 2 Relacién con el material didactico: Bloque 1. Comunicacion educativa Tipe de Actividad: Medios didacticos: Material didactico. Texto del expositor Grupal de reflexién Objetivos de la actividad: -Reflexionar y comprender la complejidad de los mecanismos y procesos comunicativos en el interior de las aulas y en las instituciones educativas. Desarrollo/secuencia de la actividad: Los participantes, en grupo, leeran y analizaran el texto que les proporcionara el docente expositor en el momento, ¢ intentarin relacionarlo con el material didictico y el desarrallo de la sesién. Pensaran, de forma cenjunta, de qué forma podrian organizar en su institucién un cursillo para docentes sobre “Como mejorar Ia comunicacion en el aula”. identificando grandes temas ¢ ideas claves a transmitir para conseguir una mejora comunicacional a nivel institucional. Determinar por lo menos cinco orientaciones/consejos. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION A fi ‘Componente de CapaACTIVIDAD N° 3 Medios didacticos: Material didictico Texto de apoyo N° 2 Relacién con el Tipo de Actividad: material didactico: Bloque I:Comunieacién eduestiva Grupal Objetivos de la actividad: -Reflexionar sobre los procesos motivacionales en el espacio dulico, -Comprender la importancia que ejerce la adecuada motivaci6n para el logro en el éxito académico, profesional y personal. Desarrollo/secuencia de la actividad: Les participantes se reuniran en grupos de 6 personas. Leerin y reflexionaran sabre el texto- N® 2 que se adjunta. Plantearin luego cinco estrategias viables_y concretas para generar e incentivar Ia motivacion a nivel dulico e institucional. ACTIVIDAD N° 4 Relacién con el Tipo de Actividad: material didactico: Bloque 2 Elaboraci6n de materiales didactieos Medios didacticos: Marerial didactico Grupal de aplicacion de conceptos Objetivos de la actividad: -Comprender la naturaleza y categorizacién de contenidos que normalmente se utiliza en el disefio didictico, aplicando los conocimientos de este y otros médulos. Desarrollo/secuencia de la actividad: Los participantes debern disefiar la estructura de un material didictico para un curso de formacién general sobre la Acci6n Tutorial a orientadores y docentes, aplicando los tipos de contenidos a la practica y aprendizaje profesional, disefiando la competencia general a conseguir por los participantes y el desarrollo de contenidos, de forma general, segin la tipolagia. Titulo del texto: Competencia general: Contenidos: CONTENIDOS CONCEPTUALES: ‘CONTENIDOS PROCEDIMEN TALES ‘CONTENIDOS ACTITUDINALES. ECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacionaj Profesionales - Didbetica y Tmoria de Aprendizaje Profesionales - Didkctica y ACTIVIDAD N°5 /( Relacién con el Tipo de Actividad: Medios didacticos: material didactico: Bloque 3.Tutoria de aprendizajes Grupal de reflexién Material didactica profesionales, Ficha de trabajo N° | ‘Objetivos de la actividad: -Reflexionar, de forma conjunta, sabre las propias practicas profesionales -|dentificar, mediante el andlisis FODA, el estado de la cuestién de Ia Accién Tutorial en los ‘Centros de Bachillerato Técnico del Ecuador, Desarrollo/secuencia de la actividad: A partir de las siguionces preguntas de base, los participantes realizarin de forma grupal un FODA teniondo an cuenta condicionantes, funciones y actuaciones de los equipos del OOBE. |.Definir ef papel que asume la accién tutorial en los centros educativos, en las actuales condiciones, y la relacién que establece con el equipo directivo y profesional del mismo. 2. ;Consideran que estin dadas las condiciones institucionales para instalar una funcién tutorial integral? ¢Cudles serian los obstaculos més relevantes? Realizar de forma conjunta el analisis FODA completande la ficha N° | Finalmente sistematizar el anilisis de lo que HACE y NO HACE el equipo, en ef momento actual con el siguiente esquema: NUESTRA INSTITUCION PROPUESTAS! MEJORAS EL EQUIPO DE ORIENTACION Y TUTORIA HACE... EL EQUIPO DE ORIENTACION ¥ TUTORIA NO HACE.. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = ComponenteACTIVIDAD N° 6 Relacién con el Tipo de Actividad: Medios didacticos: renee Grupal de integracibn de Material didéctico, Bloque 3.Tucoria de aprendizajes | conceptos Ficha de trabajo n°2 profesionales Objetivos de la actividad: -Aplicar la experiencia y conecimientos de caca participante para la realizacién de un esbozo! esquema, de un miniproyacto especifico de Accién Tutorial Desarrollo/secuencia de la actividad: En grupos los participantes deberdn concretar un miniproyecto determinando: -Planteo de las Objetivos generales del Proyecto -Previsidn de Acciones y etapas para desarrrollar -Recursos necesarios a utilizar, materiales y humanos -Organizacién temporal -Asignacién de responsables ¢ identificacién de actores implicadas Para su realizacién pueden tener en cuenta la ficha N° 2 que se adjunta. Posteriormente lo presentarin al resto de compafieros/as para su evaluacién, ACTIVIDAD N°7 Relacién con el material didactico: Bloque 3.Tutoria de aprendizajes ‘Grupal de reflexién Material didactico profesionales ‘Objetivos de la actividad: Tipo de Actividad: Medios didacticos: -Conocer, mediante un ejemplo, una forma de organizacion de aprendizaje organizativo, Desarrollo/secuencia de la actividad: Los participantes leeran el texto de apoyo N° 3. Reflexionarin sobre las formas de aprendizaje coaperativo, analizando ventajas y obsticulos que presentan en su aplicacién concreta. / (CTO. DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacion Emetade anew uaciahsTEXTOS COMPLEMENTARIOS Texto N° I oe I. La acclin tutorial compete a todo el equipo profesional del centro, por lo que cada docente deberia dedicar algunos momentos de clase a la tutoria. grupal. 2. La accién tutorial se vera facilitada cuando el diseno metadolégica y organizativo de cada curse favorezca la comunicacién, lt participacién de los alumnos y el seguimiento del propio proceso de aprendizaje. 3. La actitud de didlogo y saber escuchar constituyen elementos claves para posibilitar una adecuada accién tutorial 4.Cada grupo constituye un determinade ambiente de aprendizaje, resultado de la interrelacién de diversas variables (actitudes dei docente, organizacién del espacio y tiempo, papel del trabajo en equipo, ete). La configuracién de este ambiente dependerd, en gran parte, de la aceién coordinada y coherente del equipo docente. 5.1 inicio de un curso requiere prestar atencién muy especial a la accién tutorial, Requiere conocer a los distintos grupos y ayudar a adaptarse al contexto escolar. 6.Es parte de las funciones del equipo de accién tutorial apoyar a los docentes a que faciliten el aprendizaje mis significativo posible de sus alumnos. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = Componente1J.A. (2001), "Plantearse metas y motivos".en Cuadernos de Pedagogia.n° 289. EARSE METASY MOTIVOS I principio de cada curso, conforme los estudiantes empiezan a conocer las nuevas materias y a wwevos profesores, el tema principal de conversacién gira entorno alas razones y los motivos sostendran su vida y supervivencia académica en ese nuevo curso, Qué te parece el profesor to de tal? {Como ves la asignatura? {Qué hemos hecho para merecer esto! os estudiantes estin ahora en esa faena de predecir su futuro académico y plantearse metas, vos. di es de la opinién de que s6lo hay que molestarse por aprender mas allé de lo minimo cuando ontenido merece la pena. En esos casos es dénde muestra cierta avider por saber mas, lee casi 0 lo que pilla, presta atencién y le dedica el tiempo que puede. Muchas veces, acaba teniendo la j6n de que al final le falta tiempo, que sus obligaciones no lo dejan dedicarse a ese contenido nla constancia que preferiria. ‘en cambio, es una persona que prefiere tener muy claras las cosas. Le gusta ser brillance y char de la forma mas inteligente el tiempo. Cree que para esa labor lo mejor es adaptarse 2 : de cada materia y no hacerse muches problemas con las maneras y los caprichos de da docente. algunas veces se enfrenta a ciertas asignaturas con cierta inseguridad.A veces le renda la idea ne es capaz de demostrar bien lo que sabe. Esa actitud Io lleva a obsesionarse en no parecer ‘torpe. Curiosamente, cuanda mas se empema en no fracasar, mAs dificil se le hace. Fa piensa que, mientras todo le vaya bien, no hay poraué preocuparse mucho. En el fondo, lo que tende es estar a gusto, cranquila y ser lo mis feliz posible, Siempre que pueda comar las cosas calma cree qué todo saldra bien. En definitiva, Sara busca complicarse la vida lo minimo posible. sicologia de la motivacién sostiene que muchas de las diferencias de comportamiento que os deducir de este planteamiento de cada estudiante se deben principalmente al tipo de ‘que los estudiantes se plantean en cada escenario educative, Plantearnas metas consciences Iquier tarea nos sirve para mucho. Segiin el objetivo que nos fijemos. dirigimos mas o menos. ‘atencién hacia un aspecto u otro. Segiin sea la meta, movilizamos el esfuerzo para la tarea, nos conduce un conjunto de accianes y de pensamientos hacia el propésito planteado. Las. ‘en este sentido, nos facilitan las diferentes estrategias a desarrollar en cada momento y ots (1981), "Goal setting and tsk performance” en Psycholngteal Bulletin, 89, #25-12). ral, las principales metas a las que Ia literatura considera que solemos recurrir para dar tido y fuerza a las acciones dentro de una actividad académica suelen ser (Alonso Tapia (1997) Mosivar de aprendizaje. 10S a es0$ vicios ocultos por querer saber mis sobre una mitica © querer tener mis dominio sobre una actividad. Suelen estar guiadas por motivos incrinsecos, -el control primardial de cada uno desde el principio hasta el final, Se trata de algo parecido-al 0 inicial de Jordi CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacion-Metas que implican la comparacién social. Lo principal no es aprende +85 compararse con los dems, competir o lucirse para. conseguir mantener una buera posici6n soci delante del grupo de referencia. En cierta manera, es lo que pretende Marga. Hay una modalidad aversiva de la meta anterior: el miedo al fracaso, que consiste en absesia por no perder el nivel, Es buscar, mas que aprobar, no suspender, Todos sabemos las preocup quietudes que genera ver siempre la botella medio vacia.Algo de esto coincide con lo que pien Abdul. Metas para salvaguardar la autoestima, que muchas veces conllevan no querer complica mucho la vida y no desear exponerse a riegos innecesarios. y que dejen al descubierto nuestro preciado secreto:lo que creemos que valemos. Esta visién tan eémoda y facilona es la. que la despreocupada Sara. Metas instrumentales. Aqui se busca principalmente el beneficio de cualquier gratificacién: desde lo crematistico hasta la promesa de unas vacaciones apetecibles. Para la consecuci6n semejantes beneficios, todo vale. Como nuestros estudiantes son buenas personas, ninguno se, festa meta, No €s ninguna novedad para nadie que la estructura ideolégica de la sociedad occidental 6 modernidad esti fundamentada en la competicién y en el uso de los medios mis rentables para resultados utiles. En este sentido, esta socialmente establecide que la escuela es una trumental para conseguir un futuro valor. Cuando dicha actividad empieza a no garantizar valor, la propia actividad pierde sentido ¢ incentive. Surgen entonces casos de estudiantes que saben para qué estudian, que ven Ia escuela como una imposicién absurda que no sirve para del refuerzo externo, que se percibe como controlador y previsible, que se quiere que sea tangibl y material. En definiziva, este modo de evaluacién redne todas las caracteristicas que la psicoloy hha demostrado necesarias para que se socaven el esfuerzo, la dedicacién y la calidad de eualqu actividad (Huerts. 1997 Mothacin: querer apcender Buenos Aires Aioe pig, 353-354). {De qué depende que nos planteemos unas metas u otras?. Obviamente eso es el resultado nueswa experiencia, de la historia educativa de cada cual. Aquellos que han podido ser mas o met aurénomos a la hora de decidir y organizarse los estudios suelen estar mas predispuestos al api Las personas que han vivido en entornos competitivos acaban priorizando la comparacion los que mis experiencias de fracaso han padecido acaban aceptando metas cargadas de suspicacia sobre sus capacidades. La verdad es que fa mayoria de la literatura cientifica acaba simplificando demasiado el problema aprendizaje de metas y viene a decir que al final cada estudiante crea su propio estilo motivacio ‘Acaba asi cada uno adoptando siompre las mismas motas para cualquier actividad académica. Tal e asi qua muchos psicdlogos piensan que sus metas tipicas son componentes esenciales de personalidad, No obstante, conviene que no caigamos on esa visién tan reducida y estitica. En definitiva, ol nos decidamos por una meta u otra depende de la interpretacién que hagamos de cada situa académica que tengamos que vivir. Es decir, que los aspectos contextuales son al final 1o que hacen decidir el tipo de metas y acciones que deseamos para esa situacién. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION & ‘Componente deinemos céme concebiriamos un programa educativo si el propésito fuera conseguir que los inos detestaran aprender. En primer lugar, no dejariamos que los estudiantes intervinieran a la ra de establecer los objetivos de las clases. Después les exigiriames que llevasen a.cabo tareas asibles, por ejemplo, hacer todo a la perfeccién. Finalmente, al descubrir que no son capaces de esas tareas imposibles, los ridiculizariamas e informariamos de sus errores,fallos y defectos pareres ya sus adgos. .Krunins (1990Do ahs ech ie tat emir Stnird Obsere oe (2000), La voluntod de eprender Akane, edicin nglese de 1998) optimistas y veamos las cosas al contrario. {Qué aspectos ayudan 2 que cansigamos movernos ra alcanzar metas de aprendizajes, para querer aprender? Son los siguientes: omnia, Ser la causa de lo que vamos a hacer, poder modelar desde el principio nuestros 0s. En este mismo sentido es conveniente sentir que somos nosotros los que controlamos comportamientos (Deciy Ryan (1985), Intrinsic metivation and sf determination in hurhan development, News MOS qué las tareas nos provoquen desafio. Para 50 no hay mejor remedio que el hecho de Sean moderadamente dificiles. Esto €s, que la dificultad de Ia tarea vaya en combinaci6n con nos ayuden 2 cambiar nuestras creencias sobre nuestra capacidad, haciéndanos ver que algo incontrolable, asumir una concepeién mas viva de la copacidad, como algo que depende grado de aprendizaje, que, por tanto, es de naturaleza plistica y que depende de nuestra ificacion estratégica. nos ayuden a cambiar el significade del éxito y del error. Concebir el éxito come un modo- statar nuestro: progreso en los dominios, nuestras ganancias personales, minimizando todo prificado de éxito como superacién de los owros. En-ese mismo sentido, conceptuualizar el fracaso- mio un mero fallo © una simple equivocacién en el camino al aprender. No como indicador de que 3S para esa y de que es mejor esconder esas miserias de la contemplacién de los otros. y volviendo a parafrasear a J. Krumboltz:“Aprender es una aventura emocionante, a no ser, 0 esti, que nos empefiemos en hacerla desagradabl (CTO. DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacion Emetade —tanoum ucla‘Texto de apoyo N* Escuela Lancasteriana:Ensefianza mutua A finales del siglo XVIII habia dos sistemas de ensefanza: el sistema simwltineo y el sistema El primers, el simwlténeo, consistia en formar grupos de nifios segin su grado de cultura,y el les enseflaba alternando las materias. El Maestro se hacia ayudar por otro que Hlevaba ¢l nombre: Pasante o Auxiliar: Este método se usaba generalmente en las escuelas religiosas con clases mi El otro sistema, el individual, el Maestro trabajaba con cada alumno en particular, se aplicaba ‘escuelas particulares, El sistema mutuo fue introducido en América por Lancaster, del cual deriva su nombre. Este sis habia sido llevade a Inglaterra desde la India. En el sistema mutuo los Maestros se hacian ayudar por los alumnos més aventajados a los Hamaban Monitores. El Maestro s6lo daba lecciones a los Monitores y 2 los Ayudantes jévenes ‘ensefianza se convertia asi en puramente mecinica sin ninguna pedagogia. Lo que aprendian Monitores, era lo que pasaban alos otros alumnos. Segtin este sistema cada profesor al elegir a var ayudantes podia instruir a 500 6 més nifies en eada escuela con un solo Maestro. [Los alumnos de la clase se dividian en grupos que quedaban bajo la direccién de los mis adelan ‘Cada grupo de unos 10 discipulos se sentaba un banco frente al Monitor. En cada grupo habia fancionario que supervisaba al Monitor. otro al registro escolar, y faltas de asistencia, ete. Funcio un sistema Severo de premios y castigos para mantener la disciplina. ‘Los salones de la escuela Lancasteriana tenian un aspecto particular: Eran de mas de 30 varas la derecha el atril del moniter en uno de sus extremos y las tablillas con muestras de escritura alo largo y 2 los lados de las paredes series de hemiciclos,a cuyo al se reparvan los grupos de nifios, Sobre las paredes un pizarrén para calculos, al que estaban su Ios cuadros de lectara y gramtica.al lado y al alcance de fa mano la regia con la que el Mo dirigia la lecci6n.Al fondo del salén, sobre una balaustrada la catedra del Maestro que ayudado: la vor, regla o silbato vigilaba las mesas y ordenaba trabajos. Los cambios y rm ‘ejecutados con puntual exactitud, Las escuelas lancasterianas mejararon los métodos antiguas de instruccién individual que p ‘excesivo acio e indisciplina a los alunos gran parte del tiempo.A su vez exigia una disciplina y popularizé Ia idea de escuela de adiestramiento para profesores. Desperté el interés general ia educacién pabliea y acostumbré al pueblo a pagarla por medio de impuestos. Fue asi que pi el camino para una educacién més amplia y humana en un sistema de instruccién por clases pronto promoverian ilustres pedagogos como Horacio Mann, PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION fe ‘Componente deiu de Aprendizaje Protest DEBILIDADES FACTORES INTERNOS OPORTUNIDADES ECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA omponente de Capacitacion 9 Eactrace —— uanoumociosAprendianjes Profecanales Indra y To ofesionales Dieletion y Turia de Apeenizajes Ficha n°2 Recursos necesarios | Organizacion PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = Sonatede Aguenstizajes Profesionales. Didticn y Turia ce Aprendizajes Profexionolex Disieny Tuto ASPECTOS GENERALES: 1. Esta institucionalizada 2. Es intencional 3. Es, en principio forzada, obligada 4, Posee cardcter jerdrquica 5. Es grupal (CTO. DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitacion Eactrace —— aanoumsocioserin de Aprondizajes Profesiales LMiclibted- Dido) Tatbka Alpen Matcrializacidn en el salén de clases Paradigms de interpretacin Visién de! mundo ‘Concepsicn PedagSgica Lépicas de exportctin [Cogieas de apropisclon Mensajes = A PROYECTO DE REFORZAMIENTO: DE LA EDUCACIONTE Cosigos y saberes ‘Componente deiu de Aprendizaje Protest Atender / Percibir PAUTAS BASICAS PARA EL FORMADOR ‘EMISOR El emisor presta atencién a una Informacion que le llega de alguna fuente. RECEPTOR Percibe y atiende las caracteristicas del mensaje. Pensar / Sentir Es sensible al deseo, necesidad o cconveniencia de emitir un mensaje y lo organiza en un cddigo, Traduce el contenido del mensaje y siente la repercusién emocional de éste. Actuar Transmite €| mensaje. YValora la accién consiguiente, Se camporta en funci6n de lo pensado / sentida, Puede pasar a convertirse en receptor. oy HABILIDADES COMUNICATIVAS EN FORMACION, -Transmitir informacion, -Escuchar. -Devolver informacién (Retroinformar). -Reforzar. -Hacer preguntas. -Manejar objeciones. CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA ponente de Capacitacion 9 tanoumsscciniosJisajes Profesionales - Didéctica y Tutoria de Aprendéoajes Profesionales Dislictin y Turia de Apeenizajes Estimular en el alumno ta actividad intelectual y el desee de acudir a otros recursos, 2. Asegurar Ia fijacién de cada elemento aprendido para que se convierta en base de nuevos aprendizajes. 3. Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanta det contenido 8 como de su presentacién 5 4. Permitir cierta flexibilidad de uso. og 5. Presentar contenides que, surgidos det curriculum, se integren en et é medio afective, social y cultural del alumnado, a 6. Delimitar con claridad la audiencia a 7. Contemplar posibles usos en situaciones didécticas no grupales. 4 8. Adapiarse a las caracteristicas espectficas de cada medic. z 9. Ser adaptables a las condiciones del entorno, en el caso de nuestros 3 centros excolares son entornos tecnolégicamente limitados. 10. ¥ facilitar una préctica educativa activa y eficas. DECALOGO DE PRINCIPIOS PARA ELABORAR [ELABORACION DE MATERIALES DIDACTICOS.ASPECTOSA CONSIDERAR: © Las previsibles dificultades del receptor © Lo que quiere conseguir, es decir, lo que pretende que ol lector- alumno sea capaz de hacer una vez que haya asimilado el texto. © Las caracteristicas propias de la materia sobre lo que verse el material © Aspectos que denominaremos invariantes, que pueden servir de guia para la elaboracién de materiales educativos PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION A & ‘Componente de Cap:DESDE UN NUEVO MODELO DE ORIENTACION LA EDUCACION PARA LA TOMA DE DECISIONES Ge becmoto Cee Ee) Le SeLILNN| personal, conocer bids we Rl las opciones y valorarias Analizar e interpretar informacién, convivir valorar relaciones Relegir y tomar Dersonales, saber 8 decisiones. Favorecer ‘dénde dingirse, conocer ticnenn sistntss opciones inicativa individual ycolectiva CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de Capacitacion cautrace ——uanoum cialPROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA Componente de Capacitaci6n \ Vea LS 2) As —_ ee 4 e Modulo: {Va CURSO DEACTUALIZACION DIDACTICA Didactica y Tutoria de Aprendizajes <7 Profesionales 1] Ly FA ae 4 Lanour: Eductradefsvesles-Dulticey Toten de Apendiafes Profesosies~ Dibitcey Tatra de Agrees Prfesionles Disha 9 Tora O DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA, e iy =a COT) =GLOSARIO DE TERMINOS Autoconcepto Realidad que incluye los pensamientos y sentimientos que tenemos con respecto-de nosowros que influye decisivamente en las conductas que adopta la persona, puesto que la forma de viene condicienada ne s6lo por lo que una persona es capaz de hacer, sino por la que cree que es Autoestima Expresa la vendencia de los individuos a procesar la informacién y a.conducirse de manera que aproximarse a alcanzar las imigones positivas de si mismo, Autonomia en el aprendizaje Significa que cada alumno adquiera grados, cada ver mayores,de independencia con respecto al p aprendizaje y a la regulacién de su conducta, ‘Comunicacién educativa Es una forma de comunicacién humana que se da en el contexto educativo, que posee ciert especificidades, y que se refiere a un proceso psicoldgico intersubjetivo donde tanto emisor receptor son agentes actives que regulan la interpretacion de los mensajes. ‘Contenido educative Es el conjunto de saberes o formas culturales en torno a los cuales se organizan las activi aula y cuya asimilacién y apropiacion por parte de les alumnos se considera esencial para su personal y social, Material educative ‘Cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y aquellos dirigidos a los d que se relacionan con actividades de ensefanza y de aprendizaje siempre que tengan como fi ayudar en el proceso de planificacién, desarrollo y/ 6 evaluacién del curriculum. Motivacién Proceso psicolégico que supone la activacién de pracesas cognitivos, afectivos y emaciona dirigen y orientan la accidn de forma deliberada o intencional. Trabajo cooperative Se refiere a una modalidad de organizacién del aula en la que los alumnos tienen que colaberar ent 3i para conseguir realizar la tarea de aprendizaje. Plan de Accién Tutorial Es el marco-en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacién y funcio de as tutorias. En él se incluyen tanto la ejecucion de proyectos especificos como los objet lineas de actuacién que,a lo largo del curso los profesores-tutores iran desarrollando-con sus alu Tutor Persona que acompafa, promueve y orienta a otro para que paulatinamente pueda éste asum mayores niveles de autonomia. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTEC = A fe ‘Componente de Gapallenales Didicticwy Twtorin de Apcendizajes Profi x: Didictcs y Tetoria de A prendnaex Profesi ‘Tatoria de Aps O: DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA, e te de Capacitacion Eactrace —— unoumuociaosamon: sociadlos aa0 a0 oo 200 oo Eductrade Didioicay Tene Mapa conceptual Presentacién ‘Comunicacién, emocién e educativa, Los procesos de motivacién en autoestima, la formacién del Bibliografia utiizadaBLOQUE 1: Comunicacién educative ©. Presentacién 1. Comunicacidn, emocién e interaccién social en 2. Los procesos de motivacion en el aula, El refuerzo de la autoestima, ia formacién del auto concepto. Ejempto de apiicacién ‘area educative, ASPECTOS GENERALES 1. Estd institucionalizada 2. Es intencional 3. Es, en principio forzada, obligada 4. Pasee cardcter jerérquica 5. ES grupal CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de CapacitacionEN Jes Duition y Tutors de Aprendizajes Profecionabes- Didictica y Tutcra de Aprendiajes Profesional ‘Di PRESENTACION “La ensefianze, en euanta que constituye une situacién comunicativa, un lugar deminada por. y forme tnavés de las interaccianes simbélicas entre los participontes, supone para el profesor ~en la medida en que 1 se encuentea especialmente comprometide con lo que en ella ocurra- el manejo y manteninventa de Conjunte conipleja, varied y siniitdnco de variables, lo cual le requiere Una eentinua eemprensién qjusta cl casa y una octuacién singulerizada que normalmente fe exige la aceptacién de cierta ambigh incertidumbre, no siempre resolubles.” (Contreras) En cualquier tipo de organizaci6n la comunicacién constituye un proceso esencial puesto que impli la funcion de posibilitar la coordinacién de acciones entre los miembros, de forma que acercindose progresivamente a las metas que se hayan propuesto. De la misma manera, supe -el invereambio y conexién simbélica entre los individuos que de ella participan. Es por ello q “conocer su forma de funcionamiento posibiltars, para el profesional que trabaja en organizacio -complejas, como lo es un centro educativo, el desafio de comprender sus mecanismos para p mejorartos. En el caso de la escuela se da una impronta particular, puesto que todos los process que en ‘tienen lugar estan afectados, en mayor o menor medida. por procesos cormuricacionales. Simpleme debemos reflexionar acerca de cémo el proceso de ensefianza aprendizaje es, definicién, una accién comunicativa... Es por ello que se puede decir que,en funcion deg tipo de comunicacién se de en el seno de la misma se favorecera o dificultara formas de t participacién diferenciada, como el trabajo-en equipos, la elaboraci6n de los proyectos, la de los conflictos, la participacién de la comunidad, por nombrar sélo algunos. En este primer bloque nos ocuparemos, pues, del fendmeno comunicative desde una mirad: analizandolo en su aspecto interno y desde una doble vertiente. Diremos que, en funcién de se favorezcan (0 no} las relaciones entre sus miembros y entre éstos y la comunidad educativa general,se caracterizara cierto estile comunicative institucional, Por etro Indo, se reflexionard acerca de la impertancia de la comunieacién dentro del aula. forma en que éste afecta y condiciona los procesos motivacionales. Entender los condiciona por los que los docentes influyen, mediante sus discursos intencionales y no intencionales, formacién del autoconcepto y al refuerzo de la autoestima, ayudaré a mejorar de forma nota las practicas educativas. Todo el material didictico presenta un desarrollo conceptual y otro de tipo pragmitico, que ap a ofrecer Ia posible funcionalidad y aplicabilidad de los conceptos y teorias. Es asi como, desde analizar diferentes enfoques tedricos sobre el proceso comunicacional presentamos, 2 modo -guia, una sistematizacién de ciertas pautas comunicativas para el disento y desarrollo de activi formativas. PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION ‘Componente de ivINICACION, EMOCION E INTERACCION SOCIAL EN LA TAREA EDUCATIVA ible pensar la comunicacién come el proceso bisico necesario en cualquier relacién que se en una instituci6n, tanto en su interior como en el intercambie que establezca.con otras ry grupos. Es por ello que, para cualquier organizacién, entender el fenémeno comunicativa, 0 forma de relacién por excelencia de sus miembros, va a significar el conocimiento de ismos y dindmicas que posibilitarin cualquier tipo de intercambio a nivel interno y externo. por tanto, el interés conceptual y pragmatico que suscita en las mis variadas linas (ciencias de la informacién, de la comunicacién, psicologia, ete.), que intentan explicar el -comnunicativo en general, desde diversos enfoques y analizandolo desde miltiples variables. Fa el caso que aqui nos ocupa sélo intentaremos hacer una aproximacién muy sintética a dicho 0 desde el ambito educative, dada la evidente impertancia que reviste en los procesos de efianza-aprendizaje. E| desarralle teérico de la cuestion, desde el campo de la teoria educacional, neuentra hoy muy desarrollado y es posible distinguir dicho estudio en cualquier introducci6n tica.Asi, por ejemplo, estudios acerca del intercambio comunicativo entre docentes-alumnos, as comunicacionales en el aula, las relaciones interpersonales en la institucion escelar, etc. algunos de los temas que mas se han investigade en los dltimos afios. 0 caso analizaremos dicho proceso mediante una caracterizaci6n general que ofrecer’ la bisica para pensar la comunicacién didéctica, en tanto comunicackon humana especifica que en el contexto educative y que adquiere, por tanto, ciertas especificidades. Un poco mis lante describiremos los enfoques basicos dol proceso comunicativo didactico, que nos permitan omprender el papel que juegan cada uno de los factores intervinientes en el mismo. nte se esbozarin algunas de las précticas comunicativas que se dan al interior del espacio y en la propia institucion escolar. Se considera particularmente interesante que cada lector te distinguir en su propia prictica y experiencia profesional y personal cémo se dan cada una cuestiones que aqui se nombren en su institucién, para poder ir estableciende puentes cognitivos Je ayuden a reflexionar sobre las mismas de forma particular, aproximacién al fenémeno comunicative en las instituciones escolares. ras, en su libro “Ensefianza, curriculum y profesorado”, realiza una caracterizacién breve & acerca de la comunicacién didactica en la que expone que: sla comunicacién didactica es institucionalizada, es decir, es un fenémeno inscrito dentro de un Ambito formal, la organizacién educativa, que posee una normativa especifica sobre los modos de relaci6n que en ella se establecen. En este sentido, se hace necesario distinguir que ada centro educative, en tanto instituciOn reglamentada, define cierto estilo comunicacional (qué esta permicido y qué no, qué tipo de relacién se establece entre el equipo profesional il alurmnado, dencro’dal equipo profesional, con la comunidad, ete), mis'o menot abiarta, ‘establecienda condiciones personales y materiales para que se propicien (6 no) las relaciones.Asi, por ejemplo, mediante la estructuracién de la organizaci6n espacio-temporal bajo determinada manera se comunica la forma institucional que ha tomado el proceso de ensefianza aprendizaje.Asimismo es posible afirmar que, como en cualquier otra instiwucién, también en la ‘educativa aparecen dos tipos de comunicacién: una formal, regulada mediante narmas explicitas '@ implicitas, y otra informal, que puede o no entrar en conflicto con la anterior. CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA ponente de Capacitacion 9-la comunicacién didactica es intencional. En este sentide, afirma el autor, el c constituye ¢l sentido intencional de la comunicacién didéctica. Es decir, por un lado, contenidos de aprendizaje se elaboran con una intencionalidad definida y expresa que’ supone constituyen a accién educativa directa (qué se protende que aprendan los alum y por otro lade, existen intencicnalidades difusas, muchas veces no explicitas, que tienen que ver con el universo de intenciones del sistema educative general y del social. Se referencia con ello a cuestiones que afectan a la organizacién del trabajo escolar en el y ha institucién (para el mance nto del orden y la disciplina, por ejemplo); administrativas (para la evaluacién y la ticulacién) y las de tipo social y politico (i del sistema educative a nivel general, el por qué y para qué se plantea determinado educativo) -la comunicacién diddictica es, en principio forzada, obligada. Directamemte vincula alos anteriores al ser una institucién obligatoria, es posible pensar en la comunicacion se da en la escuela en cuanto su carécter no voluntario de participacién, sobre todo: parte de los que son obligados a asistir a ella (los alumnos). Asi, e! autor plantea la fo en que, si la comunicacién humana debe ser pensada como compromise espontineo los participantes de forma que se asegure la comprensién y el intercambio, en el caso la comunicacién didéetica se evidencia cierta tensién entre la imposicion (sebre el q como y cuanda parcicipar de ls formas comunicativas) y Ia prticipacion voluntaria, que condicionan todos los procesos posteriores como, por ejemplo, el de ensefianza Baquero, R. por ejemplo, analiza como “el aprendizaje pedagégico tiene una confor histériea particular, con rasgos palitico-institucionales especificos: su eardcter es obligate masivo y graduade", por tanto, alumno puede:o bien hacer suyo el proyecto de los ad @ interesarse por Is escuela o bien resistirse.a colaborar -en diferentes medidas. En tal c aprenderd a sufrir lo menos posible, aprenderi que hay instancias de evaluacién importantes que otras, etc. en definitiva, aprendera a cumplir con lo que se le invirtiende la menor cantidad posible de esfuerzo. -la comunicacién didactica posee un cardcter jerarquico, es decir,tampoco q exenta de relaciones diferenciales entre los miembres.en los que cada uno ocupa un especifico y diferenciado- (uno ensefa, el otro. aprende; uno ensefia, otro pensar / sentir => actuar,se ha de dar dentro del mbit formativo fiendo a unos elementos que van a regular su cfectividad., der / Perc 195 en una tarea de formacién canviene faciitar al mixime la existencia de elementos ones que permitan que los participantes puedan prestar atencién y percibir con comodidad ensajes relevantes que puedan surgir en la actividad. Ejemplo..Empleo de medios audiovisuales, disposicién del aula, iluminacion, volumen de la voz, barreras arquitecténicas, descansos etc. Una emocién o sentimiento. Es decir surge un deseo que nos motiva a emitir una acci6n: [Ejemplo: Una duda que me hace preguntar un desacuerdo que me hace mostrarlo, una satisfacci6n que me hace expresaria ete. amente a lo anterior, hay que considerar que también esta mediatizada por el pensamiento, por nuestra capacidad de analizar, relacionar y organizar la informacién. En este sentido, es uy importante el trabajo que como emisores de informacién o come raceptores de ésta, hacemos ste punto del proceso para qué la comunicacién sea efectiva. Ejemplo: Recordar una situacién pasada relacionada con el contenido de una exposicion y uiiizarla to clave es el de gestionar la wmacion. Para ello, surge la necesidad de atender a nuestros: ¥ Priorizar © complementarlos entre ellos, si son mas de uno. dor, antes de actuar como emisor de informacién, sea inicialmente 0 como respuesta a un recibide previo, conviene que piense en el objetivo de dicha actuacién y en los logros que ‘se pueden derivar. Ejemplo: Solicitar aportaciones del grupo para hacer un listado de alternativas a poner en marcha ‘en torno a un tema: devolver, para que sea respondida por el grupo. una pregunta formulada por uno de los miembros. dido a lo anterior, en este punto conviene cuidarse de algunas barreras que pueden hacernos de forma distorsionada, como son los. prejuicios, las etiquetas, las ideas preconcebidas 0 los 3s basados en informacion vaga 0 rumores. lar ‘actuacién que una persona pone en marcha viene determinada por su comportamiento. En el Rae nos ocupa hay que decir que cuando acuramos para comunicarnos también lo hacernos Comportamiento. En:concreto con componentes de la comunicacién como son:el comportamiento el comportamienta paralinguistico y el comportamiento no-verbal. CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA ponente de Capacitacion 9‘Componentes Verbales. Son las palabras que émpleamos én funcion de la situacién 1e desempefiamos ylo intentamos lograr Instrucciones. Encaminadas a influir directamente en la conducta de los demas. Preguntas. Encaminadas a prowoear respuestas Comentarios. Enunciados independientes o en respuesta a preguntas, Charla informal. Informacién sin énimo de influir en la conducta. Expresiones sociales. Componentes estandarizadas tales come saludos, despedidas, agradecimis disculpas, etc. Expresién de estados emocionales y actitudes. Expresién de mensajes latentes. Palabras o frases que conllevan mensajes implicitos. Componentes Paralingilisticos. Son sefiales vocales que afectan al significade del componente verbal o que comunican mensajes por si mismos: Volumen. Es el potencial de la vox. Timbre. Es la calidad de resonancia de la voz. Entonacién. Establece inflexiones que condicionan el significado del mensaje. Velocidad. Condiciona la recepcién de! mensaje Claridad. Implica una buena vocalizacién,en consonancia con su “acento regional” Fluidez f Perturbaciones. La fluidez muestra la capacidad de conectar las ideas con su trad a palabras. Los problemas en este proceso, se traducen en perturbaciones como vacilacio pausas o silencios inapropiados, muleuillas o “palabras de rellena”, repeticiones, tartamud pronunciaciones erréneas, etc. ‘Componentes No Verbales. Son mensajes que emitimos a los demis por medio de nuestra cara y nuestro cuerpo La mirada. Un contacto ocular apropiado (ni ausente, ni continuo) apoya el discurso ayuda a regular los eurnos de palabra. La expresién facial. Es ol principal medio de expresién emacional. En ocasiones, refleja expre que intentamos ocultar con palabras. El receptor suele dar més peso a nuestra expresién que a nuestra expresion verbal. Los gestos con las manos. Enfatizan y a:veces sustituyen los mensajes verbales.A veces mu por si mismos estados emocionales o actitudes. La postura. Al igual que los gestos, ilustra estados emocionales y actitudinales respecto a vis y respecto a uno mismo. La proximidad espacial. Matiza la calidad y el tipo de interaccién que se establece entre Ia incerlocutores, El contacto fisico. Expresa actitudes ¥ emociones en funcién de la forma en que se estab PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTEC = A fe ‘Gomponente de Gaela finizar esta punto hay que lamar la atencib sobre ol proceso comunicauvo tiene 0 socio-cultural en el que existen una serie de reglas.En el Ambito de la formacién, tas a través de los acuerdos y otras son mas o menos las en cuenta en su justa medida, facilita el proceso de comunicacién. o de habilidades de comunicacién en formacién. ¢ ante un grupo de personas para sumergirse en un procese de ensefianza-aprendizaje de una capacidad de interaccién con dicho grupo que facilite este proceso todo Io posible, or Se convierte en una persona que va.a interactuar con él grupo a través de su herramienta Ja comunicaci6n. Esta, ha de ser empleada con habilidad para que la actividad formativa se e al maximo a los logros propuestos. 1un amplio mend de habilidades que probabilizan el éxito de nuestra comunicacion si se utilizan momento y Ia forma adecuada. De entre todas ellas, es corweniente que el formador maneje las que le van a resultar de una gran utilidad durante el desempefio de su labor. Estas son: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN FORMACION -Transmitir informacién. -Escuchar. -Devolver informacién (Retroinformar).. ~Reforzar. -Hacer preguntas. | __-Manejar objeciones ansmitir informacién. labor formativa son constantes los momentos en los que:se eomunica y gestiona informacién, sulta fundamental realizar una buena transmision de esta, pues en el filtro por el que pasa la le desvirtuar con consecuencias mas o menos: tantes. Cuando el decente organiza el trabajo, conviene que atienda a las siguientes estrategias jas para transmitir informacion acerca de este: a) Conocer el grupo: Tener informacién sobre determinadas caracteristicas del perfil grupal b) Tener claro cual es el objetive de transmitir la informacion. Esto es, por qué, de entre todas las cosas sobre las que puedo informar sobre un tema elijo tunas determinadas, y en un momento concreto. Dicho objetivo, merece Ia pena que en formacion ‘tenga que ver con criterios de utilidad e importancia CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de Capacitacion Slee Didlctcn y Tunorta hed prendizijesProfestonsles ikea y Tio9} Diserimnar las maneras con que cuonea para ranma formador cuenta con diferentes canales para transmitir informaci6n. En funcién de a.quién, qué y dénde se transmite esta, el formador puede utilizar unos canales u otros. d) Transmit la informacién de forma clara, estructurada y atractiva, } Independientemente del canal, momento o lugar elegide para transmitir informacion, esta d presentarse: -Haciendo explicitos los objetivos. -Empleando un lenguaje claro y comprensible, -Estructurande la informacién, p.ej. partiende de aspectos generales y aproximindose a coneretos, 6 vieeversa: haciendo evoluciones temporales, ete. -Subrayando la informacién relevante. -Provocando el surgimiento de interrogantes y preguntas en torne a la informacién a transt -Clarificando mediante ejemplos,anécdotas ylo casos, -Aumentande al interés con mensajes con valor emocional. -Empleando el humor pertinente, -Estimulando la extraccién de conclusiones. ) Atenuar los obstdculos que dificultan la transmisién.. ' Procurar que tanto los aspectos tangibles (p. ej. el lugar) come los intangibles (p.e). el eéd utilizado) sean adecuados y permitan que el contenido del mensaje llegue al maximo. En est sentido, conviene que el formador sea sensible a aspectos como el nivel de conocimientos de participante, las ideas preconcebidas sobre el tema de trabajo, etc, Escuchar. Escuchar adecuadamente supone un proceso active en el cual,ademis de percatarnos de lo q la otra persona nos esti comunicanda, le aportamos sefiales de que lo estamos hacienda, Las razones por las que merece la pena que el formador se prodigue en el empleo de esta! son tan importantes como que: -Elformador se muestra atento al desarrollo de la dindmica del grupo.o participantes conc que le pueden resultar utiles en el planteamiento de la accién formativa. -Elos participantes perciben en el formador a una persona cercana a la q percepciones, necesidades, intereses, etc.,relevantes para el desarrollo de la actividad for -Porque lo anterior, facta la construccién del proceso de ensefianza-aprendizaje al aum a confianza ¢ implicacién del grupo, con el consiguiente aumento de calidad en el rendimi -Porque s° promueve un clima grupal en el que se promueve el preguntar y escuchar de aventurar juicios precipitados y en el que los participantes toman cenciencia de q ‘opinién es tenida en cuenta, Escuchar adecuadamente, implica adoptar una actitud una serie de comportamientos, y otros: Para escuchar bien conviene: PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION & ‘Componente desionals» Didieticay Tworia de-Aprendinaijes Profesinntes» Dik jones, ol momento, la persona, los primeros compases dol mensaje, etc., nos transmiten ss de que ponernos a escuchar no es una buena idea en ese momento. Tenerlo claro implica Belerctio escuchar ovorgo fa imporeancia quo ars decisin ene y prasvoatancién a fo que yaa decir, sici6n de un toma. uno de los parcpantes aprovecha para comentar na ‘con él pero deriva hacia una critica destructiva de una figura,introduciéndose ‘accién consiste en ser capaz de ponernas en el lugar de la otra persona y de las circunsta 9 de pensamiento,creencias ylo cultura que le hacen transmiirnos un mensaje, Esto no implica, na manera, el tener que estar ni mestrar acuerdo con lo que el interlocutor nos cuenta. plica el hacerle ver que nos hacemos cargo de lo que nos esti diciendo y.estemos de acuerdo con ello, nos llega, su punto de vista. ‘que se est eseuchando, escuchar bien conviene evitar: la persona que habla. ar consejos no pedidos, para contar su propia historia © compararla con otras. tuna solucién al problema, mientras este se plantea, or delante de fo que la persona nos va a decir y ademis demostrirselo. y mostrar acuerdo constante y sistemitico con lo que se nos dice. olver informacién (Retroinformar). tarea formativa, es importante que tanto el docente como los participantes sean conocedores ‘estin haciendo bien, cuando lo estin haciendo y cémo podrian mejorarlo si fuera preciso. -de devolucién de informacién sobre estas cuestiones de ejecucidn se le llama retroinfarmar, imemar o dar feedback. 4En qué ayuda al formador retroinformar? alver informacion durante la accién formativa, conseguimos: -Proporcionar informacién a los participantes sobre su ejecucién en el proceso formative y Macitares ol quo ollos earbidn fo hagan, es una habiidad que ayuda a rogular a calidad da esto “proceso y pertibir la necesidad de introducir ajustes para mejorarlo. _-Que cuando los participantes toman conciencia de su rendimiento y de los resultados alcanzados, “son capaces de discriminar sus puntos fuertes y débiles y ponerlos en relacién con aquello “conseguido y aquello por conseguir. _-Percibir que el proceso formativo aproxima a los logros y expectativas es algo sumamente reforzance, informar, en definitiva, ha de servir para hacer consciente a otros de lo que han realizado corde con los objetives y feliciearles por ello, y también para estimular y promaver el comportamiento ia el logro de ejecuciones a mejorar, CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de Capacitacionriade Apcendiaajes Profesionaies Pistia y Tetoriade Aprendirajes Profeionales - Didactics y Tw Apeerdtinjes b) Consideraciones para retroinformar, Al devolver informaci6n a los participantes © aleccionar a que estos lo hagan entre si, convient atender a: Ser descriptivo, Hay que procurar basarse en hechos y acciones lo mis objetivas posibles mas que en opinio sin fundamento, impresiones o sensaciones. Esto va a hacer que la persona comprenda mejor lo que le queremos transmitir con respecto a su ejecucién. Ser especificos. La informacién es asi mis dtl y se evitan los malos entendidos, “Ser constructive. Esto implica subrayar la informacién positiva, motivar hacia el cambio de lo mejorable y transmitir uma actitud que muestre que confiamos en que este es posib -Buscar of lugar y momento oportuno. Hay que ser sensible a cuindo y dénde el feedback va a ser mejor recibido. En este sentido, p. feedback es mas eficaz cuénto mis cerca se ofrece del comportamiento sobre el que retroil el formador. No obstante, en ocasiones puede compensar posponerio. -Sor Gtil, Referirse a comportamientos que deberian ser mejorades pero no pueden serlo por circunstancias que sean, generan mids sensaciones negativas (p.ej frustracion) que otra cosa, y que valorar la utilidad de “ponerlo sobre la mesa”. -Comprobar que se ha rocibide adecuadamente, Esto se puede lograr pidiendo. opinién, pidiendo aclaraciones sobre lo expuesto, ete, Ejemplo: Retroinformacién adecuada al terminar un alumno de hacer un ejercicio pe Fe eb pce ct pee Reser Aertel ahora ag no ido el paso’ jo. ca). /Ah, entiendo! Si ahora lo sigues te encontrards coh la soluion correcta, {De acuerdo? Bien Osean gracas. on Recroinformacién inadecuada: [Eso esti mal, Oscar! gNo ves que no has hecho YY? gAsi como te va a salir WWW? jAnda, corrigele! (sonriendo al resto de participances), Reforzar. La habilidad de reforzar se pone en prictica cuando el formador administra una consecuencl agradable o retira una consecuencia desagradable, posterior a la realizacién, por parte del participante-s,de un comportamiento deseado por el formadar, Esto motiva a fa parte yaumenta la probabilidad de que repita el comportamiento.actitud, etc., que ha suscitado el ‘Teniendo en cuenta lo anterior, es ficil destacar la importancia que para el formador tiene -Al reforzar adecuadamente,el formador aumenta su capacidad para motivar ¢ influir en el hacia el aprendizaje y reduce las resistencias que pueden existir. I formador que es positivo y reforzante, suscita en las personas sentido de autoeficacia y y contribuye a elevar su autoestima. -Reforzando, se complementa y enriquece la habilidad de retroinformar y aumenta la probabil de que el participante trabaje en aquellos aspectos a mejorar. £1 formador muestra un modelo de interaccién que se presta a ser imitado, generando un clis grupal agradable y positivo. Tan importante como ser consciente de los beneficios del refuerzo, es serlo de cémo hac PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = & ‘Componente deles" Dideticny Turia de-Aprendin jones en torne al refuerzo. hora de ser recompensante o administrar refuerzo conviene tener en cuenta: conocer comportamientos deseados independientemente de que “sean los que hay que hacer”. iminar ef momento adecuado. Si es posible, que este se encuentre préximo a la emisin del iento deseado. En general es mas eficaz ser inmediato que reforzar comportamientos tiempo. © decir algo que sea recompensante para las persona-s reforzadas. El reconacimiento y el honesto suelen ser bien recibidos por los demis. En este sentido, hay que procurar que no ne a formulismo-o un cumplido mecanico.A ello nos ayuda tanto lo que se dice como la forma resarls, reforzar a otra persona por algo y a continuaci6n, hacerle una peticién o solicitar favares. lerzo en esta situacién se percibe como parte de una estrategia de manipulacién y no se aprecia. concrete y discriminative al reforzar. tO es, tener claro qué se desea reforzar y que no se desea reforzar, de manera que no podames, querer, recompensar comportamientos no deseados y pasar por alto conductas productivas. ‘equitativo. grupo de formacién, todos los participantes harin algo que merezca ser reconocido, Conviene tribuir equitativamente los refuerzos sin “cargarios” en unas personas sobre otras, pucs se puede er el beneficio que sobre el clima grupal tiene esta habilidad Preguntas. il mbito formativo, esta habilidad es clave, Haciendo preguntas, el formador: 1¢ informacion. za el proceso formativa. jeve la reflexién. yuda a hacer sélidas las induccionesideducciones y a fundamentarlas. plementa la evaluacién de lo aprendida, con otros pasibles métodas. dos formas basicas de formular preguntas: De forma cerrada y de forma abierta, preguntas cerradas. Son preguntas que predisponen a responder de manera breve y concreta. lizan cuando: “Se necesita obtener una informacién especifica, necesita confirmar © rebatir,rectificar una informacion, -Se necesita coneretar alge acordado. comionzos de proguntas corradas pueden sor: [Dénde ubicariais este punto, dentro CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA ponente de Capacitacion 9 Eactrace —— uanoumnciosComo norma general, conviene que el fermador formule preguntas en base a abjetivos strategias. Es decir, antes de proguntar algo, merece la pona plantearse qué quiere const yrmulande una cuestién. Anadido a lo anterior, resulta adecuado: Lanzar preguntas sin esperar,a veces respuesta, come estrategia de logra de atencién, -Formular una dinica pregunta cada ver esperar a que sea respondida. -Evitarincitar a la respuesta o directamente contestarse a si mismo (a no ser con fines ret -Evitar un estilo de interrogatario, -Escuchar y empatizar cen las respuestas. La otra persona, se ha tomado la molestia de res Manejar objeciones. El farmadar es un elemento de influencia sobre los participantes con los que trabaja. Esta inevi influencia, se ve a veces sometida a objeciones y resistencias. Esto no tiene por qué ser algo en el proceso de formacién, sino como un refiejo de la diversidad y pluralidad de criterios y opinic y una oportunidad para la mejora de diferentes aspectos (clima, contenidos, acuerdos, etc.). En cualquier caso, sea la objecién algo legitimo y constructive ose plantee con deseas disfuncio ¥ provocativos, requieren de un adecuado afrontamiento. El afrontamiento eficaz de las objeciones pasa por seguir una secuencia como: | Obtener informacién clara de lo que se objeta. Para ello, conviene: -Escuchar lo que se nos dice. -Aclarar dudas sobre el contenido de lo que se nos transmite. -No adoptar gestos de desaprobacién o ponerse a la defensiva, -Evitar preparar contraargumentos mientras la atra persona nos habla. 2, Buscar cualquier atisbo de acuerdo con lo que la persona ha dicho, Teniendo en cuenta que en el contexto formative, todos los participantes han de ser objeto interés para el formador, y por tanto, lo que dice en relacion a la actividad formativa tambi ye buscar cualquier punto de acuerdo con la persona, por pequefio que este sea. Esto no implica que venga que estar de acuerdo con el contenido principal del otro, sin embargo, ayuda generar un didlogo en el que cualquier postura defensiva se suavice, 3. Respetar y salvaguardar la estima del interlocutor. El formador ha de evitar cualquier muestra de hostilidad, confrom ‘0 sonsacién de victoria. Si se ha sentido molesto por la forma en que se le ha mostrado una objectén, haya e: ono de acuerdo con ella, puede buscar el lugar y el momento adecuado para expresarle esta persona. La auto-evaluacién de las habilidades de comunicacién. En el punto anterior, se ha hecho referencia a la importancia de la retroinformacién en cualq proceso de ensefianza-aprendizaje. Por ello, aunque el docente tenga muy claros cuiles son objetivos y las habilidades de comunicacién a considerar en sus exposiciones, siempre va a conveniente y dtil el realizar una valoracién de su desempefio durante las mismas. En este formador pasa a convertirse en el protagonista de su propio. proceso de aprendizaje y mejora « sus estrategias educativas. ‘Como formadores, procuramos conocer los criterias a la hora de evaluar a las personas a las q enseflamos. Del mismo mado, no debemos olvidarnos (aunque en ocasiones nos resulte dificil) valorar nuestras propias ejecuciones. = -& PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION ‘Componente desles) Die Ja valoracién la realiza uno mismo, come si la hace una persona externa, se deberian emplear jentas vilidas en relacién al objetivo perseguido: mejora y ajuste en el empleo de habilidades licaci6n. luacién podria también hacerse sobre las habilidades y estrategias précticas ya planteadas en into anterior: (Transmitir informacién, escuchar, devolver informacién, reforzar, hacer preguntas. sjar objeciones).. Al devolver informacién a mis alumnos sobre su ejecucién: jHe sido objetivo y descriptivo? iMe he basado en hechos y acciones? jHe sido especifico? jHe sabido analizar su trabajo con precision? iHe sido constructivo? {Me he centrade en todo lo que se puede mejorar! iHe buscado el lugar y momento oportunas? {La informacidn que les he proporcionado les es atil? iHe comprobado que la han recibido adecuadamente? cudles sean los criterios elegidos, si dicha valoraci6n se hace sobre una grabacién en video o de la exposicién, su fiabilidad y abjetividad aumentarin no siendo asi, si se realiza al finalizar 0 un tiempo de la misma, ya que las respuestas se basardn en un menos preciso, recuerdo: a situacién, pparalela, también es importante que la valoraci6n que leven a cabo los alumnos sobre la jecucién del formador, se incorpore y considere para mejorar la calidad de sus exposiciones y xplicaciones. No hay que olvidar que el proceso formativo se desarrolla en un escenario de Weraccién, de incercambio-de informacion y de enseflanza-aprendizaje para todos sus participantes. pricticas comunicativas en la institucién escolar. jente nos ocuparemos de reflexionar, de forma prescriptiva, as relaciones en el interior de institucion escolar y de ésta can su entorno, esbazando algunas de sus peculiaridades basicas. jer lugar debemos decir que en ambos casos sera deseable que se establezcan mailtiples de comunicacién y procesos de participacién. Si se ospera que los centros educativos de sor instituciones autistas, centradas en sus propios espacios institucionales,es necesario vehiculicen fluidas intercambios multidireccionales (dentro de la institucién, de ésta con las de ésta con los empresarios de la zona, y viceversa), que faciliten el conocimiente mutuo 7 los vinculos de tipo afectivo y técnico. undo lugar, ¢s necesario que la institucién identifique y se haga cargo de todos los culos comunicativos a los que se debera afrontar para disefiar estrategias que nen los mismos, especialmente (aunque no exclusivamente) en la dinamica interna de samiento. Algunos de los que podemos nombrar son: CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA e ponente de Capacitacionwads Pe an Tr 4 -falta de claridad en los mensajes ltracién y manipulacién de mensajes -incoherencia entre lo que se dice y lo que se hace -ambigiiedad en conceptos, normas y significado de los mismos -falta de tiempo para la relacién directa otros. Podemos identificar estos obstaculos en todo tipo de comunicacién (ascendente, descender horizontal) y es por ello que se apela para que sea la propia comunidad la que establezca, de fo consensuada, pautas que permican ir creando espacios de expresién y part que los mensajes se distorsionen lo menos posible;en el que las opiniones de y respetadas: en fin, en el que se genere un espacio de colaboracién y confianza enriquect Como ejemplos de algunas de las estrategias de intervencién para la mejora de los procesos d comunicacién, pademos nombrar: ajevitar ambigliedades, estableciendo con precision los mensajes y registrando los ac b)jerarquizar la informacion, evitando la sobrecarga cjerear una cultura comin clarificando eédigos, conceptos y lenguajes djexplicizar y analizar los mensajes que circulan por canales informales para aclarar dudas previniendo la desinformacién y la disvorsién de la comunicacion }exponer con claridad los sentimientes y pensamientos come el propio: punto de vista y como “la realidad”, En tercer lugar,y haciendo eco a las nociones de transparencia y rendicién de cuentas,sers que [a institucién se proponga de forma expresa, y en tanto el compromiso: social asumi informar a las familias y la. comunidad en general sobre diversos aspectos que la involucran.. realizando una rigurosa adaptacién en funcién de los distintos destinatarios, deberia di informacién periédica sobre, entre otros: a)La planificacién y los objecivos de la instituci6n b)Las actividades, proyectos y planes especificos que lleva a cabo c)Los aspectos administrativos d)Los resultados de gestién y organizacién En cuarto lugar, es necesario que la institucién escolar aprenda a manejar y resolver I conflictos, internos y externos. Como se sabe. el conflicto es un hecho constitutivo de cualqui organizacién en la que participan seres humanos, en las que se dan, fundamentalmente, relacie interpersonales. El centro educativo posee, por definicién, cierta naturaleza conflictiva, ya que el mismo se rednen personas diversas con culturas, historias e intereses diferentes (como lo analizamos en apartados anteriores). Actualmente se entiende que el canflicto na puede ser ni eliminade pero si es posible aberdarlo con las herramientas adecuadas que permitan y faci su resolucin. Para ello se requiere que el equipo profesional del centro desarrolle una alta cap empiica y promueva un modelo abierto, de escucha activa y respecte hacia el otra, de forma gu sean ellos, con su ejemplo, los que transmitan el interés por comprender el origen y causas de la son la negociacién, la conciliacién, la mediacién, la investigacién, etc. En sintesis, podemes coneluir que las instituciones educativas deberian sor capaces de di impulsar modelos de comunicacién democraticos y participativos tanto en su interior como el exterior. Abrir las puertas del centro al entorno deberia convertirse en un simbolo ins practico que demuestre esta capacidad. Algunas estrategias de tipo general para que Ia insti tenga en cuenta pedrian sr: "Ewaide de" Nuevas formas de gestion -Dojar circular la informacién necesaria para que los miombros de la comunidad edi pueda actuar de manera auténoma y responsable *Delegar en determinadas personas la responsabilidad de que la informacién circule por’ los ambitos y estamentos PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = fi ‘Componente de-Estimular tode tipo de comunicacién, ascendente, descendente, horizontal por todos los medios sibles. Tecrecer la comunicacién y fomentar actitudes colaborativas: ~Garantizar a todos los miembros de la comunidad la posibilidad de participar, defender opiniones, presentar quejas y dudas, etc. ~Convecar reuniones cuande se presenten conflictos y llegar a acuerdos razonables -Procurar que informacién de todo tipa cireule (con la seleccién y el tratamiento adecuado) ilmente hasta todos los interesados. rolar y evaluar los resukados de los canales informativos, iS PROCESOS DE MOTIVACION EN EL AULA. EL REFUERZO DE LA ESTIMA, LA FORMACION DEL AUTOCONCEPTO de las cuestiones sobre las que mas se insiste cuando se analiza el rendimiento y aprendizaje m institucién escolar hace referencia a la comprensi6n de los procesos que en ella tienen lugar, n cada escenario de actuacién, analizando, entre otros pero de forma muy esencial, el tipo de én que se faverece para poder disefiar actuaciones que modifiquen y mejores las practicas es. Asi las investigaciones psicolégicas y educativas de los diltimos afi insisten en ka importancia adquiere la forma en que se suscita el interés en los escolares, y en el que se incluye este y otros que intentaremos analizar en este apartado. stro propésite se centra en reflexionar, de forma sucinta pero esperamos significativa, sobre la ia y el papel que poseen los docentes con respecto a esta cuestién. Vinculada directamente Jo anterior, veremos cémo los procesos Comunicativos pueden favorecer © entorpecer practicas motivaderas en el alumnado, motivacién y el aprendizaje significativo. ivacién se presenta como una de esas cuestiones para las que todo el mundo parece tener definicion, puesto que nos afecta a todos y cada cual posee una idea y significado particular. En eral se puede decir que, en el uso comin y cotidiano, la misma se utiliza para explicar el mportamiento de las personas (la orientacién que adquiere). Sin embargo la mayoria de los istas estin de acuerdo en que la misma es una cuestion compleja que se refiere, bisicamente, proceso psicoldgico que supone la activacién de procesos cognitives, afectivos y Palmero, Fernandez Abascal y Rodriguez, 2002) como sigue: activo y voluntario: La accién motivada impulsa, energiza y no esta regulada por completa tuna imposicién externa. [persistencia en el tiempo: La motivacién €s algo que fluye, pero que permanece de alguna manera sujeto, aunque adaptindose a cada circunstancia. Yinculacién con necesidades adaptativas: En dltima instancia, su puesta en marcha persigue la uuci6n de un estado de mayor adaptaci6n y equilibrio. |participacion de componentes afectivo-emocionales: En linea con fo dicho inmediatamente arriba, én motivacional suele estar cargada emocionalmente; su objetivo es algo mas o menos ido o temido. | consecucién de un objetivo: Una accién es motivada cuando se dirige a una meta, cuando se ra para clei. dirigir y persistir en la consecucion de un objetivo, una finalidad 0 un propésito. CTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIONTECNICA ponente de Capacitacion 9En resumen, la motivacin en tanto “explica el inicio, direcci6n, intensidad y perseverancia de conducta encaminada hacia el logro-de una meta, esti, en gran medida, mediada por las percepcia que los sujatos tienen de si mismos y de las tareas 2 las que se ven enfrentadas.” Gonsilex To Se puede decir entonces que la necesidad de relacionarnos con el mundo (la meta), hace q conducta se oriente de determinada manera hacia la consecucién de la misma. Generalmente, 52 identifican dos tipos de motivacién: -la motivacién intrinseca, que se encuentra asociada al compromiso/ vineulacién afectiva los individuas con las procesos, q -la motivacién extrinseca, que se encuentra asociada al cumpl obtencién de un logro. nto de una meta oak Como se puede deducir, por tanto, la relacién entre la motivacién que posee cada individuo y disposicién frente al aprendizaje es estrechisima. En realidad, como se ha analizado en otros h (Médulo | de Actualizacién didictica) es posible afirmar que para que se produzca el aprend realmente significativo el componente principal es el grado de motivacién que posee el sujeto-c respecto al mismo, Este significa que debe encontrar el sentido de aquello que aprende y querer, con intencionalidad manifiesta, querer acercarse a dicha conocimiento. Sélo de esa se puede asegurar que el sujeto se apropie del conocimiento y lo construya, incorporando. el bagaje personal (creencias y conocimientos anteriores) que posee. Asi,algunos estudios® afirman que existe una estrecha relaci6n entre pensamiento,afecto y y ademis proponen que “la motivacién de rendimiento esti determinada por las creencias de juicios de autoeficacia y control personal sobre sus éxitos y fracasos y las expectativas de Estas creencias actian como determinantes directas de Ia éleccién ¢ iniciacion de actividades, la constancia, persistencia y esfuerzo y de la implicacién cognoscitiva en las tareas de apr ¥ repercute, por tanto, en el nivel de rendimiento social, académico-y laboral.” Lot ansiss de D (986), Nicholle (1964), Hsrer (1981) Podemos, entonces, hacernos una idea més acabada del significado ¢ importancia que posee estructuracién de situaciones, entornos y actividades que resulten motivantes para las pers que aprenden, en tanto puedan desencadenar ol proceso de ensefianza aprendizaje de form significativa. Pero dado que la cuestién se encuentra vinculada estrechamente con la imagen que los sujet tienen de si mismos y el valor que se autoatribuyen, analizaremos un poco mis algunos concep que ayudaran a reflexionar, mis adelante, sobre la labor docente en el disefio y estructuracién las tareas, situaciones y actividades éulicas. La formactén de autoconcepto y el refuerzo de autoestima Para los efectos que aqui se presentan esbezaremos la idea sobre la imporeancia y la atencién qui requieren darle los profesionales educativos a la construcci6n del autoconcepto®* en tanto constituye uno de los ejes organizadores de las relaciones sociales del individuo. Asi, los princi Fasgos atribuides al aucoconcepto, realidad que incluye los pensamientos y sentimientos q tenemos con respecto de nosotros mismos, generan una expectativa o prediccidn plausible so la orientacién de la conducta en cualquier Ambito vital. Es decir, la formacién del aute influye en las determinaciones y condicionantes que los individuos deberén afrontar en todos) espacios vitales en los.que se manejen *Enere otras, ceorts dela autoeticacta de Bandura (1577) y b seoria atrbucional de Wiener (1985, 1984). bss mas “Este toma es amplamence aborcada por Gonziler M.y Touréa,J.en el libro “Autoconcepte y rondimiento escolar”, Ed. Navarra, 1992, Para una campronsién mis completa del término y sus implicanctas educactonalos. sugerimos. su ls PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = fi ‘Componente deha sido estudiado por muchos autores (y ha sido definido de miltiples maneras, segan la psicol6gica que lo trate) se asumira que al utilizar este término, nas referimos a una estructura idos miltiples acerca de uno mismo, internamente consistente y jerarquicamente izada. Algunos de esos contenidos son mas centrales y otros mas periféricos, ndiendo del valor que tengan para el individuo. Es relativamente estable aunque bién sujeto a cambios y, finalmente, actua come filtro y organizador de la informacién ina hasta cierto punto la conducta del individue. e todas las teorias psicoldgicas y educativas se insisve en la forma particular en que el auvoconcepta rendimiento, cualquiera sea su ambito de aplicacin, Si una persona posee un concepta de jimismo alto tendra mas posibilidades de orientarse hacia el logro de aquello que se proponga.Y ste grado de autoconcepto se constituye, como se describié, no s6lo por los éxitos personales sino Ios escimulos (la aprobacién verbal y psicolégica) que haya recibide de su ambiente. En su \6n intervienen procesas cognitivos y afectivos tanto individuales come sociales. Pademos,. onsecuencia, descubrir la importancia que esto generara en los procesos de ensefianza aprendizaje, que los escolares 2 los que nos enfrentamos siempre se encuentran en proceso de construccién! de su autoconcepto y, por tanto, resultard esencial y determinante el tipa de aprobacién/ © alos que se expongan, ya sea por parte del profesorade como por el grupo de pares. do profundamente a lo anterior resulta Gti, para el fin que aqui se presenta, intreducir otro 0 que parece importante tener en cuenta, el de autoestima, cuya teoria mis sistemitica na que la misma “expresa la tendencia de los individuos a procesar la informacion y onducirse de manera que puedan aproximarse a alcanzar las imagenes positivas de ism. Por tanto se basa en la incidencia de las valoraciones recibidas de los demés, la comparaciones ‘Sxitos 0 fracasos con las pretensiones propias, la comparacién social y as atribuciones, pudiendo jar cuando recibe apoyo social de los otros signficativos o cambiando de otros significativos.” yTowon in lugar a dudas, este proceso resulta fundamental en la adaptacién en el ambiente escolar. Esta probado que aquellas personas con alta ausoestima pueden manejarse mas adecuadamente en indo. educativo, valorando sus propias aptitudes y capacidades, mas alli de las circunstancias as adversas que las condicione! determine. Asimismo, de esta manera, sé desarrolla un grado de tolerancia a la frustracién. ‘Sintesis,“las metas generales de la conducta de rendimiento son el demostrar competencia y el ncrementar,o al menos proteger.|os sentimientos de autovalia y autoestima. Bandura (19770), White ) y Harter (19816) han destacado, entre otros, que existen una motivacién intrinseca de cia y que conductas de curiosidad, interés, exploracién, busqueda del reto, son un reflejo nocesidad bisica de competencia. 0 dominio’ Cieados en Gonaiter y Teron fio de la tarea educativa, en este breve esboro veamos entonces la forma en que se puede organizar Ia tarea educativa 1do en cuenta la forma en que afecta la motivacién en el aprendizaje. Para ello nas referiremos is realizado por el Prof. Huertas ha hecho sobre la tematica, mediante un punteo de ideas #3 a ser tenidas en cuenta por los docentes, centrado en tres puntos fundamentales: a)preparar, presentar y super visar la tarea b) y gestionar la autoridad ‘<)procurar el recenocimiento- arar, presentar y supervisar la tarea ‘cuanto al fio de la tarea se sugiere tener en cuenta tres aspectos: (CTO. DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION TECNICA e ponente de Capacitaciones Cay Tr ads Pl oe -la_preparacién de tareas multidimensionales, que significa que el docente se aleje del esque dlisico y unidimensional "un objetivo- una tarea” para pasar a un esquema con muchas dimen: “un abjetive- diferentes tareas”, entre las que el estudiante pueda elegir. Esto es asi por cuestiones principales: por un lado, porque hoy se considera que se deben brindar distintas “p de entrada” al conocimiento para lograr una comprension genuina. Como se pudo estud anteriormente, cada sujeto aprende de una manera singular y Gnica, es necesario, por tanto, Ia diversidad de formas de acercarse a los conocimientos. Por otre lado, se sabe que la posi de elegir fomenta la sensacién de autonomia, fundamental para el desarrollo de procesos autorregulacion. Es decir la tarea impuesta no mativa, la que se elige, al sentirse agente del prop aprendizaje si -Fragmentar la tarea: Esto significa considerar cada propuesta de actividad mediante pequefia pasos secuenciados que el alumno tendré que dar. La posibilidad de crear peldaros, estableciendo metas intermedias y con evaluaciones graduales, aumenta la sensacién de aprendizaje, Cuando I Personas comprendemos que podemos descubrir cosas nuevas,0 podemos desempefiarnos so en una tarea que antes no podiamos realizar, etc. nos sentimos mis motivados para sey aprendiendo. Aplicando los conceptos de las teorias constructivistas, se trataria de que ta docente como el grupo de pares pongan a disposicién del resto el andamiaje necesario para i consiguiendo el acercamienco de todos al cenocimiento. -Plantear retos moderados: en este sentido estar motivade supone buscar tareas posibles p ‘desafiantes. Una cuestion clave en este apartado es la nacién y sensacién de competencia, e come el grado de dominio sobre una materia o pracedimiento, que se genera en el escolar y q debe ser continuamente recuperada por el docente, de forma que los retas planveados sie! partan de un conacimiento previo, Significard.entonces. que él alumna va alcanzando gradual la competencia que necesita para el desemperio final, que supondra el mantenimiento elevado d .grado-de motivacién. Nuevamente aplicando los conceptos constructivistas, se trataria de con las zonas de desarrollo préximo ¥ potencial, planteando tareas con distinto grado de d que le permita a cada alumno ir progresando y contralando su propio aprendizaje, En cuanto a la presentacién de las propuestas, se deberian considerar tres cuestiones, fundamentalmente Actvar i eresitad tole aspera relclonado con la moshaién. Genersmerce pen sia crear productos atrayentes, cuando no siempre es asi.A pesar de ell especialistas sostienen que la curiosidad se genera a través de la variedad y la novedad. En sentido, el consejo parece ser que no se trata de excederse con ninguno de los dos, en tal ca tiene que ver con la presentacién de actividades que logren despertar el interés del alur mediante propuestas creativas, que obliguen a situarse en diferentes lugares para mirarlas. -Enfatizar la utilidad: la moraleja que nos expone el autor es muy clara en este sentide, los estudia estardn mas dispuestos a aprender aquello que perciban dul para su mundo, que les aporte al beneficio personal con sentido. Asi, puede resultar una buena estrategias el descubrimiento para qué de las propuestas que se realicen. -La activacion de tos mecanismos de autorregulacién: esto se refiere a la necesaria conexién debe existir entre los conacimientos previos y los nuevas para que se les otorgue un significa real. La activacién de mecanismos que le permitan al alumno ir regulando su propio aprendiza (descubriendo sus propios intereses, la utilidad personal de las cuestiones que se le presentan, curiosidad que le genera, el grado de dominio y competencia que va alcanzands, etc.) ayuda luna mejor planificacién y regulacién del mismo. Como bien dice el autor, muchas veces no s que el alumno no quiere aprender, sino que no sabe muy bien cémo hacerlo. Las tareas, por ta se comprendern mejor si se explicita Ia forma en que se deben llevar a cabo, se hace patente dificukades que genera de forma individual, etc, PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION = fi ‘Componente deEn cuanto la supervision de las tareas. Con el diseno y la presentacién de una propuesta de tividad ne acaba la labor de crear una situacién id6nea para el aprendizaje, resulta fundamental a la prctica lo disefiado, por tanto lo que comunique y cémo lo haga, el docente influira en asicién que tengan los alumnos hacia las mismas, a motivacién tiene que ver con el modo én que se da a entender fa, con los mensajes que se dedican a centrar la atencién en el proceso de aprendizaje o en el tado. Las distintas investigaciones sobre los discursos en el salén de clases, ponen de manifesto | vinculo que existe entre el tipo de mensaje que emixe el docente, Resultan mas motivantes aquellos trados en los procesos y en el refuerzo de las conductas positivas que los que se fijan el refuerzo resultados, joherencia en la actividad docenve: accién y discurso: esto da cuenta de la importancia que Irso y accién,en el caso del profesorado, vayan de la mano. Sabemos perfectamente que este ‘de incoherencias generan la sensacion de falta de credibilidad, . por tanto, la desmotivacion matico, puesto que, dado el momento evolutivo que experimentan puede llegar a convertirse en de conflictos pasteriores, Lo mejor es ser cansecuente con el discurso 0 evitar mensajes que no Se est convencide. y gestionar la autoridad ema del manejo de la autoridad hace referencia, en cierto sentido, al tipo de relacién pedagégica '5¢ establezca en el salén de clases. Segun la forma que adapte, se puede decir que se propicia | grado de motivacién en cl alumnado. Asi, si un profesor es demasiado autoritario y no da a la autonomia de los escolares, éstos pueden sentirse muy poco motivados para las tareas les propongan. que resulte simplista y reduccionista, se entiende que existen, bisicamente, tres formas de tionar la autoridad, es decir, de realizar el control en el aula: FORMAS DE CONTROLY GESTION DE LA AUTORIDAD Democraticas Permisivas Autoritarias n caer en ninguno de los extremos pareceria claro que, si se pretende crear buen marco para el dizaje, la alternativa que mis propicia el aprendizaje y Ia interaceién: el denominado “estilo tico de gesti6n de las relaciones en ef aula”. La relacién entre el profesor y los estudiantes ymarca en el compafierismo y en cierta cercania. No obstante, se diferencia del vinculo permisivo ‘el profesor tiene intencién de ejercer cierto control de la clase, aunque de forma mas indirocta imponer una autoridad fifa e incuestionable. El docente controla desde la colaboracién, desde sio oportuno y desde la evaluacion de Ia tarea y no a las personas, Como consecuencia de a: dudas motiva el aprendizaje. de las estrategizs que se sefialan como positives para lograr ser un profesor colaborador son: ayudar a los estudiantes a participar en la toma de decisiones -permitir tener la sensacién de control sobre la tarea

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