Programa de Estudio 2011 Guia para El Maestro - Educacion Basica Secundaria - Educacion Fisica PDF

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Educacin Fsica
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona
Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Educacin Fsica
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica fue elaborado por personal acadmi-
co de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO
Coordinacin general DGDC Coordinacin general DGFCMS

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin acadmica Coordinacin acadmica

Noem Garca Garca Jessica Baos Poo, Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
y Mara del Pilar Salazar Razo
Responsables de contenidos
Rosala Marisela Islas Vargas RESPONSABLES DE CONTENIDOS
y Juan Arturo Padilla Delgado Silvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,
Mara de la Luz Torres Hernndez
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA y Macario Molina Ramrez
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
Coordinacin editorial COORDINACIN DE DISEO

Gisela L. Galicia Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO CORRECCIN DE ESTILO

Marisol G. Martnez Fernndez Mara del Consuelo Yerena Capistrn
CORRECCIN DE ESTILO DISEO DE FORROS E INTERIORES

Rubn Fischer Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES FORMACIN

Marisol G. Martnez Fernndez Mnica Zavala Medina y Jorge Isaac Guerrero Reyes
FORMACIN
Vctor Castaeda y
Mauro Fco. Hernndez Luna
PRIMERA edicin, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 15
Organizacin de los aprendizajes 31

Primer grado 35
Segundo grado 41
Tercer grado 47
GUA PARA EL MAESTRO
Introduccin 55
Enfoque del campo de formacin 75
La Educacin Fsica en secundaria: nociones, capacidades

y principios fundamentales 85
Orientaciones para la planificacin, la didctica y la evaluacin 103
Bibliografa 141
P resentacin
L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-

cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Edu-
cativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Con-
stitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-
ren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-
rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-
llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-
dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica ser de utilidad para orientar el
trabajo en el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo
colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro edu-
cativo de sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiag-
nstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

8
Programas
de estudio
2011
I ntroduccin
11
L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-
cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-
sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-
lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-
tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-
tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
12 les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ropsitos
13
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica

para la Educacin Bsica
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios
y los adolescentes:
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento

de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten,
descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego
motor como medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por
el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus va-
lores a partir de la motricidad.
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin
Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial
de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el
descanso y una alimentacin correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los jue-
gos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la
interculturalidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica
para la educacin secundaria
El estudio de la Educacin Fsica en la educacin secundaria pretende que los alumnos:
Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por me-

dio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar de-
cisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades
para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con
la expresin, la actuacin estratgica y la accin motriz.
Identifiquen la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre
como prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compae-
ros en actividades en las que pongan en prctica los valores personales, sociales,
morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusin; el
14 respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfaccin
por lo realizado personalmente, as como el gusto por el trabajo colectivo.
Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminacio-
nes, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y
reconocer a los dems.
E nfoque didctico
15
E ste programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de

educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de Educacin Fsica
que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo, en el
anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el de di-
versas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experien-
cias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios
y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con
otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes
actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque
global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin,
al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumien-
do cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprender que la
motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de
su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye
con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se con-
cibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los
diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes,
creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y des-
cubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin
Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades
y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y
lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del movimiento un
estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje
y cooperacin entre los participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes espe-
rados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo
lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el
respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte
del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggi-
cos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el
16 docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin
del docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas
habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco
general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios; orientan los propsitos,
las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo
desarrollado en primaria, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin secun-
daria establece los siguientes ejes pedaggicos.
El significado del cuerpo
Entender el significado del cuerpo implica concebirlo desde la perspectiva social y

antropolgica que se manifiesta a lo largo de la Educacin Bsica; primero, a partir del
esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en movimiento; luego, en las
ms variadas manifestaciones de la expresin corporal y, finalmente, su comprensin y
valoracin multidimensional en el actuar del alumno en la vida cotidiana.
Significar el cuerpo en la Educacin Fsica dimensiona la expresin corporal, brin-
da un sentido a sus quehaceres y los proyecta en mltiples mbitos de actuacin: en
el juego, la convivencia, la comunicacin, la iniciacin deportiva y el deporte escolar.
Desde esta perspectiva, el docente debe atender la relacin que se establece entre la
nocin de uno y el vnculo entre los dems, lo que conlleva a respetar a la persona que
vive su existencia por medio de su corporeidad (por ello, la relacin con la competencia
denominada integracin de la corporeidad).
Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuer-
po como un medio de actuacin y convivencia del hombre con los otros, porque es
mediante ste y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para mejorar
las relaciones y, por lo tanto, los desempeos motores. En este sentido, el docente
debe observar permanentemente las conductas y los significados que se manifies-
tan en la relacin cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad de sus alumnos. Las
emociones, el llanto, la risa, el leguaje oral, la expresividad y las conductas ldicas
orientan de mejor manera este eje pedaggico en general. El disfrute del cuerpo y
sus relaciones sociales (entre iguales) slo ser posible por la mediacin que realice
el docente en todos los bloques que componen el programa, diseado para favorecer 17
el desarrollo de competencias.
Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos propuestos desde
la lgica del significado del cuerpo deben entenderse desde la diversidad, la inclusin,
el respeto y el aprecio por el otro, y las buenas relaciones que se dan en el juego motor,
la iniciacin deportiva y el deporte escolar. Por lo tanto, el docente debe atender a to-
dos los alumnos, hacer que exploren y manifiesten sus actitudes, valores, habilidades
y destrezas motrices en contextos pedaggicos y de convivencia.
El desempeo y la motricidad inteligentes
La motricidad se entiende como la integracin de acciones inteligentes; es decir,

pasar del movimiento eminentemente automtico a uno razonado y definido por sus
significados. La actividad cognitiva de los seres humanos permite establecer crite-
rios, elaborar inferencias y decidir una u otra forma de actuar ante diversas situacio-
nes en la vida cotidiana. El desempeo y la motricidad inteligentes son, entonces, la
integracin de diferentes facultades del ser humano; por ejemplo, al utilizar el len-
guaje para llegar a acuerdos, la inteligencia verbal nos permite comunicarnos; con
la inteligencia abstracta se crean smbolos y se opera en la vida cotidiana mediante
ellos; la inteligencia emocional adapta las respuestas en funcin de las capacida-
des de percepcin y sntesis de cada persona; la motricidad inteligente estimula y
desarrolla el dominio de habilidades y destrezas, adems de que las pone a prueba
en cada desempeo que se presenta.
Este eje pedaggico permite entender las competencias desarrolladas en los tres
aos de la educacin secundaria, a partir del uso de estrategias fundamentadas en el
juego motor, en la iniciacin deportiva y en el deporte escolar, entre otras. Las acciones
de manipulacin de objetos, de locomocin y de movimientos con estabilidad son la
base para construir desempeos complejos y ponerlos a prueba mediante actividades
agonsticas entre iguales.
Los juegos, donde el alumno explora y experimenta posibles resultados, desenca-
denan acciones cada vez ms complejas, hasta el punto de encuentro y demostracin
de capacidades entre unos y otros, por lo que es, entonces, un excelente medio didc-
tico para construir hbitos y, por lo tanto, competencias relacionadas con la motricidad
inteligente, as como ser un gran motivador de conductas de integracin, respeto y
aprecio por los dems.
J. Huizinga (1972) dice: la cultura surge en forma de juego, ya que la cultura al
principio se juega. Por ello, el docente debe comprender que este eje pedaggico
18 orienta su actuar con estrategias didcticas amenas, de gran intensidad y movilidad,
de retos y espacios de reflexin, de anlisis para buscar tcticas en el juego que per-
mitan comprenderlo mejor y actuar con inteligencia: anticipar, aprender a desplazarse
en diferentes espacios, tiempos y formas; es decir, que debe proponerse un sinnmero
de actividades para que el alumno identifique que la accin de jugar es el resultado
inherente a la accin de pensar.
La accin motriz con creatividad
Este eje pedaggico permite que el docente analice las caractersticas de sus alumnos
y promueva, mediante mltiples tareas, la creatividad y el pensamiento estratgico
en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las que se deriven del pensamiento
divergente. Est directamente relacionado con las caractersticas subjetivas de la per-
sona que acta, se manifiesta por medio de conductas motrices relacionadas con el
contexto, la emocin, relacin, anticipacin y decisin; asimismo, la conducta motriz
dota de significado a la accin del sujeto.
Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o conduc-
tas nuevas y valiosas; con ello, las posibilidades de solucionar problemas sern cada
vez mayores, porque los retos a que los alumnos se enfrentan cada da en la escuela
y en su entorno les demandan una manera de pensar y actuar cada vez ms compleja y
creativa. As, se busca orientar al docente para que disee estrategias didcticas en que
la resolucin de problemas sea la tnica a seguir. La accin creativa se manifiesta de di-
ferentes formas: al hablar, moverse, jugar, relacionarse, buscar alternativas y comprender
que siempre hay una manera distinta de hacer las cosas; con ello, se trata de favorecer
el pensamiento divergente, en el que cada alumno vea diferentes planeamientos hechos
o realizados por l y sus compaeros, aprenda a ser flexible en sus planteamientos y or-
ganizarlos desde mltiples opciones; que luego genere ideas novedosas y sea capaz de
compartirlas con sus compaeros, y disee proyectos en el juego, en su vida y los lleve
a cabo de manera divertida y saludable. Los estereotipos, lejos de brindar beneficios a la
creatividad de los alumnos, la limitan al igual que al pensamiento y a la accin.
En este sentido se puede decir que el programa busca, en general, crear un alum-
no que organice mejor su tiempo libre y le otorgue un lugar privilegiado al hecho de vivir
con creatividad. El pensamiento creador surge slo en ambientes permisivos, por lo
cual el docente debe proponer ambientes de aprendizaje que deben ser participativos,
incluyentes, dotados de aprecio por las acciones de los otros compaeros y enmarca-
dos por el respeto a s mismo y a los dems.
19
mbitos de intervencin educativa
En sus diferentes momentos histricos, la Educacin Fsica ha utilizado diversos mbitos

de intervencin; en la actualidad, el planteamiento curricular de la asignatura en la Edu-
cacin Bsica define los mbitos como una forma de delimitar la actuacin del docente y,
al mismo tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer,
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica:
Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.

Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente.
Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones.
En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las

caractersticas del nivel, y se definen enseguida.
Salud y vida sana
La salud de los adolescentes que asisten a la escuela secundaria es un aspecto de

suma importancia, debido a los innumerables riesgos a los que se enfrentan coti-
dianamente como: los embarazos no deseados, infecciones de transmisin sexual
(como el vih-sida), la obesidad, la anorexia, la bulimia, la violencia y las adicciones,
entre otros. La salud es un derecho universal de todo ser humano y, al concebirla
desde una perspectiva amplia e integral, se considera que una persona sana es
aquella que realiza una serie de acciones sobre s misma, que le permitan lograr un
estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad de vida.
Uno de los propsitos de la escuela y sus actores es: la formacin de ciudada-
nos que participen de manera plena en los procesos de desarrollo de la sociedad
donde se desenvuelven; por esta razn, la educacin en general y la Educacin
Fsica en particular tiene como uno de sus propsitos primordiales: lograr la salud
de los adolescentes; por lo cual, el docente debe participar en la formacin de un
adolescente que cuide de su salud, que aprende la relevancia que sta tiene y la
importancia de su conservacin. Las tareas permanentes de la Educacin Fsica
son promover estilos de vida saludable; favorecer el crecimiento y desarrollo de los
alumnos; subrayar el valor de la actividad fsica y la participacin en actividades de-
portivas, adems de colaborar en el fortalecimiento de la confianza y la autoestima.
20 La accin educativa debe incidir en la subjetividad (impactarla), que le permita
comprender que su salud es una responsabilidad sobre s mismo, llevando a cabo
prcticas muy concretas que apuntan, en todo momento, a la obtencin de una vida
sana, que hagan de la calidad de vida una cuestin de principios.
El educador fsico debe realizar una intervencin puntual y permanente sobre
la corporeidad de sus alumnos, de tal manera que los lleve a tomar conciencia de la
importancia de aprender a cuidar su cuerpo, porque ello les permitir enfrentar mejor
los riesgos de salud alimentaria a los que actualmente se enfrentan en la sociedad. La
sesin de Educacin Fsica se convierte, entonces, en un espacio ideal para ejercitar,
conocer, habituar, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.
Competencia motriz
La competencia motriz tiene un origen biolgico, social y cognitivo-afectivo y su ejerci-

cio favorece en los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que se enfren-
tan, tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en la vida cotidiana; presupone y
estructura los procedimientos que van de la intencin a la accin; forma parte de las
actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y
desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales
(lugares donde se realizan los cometidos), temporales (las cuales implican velocidad,
cadencias y ritmos), instrumentales (se relacionan con los implementos propios de la
actividad) y de su interaccin con los dems (acciones individuales, en parejas, tros,
etctera).
Por su parte, la competencia motriz expresa una actuacin inteligente y cada
movimiento persigue un fin determinado. Es importante resaltar que la sociedad
incide y transforma las experiencias motrices originales, las enriquece, las apoya
en su maduracin, y las concreta en conductas y expresiones corporales; es decir,
las educa.
De estas consideraciones se derivan dos premisas:
La Educacin Fsica implica la comprensin de los procesos corporales, cognitivos,

afectivos y de interrelacin. De stos destaca la aceptacin que de s mismos lo-
gren los alumnos cuando efectan distintos desempeos motrices; la apreciacin
justa de la confrontacin (saber convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de
la derrota), el respeto a las reglas y normas de diferentes prcticas corporales y
juegos; el planteamiento y la solucin de problemas motrices; por ejemplo: cmo
organizar un juego donde puedan participar todos? y cmo conservar el equili- 21
brio?, entre otros.
Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Las reglas, el mvil, tiempo y
rea de trabajo de la Educacin Fsica y la iniciacin deportiva siempre suponen el
aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado
a los desempeos.
Desde esta perspectiva cabe reconocer el carcter pedaggico de la Educacin

Fsica, la cual:
a) Valora las cualidades y el potencial de nios y adolescentes.

b) Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la
exploracin, la confianza en s mismos, y el respeto a los dems y al entorno.
c) Impulsa la adquisicin y consolidacin de competencias para:
Integrar la accin y el pensamiento para hacer de ambos un referente fundamen-

tal de la identidad personal y cultural.
Asumir actitudes ticas y valores propios de la actividad fsica, de la iniciacin
deportiva y del deporte escolar.
Realizar en forma permanente actividades fsicas que preserven la salud.
Usar el tiempo libre en actividades recreativas.
Iniciacin deportiva y deporte escolar
Es un mbito de intervencin sumamente importante, ya que la intencin del acto educa-

tivo es que los adolescentes pongan en prctica sus habilidades y destrezas motoras, as
como sus capacidades perceptivas, fsicas y sociomotrices al participar en diversas activi-
dades que los inicien en la prctica de algn deporte (basquetbol, volibol, futbol, atletismo,
natacin, beisbol, gimnasia, etc.) o su combinacin. La iniciacin deportiva en este nivel es
un espacio fundamental de la Educacin Fsica, dado que es una actividad donde los alum-
nos pueden tener un alto nivel de participacin, lo que les permite que vayan aprendiendo
las reglas bsicas de cada deporte, como son: las nociones bsicas, las disposiciones
espaciales, su participacin individual y colectiva, y sus ejecuciones especficas. Por esta
razn, la iniciacin deportiva es un espacio de formacin sin igual, ya que es un proceso
que permite al adolescente introducirse en la prctica del deporte, pero sin las exigencias
de ste; es significativo porque en l se puede estimular y desarrollar no slo su sistema
locomotor sino su personalidad al momento de su participacin, y desde su relacin con
los otros (cuando es compaero, adversario u oponente).
22 La iniciacin deportiva es el paso previo para la participacin de los adolescentes en
el deporte escolar, se ha denominado as para diferenciarlo del deporte espectculo o el de
alto rendimiento. El deporte escolar es parte importante de este mbito de la Educacin F-
sica, el cual debe trabajarse con sensibilidad y responsabilidad por parte del educador fsi-
co, lo que le implica realizar una intervencin oportuna para no excluir a nadie, propiciando
que todos participen de acuerdo con sus capacidades y posibilidades. Un elemento central
es que el alumno comprenda que su actuacin es importante y que su colaboracin, por
mnima que sea, permite que su equipo o grupo pueda tener una participacin decorosa
o comprometida con la tarea. Tambin debe implementar mecanismos que permitan esta-
blecer equilibrios, para que al momento de la competicin (el equipo o el competidor) tenga
las mismas posibilidades de triunfo; los adolescentes deben comprender que la competen-
cia en el deporte es importante, pero que en su caso debe abordarse como un elemento
que le permite realizar su mejor esfuerzo, otorgndole una satisfaccin personal y de grupo;
es decir, hacer y sentir el gusto por lo realizado.
Este es un enfoque humanista del deporte escolar, el cual seala que debe estar
al servicio del educando y no el educando al servicio del deporte;1 debe recuperar todo
aquello que ayude en la formacin de los adolescentes, como el respeto a las reglas a
partir del juego limpio, su sentido de cooperacin en los deportes de conjunto, la im-
Es importante destacar esto, porque una prctica dominante ha sido considerar que el alumno debe
1
estar al servicio del deporte y de sus lgicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y de ganar a
toda costa, aspecto que tiene poco de educativo; un ejemplo es lo que seal Sigmund Freud: la com-
petencia es capaz de pervertir toda relacin humana.
portancia del esfuerzo personal, la formacin del carcter, la disciplina que debe asumir
para participar con decoro y reconocer los beneficios que la prctica cotidiana de una
actividad deportiva le va a redituar de manera significativa en su calidad de vida. Estos
ltimos son aspectos ticos y de bienestar fsico-mental que no pueden soslayarse,
sobre todo en la actualidad, donde el sobrepeso y la obesidad son problemas de sa-
lud pblica en el pas, y uno de los factores que la ocasionan es la vida sedentaria. El
profesor de Educacin Fsica debe promover en sus alumnos el gusto y hbito por la
actividad fsica a partir de la iniciacin deportiva y del deporte escolar para hacer de
ella una competencia para la vida.
Competencias de la Educacin Fsica para secundaria
Los desafos educativos que imponen las sociedades modernas orientan la necesidad
de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situaciones diversas ante los
problemas que se presentan en cada contexto social; por lo cual, la Educacin Bsica 23
busca favorecer el desarrollo de las competencias, a partir de saberes validados desde
lo social, por medio de diversas actividades que propicien una mejor forma de vida
y convivencia. De ah que la constante produccin y reproduccin de conocimientos
hace cada vez ms necesario que los alumnos adquieran saberes para enfrentar los
desafos que se le presentan en su vida cotidiana.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contex-
tos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la movi-
lizacin de conocimientos.2
Por su naturaleza dinmica e inacabada, una competencia no se adquiere de
manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante acti-
vidades que incidan en su progreso. Por lo tanto, se plantea que el docente disee
secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre3 para permitir que
sep (2009), Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, p. 40.
2
Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de

3
una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems,
donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles
de prever (el terreno, el viento, la temperatura); el segundo est ligado a las acciones y reacciones de
los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y
oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.
los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la com-
prensin de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamen-
te durante la Educacin Bsica.
El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que to-
dos los alumnos se deban ajustar, as que las competencias que la Educacin Fsica
promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera
permanente de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en los ni-
veles bsicos.
En su proceso de desarrollo el ser humano transita de una motricidad refleja (suc-
cin, prensin, etc.) que al ser estimulada se transformar en un conjunto de movi-
mientos rudimentarios (levantarse, caminar y agarrar, entre otros) que con el tiempo
(aproximadamente a los tres aos) se convertirn en patrones bsicos de movimiento
o habilidades motrices.
Para ello, el movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los nios:
los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los
sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relacin, el nio pone en prctica un conjunto
24 de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le presenta
diariamente. Esto es posible a partir de su desarrollo corporal y motriz; es decir, que
las interacciones que se establecen con el mundo y el otro, le permiten crear nuevas
funciones motrices y corporales.
La Educacin Fsica plantea, entre sus prioridades, la construccin de acciones
motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y, por tanto, su
corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significacin y todas aquellas
conductas motrices que, en suma, permiten al nio acercarse de mejor manera al juego
motriz, al encuentro con los dems y por consiguiente a la bsqueda de su competen-
cia y autonoma motriz.
Las competencias en la asignatura suponen una dimensin progresiva del apren-
dizaje motor y del manejo de sus propsitos, aprendizajes esperados, contenidos y
de los elementos que las integran, relacionadas en tres grupos para cada nivel edu-
cativo: desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin
de su corporeidad en secundaria; del manejo y de la construccin de los patrones
bsicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solu-
cionar problemas, y desde el juego como proyeccin de vida hasta el planteamiento
y la resolucin de problemas. Con ello, la Educacin Fsica encuentra un sentido pe-
daggico y de vinculacin con el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Desde el ingreso del alumno a la educacin preescolar hasta el trmino de la secun-
daria, el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las compe-
tencias para la vida, a partir de competencias especficas de la asignatura (corporeidad,
motricidad y creatividad). Ensear partiendo del juego ser una de las finalidades de las
competencias que empiezan a desarrollarse desde preescolar, hasta llegar al uso del
pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su tiempo libre en secundaria.
Por ello, el planteamiento curricular de los programas de estudio de Educacin
Fsica se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer co-
nocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, as
como actitudes y valores, para formar un sentido de la confrontacin ldica, explo-
rar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. Las competencias que
se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integracin de la cor-
poreidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, y
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Competencias especficas de Educacin Fsica

Integracin de la corporeidad. El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada persona
tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor, las texturas, el control de
las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta).
El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las
personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una construccin activa,
determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales.
Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y, 25
en especial, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada
con las capacidades perceptivas y fsicomotrices permite reconocer las presiones, intensidades, rotaciones,
fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo
cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento.
Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren a la interaccin coope-
rativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicacin el espacio y la incertidumbre
a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de
anticipacin o de preaccin.
La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que
se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale
a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva
y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser
diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica
les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de
las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se echa mano
y en los gestos que se efectan.
Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar
dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconoci-
miento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir,
vivir y comprender el cuerpo.
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Se relaciona con el sentimiento

de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias
acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre
derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario,
y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la
secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin
constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas,
en qu momento y con quin participar.
La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que
actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de
acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o
del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sen-
timiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto cultural, compartan
experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica.
Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son
el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin.
El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los
participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud.
El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se impri-
me ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las
rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular.
El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y
la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.
La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las
reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal
con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante
criterios claros.
La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del
deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de
que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin.
El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es
recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las di-
ferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Esta competencia (relacionada
26 con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-
tidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los
procesos afectivos, cognitivos y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera,
la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la
cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el
juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a
los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha
de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros ele-
mentos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con
una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento
adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes
educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.
En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para antici-
par determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avan-
ces de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras,
descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prc-
tica individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pen-
samiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas,
aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un
pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.
Caractersticas de la sesin de Educacin Fsica
Es importante que al inicio del curso, y de los bloques en particular, se comente con
los alumnos la competencia que se est desarrollando, los aprendizajes esperados y los
contenidos que se pretenden abordar. De tal manera que los contenidos se ordenen
para que los alumnos interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y
desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de integrar su cor-
poreidad. La idea es que encuentren sentido y significado a sus aprendizajes, siempre
en situaciones y ambientes que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y
valores, con lo cual se favorece la construccin de las competencias para la vida.
Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de di-
versos saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, relacionados con la ac-
cin motriz y la ejecucin de los desempeos de sus compaeros. Para ello es necesa-
rio, al momento de planificar el bloque, incorporar las modificaciones correspondientes
a la variabilidad de la prctica como elemento fundamental para dicha consolidacin.
Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o rea de trabajo, las concernien-
tes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver con
la interrelacin e intercomunicacin con los dems compaeros.
Como veremos a continuacin, una prctica de este tipo provee a las actividades de
una lgica y de una secuencia, permite a los alumnos comprender los movimientos realiza-
dos y la estrategia para encontrar la manera de expresarse y coordinar distintos movimien-
tos, sin la imposicin de modelos estereotipados o de rutinas. 27
Enseguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones que per-
miten la variabilidad de la prctica. Es importante mencionar que en la columna Evo-
lucin del desempeo motriz se mencionan los aprendizajes conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales que dan sentido a los cometidos y a la motricidad inteligente.
V ariabilidad en la prctica : condiciones segn el tiempo
D uracin E volucin del desempeo motriz
Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.

Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo.
Corto Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los
resultados de la misma.
Complejidad en las respuestas motrices.
Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Mayor tiempo para la toma de decisiones.
Largo
Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas.
Regulacin prolongada de los desempeos individuales.
Variabilidad en la prctica: condiciones segn la intercomunicacin con los dems compaeros
Tipo de roles Evolucin del desempeo motriz
El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo.

Personal Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.
El control de la incertidumbre en la accin es individual.
Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios.

Oponente
Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente.
Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros.

Compaeros Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias.
Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes.
Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Adversarios Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
Variabilidad en la prctica: condiciones segn el espacio o rea de trabajo

rea Caractersticas del espacio Evolucin del desempeo motriz Ejemplos
Cancha Fijo. La accin motriz depende Tenis de mano.
propia Inmediato (espacio de la del propio ejecutante. Bdminton.
28 propia accin). Mayor control del Indiaca.
Dividido. espacio por parte de los Voleibol.
Restringido. participantes. Korfbal.
Alternancia de
movimientos cuando
se participa en juegos
de parejas o de ms
compaeros.
Cancha Inmediato (espacio del Los desempeos motores Balonmano.

de invasin contacto fsico). tienen que regularse Tochito cinta.
Prximo. ante las acciones de los Lacrosse.
Lejano (espacio de accin oponentes. Toma de bandera.
colectiva). Se precisa del trabajo Baloncesto.
coordinado con los Futbol.
compaeros. Pelota Purhpecha.
Korfbal.
Cancha Cambiante. Las acciones y los Baln al castillo.

comn Compartido. desempeos motrices se Los 10 pases.
incrementan.
Interaccin colectiva muy
dinmica.
Variabilidad en la prctica: condiciones segn el manejo de los implementos
Tipo Evolucin del desempeo motriz
Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes.

Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo.
Implementos
Sita la direccionalidad de los desempeos.
Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades.
Actividades para el fomento de estilos
de vida saludable
Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alum-
nos, se sugiere una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor aprove-
chamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los fines de semana.
En este sentido se sugiere:
Que, mediante el Consejo Tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de

acciones que beneficien la salud de los alumnos al abordar problemas detecta-
dos en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el
seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas, entre otros. Para ello, debe
difundir actividades de promocin de la salud y del cuidado del ambiente, conside-
rando la participacin de los padres de familia y docentes en general, adems de
proponer actividades que fomenten la activacin fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialis-
tas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear 29
muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de inicia-
cin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos, ex-
cursiones, etc.), atendiendo el inters de los nios, a partir de un programa elabo-
rado por el docente en funcin de cada contexto.
Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que per-
mitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educacin Fsica, de
acuerdo con los siguientes temas:
Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas sobre ali-

mentacin, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etc.), prevencin de in-
fecciones de transmisin sexual (como el vih/sida), y beneficios del ejercicio fsico para el
organismo; talleres de activacin fsica; paseos ciclistas; en la medida de lo posible, sugerir
a los alumnos que lleven a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que
contribuyan a promover la prctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar
campaas de reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promove-
r campaas de higiene mediante diversas acciones pedaggicas, como elaboracin de
peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin de even-
tos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema, festivales
para el cuidado del cuerpo y otros); reuniones con padres de familia y autoridades para
hablarles de la importancia de la alimentacin y el hbito del ejercicio, el uso adecuado del
tiempo libre, entre otras acciones.
Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos ma-
nuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiol,
ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos
organizados, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, represen-
taciones teatrales y actividades rtmicas en general, entre otros.
Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos, mo-
dificados, circuitos deportivos, juegos autctonos, rallys, minijuegos olmpicos, etc.,
implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formar equipos y gru-
pos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas de la
inclusin, la participacin y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo
y a los dems docentes en la puesta en marcha y participacin en estas actividades.
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad
escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos
y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesiones
abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la importancia de la Educa-
cin Fsica en la edad escolar. El propsito central de estas actividades es propiciar un
30 ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.
O rganizacin de los aprendizajes
31
E n este apartado se presenta la organizacin para el desarrollo de los contenidos de

la asignatura de Educacin Fsica.
En el siguiente esquema se muestra la organizacin curricular a partir de los ele-
mentos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de con-
tenidos de los tres grados.
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno
debe considerar la aplicacin de una evaluacin inicial, con el fin de determinar las
experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta
manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y
fortalezas que se podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al
trmino de cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin
de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de
la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico.
Bloques de contenidos
Ejes mbitos de
Competencias
pedaggicos intervencin
1er grado 2o grado 3er grado
Bloque I Bloque I Bloque I
Proyecto y Los lenguajes del

Conocimiento
construyo lo cuerpo: sentido
de m mismo
que soy y significado
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Bloque II Bloque II Bloque II
Te invito a jugar:
Aprendamos a La importancia
acordemos las
desempeo y la motricidad inteligentes
jugar en equipo de jugar limpio

deportiva y deporte escolar
reglas
La accin motriz con creatividad
Integracin de la corporeidad
El significado del cuerpo
Bloque III Bloque III Bloque III

Competencia motriz
Salud y vida sana
Todos contra Las estrategias

Ajustes y estrate-
todos y en el en la iniciacin
gias en el juego
mismo equipo deportiva
Bloque IV Bloque IV Bloque IV

Iniciacin
32 El deporte Cooperacin y
Acuerdos para
educativo: cmo confrontacin en
solucionar pro-
El
formular estra- actividades

blemas
tegias paradjicas
Expresin
Bloque V Bloque V Bloque V
Las actividades
Todo un reto:
Activo mi cuerpo, fsicas y los
mejorar mi con-
cuido mi salud juegos en mi
dicin fsica
escuela
El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo

que agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las com-
petencias, considerando las caractersticas del grupo, las condiciones escolares, el
contexto social y el ambiente, entre otros factores que influyen en el grado de avance
del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del pas,
es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin. El criterio para la
implementacin de un mayor nmero de sesiones se establece a partir de la autonoma
y las facultades que posee cada comunidad, estado y regin con base en sus necesi-
dades de cobertura y su disponibilidad de recursos.
Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos.
Bloque I Ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los conte-
nidos presentados.
Competencia que se favorece: se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
Aprendizajes esperados Contenidos
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera Los contenidos ofrecen una serie de elementos para
que logren los alumnos al trmino del bloque, as cumplimir los aprendizajes esperados.
como el nivel de progreso de la competencia que se Para brindar mayores referentes sobre el trabajo
favorece. Son un referente para el proceso de planifique se desarrollar en el bloque, se propone una se-
cacin y evaluacin en el contexto de la sesin. rie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar
el desarrollo de las secuencias de trabajo.
33
Primer grado
Bloque I. Conocimiento de m mismo
Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad
Describe caractersticas fsicas, corporales Reconocimiento de mi cuerpo

y afectivas para reconocer sus lmites y Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las posibilidades
posibilidades dentro de la diversidad. motrices respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Emplea variadas manifestaciones de Qu podemos hacer con l?
movimiento para comunicarse, conocer Cmo nos movemos?
su potencial expresivo y mantener su Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
condicin fsica.
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
Opina en torno a quin es y cmo se que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
percibe para favorecer el reconocimiento Cmo podemos comunicarnos?
de su cuerpo, la comunicacin y el trato Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
con sus compaeros por medio de la En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
realizacin de juegos y actividades fsicas.
Comunicacin y relacin con otros
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.

Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
37
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Explica los elementos estructurales del Reconocimiento de mi cuerpo

juego para proponer acciones que le Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que
permitan obtener un mejor desempeo los estructuran (reglas, roles e implementos).
durante los juegos. Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
Controla sus movimientos al realizar tareas contacto con el implemento?
en forma esttica o dinmica en relacin Identifico mi potencial motriz.
consigo mismo, con sus compaeros
y con los objetos que manipula para Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando
favorecer su experiencia motriz. acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Intercambia puntos de vista con sus Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones motrices
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
para alcanzar un fin en comn.
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
PRIMER GRADO
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo
Identifica diferentes estrategias en el Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
juego que le permiten conseguir las metas Qu es una estrategia?
establecidas.
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
Utiliza desempeos motrices individuales y En qu situaciones utilizamos una estrategia?
de conjunto para favorecer la colaboracin
y la implementacin de estrategias en el Ajuste y control de la motricidad
juego. Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias
didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Acta con responsabilidad en beneficio de Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones. La cooperacin en deportes alternativos
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para

el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?
38
Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias
Identifica los roles que desempea en La estrategia

la dinmica de grupo para disfrutar e Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
interactuar en los juegos. compaeros para su anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Pone a prueba acciones que le permiten Qu roles desempeamos durante el juego?
resolver los problemas del juego a
partir de su experiencia para formular La iniciacin deportiva y los juegos de invasin
estrategias.
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?
Muestra una actitud respetuosa para s
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
mismo y los dems al reconocer faltas en
Inventando mis juegos.
su actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio.
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
PRIMER GRADO
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud
Describe acciones que le permiten integrar La actividad fsica como estrategia de vida saludable
su disponibilidad corporal, conocer su Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
cuerpo y mejorar sus capacidades. actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Realiza actividad fsica en forma habitual Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
para mantener un estilo de vida activo y Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
saludable.
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto
Expresa la importancia del uso de su donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
tiempo libre para llevar a cabo acciones Qu caractersticas debe cumplir un club?
que le ayuden a cuidar la salud. Qu actividades pueden realizarse en el club?
Tiempo libre y juego
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
39
PRIMER GRADO
Segundo grado
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
Identifica emociones, sentimientos y El cuerpo: lenguaje oculto

actitudes al realizar diversas acciones Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades mo-
vinculadas con el juego y el deporte trices y el lenguaje corporal.
escolar. Lo que quiero ser.
Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
Propone diferentes acciones motrices Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
que le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus posibilidades La mejor forma de hacerlo
motrices.
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y dis-
frutar las diversas posibilidades de movimiento.
Expresa satisfaccin al afianzar las
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
relaciones con sus compaeros para
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
favorecer los procesos de socializacin.
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
43
Bloque II. La importancia del juego limpio
Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Identifica el mvil del juego para Modificando el rea

reconocer sus implicaciones y mejorar su Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad.
desempeo. Los desafos al participar en juegos modificados.
Cmo puedo complejizar un juego?
Emplea diferentes roles de participacin
para entender sus responsabilidades y los Los participantes y sus interacciones
retos que el juego requiere.
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede desen-
volver (compaero y/o adversario).
Muestra compromiso consigo mismo
Quines participan y cmo se relacionan?
y con los dems al participar en las
actividades fsicas para favorecer el juego
Los valores en el juego
limpio.
Promocin de valores mediante las actividades fsicas.
Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros.
Jugar y cooperar.
SEGUNDO GRADO
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva
Identifica sus posibilidades motrices La actuacin estratgica en actividades de cancha propia

para utilizarlas a partir del pensamiento Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia.
estratgico en actividades de cancha Cules fueron las dificultades que se suscitaron?
propia. Qu alternativas puedo proponer?
Adapta sus movimientos de acuerdo con Organizacin de un torneo

el tiempo y el espacio, como una forma
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades.
de poner a prueba sus capacidades.
Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo?
Qu experiencias te dej organizar un torneo?
Toma decisiones que favorecen una
participacin grupal equilibrada,
La interaccin como estrategia
respetando la lgica interna de las
actividades. Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciacin
deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
44
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
Menciona la importancia de las reglas, Inventamos nuestros juegos

el espacio y el tiempo en el trabajo Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos
colectivo como elementos que benefician estructurales.
las decisiones grupales en los juegos de Qu son los elementos estructurales de un juego?
invasin. Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego?
Desarrolla alternativas a partir de la Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin
utilizacin del pensamiento divergente creativa a partir del pensamiento divergente.
para resolver situaciones de accin Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
motriz, al dialogar con sus compaeros Varias soluciones para un mismo problema.
y establecer soluciones.
Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo
Aprueba estrategias creadas en colectivo de estrategias.
a partir de la toma de decisiones para la Qu pasara si no escuchamos a los dems?
consecucin de una meta o resultado. La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
SEGUNDO GRADO
Bloque V. Todo un reto: mejorar mi condicin fsica
Identifica la importancia de planear Los componentes de la condicin fsica

actividades para favorecer su condicin Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.
fsica y desempeo motriz. Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Adapta sus esquemas motores generales
en diferentes tareas y actividades motrices Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos y complejos.
para mejorar su condicin fsica. Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
Establece acciones que le permiten cuidar
su cuerpo y mantener su salud para Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis com-
alcanzar un estado de bienestar ptimo. paeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
45
SEGUNDO GRADO
Tercer grado
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
Describe diferentes formas de expresin Diferentes formas de comunicacin del cuerpo

y comunicacin para transmitir ideas, Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida
sentimientos y vivencias. cotidiana.
Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
Aplica diferentes formas de comunicacin
por medio de su expresin corporal para El uso expresivo del cuerpo
llevar a cabo una representacin de ideas
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para
y acciones de su vida.
favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Muestra su potencial expresivo para
Posibilidades de la expresin.
comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
La comunicacin corporal
pone en prctica la creatividad.
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
49
Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas
Identifica la importancia del juego limpio Planeacin de un torneo

para la planificacin y realizacin de Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.
torneos. La organizacin es responsabilidad de todos.
Regla o reglamento.
Propone cdigos de tica que le permitan Por qu son importantes las reglas en el juego?
desempearse positivamente en juegos
y deportes que contribuyan en la Cdigo de tica
convivencia con los dems.
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.
Qu es un cdigo de tica?
Establece metas en el contexto de la
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
TERCER GRADO
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego
Distingue la lgica interna de las Planear estrategias

actividades el reglamento, las acciones Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego
ofensivas y defensivas para determinar de conjunto.
tcticas que permitan la consecucin de Qu es la tctica?
los fines. La tctica en el juego.
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Propone estrategias y soluciones
tcticas a sus compaeros para llegar Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
a decisiones que favorezcan el trabajo Deportes y actividades con implementos.
colaborativo.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
Participa en la consecucin de acuerdos El fomento de valores a partir del juego.
referidos al desempeo del equipo para Valorando nuestra actuacin.
tener una actuacin efectiva. El que persevera alcanza.
50 Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas
Menciona los distintos elementos que Juegos paradjicos

posibilitan el juego paradjico para Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.
entender su lgica interna. Qu es un juego paradjico?
Conocimiento de la lgica interna del juego.
Aplica sus desempeos motrices Cambio de roles!
en las actividades para favorecer la Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
autosuperacin a partir de la confianza
en s mismo. Mvil, rea e implementos
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin
Colabora en la planificacin de situaciones de un torneo.
ofensivas y defensivas para contribuir al Adapto mi desempeo.
trabajo colaborativo en el juego.
Valoro mi participacin y la de mis compaeros
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.

Qu pasa cuando todos colaboramos?
TERCER GRADO
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Relaciona sus aprendizajes adquiridos Recupero mis experiencias

con las actividades de su vida diaria Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que favorezcan
que le permitan establecer situaciones el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
equitativas de trabajo y colaboracin. Cmo utilizas lo que has aprendido?
Implementa acciones que le permitan Proyecto de vida

consolidar la autodisciplina y la actividad
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
fsica como alternativas de mejora
escolar y familiar.
personal.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Expresa la importancia de sus
experiencias, as como las de sus
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
compaeros, como una forma para
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
comprender sus aprendizajes y los
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
aspectos a mejorar en su desempeo.
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
51
TERCER GRADO
Gua para
el Maestro
I
NTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:
Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

es un gusto presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de
acompaamiento en la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Su finalidad es ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del
docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo
comenzamos una nueva fase de consolidacin. Como toda reforma se ha transitado de
un periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. En esta
fase se introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes 57
esperados, los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la
Subsecretara ha diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y
acompaamiento.
En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la
relevancia de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y
propuestas especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de
esta Reforma.
El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin
de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su
vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la
articulacin de la Educacin Bsica.
Las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con
nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.
Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias
se consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser
trabajados de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva
contribuye a una mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje
atendiendo a criterios de inclusin y equidad.
Gua para el maestro

En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen
opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a
partir de sus conocimientos y experiencia.
Estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como
fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin
de estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales para Todos (HDT) por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones
pedaggicas y didcticas, explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes
esperados, adems de su importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se
58 han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero
de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de
este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las
sugerencias planteadas en estas Guas.
Articulacin de la Educacin Bsica
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento

resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz
de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades
y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia 2030
que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin

Bsica, Mxico, 2011.
Programas de estudio 2011

A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus

finalidades 59
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura
en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,
en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la
Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de
problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la
formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos
de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a
nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,
e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin
Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la
Gua para el maestro

libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin
de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs
del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces
de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y,
desarrollar su conciencia social.
La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos,

entre las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de
estudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales complementarios, el uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) para el desarrollo de portales
educativos y la generacin de procesos de alta especializacin docente en los que ser
60 imprescindible su participacin.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la

Educacin Bsica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los
alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes
sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno,
a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias
de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida
al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la
contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye

el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar
un proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos,
a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden
realizarse para contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que 61
elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos
que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera
competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,
desarrollen competencias que les permitan un cambio en la prctica profesional, en
el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los
nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Programas de Estudio 2011.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin

Bsica
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y

considerarlo al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin
Gua para el maestro

de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la
poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes
a) Planificacin de la prctica docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye

a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
62 Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre
la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar,

primaria y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en
tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende
que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que
esto es una programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta
las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su
experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones.

La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as
como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con
base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para
enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al 63
alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para
que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos
son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder
lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que
se van a proponer?
Gua para el maestro

Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para
que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio

de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y
la unificacin de criterios para su evaluacin.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para
que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer
de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin
64 a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a
sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la
actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice
en su propia prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo
demande el aprendizaje de los estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de

aprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizajeen el aula, en
la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar
el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido,
que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con
y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la
cual asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje
no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los
valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin
de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de
los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias 65
respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante
el intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades
de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa
o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los
alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que los
alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la
comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser
empleados como parte del contexto de enseanza.
Gua para el maestro

Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es la integracin de aulas telemticas,
que son espacios escolares donde se emplean tecnologas de la informacin y la
comunicacin como mediadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursos
que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la
diversificacin de los entornos de aprendizaje.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades
formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
66
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a

partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios
y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman
los diferentes campos formativos.
Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que
las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la
Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes,
favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen
su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen
en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin,

la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin
de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden
a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los 67
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en
atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan
el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los
programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organizacin escolar.

e) Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para

abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la
consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Gua para el maestro

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a
los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su
formacin como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y
rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
68 diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han tenido

impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de las
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Informacin. El
enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento
y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales
como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la
responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la
sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica
mucho ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural
y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en
la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso
cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de
adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo se

orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su
edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de dispositivos
tecnolgicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y
espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin, que propician las herramientas
de lo que se denomina la Web 2.0.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos; 69
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto,
audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos
estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son los siguientes:
Portal de aula Explora
Es la plataforma tecnolgica que utilizan alumnos y maestros en el aula. Ofrece

herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales
educativos digitales (Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
Gua para el maestro

realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la
herramienta de proyecto de aprendizaje. As promueve en los alumnos, el estudio
independiente y el aprendizaje colaborativo; mientras que a los docentes, da la
posibilidad de innovar su prctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos,
dentro y fuera del aula.
70
Objetos de aprendizaje (ODA)
Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a

los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la
interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y logre
autonoma como estudiante. Existe un banco de objetos de aprendizaje al que puede
accederse a travs del portal federal de HDT (http://www.hdt.gob.mx), o bien, en el
portal de aula Explora. Los recursos multimedia incluyen: videos, diagramas de flujo,
mapas conceptuales, interactivos y audios que resultan atractivos para los alumnos.
Aula telemtica
Es el lugar donde se instala el equipamiento base de HDT,

el hardware, el software y la conectividad del programa.
Como concepto educativo, el Aula telemtica es el espacio
escolar donde se emplean las TIC como mediadoras en los
procesos de aprendizaje y enseanza.
Es en este espacio, concebido como un ambiente de
aprendizaje, donde se encuentran docentes y alumnos con
las tecnologas y donde comienzan a darse las interacciones entre docentes y alumnos,

con el equipamiento y los materiales educativos digitales. No obstante, gracias a las
posibilidades que ofrece la conectividad, estas interacciones se potencializan al rebasar
los lmites de la escuela y la comunidad; las redes sociales, utilizadas como un medio
para el aprendizaje hacen posibles nuevas formas de trabajo colaborativo.
El aula telemtica se instala utilizando los modelos tecnolgicos 1 a 30 en primaria y 1
a 1 en secundaria.
Plan de Clase de HDT
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los ODA, los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son
propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser 71
modificadas para adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones
tecnolgicas del aula y al contexto de la escuela.
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de

Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que
los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas
de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo
e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin
y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es
necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Gua para el maestro

Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos;
Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de

evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen
72 en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es
conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades
que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas
durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso
de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no
as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de
haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada
por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la
prctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
final de ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes
intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones
deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor
desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita
al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para
la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los
cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y
tercero de secundaria. 73
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una
prueba piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir
aspectos cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del
instrumento que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de
trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
Gua para el maestro

centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con
ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de
aprendizaje de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los
que el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente
ms adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l.
74

I.
E NFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN

Enfoque del campo de formacin
El Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia integrado por las

asignaturas Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, adquiere 77
un significado primordial en la formacin de las y los estudiantes que cursan la educacin
secundaria al ocuparse de la construccin de competencias para reconocerse a s mismos como
personas ntegras, para que sean capaces de vivir una vida saludable y cuenten con los medios
adecuados para desenvolverse en su entorno social. Para ello se promueven aprendizajes en
lneas articuladoras, la conciencia de s para el desarrollo de su identidad personal y el de la
interaccin social para la coexistencia armnica.
Las asignaturas mencionadas comparten enfoques y propsitos, con ello amplan su
mbito de accin y propician un trabajo de integracin, sin perder de vista su particularidad.
La Formacin Cvica y tica atiende la formacin personal centrada en el autoconocimiento,
el cuidado de s y la autorregulacin, y la formacin social y poltica en la que se enfatiza la
participacin ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia.
La Educacin Fsica contribuye a la edificacin de la competencia motriz, la creatividad,

el autocuidado, el deporte educativo y la promocin de la salud; concibe la corporeidad
como la conciencia que cobra el sujeto de s mismo para comprender, cuidar, respetar y
aceptar la entidad corporal propia y la de los otros; con estos aprendizajes propicia la
construccin de la identidad personal y social, favoreciendo la equidad de gnero y la
diversidad cultural y el uso positivo del tiempo libre.
Gua para el maestro

La Educacin Artstica promueve en los alumnos diversas experiencias estticas a travs de
artes visuales, expresin corporal, danza, msica y teatro. El pensamiento artstico se expresa
en la sensibilidad, la percepcin y la creatividad y el aprecio de la cultura como bien colectivo.
Lneas articuladoras del campo
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar
dos lneas articuladoras: la conciencia de s y la convivencia en los procesos formativos
78 comunes, los cuales concretan los propsitos sealados en el Informe Delors, el aprender a
ser y el aprender a convivir.
La conciencia de s engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento,
la conciencia del cuerpo, las emociones, la autoaceptacin, el desarrollo del potencial, la
autorregulacin y el cuidado de s mismo.
Al promover valores para el trabajo en equipo, la cooperacin, el juego limpio y
la inclusin ajenos al enfoque competitivo, la Educacin Fsica favorece la convivencia
y la identidad democrtica que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos
con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas.
Se promueve que las y los estudiantes reconozcan e integren su corporeidad al construir
competencias en distintos mbitos:
motrices, de las artes, del juego
y de la interaccin con los dems.
Vivenciar el propio cuerpo y hacer
conciencia de la corporeidad supone
el autoconocimiento, la construccin
del esquema y la imagen corporal,
por lo que se busca que exploren
y desarrollen su potencial motriz y
artstico a travs del trabajo con la
expresin y el control de las emociones

para coadyuvar a la construccin de la identidad personal y de gnero, libre de prejuicios y
estereotipos.
Es primordial que las y los estudiantes valoren la salud como un derecho y bien social,
para lo cual se requiere que tomen conciencia del cuidado de s mismos y el derecho a la
proteccin, que practiquen actividad fsica habitual, cuidados para prevenir accidentes y
hbitos alimentarios que les alejen de trastornos, enfermedades, adicciones y obesidad.
De igual forma, las asignaturas del campo sealan la necesidad de generar ambientes
de aprendizaje seguros, en los que se experimente la comprensin, el debate razonado, la
resolucin no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar salidas
conjuntas que propicien la mejora de la vida personal, social y ambiental. 79
Es importante que los docentes fortalezcan su autoridad profesional con capacidad para
preparar sus clases, presentar con claridad los contenidos y estimular el inters de las y
los estudiantes por aprender, para ello se requiere mantener cercana con los alumnos y el
acompaamiento en su trnsito formativo.
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
Los principios pedaggicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la planificacin,
la instrumentacin didctica y la evaluacin de la experiencia de aprendizaje. En este
apartado se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones
especficas por bloque para su aplicacin.
La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando
las caractersticas de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos,
motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, as como la idea que tienen de
s mismos, el cuidado y aceptacin de su entidad corporal.
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno mediante el
acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
Gua para el maestro

El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin de problemas
y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y
aportar a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin
organizada y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
nfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno
en tanto persona. Esto implica planificar una experiencia educativa en la que el docente
incorpore su propia sensibilidad, propicie el trabajo con las emociones y promueva relaciones
interpersonales clidas, de confianza y de respeto; forje identidades individuales y colectivas
slidas, con base en la conciencia de la dignidad y los derechos humanos; propicie la
80 construccin y la reconstruccin de la autoestima y evite la violencia.
Promocin de la autonoma. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado
asuma la responsabilidad de su propio proceso formativo, para que acte con libertad y
decisin propia, autoevale su aprendizaje, construya su propia escala de valores y desarrolle
la autonoma y el juicio crtico.

La comunicacin efectiva. Emplear mtodos dialgicos y construir experiencias de
aprendizaje y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima, la prctica del
debate, la capacidad de argumentacin, la escucha activa, la disposicin a comprender lo que
el otro plantea y a modificar sus propias posiciones al reconocer mejores argumentos y razones.
La problematizacin. Promover el desarrollo del juicio moral y de la conciencia crtica
a partir del anlisis de situaciones problema que permitan reconocer las tensiones y dilemas
del entorno personal y social. En los enfoques de las asignaturas del campo, centrados en
el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de las situaciones problema como
detonadoras de la experiencia educativa, ya que se invita a los alumnos a superar visiones
neutrales o explicaciones nicas, a reconocerse como sujetos implicados y a plantearse desafos 81
para transformar su entorno. La pedagoga de la pregunta y las tcnicas de comprensin
crtica favorecen el logro de este principio.
El manejo de las nociones y la comprensin de la informacin. Generar situaciones
de aprendizaje en las que el alumnado busque informacin en distintas fuentes, aprenda
a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemticos, as como tomar
postura y analizar crticamente la informacin.
El aprendizaje grupal y cooperativo. Desplegar una experiencia formativa que favorezca
la cooperacin, el aprendizaje grupal, la capacidad para la toma de decisiones individuales y
colectivas, la construccin de consensos y la expresin de disensos, crticas y cuestionamientos.
El juego como medio educativo. Plantear situaciones que mantengan un carcter ldico,
lo cual implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar
diversas formas de interaccin, de cooperacin, de llevar a otros niveles las capacidades
comunicativas, creativas y fsicas, adems de que representa la oportunidad de lograr diversos
aprendizajes de todas las asignaturas.
El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludables. Incluir situaciones
de aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de s mismo, la
autorregulacin y el ejercicio responsable de la libertad. Esta conciencia se requiere
complementar con el reconocimiento del derecho a ser protegido por su familia y por el
Estado, pues toda persona tiene derecho a una vida saludable, a recibir cuidados para
Gua para el maestro

crecer y desarrollarse, a contar con informacin y orientaciones para prevenir riesgos y a ser
atendido en caso de ser vctima de violencia o estar involucrado en una situacin de riesgo. Se
recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumnado a evaluar su condicin
personal a la luz de stos.
Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que
la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currculo. sta implica
la bsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situacin o
conflicto, o bien para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos.
82

Educacin Fsica en la escuela secundaria,
su aporte al campo
83
La Educacin Fsica ha estado presente en la educacin bsica desde principios del siglo XX y
ha tenido un cambio radical de enfoque en el siglo XXI al tomar la corporeidad y la motricidad
como referentes de su accin educativa.
Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento,
accin y expresin corporal humanos, y proporcionan las nociones bsicas para la intervencin
pedaggica de la asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir
emociones, mostrar sus intereses e interaccionar con los dems. Por tanto, se manifiesta
desde la identidad de la persona. Con respecto al movimiento, estas intenciones se exhiben
mediante la motricidad, en distintos mbitos de la accin humana y variadas situaciones de
reto y convivencia al poner en juego ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, as como
en diversas conductas a travs de las cuales el joven muestra su personalidad y hace suyos
los desempeos motores.
Con este fundamento, la educacin fsica promueve que el alumnado de la escuela
secundaria viva la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar como una
prctica placentera, y que a travs de variadas estrategias didcticas, como los juegos
motores, construyan aprendizajes para resolver problemas motrices y cognitivos. Se busca
que sean capaces de analizar los distintos roles de su desempeo motriz, vinculando los
procesos de pensamiento con la expresin, la actuacin estratgica e identifiquen la
importancia de la actividad fsica habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
Gua para el maestro

permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Adems, se propician experiencias
de aprendizaje para que las y los adolescentes que cursan este nivel educativo acepten su
cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros al participar en
actividades en las que pongan en juego la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la
derrota; logrando la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo
colectivo en contextos que favorezcan la colaboracin, sin discriminaciones y alejada de
la tendencia competitiva, lo cual permitira una mejor convivencia y el reconocimiento a
los dems.
84
Centrar la atencin en el sujeto que se mueve implica inicialmente acercarse a conocer sus
caractersticas de crecimiento y desarrollo como base indispensable para la planificacin y
desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

II.
L
A EDUCACIN FSICA EN SECUNDARIA:
NOCIONES, CAPACIDADES Y PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Caractersticas del alumnado de secundaria
desde la perspectiva de la Educacin Fsica
87
Las y los estudiantes de secundaria estn en una fase de cambio fsico, psicolgico y
emocional. En ese proceso son sensibles y frgiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se
hace por ellos. Presentan cierta desarmona en su crecimiento, ms entre los varones que en
las mujeres, sus piernas son ms largas en proporcin al tronco. Las mujeres se preocupan
ms por la estatura y su imagen personal. En general y de manera aproximada se puede
considerar que:
A los 12 aos las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones
inters por la sexualidad y la propia anatoma. En ambos casos se presenta buen apetito,
movimiento notable de manos y cierta exageracin oral; manifiestan mucha actividad,
cierto rebuscamiento en el vestir, quieren tener un estilo, ya tienen menos llantos que en
edades anteriores; algunos poseen inters por la naturaleza; quieren a la familia, pero
empiezan a buscar la compaa de los amigos fuera del hogar.
Gua para el maestro

En la fase de habilidades motrices especficas (11-13 aos) se producen mejoras en el
rendimiento motor, es aqu donde se pueden consolidar las habilidades bsicas adquiridas en
la fase anterior.
A los 13 aos en las jvenes hay cierta disminucin del ritmo de crecimiento, son ms
cuidadosas, dedican ms tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con
chicos de ms edad; en los jvenes de 13 aos la voz se vuelve ms grave y se agudiza el pudor;
aparece cierto mal humor y repliegue hacia s mismos, son menos sociables. En ambos casos hay
ms tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con menos
comunicacin. Pueden decepcionarse y deprimirse fcilmente al sentirse heridos; les gustan
88 las actividades fsico-deportivas pues sienten que ah pueden expresarse con mayor libertad.
A los 14 aos las chicas poseen un cuerpo prcticamente definido; hay madurez de
las caractersticas sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales del sexo y
por aspectos ms complejos de la reproduccin, aparece inters por los chicos. Los chicos
en cambio, tienen un aspecto ms infantil, estn en un periodo de transicin, tienen un
crecimiento rpido y se inquietan por el frecuente sudor en las axilas; las eyaculaciones
nocturnas y masturbacin dan lugar a sentimientos de culpabilidad, se lavan y baan con
menos gusto que las chicas; presentan algunas dificultades cutneas y levantarse empieza a
ser difcil; pueden volverse irritables, pero de nuevo son ms sociables y enrgicos. Existe
espritu de competencia y deseo de hacer bien las cosas; hay crtica a los padres, a veces se
incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su independencia; forman grupos de
amistades basados en intereses comunes.

A los 15 aos en las chicas aparece el redondeamiento de las formas. Por su parte en los
varones se observa el desarrollo de la fuerza; aparece el vello delante de las orejas, barba y
bigote; se interesan por las chicas y por los aspectos sociales. Ambos sexos tienen cada vez
ms cuidado de su cuerpo; hay movimientos de los dedos y notable expresin verbal, pero
tambin pueden mostrarse apticos e indiferentes y replegados en s mismos, hay notable
progreso en el cuidado de la ropa y, dependiendo de la influencia, las tareas familiares
pueden ser consideradas como un hecho consumado. Los gustos y los intereses individuales
se concretan; se alejan de sus padres y a veces les cuesta aceptar demostraciones afectuosas
por parte de ellos.
A los 16 aos se manifiesta en las mujeres afinamiento de los rasgos de madurez y son 89
responsables y capaces de decidir en sus relaciones con los varones porque ya pueden ser
maduras en sus sentimientos. Los chicos tienen un crecimiento casi acabado y muestran
inters creciente por las chicas, algunos ya se afeitan. Ambos asumen sus responsabilidades
en cuanto a la propiedad personal; disminuye la tensin general, son tranquilos y distendidos,
responsables en el cuidado de su ropa y orden de su habitacin. Se vuelven ms tolerantes,
poseen sentido del yo independiente; mejoran las relaciones con la familia pero prefieren la
compaa de los amigos a la de los padres; se vuelven protectores de hermanos y hermanas
menores y tienen buen entendimiento con los mayores. Los amigos son considerados como un
factor muy importante en su vida.
Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educacin secundaria (ente los 12 y los
13 aos), en su mayora han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
bsicas y se encuentran en un momento ptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades
especficas. A partir de los 14 aos en adelante, etapa en la que est el estadio especializado,
se produce una mejora de la competencia motriz y de la eficacia motriz; de los 14 a los
16 aos se da el desarrollo de un nmero importante de habilidades especficas las cuales
tienen implcito un objetivo de efectividad, eficiencia y rendimiento y estn centradas en la
consecucin de metas concretas, conocidas y bien determinadas. Las capacidades motrices
implican, adems de la percepcin y la coordinacin, un alto grado de capacidades fsicas
(fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad), en educacin fsica se manifiestan en todas
aquellas acciones motrices que se despliegan en el juego motriz, la iniciacin deportiva, el
deporte educativo, las actividades en el medio natural, las actividades de expresin y del
rendimiento fsico, entre otras.
Gua para el maestro

Nociones y capacidades en Educacin Fsica
90
El enfoque de la Educacin Fsica en la educacin secundaria propone el desarrollo de
competencias para lo cual favorece aprendizajes de conocimientos, tanto declarativos como
procedimentales, habilidades y destrezas, as como actitudes y valores, con el fin de integrar
la corporeidad del estudiantado a travs del trabajo educativo de la motricidad en distintos
mbitos: el funcional, el expresivo, el psicomotor, el ldico, la iniciacin deportiva y el
deporte escolar.
El enfoque global de la motricidad que orienta la didctica de la Educacin Fsica

enfatiza que el estudiante es el actor principal de sus aprendizajes. Al explorar y
vivenciar experiencias motrices proyecta conductas e interacciones con sus compaeros,
confiriendo un sentido y haciendo conscientes sus desempeos. Vista as, la motricidad
se vincula directamente con la integracin de la corporeidad. Al desarrollar sus
habilidades y destrezas motrices, en un entorno en donde el estudiantado comparte
sus experiencias con otros compaeros, se favorece una forma de convivencia que
genera relaciones asertivas de colaboracin mutua.
La asignatura propone el desarrollo de tres competencias: integracin de la corporeidad,

la expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, as como el dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. En concordancia se promueven
tres ejes pedaggicos que dirigen la planificacin y didctica de la asignatura: el significado
del cuerpo; los desempeos de la motricidad inteligente y la accin motriz con creatividad.

Mediante el eje pedaggico el significado del cuerpo se propician aprendizajes para la
percepcin y el funcionamiento del cuerpo, el conocimiento del potencial y sus lmites, as
como el desarrollo de la conciencia corporal.
Por su parte los ejes pedaggicos sobre los desempeos motrices promueven aprendizajes
para que las y los estudiantes identifiquen las diferentes situaciones motrices en las que se
despliega el pensamiento estratgico; se reconoce la motricidad como la suma de actuaciones
inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad
y descubrimiento de las y los estudiantes, las cuales se manifiestan de manera particular en
la sesin y en las acciones de su vida cotidiana.
El programa establece tres mbitos: Salud y vida sana, Competencia motriz e Iniciacin 91
deportiva y deporte escolar, stos delimitan la accin de la educacin fsica en el contexto
escolar y sustentan pedaggicamente la actuacin del docente, dando sentido y direccin a
las actividades que se desarrollan en las sesiones.
El mbito Salud y vida sana propone favorecer el desarrollo personal del estudiantado a
travs de la adquisicin de hbitos para que adquieran la conciencia crtica y la autonoma
necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud.
En las sesiones de educacin fsica se promueve:
Una forma de ser, pensar y actuar que favorezca un estilo de vida para que nios, nias y
jvenes desarrollen hbitos de alimentacin, higiene y actividad fsica.
El desarrollo humano a travs de un estilo de vida saludable, superando la visin de mero
entretenimiento, descanso compensatorio de otras asignaturas, prctica deportiva o el
ejercicio para obtener un cuerpo esttico.
La calidad de vida, la prevencin de enfermedades y riesgos en la comunidad, el cuidado
del medio ambiente, dieta sana y nutricin; acciones ante emergencias propias de la
actividad fsica y la mejora postural ante los problemas ms frecuentes derivados de la
vida cotidiana.
El aumento de la actividad fsica habitual vinculado al trabajo con actitudes y valores para
superar el sentido de competencia y no forzar innecesariamente el incremento de los
niveles de condicin fsica.
Gua para el maestro

El conocimiento de aspectos conceptuales y habilidades para que la o el estudiante pueda
disear su propio programa de actividad fsica y salud.
Una conciencia crtica para lograr autonoma y responsabilidad ante la prctica de
actividad fsica y salud.
La toma de conciencia de s mismo para ser un consumidor crtico y tomar decisiones que
favorezcan su salud ante los productos, programas, imgenes y smbolos promovidos por
los medios.
Para ello se requiere que el docente:

92 Promueva el tema de la salud en las secuencias didcticas como componente curricular
del campo Desarrollo personal y para la convivencia, articulado como tema transversal de
ms de una asignatura.
Trabaje creativamente para incorporar los contenidos propios de la motricidad en sus
distintos mbitos: funcional, psicomotor, expresivo, ludomotor y el de iniciacin deportiva
y deporte educativo, a fin de vincularlos con la salud sexual y reproductiva, los problemas
de salud pblica, la drogadiccin, alcoholismo, estrs y depresin, entre otros.
Disee ambientes de aprendizaje propicios, utilizando materiales y espacios, as como
estrategias didcticas aplicadas a la temtica de salud como los juegos modificados,
formas jugadas, juegos cooperativos, rallys, el manejo de temas en acantonamientos,
campamentos, etctera.
Promueva iniciativas de promocin y cuidado de la salud en el desarrollo extracurricular que
vinculen a la escuela con la comunidad. En este sentido es necesario involucrar al personal
escolar en su conjunto, a las familias y otras instituciones sociales para impulsar programas
de actividad fsica y salud. Devs Devs propone: El da de la actividad fsica saludable, la
semana de los estilos de vida activos, las escuelas activas. (J. Devs, 2000: 4).
Para promover el mbito de la competencia motriz, se requiere que el estudiantado:

Construya aprendizajes para dar sentido a su accin motriz de una manera eficaz al
interpretar mejor las actuaciones que se requieren y utilizar los recursos con que cuenta
para resolver las tareas y los problemas motrices que se le presentan.

Aprenda el procedimiento para realizar una tarea (saber hacer), aplicarlo en la
resolucin de problemas y diversas situaciones motrices (saber actuar), y asumir
conductas y valores de compaerismo, respeto a la norma y a la convivencia armnica
(saber desempearse).
Vivencie y explore sus capacidades y habilidades cinticas para fortalecer la confianza en
sus propios desempeos.
Aprenda progresivamente a tomar decisiones, tomando conciencia de su accin,
reconociendo y verbalizando los procedimientos empleados para realizar la secuencia
motriz de la manera ms adecuada.
Adquiera el sentimiento de ser competente y la confianza sobre sus desempeos motrices,
reconociendo sus limitaciones y posibilidades, adems de ser capaz de ajustar y regular su 93
accin motriz de acuerdo con las diferentes situaciones, as como evaluar las consecuencias
de su actuacin.
Sea capaz de vincular y aprovechar los aprendizajes de la motricidad al desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores que se propician en otras asignaturas de este nivel
educativo.
Para ello el docente debe orientar procedimientos didcticos con el fin de:
Aumentar la cantidad y variedad de experiencias motrices para recuperar los aprendizajes
adquiridos previamente en el proceso de cimentar la competencia motriz a travs de la
exploracin y reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento.
Promover una prctica variable, abundante y motivante para afinar y consolidar los patrones
bsicos de movimiento de una manera que estimule la participacin del estudiantado, ello
se fortalece con situaciones de aprendizaje basados en la resolucin de problemas, as
como en afrontar retos y desafos.
Poner en juego la mayor cantidad de recursos perceptivos y las habilidades motrices
bsicas adquiridas en el desarrollo de la motricidad global para favorecer el desarrollo
de una motricidad ms compleja a travs del trabajo con las habilidades especficas en
situaciones de juego, iniciacin deportiva y deporte escolar.
Favorecer que las y los adolescentes, al tiempo de consolidar su competencia motriz,
integren y se identifiquen con su corporeidad.
Gua para el maestro

El mbito de iniciacin deportiva y deporte escolar se considera fundamental, puesto
que favorece la interaccin social de las y los adolescentes al poner en juego actitudes y
valores dentro del juego deportivo. Esta etapa formativa se orienta hacia un enfoque dinmico
de la iniciacin deportiva y el deporte escolar para incentivar y canalizar adecuadamente el
disfrute y las inquietudes de las y los adolescentes hacia la prctica deportiva, priorizando
el respeto a sus caractersticas de crecimiento y desarrollo, as como a sus deseos; haciendo
prevalecer el sentido colaborativo propio de una convivencia democrtica. Para ello se
requiere que el docente disee procedimientos didcticos para:
94 Priorizar aprendizajes diversos y polivalentes basados en el desarrollo de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores para saber desempearse en el juego y el
deporte escolar, y generalizar estos saberes a la vida cotidiana.
Promover la mayor cantidad de recursos perceptivos y las habilidades motrices abiertas
o bsicas (caminar, trotar, lanzar, atrapar y transportar, entre otros), para favorecer
paulatinamente el desarrollo de las habilidades motrices ms complejas y poder resolver
problemas con alto grado de incertidumbre, as como adecuar las respuestas motrices a
un espacio cambiante.
Para el desarrollo de las habilidades motrices cerradas o especficas es conveniente empezar
con actividades en espacios y situaciones estables, con respuestas previstas encaminadas
a consolidar los patrones motores y estimular el pensamiento tctico y estratgico para
la toma de decisiones en la accin motriz y la mejora de algunas capacidades funcionales
como la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.
Propiciar el juego limpio y canalizar la competencia de manera asertiva a travs de los
juegos de cooperacin y oposicin; el sentimiento de vencer obstculos, conocerse o
enfrentarse consigo mismo, favorecer el sentimiento de superacin, aprender del triunfo
y de la derrota y en colaboracin con los otros.
Considerar una secuencia de trabajo con juegos modificados, juegos cooperativos para
llegar a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Promover los juegos modificados y ajustarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las

caractersticas e inters del estudiantado para propiciar que desarrolle sus habilidades
motrices bsicas en espacios diversos, valore sus desempeos, experimente la naturaleza
del juego deportivo (la cooperacin-oposicin) y reconozca los reglamentos.
Promover los juegos cooperativos cuya finalidad principal es valorar el trabajo en equipo
y desarrollar habilidades para solucionar problemas colaborativamente.
Favorecer la iniciacin deportiva diversificando la prctica con distintas actividades
y proponer formas alternativas para desarrollar el pensamiento estratgico (aclarar y
precisar los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad,
el conocimiento de recorridos y trayectorias, con o sin implementos y la actuacin
estratgica (colocacin en la zona de juego) lo cual conlleva la depuracin de los patrones
95
de movimiento.
Desarrollar una vigorizacin fsica a travs de valorar y practicar un estilo de vida
saludable, reconociendo la actividad fsica habitual como un requisito ineludible para
integrar su corporeidad y contrarrestar el sedentarismo tanto en actividades escolares
como en el uso del tiempo libre.
Aprovechar como recurso pedaggico el gusto que experimenta el estudiantado en las
actividades ldicas diversas, la iniciacin deportiva y el deporte escolar para incentivar el
reconocimiento de las habilidades propias y las de los otros, promoviendo la participacin
de todos y manifestndose en contra de prcticas excluyentes de los menos hbiles.
Con ello la iniciacin deportiva puede contribuir a una integracin del escolar a la prctica
deportiva basada en la seguridad en s mismo, al reconocer y valorar sus propios desempeos
motrices; as como a un mejor desarrollo personal y social al ser capaz de autorregular sus
acciones promoviendo prcticas placenteras, respetuosas e incluyentes.
Gua para el maestro

Principios pedaggicos y metodolgicos de la asignatura
96
El enfoque de la Educacin Fsica en secundaria se basa en ejes pedaggicos a partir de
los cuales se organiza la experiencia formativa de las y los estudiantes que cursan este
nivel educativo, considerando la planificacin, la didctica y la evaluacin del proceso de
aprendizaje.
a) Las nociones de corporeidad y motricidad y el principio pedaggico de la educacin fsica
de significar el cuerpo, afirman una concepcin integral del ser, para la didctica, supone:
-- Experiencias de aprendizaje integradoras, que incluyan a todos los alumnos desde su
identidad corporal.
-- Sesiones donde se ponga en juego lo fsico, emocional, mental, espiritual, cultural,
social y familiar de las y los estudiantes, sin ningn tipo de exclusin.
-- Actividades donde el aprendizaje sea orientado y til porque tiene un significado
autntico para cada alumno, no slo para el maestro.
-- Creatividad: experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando y
eligiendo desafos significativos que le proporcionen habilidades para la vida.
-- Los docentes debern comprender y experimentar el concepto de corporeidad en la
vida cotidiana, para que entiendan cmo el alumnado puede integrarla involucrando
actividades en las cuales se manifiesten todos los aspectos de su personalidad.
-- Contemplar la dimensin socio-afectiva que se manifiesta en las emociones, las
sensaciones, el lenguaje oral, la expresividad y las conductas ldicas.
-- Incidir en la formacin de valores, reconocer la interculturalidad, la diversidad, la

inclusin, el respeto y aprecio por el otro a travs de experiencias formativas que se
favorecen con el juego motor, en la iniciacin deportiva y en el deporte escolar.
-- Vincular los aprendizajes con las asignaturas del campo, con la educacin artstica, a
travs de la experiencia esttica favoreciendo la expresin y comunicacin de sensaciones
y emociones y reflexionar sobre el arte y los valores universales. De igual forma con la
formacin cvica y tica, promoviendo la formacin social y poltica y la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia.
-- Considerar estrategias didcticas que favorezcan la expresin y comunicacin
de emociones, sentimientos, ideas, entre otras: El itinerario didctico rtmico,
representacin ldico-circense, cuento y fbula motora, juego simblico, actividades de
expresin corporal y polirritmia. 97
b) El desempeo y la motricidad inteligentes, en referencia al movimiento consciente
y razonado, implica comprender los procesos corporales, cognitivos, afectivos y de
interrelacin. Este eje pedaggico destaca saber convivir, practicar el juego limpio,
aprender del triunfo y de la derrota, respetar las normas de convivencia en las prcticas
corporales y juegos, adems del planteamiento y solucin de problemas motrices.
Las habilidades motrices ocurren siempre de manera situada en un contexto, por lo que
la relacin directa con sus componentes: Las reglas, el mvil1, el tiempo y el rea de trabajo
suponen siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y
significado a los desempeos.
Reconocer el carcter significativo, vivencial y diversificado de los aprendizajes, implica
para la accin didctica:
-- Partir de los saberes, intereses, motivaciones y expectativas de las y los estudiantes,
reconociendo sus cualidades y posibilidades motrices a fin de vincularlas con su vida
cotidiana, con sus ideas, actitudes y valores, as como con lo que ocurre en su entorno.
-- Promover una prctica diversa para favorecer distintos tipos de desempeos y ampliar
e incrementar las experiencias de aprendizaje a travs de la variabilidad de la prctica
con el manejo del espacio, los compaeros, los implementos y el tiempo.
1
Acciones que se realizan para determinar el movimiento ms adecuado, ejemplo: capturar, descubrir los planes del
oponente, evadir, etctera.
Gua para el maestro

-- Propiciar juegos en donde el alumnado explore posibles resultados propiciando
acciones cada vez ms complejas y construir competencias orientadas a la motricidad
inteligente.
-- Contemplar estrategias didcticas variadas y fomentar el acercamiento crtico con
el entorno mediante el anlisis de situaciones problema que implique la reflexin
que permita al o la estudiante conocer lo que est aprendiendo (saber), desarrollar
habilidades (saber hacer), aplicarlo a distintas situaciones o problemas (saber actuar)
y asumir conductas y valores (saber desempearse). En suma, aprender a aprender y
buscar soluciones motrices razonadas en diferentes espacios, tiempos y formas.
c) El principio pedaggico la accin motriz con creatividad, para la didctica, implica:
98
-- Experiencias formativas con base en retos, desafos y solucin de problemas en donde
se exploren formas creativas de solucin. Se trata de favorecer una forma de razonar
en la cual cada alumno vea diferentes aspectos o maneras de afrontar dilemas y
resolver problemas, aprenda a ser flexible en sus planteamientos y organizarlos desde
mltiples opciones.

-- Se debe procurar que el estudiantado organice de mejor manera su tiempo libre y le
otorgue un lugar privilegiado al hecho de vivir con creatividad.
-- Favorecer ambientes adecuados para el aprendizaje, los cuales deben ser participativos,
incluyentes, dotados de aprecio por las acciones de los otros compaeros y enmarcados
por el respeto a s mismo y a los dems.
-- Considerar que el juego motor es el principal medio didctico porque proporciona a las
y los estudiantes un espacio para expresar afectos y emociones, les produce el gozo de
una actividad en donde se manifiestan de manera espontnea y es una va privilegiada
para desarrollar variados aprendizajes, lo cual contribuye de manera significativa al
reforzamiento y vinculacin con los contenidos de otras asignaturas. As mismo, se
99
considera un medio de aprendizaje fundamental; sus cualidades resaltan al permitir
una situacin donde el alumnado reconoce sus propias posibilidades de comprensin
y ejecucin. Por lo que se sugiere al docente estimular el acto ldico para aplicarlo
en su mbito familiar y en su tiempo libre. Asimismo, promover y revalorar los juegos
tradicionales y los autctonos u originarios para inducir el conocimiento, la apreciacin,
la identificacin y la valoracin de la diversidad cultural como medio para preservarla.
Es necesario sealar el papel fundamental del docente como gua de la experiencia de

aprendizaje por lo que se sugiere promover:
Intervenciones didcticas acordes con la etapa de crecimiento y desarrollo e inters de

las y los estudiantes.
Motivar y despertar el deseo de las y los estudiantes por la actividad fsica como medio
de aprendizaje y placer.
Favorecer metodologas de intervencin no directivas y de participacin del alumnado.
Desarrollar una prctica docente reflexiva como medio para mejorar la tarea educativa.
Gua para el maestro

Orientaciones para la evaluacin formativa
100
La evaluacin en educacin fsica tiene una funcin de regulacin de los aprendizajes. Es un
elemento de los procesos de enseanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que
permitan recorrer dichos procesos con xito. Centra su accin en los tres protagonistas del
proceso educativo: el alumnado, el proceso y el docente.
La evaluacin del alumnado consiste en constatar la adquisicin de los aprendizajes
esperados de la asignatura. sta se consigue analizando los elementos que intervienen en la
consecucin de las intenciones educativas. La evaluacin del docente se realiza principalmente
para orientar y estimular la formacin permanente. La finalidad ltima de la evaluacin es la
regulacin del aprendizaje, para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Hay tres momentos clave en la evaluacin:
La evaluacin inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales
de desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes, pensamientos
y desempeos motrices.
La evaluacin formativa, referida al aporte de informacin que permite a las y los
estudiantes tener ms claridad de la intencin pedaggica, saber de qu manera se realizar
a lo largo del curso. Se propone facilitar la regulacin del aprendizaje sin intencin de
sancionar al alumno; para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles
dificultades que tiene y motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar
la accin docente y la eficacia de la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes.

La evaluacin sumativa se realiza al final del proceso para comprobar cmo se han logrado
los aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no excluye la posibilidad
de calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo, permite al docente tomar
decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al
tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin
La evaluacin est basada en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes comparando los avances conseguidos; es de carcter
formativo, ya que los criterios establecidos sirven de referencia para dar seguimiento al
trabajo y al aprendizaje del alumnado, adems de reorientarlo y regularlo. De igual forma, 101
esta evaluacin facilita la comprobacin de los resultados y permite elaborar los informes
correspondientes. Tambin garantiza al estudiantado las mismas experiencias educativas y la
atencin a su diversidad.
En este enfoque, la autoevaluacin del alumnado es indispensable porque favorece el
desarrollo de competencias para impulsar la continuidad de su proceso formativo y para que
reconozca sus logros y nuevos retos.
La coevaluacin (entre compaeros) genera confianza y es til porque proporciona los
indicadores que se construyen grupalmente, referidos al nivel de desarrollo prximo esperado.
Para que estos ejercicios de evaluacin compartida realmente sean favorables a la
tarea educativa, se requiere que el docente y el estudiantado tengan claridad sobre los
aprendizajes esperados y los criterios que delinearn la evaluacin. El docente se convierte
en un acompaante que participa y aporta su mirada pedaggica a lo largo del proceso
formativo.
Es importante que el docente antes de realizar la evaluacin tenga claro el aspecto que
se va a evaluar (cognitivo, social, afectivo o motor), determinar qu es lo que quiere evaluar
en cada caso, cmo lo har y con qu instrumentos.
Considerando que en la evaluacin formativa interviene el factor de la subjetividad, es
muy til conocer y utilizar instrumentos que dan mayor certidumbre y facilitan la tarea.
Cuando la evaluacin se dirige a la observacin del comportamiento motor, los instrumentos
aconsejables son: Registro anecdtico (descripcin de hechos y conductas destacadas), listas
Gua para el maestro

de control (relacin de conductas motrices que deben observarse), escalas de clasificacin
(pueden ser numricas, en las que se asigna un valor de acuerdo con el desempeo motriz,
para sealar el nivel de desempeo).
El docente define los criterios para valorar los desempeos del estudiante en la
secuencia didctica, stos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque
o pueden variar de acuerdo con la intencin pedaggica, para ello es posible recurrir al uso de
varias estrategias: observacin, muestras de desempeo, tareas o proyectos, exposiciones,
portafolio, entrevistas, rbricas, bitcoras y autoevaluacin. No obstante, lo relevante es
determinar la relacin entre la eleccin de una estrategia y el logro de los aprendizajes.
102 Para asentar las calificaciones en escalas numricas, se propone:
- Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros.
- Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
- Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duracin y la cantidad
de prcticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didctica correspondiente.
- Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la
participacin del alumnado, la colaboracin, el trabajo en equipo, entre otros).
- Acompaar la calificacin de un informe que incluya recomendaciones para la mejora
de los niveles alcanzados.

III.
O
RIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
Orientaciones para la Planificacin, la didctica
y la evaluacin
105
Para organizar los contenidos del programa se han establecido cinco bloques para cada grado
de la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales. Se busca que, con un
carcter globalizador, integren la expresin de la motricidad con las dimensiones cognitiva,
afectiva y relacional de los alumnos.
Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelacin
entre las y los alumnos. Las acciones propuestas han sido diseadas para edificar la
competencia motriz en concordancia con la integracin de la corporeidad y para que las y los
estudiantes logren un reconocimiento de s mismos. La dosificacin responde a criterios de
variabilidad de la prctica: El espacio o rea de trabajo (cancha propia, comn y de invasin);
la intercomunicacin con los dems (personal, oponentes, compaeros, adversarios); las
condiciones segn el tiempo (corto o largo); y el manejo de los implementos.
Las actividades que se aplican promueven el juego motriz, la iniciacin deportiva y los
deportes propiamente dichos y se destacan los procesos de comprensin (tctica individual y
colectiva), en lugar de la repeticin mecnica de los aspectos tcnico deportivos.
La ubicacin de los bloques en cada grado tiene una secuencia y guarda una articulacin
que contribuye a desarrollar las competencias de la asignatura, sirve de gua para orientar el
trabajo docente.
El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a travs de secuencias didcticas permite
integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didctico con una coherencia
Gua para el maestro

interna y metodolgica. Supone el diseo de un conjunto de actividades articuladas las
cuales corresponden a situaciones didcticas vinculadas entre s con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados.
Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realizacin
el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se requiere disear
actividades que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante en
cuanto a saberes, creencias, actitudes y habilidades previas y con ello trabajar actividades
para el desarrollo de nuevos aprendizajes. Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes
obtenidos para concluir el proceso se proponen actividades de cierre de la secuencia.
106 La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicacin
se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones del contexto
social y educativo, as como las de la localidad.
Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realizacin

el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se requiere disear
actividades que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante
en cuanto a saberes, creencias, actitudes y habilidades previas y con ello trabajar
actividades para el desarrollo de nuevos aprendizajes. Con el fin de reforzar y valorar los
aprendizajes obtenidos para concluir el proceso se proponen actividades de cierre de la
secuencia.
La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicacin
se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones del
contexto social y educativo, as como las de la localidad.

Orientaciones para primer grado
107
Bloque 1. Conocimiento de m mismo. Se busca que las y los alumnos refuercen el conocimiento
de su cuerpo e identifiquen los elementos que conforman el concepto de s mismo, mediante
actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la
competencia motriz y contribuir a la integracin de su corporeidad. Se trabaja el Conocimiento
de s mismo y el reconocimiento del cuerpo para experimentar, expresar e interactuar con los
otros compaeros de manera asertiva.
Se fortalecen los vnculos con la educacin artstica al trabajar la conciencia corporal
y sus posibilidades expresivas a travs de los lenguajes visual y teatral, con la tutora se
fomentan el respeto y el nfasis en la convivencia a travs del desarrollo de las actividades
ldicas.
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo. Promueve que los alumnos conozcan estrategias
para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo que manifiestan control
cuando realizan acciones en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismos, con sus
compaeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia. Se trabaja la
comprensin ante el triunfo o la derrota en juegos de cancha propia con implementos.
El conocimiento de s mismo y los valores se fortalecen con la educacin artstica y
tutora propiciando la expresin del estudiantado sobre sus desempeos y el reconocimiento
de sus capacidades y limitaciones. Se propicia el trabajo en equipo lo que contribuye a
promover el respeto, la tolerancia y la libertad.
Gua para el maestro

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo. A travs de actividades de cancha comn
entre compaeros y adversarios, se emplean estrategias para que los estudiantes ajusten,
relacionen y controlen su motricidad y hagan de ella el fundamento tctico que les permita
concretar, en forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios.
Asimismo, la convivencia y accin motriz que se promueve facilita la puesta en prctica de
actitudes de cooperacin concordando con la tutora al buscar que el estudiantado desarrolle
capacidades para la colaboracin y la implementacin de estrategias orientadas a resolver
situaciones o conflictos que implican acuerdos y decisiones.
Adems, en este campo de formacin se promueve el fortalecimiento de ambientes de
108 aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la comprensin, el debate razonado,
la resolucin no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar salidas
conjuntas que propicien la mejora de la vida personal, social y ambiental.
Bloque IV. El deporte educativo: Cmo formular estrategias. Se trabaja el pensamiento

tctico y estratgico para plantear y resolver problemas en actividades en donde se
propicia la variabilidad de la prctica de acuerdo con el espacio y la interaccin con los
dems compaeros en actividades de cancha de invasin con alto grado de incertidumbre.
La intencin es localizar, sealar y corregir errores que permitan analizar las estrategias y
tcticas utilizadas. Es importante que experimenten los roles de compaero-adversario y los
alternen, que respeten las normas, colaboren y asuman su responsabilidad y sean capaces
de regular sus movimientos de acuerdo con la duracin y el mvil de las actividades y con el
ambiente afectivo de las mismas.
Al promover en el estudiantado la resolucin del conflicto sin violencia se vincula con
la tutora, buscando desarrollar una actitud respetuosa, reconocer fallas en su actuacin
y contribuir as al desarrollo del juego limpio. Con la educacin artstica, al reconocer la
importancia del contexto en que se desarrolla la accin e impulsar el autoconocimiento y
la percepcin a travs de la creacin de obras y del diseo de secuencias de movimiento.
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud. Se recuperan los aprendizajes previos sobre el
tipo y aplicacin de diversas modalidades de juegos y la iniciacin deportiva, as como sus

habilidades de organizacin y operatividad con la finalidad de que los estudiantes diseen un
club de actividad fsica habitual que puedan llevar a cabo en su tiempo libre.
Se vincula con la tutora al proponer realizar actividad fsica en forma habitual y el uso
del tiempo libre para mantener un estilo de vida activo y saludable; con la educacin artstica
se favorece el conocimiento del entorno y de las sensaciones y sentimientos propiciando la
reflexin sobre las formas de comunicacin y de expresin personal y colectiva para organizar
actividades en beneficio de la calidad de vida.
Adems de fortalecer vnculos especficos con las asignaturas del Campo de Formacin
Desarrollo personal y para la convivencia, la Educacin Fsica en los tres ciclos de Educacin
Secundaria se articula con Geografa, Historia y Ciencias al propiciar que el estudiantado 109
integre su espacialidad y temporalidad corporal. Con ello contribuye al reconocimiento de
que la accin humana se desarrolla en un espacio situado: geogrfico, natural e histrico. Se
favorece el conocimiento de los aspectos naturales, socio-culturales y polticos de la entidad
en donde el estudiante se desenvuelve aportando a una visin integral que considera la
dimensin del tiempo y el lugar en donde se ubica a nivel local, estatal, nacional y mundial.
As mismo, a travs de las actividades ldicas, la iniciacin deportiva y el deporte escolar
se busca el fortalecimiento de su identidad personal y nacional; valorar la diversidad, y
participar de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, la desigualdad
econmica, el cuidado del ambiente y la prevencin de riesgos.
Gua para el maestro

Es interesante hacer notar que en las actividades de reflexin, anlisis, elaboracin de
escritos, entre otras, se utiliza el lenguaje escrito y la verbalizacin por lo que los vnculos con
la asignatura Espaol son permanentes al favorecer que el estudiantado adquiera conciencia
de s y desarrolle confianza en sus desempeos lo cual apoya su capacidad expresiva y
comunicativa. La edificacin de la competencia motriz referida al movimiento consciente,
razonado y creativo encaminado a un fin determinado, supone la metacognicin, es decir,
el saber cmo actuar o qu procedimientos utilizar para resolver determinadas situaciones,
implica fortalecer la lgica de construccin de los pensamientos que se expresan a travs
de la palabra. Se facilita la comunicacin de ideas, emociones, sentimientos y afectos, y
110 propicia la convivencia armnica al utilizar la sociomotricidad que integra elementos de
la comunicacin, introyeccin e interaccin, como medio para resolver las diferencias
y tomar acuerdos. La utilizacin de juegos motores, juegos sensoriales, juegos de reglas,
formas jugadas, la expresin corporal, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, entre
otras estrategias, favorecen la competencia motriz vinculada al desarrollo del pensamiento
estructurado, junto a un sentimiento de seguridad y autoestima.

Del mismo modo se favorece constantemente la construccin del pensamiento matemtico
al desarrollar aprendizajes sobre el conocimiento de la corporeidad, se enfoca el trabajo con
las sensaciones y percepciones del entorno vinculadas a las nociones de forma, espacio y
medida. El trabajo con los significados y uso de los nmeros a travs del juego simblico, las
representaciones de imgenes, el dibujo de emblemas, etc., permite incorporar las nociones
abstractas numricas a situaciones de la vida cotidiana a travs de experiencias ldicas. El
reconocimiento y aplicacin de la estrategia y la tctica en las actividades de juego motriz,
la iniciacin deportiva y el deporte escolar suponen una lgica de pensamiento formal, lo cual
contribuye a su aplicacin al trabajo con las acciones y operaciones mentales propias de las
matemticas. 111
Asimismo, se favorece el manejo de la informacin y el uso de la tecnologa al promover
la investigacin, elaboracin de carteles, cdigos de comportamientos, rallys, circuitos de
accin motriz, torneos, la expresin corporal y las representaciones, etc. En donde se pide al
alumnado indague temas que implican la bsqueda de informacin y el manejo de los medios
electrnicos, cuestiones que favorecen emitir puntos de vista y elaborar argumentos y juicios
crticos bien documentados y fundamentados.
A continuacin se presenta un ejemplo de secuencia didctica para el primer grado. En
el rea sombreada se analiza la secuencia y se aportan algunas recomendaciones relativas a
la planificacin, a la didctica, al manejo de nociones y procesos formativos, as como a la
evaluacin.
Gua para el maestro

a) Ejemplo de secuencia didctica analizando su articulacin con los aprendizajes
esperados, movilizacin de saberes y evaluacin:
Educacin Fsica Primer Grado
Tema: Conocimiento de m mismo

Bloque I Duracin: 7 sesiones
Aprendizajes esperados:
Planificacin Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse,
conocer su potencial expresivo.
Competencia que se favorece:
112 Integracin de la corporeidad.
Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el
reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin, as como el trato
con sus compaeros y compaeras a travs de la realizacin de
Intencin pedaggica. juegos y actividades fsicas.
Propiciar el conocimiento de s
mismos y la intercomunicacin Productos:
entre el alumnado al inicio de su Carta sobre s mismo e interaccin con las y los compaeros.
educacin secundaria. Registro de desempeos motrices fsicos, expresivos y actitudinales.
Se espera que adquieran Escrito de acontecimientos ms importantes de la vida, el ingreso
experiencias agradables al a la secundaria, aficiones y proyectos.
iniciar el curso, como hacer Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
amistades y crear ambientes
favorables de trabajo. Explorar Sesin 1
movimientos y hacer una 1. Se inicia con una pregunta reflexiva: Cmo te sientes el primer
prctica variada, diversa y da de clases? Qu sensaciones y emociones experimentas? Qu
divertida; adems de favorecer expectativas tienes de tu nueva etapa escolar?
el concepto que cada uno tiene 2. A continuacin se les invita a resolver un reto Cmo se
de s mismo. presentaran ante los dems expresando sus emociones sin hablar y
utilizando slo su cuerpo?
3. Por parejas mientras uno trata de presentarse el otro escribe
lo que percibe en cinco minutos y cambian los roles. Al concluir
comparten lo que cada quien entendi y anot de las expresiones
corporales.
Recomendaciones didcticas: El papel del docente:

Los alumnos de primer grado tienen muchas expectativas y algunas tensiones, como pertenecer a
un nuevo grupo de amigos, superar las distintas tareas acadmicas, trabajar con ms docentes y la
constante reflexin de cmo se ven a s mismos y quines son.
Es importante establecer desde un inicio una adecuada interaccin en un clima favorable para el
aprendizaje sobre la base del respeto a cada individuo y el reconocimiento del trabajo en conjunto.

El docente promueve una ronda de comentarios Cmo se
presentaron?, Qu dificultades tuvieron?, Cmo se sintieron ante
la idea de darse a conocer sin hablar? Algunos voluntarios leen los
escritos que hicieron.
4. El docente explica que el propsito de la secuencia es crear un
ambiente agradable para el trabajo, que se conozcan mejor a s
mismos y a sus compaeros al tiempo que exploran movimientos y
hacen una prctica variada, diversa y divertida.
Actividades de desarrollo Duracin: 5 sesiones Planificacin: El desarrollo
Sesin 2
de las actividades. 113
1. Para favorecer el conocimiento de los dems se realiza el juego
atencin concentracin. Cada estudiante y el docente escriben su En las actividades se plantea
nombre en una tarjeta que se colocan en el pecho para ser observada el propsito de la secuencia,
por todos. considerando el significado
2. Sentados formando un crculo el docente inicia el juego diciendo que tiene para el estudiantado
a-ten-cin! al mismo tiempo que da dos palmadas sobre sus muslos y el arranque de esta etapa
dos silencios se marcan tronando los dedos, otras dos palmadas y dice formativa. Se comentan los
concentracin! aprendizajes esperados para
3. Repitiendo estos movimientos al comps de un ritmo de cuatro conocer el nivel inicial de los
cuartos el docente dice su nombre y llama a otro participante saberes, creencias y actitudes
(ejemplo: Luis, llama a Luca) y la aludida repetir su nombre y y las posibles dificultades
llama a otro, quien debe continuar la secuencia; cuando alguien que los propios estudiantes
se equivoca todos dicen atencin- concentracin! Y se inicia otra sealen.
secuencia.
Sesin 3
1. Integrados en dos equipos los alumnos proponen una actividad que
tenga ritmo, que implique movimiento y un desafo acorde con las
condiciones del grupo y los recursos existentes para realizarse en 10
min. Contarn con 10 minutos para organizarse y cada equipo dirige
la actividad propuesta con todo el grupo.
2. Se comenta cmo se favorece el conocimiento de s mismo y de los
dems a travs de una actividad rtmica.

Motivar a los alumnos para aprender a observar, ser observados y encontrar los niveles de expresin en
su motricidad espontnea, libre, significativa y de descubrimiento.
Incentivar a las y los alumnos para que a travs de las actividades propuestas propicien la
intercomunicacin entre iguales, el dilogo y el manejo e intercambio de informacin en un ambiente
colaborativo que les facilite afirmar su autonoma.
Gua para el maestro

Tarea
Elaborar una carta en la que cada estudiante describa a un amigo
imaginario cmo se siente en la escuela y qu ha aprendido de s
mismo y de sus compaeras y compaeros.
Llevar a clase un objeto de su color preferido.
Planificacin: El desarrollo
de las actividades. Sesin 4
A travs de las actividades de 1- Se pide a las y los estudiantes que escriban en una frase qu
desarrollo se facilita que cada significa para cada uno su color preferido y al leer su pensamiento
estudiante pueda conocerse a al grupo lo acompaen de un movimiento que represente su color.
s mismo y a sus compaeros a 2. El grupo forma un crculo y se realiza una secuencia motriz
travs de experiencias motrices conjuntando los movimientos propuestos por cada compaero.
114 y socio-afectivas, con las cuales 3. Comparten una reflexin sobre qu opinan del ejercicio y qu
se promueve que conozca, aprendizajes obtuvieron.
explore y descubra diferentes 4. De manera individual el docente orienta la elaboracin de
posibilidades de movimiento con un registro sobre sus desempeos motrices, sealando lmites
diversas partes del cuerpo, para y posibilidades de su condicin fsica, su potencial expresivo y
expresar ideas, sentimientos, aspectos actitudinales.
gustos y estados de nimo. Con Sesin 5
lo anterior se propone favorecer 1. Colocados en parejas, cada estudiante imagina qu animal le
una mejor interaccin entre gustara ser.
compaeros y colaborar a 2. Sin decir de qu animal se trata, un miembro de la pareja realiza
construir un ambiente apropiado movimientos similares a los del animal, mientras el compaero lo
de trabajo. imita durante tres minutos, al trmino de los cuales se invierten los
papeles.
3. Al concluir se pide que cada uno adivine al otro de qu animal se
trat.
4. Sentados en crculo cada estudiante comenta al grupo por qu
se identific con el animal elegido y qu dificultades enfrent para
adivinar el de su compaero.

Para dar seguimiento a los procesos formativos del estudiantado se sugiere llevar una bitcora para
registrar su participacin, iniciativa, compromiso, asistencia al trabajo, la cooperacin y la ayuda
mutua, as como el avance del grupo con la finalidad de plantear actividades que permitan canalizar
sus expectativas y alcanzar los aprendizajes esperados.

5. De manera individual elaboran un escrito breve que
responda a la pregunta Qu aprendieron de sus compaeros y
de s mismos a travs del juego? Nociones y procesos formativos:
Sesin 6 Los cambios fsicos y emocionales
1. Se exponen tres escenarios imaginarios en los cuales se que experimentan las y los
presentan situaciones de peligro. En el primero estn desde adolescentes recaen en la
hace dos horas atrapados en un elevador. En el segundo son integracin de su corporeidad.
nufragos en una balsa y tienen un da navegando sin rumbo Desean hacer muchas cosas en
en medio del mar. En el tercer caso estn en un montculo el plano motor y estn inquietos
rodeados de animales y no pueden salir. por explorar, conocer, crear
2. Organizados en equipos de 10 estudiantes, al azar se eligen y representar situaciones para
los escenarios. comunicarse a travs del lenguaje
3. Se marca un cuadro de 2X2 metros y cada equipo corporal, por lo que es un momento
clave para aprovechar este inters
representar ante el grupo por espacio de 10 minutos la
y trabajar su motricidad ldica y 115
situacin que le toque. Cada estudiante imagina y acta qu
hara ante un evento as. expresiva.
4. El resto del grupo toma nota sobre las reacciones que Las actividades de expresin corporal
expresan los compaeros. favorecen la manifestacin de ideas,
5. Al concluir las representaciones se leen algunos escritos y se emociones y sentimientos. Debe
reflexiona sobre el conocimiento de s, la conciencia corporal, cuidarse que se sientan a gusto y no
la interaccin asertiva y el cuidado de s mismo y de los otros. repriman su capacidad expresiva.
La educacin puede contribuir a
disminuir las tensiones de las y
los adolescentes que asisten por
Tarea:
primera vez a la secundaria. Por
En una cuartilla describan los tres acontecimientos ms
ello se proponen experiencias de
importantes de su vida, el significado de su ingreso a la
aprendizaje que los preparen para
secundaria, sus aficiones y qu les gustara estar haciendo en
integrarse grupalmente y edificar
cinco aos. El escrito debe estar acompaado de un dibujo,
con ms solidez su identidad
fotografa o ilustracin con la cual se identifiquen. Esta
personal y su disposicin corporal.
actividad se vincula con el proyecto de vida que se trabaja en
tutora.
Recomendaciones para la evaluacin:

Al finalizar cada sesin promueva una reflexin grupal sobre las experiencias y los aprendizajes
logrados, los cambios que se presentaron, el uso del tiempo, cmo se podra mejorar y los procesos
de interaccin que se promovieron. Reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica y el
trabajar el mbito de la sensibilidad y expresividad sealando los efectos que sus prcticas tienen
sobre el organismo y en la convivencia social, as como en la formacin de valores y el disfrute
personal.
Gua para el maestro

Actividades de cierre Duracin: 1 sesin
de las actividades. Sesin 7
Las actividades de cierre se 1. De manera voluntaria las y los alumnos comparten sus escritos
encaminan hacia la reflexin y con el grupo. Al concluir la lectura, agregan un comentario sobre
autoevaluacin de lo aprendido; los cambios que notan desde su primer da de clases y hasta la
sobre el conocimiento de s fecha en su conciencia corporal, el conocimiento de sus emociones,
mismo y de sus compaeros, su forma de expresarlas corporalmente y sus expectativas para el
el significado para su vida futuro prximo.
de ingreso a la educacin 2. Se promueve una ronda de autoevaluacin. Entre todos elaboran
secundaria y su proyecto en un listado de aprendizajes esperados y el docente propone una
cinco aos. escala de valoracin a partir de los aprendizajes esperados.
Es conveniente comentar Realizan la autoevaluacin y el grupo identifica los retos sobre su
116 con el estudiantado todas las autoconocimiento, capacidad expresiva y la interaccin con sus
actividades propuestas, darles a compaeros.
conocer qu se espera de ellos y Evaluacin:
las formas de lograrlo. El docente recupera los registros del desarrollo de las actividades
Las estrategias didcticas para evaluar junto con los alumnos los logros, lo que se debe
propuestas son: formas mejorar, cmo se puede mejorar y qu compromisos se requiere
jugadas, preguntas de reflexin asumir.
y discusin, elaboracin de Asigna una calificacin analizando con el grupo el registro de
escritos, expresin corporal, seguimiento y la carpeta de evidencias de sus actividades,
narracin y secuencias rtmicas. apoyados en una escala establecida.

Se sugiere que el docente elabore una escala estimativa para dar seguimiento a las prcticas del
estudiantado: los desempeos sobre su expresin corporal, las conductas motrices, su comportamiento
socio-afectivo, las dificultades superadas y los aprendizajes logrados.
- Oriente al alumnado para que realice su registro personal de desempeos motrices con indicadores
que den cuenta de sus ejecuciones, sus rendimientos fsicos, expresivos y actitudinales y pida que le
d seguimiento en cada sesin.
- Se solicita al alumnado que integre un portafolio de evidencias en donde guarde sus producciones,
las autoevaluciones y coevaluaciones.
- Cada dos sesiones realice un balance del proceso formativo y comntelo brevemente con las y los
estudiantes para motivarlos a la autorrealizacin.

b) Ejemplo de instrumentos de evaluacin
Ejemplo de evaluacin utilizando la observacin a travs de un registro de hechos y conductas:
Secuencia de trabajo 1.
Primer grado Bloque I
Actividad 1. Atencin concentracin
Intencin pedaggica de la secuencia de 1. Actividad a observar: juego

trabajo: 2. Indicadores de observacin: Se concentra en las
acciones, manejando el ritmo corporal adecuadamente 117
-Se busca que el alumnado utilice variadas y colaborando con el grupo para el logro de la actividad.
manifestaciones de movimiento para 3. Instrumento: Registro de observacin.
comunicarse y conocer su potencial 4. Informacin complementaria: Coevaluacin grupal (si
expresivo. es posible registro de otro observador).
Gua para el maestro

Orientaciones para segundo grado
118
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy. Se busca que las y los alumnos reconozcan las
caractersticas de su personalidad y puedan integrar su corporeidad, al experimentar
las respuestas de su organismo ante la realizacin de actividades fsicas, adems explorarn
diversas acciones motrices, poniendo a prueba los lmites y posibilidades. Se trabaja la
percepcin y el funcionamiento del cuerpo. La conciencia corporal al reconocer su potencial
y sus lmites.
Al promover en el estudiantado la expresin de emociones, sentimientos, intereses y
aspiraciones, as como la capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y comportamientos,
se fortalecen los vnculos con la educacin artstica y la formacin cvica y tica; de igual
modo, la asignatura se vincula con la tutora en la construccin de reglas y normas en
distintos contextos y trabajar la interaccin para fortalecer las relaciones entre compaeros.
Bloque II. La importancia del juego limpio. El propsito de este bloque es promover entre
las y los alumnos el valor de jugar limpio a travs de experimentar en actividades de cancha
propia la comunicacin e interaccin entre compaeros y adversarios, adems de que se
apropien de posturas crticas con respecto a la competencia en situaciones reales de accin
y contrasten los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota con un manejo
adecuado de valores.
Se fortalecen los vnculos con la formacin cvica al trabajar situaciones que obstaculizan
el desarrollo integral de las y los jvenes y el ejercicio responsable de la libertad, incentivar

el juego limpio y el respeto por las reglas. Las artes proponen crear canciones con temas
de su inters lo cual se relaciona con la formacin del sentido crtico y la bsqueda de la
convivencia.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva. La finalidad del presente bloque es
que las y los alumnos conozcan las posibilidades de accin motriz en actividades de cancha
propia con un bajo nivel de incertidumbre, y reconozcan la lgica interna de las acciones.
Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus
movimientos tcticos de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades,
que respeten las reglas, el trabajo colaborativo y los procedimientos de comunicacin para 119
tomar decisiones.
Gua para el maestro

En este bloque los aprendizajes se fortalecen ampliamente con educacin artstica
y formacin cvica y tica al promover el respeto, valoracin de la diversidad y la
promocin de procedimientos bsicos para la construccin de una cultura democrtica.
La bsqueda de soluciones a problemas y conflictos por la va no violenta, la cooperacin,
el dilogo, la negociacin y la conciliacin. En las tres asignaturas se destaca el trabajo
colaborativo y procedimientos para la comunicacin y toma de decisiones y aprender a
trabajar juntos.
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas. Se orienta a que los alumnos interpreten
120 las reglas y las posibilidades de actuacin conjunta para saber desempearse dentro de las
distintas reas de juego y a mantener una buena comunicacin con sus compaeros en juegos
de cooperacin-oposicin.
Otra intencin es que el alumnado organice sus acciones en una secuencia, basndose en
la duracin de la actividad, con lo cual lograr construir estrategias lgicas de pensamiento.
Se identifica la vinculacin con los aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica al
priorizar el dilogo, el establecimiento de acuerdos para la toma de decisiones, con base en
principios y valores de la democracia y los derechos humanos.
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica. Se promueve que los alumnos utilicen
diversas estrategias para favorecer la velocidad, las capacidades fsico-perceptivas y ajustar
stas a sus esquemas de movimiento generales. Aprendan a planificar el empleo del tiempo
de cada sesin para construir su autonoma y la autogestin de sus desempeos motores. Se
trabaja la velocidad, la fuerza, el diseo y participacin en circuitos de accin motriz, el
conocimiento y prctica de juegos populares en su comunidad, reconociendo y valorando la
diversidad.
Los vnculos se fortalecen con Formacin Cvica y tica al enfatizar el respeto de la
diversidad y el pluralismo, as como facilitar mecanismos de participacin para la toma de
decisiones. En la educacin artstica se organiza una obra teatral colectiva, por lo que en
las tres asignaturas se promueve la planificacin y puesta en marcha de proyectos con la
finalidad de aplicar lo aprendido.

121
Orientaciones
Didcticas
Gua para el maestro
Educacin Fsica. Segundo grado

Tema: Proyecto y construyo lo que soy
Bloque I Duracin: 8 sesiones
Planificacin. Aprendizajes esperados:
Competencia que se favorece: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas
Integracin de la corporeidad. acciones vinculadas con el juego.
Intencin pedaggica. Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el
122 Se espera que el alumnado lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices.
reconozca las caractersticas
de su corporeidad, al observar Productos:
y analizar las repercusiones -Seguimientos de registros de: Frecuencia cardiaca y respiratoria,
que la actividad fsica produce cansancio, tiempo de recuperacin y temperatura corporal. Con
en el organismo. Adems que anotaciones sobre los efectos de su organismos durante la actividad
pueda contrastar las diferencias fsica en situaciones de estrs, tensin muscular, presin del juego y
relacionadas al tipo de actividad desgaste fsico.
realizada y los beneficios de -Investigacin sobre el estrs y la actividad fsica.
la prctica habitual moderada -Gua de actividad fsica habitual personal.
para favorecer el equilibrio del -Por equipo disear una estacin del circuito motriz considerando las
organismo y una sensacin de actividades y el tiempo de su realizacin, as como el tipo y uso de
bienestar general. implementos.
As mismo que identifique -Reflexin sobre los aprendizajes y el compromiso adquirido para
los estados de nimo y conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad fsica y
las percepciones que se la necesidad de cuidar integralmente su salud.
experimentan con la actividad Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
fsica ldica y las repercusiones
sobre el organismo. Sesin 1
1. Se inicia con una pregunta reflexiva Qu pasa con nuestro cuerpo
durante la actividad fsica?. Comentando con el estudiantado la
intencin pedaggica de la secuencia.

Ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje e interaccin que promuevan las relaciones entre
el grupo (organizar equipos mixtos). Ello es importante pues abre las oportunidades para impulsar el
reconocimiento personal y el del compaero.
Es importante que las y los estudiantes pongan a prueba lo aprendido, construyan, participen,
muestren los conocimientos y habilidades adquiridas a partir del dilogo y de las propuestas.
Comentar con el estudiantado las experiencias y aprendizajes logrados: Formas a mejorar, dificultades
enfrentadas y estrategias empleadas.

2. Para propiciar la integracin grupal y un acercamiento al trabajo Planificacin: El desarrollo
con la corporeidad se realiza la actividad El nudo humano. Consiste de las actividades.
en hacer una larga fila, tomados de la mano, moverse al comps de Las actividades de inicio
cualquier meloda popular, como La vbora de la mar. Tres alumnos proponen que el estudiantado
permanecern en un lugar donde no tengan visibilidad de cmo se reflexione sobre los cambios que
forma el nudo humano. experimenta su cuerpo durante
- Quien est delante de la fila, jala a todos bailando al comps de la actividad fsica. Se trabaja al
la msica. La fila pasar por debajo de los brazos unidos de sus vivenciar el contacto corporal
compaeros hasta formar un nudo humano. a travs de movilizar aspectos
- Cuando el nudo est formado, se pide a los tres estudiantes que motrices, cognitivos y socio-
vuelvan con el grupo y, de forma colaborativa, deshagan el nudo. afectivos para la resolucin de
Quienes forman el nudo no pueden soltar sus manos ni moverse, un reto de manera creativa y
sern los tres estudiantes quienes deben indicar quin se mueve y en colaborativa.
qu direccin para desatar el nudo sin soltarse. 123
3. Una vez que el nudo se ha desatado, se realiza una ronda de
comentarios en grupo a partir de las preguntas siguientes: qu
sintieron con la cercana de los cuerpos?, Cul fue su sensacin enNociones y procesos formativos.
el momento de hacer y deshacer el nudo?, Qu acciones realizaron Se trabaja la integracin grupal
para conseguir el propsito de la actividad?, Qu cambios notaron y la expresin de puntos de
en su cuerpo durante la actividad fsica? vista, en donde el estudiante
- El docente orienta a las y los alumnos para que comprendan su proponga diferentes acciones
corporeidad y tomen conciencia de los aspectos que se ponen en motrices que le permitan
juego durante la actividad fsica. comprender el lenguaje corporal
y experimentar sus posibilidades
Actividades de desarrollo Duracin: 6 sesiones motrices, sus emociones y
sensaciones y vincular los
Sesin 2 aspectos socio-afectivos a las
1. Se reflexiona sobre los cambios corporales originados durante la actitudes y valores requeridos
actividad fsica y se pide a los alumnos que tomen su frecuencia en su vida personal y social.
respiratoria en reposo.

Las sesiones deben ser una prctica segura para los alumnos. De ah la importancia de comentar con
ellos las medidas preventivas, as como poner atencin en los espacios y reas de trabajo.
El docente requiere observar durante el desarrollo de las acciones el desenvolvimiento de cada
integrante del grupo, cmo acta ante determinada situacin, cmo resuelve los problemas que se le
presentan.
Se deben enfatizar los principios de inclusin, participacin colectiva y no discriminacin.
Gua para el maestro

2. Juego plantados. El docente explica que durante la secuencia
cada quien llevar el registro de su frecuencia cardiaca y
respiratoria, cansancio, tiempo de recuperacin, temperatura
corporal y realizarn anotaciones sobre los efectos de su organismo
durante la actividad fsica en situaciones de estrs, tensin
de las actividades. muscular, presin del juego y desgaste fsico.
Las reflexiones realizadas al 3. Dos alumnos perseguirn a los dems que se movern libremente
trmino de los juegos propician por todo el terreno. A la seal del maestro irn tras sus compaeros
que el alumnado exprese con la intencin de tocarlos.
sensaciones y percepciones Los tocados se quedarn plantados en el sitio con el tronco
que ayudarn al docente a flexionado y las manos cubriendo la cabeza, a la espera de que
valorar el desempeo y el un compaero los salve saltndolos (saltar el burro). A los cinco
nivel de desarrollo inicial de minutos, los perseguidores se cambian por otros dos compaeros
conocimientos, actitudes, que no han sido tocados.
124 creencias y habilidades previas. 4. Para concluir se pide que registren los cambios que notaron
Las actividades de desarrollo en su frecuencia respiratoria en reposo, durante y despus de la
se orientan a que los alumnos actividad, as como el efecto que el aumento de la temperatura
identifiquen los cambios que corporal provoca en su organismo (transpiracin, deshidratacin,
se operan en s mismos y el cansancio, etc.) y qu hacer para regresar a un estado de equilibrio
manejo de su actividad fsica corporal.
al experimentar actividades
Sesin 3
ldicas y de colaboracin
1. Al iniciar, el docente recuerda a cada estudiante que tome su
oposicin. Para ello se registran
pulso en reposo y registre su resultado.
las modificaciones corporales
Se organiza al grupo en cuatro equipos y cada uno se coloca en un
originadas por la actividad fsica,
cuadro de 2X2 metros que ha sido previamente dibujado, uno en
con respecto a su frecuencia
cada esquina. Todos los alumnos se quitan los zapatos y los colocan
respiratoria y cardiaca, la
en el centro que forman los cuatro cuadros.
temperatura corporal, el estrs,
2. A cada integrante de un equipo se le asigna un color. Cuando
el cansancio, la recuperacin.
el docente nombra el color, el estudiante de cada equipo al cual
corresponde sale corriendo hacia el centro de la pista, busca
sus zapatos, se sienta y se los coloca abrochados, para regresar
corriendo a su cuadrado, obtiene un punto el jugador que consigue
llegar antes que los otros.
Recomendaciones didcticas. El papel del docente:

Requiere orientar a los estudiantes para que asimilen esta experiencia como un recurso para su desarrollo
personal y favorecer el intercambio de informacin sobre este tema esencial en el desarrollo personal y
la bsqueda de una vida saludable en la comunidad.

3. Al concluir se pide que de manera personal se tomen el pulso
y registren los cambios que observaron de su pulso en reposo y
el posterior a la actividad, se reflexiona sobre la importancia de
conocer las reacciones corporales para mantener el equilibrio fsico
y no rebasar los lmites.
Sesin 4
1. Se delimita el terreno en dos campos de juego y se divide al Nociones y procesos formativos:
grupo en cuatro equipos mixtos, de igual nmero de participantes;
jugarn dos equipos en cada cancha. Al trabajar con smbolos que
El objetivo del juego es colocar la pelota en un extremo de la los identifican se propicia la
cancha (puede ser una marca dibujada en el piso) del equipo integracin de su corporeidad,
contrario. pues a travs de una imagen
El jugador que tiene la pelota no puede ser tocado y debe realizar se exponen significados que
como mnimo siete pases entre los miembros del equipo. Si el representan sus conceptos, ideas
jugador que posee el baln es tocado por un rival, deber darle y valores sobre la actividad 125
la pelota al equipo contrario. El docente registra los puntos que fsica. De igual forma con la
consigue cada equipo actividad Mi historia en mi
2. Al concluir se reflexiona sobre la actividad realizada y los cuerpo se propone tomar
cambios que se observan en el organismo. Se comenta sobre conciencia de s mismos y
los desempeos motrices cuando se generan actividades de comprender sus cambios
colaboracin oposicin y sus repercusiones en la tensin muscular. corporales en distintos planos
Se pregunta si encuentran alguna relacin en la forma de expresar (orgnicos y socio-afectivos) y
sus emociones en el juego y en distintas situaciones de su vida vincularlos a las acciones que
cotidiana, por ejemplo cuando estn en una situacin de presin. desarrollan en su vida cotidiana.
Tarea:
Investigar sobre el estrs y sus efectos sobre el organismo y el
papel de la actividad fsica para evitar la tensin y buscar vivir con
tranquilidad en beneficio de su salud integral.
Sesin 5
1.Para continuar con el tema sobre el conocimiento de s mismo se
propone al estudiantado que elabore el dibujo de algn objeto o
imagen relacionado con la actividad fsica preferida con la cual se
identifique (danza, baile, deporte, juego, recreacin, etc.)

Se recomienda que el docente lleve una bitcora en la que registre el desempeo de los estudiantes
durante el desarrollo de la secuencia. Puede disear una escala estimativa de los indicadores, los
cuales debern estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los
conocimientos como las habilidades y las actitudes.
Gua para el maestro

2. Por equipos los alumnos elaboran una lotera con estos
smbolos y al final se juega.
3. Para vincular el autoconocimiento con y el papel de la
Nociones y procesos formativos: actividad fsica para su salud, se les orienta para disear una
gua de actividad fsica para promover su prctica habitual.
La nocin del cuerpo surge entre Pueden retomar elementos de las actividades fsicas que
otras cosas de las sensopercepciones propusieron en la lotera.
corporales y del funcionamiento del Sesin 6
organismo, y est ligada a los procesos 1. Se realiza la actividad Mi historia en mi cuerpo.
de comprensin de los desplazamientos En parejas dibujan con gis la silueta de su compaero en el
en el espacio de trabajo y la piso. A partir de su imagen construyen un relato que describa
temporalidad, a las condiciones aspectos de las partes de su cuerpo relacionadas con sus
ambientales y a los materiales actividades fsicas cotidianas.
utilizados. De ah que, al trmino de 2. Leen a su pareja su relato y de manera voluntaria se
las actividades se comente en grupo: comparten algunas de las historias impresas en el cuerpo.
cmo se sintieron?, qu cambios se 3. Se promueve una reflexin sobre la importancia de
126 presentaron en el organismo durante comprender que el cuerpo es algo ms que las funciones
la prctica? Otros aspectos a tratar biolgicas, que tiene una historia, en donde est registrados
pueden ser: la disposicin y el tiempo sentimientos, temores, angustias, deseos, gustos, caricias
que dedica a realizarla, cmo estos y pero tambin dolor, agresin y violencia. Tener este
otros factores influyen en las funciones conocimiento favorece el que aprendan a escucharlo,
del cuerpo y cmo, a travs de la aceptarlo, respetarlo y cuidarlo, as como la entidad corporal
vigorizacin fsica constante, puede de los dems; para poder seguir escribiendo sus historias
modificarse y mejorarse. corporales como les gustara que fueran.
Es importante porque percibirn tanto 4. Se pide que elaboren un escrito de su historia corporal que
los cambios fisiolgicos como las ideas, van a desarrollar a partir de los aprendizajes obtenidos.
emociones y sensaciones. Todo ello Sesin 7
contribuye a una mejor comprensin 1. Por equipos los alumnos disean circuitos de accin motriz
de su corporeidad en distintos planos: que incorporen lo aprendido en el primer grado sobre los
cognitivo, procedimental y de las cambios funcionales provocados por la actividad fsica.
actitudes y valores. 2. De manera aleatoria se distribuyen entre los equipos los
temas de: frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria,
cansancio, estrs, tiempo de recuperacin y temperatura
corporal.

Se recomienda que el docente lleve una bitcora en la que registre el desempeo de los estudiantes
durante el desarrollo de la secuencia. Puede disear una escala estimativa de los indicadores, los
cuales debern estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los
conocimientos como las habilidades y las actitudes.

3. Cada equipo disea una estacin del circuito, determinar las
actividades y el tiempo de su realizacin, as como el tipo y uso de
implementos en el circuito de trabajo.
4. Al terminar se promueve una reflexin sobre lo que se aprendi y
qu se requiere para mejorar la actividad fsica habitual. Acompaar Planificacin: El desarrollo
de recomendaciones sobre la higiene del ejercicio y medidas de de las actividades.
alimentacin y descanso que deben acompaar las buenas prcticas Las actividades de cierre se
corporales. propone que el estudiantado
recupere los aprendizajes
obtenidos y reflexione y
Actividades de cierre Duracin:1 sesin elabore un escrito sobre el
compromiso adquirido para
conocer los cambios originados
Sesin 8 en su cuerpo por la actividad
1. Dado que el propsito de esta secuencia tiene que ver con el fsica y la necesidad de cuidar
conocimiento funcional del organismo, el docente requiere promover integralmente su salud.
una reflexin grupal sobre los cuidados que se requieren para hacer Se explica que con esa sesin
una prctica disfrutable; sobre la utilidad de conocer nuestro concluye la secuencia de trabajo 127
cuerpo para no hacer esfuerzos extremos y concentrarse, tanto en y se les invita a hacer una
las modificaciones de los ritmos respiratorios, el ritmo cardiaco, as autoevaluacin identificando
como en los cambios en la temperatura corporal y la transpiracin; de manera conjunta los
asumir respeto y cuidado por el propio cuerpo, aprender a escucharlo elementos a evaluar utilizando
y atender sus llamadas, por ejemplo tomar agua para evitar la los aprendizajes esperados para
deshidratacin y el descanso para la recuperacin. esta secuencia de trabajo.
2. Los estudiantes escriben un texto de media cuartilla sobre las El docente aporta sus registros
actividades desarrolladas y el compromiso adquirido para conocer los de seguimiento y los estudiantes
cambios originados en su cuerpo por la actividad fsica y la necesidad sus propios registros y
de cuidar integralmente su salud. portafolios con los productos y
3. De manera voluntaria se leen los textos al grupo y se invita a evidencias sobre sus desempeos
reflexionar sobre el significado de los aprendizajes obtenidos en esta en las actividades.
secuencia para regular su actividad fsica a partir del conocimiento
de s mismos.

Es necesario evaluar junto con los alumnos los aprendizajes alcanzados, para propiciar que estas
evaluaciones parciales sirvan de retroalimentacin para la mejora, para ello se recomienda cada dos
sesiones hacer un balance del proceso formativo y comentarlo brevemente con el estudiantado para
motivarlos a lograr la autorrealizacin.
Asignar y acordar calificaciones con los alumnos analizando con ellos el registro de seguimiento de las
actividades por parte del docente y el portafolio que realizaron. Con estas evidencias y con una escala
establecida se asigna la calificacin de la secuencia.
Gua para el maestro

b) Ejemplo de instrumentos de evaluacin:
En educacin fsica es til incorporar el portafolio como estrategia de evaluacin. Se

requiere organizar desde el inicio de la secuencia didctica. El docente requiere definir junto
con el alumnado lo que contendr el portafolio y los criterios de evaluacin. Los alumnos
incorporan a ste los productos de los trabajos realizados en las sesiones, con ello contarn
con evidencias de su proceso de aprendizaje y podrn analizarlo, as como los resultados de
su trabajo como un elemento de autorreflexin y autoevaluacin.
El portafolio en el rea de educacin fsica puede integrarse por trabajos de diversa ndole,
128 como ensayos, exmenes, tareas extra clase, proyectos especficos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas, escritos reflexivos, reportes de sesin, registros de
desempeos, audios y video cintas, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones,
entre otros materiales y productos que se generan a lo largo de la secuencia de trabajo.
Ejemplo de organizacin del portafolio de evidencias:

2o. grado. Bloque I. Intencin
pedaggica:
Que el alumnado reconozca las Secuencia de trabajo
caractersticas de su corporeidad, al Proyecto y construyo lo que soy.
observar y analizar las repercusiones
que la actividad fsica produce en el
organismo.
Criterios Productos Valoracin
Con anotaciones sobre los efectos de su organismo Seguimientos de registros de:
durante la actividad fsica en situaciones de estrs, frecuencia cardiaca y respiratoria,
tensin muscular, presin del juego y desgaste cansancio, tiempo de recuperacin
fsico. y temperatura corporal.
Informe escrito del resultado de la indagacin, Investigacin sobre el estrs y la
entre dos y tres cuartillas. actividad fsica.
Diseo de plan de actividades habituales Gua de actividad fsica habitual
(semanales) fundamentadas de acuerdo con el personal.
anlisis de sus registros de indicadores fsicos.
Considerando las actividades y el tiempo de su Por equipo disear una estacin
realizacin, as como el tipo y uso de implementos. del circuito motriz.
Reflexin sobre los aprendizajes y el compromiso Autoevaluacin.
adquirido para conocer los cambios originados en
su cuerpo por la actividad fsica y la necesidad de
cuidar integralmente su salud.

Orientaciones para el tercer grado
129
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: Sentido y significado. Se favorece la experiencia de
aprendizaje para que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y vivencias
al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes
se expresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin,
y enriquezcan sus maneras de comunicarse. Se trabajan diferentes formas de comunicacin
representacin y dominios del cuerpo.
En este bloque, se fortalecen ampliamente los vnculos con la educacin artstica al
propiciar la reflexin y elaboracin de puntos de vista y favorecer la creacin de imgenes que
comunican sentimientos, la msica, el espacio y el uso del ritmo como elemento narrativo.
De igual forma con la formacin cvica y tica con procesos formativos para el ejercicio de
los derechos sexuales y reproductivos del estudiantado para establecer relaciones de pareja
o noviazgo, sanas, placenteras y favorecer su calidad de vida y autorrealizacin.
Bloque II. Te invito a jugar: Acordemos las reglas. Se identifica la importancia del juego limpio
para la planificacin y realizacin de torneos y se proponen cdigos de tica que permitan
a las y los jvenes desempearse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en
la convivencia con los dems. Con ello se trabaja con los estudiantes el establecimiento de
metas en el contexto de la sesin que favorezcan reflexionar sobre las causas y consecuencias
de la agresividad o el exceso de competitividad y se considera a la competicin como forma
de diversin. Se propone la planificacin de un torneo. Se trabaja la elaboracin del cdigo
de tica y la evaluacin del trabajo.
Gua para el maestro

Con la educacin artstica se fortalecen vnculos con la creacin de secuencias de
movimiento y expresivas utilizando la msica, elementos teatrales y visuales. La formacin
cvica y tica, promueve el reconocimiento de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin.
130
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego. En actividades de cancha dividida (de muro, de
bate y campo, y de invasin), se favorece el pensamiento estratgico y el respeto por las
reglas al trabajar la lgica interna de las actividades (el reglamento, las acciones ofensivas y
defensivas), para encontrar soluciones tcticas que favorezcan el trabajo en equipo con base
en la toma de acuerdos que generen ambientes de convivencia. Se orienta la planificacin
de estrategias, los deportes de invasin y el valor de la actuacin tctica. Al trabajar formas
de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin de las diferencias y la
inclusin, se fortalecen vnculos con formacin cvica y tica.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas. Apoyados en actividades

paradjicas se busca que los alumnos analicen la dinmica propia de las acciones, al tiempo
que combinan y ajustan sus desempeos motrices, de igual forma, realizar actividades de
iniciacin deportiva de cancha de invasin, favorece el control de su motricidad, de acuerdo
con las condiciones del reglamento y la interaccin con sus compaeros. Se trabajan juegos
paradjicos, conocimiento y lgica del juego deportivo. El mvil, rea e implementos en
deportes de invasin y la evaluacin de un torneo.

Los vnculos favorecen aprendizajes con la educacin artstica al reconocer distintos
tipos de obras colectivas, disear secuencias creativas y emitir una opinin acerca de la
creacin de obras propias y de otros.
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela. Se propicia que el estudiantado
construya acuerdos, forme colectivos y planifique actividades. El docente acompaar a los
estudiantes como asesor sobre el tipo de ejercicios recomendables, elementos tcnicos en
el trabajo de la fuerza, el equilibrio y la coordinacin, as como los aspectos organizativos,
de igual modo motivar la colaboracin y la toma de acuerdos. Se valoran ampliamente los
aprendizajes adquiridos para que el alumno o alumna sea capaz de implementar acciones que 131
le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de desarrollo
personal y socio-afectivo.
Se fortalecen los vnculos con la educacin artstica al promover la escenificacin de
un baile popular para identificar los logros y los retos en futuros trabajos. Por su parte, la
formacin cvica y tica plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su
bienestar socio-afectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo.
Gua para el maestro

Educacin Fsica
Tercer grado
Tema: Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Bloque V Duracin: 11 sesiones

Aprendizajes esperados:
El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la
Planificacin autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora
132 Competencia que se favorece: personal.
Dominio y control de la Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus
motricidad para plantear y compaeros como una forma para comprender sus aprendizajes y
solucionar problemas. los aspectos a mejorar en su desempeo.
Intencin pedaggica:
Se espera que las alumnas
y los alumnos adquieran Productos:
experiencias de aprendizaje Por equipos, diseo de cartel: La confianza en el equipo.
que les permitan construir Por equipos, diseo de proyectos correspondiente al Rally.
acuerdos, formar colectivos y Circuito de juegos modificados, Torneo de bdminton y foro
planificar actividades fsicas sobre La actividad fsica habitual y la salud, considerando la
reflexivas para generar planificacin, organizacin de la actividad y distribucin de tareas,
relaciones equitativas de trabajo as como la evaluacin grupal de su aplicacin.
y colaboracin como medio de Autoevaluacin de su participacin en los proyectos.
desarrollo personal y social.
Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
Sesin 1
1. Se inicia con una pregunta Cmo vamos a aplicar lo aprendido a
travs del trabajo en equipo? Y comentar sobre la importancia del
trabajo colaborativo para aprovechar los aprendizajes obtenidos.

Es conveniente que el docente:
En las actividades de inicio advierta a las y los estudiantes sobre el riesgo de lastimarse si no se sostienen
con firmeza, enfatizar el objetivo encaminado a generar confianza, es conveniente tomar precauciones como
asegurar que los crculos sean mixtos para que haya una distribucin equitativa de la fuerza.
Permita que los alumnos organicen, registren sus procesos, identifiquen propsitos, dicten reglamentos y
participen en proponer y generar mecanismos de autocuidado.

Educacin Fsica.
Tercer grado
Actividades de desarrollo Duracin: 9 sesiones
Sesin 2
de las actividades.
1. Se organizan cuatro equipos mixtos, para realizar la actividad
Se propone que con las actividades
Confianza en el Equipo. Los integrantes del grupo se colocan
de inicio se reconozca y fortalezca
de pie y muy juntos, formando un pequeo crculo. Uno pasa al
el clima de confianza y certidumbre
centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia
del trabajo colaborativo; primero,
atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; se quiere
de manera vivenciada se generan
que se perciba la sensacin de confianza en el apoyo grupal. La
experiencias para que las y los
actividad concluye cuando han pasado al centro todos los del
estudiantes refuercen la empata
equipo. Se pregunta sobre sus sensaciones y la importancia de
basada en la confianza y el
la certidumbre en el apoyo del otro. 133
apoyo mutuo contrastado con la
Sesin 3
sensacin de aislamiento y falta de
1. Se realiza la actividad Aislamiento e integracin: El
comunicacin de la persona.
grupo se coloca en crculo, lo ms juntos posible. Se pide a
un estudiante salir del crculo y colocarse de cara a la pared,
con los pies juntos y brazos cruzados. El docente pregunta,
entonces, cmo se siente en relacin con sus compaeros. Una
vez emitida su respuesta, pregunta al grupo cmo se siente en
relacin con el compaero aislado. A continuacin se pregunta Nociones y procesos formativos:
al estudiante que qued fuera qu sentimientos y emociones Se trabaja la integracin grupal y
experiment. Y finalmente, se le pide volver al grupo y la expresin de puntos de vista,
colocarse en posicin normal y de nuevo se les pregunta cmo en donde el estudiante proponga
se sienten. Luego, el docente pide al alumnado que en crculo diferentes acciones motrices
se tomen de las manos fuertemente. Se cuelga sobre las manos que le permitan comprender el
de dos de ellos y hace notar la cohesin operada. Sin soltarse de lenguaje corporal y experimentar
las manos, unidos los pies y sin cambiarse de sitio, les pide que sus posibilidades motrices, sus
se echen para atrs. emociones y sensaciones y vincular
2. Al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexin los aspectos socio-afectivos a las
sobre la confianza que se tienen las y los alumnos y las actitudes y valores requeridos en su
dificultades para depositar certidumbre en el grupo: Qu vida personal y social.
situaciones, emociones, sensaciones, sentimientos, entre otras
cosas, se vivenciaron?, En qu consiste la cohesin del grupo?,
Qu se requiere para generar la confianza?
Recomendaciones didcticas: el papel del docente:

Coopere de manera discreta, pero efectiva, motivando la accin libre y responsable del estudiantado en el
desarrollo de sus proyectos.
Proponga momentos de reflexin y rescate de los aspectos positivos que se han manifestado en las sesiones,
as como de los aspectos que deben corregirse, como parte de la evaluacin continua orientada a mejorar el
proceso.
Promueva la participacin de todos los alumnos, el respeto por el juego limpio y la actitud de tolerancia.
Propicie la reflexin en torno a la cooperacin, la ayuda mutua y el respeto a los acuerdos.
Gua para el maestro

3. Se elaboran conclusiones sobre la importancia de la integracin
grupal para su estabilidad personal frente al aislamiento y la
vulnerabilidad del grupo sin cohesin. La sensacin de confianza y
alegra que da el apoyo del grupo, y se afirma el valor del trabajo
de las actividades. colaborativo.
En las actividades de desarrollo Sesin 4
se busca que el estudiantado 1. Por equipos elaboran un cartel con el tema La confianza en
refuerce su sentido de el equipo. En esta actividad se vinculan con la asignatura de
pertenencia al grupo y el educacin artstica. (Producto 1)
valor del trabajo colaborativo. 2 Se forman cuatro equipos mixtos. Se explica al grupo que en esta
Retome los aprendizajes secuencia aplicarn aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar
obtenidos en el transcurso de en el desarrollo de proyectos relacionados con las siguientes
su educacin secundaria y con actividades fsicas ldicas y recreativas:
ello resuelva el reto de disear y Rally la actividad fsica habitual.
134 planificar proyectos de actividad Circuito de juegos modificados.
fsica y juegos modificados. Torneo de bdminton.
Rally, el circuito de juegos Foro sobre La actividad fsica habitual y la salud.
modificados y el torneo de 3. Se reparten al azar los temas. Cada equipo coordinar uno de
bdminton. ellos. Los equipos deben pensar, para la siguiente sesin, qu
As mismo que reflexionen actividades realizarn. Todos los integrantes deben participar tanto
crticamente sobre su salud a en la organizacin como en la realizacin de las actividades.
travs del foro: La actividad Sesin 5
fsica habitual y la salud, con 1. Se orienta al estudiantado para que en la elaboracin de los
el cual se propicia la conciencia proyectos, consideren lo siguiente:
del cuidado de s mismos y Entregar el proyecto por escrito incluyendo la coevaluacin
un medio de intercambio de realizada para cada uno.
informacin a travs de la Rally: actividad fsica y salud. Las consignas (tarjetas) deben
propia voz de los jvenes. contener el reto de localizar objetos, informacin, personajes y
otros aspectos relacionados con la actividad fsica como medio de
vida saludable. El equipo cuenta con una semana para planificar y
organizar la actividad.
Recomendaciones didcticas: el papel del docente y el papel del alumnado:

La sesin de inicio tiene el propsito de plantear la situacin, tarea o proyecto que orienta la
secuencia de actividades. Es el momento de la problematizacin. El alumnado requiere un tiempo
de reflexin y organizacin para dimensionar la tarea, valorar sus aprendizajes y recursos previos,
planificar cmo realizar la tarea, los recursos que movilizar y los que requiere adquirir o desarrollar.

Circuito de juegos modificados, los estudiantes decidirn, de Planificacin: El desarrollo
acuerdo con los recursos disponibles, qu juegos modificados de las actividades.
se desarrollan en cada una de las estaciones. Se pide que En las actividades propuestas se
en una de las estaciones instalen el centro de informacin
promueve que el estudiantado
sobre actividad fsica y salud para que el estudiantado al
pasar por esa estacin conozca diferentes medios: Libros, reconozca los aprendizajes logrados
revistas, videos, etc., en donde puede encontrar informacin para la realizacin de acciones que
bien documentada sobre el tema. Para la organizacin de este favorezcan la salud, la imaginacin y
evento se cuenta con dos semanas para la planificacin y se la creatividad.
realizar en la sexta sesin de trabajo. Se destaca la relevancia del
En la organizacin del torneo de bdminton, por parejas trabajo en equipo como medio de
de todos contra todos, se pide considerar los recursos convivencia y desarrollo personal.
disponibles y utilizar material reciclado (raquetas de cartn y
pelotitas de papel peridico). 135
En el foro de trabajos sobre La actividad fsica habitual y la
salud debern participar todos los integrantes del grupo y
emitir una convocatoria a la comunidad especificando fecha y Nociones y procesos formativo:
requisitos de participacin. En las actividades fsicas ldico
2. El docente solicita al alumnado que lleve una bitcora del recreativas los estudiantes afrontan
grupo para evaluar por sesin el desarrollo de las actividades el reto de la planificacin al
del proyecto. Se va rotando para que cada da un integrante
tiempo que ponen en juego sus
del equipo escriba las incidencias que observ; al trmino de
la sesin se lee y se la pasa a otro. Este instrumento ser un competencias para el juego limpio,
insumo para la evaluacin del proceso y la participacin de los el trabajo en equipo y se vinculan
integrantes del equipo. con los aprendizajes obtenidos en
Sesin 6 la asignatura de formacin cvica y
1. Por equipos comentan los avances de los dos proyectos y el tica y en tutora.
docente orientar su seguimiento. Con la finalidad de que el
2. El equipo que organiza el circuito de juegos modificados estudiantado incorpore una actitud
propone tres de los juegos que han considerado y por equipos reflexiva sobre su realidad, se
se realiza una prctica de estos juegos con el grupo. Al organiza un foro sobre el tema La
concluir, el grupo colabora emitiendo propuestas para mejorar
importancia de la actividad fsica
las actividades del circuito.
Sesin 7 habitual para el cuidado de la
1. Se realiza el Rally informativo coordinado por el equipo salud.
responsable.
Recomendaciones didcticas. El papel del docente:

Requiere orientar a los estudiantes para que asimilen esta experiencia como un recurso para su
desarrollo personal y favorecer el intercambio de informacin sobre este tema esencial en el
desarrollo personal y la bsqueda de una vida saludable en la comunidad.
Gua para el maestro

2. El grupo realiza una evaluacin del rally informativo, retomado
los registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando
propuestas para su mejora.
Sesin 8
1. Se realiza el circuito de juegos modificados coordinado por el
equipo responsable.
2. Se realiza la evaluacin del circuito de juegos modificados,
retomando los registros de seguimiento de los propios alumnos y
elaborando propuestas para su mejora.
Sesin 9
Planificacin: El desarrollo de 1. Se realiza el torneo de bdminton bajo la coordinacin del
las actividades. equipo responsable.
En las actividades propuestas 2. Se evala el torneo de bdminton emitiendo recomendaciones
se propicia la construccin para su mejora.
136 del Proyecto de vida de Sesin10
cada estudiante, valorando la 1. Se lleva a cabo el foro Actividad fsica habitual y salud,
actividad fsica como forma de coordinado por el equipo responsable.
vida saludable en el contexto 2. Se realiza la evaluacin del foro, al concluir el docente
escolar y familiar, de esta interviene para invitar al grupo a un ejercicio reflexivo sobre las
manera se organizan actividades experiencias de aprendizaje obtenidas durante esta secuencia de
y se trasladan los aprendizajes trabajo.
de Educacin Fsica a la vida Actividades de cierre Duracin: 1 sesin
diaria.
Sesin 11
1. El docente comparte con el grupo las anotaciones de su diario
sobre el proceso seguido por los equipos en el desarrollo de los
eventos. Se retoman las evaluaciones realizadas en cada proyecto,
los registros de seguimiento del alumnado y las propuestas para su
mejora.
2. El alumnado comenta cmo valora la realizacin de la actividad
de acuerdo con los criterios establecidos, las dificultades que
encontraron y qu sugieren para la mejora.
3. Como cierre, se invita a departir en un convivio organizado
previamente.

Se sugiere favorecer una autoevalaucin que considere el diario del docente sobre los desempeos del
grupo, las coevaluaciones realizadas sobre los proyectos y las propuestas para su mejora, los registros
de cada equipo sobre el seguimiento a su proyecto, considerando la colaboracin de los integrantes
en la organizacin y el cumplimiento en tiempo y forma de los acuerdos derivados de la divisin de
tareas.

b) Ejemplo de instrumentos de evaluacin:
RBRICA
El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica
como alternativas de mejora personal.
CRITERIOS NIVELES
Participa plenamente en la planificacin de proyectos para consolidar la 4

autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Participa parcialmente en la planificacin de proyectos para consolidar la 3
137
Participa limitadamente en la planificacin de proyectos para consolidar la 2
No participa en la planificacin de proyectos para consolidar la autodisciplina y la 1
actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Contribuye propositivamente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 4
recreativas.
Contribuye parcialmente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 3
recreativas.
Contribuye limitadamente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 2
recreativas.
No contribuye en la organizacin y diseo de actividades ldicas y recreativas. 1
Es claramente equitativo en la distribucin de tareas para el desarrollo de las 4

actividades grupales.
Es parcialmente equitativo en la distribucin de tareas para el desarrollo de las 3
actividades grupales.
Es poco equitativo en la distribucin de tareas para el desarrollo de las actividades 2
grupales.
No es equitativo en la distribucin de tareas para el desarrollo de las actividades 1
grupales.
Cumple de manera responsable y colaborativa con las tareas asignadas para el logro 4
de los proyectos grupales.
Cumple parcialmente y colabora medianamente con las tareas asignadas para el logro 3
de los proyectos grupales.
Cumple de manera limitada y colabora poco con las tareas asignadas para el logro de 2
los proyectos grupales.
No cumple con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales. 1
Gua para el maestro

RBRICA
Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como una forma
para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en sus desempeos
CRITERIOS NIVELES
Desarrolla plenamente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. 4
Desarrolla parcialmente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. 3
Desarrolla limitadamente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. 2
138 No desarrolla su capacidad expresiva para generar confianza grupal. 1
Valora claramente la cohesin del grupo como principio de estabilidad personal y 4

manifiesta claramente su rechazo al aislamiento y exclusin de las personas.
Valora parcialmente la cohesin del grupo como principio de estabilidad personal y 3
manifiesta moderadamente su rechazo al aislamiento y exclusin de las personas.
Valora limitadamente la cohesin del grupo como principio de estabilidad personal y 2
manifiesta poco su rechazo al aislamiento y exclusin de las personas.
No valora la cohesin del grupo como principio de estabilidad personal ni manifiesta su 1
rechazo al aislamiento y exclusin de las personas.
Expresa y manifiesta claramente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la 4
vulnerabilidad del grupo sin cohesin.
Expresa y manifiesta parcialmente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a 3
la vulnerabilidad del grupo sin cohesin.
Expresa y manifiesta limitadamente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a 2
la vulnerabilidad del grupo sin cohesin.
No expresa ni construye argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la 1
vulnerabilidad del grupo sin cohesin.
Expresa corporalmente confianza y alegra con el apoyo del grupo y afirma con sus 4
actitudes el valor del trabajo colaborativo.
Expresa corporalmente, de manera parcial, confianza y alegra con el apoyo del grupo y 3
afirma moderadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo.
Expresa corporalmente poca confianza y alegra con el apoyo del grupo y afirma 2
limitadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo.
No expresa corporalmente confianza y alegra con el apoyo del grupo ni afirma con sus 1
actitudes el valor del trabajo colaborativo.

RBRICA
Participacin en los proyectos y en las actividades
CRITERIOS NIVELES
Participa activamente en el total de las actividades. 4
Participa en la mayora de las actividades. 3
Participa con apata en las actividades. 2
No participa activamente en las actividades. 1 139
Entrega de productos
CRITERIOS NIVELES
Cumple (entre 100-90%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios 4
establecidos en el tiempo acordado.
Cumple parcialmente (entre 89-79%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios 3
establecidos en el tiempo acordado.
Cumple (entre 79-59%) con dificultad con los trabajos solicitados cubriendo los 2
criterios establecidos en el tiempo acordado.
No cumple (menos de 58%) con el total de los trabajos solicitados, cubriendo los 1
criterios establecidos en el tiempo acordado.
Gua para el maestro

Bibliografa recomendada y referencias bibliogrficas
Educacin Fsica 141

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Educacin Fsica, por ejemplo: Corporeidad, competencia motriz, promocin y cuidado
de la salud, entre otras.
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/
Portal espaol con informacin, documentos, guas didcticas y catlogo de juegos para
el abordaje de la asignatura de Educacin Fsica.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/principal.htm>
Portal con informacin sobre temticas contenidas en la asignatura de Educacin Fsica por
Gua para el maestro

ejemplo, calidad de vida, calentamiento, condicin fsica, entrenamiento, competencia
motriz y corporeidad, entre otras. Adems contiene una seccin de juegos de Educacin
Fsica con variantes a distintos deportes como el futbol, el basquetbol, entre otros.
<http://www.efdeportes.com/edfisica/
Pgina con numerosos artculos sobre Educacin Fsica de autores de diversos pases del
mundo.
http://www.inde.com/default.asp
Pgina con novedades editoriales y ligas a materiales y recursos para la asignatura de
Educacin Fsica.
http://www.inderef.com
144
Revista virtual con informacin sobre Educacin Fsica y ligas a recursos didcticos para
los profesionales de la Educacin Fsica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin del Plan
de estudios 2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria de
las siguientes instituciones y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS)
Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C.
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)
Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas, Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretara de
Educacin Pblica (Semarnat/SEP):
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)

Comisin Federal de Electricidad (CFE)
Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (Conanp)
Comisin Nacional del Agua (Conagua)
Comisin Nacional Forestal (Conafor)
Comisin Nacional para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee)
Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio)
Direccin de Educacin Ambiental, Cecadesu
Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat
Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (Fide)
Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA)
Instituto Nacional de Ecologa (INE)
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa)
Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)
Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica

Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal
Instituto de Educacin de la Universidad de Londres
Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora
Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin, UNAM
Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)
Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI)
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Instituto Politcnico Nacional (IPN)
Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)
Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)
Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)
Universidad Autnoma de San Luis Potos
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Universidad de Guadalajara
Universidad de New York
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
Universidad Veracruzana
Personas
Abel Rodrguez De Fraga Emilio Domnguez Bravo
Adolfo Portilla Gonzlez Erika Daniela Tapia Pelez
Alejandra Elizalde Trinidad Ernesto Lpez Orendain
Alexis Gonzlez Dulzaides Esperanza Issa Gonzlez
Alfredo Magaa Jattar Estefanie Ramrez Cruz
Alicia Ledezma Carbajal Evangelina Vzquez Herrera
Alma Rosa Cuervo Gonzlez Fabiola Bravo Durn
Amelia Molina Garca Flor de Mara Portillo Garca
Amparo Juan Platas Flora Jimnez Martnez
Ana Flores Montaez Franco Prez Rivera
Ana Frida Monterrey Heimsatz Gabriel Caldern Lpez
Ana Hilda Snchez Daz Gerardo Espinosa Espinosa
Ana Lilia Romero Vzquez Gisela L. Galicia
Andrea Miralda Banda Gloria Denisse Canales Urbina
ngel Daniel vila Mujica Griselda Moreno Arcuri
Anglica R. Ziga Rodrguez Guillermina Rodrguez Ortiz
Araceli Castillo Macas Gustavo Huesca Guilln
Arturo Franco Gaona Gwendoline Centeno Amaro
Ayde Cristina Garca Varela Hilda Mara Fuentes Lpez
Blanca Azucena Ugalde Celaya Hugo Enrique Alcantar Bucio
Blanca Irene Guzmn Silva Ignacio Alberto Montero Belmont
Caridad Yela Corona Isabel Gmez Caravantes
Carlos Alberto Reyes Tosqui Israel Monter Salgado
Carlos Natalio Gonzlez Valencia Javier Barrientos Flores
Carlos Osorio Javier Castaeda Rincn
Carolina Ramrez Domnguez Jemina Garca Castrejn
Catalina Ortega Nez Jess Abraham Navarro Moreno
Cecilia Espinosa Muoz Joaqun Flores Ramrez
Claudia Amanda Pea Garca Jorge Humberto Miranda Vzquez
Claudia Carolina Garca Rivera Jorge Lpez Cruz
Claudia Espinosa Garca Jorge Medina Salazar
Claudia Martnez Domnguez Jorge Zamacona Evenes
Claudia Mercado Abonce Jos Humberto Trejo Cataln
Columba Alviso Rodrguez Jos Luis Hernndez Sarabia
Daniel Morales Villar Julia Martnez Fernndez
Daniela A. Ortiz Martnez Karina Franco Rodrguez
Elizabeth Lorenzo Flores Karina Leal Hernndez
Elizabeth Rojas Samperio Karla M. Pinal Mora
Karolina Grissel Lara Ramrez Mariano Martn G.
Larissa Langner Romero Maribel Espinosa Hernndez
Laura Daniela Aguirre Aguilar Marissa Mar Pecero
Laura Elizabeth Paredes Ramrez Martha Estela Tortolero Villaseor
Laura H. Lima Muiz Martha Ruth Chvez Enrquez
Laurentino Velzquez Durn Mauricio Rosales Avalos
Leonardo Meza Aguilar Miguel ngel Dvila Sosa
Leticia Araceli Martnez Zrate Nancy Judith Nava Castro
Leticia G. Lpez Jurez Nelly del Pilar Cervera Cobos
Leticia Margarita Alvarado Daz Nonitzin Maihualida
Lilia Beatriz Ortega Villalobos Norma Erika Martnez Fernndez
Lilia Elena Jurez Vargas Norma Nlida Resndiz Melgar
Lilia Mata Hernndez Norma Romero Irene
Liliana Morales Hernndez Oscar Isidro Bruno
Lizette Zaldvar Oscar Luna Prado
Lourdes Castro Martnez Oscar Osorio Beristain
Lucila Guadalupe Vargas Padilla Oscar Romn Pea Lpez
Lucina Garca Cisneros scar Salvador Ventura Redondo
Luis Fernndez Oswaldo Martn del Campo Nez
Luis Gerardo Cisneros Hernndez Ramn Guerra Araiza
Luis Reza Reyes Rebeca Contreras Ortega
Luis Tonatiuh Martnez Aroche Rita Holmbaeck Rasmussen
Mara Alejandra Acosta Garca Roberto Renato Jimnez Cabrera
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez Rosendo Bolivar Meza
Mara Concepcin Europa Jurez Rubn Galicia Castillo
Mara Concepcin Medina Gonzlez Ruth Olivares Hernndez
Mara de Ibarrola Samaria Rodrguez Cruz
Mara de las Mercedes Lpez Lpez Sandra Ortiz Martnez
Mara de los ngeles Garca Gonzlez Sandra Villeda vila
Mara de los ngeles Huerta Alvarado Sergio Pavel Cano Rodrguez
Mara de Lourdes Romero Ocampo Silvia Campos Olgun
Mara del Carmen Rendn Camacho Sonia Daza Seplveda
Mara del Carmen Tovilla Martnez Susana Villeda Reyes
Mara del Rosario Martnez Luna Teresita del Nio Jess Maldonado Salazar
Mara Esther Padilla Medina Urania Lanestosa Baca
Mara Esther Tapia lvarez Uriel Garrido Mndez
Mara Eugenia Luna Elizarrars Vernica Florencia Antonio Andrs
Mara Teresa Aranda Prez Vicente Oropeza Caldern
Mara Teresa Arroyo Gmez Vctor Manuel Garca Montes
Mara Teresa Carlos Yez Virginia Tenorio Sil
Mara Teresa Lpez Castro Yolanda Pizano Ruiz
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica
se imprimi por encargo

de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de agosto de 2011.

El tiraje fue de 85 000 ejemplares.

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PROGRAMAS

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Direccin General de Educacin Indgena

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO

Coordinacin general DGDC Coordinacin general DGFCMS

Coordinacin acadmica Coordinacin acadmica

Coordinacin editorial COORDINACIN DE DISEO

COORDINACIN DE DISEO CORRECCIN DE ESTILO

CORRECCIN DE ESTILO DISEO DE FORROS E INTERIORES

DISEO DE INTERIORES FORMACIN

PRIMERA edicin, 2011

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Organizacin de los aprendizajes 31

GUA PARA EL MAESTRO

Enfoque del campo de formacin 75

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V ariabilidad en la prctica : condiciones segn el tiempo

D uracin E volucin del desempeo motriz

Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.

Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Tipo de roles Evolucin del desempeo motriz

El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo.

Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios.

Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn el espacio o rea de trabajo

Cancha Inmediato (espacio del Los desempeos motores Balonmano.

Cancha Cambiante. Las acciones y los Baln al castillo.