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Unidad Didactica PDF
Unidad Didactica PDF
Una vez que tenemos este esquema es evidente que podemos acercarnos a l con mayor o menor
exactitud a la hora de montar nuestra unidad didctica.
En todos estos elementos que componen la U.D. deben tenerse en cuenta los diferentes
niveles de la clase y desarrollar, en funcin de ellos, las medidas oportunas de atencin a la
diversidad.
Los decretos que regulan los diferentes currculos de Educacin Infantil y Primaria especif
ican que la Unidad Didctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa,
debidamente secuenciado para cada ciclo, y partiendo de los conocimientos, intereses y
necesidades del grupo de nios y nias al que va dirigida la prctica educativa.
Enfoque globalizador.
Los Reales Decretos que desarrollan los artculos de la LOGSE en lo referido a las
diferentes etapas potencian el enfoque globalizador de los procesos de enseanza-aprendizaje. As,
en el R.D. 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establecen los aspectos bsicos del Currculo
del Educacin Infantil, en el artculo 8, as como en el artculo 5 del R.D. 1344/91 de 6 de
septiembre de la Educ acin Primaria, se cita el enfoque globalizador como principio didctico
propio de estos niveles, as como la incorporacin de los temas transversales.
Este enfoque globalizador puede llevarse a la prctica a travs de:
* los centros de inters ( ideas fuerza que motivan e incitan al aprendizaje, capaces de
promover actividades educativas),
* los proyectos (conjunto de actividades dirigidas a lograr un propsito),
* los ncleos generadores ( que surgen espontneamente en clase y centran el inters).
* las situaciones problemticas (que se establecen como consecuencia de un
planteamiento inicial que motiva al alumno y cuya resolucin supone la adquisicin de
nuevos conocimientos).
1.- El diseo de la U.D. Expresin de las intenciones educativas y modo de llevarlas a la prctica.
Incluir las decisiones principales sobre: la organizacin del aula, objetivos, contenidos y recursos
materiales y humanos.
2.- El desarrollo de la U.D. Se refiere a la puesta en prctica en el aula y consta de las actividades
fundamentales de enseanza-aprendizaje y de las actividades de evaluacin.
Elementos que hay que tener en cuenta para la elaboracin de la unidad didctica:
Razones de la eleccin de la temtica, sealar su importancia por ser eje global sobre el que
versan capacidades, procedimientos, conocimientos, etc...
Contextualizacin.
Centro y contexto sociocultural y familiar: caractersticas del Centro y su entorno, de las
familias, de los alumnos y de aquellos que presentan necesidades especficas.
Alumnos, ciclo y nivel. Caractersticas del grupo clase. Condicionantes psicolgicos para la
intervencin educativa con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Estrategias metodolgicas y organizativas
Principios metodolgicos. La base metodolgica responde a las aportaciones del modelo
constructivista , el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo que se concretan en los
siguientes principios:
El currculo oficial establece las enseanzas mnimas que para cada etapa educativa
garantizarn la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y que contribuirn a la formacin
integral del alumno en cada momento educativo.
Al mismo tiempo, concibe el currculo como orientador, abierto y flexible, por lo que
contempla la posibilidad de que el profesorado adopte las oportunas medidas de refuerzo
pedaggico, y en su caso, de adaptacin curricular, para aquellos alumnos que lo precisen.
La conexin con el currculo, tiene por objeto facilitar al maestro/a la ordenacin y
planificacin de su accin docente, mediante la consulta al Currculo. Se pretende seleccionar y
estructurar aquellos objetivos y contenidos que estn conectados con la Unidad Didctica que se
pretende desarrollar. Se trata de:
Una vez analizados los objetivos generales de etapa y de cada una de las reas se pretende
adaptar stos a los alumnos/as y a su contexto y necesidades concretas y especiales, si las hubiera,
para el logro de conjunto de aprendizajes que se espera alcanzar en esa Unidad Didctica concreta.
- Los objetivos terminales: Precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a
propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los objetivos generales y de rea. Indican los contenidos, estrategias, capacidades y/
o valores que el alumno y la alumna debe conseguir al finalizar la unidad didctica.
Explicitan las intenciones educativas de la programacin y se elaboran teniendo en cuenta la
vinculacin con el currculo y las caractersticas del grupo clase. Se definen partiendo de los
objetivos generales de etapa y de las reas. Constan de un qu (contenido) un cmo (mtodo o
estrategia) y un para qu (actitud o valor).
- Los objetivos didcticos son ms concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos.
Se pueden derivar de cada uno de los componentes del objetivo terminal del qu, del cmo y del
para qu.
Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. De cada objetivo terminal se derivan tres o ms
objetivos didcticos.
- Estructuracin de los ejes de contenidos: se trata de articular de forma sinttica y global los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los temas transversales son un conjunto de aspectos de especial relevancia para la sociedad en
relacin con el consumo, la igualdad entre los sexos, la paz, el ambiente, la salud, el ocio, la
educacin moral, cvica y vial.
No parece apropiado incluirlos ni como reas aisladas ni como bloques de contenido dentro de un
rea, sino que es mejor impregnar la actividad educativa en su conjunto con estos contenidos.
Son responsabilidad de todo el profesorado.
Sus caractersticas son:
introducir la dimensin humanstica en un currculo bsicamente
cientfico,
responder a la problemtica actual y promover la relacin escuela
entorno,
plantear una educacin intencional en valores,
quedar abiertos para incorporar nuevos valores conforme a la
evolucin social.
Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar objetivos desde los
contenidos. Consisten en poner en funcionamiento capacidades de accin-reflexin de los alumnos
a travs de propuestas o proyectos de trabajo. Las planifica el profesor y las realizan los alumnos
segn los recursos previstos.
Caractersticas:
motivadoras, coeducadoras, gratificantes, tiles.
cercanas a la realidad y caractersticas del alumno.
abanico de propuestas amplio, flexibles en su realizacin.
Relacionadas con los contenidos
actividades individuales y grupales
dan lugar a la creatividad
Clasificacin:
- De iniciacin y motivacin . Tratan de llevar a cabo el primer objetivo terminal y los
consiguientes didcticos derivados del mismo. Estn destinadas a descubrir los
conocimientos previos de los alumnos, y a la vez sirven de motivacin hacia los contenidos
propios de la programacin.
- De desarrollo y de aprendizaje. Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Estn
destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos y aprendizaje, segn
lo programado en los objetivos terminales y los correspondientes didcticos.
- De sntesis y autoevaluacin . Su finalidad es que el alumno observe su progreso. Estn muy
ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible de ser evaluada y esta valoracin ofrece
informacin referida a los aprendizajes construidos por los alumnos y por tanto se derivan del
ltimo objetivo terminal que debe resumir todo lo aprendido.
- De refuerzo y ampliacin . Tienen por objeto atender a las caractersticas individuales.
Para el desarrollo de las actividades se debe partir de cada uno de los objetivos didcticos y,
desde ellos, secuenciar:
La LOCE y los Reales Decretos 829/2003 de Ed. Infantil y 830/2003 de Ed. Primaria
establecen cmo ha de ser la evaluacin en cada uno de los niveles. En Educacin Infantil se dice
que la evaluacin ser global, continua y formativa, sealando la observacin como la tcnica
principal. El contenido u objeto de la evaluacin se refiere: al proceso de enseanza aprendizaje, su
propia prctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los nios de acuerdo a los
objetivos y los contenidos adquiridos en dicho nivel. En la Educacin Primaria se sigue afirmando
que la evaluacin ser continua, teniendo en cuenta los objetivos y los conocimientos adquiridos en
cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo. La
evaluacin adquiere as un carcter formativo y sistemtico; de la reflexin sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos extraeremos consecuencias para la mejor adecuacin de los procesos de
enseanza. Estos principios constituyen las pautas para el seguimiento de los procesos de
enseanza- aprendizaje.
En resumen, la evaluacin como proceso continuo que permite reflexionar sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje y extraer consecuencias para su mejor adecuacin lleva consigo una val
oracin de la prctica docente en estos puntos:
- seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos
- efectividad de las actividades
- motivacin propuesta
- agrupamientos establecidos
- materiales y recursos utilizados
- temas tratados
- adecuacin al Proyecto Educativo
El alumno/a de prcticas ha de expresar la valoracin de la puesta en prctica de la
programacin, manifestando la experiencia vivida en cada uno de los apartados de la misma, sobre
todo en el desarrollo de las actividades.
Analizar si se han logrado los objetivos propuestos para los alumnos y alumnas y cmo se
ha efectuado el funcionamiento de la Unidad Didctica. Comprobar si el proceso enseanza-
aprendizaje seguido ha sido el apropiado y analizar los recursos y estrategias adoptados.