LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO DOCUMENTO.

PROPUESTA DE UN MODELO BASADO EN LA PRCTICA

Cobos Cedillo, Ana. IES Miguel Romero Esteo (Mlaga).

A continuacin presentamos un modelo, entre los muchos posibles, de un Documento

de Adaptacin Curricular. Pretendemos que pueda aportar luz y por tanto, claridad, a
quienes temen el proceso burocrtico que genera. Intentaremos demostrar, con este
modelo, que puede ser sencillo elaborar un Documento de Adaptacin Curricular, basta
con seguir unas pautas para las que aportamos el siguiente guin de elaboracin de una
ACI basado en nuestros aos de experiencia:
1. Portada
2. ndice:
Datos personales.
Informe de evaluacin psicopedaggica.
Convocatoria de reunin para la pertinencia de la ACI.
Esta reunin debe ser convocada por la Jefatura de Estudios y han de ser
convocados: los componentes del equipo educativo, el tutor/a, y todos los
profesionales relacionados con el alumno/a del mbito de la atencin a la
diversidad como: orientador/a, profesorado de pedagoga teraputica,
educadores, intrpretes sordos, ciegos
Acta en la que se decide la pertinencia de la ACI.
Relacin de profesionales implicados en la ACI.
Currculo adaptado de cada una de las reas.
Plan de trabajo del Aula de apoyo a la integracin. En este Plan se ha de
incluir el horario individualizado del alumno/a, es decir, el HORARIO
ADAPTADO, que delimita los tramos horarios en los que acudir al aula
de apoyo y los que permanecer en el grupo ordinario.
Temporalizacin, seguimiento y evaluacin de la ACI.

3. Anexos: en este apartado es conveniente aadir otros documentos que pueden

ser de gran utilidad para la comprensin del caso y que ayudan a completarlo y
le aportan un mayor rigor, al servir de fuentes de contraste. Pueden constituir
este anexo: informes mdicos sobre salud fsica y/o mental, documentos
procedentes de los Servicios Sociales y/o de origen judicial, es decir, cualquier
tipo de documento relativo al alumno y que sea relevante en su escolarizacin,
como por ejemplo: el certificado del grado de minusvala y/o el Dictamen de
Escolarizacin.

Veamos el modelo propuesto:

Pgina 1: Portada

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 Denominacin del Centro
LOGO

Documento Individualizado
de
Adaptacin Curricular
Significativa
del alumno:

Aaaaaaaa Bbbbbbbb Cccccc

Fecha de realizacin del documento

Pgina 2: Datos Personales

Aaaaaaa Bbbbbbb Ccccccc

DATOS PERSONALES:

NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD ACTUAL:
DOMICILIO:
TELFONOS:
CENTRO EDUCATIVO:
CURSO Y GRUPO:

Pgina 3: Convocatoria de reunin para la pertinencia de la ACI.

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 Por la presente se le convoca a la
reunin que se celebrar el prximo
mircoles, xx de xxxxxxx a las xx:xx horas
en el recinto del centro para tratar la
respuesta educativa al alumno/a Aaaaaaaa
Bbbbbbbb Cccccc, con el siguiente:

ORDEN DEL DA

1. La pertinencia o no de la Adaptacin
Curricular.
2. Los elementos del currculo que han
de ser adaptados.

Localidad, xx de xxxxxxx de 2xxx

Fdo: Ddddddd Eeeeee Ffffff

Jefatura de Estudios

Pgina 4: Acta de la reunin

ACTA DE LA REUNIN
Asistentes:
--
--
etc

Reunidos los profesionales arriba indicados, siendo las xx:xx

horas del da xx de xxxxx de xxxx, para tratar la adaptacin curricular
del alumno Aaaaa Bbbbb Cccccc del curso y grupo, con el siguiente
orden del da:
1. La pertinencia o no de la Adaptacin Curricular.
2. Los elementos del currculo que han de ser adaptados.
Se toman los siguientes acuerdos:
Debido a las necesidades educativas especiales del alumno
Aaaaa Bbbbb Ccccc se decide la pertinencia de la Adaptacin
Curricular Individualizada Significativa.
Se acuerda que el alumno/a siga una escolarizacin de
modalidad B y que de esta forma permanezca con el grupo
ordinario x horas semanales y x horas en el aula de apoyo a la
integracin.
Se acuerda la exencin de las siguientes materias, en su caso.
Los elementos a adaptar sern los siguientes, en cada una de las
reas en las que sea pertinente.
Finaliza la reunin siendo las xx.xx horas del da de la fecha.

Fdo: Ddddddd Eeeeee Ffffff

Jefatura de Estudios

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

Pgina 5: Profesionales implicados en la Adaptacin Curricular Significativa del
alumno/a

Aaaaaa Bbbbbbbbb Ccccc de Curso y grupo

Curso 2xxx-xx

Funcin Nombre y Apellidos Firma

Director/a

Jefe/a de Estudios
Tutor/a
rea de xxxxx

rea de xxxxx

rea de xxxxx

rea de xxxxx

rea de xxxxx

rea de xxxxx

Pedagoga Teraputica

Orientador/a

Pgina 6 en adelante: Currculo adaptado

En este apartado es preciso diferenciar entre currculo adaptado y las actividades

del mismo.
Las actividades adaptadas surgen de la prctica y estn sometidas a una continua
revisin por parte del profesorado que har adaptaciones constantes de las mismas, a
poco que pretenda que le sirvan a su propsito, esto es, si determinadas actividades
suponen para el alumno una gran dificultad o no le motivan, ser necesario virar el
sentido de la accin y recurrir a otro tipo de actividades. Por ello, a priori, no se pueden
establecer estas actividades a modo de programacin, pues cada caso es, valga la
redundancia, nico, e incluso, para las mismas personas, las etapas, los momentos
tambin lo son. Lo que s, vemos muy prctico, es contar con una buena despensa de
materiales adaptados, los que poder utilizar segn las necesidades que se planteen.
Diferente es hablar de estas actividades que del Documento que supone la
Adaptacin Curricular Individualizada que ha de autorizar la Inspeccin educativa. ste

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

ltimo es un esqueleto bsico en el que figurarn los elementos bsicos del currculo,
esto es: objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, slo que en ese
caso, centrado en un currculo adaptado. Para ello ser necesario que cada profesor
conozca:

Cules son las competencias del alumno/a, es decir, conocer lo que s

puede hacer con respecto al rea, es decir, su nivel de competencia
curricular.
El informe psicopedaggico, para conocer cada caso con profundidad
desde una perspectiva ms all de lo puramente acadmico.
La motivacin del alumno/a y su estilo de aprendizaje, lo que orientar la
labor educativa, al tener en cuenta aspectos actitudinales y de abordaje de
las tareas.

De esta forma, se podr presentar el esquema bsico de actuacin y con l dar

cuenta a la Administracin educativa del trabajo a realizar con cada alumno. Para
facilitar la elaboracin de cada docente de rea de su currculo adaptado, presentamos el
siguiente modelo:

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 DOCUMENTO DE CURRCULO ADAPTADO

Alumno/a

Curso

rea

Profesor/a

1.- VALORACIN GENERAL DEL ALUMNO/A

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL REA:

1 Ciclo de Secundaria 3 de ESO 4 ESO

1 Ciclo de Primaria 2 Ciclo de Primaria 3 Ciclo de Primaria

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. Sus dificultades de aprendizaje estn condicionadas por:

Dificultades en la comunicacin Problemas cognitivos /intelectuales

Dificultades motrices Problemas psquicos /emocionales
Dificultades sensoriales Problemas fsicos /de salud

2. Estas carencias inciden en sus dificultades de aprendizaje para:

Comprensin lectora Operaciones numricas bsicas

Ortografa Resolucin de problemas
Expresin escrita Razonamiento abstracto

ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 1.- Atencin:
Se distrae con facilidad
Se distrae cuando est cansado/a
2.- Estrategias que utiliza para la resolucin de las tareas:
Resuelve planificando las tareas
Es reflexivo, se para a pensar
Ritmo adecuado de trabajo
Tiende a comprender cada cuestin
Es constante en el trabajo
Termina las tareas habitualmente
Trabaja mejor en grupo
Prefiere tareas resolucin de
problemas
Prefiere tareas verbales
Los resultados suelen ser correctos
3.- Actitud durante la realizacin de tareas:
Es cooperativo/a
Se esfuerza
Buena o alta motivacin
Se empea al margen de los
resultados
Acepta de buen grado las crticas
Buena autoestima
Tiene hbitos de trabajo en casa
Conducta adecuada en clase
Es autnomo/a, puede trabajar solo
Pide ayuda
Persiste ante tareas difciles
Le refuerzan los elogios y premios
Por todo lo expuesto, presento el siguiente Currculo adaptado
I.S.B.N. 84-690-2369-1
Se concentra en cada tarea
Se concentra segn la tarea
Resuelve por ensayo-error
Es impulsivo/a, no se para a pensar
Ritmo lento de aprendizaje
Tiende a memorizar
Es inconstante en el trabajo
No suele terminar las tareas
Trabaja mejor slo/a
Prefiere tareas mecnicas
Prefiere tareas manipulativas
Los resultados suelen ser errneos
Es competitivo/a
No lo intenta
Baja motivacin
Se desanima con facilidad
No acepta las crticas
Baja autoestima
No tiene hbito de trabajo en casa
Conductas inadecuadas en clase
Es dependiente, necesita que le
ayuden
Nunca pide ayuda
Abandona las tareas difciles
Parece no reforzarle nada
V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"
 2.- ADAPTACIN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS

Especificar en este apartado los objetivos de forma muy concreta, con claridad.
Cuantos menos objetivos mejor, pero asequibles, ajustados a la realidad, y planteados de
forma clara y concisa, mejor.
No olvidemos que no debemos partir de lo que el alumno debera hacer, de lo que
le falta, esto es, el modelo de handicap, sino del modelo de competencia, es decir, de
lo que s puede hacer, mantenernos en lo que Vigotski llam zona de desarrollo
prximo.

OBJETIVOS PROPUESTOS

CONTENIDOS

En este apartado se incluyen las unidades didcticas que se van a trabajar con este
alumno/a. No olvidemos que el sentido del aprendizaje de contenidos es la consecucin
de los objetivos antes propuestos.

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

METODOLOGA EMPLEADA

Los mtodos de la enseanza, por principio, si han de ser algo, para empezar, es
coherentes con los objetivos planteados, en palabras de Kieran Egan Hablando en
plata, reconocemos que es inadecuado pegar a los nios que no hayan memorizado un
texto sobre la compasin; nos sentimos algo incmodos al imponer la asistencia a
ciertas instituciones que intentan ensear los valores de la libertad y de la democracia; y
est cada vez ms claro que la eleccin del mtodo de enseanza no es una simple
cuestin estratgica desvinculada de nuestros objetivos educativos. En nuestros medios
educativos estn nuestros objetivos; en nuestros objetivos educativos estn nuestros
medios. (EGAN, K. (2000), pg.38).

La metodologa ha de incluir todos los aspectos relativos a: agrupamientos, tiempos,

espacios, actividades tipo y recursos tanto humanos como materiales. A continuacin se
presentan algunos ejemplos:

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 METODOLOGA EMPLEADA

Necesitar tiempo extra para la realizacin de actividades.

Realizar menos actividades que el resto del grupo-clase.
Deber sentarse solo/a en clase.
Ser conveniente que participe en las tareas de grupo-clase
Se le proporcionarn actividades de refuerzo al margen del grupo-clase.
Necesitar recursos materiales especficos.
Se debe situar en las primeras bancas de clase.
Necesitar un profesor de apoyo conjunto dentro del aula ordinaria.
Necesitar un profesor de apoyo fuera del aula para reforzar los mnimos.
Priorizaremos las actividades prcticas y manipulativas

CRITERIOS DE EVALUACIN

En este apartado hay que consignar los criterios de evaluacin, esto es, aquellos
aspectos que se van a ir evaluando durante todo el curso y que pondrn de
relevancia el grado de consecucin de los objetivos. Es preciso que se refleje con
claridad qu es lo que se le va a pedir al alumno para superar la materia y que ste
sea consciente de ello, para que trabaje en esa lnea y que con esa motivacin se
sienta protagonista de su propio aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN

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 PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Para la elaboracin del Plan de Trabajo en el aula de Apoyo a la Integracin,

puede seguirse el modelo anterior, slo que consignando en el rea: Apoyo educativo.
En el Aula de Apoyo se han de reforzar los contenidos instrumentales bsicos y
por tanto ha de hacerse en coordinacin con el profesorado de rea.
Los criterios para que la modalidad de escolarizacin sea la ms favorable al
aprendizaje del alumno/a han de ser variables y ajustarse a las necesidades especficas
de cada uno. As, el nmero de horas que cada alumno habr de permanecer en el aula
de integracin, depender de cada caso, an as, veamos algunos criterios tener en
cuenta:

HORARIO INDIVIDUALIZADO

El cuadrante de este horario adaptado individualizado debe ser distribuido entre

todos los profesionales implicados en la Adaptacin Curricular de ese alumno/a, pues
todos deben conocerlo y as diferenciar el absentismo de la estancia en el aula de apoyo.
El hecho de que se conozca, supone tambin que ha de atenerse a criterios si no
compartidos, al menos negociados de los implicados. Lo importante es que los criterios
siempre se hagan explcitos y obedezcan en la medida de lo posible a razones de tipo
pedaggico y que persigan el beneficio de la tarea educativa.
Veamos algunos ejemplos de horarios adaptados:

Ejemplo 1 de horario adaptado:

Propuesta de horario adaptado para la alumna:

Eeeeeee Ppppppp Gggggggggg
1 ESO X Curso 2XXX-XX

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

08:30 a Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
09:30 Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario
Tecnologa EPV-Msica Tecnologa Lengua CCSS
09:30 a 10:30 Aula Apoyo Grupo Aula Apoyo Grupo Grupo
Sale de Ordinario Sale de Ordinario Ordinario
CCNN Religin CCSS EPV-Msica Tecnologa
10:30 a 11:30 Grupo Aula Apoyo Grupo Aula Apoyo Grupo
Ordinario Sale de Ordinario Sale de Ordinario
Lengua Tutora E. Fsica Refuerzo E. Fsica
Recreo
12:00 a 12:55 Grupo Grupo Grupo Grupo Aula Apoyo
Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario Sale de
CCSS Refuerzo Lengua CCNN MAT
12:55 a 13:50 Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario
Ingls CCNN Ingls Religin Ingls
13:50 a 14:45 Grupo Grupo Grupo

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"

 Ordinario Ordinario Ordinario
Matemticas Lengua Matemticas
En este caso, se trata de una alumna diagnosticada de dificultades de aprendizaje,
esto es, con un retraso escolar de dos o ms aos con respecto al curso escolar en el que se
encuentra. Para confeccionar su horario adaptado se han utilizado como criterios los
siguientes:
que la alumna no salga siempre de las mismas reas y cada hora sea de una
diferente.
que cada da visite el aula de apoyo a la integracin durante una hora.
Que, en principio, no abandone el aula durante las reas instrumentales de
lengua y matemticas.
Que no deje de asistir a materias de contenido ms manipulativo, como
tecnologa o prctico como educacin fsica, pues este caso se trataba de
una alumna con sobrepeso que deba hacer cuanto ms ejercicio, mejor.

Ejemplo 2 de horario adaptado:

Propuesta de horario adaptado para el alumno:

aaaaaaa Jjjjj Ggggggggg Pppppp
1 ESO X Curso 2XXX-XX

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

08:30 a Grupo Aula Apoyo Grupo Grupo Aula Apoyo
09:30 Ordinario Sale de Ordinario Ordinario Sale de
CCSS MAT E. Fsica CCSS MAT
09:30 a 10:30 Grupo Aula Apoyo Grupo Aula Apoyo Aula Apoyo
Ordinario Sale de Ordinario Sale de Sale de
E. Fsica Ingls Tutora Ingls CCNN
10:30 a 11:30 Aula Apoyo Aula Apoyo Aula Apoyo Grupo Grupo
Sale de Sale de Sale de Ordinario Ordinario
CCNN Lengua Lengua Refuerzo Tecnologa
Recreo
12:00 a 12:55 Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario
Tecnologa Refuerzo CCSS Matemticas EPV-Msica
12:55 a 13:50 Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario Ordinario
Religin EPV-Msica Lengua Tecnologa Ingls
13:50 a 14:45 Grupo Grupo Grupo
Ordinario Ordinario Ordinario
Lengua Religin CCNN

En este caso, se trata de un alumno diagnosticado de discapacidad intelectual

ligera, que lleva aparejado un importante retraso escolar de bastantes aos con respecto al
curso escolar en el que se encuentra. Es decir, su nivel de competencia curricular se sita
en el primer ciclo de Educacin Primaria y est escolarizado en primero de Secundaria

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Obligatoria. Para confeccionar su horario adaptado se han utilizado como criterios los
siguientes:

La mxima prioridad es que el alumno trabaje las reas instrumentales ms

elementales, es decir, es necesario concentrarse en trabajar lectoescritura y
resolucin de problemas bsicos.
El alumno no salga de las reas ms instrumentales pues no puede ser
atendido dentro del grupo clase al existir un desfase tan grande.
Que cada da visite el aula de apoyo a la integracin, al menos, durante una
hora.
Que el trabajo en el aula de apoyo a la integracin se realice en el primer
tramo horario de la jornada, que es el momento en el que est ms propicio
para el aprendizaje, al estar ms descansado.
Que no deje de asistir a materias de contenido ms manipulativo, como
tecnologa o prctico como educacin fsica, en las que se siente ms
integrado, pues no aprecia, ni l ni sus compaeros, un desfase curricular
tan marcado como en otras reas.

TEMPORALIZACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACI.

La temporalizacin y seguimiento se decidir en las reuniones en las que se

decida la ACI, huelga destacar la importancia de la coordinacin del equipo educativo,
por ello, los criterios de seguimiento deben ser flexibles para que puedan establecerse
cuantas reuniones se estimen oportunas, si bien, al menos sern necesarias las que
corresponden a las prescriptivas sesiones de evaluacin, ms la de evaluacin inicial y
una extraordinaria en el tercer trimestre para introducir los cambios pertinentes tras
realizar la evaluacin de la puesta en marcha de la Adaptacin Curricular realizada
durante el curso.

BIBLIOGRAFA

EGAN, Kieran (2000) Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de

comprensin. Barcelona: Paids.

Orden de 13 de julio de 1994 que regula el proceso de diseo, desarrollo y aplicacin de

adaptaciones curriculares en los Centros Docentes (Boletn Oficial de la Junta de
Andaluca n 126 de 10 de agosto de 1994).

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIN Y SOCIEDAD"