Anexo 4

CMO ENSEAR Y APRENDER HISTORIA

1. Qu es lo fundamental que debemos ensear en Historia

Uno de los aspectos imprescindibles en la enseanza de la historia es el tiempo histrico, pues de ello
depende que los estudiantes le encuentren sentido, que se descubran como protagonistas de la historia,
que comprendan su presente a partir del conocimiento del pasado y en base a ello planifiquen su futuro.
Como lo diran Pags y Santisteban (2010) La Historia es una construccin del presente, y
su enseanza: () un medio para ubicar al alumnado en su presente y permitirle intervenir
en la construccin de su futuro personal y social

Es desde esta mirada de la historia, que consideramos fundamental la enseanza del tiempo histrico
como uno de los elementos esenciales en la formacin de los estudiantes, y que a continuacin
precisamos que implica.

1.1. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria

Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los hechos que suceden a nuestro alrededor
para poder comprender la realidad social. Es fundamental que los nios estructuren conceptos
temporales pues ello les permite ordenar los conceptos histricos que se van construyendo. Los
ejercicios necesarios para realizar esta estructuracin son los relacionados con los conceptos de
antes y despus, primero y segundo, ayer, anteayer, hoy y maana y, en general, el calendario.
Tambin requiere el manejo de trminos como: semana, mes, ao; primavera, verano, otoo e
invierno, etctera.

El tiempo histrico, es un tiempo ms complejo que el que a menudo brinda las historias nacionales
escolares, organizadas a voluntad de una cronologa y de una periodizacin de naturaleza poltica,
que se ensea por repeticin y memorizacin. El tiempo histrico incluye el tiempo de la cronologa,
de la medida, del orden, pero cualitativamente es ms que todo eso, se manifiesta de una manera
diferente a la lgica de la medida, porque en l se tiene en cuenta que los cambios y las continuidades
histricas tienen su propia lgica, segn la realidad estudiada.

El aprendizaje del tiempo histrico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la Historia si se
realiza teniendo en cuenta consideraciones como las siguientes:
a) El aprendizaje del tiempo histrico debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y
futuro, a nivel personal y social.
b) La enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del estudiante,
para poder formar en valores democrticos (Evans, 1996; Audigier, 2003).
c) No slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino que tambin debemos ensear
a periodizar (Ferro, 1991).
d) La cronologa debe ensearse relacionada con una serie de conceptos temporales bsicos, como
el cambio, la duracin, la sucesin, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histrico
(Stow y Haydn, 2000).
e) Los conceptos temporales actan como organizadores cognitivos, tanto en los acontecimientos
de la vida cotidiana como en el proceso de comprensin de la historia (Matozzi, 1988).
f) El pensamiento temporal est formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitan
los hechos personales o histricos de manera ms o menos estructurada (Matozzi, 2002).

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 Cooper (2002) propone trabajar para la educacin infantil y primaria los siguientes aspectos del
tiempo histrico: la medida del paso del tiempo; las secuencias cronolgicas; la duracin; las causas
y las consecuencias de los cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; y
el lenguaje del tiempo.

1.2. Los cambios, las continuidades y las permanencias en la Historia

El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de continuidad. En
cualquier realidad existen cambios y continuidades. Tambin en las personas se producen cambios,
ya que cambiamos a cada segundo desde un punto de vista biolgico, pero siempre somos la misma
persona. Cuando estudiamos la historia de nuestra localidad sealaremos los aspectos de cambio, de
crecimiento urbano o de transformacin del paisaje, pero tambin hemos de indicar los elementos
que permanecen sea en la estructura urbana, en los campos y en las calles o en las evidencias en
forma de monumentos, de tradiciones, de recuerdos o de otros elementos que configuran el
patrimonio cultural e histrico.

Los cambios tienen un ritmo y una intensidad, se aceleran o se hacen ms lentos. Para significar el
ritmo y la intensidad del cambio se habla de evolucin o de revolucin. Todos estos conceptos
relacionados con el cambio son utilizados por la historia para la interpretacin de la sociedad de cada
poca.

En la educacin primaria los temas que se trabajan desde una perspectiva diacrnica ayudan al
estudiante a comprender mejor los cambios. Temas como los propuestos por Cousinet la historia
del vestido, la evolucin de la vivienda o de la escritura facilitan la comparacin de una misma
situacin en distintas pocas histricas, as como las diferencias entre el pasado y el presente. Los
estudiantes de primaria han de plantearse cmo son y cmo eran, y cmo se imaginan que sern en
el futuro, los vestidos, las casas o cmo se comunicarn las personas, por qu hay cambios y
continuidades.

2. Cmo ensear el tiempo histrico

2.1. Ensear historia con los objetos o la didctica del objeto

Los objetos del pasado son especialmente tiles para ensear historia en todas las etapas, pero son
de vital importancia en las primeras. El uso de objetos siempre suele ser una experiencia de primera
mano y fomenta la observacin, la comparacin, la deduccin y otras habilidades relacionadas con
el objeto que se analiza.

Los objetos pueden tener procedencias muy diversas; a veces hay que verlos en los museos, pero en
otras ocasiones se pueden utilizar objetos cotidianos, utensilios que la gente guarda en las casas y
que ya no usa. Adems de estos objetos hay que pensar en los equivalentes modernos, de modo que
se puedan hacer las oportunas deducciones. La mejor forma de reconstruir la vida de un momento
determinado es reunir u observar diferentes objetos cotidianos del periodo que se pretende
documentar o del que se desea aprender algo. La didctica del objeto es muy eficaz si se practica con
rigor, y permite utilizar objetos aportados por los propios estudiantes y sus familias.

Normalmente, los objetos tienen un poder de fascinacin que no tienen los textos, y por ello son
tiles para iniciar a los escolares en el estudio de la historia. Sin embargo, es muy importante que a
travs de los objetos se llegue a interiorizar un mtodo de anlisis histrico. No se debe transformar
la didctica del objeto en un mercadillo escolar en el cual se juega a adivinar el uso de determinados

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artefactos. Hay que plantear el estudio de los objetos de una forma sistemtica y muy coherente,
con el mismo rigor que se suele emplear en el estudio de las fuentes escritas.

Para el estudio de los objetos es importante realizar preguntas con propsitos claros que lleven a
aprovechar al mximo el anlisis y la obtencin de informacin que el objeto puede brindar como
fuente histrica primaria. Bazn (2005) propone una serie de preguntas organizadas por propsitos,
que adaptamos a continuacin para el anlisis de objetos con propsitos histricos:

Preguntas para hacer inferencias a

Preguntas para describir
partir de caractersticas del objeto:
Qu puede ser este objeto? Qu cosas nos ensea este objeto
De qu materiales est hecho? sobre las personas que lo usaban?
Qu es? Qu cosas nos ensea este objeto
sobre el tiempo en que se usaba?
Cules son sus partes?
Cmo sabemos o podemos saber
Para qu sirve?
de qu poca es el objeto?
Es muy antiguo?, Sabemos de
Para qu se utilizaba? Cmo se
cundo es?
utilizaba?
Qu cosas sabemos con toda
Quin pudo utilizar este tipo de
seguridad de este objeto?
objetos?
Qu pruebas tenemos?
Qu cosas sabemos con toda
Qu cosas creemos que nos gustara seguridad de este objeto?
saber?
Qu pruebas tenemos?
Qu cosas creemos que nos
gustara saber?
Preguntas para Preguntas para
Preguntas para identificar
establecer la relacin identificar cambios
semejanzas y diferencias
pasado presente y permanencias
Si hoy ____ es as En la actualidad Tenemos o hemos visto
cmo era ____ tenemos objetos objetos o elementos
hace doscientos que semejantes?
aos? desempeen la En qu se parecen?
Si hoy existe ____, misma funcin o
En qu se diferencian?
exista ____ en la una parecida?
poca de Qu cambios ha
________________? sufrido el objeto
a lo largo del
tiempo?
Qu aspectos
mantiene igual el
objeto a travs
del tiempo?

En ocasiones, una vez estudiados los objetos, es til proponer una exposicin escolar de los mismos
en la que participen los estudiantes, as como los padres y abuelos que hayan aportado objetos para
la exposicin. Si los estudiantes tienen a su cargo explicar y mostrar la exposicin a los adultos y a los

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 dems compaeros de la escuela, los objetivos que se alcancen pueden sobrepasar ampliamente las
expectativas iniciales.

Al momento de seleccionar los objetos es necesario tener en cuenta algunos criterios bsicos. En este
sentido, Cooper (2002) plantea los siguientes:
Hay algn equivalente moderno, que sea diferente por diversos conceptos, de manera que los
nios puedan comparar los dos y explicar los cambios?
El objeto tiene una finalidad a la que estn acostumbrados los nios?
Partiendo del objeto, qu pueden descubrir los nios acerca de cmo se hizo?, cmo se
utilizaba? y cmo afectaba a la vida de las personas que lo hacan y que lo usaban?

2.2. Ensear mediante las imgenes o las fuentes iconogrficas del pasado
Las imgenes, cuando son fuentes primarias, se convierten tambin en un poderoso instrumento
para ensear historia. Todas las familias tienen fotografas antiguas que pueden servir como
ejemplos para iniciar a los nios y nias en la interpretacin histrica. Estas imgenes, que el
estudiante puede aportar a la clase, abarcan una gran diversidad de aspectos de la vida pasada de
las personas: trabajo, fiesta, transportes, costumbres, guerra, estudios, vestidos, paisaje, etctera.

Con las diferentes fotografas podemos descubrir los cambios, las continuidades y las permanencias
en aspectos concretos de la evolucin humana e iniciar al estudiante en la causalidad histrica (por
qu han cambiado los transportes terrestres?, por qu perduran determinados edificios como las
iglesias? etctera). Las fotografas no solo ayudan a la comprensin del cambio y la continuidad, sino
que permiten la comparacin en el tiempo con otros periodos, con el presente y en el espacio con
otros pases, con otras culturas.

Tambin en este caso, al igual que ocurra con los objetos, es preciso promover el desarrollo de
habilidades de forma ordenada, con apoyo de preguntas que guen la observacin. A continuacin,
presentamos tambin una serie de preguntas adaptadas tomando como base la propuesta de Bazn
(2005):

Preguntas para hacer deducciones o inferencias a

Preguntas para describir
partir de claves de la imagen

Qu ves en esta imagen? Quines lo utilizan o lo utilizaban? Cmo lo

Qu es?
Cules son sus partes?
De qu est hecho?
Dnde est?
Para qu sirve?
Cul es el elemento que destaca?
Qu estn haciendo las personas que Qu cosas nos ensea esta imagen sobre las
aparecen en la imagen?
Qu tipo de vestimenta usan?
Qu tipo de peinados llevan?
sabes?
Por qu motivo crees que alguien hizo esta
imagen? Fue para una boda o un bautismo?
Quin o quines fueron sus autores?
Las personas que aparecen saban que las
estaban fotografiando? No lo saban? Cmo lo
deduces?
personas, sobre el paisaje o sobre los hechos?
Sabes de qu ao o poca es la imagen? Cmo
lo sabes? Se podra deducir a partir de otros
elementos? Cules?
Conoces o tienes imgenes de la misma poca
o aos? Cules son?

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 Preguntas para identificar cambios y
Preguntas para dar razones
permanencias
Por qu afirmas esto sobre la imagen En la actualidad, ocurren situaciones iguales o
o sobre la fotografa? parecidas?
Qu parte de la imagen te hace En la actualidad, se usan objetos iguales o
pensar eso? parecidos?
En qu parte de la imagen te basas Qu cambios ha sufrido esta situacin
para decir eso? (actividad, trabajo, forma de celebrar) u objeto a
lo largo del tiempo?
Qu aspectos mantiene igual el objeto a travs
del tiempo?

Preguntas para identificar semejanzas y

Preguntas para identificar vacos de informacin
diferencias

Tenemos o hemos visto objetos o Qu quieres saber?

elementos semejantes?
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Sobre qu punto no nos da informacin la
imagen?
Podemos estar seguros de que lo que pensamos
es cierto?
Qu informacin falta en la imagen para poder
asegurar lo que pensamos?

2.3. Cmo formular buenas preguntas?

Hacer buenas preguntas histricas es ms complejo de lo que parece. Ms an si se dirigen a nios
de los primeros ciclos.

Hay que estar atentos la variedad de percepciones que pueden tener los estudiantes sobre el objeto
o sobre lo presentado en la imagen, a partir de la cultura de su regin y de su familia. Pero tambin
hay que informarse sobre el objeto o imagen y sobre su contexto.

No cualquier pregunta, ni cualquier respuesta es vlida. Por el contrario, se trata de aprender a hacer
buenas preguntas que conduzcan a hacer buenas respuestas con profundidad y con buenos
argumentos.

Debemos dejar de lado la idea de que todo vale porque es mi opinin y ms bien mostrar la
complejidad inherente al proceso investigativo en ciencias, pues, aunque las respuestas en la historia
-como en muchas otras ciencias- ya no son una respuesta nica, s hay interpretaciones ms vlidas
que otras segn la sustentacin y argumentacin de las mismas. (Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia, 2007)

Finalmente, tambin es fundamental la claridad en el enunciado: es importante que la docente

asesore a los estudiantes en la formulacin de preguntas y respuestas, cuando estas no sean claras,
sin sacrificar la autenticidad de la voz de los nios y nias pues parte importante del ejercicio es que
ellos se sientan en la libertad de usar su propio lenguaje y expresiones.

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 Importancia de la enseanza y aprendizaje de la historia

El aprendizaje y enseanza de la historia es importante porque permite comprender los problemas

sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar
crticamente la informacin y para convivir con plena conciencia ciudadana.

Prats y Santacana (2011) refieren que el estudio de la historia en la escuela puede

servir para: Facilitar la comprensin del presente, ya que no hay nada en el presente
que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes.

Es as que mediante el aprendizaje de la historia, los estudiantes comprenden hechos pasados,

explican sus causas y consecuencias, sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo, y su influencia
en el presente.
As mismo que gracias al aprendizaje de la historia, no slo conocen la ubicacin temporal y espacial
de los grandes procesos y sucesos histricos, tambin van conformando su identidad individual y
colectiva, mediante el conocimiento de la cultura propia y la de otros pueblos del pas y del mundo.
Uno los propsitos principales de la enseanza de la historia a lo largo de la educacin bsica es que
los estudiantes desarrollen el pensamiento y la conciencia histrica, para que cuenten con una mayor
comprensin de las sociedades contemporneas y participen en la sociedad de manera responsable
e informada.

Referencias bibliogrficas
Prats Joaqun 2001. Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. Consejera de Educacin,
Ciencia y Tecnologa Direccin General de Ordenacin, Renovacin y Centros. Mrida.
Cristfol A. Trepat 1995. Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educacin. Barcelona.
Pags Joan y Santisteban Antoni 2010. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la
educacin primaria.
Prats, Santacana, Lima, Carretero y otros 2011. Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin
Bsica. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. Mxico DF
Cooper Hilary 2002. Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata
Olivares Valeria. 2016. Evidencia, inferencia e imaginacin: un acercamiento a los lmites de la
interpretacin histrica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un-
acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia. 2007. Historia hoy Aprendiendo con el
bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
Bazn Helga 2005. Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima

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 Anexo 01
El uso de preguntas para la obtencin de informacin histrica de imgenes sobre
cambios y permanencias

Problematizacin
- Pregunta: si tuviramos que analizar un objeto, qu tipo de Recuerda que debes partir
preguntas haramos para saber sobre l? Recoge las de un propsito del contexto
de los nios.
sugerencias, organzalas junto con los participantes y escrbelas
en la pizarra.

Anlisis de informacin

Analizar fuentes diversas

- Asigna la fotografa de un objeto (Anexo 2) a cada grupo, La fotografa o imagen puede
pdeles que la observen con detenimiento. ser de un objeto conocido
por los nios; de una
- Orienta al grupo para que formulen preguntas que ayuden a situacin familiar, escolar, de
encontrar la mayor informacin posible sobre el objeto. su comunidad o regin; as
Procuremos que hayan preguntas como: Qu objeto es?, como del espacio geogrfico
Para qu y cmo se usaba? Actualmente, existe algo donde vive.
similar? Funciona igual?

Mientras formulan las posibles preguntas aydalos a establecer categoras (plantear preguntas
descriptivas, con relacin a la funcin, el origen, etc.)

- Pdeles que organicen las preguntas y respuestas en un cuadro como el siguiente:

Objeto observado
Orintales para que
organicen la secuencia
teniendo en cuenta la
temporalidad (antiguo
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 moderno; antes
ahora, etctera.)
Preguntas: Respuestas: teniendo en cuenta el
lenguaje de los nios.

- Invita a cada grupo a exponer la informacin encontrada. Luego de que todos han
participado, pregunta: la informacin obtenida del objeto fue suficiente para responder todas las
interrogantes?, qu ms necesitaramos? Reflexiona con ellos para que se den cuenta que la
informacin obtenida ha sido producto de la observacin de las imgenes.
- Entrega a cada grupo un texto con informacin adicional sobre cada objeto y pdeles que lo
revisen para complementar o modificar la informacin que tenan (Anexo 3).
- Orienta el trabajo de cada equipo para que ahora que han consultado otras fuentes vuelvan
a responder todas las preguntas del cuadro.

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 Reconocer cambios, permanencias o simultaneidades
- Luego de que hayan respondido nuevamente las preguntas, dialoga con ellos sobre las
cosas que han cambiado y las que han permanecido a travs del tiempo en los objetos o
situaciones observadas en las imgenes.
- Reflexiona con ellos sobre los cambios y permanencias encontrados, pdeles que sealen
ejemplos de cmo este mismo cambio o permanencias se dan en las sociedades y en las
personas.

Toma de decisiones

Elaborar explicaciones histricas (a travs de un texto narrativo, texto informativo, historieta,

entre otras; de acuerdo al grado)
- Pdeles que elaboren una narracin teniendo en cuenta las nociones temporales
identificadas, as como los cambios y permanencias reconocidos a partir del anlisis de las
imgenes.
- Solictales que den sus apreciaciones sobre lo vivenciado.
____________________________________________________________________________
RECORDEMOS

Reconstruye los pasos de la estrategia vivenciada: Criterios para la seleccin de las imgenes:

Paso 1.. 1.

Paso 2.. 2.

Paso 3 3.

Paso 4 4.

Paso 5..
Criterios para la formulacin de preguntas:
Paso 6
1.
Paso 7.
2.
Paso 8
3.

Qu debemos tener en cuenta al orientar a los nios en la formulacin de preguntas?

Qu habilidades se desarrollan con esta estrategia?

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Anexo 3
El reloj
De acuerdo con el artculo Milton Stevens: Velad Historia, el reloj fue
inventado por un cerrajero alemn llamado Peter Henlein en los aos 1500.
Hasta entonces, los relojes fueron accionados por los pesos que caen, lo
que hizo necesario que fueran colocados en posicin vertical para que
funcionen. Henlein cre el muelle real, lo que permiti producir relojes
porttiles para ser usados en una cadena. A finales de 1650, el fsico ingls
Robert Hooke dise un reloj con un resorte de balance, que controlaba
las oscilaciones de la rueda de manera ms eficiente.
Stevens escribe que los primeros relojes fueron hechos de hierro,
suspendidos de una cadena o cordn y se llevaba alrededor del cuello o
colgando de un cinturn, pero an eran muy pesados.
En el siglo XVI, los relojeros comenzaron a utilizar cobre en lugar de hierro.
Fueron ms pequeos y ligeros como para caber en el bolsillo de una
chaqueta o chaleco. Los relojes de bolsillo fueron hechos a mano y
bastante caros, por lo que fueron considerados artculos de lujo y usados
principalmente por la clase alta y los comerciantes.
Abraham Louis Breguet fue quien, en el ao 1812, construy el primer reloj
de pulsera para Caroline, reina de Npoles y hermana menor de Napolen.
Sin embargo, los relojes de bolsillo seguan predominando hasta
comienzos del siglo XX cuando el reloj de pulsera comienza a dominar.
Actualmente han salido a la venta relojes inteligentes, cuya principal
caracterstica es que se puede interactuar con l para navegar por las
secciones que nos presentan, as como ampliar o reducir mapas y otras
nuevas formas de interactuar con el sistema operativo.
Adaptado de:
https://www.geektopia.es
http://www.hora.es/cultura/historia.jsp
La cmara fotogrfica
Alguna vez te preguntaste: Cules fueron los inicios de la cmara
fotogrfica? Cmo llegaron a inventar cmaras tan modernas como las
que tenemos hoy?
Pues te cuento que la primera cmara fotogrfica fue inventada por el
fotgrafo Joseph-Nicphore Nipce en 1826 y fue hecha de madera. A
pesar de que es considerada como el origen de la cmara fotogrfica, la
invencin de sta pudo haber ocurrido antes.
Los cientficos britnicos Thomas Wedgwood y Sir Humphry Davy
comenzaron sus experimentos para obtener imgenes fotogrficas. Estas
fotos no eran permanentes ya que despus de exponerlas a la luz, toda la
superficie del papel se ennegreca.
La primera cmara, que fue lo suficientemente pequea para considerase
porttil, fue construida por Johann Zahn en 1865, aunque pasaron 90 aos
para que la tecnologa se percatara de sus posibilidades.
Hacia 1945 se invent la cmara fotogrfica que utilizaba los llamados
rollos de pelcula qumica, los cuales capturaban la imagen y tenan que
ser revelados en un cuarto oscuro.
Actualmente utilizamos la cmara digital, es una cmara fotogrfica que,
aprovecha el proceso de la fotografa digital para generar y almacenar
imgenes, estas cmaras son multifuncionales y contienen algunos
dispositivos capaces de grabar sonido y/o video adems de fotografas.
En este caso, al aparato tambin se le denomina cmara filmadora digital.
Adaptado de:
http://www.hora.es/cultura/historia.jsp
http://www.ojodigital.com
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 La computadora

La Colossus, diseada por Tommy Flowers en 1943, fue la primera computadora elctrica a
gran escala y fue utilizada por el gobierno britnico para tratar de romper el cdigo de los
mensajes encriptados enviados por los alemanes durante la segunda guerra mundial. La
Colossus ocupaba toda una habitacin grande y pesaba 30 toneladas, se dice que cuando
estaba en uso bajaba el fluido elctrico de la ciudad. As como est mquina, en EEUU,
tambin se invent una similar para fines militares, llamada ENIAC.

En un esfuerzo por mantener el proyecto en secreto, la mayor parte del hardware y los
diagramas de la Colossus fueron destruidos lo que evito el reconocimiento a su diseador en
vida. Una rplica de la computadora Colossus fue construida en el 2007 y est en exhibicin
en el Museo Nacional de la Computacin.

En 1976, los amigos y aficionados a la electrnica Steve Wozniak (entonces ingeniero en

Hewlett-Packard) y Steve Jobs (que trabajaba en Atari) fabrican en el garaje de su casa la
microcomputadora Apple I, as naci la empresa Apple Computers dedicada a la fabricacin
masiva de computadoras personales (PC).

En 1980 Tim Paterson, programador, crea un sistema al que llam QDOS (Quick and Dirty
Operating System, sistema operativo rpido y sucio), se basaba en el CP/M para un
procesador Intel 8086. Acabara siendo comprado por 50.000 dlares por Microsoft, empresa
encargada por IBM para la creacin. Estas mquinas almacenaban la informacin en diskete.

Actualmente las PC, son ms livianas y son programadas con diferentes programas y
aplicaciones, presentan integrado el CPU en el monitor. Existen variedad de marcas y
tamaos.

Adaptado de:
http://www.icono-computadoras-pc.com/historia-de-la-computadora.htm
http://www.manualpc.com/cual-fue-la-primera-computadora/

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