Fundamentos de Investigación

UNIDAD UNO: PRESUPUESTOS TERICOS Y CONCEPTUALES DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ....
1
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 1
PRUEBA INICIAL ............................................................................................................................... 1
Conocimiento y saber la relacin entre ciencia y experiencia ................................................................ 2
Lo que llamamos investigar................................................................................................................... 3
El conocer ............................................................................................................................................. 5
Lenguaje cientfico y Lenguaje cotidiano __________________________________________________________ 9
Produccin de conocimiento ___________________________________________________________________ 13
Recorrido por la visiones e ideas del conocimiento .............................................................................. 15

Evaluacin final de la unidad uno ....................................................................................................... 17
UNIDAD DOS: Tcnicas, metodologas y procedimientos para llevar a cabo un proyecto de

investigacin ...............................................................................................................................19
Evaluacin inicial unidad dos .............................................................................................................. 19
El proyecto de investigacin ................................................................................................................ 20
Elementos de la investigacin .............................................................................................................. 21
Factores de seleccin del tema a investigar _______________________________________________________ 21
Clasificacin de la investigacin _______________________________________________________________ 23
o Investigacin bsica _____________________________________________________________________ 23
o Investigacin exploratoria _________________________________________________________________ 24
o Investigacin aplicada ____________________________________________________________________ 24
o Investigacin documental _________________________________________________________________ 24
o Investigacin de campo o de terreno ________________________________________________________ 25
o Investigacin experimental ________________________________________________________________ 25
o Investigacin descriptiva __________________________________________________________________ 25
o Investigacin explicativa __________________________________________________________________ 25
Planteamiento del problema................................................................................................................ 25

Diseo de la investigacin ____________________________________________________________________ 27
o Planteamiento del problema o pregunta ______________________________________________________ 28
o Formulacin del problema ________________________________________________________________ 28
o Trazar los objetivos ______________________________________________________________________ 29
o Justificacin ____________________________________________________________________________ 34
Marcos de referencia........................................................................................................................... 35
Lo que se buscan ____________________________________________________________________________ 35
o Marco terico___________________________________________________________________________ 37
o Marco conceptual _______________________________________________________________________ 38
o Marco tiempo y espacio __________________________________________________________________ 38
Hiptesis __________________________________________________________________________________ 38
Evaluacin final de la unidad dos ........................................................................................................ 40
UNIDAD TRES: CUADROS, TABLAS Y GRFICOS. ELABORACIN DE INFORMES Y AVANCES DE

INVESTIGACIN. ..........................................................................................................................41
Evaluacin inicial ................................................................................................................................ 41
Cronograma de trabajo ............................................................................................................... 42
Presupuesto ......................................................................................................................................... 42
o PRESUPUESTO DESGLOSADO __________________________________________________________ 43
Productos esperados .................................................................................................................... 45
Pautas de forma ........................................................................................................................... 45

Evaluacin final de unidad tres ........................................................................................................... 46
RELACIN CON OTRO TEMAS .......................................................................................................46

PISTAS DE APRENDIZAJE...............................................................................................................48
GLOSARIO ........................................................................................................................................ 49
BIBLIOGRAFA ..............................................................................................................................51
Fuentes bibliogrficas ......................................................................................................................... 51
Fuentes digitales o electrnicas ........................................................................................................... 51
DE CONTENIDO DEL MDULO
DATOS GENERALES DEL PROFESOR
Nombre William Molina Merchn

Formacin acadmica y
Historiador, Mg en Esttica; docente investigador.
experiencia laboral
Correo electrnico William.molina@upb.edu.co
MAPA DE LA ASIGNATURA
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN
PROPSITO GENERAL DEL MDULO

Aportar fundamentalmente, en los estudiantes, una visin terica sobre la
metodologa de la investigacin empleada en las ciencias, sus fundamentos
conceptuales y procedimentales.
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en el estudiante el primer acercamiento a los fundamentos
epistemolgicos, metodolgicos y ticos de la investigacin cientfica en el
mbito de las Ciencias Sociales y Humanas, despertando inters por la
adopcin de una capacidad investigativa que le permita orientarse en el
desarrollo de su proceso profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer las bases epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas de la
investigacin cientfica
Realizar un acercamiento a las formas de conocimiento, motivando

el desarrollo de una actitud investigativa
Reconocer el mtodo cientfico y sus diferentes etapas en el desarrollo

de un proyecto de investigacin
Definir la Disear un Identificar la

manera en esquema en el estructura y
que se que se precisen pautas
construye de manera clara administrativa
conocimiento
las partes y s que
desde
caractersticas compromete
distintas
corrientes de
de un proyecto el proyecto de
pensamiento de investigacin investigacin
William Molina Merchn. Escuela de Ciencias Sociales y Humanas
Fundamentos de investiga cin
CONTENIDO
UNIDAD UNO: PRESUPUESTOS TERICOS Y CONCEPTUALES DE

PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Investigacin es lo que hago cuando no s lo que estoy haciendo.

Wernher von Braun
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Reconocer las bases epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas de la investigacin cientfica
Identificar presupuestos epistemolgicos necesarios para fundamentar el mtodo cientfico
Caracterizar las escuelas de pensamientos que determinaron la consolidacin del pensamiento

cientfico
Fundamentar los pasos que sigue la planeacin de una propuesta de investigacin.
PRUEBA INICIAL
Qu significa para usted investigar?
Ha participado de alguna investigacin acadmica?
Cules son sus habilidades y debilidades en la bsqueda y consulta de informacin?
Identifique la diferencia existente entre los siguientes conceptos: saber, conocer, Inquirir,
indagar, examinar, inspeccionar, explorar, buscar, rastrear, investigar.
Sabe que es epistemologa y de qu manera determina el proceso de conocimiento?
1
Universidad Pontificia Bolivariana -Seccional Montera-
Conocimiento y saber la relacin entre ciencia y experiencia

Uno de los problemas que al ser humano ms ha preocupado, ha sido el de construir
conocimiento sobre su realidad, en este sentido, se ha inquietado por conocer el entorno que
lo rodea, conocer a quines lo rodean y conocerse a s mismo. Conocer es un problema que
tiene que ver con el hecho mismo de la supervivencia y el bienestar de la sociedad. El
surgimiento del lenguaje en el desarrollo de la humanidad, se constituy en el elemento
fundamental que le permiti al ser humano reconocer y proyectar su inteligencia para dar
razn sobre lo desconocido y lo inexplicable. El proceso del conocer ha implicado admirar el
entorno, preguntarse por l, ofrecer distintas respuestas, dudar de ellas y hacerse nuevas
preguntas, en un continuum fascinante que deviene constituye el pensar.
Este pensar, tiene que ver con ese espritu que Nietzsche presenta en el Zaratustra,
como aquel que encarna diferentes representaciones, primero es un camello, luego un len y
finalmente un nio. El camello, es el espritu que admira, que tiene grandes ideales, grandes
maestros, capacidad de trabajo y dedicacin; pero este espritu debe convertirse en len y
desarrollar la rebelda, la capacidad crtica y de oposicin, la encarnacin de len es aquella
que se opone al deber, es el espritu que niega todas las formas de imposicin y dogmatismo.
De len se convierte finalmente en un nio cuando se enfrenta nuevamente a la inocencia,
genera un nuevo comienzo y crea.
Preguntarse, pensar, ms all de la supervivencia diaria se ha constituido en un camino
que ha conducido a generar respuestas en relacin a los diversos contextos histricos con los
que interacta el ser humano. El por qu, para qu y el cmo de la existencia y de los
fenmenos, ha sido respondido histricamente desde distintos mbitos, desde la magia, la
religin y la ciencia. Los referentes de la magia y la religin se encuentran en las creencias y
el de la ciencia en la razn.
La gran variedad de posturas ideolgicas desde las cuales las personas han explicado
la realidad, nos orienta a un problema ms complejo, reconocer cules son las ideas y los
procesos desde dnde stas se originan. En este sentido, se trata no slo de explicar y
comprender la realidad, sino, tambin de entender el origen y la naturaleza del pensamiento y
de los saberes que la humanidad ha construido para entenderse y proyectarse.
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Los sistemas de ideas y conceptos que responden a las preguntas realizadas en los
diversos campos del conocimiento, as, como los procedimientos utilizados para ello, hacen
parte de lo que se denomina la epistemologa. Una inicial aproximacin a este trmino, nos
remite a la filosofa de la ciencia, es decir, el ejercicio de reflexin profunda sobre los
conceptos que organizan y fundamentan a las ciencias en los procesos para conocer,
interpretar y transformar la realidad. Implica, la reflexin sobre la autoridad y validez que se
adjudica al saber cientfico, el origen lgico para la obtencin de ese saber, los procedimientos,
las metodologas, la historia y las posturas ticas que subyacen al proceso de construccin de
conocimiento.
Esta primera unidad procura introducir al estudiante en el anlisis especfico de los
procesos de produccin de conocimiento en las diferentes reas de conocimiento, en este
sentido, recoge una de las caractersticas ms notorias de este campo, la diversidad de
enfoques, existentes tanto entre las diversas ciencias. Esta caracterstica ha hecho que la
discusin epistemolgica est orientada en el transcurso de la historia por preguntas como,
cul es la naturaleza de las ciencias?, cul es su forma especfica de cientificidad, su
mtodo?, cules son los objetos sobre los que tratan?
Con esta primera unidad se propone un debate que plantee desde una perspectiva
histrica cmo se dio origen a la forma de pensamiento que caracteriza a la ciencia moderna;
el inters principal es desarrollar un pensamiento crtico frente al problema de la racionalidad
y la objetividad cientfica, la discusin en torno a otras formas de conocimiento y la
introduccin en los debates del mtodo, los campos y las categoras de estudio.
Lo que llamamos investigar

Investigar es la actividad que quizs ms humanos nos hace. Se trata de una actitud
vital desde la cual resolvemos a cada momento los actos de la vida, aquellos que entendemos
y tambin los que imaginamos. Desde el nacimiento somos cuestionadores, curiosos,
inquisitivos; cada uno de los sentidos se proyectan para dar cuenta del mundo y sus
particularidades. Sin embargo, hay una diferencia amplia entre esa curiosidad innata y la
construccin sistemtica de conocimiento que es de lo que trata este mdulo. La aplicacin de
3
mtodo a la construccin de conocimiento para que pueda ser vlido universalmente es la

tarea de la metodologa y esta es la condicin sin la cual resulta imposible pensar, disear y
desarrollar un proyecto.
No habra sido posible alcanzar los niveles actuales de tecnologa, filosofa, de
conocimiento sobre s mismo y acerca de los dems sin la actividad investigaba; sta con su
accin ha posibilitado la transformacin y los cambios que exige un mundo en permanente
evolucin y desarrollo. Un recuento histrico de las grandes conquistas y aportes en lo que
tiene que ver con la investigacin nos muestra que detrs de cada invento o cambios se
encuentra presente la nocin de "investigacin cientfica", bien en su dimensin terica, emp-
rica o axiolgica. La investigacin se ha consolidado como el camino para conocer la realidad
mediante un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que ha posibilitado
interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes, plantear problemas y buscar soluciones,
y en general preparar el camino y crear las condiciones para estos cambios y transformaciones
(Cerda, 1998, pg. 19).
En cualquier diccionario se podr hallar la misma acepcin: "investigacin" tiene su
origen en las voces latinas in-vestigium, que literalmente significan "en pos de la huella" y
vestigium, que significa "planta de pie" y por extensin la "huella" que queda (Cerda, 1998,
pg. 26). Para el caso del idioma ingls, research, (investigar), aunque en tal idioma tambin
tiene connotacin de bsqueda o indagacin, al igual que el rechercheren francs, que hace
se refiere al acto de "buscar nuevamente", es decir, la bsqueda minuciosa de algo. Con lo
afirmado podemos dar cuenta de que investigacin siempre expresa el modo de llegar al
conocimiento de algo, siguiendo pistas, indicios, huellas o un vestigio, esto de manera
sistemtica, con mtodo, paso a paso, de manera racional.
La pregunta por la investigacin no resulta novedosa, aunque si necesaria; los filsofos
de la antigua Grecia tanto como los posmodernos pensadores siguen proponiendo alternativas
de respuesta que posibiliten la comprensin del conocimiento, no slo su adquisicin y uso.
As, los tericos de las metodologas, autores de manuales que se han ocupado de explicar
y detallar los mtodos, tcnicas fundamentos filosficos, lgico-matemticos y
epistemolgicos del conocimiento. Platn en su dilogo Menon, escribe:
4
Y cmo buscars, oh Scrates, lo que t ignoras totalmente? y de las cosas que

ignoras, cul te propondrs investigar.y si por ventura llegaras a encontrarla,
Cmo advertirs que esa es la que t conoces ? Entiendo qu quieres, Menon. . .
Quieres decir que nadie puede indagar lo que sabe ni lo que no sabe; porque no
investigara lo que sabe, pues lo sabe; ni lo que no sabe, pues ni tan siquiera sabra
lo que debe investigar (Platn, 1965.).
El acto de investigar, la actitud cuestionadora, la disposicin para la pregunta y la

bsqueda de explicaciones son el camino que nos hace humanos, que nos define frente a la
naturaleza, que nos ayuda a encontrar el sentido de las cosas que hacemos y nos habitan, a
descubrir el criterio de lo cierto que las sustenta y nos posibilita creer en ellas y confiar en sus
resultados, el recurso para comprobar la veracidad o la falsedad de una aseveracin, las
hiptesis que sobre ellas podemos trazar, la sistematizacin terica o juicio que de ellas
podemos emitir.
Ampararnos en el significado real de las cosas, tanto como confiar en los resultados o
cuestionar la validez de los postulados que orientan nuestras acciones y procedimientos es
investigar; as, vivir los espacios de realidad terica y cotidiana, procedimental, experimental
y de simple comportamiento individual o colectivo mediante la descripcin detallada, la
experimentacin propositiva la adopcin de posturas o la aseveracin de verdades exige
investigacin aplicada.
El conocer
Ejercer las actividades diarias, reconocer el mundo que nos rodea y a los otros, requiere
que como seres humanos estemos predispuestos a manejar una gran cantidad de
conocimientos. Al nacer, los adultos prximos y significativos que estn a nuestro lado nos
facilitan la aprehensin del mundo, el saber sobre quin se es, hombre o mujer, dnde se est,
la ubicacin espacial en la que nos encontramos, y el que-hacer, los roles que desempeamos.
Estos conocimientos se nos presentan como inmediatos, como algo que no nos cuesta esfuerzo
adquirir. Sabemos el nombre de nuestro pas, que el espacio que habitamos se denomina casa,
que la jornada diaria transcurre entre el da y la noche. Hay entonces, un saber previo sobre el
5
mundo que nos es trasmitido a travs del lenguaje, este saber es fundamental para desarrollar
la propia vida y para responder a las inquietudes cotidianas.
Sin embargo, el saber sobre el mundo que recibimos como dado por supuesto, ha sido
el resultado de un proceso histrico y sistemtico de la humanidad que ha llevado a que
determinados conocimientos hayan sido denominados como ciertos y verdaderos. Las certezas
sobre las que nos movemos, por ejemplo, que 1 ms 1 es igual a 2 y no a 0, llega a adquirir el
carcter de verdad, no por que se presente de manera directa y llana a la percepcin del ser
humano, ha sido intencionalmente buscada y encontrada a travs de un proceso indagatorio,
que tiene como referente los conocimientos previos que existen sobre el objeto que se intenta
conocer.
El conocer es entonces un proceso, no un acto nico o algo que se alcanza bruscamente
y de una vez; y es un proceso no slo desde el punto de vista histrico en el que nos hemos
situado hasta aqu, sino que tambin lo es en lo que respecta a cada caso particular, a cada
descubrimiento, teora o hiptesis que se elabore (Sabino, 1998).
Ahora bien, el conocimiento que tenemos sobre las cosas, est compuesto por un
sistema de ideas, las ideas son formas de representar la realidad. La capacidad de creacin de
ideas, de explicacin sobre la realidad es concomitante a todos los grupos sociales y a todos
los individuos en todos los tiempos.
Todos los pueblos han analizado y explicado la realidad de acuerdo a los
condicionamientos especficos de la sociedad y de la poca. Un ejemplo lo podemos hallar,
en las explicaciones que la sociedad se ha dado sobre el instinto de la maternidad en la mujer.
En la poca moderna consideramos que el amor de una madre por sus hijos representa un
aspecto fundamental de la naturaleza humana, as como que las emociones tienen una base
gentica. Si una madre no muestra amor por sus hijos (por ejemplo, si los abandona o los
vende), nos parece inhumana (curiosamente, no consideramos tan antinatural por lo comn,
que un hombre abandone a su esposa e hijos).
No obstante, la historiadora francesa Elisabeth Badinter sostiene que no siempre fue
as. En Francia e Inglaterra, durante los siglos XVII y XVIII los nios vivan en forma
marginal. Los escritos de la poca ponen de relieve una generalizada antipata hacia ellos,
porque nacan en el pecado, significaban un fastidio insoportable y, en el mejor de los casos,
6
slo servan para jugar o para convertirse en el futuro en labradores. Entre los pobres, que no
practicaban el aborto ni tenan fcil acceso al control de la natalidad, abandonar a un hijo era
una costumbre difundida. A todas luces, el concepto de instinto maternal habra parecido
extrao a estas sociedades (Gergen, 1997).
Las representaciones que se tienen sobre la realidad son construcciones colectivas, no
individuales, no surgen espontneamente, sino son el producto de las condiciones materiales
y sociales definidas de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas de cada uno de los
grupos y clases sociales. Por ejemplo, La revolucin de las tecnologas de la comunicacin,
en la actualidad, ha transformado la representacin que tenemos sobre el mundo. El tiempo y
el espacio se han relativizado, puede ocurrir a travs del internet un encuentro virtual en un
mismo instante, antes considerado imposible entre personas ubicadas en lugares muy distantes
Tokio, Sao Pablo, Bogot. La rpida interconexin entre pases e individuos ha acelerado los
procesos de produccin e intercambio, generando la necesidad en las sociedades de aprender
sobre las tecnologas de la informtica. La dificultad de acceso al conocimiento de estas
tecnologas ha generado, en el actual contexto de globalizacin, nuevas exclusiones a
individuos y grupos sociales.
7
Ilustracin 1: Construccin de conocimiento
8
Lo planteado hasta aqu, permite afirmar que la produccin del conocimiento est
determinada por las necesidades, expectativas, cosmovisiones, valores culturales,
representaciones simblicas e imaginadas de la sociedad. Los procesos de produccin,
validacin, transmisin del conocimiento, son actividades humanas determinadas social e
histricamente. En este sentido, valores, representaciones, intereses econmicos y polticos
particulares de un grupo social y de un momento histrico particular inciden en la forma como
se observa, se explica, se analiza y transforma la realidad, personal, grupal y comunitario.
Lenguaje cientfico y Lenguaje cotidiano

Existen diversas formas de conocer la realidad, ante un mismo objeto el ser humano
puede aproximarse de diferentes maneras, desde la magia, la religin, la ciencia o el arte. En
la historia de la sociedad, el proceso de legitimacin del conocimiento cientfico que erige a
la razn como pilar fundamental, ha implicado muchas veces la descalificacin de las otras
formas de conocer. Algunas corrientes de pensamiento cientfico, han planteado como
errneas las formas de conocer que provienen del pensamiento mgico y religioso y/o se ha
desestimado la importancia de la aproximacin a la realidad desde el arte.
Las discusiones contemporneas, nos han permitido reconocer hoy, que estas formas
de conocer distintas a la ciencia no pueden desestimarse, deben ser comprendidas en virtud de
los contextos socioculturales donde emergen. Richard Rorty (1983), plantea que la diferencia
entre las diversas formas de conocer, no debe verse desde un punto de vista jerrquico de
estatus cognitivo. Si bien, la diferencia existe, sta debe analizarse desde la intencionalidad
que persigue cada saber, no desde su valor de legitimidad. Para Rorty por ejemplo, la
distincin entre un discurso racional que proviene de la ciencia y un discurso irracional
resultado de otros sistemas de pensamiento, est dado por el carcter anti dogmtico y
persuasivo en la construccin de acuerdos sobre el conocimiento de un objeto, la
intencionalidad de la ciencia es la de construir un conocimiento verificable sobre el mundo
que nos rodea.
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El conocimiento se produce en la transformacin del conocimiento abstracto en

conocimiento concreto mediante un modo de produccin de conocimiento (MTODO)
Entonces, podemos decir, que ante una cadena montaosa, un ser humano, puede
dejarse llevar por sus sentimientos y maravillarse de la majestuosidad del paisaje, o bien puede
tratar de estudiar su composicin mineral y sus relaciones con las zonas vecinas; puede
embargarse de una emocin indefinida que le haga ver en lo que observa la obra de un dios o
de un destino especial para s y el universo o tambin puede situarse frente a ello evaluando
sus posibilidades de aprovechamiento material contemplndola como un recurso para sus
fines. El producto de cualquiera de estas actitudes proporcionar, en todos los casos, algn
tipo de conocimiento. Porque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la
soledad como un completo estudio psicolgico y una novela puede mostrarnos aspectos de
una cultura, un pueblo o un momento histrico (Sabino, 1998, pg. 14).
Uno de los elementos fundamentales en esta forma particular de conocer, corresponde
a la particularidad del lenguaje que construye. La ciencia introduce una de las rupturas
lingsticas ms importantes con el lenguaje cotidiano y ordinario que utilizan las personas.
La validez de los planteamientos cientficos se erige entre otros aspectos, por el correcto uso
de las reglas que regulan este discurso, estas corresponden a la pretensin de rigor, exactitud,
claridad y univocidad en los resultados del conocimiento cientfico. Estas reglas buscan
distinguir al lenguaje cientfico del carcter ambiguo en el uso de los trminos propio de la
vida cotidiana.
Cuando designamos un objeto como casa, en la cotidianidad, no pensamos mucho por
qu hacemos eso o qu notas debe tener un objeto para que podamos designarlo como casa,
sino que hacemos eso simplemente porque en miles de ejemplos hemos aprendido qu se
designa como casa y qu no. Si entonces nos sucede que llamamos casa a una cuadra o una
fbrica, esto no tiene gran importancia, pues no necesitamos saber con toda precisin cundo
una casa se designa con razn como casa y cundo no. El asunto es totalmente diferente en la
ciencia. En la ciencia siempre debemos saber con exactitud de qu hablamos. Por eso en la
ciencia nos vemos ante la tarea de regular el uso de los trminos que utilizamos (Mardones,
1991).
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El adecuado uso de los trminos es uno de los elementos fundamentales en la

regulacin del lenguaje cientfico. Los trminos como palabras tcnicas en la ciencia deben
tener en cuenta, la rigurosidad en la significacin y definicin del objeto que pretende ser
explicado o comprendido.
Conocimiento es el conjunto estructurado de conceptos que definen problemas

mediante la confrontacin entre hecho y concepto.
En la vida cotidiana aprendemos el significado de un trmino por su uso prctico, as

sabemos qu es o no un rbol, qu es o no una casa. En la ciencia, tenemos que habrnosla
con el uso de significados sobre las cosas que son acordados, regulados. En la ciencia, los
significados de los trminos son independientes en su uso de la respectiva situacin en que se
habla, estn fijados como invariantes frente al contexto, podemos decir, que en la ciencia los
trminos estn fijados en su significacin. En la vida cotidiana es el uso el que nos da a
entender la significacin de un trmino, y en la ciencia la significacin se debe a un acuerdo
explcito.
Otro elemento fundamental en la regulacin del lenguaje cientfico, tiene que ver con
la definicin del trmino. Podemos decir siguiendo a Seiffert (1977) que existen definiciones
reales y definiciones nominales. Las primeras pueden ubicarse ms en el mbito de la vida
cotidiana y las segundas en el mbito de la ciencia.
Una definicin real sera el intento de describir la significacin de un trmino, qu es
un libro, una casa, un cuchillo, por el uso prctico del lenguaje. Prcticamente lo sabemos con
toda precisin, pero si se nos dice en el lenguaje ordinario que lo definamos no siempre
sabemos hacerlo, una definicin real solo es posible en el lenguaje ordinario no regulado. En
la ciencia, segn veamos la significacin esta fija de antemano (o en todo caso debera estarlo)
qu trmino ha de introducirse primero y cul despus, la definicin esta prescrita (Mardones,
1991).
En la definicin, la intensin, el contenido y la significacin de un trmino es lo que
l nos da a entender, bien por el uso cotidiano, cuando se trata de una palabra del lenguaje
usual, bien por el acuerdo explcito, en cuanto tenemos ante nosotros un predicado cientfico.
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La ciencia es una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de

acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otro que el de obtener
un conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean. Como toda actividad humana,
la labor de los cientficos e investigadores est naturalmente enmarcada por las necesidades e
ideas de su tiempo y sociedad. Los valores, las perspectivas culturales y, el peso de la tradicin
juegan un papel sobre toda actividad que se emprenda, y de un modo menos directo pero no
por eso menos perceptible tambin se expresa en la produccin intelectual de una poca.
Los diversos intereses de la sociedad y el tipo de organizacin que dicha sociedad
adopte para la obtencin y transmisin de conocimientos y el papel material que se otorgue al
cientfico dentro de su proceso. Considerando estos factores, ser preciso definir a la ciencia
como una actividad social y no solamente individual, pues de otro modo corremos el riesgo
de imaginar al cientfico como a un ente abstracto, como un ser que no vive en un medio
determinado, y perderemos entonces de vista el carcter inevitablemente histrico que tiene
todo conocimiento cientfico. La diferencia que la ciencia tiene con el pensar en la vida
cotidiana, es antes que nada el rigor que pretende imponer en su pensamiento (Sabino, 1998).
Siguiendo el planteamiento de Sabino (1998), como caractersticas del discurso cientfico,
podemos ubicar las siguientes caractersticas de manera esquemtica:
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Objetividad
Falibilidad Racionalidad
Discurso
cientfico
Generabilidad Sistematicidad
Ilustracin 2: Caractersticas del discurso cientfico. William Molina Merchn
Produccin de conocimiento
El conocimiento se produce transformando el material crudo del conocimiento
abstracto (Generalidad I) en un producto acabado del conocimiento concreto (Generalidad II),
mediante un modo de produccin de conocimiento (Generalidad III). Los criterios para la
justificacin del conocimiento se reducen al mtodo. La relacin entre teora y prctica opera
a dos niveles. Primero, existe la distincin entre conocimiento y realidad que forman dos
esferas claramente separadas. El conocimiento si busca apropiarse de la realidad pero la
realidad misma no constituye el objeto de conocimiento. El conocimiento posee su propio
objeto interno. El objeto del conocimiento es la prctica terica que no debe confundirse con
el objeto real.
13
Ilustracin 3: Fundamentos tericos del conocimiento. William Molina Merchn
14
Lo ideal y lo material siguen un curso de desarrollo separado. La unidad entre teora y

prctica consiste de la prctica terica, la produccin de conocimientos que ocurre
enteramente dentro del pensamiento. La misma nocin de la dicotoma entre teora y prctica,
es vista como un mito ideolgico. No existe la pura teora, la visin absoluta, tampoco existe
la prctica general, sino prcticas especficas. La prctica terica produce conocimiento y su
comprobacin no es la prctica sino el mtodo.
Ilustracin 4: Particularidades de la Investigacin. Elaborado por William Molina Merchn
Recorrido por la visiones e ideas del conocimiento
FILOSOFOS Y VISIONES SOBRE EL VISIONES SOBRE LA CIENCIA

CORRIENTES CONOCIMIENTO
Presocrticos Necesidad de encontrar principios
de unidad en la multiplicidad
Parmnides Los sentidos engaan
La verdad debe ser sobre lo esttico
Scrates Se basa en el principio de ignorancia
slo s que nada se
Conocimiento es la virtud.
15
Platn Conocer es recordar Divide el conocimiento en opinin (sentidos)

Slo se pueden conocer universales y ciencia (ideas)
que son inmviles
Conocer es conocer las causas y los
principios
El alma conoce los universales y en
la vida se reconocen los particulares
La nica fuente de conocimiento es
el amor.
Aristteles El conocimiento se inicia con los Divisin de las ciencias
sentidos, pero no se originan en Tericas, prcticas, poticas
ellos. Ciencia es lo que es verdad, sin sacrificar lo
Mtodo inductivo: Los universales concreto y lo cambiante
parten de particulares.
Mtodo deductivo. Hacer ciencia es
aplicar los universales
Racionalismo Los sentidos nos engaan luego no
Descartes, Leinibitz, pueden ser la basa del conocimiento
Spinoza El conocimiento es igual al mtodo
Saber es usar la razn
No todas las ideas se generan en la
experiencia
Las ciencias por excelencia son las ciencias
Empirismo La nica fuente de conocimiento es naturales
Locke la experiencia La ciencia debe ser libre de valores
No hay ideas innatas NO existen las ciencias sociales
Positivismo Lo nico que puede merecer Se organizan las ciencias segn su
Comte, Spencer, conocerse para construir la ciencia positividad
Benthom es lo positivo, los hechos de la Las ciencias sociales existen si utilizan el
experiencia y sus relaciones mtodo de las ciencias naturales
empricas La misin de la ciencia es descubrir lo igual
y constante en los fenmenos y fijar su
consecucin regular y constante
Pragmatismo El conocimiento surge de la accin La ciencia es accin guiada por ideas
Lange, James, Pierce, humana
Schiller, Dewey La teora y la prctica estn
ntimamente ligadas
La reflexin es la solucin de
problemas
Materialismo La fuente del conocimiento es la Se reivindican las ciencias sociales
Feurbach, Marx, realidad
Engels
Neopositivismo La nica fuente del conocimiento es Son fundamentales los procesos cientficos y
Circulo de Viena la percepcin sensible tecnolgicos
No hay verdades a priori Es un intento de unificacin universal de las
ciencias mediante la matematizacin y la
16
Schlick, Neurath, El lenguaje es un mapa de la unificacin total del lenguaje de modo que
Carnap, REichebach, realidad sea una expresin universal y real
Wittgestein, Russell Fundamento del modelo emprico analtico
de investigacin
Neomarxismo Conocimiento por emancipacin Rechaza autoconocimiento de las ciencias
Escuela de Frankfurt lleva a la razn sociales por parte de la teora analtica de las
Escuela crtica Conocimiento dirigido por intereses ciencias.
Habermas, Horkeimer, Ciencia centrada en los procesos de
Adorno, RAwls liberacin
Fundamento de los modelos de investigacin
crtico sociales de investigacin
Estructuralismo Prctica de la teora es la produccin La ciencia es la prctica autnoma del
Escuela francesa del conocimiento conocimiento
Foucault, Althusser Transformacin del conocimiento La ciencia es libre de valores
Delezze abstracto en conocimiento concreto Fundamento del constructivismo
Neokantismo Conocer es crear Se centra en la ciencia dirigida a lo particular
Escuela de Baden Da nfasis al anlisis interpretativo
Ricoerur, Windelband Rescata lo cultural, ambiental y tico
Es el fundamento de los modelos de
investigacin histrico-hermenuticos
Evaluacin final de la unidad uno

Una vez realizada la siguiente lectura (Tamayo y Tamayo, 2002, pg. 13) responda las
siguientes preguntas para debate con los dems estudiantes de la asignatura:
1. qu se entiende por sujeto?

2. qu se entiende por objeto?
3. cules son los pasos del mtodo cientfico
2. cul puede ser la diferencia entre metodologa, mtodo, estrategias, tcnicas e
instrumentos?
17
18
UNIDAD DOS: Tcnicas, metodologas y procedimientos para llevar a cabo un proyecto

de investigacin
La investigacin se compone de cuatro cosas: el cerebro con el que se

piensa, los ojos, las mquinas para medir y, en cuarto lugar, el dinero.
Albert SzentGyorgi
OBJETIVO GENERAL
Realizar un acercamiento a las formas de conocimiento, motivando el desarrollo de una actitud

investigativa
Identificar y definir los conceptos bsicos necesarios para la planeacin y diseo de una
propuesta de trabajo investigativo.
Precisar las condiciones que debe cumplir cada uno de los acpites con que se define un tema
de trabajo investigativo.
Caracterizar estrategias de accin para la definicin apropiada de los tems que exige el
mtodo cientfico aplicado a un tema de investigacin.
Evaluacin inicial unidad dos

1. Describa en un texto las pautas que sigue usted para hacer la eleccin de un tema que
le atraiga para profundizar.
2. Identifique los pasos que sigue en la rutina de consulta acadmica que realiza en alguna
de las asignaturas de su programa acadmico.
3. En un mapa conceptual establezca la relacin de sus opciones descritas e identificadas con los
resultados obtenidos.
19
El proyecto de investigacin
En la bsqueda de generar conocimientos que produzcan certeza, los mtodos resultan fundamentales,
esto debido a que los conocimientos no se adquieren casualmente, ms bien, derivan de un esfuerzo intelectual
de bsqueda. Lo que no es otra cosa que afirmar que la investigacin cientfica se encuentra estrechamente
vinculada con el mtodo cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos. La
investigacin se desarrolla mediante un proceso que ordena una sucesin de actividades que se realizan en
varias fases o etapas:
1. Seleccin del tema y

consulta bibliogrfica
2. Formulacin y
definicin de problemas
3. Formulacin de
hiptesis
4. La recopilacin y el
registro de datos
5. Sistematizacin de los
datos
6. Anlisis y contrastacin
de los datos obtenidos
7. elaboracin de
informes
8. socializacin de
resultados
Ilustracin 5: Proceso de investigacin1. William Molina Merchn
1El mismo proceso se puede hallar en mltiples autores. Se sugieren como referentes, entre otros, los ya citados en notas
anteriores: CERDA, MENNDEZ, HERNDEZ y SANDOVAL.
20
Elementos de la investigacin
Existen cuatro elementos presentes en toda investigacin, estos no siempre aparecen de
manera definida, aunque resultan desde la escuela positivista inamovibles:
1. Sujeto
2. Objeto
3. Medio
4. Fin
Sujeto es quien desarrolla la actividad, el investigador; Objeto, aquello sobre lo que se

investiga: la materia, el texto, la comunidad o el tema; Medio, se refiere a los instrumentos y
la aplicacin que se requieren para llevar a cabo la tarea investigativa, es decir, el conjunto de
mtodos y tcnicas adecuados, y Fin, aquello que se persigue, los propsitos de la actividad
de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada.
Estas actividades se encuentran vinculadas de manera estrecha y se afectan
recprocamente: los resultados de la primera proporcionan material para ser estudiado,
mientras que la segunda, por implicar procesos de razonamiento analtico y sinttico, facilita
el planteamiento del o los problemas que se pueden investigar.
Factores de seleccin del tema a investigar

La bsqueda de nuevo conocimiento a partir de necesidades sentidas, slo puede surgir
como respuesta a condiciones propias del contexto social o ideolgico en que se mueve el
investigador; De esta manera, la investigacin est determinada por Factores Objetivos, que
no son otros que los elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor
o menor medida, la realizacin de una investigacin: la misma sociedad, el tiempo, el
ambiente familiar o acadmico, la cultura, la poltica, el apoyo de otros investigadores y de
entidades gubernamentales, educativas o una mezcla de ambos; los recursos materiales, el
espacio fsico conveniente para estudiar e investigar, los recursos econmicos y el acceso a
las fuentes de conocimiento (Hernndez Sampieri, Fernndez, & Baptista, 2000, segunda
21
Edicin, pgs. 4-5). Existen, sin embargo, reglas bsicas que pueden ayudar a definir el tema
de investigacin que posibilitan la consecucin de los objetivos que se tracen:
a. El tema propuesto debe ser correspondiente con los intereses del estudiante.
b. El tema debe estar enmarcado en el programa en que est inscrito el estudiante.
c. Deben ser accesibles las fuentes bibliogrficas y humanas requeridas para el desarrollo
del trabajo.
d. Deben ser manejables los datos e informacin.
e. Las tcnicas y mtodos deben estar al alcance del estudiante; es decir, este debe tener
suficiente conocimiento sobre la aplicacin, tabulacin, sistematizacin y anlisis de
los datos.
Preguntas fundamentales
QU Se quiere hacer Descripcin del proyecto
POR QU Se quiere hacer Justificacin o Fundamentacin: razn de ser y origen del proyecto.
PARA QU Se quiere hacer Objetivos, propsitos.
CUNTO Se quiere hacer Metas
DNDE Se quiere hacer Localizacin fsica (ubicacin en el espacio)
CMO Se va a hacer Tareas y Actividades.

Mtodos y tcnicas.
CUNDO Se va a hacer Cronograma.
A QUINES Va dirigido Beneficiarios o Destinatarios.
QUINES Lo van a hacer Recursos humanos.
CON QU Se va a hacer Recursos materiales

Se va a costear Recursos financieros
22
Clasificacin de la investigacin
A partir de los criterios que se han venido desarrollando hasta aqu, se puede
determinar que la actividad investigativa se puede clasificar a partir de los siguientes tems 2:
1. Por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica o aplicada.

2. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo o
experimental.
3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren podr ser exploratoria, descriptiva o
explicativa.
4. Por el campo de conocimientos en que se realiza, es cientfica o filosfica.
5. Por el tipo de razonamiento empleado, es espontnea, racional o emprico-racional.
6. Por el mtodo utilizado, es analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica,
comparativa, etc.
7. Por el nmero de investigadores que la realizan, es individual o colectiva.
CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Bsica o Documental, de Exploratoria, Cientfica o Espontnea, Analtica, Individual o

aplicada campo o descriptiva o filosfica racional o sinttica, colectiva
experimental explicativa emprico- deductiva,
Por: Por:
racional inductiva,
Por:
histrica,
comparativa
Propsito o Medios y tcnicas Nivel de rea del Por el tipo de Por el mtodo Por el nmero de
las implementados para conocimientos saber que se razonamiento implementado investigadores o
finalidades obtener informacin que se adquiere interviene empleado el tamao del
equipo
o Investigacin bsica
Parte de un marco terico y no se desprende de l; su finalidad radica en proponer
nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o
2Sobre sta caracterizacin se recomienda la lectura del captulo 2 de los elementos de la investigacin; este texto
pormenoriza los apartados que luego retoman diversa pginas de internet. CERDA, Hugo. Los elementos de la
investigacin. Editorial Bho. Bogot 1998. Pg. 45-99
23
filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. Es reconocida, adems, como
investigacin pura, terica o dogmtica.
o Investigacin exploratoria
Realizada con el fin de destacar los aspectos fundamentales de una realidad o
fenmeno problemtico para desarrollar o identificar los pasos, pautas y procedimientos
adecuados que posibiliten elaborar una investigacin posterior. Este tipo de investigacin es
inicitica y propositiva porque, al sus resultados permiten abrir nuevas lneas de investigacin
y generan nuevos espacios de conocimiento.
o Investigacin aplicada
Caracterizada por la bsqueda de aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se
logran. Est vinculada ampliamente con la investigacin bsica, pues depende de los
resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda
investigacin aplicada requiere de un marco terico. Tambin conocida como de prctica o
emprica.
No se puede perder de vista que en este tipo de investigacin lo que le interesa al
investigador, de manera particular son las consecuencias prcticas. Cuando la investigacin
involucra problemas tericos, tanto como prcticos, es denominada mixta.
o Investigacin documental
Se lleva a cabo apoyndose en fuentes documentales, libros, archivos, fotografas,
imgenes, arquitectura, entre otras; este tipo de investigacin presenta algunas variables:
a. Investigacin bibliogrfica
b. Investigacin hemerogrfica
c. Investigacin archivstica
24
o Investigacin de campo o de terreno

Toma como referente informacin que se obtiene en encuestas, observacin directa o
entrevistas. Es complementaria con la investigacin documental; Se recomienda dar prioridad
a la consulta en las fuentes de la de carcter documental, lo que puede evitar la duplicacin
del trabajo.
o Investigacin experimental
En este tipo de trabajos se obtiene la informacin de la actividad intencional realizada
por el equipo de investigacin; tiene como fin la modificacin de la realidad con el propsito
de afectar el fenmeno mismo que se investiga para registrar los cambios y transformaciones
del mismo bajo distintas condiciones.
o Investigacin descriptiva
Busca la caracterizacin de un objeto de estudio, fenmeno social o una situacin
concreta, su principal objetivo es sealar caractersticas y propiedades. Al combinarla con
otras clasificaciones sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo de investigacin; por ello, su mtodo es el anlisis. Como en la investigacin
exploratoria, sirve de referente para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
o Investigacin explicativa
Desarrollar este tipo de investigacin exige la combinacin de mtodos analtico y
sinttico, enriquecidos con el deductivo y el inductivo; procura dar cuenta o responder los
porqus del objeto de investigacin.
Planteamiento del problema

Comenzar a precisar los elementos que definen y constituyen el problema que se
pretende resolver implica tener un conocimiento previo sobre el mismo, los abordajes que han
25
hecho otros autores de situaciones o temas semejantes; para ello es necesario comenzar con la
indagacin de los antecedentes.
SELECCIN Y DEFINICIN DEL TEMA

Definir el rea de conocimiento; esta debe ser coherente con la formacin profesional
PUNTO DE PARTIDA
Responder a los interrogantes: Es de inters el tema? Existe informacin? Dnde?
Qu resultados se espera?
OBSERVACIN DIRECTA
Conocer previamente el objeto de investigacin. Que se tenga acceso a l de manera
directa y suficiente
CONSULTA BLIBLIOGRFICA
Documentarse sobre la cantidad, ubicacin y acceso a informacin textual, grfica o
audiovisual que sobre el tema existe
CONSULTA CON EXPERTOS

Asesoramiento con investigadores, tutores y expertos sobre el tema con el fin de
precisar los lmites del objeto de conocimiento
DEFINICIN DEL TEMA

Definicin del tema y los elementos bsico a que se refiere su trabajo: ttulo,
objetivo, productos esperados
Ilustracin 6: Seleccin y definicin del tema de investigacin. William Molina merchn
26
Diseo de la investigacin
27
o Planteamiento del problema o pregunta

Plantear el problema es explicar el marco en el que se pretende realizar el proyecto;
para ello se debe dar cuenta del contexto geogrfico, econmico, poltico y social, respecto al
pas y respecto a la regin o zona de actuacin. En el planteamiento debe quedar claro que
efectivamente existe una situacin a intervenir, lo cual se logra mediante una bsqueda y
consulta inicial: se sealan, entonces los antecedentes del proyecto, es decir, los elementos
que se encuentran en el origen de la propuesta, cmo surgi la idea, la participacin de la
poblacin local y del grupo beneficiario en la identificacin de sus propios problemas y la
resolucin de los mismos, con el fin de que se asegure que el proyecto tendr una acogida
favorable por parte de los mismos; si existen otros proyectos similares, la conexin del
proyecto con otros planes locales, regionales o nacionales de desarrollo.
Plantear el problema implica explicar el origen de la iniciativa, cmo se identific el

problema, quines participan de l, y cualquier otra informacin que quien formula el
proyecto considere que es relevante para comprender el por qu del problema.
Se comentan las necesidades/problemas que afectan a los beneficiarios del proyecto y, en
general, a la zona de la accin.
Empezar por los problemas de ndole general e ir concretando aqullos a los que se pretende
dar una solucin mediante la puesta en marcha del proyecto. Se presentarn argumentos
que justifiquen la formulacin del proyecto, al tiempo que se analizarn las diferentes
alternativas que existen para la resolucin de los problemas planteados.
o Formulacin del problema

La pregunta de investigacin o el problema a resolver: Por tratarse del punto de
partida y elaboracin de la totalidad del proyecto, este enunciado debe presentar con toda
claridad cul es el problema que se pretende resolver o contribuir a solucionar. Es importante
ser concretos. Se trata en todos los casos de un enunciado con carcter de pregunta. La
formulacin deber tener en cuenta:
1. Trminos claros y precisos. Breve. Incluir el punto o problema en que se va a centrar

la atencin.
2. Debe presentar el objetivo fundamental, indicando qu informacin debe obtenerse.
28
3. Debe contener: Variables o aspectos principales. Relaciones entre ellos. Argumentos

(teoras) que justifican esas relaciones.
FACTIBLE
Nmero adecuado de individuos
Experiencia tcnica adecuada
Abordable en cuanto a tiempo y
dinero
Manejable en cuanto al alcance
INTERESANTE PARA EL INVESTIGADOR;
NOVEDOSA
Confirma o refuta hallazgos previos
Amplia hallazgos previos
Proporciona nuevos resultados
TICA Y RELEVANTE
Ilustracin 7: Criterios de una pregunta apropiada. William Molina
Para el conocimiento cientfico

o Para lneas de investigacin futuras
Trazar los objetivos
Para que una investigacin adquiera el carcter de cientificidad requiere de una
finalidad, un propsito o una meta que se expresa a travs de unos objetivos, considerados
como un aspecto naturalmente sencillo sin embargo, en la prctica para los estudiantes esta
fase se traduce en uno de los problemas ms complejos que afecta significativamente el
proceso investigativo; por ello resulta necesario establecer diferencias bsicas y definitivas
entre los siguientes conceptos: Objetivos, metas, propsitos e indicadores.
Metas Objetivos propsitos
29
Ilustracin 8: Fases del desarrollo de la investigacin. William Molina
30
Indicadores: Los indicadores son criterios de medicin que permiten valorar, analizar
y evaluar el comportamiento de variables. Sin indicadores no es posible comprobar si un
proyecto est bien encaminado, o si los objetivos continan siendo adecuados.
Funcin:
1. Permiten verificar los objetivos de un proyecto, mediante criterios claros, para
determinar el xito.
2. Expresan en qu se pueden reconocer, exactamente, si se ha logrado un objetivo
fijado.
3. Sirven como orientacin del seguimiento al proyecto sea el caso de efectos,
reacciones, servicios y recursos, para adaptar la planificacin a nuevas circunstancias.
Diseo: deben ser

1. Relevantes
2. Vlidos: Apropiados para el proyecto
3. Confiables: Veraces, crebles
4. Especficos: Que correspondan a los objetivos
5. Sensibles: a cambios de situacin que pueda tener el proyecto
6. Accesibles: Que los datos necesarios pueda tener el proyecto
7. Unvocos: Que su formulacin no admita diferentes interpretaciones
8. Precisos en cuanto a Tiempo: Cundo?
Actor: Quines?
Cantidad: Cunto?
Calidad Qu tan bien!
Los indicadores son instrumentos tiles para medir el

logro de las metas, as como para el logro del
objetivo.
Es posible que cada meta tenga uno o ms
indicadores, por lo que es necesario determinar
la importancia de cada indicador dentro de su
meta.
31
Propsitos: Son las aspiraciones mayores que trascienden la actividad y muchas veces
se manifiestan en los posibles aportes que de ella se derivan. En general se trata de ideales que
no se alcanzarn pero sirven de orientadores para los objetivos y las metas.
El propsito del objetivo general es descubrir las respuestas de la interrogante que
formula el problema a travs de las tcnicas y procedimiento de investigacin.
Metas: Son de inmediato alcance. Para su definicin es necesario comenzar desde las
unidades de atencin o intervencin mnimas; estas deben ser alcanzables. Las metas tienen
razn de ser por causa de los OBJETIVOS, por lo tanto no pueden ser ms importantes que
los objetivos; ms bien, se establecen como un punto intermedio puesto que son las estaciones
cercanas pero bien identificadas sin perder de vista que son el resultado del esfuerzo del
presente inmediato.
Para cada tipo de objetivo se debe formular una o

ms metas, las que deben ser coherentes y
posibles de alcanzar.
Cada meta se debe especificar de forma cuantitativa
o de forma que se distingan los niveles de
prioridad. Se debe especificar un periodo de
tiempo en el cual se piensa alcanzar las metas.
La correcta identificacin de los objetivos facilitara la
visualizacin de metas y de sus respectivos
indicadores.
ElObjetivos:
planteamiento de metas lo debe
hacer el equipo de trabajo que
Deben guardar una estrecha relacin con el problema identificado. Se
formulapuesto que siempre las alternativas de

redactan de modo tal que sea posible discernir si se han cumplido o no al trmino de la
investigacin; hay un propsito cognoscitivo, los objetivos tienen que ser
solucin.
expresin de dicho propsito. Responden, en su formulacin, respecto del trabajo que se
realiza al PARA QU?, QU SE BUSCA, QU PRETENDE?
32
Caractersticas:
1. Deben ser congruentes entre s.
2. Se refieren a aspectos que se desea estudiar y a los resultados principales e intermedios
que se espera obtener para dar respuesta final al problema.
3. La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos.
4. Al finalizar el trabajo, los objetivos han de ser identificables con los resultados; toda
la investigacin debe responder a los objetivos propuestos.
Tienen los siguientes fines:

1. Determinar los lmites de la amplitud del estudio
2. Sirven de gua para el estudio
3. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener
4. Sin ellos es imposible decidir los medios de realizacin.
5. Identifica el tipo de resultados concretos que se pretende lograr.
6. Seala acciones relacionadas con las observaciones y descripciones que no se salgan
de las posibilidades reales.
Criterios
1. Deben ser claros, concisos y precisos.
2. Mensurables y observables. Alcanzables.
3. Deben seguir un orden acorde con lo que se quiere encontrar, de lo general a lo
especfico.
4. Verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado
(determinar, describir, identificar, distinguir, cuantificar, comparar, verificar, calcular,
medir, establecer; y evitar verbos vagos o que indican no-accin como estudiar,
apreciar, conocer, entender, creer).
Objetivo general: Es el enunciado donde se resume lo que se pretende conocer, buscar y

realizar en la investigacin de forma global. Resultado final proyectado, lo concreto que se
desea obtener al terminar el proyecto. ste objetivo intenta resolver el problema que gua la
investigacin y los resultados que se quieren lograr.
Caractersticas:
1. Debe tener como referencia el problema
2. Resume el querer total de trabajo que se realiza
3. Debe ser alcanzable
4. Debe redactarse en verbo infinitivo
5. Enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. Enuncia lo que se desea
conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar.
33
6. OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

7. Puede enunciar varios resultados, lo importante es que su enunciado pueda ser
diferenciado dentro del contexto total del enunciado del objetivo general.
8. Para cada resultado hay que plantear objetivos especficos que aseguren su logro.
Objetivos especficos: Identifican las acciones a realizar para ir logrando el objetivo

general, cada uno de ellos se van realizando en cada etapa de la investigacin. No debe
perderse de vista que la suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por
tanto a los resultados esperados de la investigacin. Una pista metodolgica es que son ellos
los que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado de los
especficos.
Caractersticas
1. Deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
2. El nmero depende de las acciones necesarias para el logro del objetivo general, para
cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer objetivos
especficos que permitan su logro.
Los objetivos son expresiones que denotan acciones y no propsitos como "relacionar el
rendimiento acadmico con las modalidades de ingreso a la carrera", en lugar de la alternativa
"verificar que existe relacin entre el rendimiento acadmico y la forma de ingreso a los estudios
superiores o "explorar si existe asociacin entre ... y ...", o "estimar el grado de asociacin entre ...
y .... Deben evitarse los Objetivos contaminados de mtodos o procedimientos como "incrementar
la motivacin de los estudiantes utilizando los procedimientos propuestos por "
o Justificacin
La justificacin del trabajo de investigacin es el momento en el que se da cuenta de
la utilidad que tiene resolver el problema planteado y formulado; sta obedece a tres criterios
fundamentales: desde el punto de vista prctico, terico metodolgico. En tal sentido, es
importante que el estudiante investigador se plantee cuestionamientos respecto de:
El valor terico: Llenar su trabajo un vaco de conocimiento? Se podrn

generalizar los resultados? La informacin permitir desarrollar una teora? Se podr
conocer el comportamiento de variables o su relacin? Ofrece una exploracin de un
34
fenmeno? Qu se espera saber que no se conociera? Puede sugerir recomendaciones o

hiptesis a futuros estudios?
La utilidad metodolgica: Ayudar su trabajo a crear un nuevo instrumento?

Ayudar a definir un concepto, variable o relacin? Lograr mejores formas de
experimentar con una o ms variables? Sugiere cmo estudiar mejor una poblacin? En el
sentido que arrojen las respuestas a los cuestionamientos presentados la justificacin debe
responder a:
1. Porqu se quiere investigar, de manera objetiva.

2. Porqu hago esta investigacin, porqu es importante: beneficio, aporte al mundo
cientfico, acadmico o social.
Criterios que debe cumplir la justificacin:
1. til: aporta a la solucin de la problemtica cientfica.

2. Conveniente: caractersticas temporales y espaciales acordes con la realidad que se
investiga. Razones ticas, institucionales, sociales, polticas que circunscriben la
investigacin.
3. Innovadora: aporta al conocimiento, no es repeticin de estudios anteriores.
4. Prctica: cualidades que hagan fcil necesario de utilizar.
5. Relevante: que signifique algo para la comunidad acadmica.
6. Viabilidad: probabilidad de xito. Recursos humanos, tcnicos, financieros
7. Motivaciones que llevan a desarrollar el proyecto.
8. El porqu del proyecto, su importancia y utilidad y si es posible desarrollarlo.
Marcos de referencia
La perspectiva de los lineamientos tericos que da sentido a la observacin,
descripcin y explicacin de la realidad, es lo que se desarrolla en los marcos de referencia:
stos son generalmente tres: terico, conceptual y de tiempo y espacio.; exigen del
investigador actitud y compromiso con la lectura y el anlisis de las caractersticas de su
objeto de estudio.
Lo que se buscan
1. Describir el medio en que se ha de realizar la investigacin
35
2. Permitir conocer cmo se han hecho otros estudios similares y sus respectivos
resultados.
3. Reconocer los errores de otros estudios.
4. Establecer una gua de cmo ha de realizarse el estudio.
5. Llevar a una adecuada conceptualizacin de lo pretendido en la investigacin.
6. Conducir al establecimiento de hiptesis.
7. Remitir a la formulacin de la teora de la investigacin.
8. Constituir un acercamiento a las variables que se han de utilizar.
9. Definir el tipo de investigacin.
10. Seleccionar el diseo ms adecuado.
11. Tener una idea del instrumento y la instrumentacin a evaluar.
Cmo se construye? No hay una frmula nica que indique pautas inamovibles, sin
embargo, es ineludible comenzar con la revisin del conocimiento previo que sobre el tema
existe. Ninguna investigacin se inicia desde la nada, siempre nos preguntamos a partir de lo
que ya sabemos.
Establecer Construr el
Revisar el
referencias marco terico
conocimiento
exgenas y una teora
previo
endgenas propia
A. Revisar el conocimiento previo
Permite obtener: antecedentes, bases tericas y definicin de conceptos; para ello es

necesario hallar las fuentes desde las cuales se obtiene el conocimiento, no slo para estos
marcos, sino para cada una de las fases de planeacin, diseo e implementacin del proyecto.
1. Fuentes primarias: libros, artculos cientficos, conferencias, expertos, pelcula, etc.

2. Fuentes secundarias: resmenes, compilaciones, listados de referencias, bancos de
datos. Hay por lo menos un intermediario entre el investigador y la fuente.
3. Fuentes terciarias: resmenes de los artculos de revistas, publicaciones, ttulos,
conferencias. Hay dos ms intermediarios que hacen resmenes de las fuentes.
La revisin de la literatura, que se entiende ms all de la literalidad puestoque compromete

todas las fuentes posibles de obtencin de datos, tiene como funciones principales tres: Revela
36
lo realizado por otros autores y en otros contextos; Facilita planeacin, lo que ser
necesario para la elaboracin de cronogramas de trabajo; Muestra posibles instrumentos de
aplicacin y estrategias de trabajo y, por ltimo, Conecta hallazgos de estudios previos e
hiptesis del estudio.
o Marco terico
Es la columna vertebral del proyecto; se elabora a partir de aportes tericos y conceptuales
que sustenten los procedimientos, enfoques y en general el lenguaje utilizado en el proyecto
que se realiza. De no existir referentes ser necesario construir una teora propia, para ello no
se debe perder de vista que se asume como teora al conjunto de conceptos conectados
ordenadamente que relacionan las condiciones y variables ayudando a suministrar
afirmaciones negaciones al problema de estudio. La teora que se tome debe, con claridad,
ofrecer explicacin tentativa del problema de investigacin y debe estar sustentada en el
conocimiento que se ha extrado de la documentacin escrita.
El marco terico presenta la descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que
el investigador usar directamente en el desarrollo de la investigacin. Tambin incluye las
relaciones ms significativas que se producen entre esos elementos tericos.
Algunas de las funciones del marco terico son (Menendez lvarez, 2006, 4 edicin):
1. Evita que pasen inadvertidos aspectos sutiles que no se pueden captar desde el sentido
comn o la experiencia.
2. Evita que se cojan datos intiles que incrementen los costos y tiempos de la
investigacin.
3. Homogeneza el lenguaje tcnico empleado y unifica criterios y conceptos bsicos.
4. Orienta en la descripcin de la realidad observada y su anlisis.
5. Permite decidir qu datos se captar y cules son las tcnicas de recoleccin ms
apropiadas.
6. Proporciona un sistema de clasificacin para los datos recolectados. Puesto ellos se
agrupan en torno a elementos de la teora para la cual se recogieron.
7. Si los elementos del marco terico se corresponden con la descripcin de la realidad
ser ms fcil establecer las relaciones de correspondencia y su posterior anlisis.
La eleccin y elaboracin de un marco terico exige que haya identificacin de fuentes

secundarias sobre las cuales disear la investigacin.
37
o Marco conceptual
Tiene que ver con la elaboracin conceptual del problema, es decir, definicin basada en
hallazgos de la literatura. Su funcin es definir el significado de los trminos problema que
van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales es posible construir los aportes de la
investigacin. Se construye con base en la teora presentada y el enfoque individual del
investigador, quien delimita y define conceptualmente los trminos que aparecen involucrados
en las variables de investigacin, en los objetivos o el marco terico.
La cantidad de trminos que habrn de definirse en ste marco es criterio del investigador; lo
fundamental es lograr que no se d lugar a interpretaciones confusas o faltas de rigor.
o Marco tiempo y espacio

En ste apartado se deben precisar los determinantes que llevan a sumir como objeto de
estudio un periodo determinado de tiempo y un espacio especfico. Es momento de delimitar
el tamao de la muestra y la extensin en el tiempo que se tomarn en cuenta durante el trabajo
de investigacin.
Hiptesis
Una vez construidos los marcos de referencia es posible comenzar presentar hiptesis, de
trabajo que, deben ser entendidas como proposiciones afirmativas que se plantean con el fin
de llegar a explicar hechos o fenmenos que caracterizan e identifican el objeto de estudio.
Existe de primero, segundo y tercer grado.
De primer grado: son proposiciones descriptivas del objeto de conocimiento sobre hechos o
situaciones conocidos por el saber popular, que el investigador puede someter a verificacin.
De segundo grado: son afirmaciones que se fundamentan en una relacin causa- efecto
determinada por las hiptesis de primer grado: deben demostrarse y verificarse por la
vinculacin al marco terico.
De tercer grado: estas afirman la presencia de relaciones existentes entre variables complejas;
con ellas se sugieren explicaciones entre los fenmenos de mayor extensin.
38
39
Evaluacin final de la unidad dos
Una vez presentados y desarrollados los conceptos bsicos que se deben tener en cuenta para
la presentacin de un proyecto de investigacin, se conformarn grupos de tres estudiantes
que, previo acuerdo sobre un tema de inters, comenzarn, siguiendo los criterios trabajados,
a disear y fundamentar una propuesta de de investigacin que debern sustentar con el
docente. La propuesta deber contener los siguientes tems:
1. Ttulo
2. Planteamiento del problema o pregunta de investigacin
3. Formulacin de la pregunta o problema a investigar o resolver.
4. Objetivos
(1) General
(3) Especficos + indicadores
5. Justificacin terica, metodolgica y prctica
6. Revisin de antecedentes sobre el tema
7. Marcos de referencia: terico, conceptual y de tiempo y espacio.
40
UNIDAD TRES: CUADROS, TABLAS Y GRFICOS. ELABORACIN DE

INFORMES Y AVANCES DE INVESTIGACIN.
El mtodo de investigacin cientfica no es sino la expresin

necesaria de la modalidad de trabajo de la mente humana.
Thomas Henry Huxley
OBJETIVO GENERAL
Reconocer el mtodo cientfico y sus diferentes etapas en el desarrollo de un proyecto de

investigacin
Caracterizar los elementos a desarrollar en el planeamiento, diseo y fundamentacin del proyecto de

investigacin.
Identificar los elementos administrativos que se deben tener en cuenta para el diseo, presentacin y
ejecucin de un proyecto de investigacin.
Evaluacin inicial
Una vez definido un tema de investigacin y desarrollados los pasos vistos en las unidades
uno y dos, evale la viabilidad de su propuesta a partir de la elaboracin de un cuadro en el
establezca de manera pormenorizada las tareas que tendrn que realizarse para lograr cada
uno de los objetivos trazados y su costo en pesos.
41
Cronograma de trabajo
Hace referencia a la planificacin de las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta
el final. SE propone en l la duracin aproximada de cada una de las etapas y la secuencia de
las mismas en el proyecto total. Tiene como misin establecer las diferentes etapas del
proyecto e indicar en qu fechas ha de llevarse a cabo las distintas actividades.
ACTIVIDAD MESES ACADMICOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identificar y describir los principios que fundamentan el X X

presupuesto
Elaboracin del estado del arte X X
Primera entrega del proyecto X

Realizacin de entrevistas y encuestas X X
Segunda entrega avance del proyecto X
Confrontacin de los modelos tericos con la prctica X
Tercera entrega avance del proyecto X

Elaborar informe final X X
Entrega informe final X
Presupuesto
Este apartado presenta las condiciones de viabilidad del proyecto, junto al cronograma
permitirn identificar las posibilidades de ser realizado o no que tenga la propuesta de trabajo:
Todo proyecto lleva implcitos unos gastos que es conveniente tener previstos. Por ello es
necesario elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de
instrumentos, de locales, etc., as como los sueldos, equipo y todos los aspectos que es preciso
subvencionar para llevar a cabo el proyecto. Si bien cada institucin presenta sus propias
condiciones, las que se presentan aqu se ajustan a exigencias universales:
42
o Recursos humanos: Definir perfiles y la cantidad de las personas que son necesarias
para la ejecucin de las actividades que contempla el proyecto. Es necesario sealar
las responsabilidades especficas que ellas asumen en su implementacin y ejecucin.
o Recursos materiales: Hay que tener presentes las instalaciones necesarias, el material
fungible, los instrumentos, materiales, herramientas, equipos, material audiovisual,
deportivo, cultural, etc. Se estudiar en profundidad dos aspectos fundamentales:
1. Infraestructura y equipamientos: Los locales y equipamientos constituyen un elemento

bsico para poder realizar cualquier actividad.
2. tiles profesionales, medios: Los instrumentos o medios tcnicos que es necesario
disponer con el fin de canalizar y dinamizar ms eficientemente la participacin de las
personas el proyecto.
PRESUPUESTO GLOBAL
No. Rubro Costos Costo total
tabla
Directos Indirectos
A ByC
1 Personal
2 Equipos
3 Salidas de campo
4 Materiales y suministros
5 Servicios tcnicos
6 Bibliografa
7 Construcciones o adecuaciones
locativas
8 Software
TOTAL
o PRESUPUESTO DESGLOSADO
PERSONAL
Investigador Rol Dedicacin Dedicacin Base de Costo
(nombres y dentro horaria horaria clculo total
apellidos) proyecto semanal a la total (a) salarial (a) (b)
investigacin (b)
Equipos nuevos (para compra)
43
Nombre del equipo Justificacin Costo total
TOTAL
Equipos de uso propio

Nombre del equipo Justificacin Valor de utilizacin
TOTAL
Salidas de campo
LUGAR NMERO DE SALIDAS COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
TOTAL
Materiales y suministros
DESCRIPCIN COSTO TOTAL
TOTAL
SERVICIOS TCNICOS
TIPO DE SERVICIO COSTO TOTAL
TOTAL
BIBLIOGRAFA
Nombre bibliografa Posesin por la Universidad Costo
Si No DIRECTO: INDIRECTO:
COMPRA* USO**
TOTAL
CONSTRUCCIONES Y ADECUACIONES LOCATIVAS
44
Adecuaciones locativas Descripcin Valor estimado
TOTAL
SOFTWARE
Nombre de software Posesin por la Universidad Costo
Si No DIRECTO: INDIRECTO:
COMPRA* USO**
TOTAL
Productos esperados
Se debe presentar un estimado que permita saber, desde los objetivos y respondiendo a la
justificacin de qu manera se aportan soluciones o respuesta a las preguntas o problemas que
motivaron la investigacin. Para ello se proponen resultados que pueden presentarse en
formatos que van desde la escritura de artculos, la publicacin de libros, el diseo de
manuales, cartillas o campaas, hasta la presentacin de eventos de sustentacin, tipo
seminario, foro o taller. Tambin son productos esperados los videos, atlas, o cualquier forma
de divulgacin del trabajo que se realiza.
RESULTADO/PRODUCTO INDICADOR BENEFICIARIO PLAZO

ESPERADO
Corto Mediano Largo
Pautas de forma
La Universidad Pontificia Bolivariana, siguiendo las recomendaciones y tendencias
internacionales, opta por que sus trabajos, proyectos, propuestas y publicaciones acepta y
exige el uso de las normas APA.
En general se recomienda:
a. Identificar con claridad a los autores o autor de la propuesta; el asesor, tutor o docente;
Ttulo del proyecto y nombre de la institucin.
b. Cuidar el buen uso de la redaccin, ortografa, sintaxis y gramtica.
45
c. Presentar el trabajo impreso en hojas papel tamao carta, blanco, por una sola cara.
d. Letra Times New Romans doce (12)
e. Interlineado 1.5
f. Separar adecuadamente, enumerando (segn parmetros en el acpite Estructura) cada
tema, titulo, subttulo y acpite.
Citar adecuadamente (segn parmetros en el acpite Fuentes) los textos y autores utilizados
Evaluacin final de unidad tres

A la propuesta de trabajo que elabor como evaluacin de la unidad dos, deber
agregar los elementos administrativos, de manera pormenorizada, que corresponden al
cronograma de actividades; en texto complementario se deben presentar las actividades que
cada miembro del grupo realizar y el tiempo previsto semanalmente para ello. As mismo,
deber diligenciar cada uno de los cuadros de presupuesto que se presentaron en sta unidad;
tenga en cuenta para ello valores reales.
Por ltimo, el proyecto deber tener productos esperados que se diligenciarn segn el
cuadro que aparece titulado de la misma manera. No pierda de vista que estos cuadros son
posibles slo en la medida en que cada uno de los apartados del trabajo sean coherentes y
complementarios.
RELACIN CON OTRO TEMAS
Las reflexiones en torno a las pautas que deben primar en el anlisis de los procesos sociales,
culturales, econmicos, administrativos y polticos son mltiples y varan, dependiendo del
contexto y las necesidades de cada periodo, regin o contexto; as, desde una primera visin
de lo social basado en positivismos se dan condiciones que hacen insuficientes los elementos
de dicho modelo para abrir nuevas perspectivas de trabajo que, sin embargo no anulan la
tradicin epistemolgica de las posibilidades investigativas, solo la fortalecen.
El cambio de la concepcin de la actividad humana y los modelos de desarrollo

implementados, ha desencadenado una incesante discusin acadmica en la bsqueda de
46
construir marcos interpretativos y de indagacin que definan instrumentos apropiados y

suficientes de comprensin de la realidad y sus determinantes. El anlisis de las realidades
diversas que comprometen la sociedad no se margina de la construccin de fortalezas
investigativas, al contrario, se nutre de elementos tomados de distintas reas resinificndolos,
intencionndolos y ponindolos en funcin del objeto particular de intervencin.
Desde esta perspectiva se hace necesario el estudio sistemtico y crtico de las distintas
metodologas y tcnicas de investigacin que permitan al estudiante de la especializacin
actuar con mayor seguridad, destreza y sustentos en la construccin de sus propuestas de
trabajo. A partir de lo sealado, la reflexin metodolgica y de construccin conceptual que
propone este curso pretende aportar:
1. Elementos metodolgicos para la interpretacin de las diversas situaciones y contextos

propios de la contemporaneidad regional y nacional en contextos de globalizacin.
2. Elementos bsicos para reflexionar en torno a problemticas sociales econmicas,

administrativas o polticas y las posibilidades de accin real desde la investigacin.
47
PISTAS DE APRENDIZAJE
No olvidar: Mtodo de investigacin: es el procedimiento riguroso, formulado de una

manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento.
Traer a la memoria: Mtodo de Observacin: proceso de conocimiento por el cual se

perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento
No olvidar: Mtodo Inductivo: proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de

fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que se
pueden aplicar a situaciones similares a la observada
Traer a la memoria: Mtodo Deductivo: procesos de conocimientos que se inicia con la

observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las verdades particulares
contenidas explcitamente en la situacin general
No olvidar: Mtodo de Sntesis: proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo

complejo, de la causa a los efectos, de la parte del todo, de los principios a las consecuencias.
Tenga presente que: Mtodo de Anlisis: proceso de conocimiento que se inicia por la
identificacin de cada una de las partes que caracterizan una realidad. Se establece relacin
causa efecto entre los elementos que componen el objeto de investigacin.
No olvidar: Existen otros Mtodos: El investigador puede proponer otros mtodos, como el
comparativo, el dialctico, el emprico, el experimenta
Tenga presente que: Cada uno de estos mtodos hacen posible la interaccin efectiva con
las fuentes de informacin.
48
GLOSARIO
Falibilidad: La ciencia es uno de los pocos sistemas elaborado por el hombre que reconoce
su propia capacidad de equivocarse, de cometer errores. En esta conciencia de sus limitaciones
es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, para echar por tierra
todas las elaboraciones conocidas cuando se comprueba su falsedad. Este carcter abierto que
tiene la ciencia la aparta considerablemente de cualquier dogma o verdad revelada con
pretensiones de inefabilidad, y es la que le proporciona una ntida ventaja para explicar hechos
que esos dogmas no interpretan o explican.
Generabilidad: La preocupacin cientfica, no se interesa tanto por ahondar y completar el

conocimiento de un solo objeto individual, como por lograr que cada conocimiento parcial
sirva como puente para alcanzar una comprensin de mayor alcance. Para el investigador, por
ejemplo, carece de sentidos conocer todos los detalles constitutivos de un determinado trozo
de mineral; su inters se encamina preponderantemente a establecer las leyes o normas
generales, que nos describen el comportamiento de todos los minerales.
Objetividad: significa el intento por obtener un conocimiento que concuerde con la realidad
del campo de estudio, que lo describa, explique y comprenda tal cual es, y no como nosotros
desearamos que fuese. Ser objetivo es tratar de encontrar la realidad del objeto o fenmeno
estudiado, elaborando proposiciones que reflejan sus cualidades. Para lograr la objetividad,
en el mbito de las ciencias sociales es necesario que el investigador desarrolle un ejercicio
reflexivo, en el que analiza su propia subjetividad, es decir, sus prejuicios, costumbres,
impresiones u opiniones en el proceso de observar, explicar y comprende lo que estudia. Esta
objetividad implica tambin que los conocimientos obtenidos puedan ser verificados por otros,
que cada una de las proposiciones que se hacen sean comprobadas y demostradas en la
realidad, sin dar por aceptado nada que no pueda sufrir este proceso de verificacin.
Productos: nombramos de esta manera a los resultados materiales o no que se propone

alcanzar al finalizar el trabajo; para el caso de las ciencias sociales puede tratarse de textos,
cartillas, artculos, programas implementados, conferencias, seminarios o cualquier
modalidad con la que se ponga en comn el trabajo realizado. Es probable que cada proyecto
se proponga ms de un producto, dependiendo del nivel de profundizacin y sistematizacin
de la informacin obtenida
49
Racionalidad: es otra caracterstica de suma importancia para definir la actividad cientfica,

se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a sus
resultados. Por eso los cientficos trabajan siempre con conceptos, juicios y razonamientos y
no con sensaciones, imgenes o impresiones. Los enunciados que se realizan son
combinaciones lgicas de estos elementos conceptuales que deben ensamblarse
coherentemente, evitando las ambigedades y las confusiones que la lgica nos ensea a
superar.
Sistematicidad: La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en sus resultados.

Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo
conocimiento parcial en una totalidad cada vez ms amplia. No pasa por alto ningn problema
o conocimiento sino que, por el contrario, pretende conjurarlos dentro de teoras y leyes ms
generales. La sistematicidad est ligada con las siguientes caractersticas que examinaremos.
Teora: conjunto de conceptos conectados ordenadamente que relacionan las condiciones y

variables ayudando a suministrar afirmaciones negaciones al problema de estudio.
50
BIBLIOGRAFA
Fuentes bibliogrficas
ANDER-EGG, E Tcnicas de investigacin social Lumen Argentina 1995 24

edicin.
BUNGE, M La investigacin cientfica Ariel Espaa 1969.

CERDA Hugo. Los elementos de la investigacin. Editorial Bho. Bogot 1998.
GONZLEZ, M Metodologa de la investigacin social Aguaclara Espaa 1997
1 edicin.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ Carlos, BAPTISTA Pilar.
Metodologa de la Investigacin. Edit. MC Graw Hill. Mxico. Segunda Edicin
2000.
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista, Metodologa de la investigacin McGraw-
Hill Mxico 1991
MENDEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso
de investigacin con nfasis en Ciencias Empresariales Edit. Limusa. Bogot. Cuarta
Edicin 2007.
SANDOVAL C. Carlos A. Investigacin cualitativa, mdulo IV, programa de
especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social, Icfes, Aciup,
Bogot, 1996
Fuentes digitales o electrnicas
http://exp-grafica.uma.es/Profesores/www-jrad/document/metodologia/metodologia.pdf
http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/el-proceso-de-investigacion_carlos-sabino.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
http://metinvestigacion.wordpress.com/
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/maisa
bel.htm
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922003000100005&script=sci_arttext
51

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UNIDAD UNO: PRESUPUESTOS TERICOS Y CONCEPTUALES DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ....

Recorrido por la visiones e ideas del conocimiento .............................................................................. 15

UNIDAD DOS: Tcnicas, metodologas y procedimientos para llevar a cabo un proyecto de

Planteamiento del problema................................................................................................................ 25

Evaluacin final de la unidad dos ........................................................................................................ 40

UNIDAD TRES: CUADROS, TABLAS Y GRFICOS. ELABORACIN DE INFORMES Y AVANCES DE

Productos esperados .................................................................................................................... 45

Pautas de forma ........................................................................................................................... 45

RELACIN CON OTRO TEMAS .......................................................................................................46

DATOS GENERALES DEL PROFESOR

Nombre William Molina Merchn

PROPSITO GENERAL DEL MDULO

Realizar un acercamiento a las formas de conocimiento, motivando

Reconocer el mtodo cientfico y sus diferentes etapas en el desarrollo

Definir la Disear un Identificar la

UNIDAD UNO: PRESUPUESTOS TERICOS Y CONCEPTUALES DE

Investigacin es lo que hago cuando no s lo que estoy haciendo.

Reconocer las bases epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas de la investigacin cientfica

Identificar presupuestos epistemolgicos necesarios para fundamentar el mtodo cientfico

Caracterizar las escuelas de pensamientos que determinaron la consolidacin del pensamiento

Fundamentar los pasos que sigue la planeacin de una propuesta de investigacin.

Qu significa para usted investigar?

Ha participado de alguna investigacin acadmica?

Cules son sus habilidades y debilidades en la bsqueda y consulta de informacin?

Sabe que es epistemologa y de qu manera determina el proceso de conocimiento?

Conocimiento y saber la relacin entre ciencia y experiencia

Lo que llamamos investigar

mtodo a la construccin de conocimiento para que pueda ser vlido universalmente es la

Y cmo buscars, oh Scrates, lo que t ignoras totalmente? y de las cosas que

El acto de investigar, la actitud cuestionadora, la disposicin para la pregunta y la

Ilustracin 1: Construccin de conocimiento

Lenguaje cientfico y Lenguaje cotidiano

El conocimiento se produce en la transformacin del conocimiento abstracto en

El adecuado uso de los trminos es uno de los elementos fundamentales en la

Conocimiento es el conjunto estructurado de conceptos que definen problemas

En la vida cotidiana aprendemos el significado de un trmino por su uso prctico, as

La ciencia es una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de

Ilustracin 2: Caractersticas del discurso cientfico. William Molina Merchn

Ilustracin 3: Fundamentos tericos del conocimiento. William Molina Merchn

Lo ideal y lo material siguen un curso de desarrollo separado. La unidad entre teora y

Ilustracin 4: Particularidades de la Investigacin. Elaborado por William Molina Merchn

Recorrido por la visiones e ideas del conocimiento

FILOSOFOS Y VISIONES SOBRE EL VISIONES SOBRE LA CIENCIA

Platn Conocer es recordar Divide el conocimiento en opinin (sentidos)

Evaluacin final de la unidad uno

1. qu se entiende por sujeto?

UNIDAD DOS: Tcnicas, metodologas y procedimientos para llevar a cabo un proyecto

La investigacin se compone de cuatro cosas: el cerebro con el que se

Realizar un acercamiento a las formas de conocimiento, motivando el desarrollo de una actitud

Evaluacin inicial unidad dos

1. Seleccin del tema y

Ilustracin 5: Proceso de investigacin1. William Molina Merchn

Sujeto es quien desarrolla la actividad, el investigador; Objeto, aquello sobre lo que se

Factores de seleccin del tema a investigar

QU Se quiere hacer Descripcin del proyecto

PARA QU Se quiere hacer Objetivos, propsitos.

CUNTO Se quiere hacer Metas

DNDE Se quiere hacer Localizacin fsica (ubicacin en el espacio)

CMO Se va a hacer Tareas y Actividades.

CUNDO Se va a hacer Cronograma.

A QUINES Va dirigido Beneficiarios o Destinatarios.

QUINES Lo van a hacer Recursos humanos.

CON QU Se va a hacer Recursos materiales

1. Por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica o aplicada.