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FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN A DISTANCIA
PLAN DE TESIS
PRESENTADO POR:
RODRGUEZ DELGADO, KARINA KHRIS
II.Marco Terico 10
V. Aspecto Administrativo
5.1 Cronograma
5.2 Presupuesto
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VI: Bibliografa
VII. Anexos
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el
rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento
acadmico ser deficiente.
Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin
lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del
ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente
manejo de estrategias de comprensin lectora.
Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta
es deficiente.
Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico
se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un
Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por
deber.
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Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas:
1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se
aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee" una imagen y es
capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la
repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin.
2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual,
artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento,
desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece
constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra
riqueza cultural, e inseparable de la diversidad.
Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en
el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la
importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no
le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters
del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para
aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el
Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas
curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.
Es claro que la tan deseada integracin de las TICS al Currculo, no es una simple cuestin de
incluir equipos o software y de usarlos eficientemente en el aula. Es ante todo formar a los docentes y
estudiantes con una serie de capacidades y competencias que le permita participar en la actividad de
optimizar sus propios procesos, y esto tomar tiempo. Si analizamos por ejemplo el nivel de
informacin de los PPFF respecto a estas tecnologas veremos que en los sectores socioeconmicos
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C y D, hay mucho rechazo inicial de permitir que sus hijos tengan que visitar peridicamente las
cabinas internet, y sobre todo por el costo econmico que esto supone, cuando el docente le exige
regularmente la investigacin de temas por internet, como ocurre actualmente en la educacin
secundaria.
Lo primero que sorprende cuando se busca informacin sobre la aplicacin de las redes sociales
en educacin es la absoluta falta de sta. Muchos profesores estn ya en redes sociales, pero por lo
visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta el aula. Quiz porque hay un temor que trae
la implementacin de la educacin virtual, la generacin de este nuevo paradigma no busca aniquilar o
quitar el rol del docente, por el contrario propicia en el docente la oportunidad de convertirse en un
estratega, es decir lo desarrolla para descubrir nuevas formas de hacer las cosas, innovndolo cada
da con la finalidad de que pueda lograr en los participantes el qu, el cmo y el para qu de su
proceso de aprendizaje bajo este paradigma.
El concepto de red social, segn leemos en Wikpedia, es: una estructura social que se puede
representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces
denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo,
como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de
interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea, chats, foros, spaces, etc.
Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relacin por parte del
que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el nmero de los participantes ms atraccin genera
en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compaeros de
otros cursos a los que quizs conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite
crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del xito de las redes
sociales. Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya
que permiten al alumno expresarse por s mismo, entablar relaciones con otros, as como atender a las
exigencias propias de su educacin.
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1.2.1. Pregunta principal:
En qu medida el uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingles como
lengua extranjera de las alumnas de educacin secundaria del Colegio Mercedes Indacochea de
Barranco?
En que medida el compartir publicaciones, imgenes y/o videos predispone y motiva a usar de
manera escrita el idioma ingls a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?
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1.3. Objetivos de la investigacin:
Mejorar el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura en el idioma Ingls como lengua extranjera
en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea de Barranco, Lima.
Se ha visto por conveniente realizar el presente proyecto de investigacin, dado que las redes
sociales se han convertido en un tema cotidiano. A pesar de ello, es poco lo que se discute sobre su
uso en los espacios educativos, bien sea escolar o universitario. Si vemos desde un punto
estratgico y de enseanza, ya es ms que confirmado que nuestros alumnos y nosotros mismos
tendemos a pasar ms tiempo en las redes sociales ms que en cualquier otro sitio.
Utilizando las herramientas necesarias desde un punto de vista educativo las redes sociales
pueden ser nuestras mejores aliadas en la educacin. Creando grupos de discusin privados o
abiertos, paginas de Facebook enfocadas en mantener informados a sus integrantes, crear foros,
compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con una temtica
educativa ms abierta y fortalecer las relaciones profesor y alumno.
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La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinacin, el
contacto entre unos y otros, la colaboracin, el compartir materiales y la creacin de productos
digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o
cerrados, a estos ltimos se accede por invitacin. El sistema para pertenecer al grupo as como la
moderacin en la creacin de los grupos es configurable segn las necesidades del momento.
La comunicacin directa con el alumno se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pblica
a travs de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su pgina personal), mediante mensajes
privados de correo electrnico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un
grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores
y compaeros de forma directa. As pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la
comunicacin personal alumno-profesor, motivando el uso del idioma ingls como legua extranjera.
El Facebook basa su xito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros.
Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a travs
de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que
establezcan sus relaciones a travs de nuestra red implica tambin ensearles a conocer dnde
estn sus lmites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios
compaeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque slo
fuese por esto ya merecera la pena su uso.
El Facebook puede tener una innegable utilidad entre los propios profesores (creando su red
aparte) para trabajar entre los Departamentos, profesores de una misma asignatura en un nivel
determinado, para emitir informacin por parte de la Direccin del centro, coordinacin etc. Lo que
sin lugar a dudas puede facilitar las comunicaciones internas as como la eficacia en la coordinacin,
el trabajo entre profesores y los lazos de unin entre ellos. Hacer una red social para padres puede
ser un medio muy eficaz de entrar en contacto con ellos. Adems de que, muy probablemente,
aumente la implicacin de los padres para con la educacin de sus hijos.
El presente trabajo tiene la finalidad mejorar las habilidades cognitivas de lecto-escritura del
Idioma Ingls como Lengua extrajera de las alumnas de secundaria del Colegio Mercedes
Indacochea utilizando una de las redes sociales mas difundidas y populares como es el Facebook
como medio, con apoyo de los recursos informticos del plantel en especial la sala del Laboratorio
Educativo y recursos propios de las alumnas (acceso a Internet desde su casa o cabina cercana).
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II. MARCO TERICO:
A continuacin se detalla en orden cronolgico (por fechas) aquellos trabajos de investigacin (tesis)
que a nivel nacional, contienen informacin anloga con el presente proyecto de investigacin. Estas
tesis son las siguientes:
Resumen:
La presente investigacin tiene como objetivo general determinar la efectividad de un
diseo metodolgico, de estructura modular, elaborado utilizando recursos informticos
basados en el aprendizaje activo y el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin, para la enseanza de la electroqumica y sus aplicaciones en alumnas
del 3 grado del nivel secundario. El desarrollo de la presente investigacin se divide en
tres partes: La primera parte consisti en la elaboracin del material de enseanza, los
instrumentos de evaluacin y la seleccin de los grupos de estudio. Con respecto al
material de enseanza se disearon tres mdulos de aprendizaje elaborados en power
point. Los instrumentos de evaluacin fueron cinco fichas de aplicacin, dos encuestas y
una gua de laboratorio. Para la seleccin de los grupos de estudio, se escogieron dos
secciones de un total de nueve, del primer turno del Colegio Nacional Mara Parado de
Bellido. La segunda parte consisti en la implementacin de metodologas activas
utilizando como medio de enseanza-aprendizaje la estructura modular la cual tuvo
como objetivo estimular en las alumnas la utilizacin de sus inteligencias mltiples.
Finalmente en la tercera parte se analizan los resultados obtenidos. Para el caso de las
encuestas aplicadas, se us una estadstica descriptiva. Con respecto a las fichas de
aplicacin y la prctica de laboratorio se utiliz una estadstica inferencial utilizando
como mtodo estadstico la prueba t, alcanzando los siguientes resultados:
El diseo de estructura modular logr estimular las inteligencias mltiples en las
alumnas.
Las alumnas incrementaron sus aprendizajes significativos en los temas tratados,
adems lograron incrementar valores tales como la tolerancia, solidaridad,
responsabilidad y a valorar los aportes de los miembros del grupo.
Con los resultados antes mencionados podemos afirmar que se cumpli con los
objetivos especficos y como consecuencia con el objetivo general planteado en la
presente investigacin.
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b) Arakaki Rebatta, Angella Roxana Uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en el primer ao
de secundaria del Colegio San Antonio de Padua (2010) realizada en la ciudad de Lima,
en la Pontificia Universidad Catlica del Per.
Conclusiones:
Como ya hemos dicho anteriormente, en lneas generales, los profesores debemos ser un
puente de unin entre las tecnologas y el aprendizaje de los alumnos, sirvindoles de gua
en el proceso y otorgndoles un papel activo. Para ello hay que tener en cuenta dos factores
primordiales:
Los profesores necesitan implicarse en su propia formacin para superar las barreras de
conocimiento tecnolgico.
Ms concretamente, en cuanto al rea de ingls, los profesores debemos tener claros los
siguientes propsitos:
Acercar las diferentes culturas a nuestros alumnos mediante los materiales autnticos que
nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Desarrollar y practicar todas las destrezas por medio de los soportes audiovisuales e
informticos.
Conclusiones:
5. Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e
Internet tienen como producto de esa interaccin resultados de aprendizaje CON la
tecnologa y DE la tecnologa. Aprenden CON la tecnologa los cursos de la currcula escolar
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y aprenden DE la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la adquisicin de
informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de estrategias de aprendizaje tecnolgicas.
Recomendaciones:
2. Si bien es cierto que en el grupo experimental hay un mejor uso de la informacin que
obtienen los estudiantes de Internet, es necesario que se pase a la siguiente etapa de
convertir la informacin en conocimiento, para lo cual es clave la mediacin del profesor, a
travs del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el anlisis, abstraccin,
sistematizacin, utilizacin y transformacin. Este es un aspecto clave que se tiene que
tomar en cuenta cuando se realiza la integracin de las TIC pues el valor agregado que se
incentiva en la escuela es convertir la informacin en conocimiento.
4. Se evidencia un mayor impacto en el uso de las TIC en el campo del aprendizaje. Con
estas nuevas TIC se promueve el desarrollo de estrategias como son la elaboracin y
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produccin de los mapas mentales, los mapas conceptuales digitales. El reto est entonces
en brindar una mayor capacitacin a los profesores para que estn a la par de lo que los
estudiantes pueden hacer ahora con las TIC.
6. Las tecnologas deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este
nuevo contexto sociotecnolgico en la que estamos actualmente viviendo. En esta
perspectiva las TIC deben considerarse como vehculos de pensamiento y que su uso
genera una serie de residuos cognitivos que son en s nuevas capacidades tecnolgicas que
los seres humanos van asumiendo paulatinamente.
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En lo que se refiere en el mbito internacional podemos citar a modo de tesis, lo siguiente:
Conclusiones:
Esta breve investigacin ha probado ser fructfera hasta ahora y que promete
resultados muy positivos en el futuro. Este es un esfuerzo individual que he estado
llevando a cabo desde 1997 y es algo que hay que hacer para involucrar a otros colegas
en esta tarea. Si los estudiantes tienen la motivacin para escribir y practicar un idioma
extranjero con la nueva tecnologa, entonces algo tiene que estar preparado para ellos.
Ese es mi propsito por el tiempo que estoy a cargo de la instalacin de equipo del
Centro de Idiomas de la UPB. Espero que un grupo de investigacin en el aprendizaje
de idiomas asistida por ordenador ser parte del equipo docente en el futuro cercano, o
al menos la institucin mantendr el apoyo a mi trabajo sobre este tema con el fin de
tener algn da una facilidad para el acceso libre y un buen lenguaje de laboratorio para
los estudiantes.
Los maestros no pueden dar por sentado que la mayora de los estudiantes saben
cmo usar las computadoras o que les gusta usarlos. A este respecto, un estudio
posterior debe llevarse a cabo con el fin de determinar qu temas deben ser incluidos en
una investigacin como sta y el contraste de su progreso con el avance de los
estudiantes en un aula no basado en la tecnologa. Algunos estudiantes se sienten ms
cmodos en la escritura frente a una computadora que por otros medios. Les resulta
menos estresante para participar y se sienten que tienen ms posibilidades de participar
con mayor confianza. Tambin existe el riesgo de tener el ordenador para hacer la tarea
para los estudiantes con la amplia variedad de herramientas disponibles no slo en un
disco duro, sino tambin en la WWW.
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afirman que la orientacin de una persona y la interaccin entre varios estudiantes.
Parece que hay una relacin directa entre los resultados positivos, en trminos de la
escritura, y el uso sostenido de los grupos de discusin, (es decir, la periodicidad de los
mensajes y la interaccin en el grupo de correo electrnico). Los estudiantes con menor
participacin en el grupo de correo electrnico no necesariamente tiene peores
calificaciones que los estudiantes con ms participacin. Es innegable que las
posibilidades de interaccin a travs del ordenador es mayor que una situacin cara a
cara en una clase tradicional. El efecto de la tecnologa en el aprendizaje es similar al
efecto de un programa de inmersin, pero la fuente principal o influir en el mejoramiento
de cualquier habilidad es el inters que un estudiante tiene para aprender. Entonces, el
papel de la tecnologa es slo como mediador.
El constructivismo, segn Mario Carretero es: la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn
la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano. (Carretero, 1993, p. 21)
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El enfoque constructivista toma como plataforma la actividad mental, en razn del alcance de
aprendizajes significativos; as el estudiante puede llegar a la comprensin y funcionalidad de lo cultivado
para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de esta manera redes de
significados enriqueciendo su juicio del medio fsico, social, poltico y favoreciendo su evolucin personal;
la gua del profesor contribuir a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo,
en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a aprender a aprender.
a) BRUNER:
La significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, ms bien de grados, en lugar
de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos, es ms adecuado intentar que los
aprendizajes en cada momento de la escolaridad, sean lo ms significativos posible.
Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se
aprende y lo conocido; por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados, depender el grado
de complejidad establecido con el objeto de conocimiento, de aqu resulta, los estudiantes que poseen
conocimientos previos construirn percepciones distintas a los que no cuentan con ellos, como lo rotula
Ausubel y sus colaboradores.
b) AUSUBEL:
c) PIAGET, Jean
El modelo socio-cognitivo:
a) VITGOSKY, Lev
b) BANDURA, Albert
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destrezas potenciales a desarrollar, dndole sentido al aprendizaje y por ello a la enseanza. Esta
mediacin cultural genera un modelo de educacin entendida como una forma de mediacin en procesos
cognitivos, afectivos y enculturacin. Por otra parte, el profesor/a como mediador del aprendizaje, debe
subordinar la enseanza al aprendizaje, para desarrollar en los aprendices los procesos cognitivos y
afectivos en el marco de un modelo de aprender a aprender enseando a aprender.
Desde este modelo de aprendizaje/enseanza, los profesores debemos dar prioridad a los
procesos de aprendizajes, elaborando estrategias de enseanza centradas en procesos, en formas de
estrategias de aprendizajes cognitivas, meta cognitivas y afectivas orientadas al sujeto que aprende.
Reafirmndose de esta manera que el desarrollo de las capacidades potenciales con tonalidades afectivas
es bsico en este modelo. En el modelo socio-cognitivo el cmo ensear se subordina al cmo aprende el
que aprende y desde esa perspectiva el aprender a aprender supone el uso adecuado de estrategias de
aprendizaje por parte del aprendiz, con la mediacin adecuada y oportuna del profesor/a, favoreciendo y
respetando los procesos cclicos del aprendizaje, a travs de recursos adecuados como la arquitectura del
conocimiento. Al mismo tiempo en esa mediacin se debe facilitar el aprendizaje cooperativo entre iguales.
A travs del tiempo los medios audiovisuales como la televisin, el video, el DVD, han sido
herramientas muy usadas y muy tiles en la enseanza del ingls como lengua extranjera. Actualmente,
las TIC han contribuido a desarrollar nuevas metodologas para dicho aprendizaje.
De acuerdo con el Instituto Politcnico Nacional de Espaa, las TIC son las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, es decir, las herramientas computacionales e informticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la ms variada forma. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informativos, por ejemplo, la
computadora, internet, softwares, videos, celulares,etc., por lo tanto, es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
En la enseanza y el aprendizaje del ingls se han utilizado diversas TIC que han ayudado a una
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mayor diversificacin de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del mtodo
comunicativo del ingls. Los primeros trabajos de relevancia usando la computadora para el aprendizaje de
idiomas se realizaron en Estados Unidos al final de los aos sesentas, surgiendo as las primeras
aplicaciones que se centran en el desarrollo de actividades sencillas de gramtica, sintaxis y traduccin.
Para que un proyecto de TIC sea viable en las clases de ingls es conveniente que se integre al quehacer
cotidiano del aula, pues sern las herramientas que han de convivir con las que actualmente utilizamos.
El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED como un rgano desconcentrado del
Ministerio de Educacin, que se encargaba de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines
educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin, capaz de
trasmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y
urbanas, as como facilitar el acceso a las TIC a I.E. pblicas. Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto
Huascarn (en adelante P.H.) se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU el
ao 2007.
El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la adquisicin de laptops
para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas
25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las
necesidades de aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiar
a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms. (FUENTE: Pagina Web del MINEDU)
A pesar de estos encomiables avances en materia de TICs no existe actualmente un Plan Nacional
de TICs con proyeccin al mediano-largo plazo que fomente y plasme propuestas nacionales, planifique,
implemente, articule y ejecute los esfuerzos sectoriales, importantes pero aislados, que se vienen
haciendo desde la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU. Tan solo existen normas
elaboradas por el INEI y la Contralora que simplemente guan el proceso para que cada Institucin del
sector pblico elabore sus polticas de gestin de TICs. Es por ello que la creacin de un Plan Nacional
de TICs en el sector educacin es una necesidad impostergable, que entre otras cosas permitira una
capacitacin gratuita, a distancia y permanente a los docentes del Per.
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E-learning
Todo esto introduce tambin el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber
las nuevas tecnologas. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologas son las NTAE (Nuevas
Tecnologas Aplicadas a la Educacin). El uso de estas tecnologas, entendidas tanto como recursos para
la enseanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicacin y expresin y como objeto de
aprendizaje y reflexin (Quintana, 2004).
Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se
encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos y los beneficios que
comporta la era de la comunicacin lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas.
Algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la
capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada
educacin en el uso de estos poderosos medios.
La educacin del ingls en el nivel secundario en Per ha de replantear sus objetivos, metas,
pedagogas y didcticas. Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn
agradable y prctico. Las escuelas, como otras instituciones, estn reinventndose alrededor de las
oportunidades abiertas por la tecnologa de la informacin. Las redes educativas virtuales se estn
transformando en las nuevas unidades bsicas del sistema educativo, que incluyen el diseo y la
construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la
formacin de educadores especializados en la enseanza en un nuevo espacio social.
Han aparecido desde hace pocos aos un conjunto de servicios que permiten la creacin de
comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:
a) Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar informacin de alguna
manera (fotografas, bookmarks...). Un ejemplo sera el flickr
b) Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus
amigos. Las ms conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter.
Chat: Trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla, tambin conocido como
cibercharla.
Facebook:
Formato: Se usa para visualizar, almacenar, comprimir o escanear imgenes, como pueden ser BMP
(Bit Map), TIFE. GIF y el JPEG
Internet: Es un conjunto de redes, redes de ordenadores y equipos fsicamente unidos mediante cables
que conectan puntos de todo el mundo. Estos cables se presentan en muchas formas: desde cables de
red local a cables telefnicos convencionales., digitales y canales de fibra ptica que forman una
gigantesca red que puede transmitir datos.
Lecto- escritura:
Lengua extranjera: Cualquier idioma aprendido, adems de la lengua materna, despus de haber
adquirido la primera.
Red Social:
Software; Conjunto de componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas
especficas como explicar contenidos, formular preguntas sobre los mismos y comprobar resultados.
Twitter: Es un sitio web que destaca por ser una gran red social, permite a sus usuarios enviar y leer
micro-entradas de texto (mensajes) de una longitud mxima de 140 caracteres denominados como
"tweets".
Enseanza: Son los conjuntos de conocimientos que sern transmitidos a los alumnos con respecto la
lectoescritura del idioma ingls.
Habilidades: Capacidades y destrezas que poseen los alumnos para la lectoescritura del idioma ingles
Escritura: son los mtodos, tcnicas y procesos que se emplean. Considerados como recursos
adecuados a las sesiones para facilitar el aprendizaje.
Mtodo: Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. Procedimiento
que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
Ingls: Lengua de la rama germnica, hablada en el Reino Unido y otros pases.
Proyecto Huascarn:
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III. HIPOTESIS Y VARIABLES:
El uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingles como lengua extranjera
de las alumnas de educacin secundaria del Colegio Mercedes Indacochea de Barranco.
El compartir publicaciones, imgenes y/o videos a travs del Facebook predispone y motiva a
usar de manera escrita el idioma ingls a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes
Indacochea.
Sexo: Femenino.
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3.4. Definicin de variables
De fcil comprensin
Centrado en el aspecto
social de la alumna.
Promueve la comunicacin
entre las alumnas
Promueve la comunicacin
entre alumna y profesor
Crea y promueve eventos
entre todos sus integrantes.
Mantiene informados a
todos sus integrantes a travs
de actualizaciones de estado
de la pgina.
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Instala aplicaciones que
permitan la enseanza de un
tema en especfico como lo son
las diapositivas.
Identifica: Reconoce la
VD: La lecto-escritura a) Leer - comprensin identidad o caractersticas de
del idioma ingls como un personaje en un texto en
lengua extranjera ingls.
Interpreta el sentido denotativo
y connotativo de frases del
lenguaje escrito en ingls.
Ordena los hechos de una
narracin o historia en ingls
en forma cronolgica.
Infiere: llega a conclusiones no
explicitas en el texto a partir de
la informacin presentada.
Da significado a una frase o a
un texto completo.
Emite una opinin personal
fundamentada acerca del
contenido o la forma de un
texto.
El presente trabajo de investigacin, en primer lugar, tiene un carcter explorativo, pues se desea
investigar un aspecto educacional nuevo, vale decir sin antecedentes tal cual. En segundo lugar se le
puede considerar de caracter descriptivo pues va a describir una realidad que relaciona a dos variables,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a entender a una mejor comprensin del
problema planteado.
La poblacin de la presente investigacin est constituida por las alumnas del Colegio Mercedes
Indacochea de barranco, Lima. La cantidad del alumnado del nivel secundario en el turno diurno
corresponde a 880 alumnas distribuidos en 5 secciones (aulas de clase) por grado. Alumnas de edad
entre los 11 y 16 aos del sexo femenino en la condicin socio-econmico media- baja.
La muestra estar constituida por las alumnas de los grados de 3 y 4, en un nmero de 100
alumnas. Esta muestra ha sido determinada a travs de la tcnica dirigida.
a) Observacin: directa
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V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma
CRONOGRAMA
MESES
Actividades SET OCT NOV DIC. ENE FEB MAR ABR
Identificacin
x
del problema
x
Planteamiento
del Problema
X
Formulacin
del Problema
x
Presentacin
de Objetivos,
Justificacin
X x x
Marco Terico
Antecedentes
x
Hiptesis
general y
especifica
x
Opera. de
variables
x
Metodologa
X X
Procesamiento
anlisis de
datos.
X
Informe final
Sustentacin.
26
5.2. Presupuesto
2. Equipos:
(Computadora, impresora, internet, cartuchos de
300.00
tner).
3. Materiales:
(Papel, blocks de anotaciones, tiles de oficina,
150.00
lapiceros, otros).
4. Transportes internos:
(Transporte interno para bsqueda de
informacin, visitas a bibliotecas de 200.00
universidades, otros).
6. Servicios impresos:
200.00
(Fotocopias y empastado del trabajo de tesis en
los ejemplares necesarios).
27
VI. BIBLIOGRAFIA
7.
8.
1. SAAICHEZ CALVO, Arsenio. La enseanza del ingls y las cuatro destrezas: escuchar,
hablar, leer y escribir. http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073007971.pdf
2. BERNAL, Andrea. Redes sociales: tiles en los procesos educativos?
http://www.enter.co/educacion-2/redes-sociales-%c2%bfutiles-en-los-procesos-educativos/
3. LUQUE LAVADO, Diana. Docentes, preparados para el aprendizaje 2.0?
http://www.enter.co/campus-party/docentes-%c2%bfpreparados-para-el-aprendizaje-2-0/
4.
5.
28
VII. ANEXOS:
30
de notas mejora la escritos en ingls como diarios u conclusiones no Muestra
produccin de textos como diarios u agendas en las explicitas en el texto a La muestra estar
escritos en ingls como agendas en las alumnas de partir de la informacin constituida por las
diarios u agendas en alumnas de secundaria secundaria del colegio presentada. alumnas de los grados
las alumnas de del colegio Mercedes Mercedes Indacochea. Da significado a una de 3 y 4, en un nmero
secundaria del colegio Indacochea frase o a un texto de 100 alumnas. Esta
Mercedes Indacochea? completo. muestra ha sido
Emite una opinin determinada a travs de
personal la tcnica dirigida.
fundamentada acerca
del contenido o la
forma de un texto.
b)Escribir produccin
Identifica la relacin
fonema- grafema.
Aplica reglas
ortogrficas del ingls.
Reconoce y utiliza
correctamente las
partes gramaticales de
una oracin en ingls.
Planifica y redacta
textos coherentes y
cohesivos de manera
libre.
Planifica y redacta
textos coherentes y
cohesivos, de acuerdo
a esquemas
preestablecidos.
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VII.2. Diseo de instrumentos de recoleccin de datos
La encuesta fue desarrollada en base a las competencias en el uso de tecnologa de los Estndares
Nacionales de Tecnologa Educativa para Estudiantes NETS (por sus siglas en ingls National
Educational Technology Standards for Students1), integra 15 tems de respuesta cerrada agrupados
en tres categoras: sensibilidad ante la tecnologa, habilidades informticas y uso de la computadora.
1 http://cnets.iste.org/students/s_stands.html
Anexo. Encuesta
8. Utilizas la computadora como recurso 15. En que medida influira o influyo el uso del
didctico para estudiar? Facebook en tus habilidades para leer y
a. S escribir en Ingls?
b. No a. Mucho
b. Poco d. Nada.
c. Casi nada
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VII.3. Esquema del informe final de la tesis
CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitacin y definicin del problema.
1.2 Formulacin del problema
1.3 Objetivos de la investigacin.
1.4 Justificacin de la investigacin.
1.5 Hiptesis.
1.6 Definicin de variables.
1.7 Operacionalizacin de variables.
1.8 Alcances y limitaciones.
CAPITULO II:
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigacin.
2.2 Bases Tericas.
2.3 Definicin de Trminos Bsicos.
CAPITULO III:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de investigacin.
3.2 Diseo de investigacin.
3.3 Poblacin y muestra.
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (Validacin y confiabilidad de los
instrumentos de recoleccin de datos).
CAPITULO IV:
RESULTADOS
4.1 Anlisis de la Encuesta.
CAPITULO V
5.1 Discusin.
5.2 Conclusiones.
5.3 Recomendaciones.
Bibliografa.
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