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  • Teorías Sobre Adolescencia

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    P. Rice Adolescencia

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    Vision biolégica de Ia adolescencia ‘Arnold Gessell patrones de crecimiento en espiral Vision psicoanalitica sobre Ia adolescencia Semund Freed ‘Aowa Froud Vision psicosocial sobre la adolescencia. Erik Erikson: idantidad del yo Robert Havighurst: tress evoluivas Kurt Lewin: tecria de campo Visién cognitiva sobre la adolescencia Joan Piagor: decarrolo cognitive Robert Selman: cognicién social Vision ecolézica sobre la adolescencia Ure Bonfenbrenner: un medelo acolagee Visién del aprendizaje social-cognitive sobre ln adolescencia ‘Albert Bandura: teorfa del aprendiaje socal Teoria sacial-copativa antropolgica sobre Ia adolescencia Margaret Mead y Ruth Benedict ‘Adolescencia prolongada frente a edad adula temprana CContinuidad frente a dacontinuidad eulnural 4 CUESTIONES PERSONALES 7 :Cusindo se hacen adultos? Conflicco y exits frente a condicionamierto cultural Visibn transcultural sobre Is relaciones padresadolescente Adolescentes desde el contexto tedrico Ossrcsrarsascenamenae nese es le adolescencia (Capitulo 1) es observarla desde diferentes puntos de vista. En este libro nos basare~ ‘mos en los estadios de bidlogos, psiquietras, psies- logos, ecclogos, socidlogos, psicdlogos sociales y antropélogos. Este capitulo comenzari examinando Ja visién de unos pocos académicos representatives e influyentes procedentes de estas disciplinas. Pos teriommente, revisaremos algunos de estos enfoques para tomar una perspeetiva mis cereana a los dife rentes aspectos de la adolescencia, Al comprender diferentes puntos de vists, conseguimosuma imagen nis real, mis completa. «Vision biologica ‘sobre la adolescencia ‘Una visign estcictamente bioligica de la adoleseencia enfatiza este periodo como maduraciéa fisica y sexual durante ¢} cual tienen lugar importantes cambios evolutivos en el cuerpo del nino. Cualquiet definicién biolégica delimite en detalle estos cam- bios fisicos, sexuales y psicolégicoss sus rezones (cuando son conovidas) y sus consecuencias, La visién biolégica también sefiala los factores genéticos como una causa fundamental de cual- quier cambio conductual y psicolégico en el ado lescente. Fl crecimiento y la conducta estin bajo el control de fuerzes madurativas internas, dejando poco espacio para las influencias ambientales. El cesarrollo ncurre signiendo un patrén universal, casi inevitable, independientemente del ambiente sociocultural Arnold Gesell: patrones de crecimiento en espiral Amold Gesell (1880-1961) es conocido por las observaciones sobre el desarrollo humano desde el nacimiento hast: la adolescencia que él y su equipo realizaron en la clinica Yule de Desarrollo Infantil y posteriormente en el Instituto Gesell de Desarrollo Infandl. Su libro mejor conocido sobre adclescen. cia es Fath: The Years from Ten to Siateen (Gesell y ‘Ames, 1956). Gesell fur un estudioso de G. Stanley Hall y aprendié macho de él Gesell se interes6 por las manifestaciones con ductuales del desarrollo de ls personalidad. Obser- ¥6 las acciones y Ia conducta de nits y jévenes de dhferentes edades y elabors restimenes descriptives sobre los estadios y los ciclos del desarrollo. En sus restimenes, describié lo que él pensaba que eran las normas de le conducta y sus consecuencias cronolé~ ices. La teoria de Gesell ¢s esencialmente una tesria orientada biologiaamente, sugiriendo que la madura ibn esti mediada por Tos genes y la biologia, los cuales determinan el orden de aparicién de rasgos conductuales v tendencias evolutivas. si, las capa~ cidades y las habilidades aparecen sin la influencia de un entrenamicato especial o prictica (Thelen y Adolph, 1992). Este concepto implica una forma 31 32 PRIMERA PARTE ElAdolescence de determinismo bielégica que impide a los profe sores y padres hacer nade para iniluir sobre cl desa- rrollo bumano. Dehido 2 que la maduracion se contempli como un proceso de maduracién netu- ral, se asume que el tiempo por sf mismo resolverd la mayoria de los problemas menores que aparecen alcriara losnifios. Las dificultades y las desviacio res se superarin, afirmaba Gesell, por ello a les padres se les advertia en contra de métodos de dis- ciplina severos emocionalmente (Gesell y Ames, 1956), Gesell intent6 tener en consideracién las dife- rencias individuales, aceptandd que cada nifto nacido es unico, con sus propios “iactores genéti 0s 0 constitucién individual y secuencias de maduracién innatas” (Gesell y Ames, 1956). Pero enfotiz6 que “la influencia de la cultura nunca puede trascender a la maduracién”, porque la maduracion es de importancia primordial. A pesar de aceptar las diferencias individuales y fa fluencia del ambiente sobre el desazrolla indi- vidual, Gesell sin embargo consideraba que muchos principios, tendencias y secuencias eran uuniversoles para los humanos. Este concepto con: tridice parcialmente los hallazgos de la antropo- logia cultural y la psicologia social y educativa, que destacan las diferencias individuales determi nadas de forama significativa por la cultura (Gesell y Ames, 1956). Aunque Gesell intenté destacer que los cambios son gracuales y se solapan, sus descripciones indi- can frecuenteraente cambios profundos y repenti- nos de una edad a la siguiente. También resalt6 que el desarrollo no es sélo ascendente, sino en espiral, caracterizado tanto por los cambios ascendentes como por los descendentes que causan alguna repe- ticidn en diferentes edades. Por ejemplo, tanto los niios de 11 como de 15 afios son generalmente tebeldes y pendencieros, mientras que los de 12 y 16 alos son bastante esables. Una de las criticas principales al cmbajo de ‘Gesell esti relacionada con su muestra. E elabord sus conclusiones a partir del estudio de chicos y chi- cas de New Haven, Connecticut, con ua estaras sosioecondmico desfavorable. Sostenia que tal muestra homogénea no conduciria 2 genezalizacio 265 falsas. Sin embargo, inchuso cuando se conside- ran dnicamente los factores fisicos, las nitios diffe- ren tanto en el nivel y en el ritmo de crecimiento que ¢s dificil establecer normss para cualquier nivel de edid. No obstante, los libros de Gesell fueron uiilizados por miles de padres y ejercieron una gran influencia sobre las pricticas de crianza de los nisios, en las décadas de los aos 40 y 50. Durante 50s aos, los libros fueron considerados por muchos estudiantes y profesores como “bibliss del desarro Ho del nifo 4 Vision psicoanalitica ¥ sobre la adolescenci gmund Frew! era un meédico vienés que se intere 86 por la neurologia, el estudio del cerebro y les trastomos nerviosos. Fue el creador de la tcoria psi coanalitica. Su hija, Anna, aplicé la teoria de Freud 2 los adolescentes, Sigmund Freud Sigiaund Freud (1856-1939) no se implies en gran medida en las teorias sobre la adolescencia, porque consideraba que los primeres anos de la vida del nifio eran los formatives. Sin embargo, bore bre- vemente le adolescencia en su libro Three Essays on the Theory of Sexuaity (Freud, 19536). Desersbié la adolescencia como un periodo de excitacion sexual, ansiedady en ocasiones perturbacion dela persona lidaé, De acuerdo con Freud, Is pubertad es la cu minacién de una serie de cambios destinados a ter miner con la vida sexual infandl, dando lugar a la fora normal. Durante el periodo de la infancia, cuando él placer esté vinculade con las actividades rales (el estadio oral), los nifios emplean un obje- to sexual fuera de sus propios cuerpos: los pechos de sus madres. A través de este objeto ellos obtienen satisiaccién fisica, calor, placer y seyurilad. Mien tras la madre alimente a su hijo, ella tambien lo abraza, enida, besa y mece (Freud, 19539; publicado lespucs de Ta muerie de Freud). Gradualmente, los placeres de los nilios se haces mis autoerdricos, esto es; los nifios comien- ean a obtener placer y satisfaction de actividades que pueden desarrollar por ellos mismas. Cuando dejan de chupar los pechos de sus madres, cncuen- tran que pueden obtener placer a partir de otras actividades orales. Aprenden a comer por sf mi ios, por ejemplo, En tore alos 2 03 ailos, c 16s se centra en un mayor interés y placer por las actividades anales y de eliminaci6n (la fase anal). A ésre periodo le sigue un creciemte interés por los propies cuerpos y por el cxamen de Jos propios Grganos sexvales durante la fase falica (edades 4 y 5) del desarrollo. Durante el siguiente perfodo, que Freud deno- miné como etapa de latencia (desde los 6 aios apreximadamente hasta la pubertad), los intereses sexuales de los nifios no son tan intensos, y conti- mian rclacionéndose con otras personas que les ayudan y que satisfacen sus necesidades de afecto, Se interesan mis por cultivar Ia amistad con otros, especialmente eon los del mismo sexo. En le pubertad (a etapa genital) este proceso de “encontrar un objeto” Hlega a sa término, Junto a la maduracion de los Srganos sexvales externos ¢ internos, surge un fuerte deseo por resolver Ie ten- sidn seal que se produce. Fsta resolucién deman. da un objeto de amor; por consiguiente, teorizé Freud, los adolescentes se sienten arrastrados por alguien del sexo opuesto que puede resolver tales tensiones. Freud destacé dos elementos importantes en el objetivo sexual del adolesceate, con algunas dife rencias entre hombres y unyjeres. Un elemento es el (fuica y sensual. En los hombres, el propssito esti ‘eonstituido por el deseo de producir efectos sexus- les, acompafiados de placer {isico. En las mujeres, el deseo de satisfaccisn fisica y la descarga de tension sexwal exté presente también, pero sin la descarga de efectos fisicos. Este deseo en las mujeres fue histé~ ricamente mas reprimido que en Jos hombres, por lo que las inhibiciones hacia la sexualided (wergiien- za, repugnancia, etc) se desarrollaban antes y mis intensamente en chicas que en chicos. Aunque esta tendencia de inbibicion ea la mujer contiméa hoy dia, se ha producido un gran cambio dado que los investigadores contimian confirmando une mayor igualdad en el deseo sexval pars hombres y mujeres. E] segundo elemento del propésito sexual del adolescente es priguice; es el componente afectivo, {que es mds pronunciado en las mujeres y que es similar a la expresion de Is sexualidad en los nifios. En otras palabras, el adolescente desea satisfaccién emocional al igual que descarga fisica, Esta neces! cad de afecto es especialmente comin entre las mujeres, pero satisfacer esta necesidad es una meta importante de cualquicr acto sexual en el adoles cente, Freud tambien destaco que una vida sexval CAPITULO 2 Adolescentes desde clcomexotesrko 33. normal esté asegurade s6lo cuando hay una conver- gencia entre dl afecto y la sensualidad, estando ambos dirigides hacia el objeto sexual. Fl deseo combinado de verdadero afecto y de descarga de tensién sexual son las necesidades subyacentes que motivan a los individvos a buscar fuera un objevo de am Una parte importante del proceso de madura- cidna en la adolescencia es la pérdida de los lazos emocionales infantiles con los padres. Durante el proceso de desarrollo, los impulsos sewvales de los nitios estin dirigides hacia sus progeniorcs, sicndo el hijo atraido por su madre y Ia hija strata por su padre. Fread tembién hablé de ana situacién edipi- ta en Ia adolescencia, cuando el chico puede ena~ morarse de su madre y desear sustituir a su padre (por ejemplo, desarrolla un complejo de Fdipo) y tuna chica puede enamorarse de su padre y descar ‘ocupar el lugar de su madre (por ejemplo, cll dest rrolla un complejo de Electra) (Freud, 1925), Sin embargo, existe una bartera natural, reforzada so- ‘etapa oral el primer estado psicoseual de la teo- fia dal desarrollo de Sigmund Freud. Abarca desde lracimiento hasta el primer afie de vido, durarte el cual [a fuente principal de placer y satisfaccion pro- iene de [a actividad oval ‘etapa anal segunda etapa pricosexual en a teoria el desarrolio de Sgmund Freud, Esti referida al segundo af de vidi, durante el cual eno busca placer y satisfaccién por medio de a actividad analy Is elimisacién de producto: ds derecho. ‘etapa filica tercer cxtadio pricosssaal deb teoria del desarrollo de Sigmund Freud, Abarce desde ol ‘usrta al sexto aho, durante los cuales el rea geni- ral es fa principal fuente de placer y satisfaccién. etapa de latencia es el cuarto periodo psicose- xual en fa t2oria de desarrollo de Sigmund Freud que cotempia al periode deede los 6 hazts los 12 ios, En dicha etapa el incerés sexual permmanece ‘cult, y el niRo se concentra en la escuela y en otras actividades. etapa genital e: 'a Ulima erapa de ln teoria del desarrollo de Sigmund Freud, durance b cual los impulsos sexusles dan lugar « buequods de ove personas como objets sexuales para descargar Is tension sexual 34 PRIMERA PARTE Ei Adolescents cialmente contra el incesto que reprime esta expre sida de la sexualidad, de forma que los adolescentes buscan liberarse de sus conesiones con sus familias A medida que superan y repudian sus fantasias incestuasas, los adolescentes también completan “uno de los logros fisicos de la pabertad mis peno= sos..: 1a ruptura con Ja autoridad patema” (Freud, 1953), Esto se produce retirando el afecco hacia sas padres y transfiriéndolo a sus iguales. Fsta pér emotional ha sido denominada como “lanien {0 por la separacion” Blos, 1979), Los tedricos posteriores se refieren al proceso de indiwiduacién, que inplica tina diferenciacién de la conducta de un individuo, sus sentimientes, juicios y pensamientos de los de sus padres. Al mis- mo tempo, la relacién padres-hijo cumbia hacia una mayor cooperacién, igualdad y reciprocidad a medida que el hijo se hace una persona auténoma dentro del contexto de ls familia (Mazor y Enright, 1988). Freud asumia que el proceso de eleccién de ‘objeto durante la adolescencia debia encontrar st via en cl sexo opnesto. Fxiste una necesidad de for= mar relaciones de araisted heterosexuales a medida que uno se separa de los apegos homosexuales de la nifiez. Freud no vio ningun perjuicio en las amista~ des sentimentales eon otros del mismo sexo, sien pre que no [levaran a un cambio ea la orientacién sexual y en la eleccién del objeto sexual. Aunque son frecuentes les inversiones en los roles sociales y en el objeto sexval, Freud contemplo estos cambios como una desviacién de Ia vida sexusl normal, que debe evitarse sie posible Freud, 1953). La wworia expuesta por Freud, denominada teoria psicoanalitica, resalta la imponancia de lag experiencias en Ja nifiez temprana y las moti= vaciones incoascientes que influyen sobre la con- ducta. Muchos impulsos instintivos y experiencias uauméticas se reprimen pronto en a vida. Estos son expalsados del conocimiento consciente den- tro de la mente inconsciente, donde continiian causando ansiedad y conflicto ¢ influyendo sobre la conducta Freud pensé que los impulsos sessles y loo ‘rmpalsos ¢ instintos agresivos son los determinan. tes primordiales de la conducta, El individvo esti motwado por el prineipio del placer, cl deseo de conseguir cl maximo placer y de evitar el dolor. Sin embargo, los instintos sexuales y agresivos ponen a las personas en conflicto direeto con la moral social, especialmente en la era Victoriana en que vii Freud, donde se acentuaba cl puritanismo y la coa- vencisn social. Se considers que el confliewo que se producia dentro del individu entre los impulsos instintivos y las expectativas de Ia sociedad era la causa principal de pertarbaciones y rastornos emo- cionales. La works psicosemual del desarrollo de Freud tiene un aleance limitado, con un exagerado énfasis (de acuerdo con algunos) sobre las motivaciones sexuales como lz base dela condcta,y la ecolucién, del conflicto psicosexal como la clave de la con- ducta seludable, Freud desatrollé su teoria sobre ia base de] tratamiento de pacientes adultos, por ello la teoria no fae comprobada en nifos. De hecho, suchas de las ideas de F probar por medio de Ia investigaeién, Freud tam- bign tenfo una visién muy cinica de Ja naturaleza humana que certamente no explica las motivacio nese incontables millones de personas que actian con cuidado ¢ interés sinceres. Anna Freud Anna Fread (1995-1082), hija de Sigmund Froud, se interes unis por el periodo de la adolescencia que su padre. Ella trabaj6 mis sobre el proceso. de desarrollo del adolescents y Jes cambios cn la estructura poiquica en la pubertad (Freud, 1946, 1958). } La adolescencia fae caracterizada por Anna Freud como un periodo de conflicto interno, de desequilibrio psiquico, de conducta erritica {Los adolescentes soz, por wn lado, egoistas, conterm plindose a sf mismos como el unico objeto de interés y el centro del universo; pero, por otro lado, son también capaces del sacrificio y la deve cién, Forman relaciones de amor apasionado, s6lo para romperlos drsticamente. Ea ovasiones de- sean Una implicacién social completa y participa cién en grupo y otras veces desean Ia soledad. Oscilan entre Ta samisidn ciega hasta la rebelién en contra de la autoridad. Son cgoistas y tienen una mente materialista pero también estan llenos de un gran idealismo. Son ascéticos ¢ indulgentes, desconsiderados con los demis y suspicaces Nadan entre el optimismo y el pesimismo, entre el entusiasmo infatigable, la pereza y la apatia (Freud, 1946). Las razones para la conducta conflictiva son el desequilibrio psiquico y el conflicto interno que acompafan a Ja maduraciGn sexval en la pubertad (Blos, 1979), En la pubertad, el cambio mas obvio es un aumento en los impulsos instintivos. Esto es debido en parte 2 la maduracién sexual, con el consiguiente interés por los genitales y el aumen- en los impulsos sexuales. Pero el arrebato en los imipulsos instintivos en la pubertad tambien tiene un origen fisico no reducido tnicamente a Ja vida sexual. Se intensifican los impulsos agresivos, el hhambre se vuelve voracidad, y Ta desobediencia puede estallar en conducts criminal. Los intereses rales y analcs, ocultos durante large tiempo, apa recen. Los hibitos de limpiez2 dejan paso a la guciedad y al desorden. La modestia y Ie simpatia se sustituyen por el exhibicionisme y la bruali dad. Anna Freud comparo este aumento de las fucezas instimtivas en Iz pubertad con. la infancia temprana. La sexualidad de la infancia temprana y Ja agresién rebelde “resucitan” en la pubertad (Freud, 1946). Los impulsos para satisfaccr los deseos, de acuerdo con el principio del placer, denominados como cl ello, aumentan durante la adolescencia Esios impulsos instintivos preseatan ua revo diree toa yo y al superyo individual. Anna Freud enten~ disalyo como la sums de los procesos mentales que tienen la funcion de salvaguardar la funcion mental. El yo es el poder evaluador, razonador, del indivi- dup. Por superyo, Anna Freud entendia el yo~ideal y la conciencia que proviene de la adopeién de los valores sociales del progenitor del mismo sexo. En consecuencia, el renovado vigor de los instintos en Ja adolescencia desafia direcamente las capacidades de razonamiento y los poderes de Ja conciencia del individuo, El exidadoso equilibrio conseguido entre estos poderes psiquicos durante la latencia es destruido, y una guerra abierra se produce entre el clio y el supcryo. El yo, que previamente habia sido capaz de imponer una tregua, tiene muchos mis problemas para mantener lz par ahora, como los de tun padre con un carieser débil cuando se enfrents con dos hijos pendencieros de cardcter fuerte. Si el yo se alfa completamente con el ello, “no quedars astro alguno del antiguo carseter del individuo y la entrada en la vide adulta estara marcada por ux derroche de gratificacién nada cohibida de los ins- tintos” Freud, 1946), $i el yo se pone completa mente del lado del superyo, el caricter del indivi- CAPITULO 2 Adclecentie desde ol comacoteérice 35, \duo en Is latencia se hard manificsto de una vez part siempre. Los impulsos del ello quedarin confinados dentro de unos limites estrechos prescritos por el viduo, pero se vecesitars un constante gasto de reia psiquica inmplicado en actividades cargadas de gran intensidad emocional, en mecanismos de defensa, en simpacia emocional para mantener a raya estos impulsos. ‘A mens que se resuelva este conflicto ello-yo~ superyo en la adolescencia, las consccuencias pue~ den ser devastadoras para ¢lindividuo. Anna Freud habl6 de eémo el yo emples indiseriminadamente todos los metodos de deiense (en términos psicol ‘gicos, mecanismos de defensa) para ganar la bata~ Ila, El yo seprime, desplaze, deniega y contraria los impalgos y los pone en contra de sf misines produce fobias y sintomas histéricos y genera ansiedad por medio del pensamiento y la conducta obsesivos. De acuerdo con Anna Freud, el aumento en el ascetis: ‘moy la intelectualidad en Ia adolescencia son sinto. —=—<<— individuaeién fa formacién de une identidad per- sonal por medio del desarrollo de! yo como una persona inica independiente de los padres y de ores. ‘teoria psicoanalitica la eora de Freud que ex bblace que la estructura de [a personalidad esti compuesa por el yo,

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