PATOLOGAS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

EXCLUSIVAMENTE

La referencia a desarrollo comprende la totalidad de los procesos que llevan al

desenvolvimiento del organismo individual en funcin del tiempo. El curso del
desarrollo implica la maduracin y el aprendizaje. La maduracin est regida por el
conjunto de procesos determinados genticamente y que, por lo tanto, tienen un curso
inexorable, siempre que se den las condiciones ambientales adecuadas en todos los
individuos de una misma especie a la misma edad. Lo que llamamos maduracin
comprende el crecimiento, que es el aumento cuantitativo, pero adems envuelve
determinadas modificaciones cualitativas que pueden advertirse en diferentes reas
individuales.
El aprendizaje depende de la interaccin del organismo con su ambiente y lleva a
sucesivas reorganizaciones del comportamiento. El conjunto de los factores del
ambiente que gravitan sobre el individuo comprende no slo los aspectos nutricios y
sociales sino tambin los culturales, afectivos y cantidad y calidad de estmulos en
general que actan sobre el sujeto.
Hay que distinguir los retardos madurativos simples de aquellos que tienen
caractersticas patolgicas agregadas. Los primeros se expresan como un atraso en el
logro de determinadas metas madurativas que de acuerdo con las conocidas
estimaciones cronolgicas pueden esperarse a determinada edad. Se utiliza la
denominacin de retardo para la designacin de alteraciones del aprendizaje de las
funciones superiores y del aprendizaje escolar. La lentificacin del ritmo madurativo de
modo global (o sea, afectando a todas las funciones de modo similar) o parcial (e& decir,
en ciertos procesos, selectivamente, con relacin al conjunto de las dems funciones)
debe ser designada como retardo simple.
Cuando se aaden manifestaciones francamente patolgicas denominamos a estos
cuadros retardos patolgicos o complejos.
La neurologa del desarrollo debe tener en cuenta fundamentalmente la edad que tiene el
sujeto en el momento de accin de la noxa y la naturaleza de la lesin que lo afect.
Tanto el aprendizaje normal como las alteraciones deben ser considerados procesos en
los que paulatinamente se van organizando nuevas modalidades de comportamiento
mediante la intervencin de actividades neurofisiolgicas.
La participacin del lenguaje en el aprendizaje pedaggico es un factor tan
preponderante que cualquier limitacin en su adquisicin tiende a afectar la capacidad
de aprendizaje escolar. Recordemos:
Ei lenguaje participa como principal instrumento de la comunicacin, de modo
que la direccin del aprendizaje se establece mediante las "instrucciones" del
docente (funcin pragmtica y directiva del lenguaje)
El lenguaje es el protagonista principal en la adquisicin del nuevo cdigo
lectoescrito
Se requiere la intervencin del lenguaje para el aprendizaje de las nociones
matemticas, pues slo la palabra puede proveer la capacidad de abstraccin y
generalizacin que es indispensable en las matemticas
El lenguaje interno debe intervenir acompaando el proceso pedaggico, en la
escuela y ms all de la escuela, cuando esto no sucede se resiente ese proceso


Lectoescritura
Consideramos la lectoescritura como un nuevo cdigo derivado del lenguaje y
desarrollado a expensas de un proceso exigido por la necesidad de establecer una
comunicacin ms duradera que la del lenguaje verbal.
La posesin de este cdigo lectoescrito permite la comunicacin mucho ms all de las
propiedades fsicas del sonido. No slo puede establecerse as una comunicacin que
supera las distancias geogrficas sino que adems lleva a vinculaciones que superan las
extensiones temporales.
Cuando el nio comienza la escolaridad aborda un ensanchamiento considerable de sus
posibilidades de comunicacin con el logro del cdigo lectoescrito.
La dificultad principal del aprendizaje de la lectura es hallar la correspondencia entre el
lenguaje hablado y el sistema de signos que lo representa.
La pronunciacin de la palabra, o sea la estructuracin temporal de la secuencia de los
fonemas que la componen, acta como un intermediario de primera importancia entre la
palabra escrita que ve el nio y la que simultneamente oye.
Para que el nio llegue a haUrse diestro en la lectoescritura es obligatorio que llegue a
una correcta diferenciacin de cada fonema y de cada grafema ledo.
Leer y escribir implican, adems, la necesidad de alcanzar una sntesis de los signos en
totalidades significativas de modo que lo que originariamente es una sucesin de signos
y sonidos desemboque en la integracin de palabras en frases dotadas de la cadencia
propia del idioma hablado. De este modo la lectura silenciosa y comprensiva da lugar a
la captacin de significados de textos cada vez ms extensos y complejos.
Todo maestro advierte las diferencias en la capacidad de aprendizaje de sus nios. Esto
es as en una poblacin homognea pero es mucho ms notorio cuando juegan factores
de orden socio-econmico que actan como trabas no slo en carencias materiales
(alimentacin, vestimenta, etc) sino tambin en carencias culturales, afectivas y otras,
que rebajan la capacidad de aprendizaje. Deficiencias del lenguaje, fonolgicas, de
sintaxis, de pobreza de vocabulario, son tambin trabas que no puede superar la calidad
del mtodo empleado.
Tanto la lectura como la escritura traducen (con las caractersticas propias de cada
idioma) el cdigo verbal al nuevo cdigo. Este reproduce los fonemas del primero
mediante grafemas y respeta la misma secuencia temporal, tanto en el ritmo de la
lectura como en la secuencia temporoespacial de la escritura. El proceso fisiolgico
subyacente se compone de una actividad analtico-sinttica entre los estereotipos del
lenguaje y los visuoespaciales. Las nuevas sntesis logradas gracias a una diferenciacin
cada vez ms precisa se consolidan mediante el reforzamiento (generalmente
proveniente del contenido significativo del lenguaje), los estereotipos de la lectura y de
la escritura.

Las siguientes patologas se detectan en la edad escolar cuando el nio comienza con el
aprendizaje pedaggico.
El aprendizaje escolar de la lectura y de la escritura se hace contemporneamente
utilizando los mismos motivos de enseanza. De ese modo el aprendizaje de la lectura
refuerza el de la escritura y viceversa.
De all que se acepte la designacin de RETARDO LECTOGRFICO en la acepcin
de dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura.
DTSfiRAFTA
Es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo en nios que son
normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas
severas. Esta dificultas impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y
ordenada.
La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible ya que la letra puede resultar muy
pequea o muy grande, con trazos mal formados y mal ordenamiento caligrfico.
El disgrfico no puede respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras,
ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. A veces escribe en sentido inverso
(de derecha a izquierda). Los disgrficos no pueden escribir a velocidad normal, por
eso, los especialistas recomiendan no presionar a los nios afectados exigindoles
mayor prisa.
El concepto de disgrafa puede analizarse desde dos contextos: el neurolgico (el
trastorno se debe a un dficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o problemas sensoriales).
Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura
presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para establecer el diagnstico
adecuado.

DISORTOGRAFA
Es un trastorno que dificulta la habilidad para escribir las palabras correctamente desde
el punto de vista ortogrfico. Los nios tienen problemas para deletrear las palabras y
cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra, reemplazar
letras por otras que son fonticamente parecidas y escribir unidas varias palabras o
separadas las slabas de una palabra.
Afecta a todas las esferas de la ortografa: la gramtica, las conjugaciones, la
construccin de frases y de palabras. La redaccin es muy complicada.
Causas:
Ambiente cultural deficiente
Problemas de pronunciacin
Deficiencias visuales o auditivas
Malos hbitos de estudio
Bajo rendimiento intelectual
Mtodos pedaggicos errneos en la enseanza de la escritura
Tipos:
Cultural: incapacidad para aprender las normas de ortografa por determinantes
ambientales.
Semntica: se altera el concepto de las palabras producindose uniones de
palabras distintas o separaciones dentro de una misma palabra.
Dinmica: dificultad de tipo gramatical, como alteracin del orden de las
palabras dentro de una oracin, descoordinacifh entre gnero y nmero.
Visuoespacial: relacionada con la percepcin visual, intercambiando letras de
escritura parecida como b por d, m por n, p por q.
Perceptivo-cinestsica: relacionada con la articulacin de fonemas y la audicin
de estos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido tanto cuando
se habla como cuando se escribe.
Temporal y disortocintica: relacionadas con el ritmo y secuenciacin
fonemtica, que provocan tambin errores en la unin y separacin de las
palabras.
DISCALCULIA
Es una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje de las matemticas o en
aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. Discalculia
se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones matemticas o
aritmticas. Se caracteriza por la dificultad para manejar nmeros, operaciones y
conceptos matemticos, sin la existencia de una causa que lo justifique.
No guarda relacin con el nivel intelectual ni con el mtodo de enseanza utilizado,
pero s con otro tipo de alteraciones. Se considera una variacin de la dislexia.
Se trata de personas con un coeficiente intelectual normal que presentan problemas con
las matemticas, seas y direcciones, etc.
Se puede detectar en los primeros aos escolares cuando el nio no logra una correcta
escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones
numricas. En aos ms avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver
los problemas matemticos ms simples.
Sntomas:
Presenta frecuentes dificultades con los nmeros, no los identifica con cualidad,
duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos
como 3 por 8 o 4 por 7. Confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de
restar con el de dividir y viceversa.
Invierte, rota o traspone los nmeros: el caso ms frecuente es confundir el 6 con
el 9, los hace girar 180. Presentan problemas para expresar problemas
matemticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender
conceptos como posicin, tamao y relaciones.
Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo mental,
clasificacin, orden, cantidad, correspondencia, seriacin y reversibilidad.
Dificultades en la coordinacin espacial y temporal: tienen problemas para
organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada
del procedimiento. Esta relacin es de gran importancia en las operaciones
matemticas y dificulta la realizacin de clculos.
Les resulta prcticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas,
frmulas o secuencias matemticas como las tablas de multiplicar o los pasos
que hay que seguir para resolver una divisin.

DISLEXIA
Trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as
como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras. La palabra dislexia debe
reservarse para la dificultad en el aprendizaje de la lectura. Suele detectarse entre los 8 y
13 aos de edad y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la
informacin visual acta a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos
del lenguaje. Los sntomas tienen dos orgenes: por un lado se encuentran los factores
neurofisiolgicos, debidos a una maduracin ms lenta del sistema nervioso, y por otro
lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones que influirn en el
progreso del trastorno
Causas:
Gentica: determinada por la herencia de ciertos genes que predisponen a
padecer la enfermedad
Neurolgica: pequea disfuncin cerebral
Emotiva: trastornos emocionales, tensiones
Asociativa: dificultad para asociar una palabra con un sonido y su significado
 Metodolgica: por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-
escritura
Tipos de dislexia:
Algunos autores diferencian una DISLEXIA PRIMARIA (visual o auditiva) y dicen que
esta es un trastorno psiconeurolgico del aprendizaje que se caracteriza por dificultad en
el aprendizaje de la lectura y escritura en presencia de: sentidos intactos, inteligencia
promedio o alta, ausencia de trastornos orgnicos, oportunidades psicosociales
normales.
Las DISLEXIAS SECUNDARIAS se denominan as a las secundarias a trastornos
orgnicos cerebrales, a maduracin lenta o retrasos del desarrollo, a trastornos
emocionales, a problemas de tipo sociocultural tales como deprivacin psicosocial, a
enseanza deficiente o motivacin inadecuada.
Tanto en dislexia primaria o secundaria pueden diferenciarse tres tipos de dislexia:
Fonolgica: el nio realiza una lectura visual de las palabras, es decir, se
observan palabras de forma global deduciendo (ms que leyendo) las palabras
conocidas, dando lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una
lectura
Superficial: es el tipo ms habitual en los nios. Se emplea la ruta fonolgica,
esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms
pequeos, las slabas. Tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y
pronunciacin no se corresponden
Profunda o mixta: se encuentran daados los dos procesos de lectura: el
fonolgico y el visual. Esto supone: graves dificultades para descifrar el
significado de las palabras, errores visuales y semnticos, dificultad para
palabras abstractas, verbos, etc

El nio dislxico est afectado principalmente en su habilidad para manejar letras y

palabras como smbolo, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el
significado del material impreso.
El anlisis cuantitativo de la lectura oral del dislxico revelar alguna o varias de las
dificultades siguientes:
Confusin de letras, slabas o palabras con grafa similar pero con distinta
orientacin en el espacio, b y d, p y q, n y u, etc
Confusin de letras, slabas o palabras con diferencias sutiles de grafa, a y o, e y
c, vyu, iyj, hyn,etc
Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y cuyos sonidos
son prximos, d y t, ch y 11, g y j, v y f, etc
Inversiones parciales o totales de slabas o palabras, la por al, se por es, sol por
los, plata por palta, etc
Omisiones o adiciones de sonidos, slabas o palabras
Salto de renglones, retrocesos y prdida de lnea al leer
Sustituciones o inversiones de palabras
Contaminaciones de sonidos

PATRICIA M. QLSINA
FONOAUWUXJA
MATCOl FGAS 057