1°M Artes Musicales

1
Educacin Media
Primer Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin 1
Artes Musicales
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
2 Primer Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin
Artes Musicales
Educacin Artstica
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Artes Musicales / Educacin Artstica

Programa de Estudio, Primer Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-7405-70-0
Registro de Propiedad Intelectual N 106.588
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin 1998
Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 1998
Estimados docentes:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Primer Ao Medio ha sido elaborado por la

Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el
Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica en el ao escolar de 1999.
En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doble propsito:
articular a lo largo de un ao una experiencia de aprendizaje acorde con las ambiciones
formativas de la reforma en curso y ofrecer la ms efectiva herramienta de apoyo al
profesor o profesora que har posible su puesta en prctica.
Los nuevos programas para Primer Ao Medio establecen objetivos de aprendizaje de

mayor nivel que los del pasado, porque mayores son los requerimientos formativos que
plantea la vida futura a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripciones
detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, una de las
novedades de estos programas es la inclusin de numerosas actividades y ejemplos de
trabajo con alumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables que
contribuirn a lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y
abrir posibilidades, no recargar y rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora
o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y
caractersticas de sus alumnos.
Como en una obra musical, donde el efecto final no slo depende de la partitura sino
tambin de la pericia y espritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacin
a los docentes de Primer Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso
no es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prcticas
docentes. Esto constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin
formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Como sistema, nos
tomar algunos aos el llegar a implementarlos como soamos; lo que importa en el
momento de su puesta en marcha es la aceptacin del desafo y la confianza en los
resultados del trabajo bien hecho.
Jos Pablo Arellano M.

Ministro de Educacin
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 12
Objetivos Fundamentales 14
Contenidos Mnimos Obligatorios 14
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 15
Unidad 1: Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro 16
1. Nociones elementales de psicoacstica 18
2. Excesos sonoros y contaminacin acstica 19
3. El sonido en la msica: cualidades y formas de produccin 21
4. Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que incorporan
y/o procesan los sonidos del medio 23
Unidad 2: Canto y movimiento, formas bsicas de encuentro con la msica 26
1. La voz humana como medio de expresin musical 28
2. Canto individual y colectivo 30
3. Estructura de la cancin y modalidades de
acompaamiento instrumental 32
4. El movimiento y la danza: vocabulario y tcnicas bsicas 34
Unidad 3: Msica y ejecucin instrumental 38
1. Los instrumentos musicales: funcionamiento y
criterios de clasificacin 40
2. Instrumentos, msica instrumental y tipos de msica 42
3. Prctica instrumental: interpretacin, arreglo, improvisacin 44
Unidad 4: Realizacin de un proyecto musical integrador 48
Desarrollo de un proyecto musical 50
Anexo 1: Glosario 53
Anexo 2: Bibliografa y repertorio 59
Anexo 3: Fonografa 63
Anexo 4: Orientaciones metodolgicas generales 65
Anexo 5: Criterios y formas de evaluacin 69
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Primer a Cuarto Ao Medio 79
Presentacin
EL P ROGRAMA DE P RIMER A O M EDIO busca El trmino involucra tanto la consideracin del

profundizar y dar continuidad a las experien- entorno natural como de aquellos aspectos de
cias de aprendizaje y expresin musical desa- la corporalidad vinculados a las experiencias
rrolladas por el alumnado en el transcurso de musicales primarias: audicin, movimiento, rit-
la Educacin Bsica. Tales experiencias par- mo y expresin vocal. Por ltimo, tambin con-
ten con una exploracin general de los lengua- templa los modos en que las diversas culturas
jes y medios artstico-musicales, promovien- se han relacionado con el entorno sonoro, mo-
do el desarrollo de las capacidades perceptivas delando realidades musicales particulares y
y expresivas en los primeros niveles de ense- complejas.
anza, para continuar con una creciente fami- La gran diversidad de repertorios musi-
liarizacin del alumnado con el manejo de los cales que incluye a todos los estratos, luga-
recursos, materiales y tcnicas bsicas de la res, culturas y perodos histricos ofrece in-
disciplina musical hacia el final de la Educa- equvocas muestras de que el entorno ha
cin Bsica. servido siempre como modelo, referente o
En la Educacin Media, el Subsector de fuente de inspiracin e investigacin artstica.
Artes Musicales ordena el tratamiento de los As, la comprensin y valoracin del papel de
contenidos de aprendizaje y expresin musical la msica en la vida de los pueblos debe consi-
en cuatro grandes mbitos temticos, cada uno derar ampliamente las maneras en que el ser
de los cuales constituye un centro organizador humano se ha relacionado con su medio natu-
para cada ao: en 1 Medio, Msica, naturale- ral y cultural a travs de la experiencia musical.
za y creacin; en 2 Medio, Msica, persona y El conocimiento y la experiencia sensible
sociedad; en 3 Medio, Msica, entorno y coti- de la dimensin sonora del entorno adquiere
dianeidad; finalmente, en 4 Medio, Msica, mayor relevancia en el contexto de la ensean-
cultura y tecnologa. za si se tiene presente la actual crisis ecolgica
As, las grandes lneas temticas de la in- mundial. Desde esta perspectiva, el trabajo en
terpretacin, composicin y apreciacin musi- Primer Ao Medio debera orientarse priorita-
cal son retomadas ao a ao, enfatizando de- riamente hacia las siguientes temticas ambien-
terminados aspectos disciplinarios y enfoques tales:
de trabajo creativo, con centros de inters y pro- a. Desarrollar, a travs de la creacin, investi-
blemticas comunes a todos los niveles, pero gacin y apreciacin musical, la conciencia y
abordados en forma de espiral, en grados cre- respeto hacia el medio ambiente sonoro, la
cientes de profundidad y detalle. valoracin del silencio y el conocimiento de
En atencin a esto, la enseanza de las ar- los problemas en torno a la contaminacin
tes musicales se inicia en Primer Ao Medio acstica.
con el tratamiento de una temtica que, en di- b. Crear conciencia ambiental, lo cual implica
versas culturas y perodos histricos, ha sido un desarrollar la sensibilidad y la habilidad cr-
referente de la inspiracin creativa musical: el tica para percibir el medio ambiente natural,
entorno. de modo que podamos estar alerta a las acti-
tudes, objetos y eventos que pueden contri- 2. Canto y movimiento, formas bsicas de en-
buir a preservar o a daar el entorno y, en con- cuentro con la msica.
secuencia, tambin nuestra calidad de vida. 3. Msica y ejecucin instrumental.
4. Realizacin de un proyecto musical integrador.
En este sentido, la formacin de una concien-
cia ambiental y corporal a travs de las artes Si bien la presentacin de las unidades parece
musicales requiere del desarrollo de una acti- sugerir una secuencia lineal sucesiva para su tra-
tud de escucha y cuidado hacia el entorno, como tamiento, debe tenerse en cuenta los siguientes
tambin de la adquisicin de habilidades de aspectos:
manejo y control de los eventos y recursos so- a. El profesorado, atendiendo a las diversas rea-
noros potencialmente contaminantes. lidades educativas del alumnado y a las con-
De esta forma, el programa de Primer diciones generales del establecimiento (in-
Ao Medio busca profundizar el descubri- fraestructura, organizacin, etc.), podr
miento y capacidades transformadoras del determinar una secuencia distinta para las
alumnado hacia la naturaleza y las culturas a unidades del ao.
travs de las Artes Musicales, estimulando el b. No obstante, el carcter introductorio y la
desarrollo de los sentidos y la capacidad de relacin directa de la unidad 1 con el ncleo
emplear diversas tcnicas, modos de expresin temtico del ao hacen recomendable que sea
y de apreciacin artsticos, para promover una ubicada al comienzo de la secuencia que se
mayor sensibilidad esttica hacia el entorno elija.
sonoro y hacia las obras musicales. Estas me- c. La unidad 4, denominada Realizacin de un
tas deben alcanzarse preferentemente median- proyecto musical integrador, por su propia y
te el desarrollo de proyectos creativos e inte- particular naturaleza, puede ser iniciada en
gradores de los contenidos tratados durante el cualquier momento del ao, desarrollndola
ao. Por esta razn, al final de cada unidad se en paralelo a otra(s) unidad(es). Obviamen-
propone una actividad denominada Buscando te, esto implica estimar un tiempo o dura-
ideas para nuestro proyecto, con el objetivo de cin variable para esta unidad, ya que depen-
promover una permanente actitud de bsque- der del tipo de proyecto realizado y del
da y reflexin en torno a los contenidos trata- momento del ao en que se inicie. Tambin
dos. Queda abierta la posibilidad de que a es posible que una parte sustantiva de las
partir de cualquier momento del ao lectivo actividades de esta unidad sea llevada a cabo
el alumnado defina y trabaje en el desarrollo por el alumnado en espacios horarios distin-
de un proyecto creativo, centrado en una o en tos al de la clase.
varias de las temticas tratadas en las unida-
des. Tales proyectos pueden involucrar tanto Los temas y contenidos que componen cada una
actividades de interpretacin y composicin de las unidades ofrecen una entrada al espectro
como investigacin del medio y apreciacin de reas de trabajo relacionadas a la msica, las
musical. que pueden volver a tratarse en los aos poste-
El programa est estructurado en cuatro riores de enseanza, retomndolos bajo la idea
unidades: de reelaboracin en espiral, abordando cada
1. Msica y sonidos: el medio ambiente so- contenido en grados crecientes de profundidad.
noro.
Partiendo de la idea de que el fortalecimiento y relacionados a las Artes Musicales sea bajo o
ampliacin del vnculo personal con la msica muy diverso. Esto har necesario que el docen-
depende de la experiencia activa de alumnos y te adopte medidas especiales de ajuste del pro-
alumnas, hacindola, disfrutndola y conocin- grama, tanto en trminos del orden y grado de
dola, el desarrollo de las unidades se orienta al profundidad en el tratamiento de los conteni-
aprendizaje experiencial de la msica y al desa- dos, como en la adopcin de estrategias didc-
rrollo de la conciencia de la realidad sonora en ticas adecuadas a la situacin.
general, atendiendo especialmente a las carac- En cuanto a la evaluacin de los aprendi-
tersticas del entorno que se relacionan con la zajes, tanto en trminos de proceso como de
percepcin y expresin musical. productos o estados finales del trabajo musical
Aun cuando las metas a lograr estn pres- del alumnado, al final de cada unidad se for-
critas, este programa es flexible en cuanto a las mulan indicaciones y recomendaciones basadas
estrategias de didctica y evaluacin. Al respec- en un conjunto de criterios variados y comple-
to, no existe necesariamente una relacin de uno mentarios, detallados en el Anexo 5, Criterios y
a uno entre metas y estrategias. Se espera que formas de evaluacin. Estas sugerencias deben
los docentes adapten, modifiquen, combinen y ser consideradas y manejadas por los docentes
organicen las estrategias de enseanza para sa- de manera flexible y adaptadas a cada situacin
tisfacer los intereses y necesidades de los estu- didctica, procurando considerar cada vez un
diantes y para responder a requerimientos lo- conjunto coordinado de criterios, ms que la
cales. Dentro de este marco, para el desarrollo seleccin de slo uno, o un grupo muy reduci-
de los contenidos el programa ofrece dos tipos do de ellos.
de ejemplos de actividades. En el primer gru-
po, hay ejemplos que representan el mnimo
para cumplir con lo estipulado en el contenido.
A continuacin se sugieren otros alternativos o
complementarios, que el profesor o profesora
podr abordar en la medida de sus posibilida-
des de tiempo y las caractersticas especficas
de sus alumnos y alumnas. Los docentes pue-
den realizar otras actividades que las sealadas
en los ejemplos del programa. Es importante
que el docente considere las sugerencias de re-
pertorio y seleccin fonogrfica incluidas en los
anexos.
En todo caso, el enfoque didctico debe
contemplar las caractersticas del programa ya
sealadas, en relacin a la flexibilidad en la ex-
tensin temporal de cada unidad y la profundi-
zacin en espiral en cada mbito de la disci-
plina musical, para aprovechar y dar continuidad
al trabajo iniciado en la Educacin Bsica. No
obstante, es posible que en muchos casos el ni-
vel de entrada del alumnado en los dominios
Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
Los Objetivos Fundamentales Transversales (Decreto N 220), corresponden a una explici-

(OFT) definen finalidades generales de la edu- tacin ordenada de los propsitos formativos
cacin referidas al desarrollo personal y la for- de la Educacin Media en cuatro mbitos Cre-
macin tica e intelectual de alumnos y alum- cimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del
nas. Su realizacin trasciende a un sector o Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entor-
subsector especfico del currculum y tiene lu- no; su realizacin, como se dijo, es responsa-
gar en mltiples mbitos o dimensiones de la bilidad de la institucin escolar y la experiencia
experiencia educativa, que son responsabilidad de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su
del conjunto de la institucin escolar, incluyen- conjunto a alumnos y alumnas. Desde la pers-
do, entre otros, el proyecto educativo y el tipo pectiva de cada sector y subsector, esto significa
de disciplina que caracteriza a cada estableci- que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar
miento, los estilos y tipos de prcticas docen- en el contexto especfico de cada disciplina; las
tes, las actividades ceremoniales y el ejemplo posibilidades formativas de todo contenido con-
cotidiano de profesores y profesoras, adminis- ceptual o actividad debieran considerarse abier-
trativos y los propios estudiantes. Sin embargo, tas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT.
el mbito privilegiado de realizacin de los Junto a lo sealado, es necesario destacar
OFT se encuentra en los contextos y activida- que hay una relacin de afinidad y consistencia
des de aprendizaje que organiza cada sector y en trminos de objeto temtico, preguntas o
subsector, en funcin del logro de los aprendi- problemas, entre cada sector y subsector, por
zajes esperados de cada una de sus unidades. un lado, y determinados OFT, por otro. El pre-
Desde la perspectiva referida, cada sector sente programa de estudio ha sido definido in-
o subsector de aprendizaje, en su propsito de cluyendo (verticalizando), los objetivos trans-
contribuir a la formacin para la vida, conjuga versales ms afines con su objeto, los que han
en un todo integrado e indisoluble el desarro- sido incorporados tanto a sus objetivos y con-
llo intelectual con la formacin tico social de tenidos, como a sus metodologas, actividades
alumnos y alumnas. De esta forma se busca su- y sugerencias de evaluacin. De este modo, los
perar la separacin que en ocasiones se estable- conceptos (o conocimientos), habilidades y ac-
ce entre la dimensin formativa y la instructi- titudes que este programa se propone trabajar
va. Los programas estn construidos sobre la integran explcitamente gran parte de los OFT
base de contenidos programticos significati- definidos en el marco curricular de la Educa-
vos que tienen una carga formativa muy impor- cin Media.
tante, ya que en el proceso de adquisicin de En el programa de Artes Musicales de Pri-
estos conocimientos y habilidades los estudian- mer Ao Medio, tienen especial presencia y
tes establecen jerarquas valricas, formulan jui- ocasin de desarrollo:
cios morales, asumen posturas ticas y desarro- Los OFT del mbito Crecimiento y Auto-
llan compromisos sociales. afirmacin Personal que se refieren a la estimu-
Los Objetivos Fundamentales Transversa- lacin y desarrollo de los rasgos y cualidades
les definidos en el marco curricular nacional que conforman y afirman la identidad personal
de alumnas y alumnos, as como al desarrollo OFT tienen su expresin en el programa en las

de su autoconocimiento, incluida la dimensin actividades referidas tanto a creacin como
emocional; asimismo, los OFT referidos a la apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la
autoestima y confianza en s mismo, y el inte- formacin de criterios de respeto y apreciacin
rs y capacidad de conocer la realidad. El pro- de manifestaciones musicales de diversas cul-
grama busca formar las capacidades de descu- turas y medios sociales.
brimiento y redescubrimiento de la msica y de Los OFT del mbito Persona y su Entorno
las propias capacidades perceptivas y expresi- referidos al cuidado del medio ambiente; a cri-
vas, as como de las relaciones entre la msica y terios tanto de rigor como de flexibilidad, cr-
la expresin corporal. Desde todas estas dimen- tica, divergencia y creatividad, en el proceso de
siones ofrece un espacio privilegiado para el tra- trabajo; a actitudes de apreciacin del patrimo-
bajo formativo de la propia identidad de alum- nio cultural nacional. El programa, a travs de
nos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad actividades de observacin y conocimiento del
expresiva y autoestima, de vivencia de diversas entorno acstico, busca que alumnos y alum-
modalidades de expresin emocional y de en- nas se formen en su capacidad de evaluar con-
tendimiento y cuidado de su propio cuerpo, y diciones acsticas y desarrollen una actitud de
de conocimiento y comprensin del mundo y permanente preocupacin y cuidado por la ca-
sus culturas a travs de una de sus expresiones lidad del mismo. Parte importante de las acti-
claves. vidades que se plantean respecto a ejecucin y
Los OFT del mbito Desarrollo del Pensa- composicin musical suponen el desarrollo si-
miento referidos a habilidades de investigacin, multneo de actitudes de rigor y apertura y crea-
interpretacin y comunicacin. El programa en tividad. El programa busca formar en un cono-
su conjunto procura formar en capacidades de cimiento y apreciacin de las manifestaciones
observacin y registro de fenmenos sonoros y musicales regionales y de la nacin, lo que rea-
musicales; interpretacin y apreciacin musi- liza el OFT mencionado en relacin a la valo-
cales; y de expresin sonora y musical de ideas, racin del patrimonio territorial y cultural de
sentimientos y emociones. La metodologa de la nacin.
proyectos, presente en diversas unidades del Junto a lo sealado, el programa, a travs
programa, supone el desarrollo de habilidades de las sugerencias al docente que explicita, in-
de recabar, sistematizar y comunicar informa- vita a prcticas pedaggicas que realizan los
cin, de observacin, registro y evaluacin cr- valores y orientaciones ticas de los OFT, as
tica, y de experimentacin. como sus definiciones sobre habilidades inte-
Los OFT del mbito Formacin tica que lectuales y comunicativas.
dicen relacin con el respeto por el otro y la
valoracin de su carcter nico y, por tanto, de
la diversidad de modos de ser; el valor de la
belleza; y los referidos a la libertad y la autono-
ma personal. Las tres dimensiones aludidas de
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar acerca de sus
fundamentos acsticos;
2. gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento a travs del ejercicio
individual y grupal de componer e interpretar obras simples;
3. discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado
empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales;
4. identificar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo
su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas
culturas y perodos histricos.
5. disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros de la
naturaleza y del entorno cultural.
Contenidos Mnimos Obligatorios

a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado repertorio en cuanto
a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando los medios que el entorno socio-cultural
y los estudiantes aporten.
b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas musicales, explorando
y organizando los sonidos en estructuras simples, con distintas formas, estilos y
tcnicas, estimulando diversas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de
mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente.
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres humanos (niveles
soportables de audicin, shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasonido, etc.).
Indagacin, experimentacin y comprensin de las propiedades bsicas del sonido
(altura, duracin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejoramiento
de la calidad sonora del medio ambiente.
d. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabricacin de objetos
sonoros simples o reparacin de instrumentos.
e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos de construccin
musical (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) y su apreciacin esttica
en obras de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.
Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades
1 2 3 4
Msica y sonidos: el Canto y movimiento, Msica y ejecucin Realizacin de un
medio ambiente sonoro formas bsicas de instrumental proyecto musical
encuentro con la integrador
msica
Contenidos
1. Nociones 1. La voz humana como 1. Los instrumentos Desarrollo de un

elementales de medio de expresin musicales: proyecto musical.
psicoacstica. musical. funcionamiento y
criterios de
2. Excesos sonoros y 2. Canto individual y clasificacin.
contaminacin colectivo.
acstica. 2. Instrumentos, msica
3. Estructura de la instrumental y tipos
3. El sonido en la cancin y de msica.
msica: cualidades y modalidades de
formas de acompaamiento 3. Prctica
produccin. instrumental. instrumental:
interpretacin,
4. Obras inspiradas en 4. El movimiento y la arreglo,
el paisaje. Corrientes danza: vocabulario y improvisacin.
que incorporan y/o tcnicas bsicas.
procesan los sonidos
del medio.
Distribucin temporal
Entre 8 y 14 semanas
Entre 8 y 12 semanas Entre 8 y 12 semanas [+ tiempo simultneo
con el/los de otra(s)
unidad(es)]
U
Unidad 1
Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro
Aprendizajes esperados
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo de esta unidad,

el alumnado:
Demuestra una actitud preocupada y cuidadosa ante la calidad acstica del ambiente
sonoro en que se desenvuelve, reconociendo efectos importantes del ruido en los seres
humanos y su relacin con el funcionamiento del aparato auditivo.
Adopta una actitud silenciosa y concentrada durante la clase de msica, en los
momentos de audicin e interpretacin.
Desarrolla una actitud reflexiva y tolerante frente al pensamiento no coincidente con
el propio y a los hbitos musicales de los dems, evitando prejuicios frente a las diversas
manifestaciones de la msica contempornea.
Escucha msica a volumen moderado, evitando los audfonos cuando no sean
necesarios, y conociendo las razones por las cuales su uso indiscriminado resulta
perjudicial para el odo humano.
Desarrolla un sentido de la disciplina en la composicin y ejecucin de msica.
Desarrolla la capacidad para organizar informacin sonora procedente del entorno,
manejndola con fines expresivos.
Realiza (solo, en pareja o pequeos grupos) un trabajo de expresin musical (corporal,
instrumental, vocal o mixto) en el que se emplee alguno(s) de los contenidos de la unidad,
a eleccin. Utiliza optativamente recursos informticos y/o propios de otras artes.
Crea y ejecuta (solo, en pareja o en pequeos grupos) por lo menos dos secuencias
sonoras no inferiores a un minuto de duracin, en que se utilice los sonidos producidos
a travs de cualesquiera de los siguientes generadores: instrumentales, objetos sonoros
no tradicionales, corporales-vocales-bucales, software musical, y empleando los recursos
de repeticin, variacin, desarrollo y contraste.
Reconoce auditivamente momentos o secciones principales de al menos una obra
programtica y otra experimental, de las escuchadas en clase, sealando el compositor,
la fuente o tema de inspiracin (en el caso de las programticas), los recursos utilizados
y sus generadores. Presenta al curso, al menos, un ejemplo de estas obras, elegida a
partir de una seleccin personal.
Orientaciones didcticas
El sentido de esta unidad se orienta a que el estudiante tome conciencia respecto de la importan-
cia que tiene una buena calidad acstica del entorno en que vive, promoviendo un anlisis de sus
propios hbitos al respecto. De este modo, se espera que los alumnos y alumnas puedan llegar a
asumir una actitud crtica y transformadora frente al medio ambiente sonoro. El cambio de actitud
a que se propende debera desarrollarse a partir de una sensibilizacin, conocimiento y valoracin
de la realidad sonora y de los peligros que acarrea para el individuo una exposicin descuidada a los
excesos sonoros. Junto a ello, debe propiciarse el cuestionamiento de aquellas conductas cotidianas
que lo convierten en un agente contaminador, y el reconocimiento de otras potencialmente peligro-
sas para la propia salud. Esta es una de las formas de acercamiento al medio que se propone, a la que
podramos otorgar el calificativo de ambientalista.
Paralelamente, el ambiente se constituye en un importante proveedor de sonidos y fuentes
sonoras, en instancia inspiradora de corrientes estilsticas y de obras artsticas, cuya consideracin
podra permitir al estudiante profundizar y redimensionar el conocimiento y prctica de la msica,
intentando un acercamiento a las funciones de sta en las distintas culturas. Es lo que podramos
denominar un acercamiento esttico al entorno.
Entre los subtemas sugeridos es de fundamental importancia el desarrollo de una actitud alerta
y cuidadosa frente a algunos hbitos perjudiciales que surgen del encuentro cotidiano del joven con
la msica (uso indiscriminado de audfonos, asistencia a eventos y la ejecucin musical misma), tan
generalizados en el mundo contemporneo.
Por ltimo, parece adecuado iniciar al estudiante en el trabajo con proyectos musicales (even-
tualmente, integrando recursos de otras artes), a travs de los cuales pueda dar una direccin perso-
nal a sus intereses e involucrarse en la planificacin y gestin del propio trabajo.
Contenidos
1. Nociones elementales de psicoacstica.
2. Excesos sonoros y contaminacin acstica.
3. El sonido en la msica: cualidades y formas de produccin.
4. Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que incorporan y/o procesan los sonidos del medio.
1. Nociones elementales de psicoacstica
a) Conceptos bsicos: sonido, silencio y ruido; infrasonido y ultrasonido.

Eco, reverberacin, amortiguacin, etc.
b) El aparato auditivo humano: funcionamiento y cuidado. Niveles
soportables de audicin.
Ejemplos de actividades
Actividad
1. Realizar un diagnstico sonoro del entorno: escuchar distintos lugares (el colegio, el ho-
gar, la calle, el barrio), para identificar los espacios y momentos en donde se producen
tipos caractersticos de sonido, lugares de silencio y lugares ruidosos. Grabar, presentar
al curso y comparar.
Actividad
2. Leer y comentar trabajos acerca del sistema auditivo, su funcionamiento y cuidado.
Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

Informarse acerca de algunos usos teraputicos y perjudiciales del sonido, ultrasonido e infraso-
nido.
Observar y comentar pelculas, videos u otros medios a travs de los cuales pueda conocerse
acerca de la vida de individuos con deficiencias auditivas. Visitar y compartir con agrupaciones
de personas sordas; informarse acerca de los fundamentos del lenguaje que utilizan. Extraer con-
clusiones que justifiquen una preocupacin por la salud auditiva propia y la de los dems.
2. Excesos sonoros y contaminacin acstica
a) Causas de la contaminacin acstica y efectos biolgicos, psquicos y

sociales del ruido excesivo en las personas.
b) Formas de prevencin y normas de proteccin contra el ruido.
Legislacin vigente.
c) La msica como factor contaminante. Proteccin y cuidado mutuo
en el espacio acstico de convivencia.
d) Efectos dainos derivados del uso de audfonos.
e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos.
Actividad
1. Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminacin acstica en el mundo

contemporneo. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre
las causas del ruido y los perjuicios que ste acarrea a nivel ambiental, biolgico, psqui-
co y social. Leer y comentar artculos de peridicos y revistas. Observar y comentar pel-
culas y videos acerca del tema. Sistematizar la informacin recibida.
Actividad
2. Conocer y discutir las normas nacionales de proteccin contra el ruido. Comparar con la
norma internacional.
Actividad
3. Analizar la eventual calidad contaminante de la msica. Revisar los hbitos de escucha

propios y de la gente con la que se convive.
Actividad
4. Informarse acerca de eventuales daos provocados por el uso indiscriminado de los

audfonos. Buscar informacin complementaria con profesionales del rea de la salud
(mdicos, fonoaudilogos, etc.) y en otras fuentes.
Actividad
5. Inferir y comentar la importancia del silencio en la vida de las personas y de los seres
vivos en general, como consecuencia del trabajo realizado en torno al tema de la conta-
minacin acstica.
Actividad
6. Realizar trabajos creativos en que se plasmen las impresiones de los estudiantes frente a
aspectos relacionadas con el tema (obras de teatro, secuencias mmicas, coreografas,
textos para canciones, canciones, poemas, dibujos, diaporamas, videos, collages, etc.).

Realizar salidas a lugares con condiciones acsticas diferentes: centro de la ciudad, industrias,
ambientes rurales, etc. Grabar el ruido ambiente; comparar y extraer conclusiones.
Visitar industrias. Comprobar la forma en que se protege la audicin de los trabajadores segn
las normas legales. Extender las visitas hacia otros lugares ruidosos: aeropuertos, eventos musi-
cales (recitales, discotecas, etc.).
Evaluar las condiciones acsticas del propio colegio y su incidencia en la conducta, concentra-
cin y rendimiento de los alumnos.
3. El sonido en la msica:
cualidades y formas de produccin
a) Cualidades del sonido: duracin, altura, intensidad, timbre y

transiente. Elementos bsicos de construccin y expresin musical.
Su aplicacin en obras de diferentes culturas, repertorios, perodos y
estilos.
b) Instrumentos y objetos sonoros. Modos de accin o intervencin
instrumental; mediadores. Principios acsticos bsicos y su aplicacin
en los instrumentos.
c) Empleo de la voz de maneras alternativas o no habituales.
d) Formas de graficacin tradicionales y no tradicionales.
Actividad
1. Reconocer las cualidades del sonido en el entorno cotidiano. Apreciar su uso expresivo
en obras de diferentes repertorios.
Actividad
2. Manejar las cualidades del sonido con fines expresivos, en la interpretacin de cancio-
nes, obras instrumentales y composiciones propias.
Actividad
3. Seleccionar y/o fabricar objetos sonoros simples (de preferencia objetos y materiales de
uso cotidiano). Explorarlos a partir de una utilizacin consciente de los modos de accin y
del uso de mediadores variados. Complementar con la audicin de obras musicales que
empleen recursos similares.
Actividad
4. Trabajar la voz, a travs del juego y/o la improvisacin, explorando sus posibilidades al-
ternativas o no habituales: chasquidos de lengua, sonidos labiales y guturales, gritos,
siseos, risas, gemidos, soplidos, etc. Escuchar y comentar obras musicales que utilicen
las mismas tcnicas.
Actividad
5. Crear secuencias sonoras (pequeas obras) empleando la voz y/o instrumentos no con-
vencionales, y manejando las cualidades del sonido y formas de construccin musical
simples.
Actividad
6. Recordar formas tradicionales de graficacin de las cualidades del sonido. Inventar for-
mas alternativas de graficacin y aplicarlos a las propias obras.
Actividad
7. Valorar y requerir el silencio como condicin indispensable para la atencin e interpreta-

cin musical.

Reconocer el uso de sonidos ambientales en diversas obras musicales (de concierto, popular ur-
bana, de tradicin oral, etc.).
Ejecutar instrumentos tradicionales con tcnicas alternativas a las convencionales.
Intervenir obras con la inclusin de sonidos grabados del ambiente, empleando la propia voz,
instrumentos no tradicionales u otros procedimientos.
Experimentar con diversos sonidos, modificando sus cualidades. Analizar sonidos grabados a
partir del reconocimiento auditivo de sus cualidades.
Escuchar obras de msica contempornea mientras se observa y comenta las partituras. Analizar
las formas de graficacin.
Utilizar los recursos trabajados en arreglos de obras conocidas.
4. Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que

incorporan y/o procesan los sonidos del medio
a) Msica programtica. Grandes compositores que se inspiraron en el

paisaje natural o cultural.
b) Msica concreta y msica electrnica: caractersticas, compositores,
obras.
c) Otras msicas que incorporan sonidos ambientales. Msicas populares
y folklricas.
Actividad
1. Escuchar y comentar algunas obras programticas inspiradas en el paisaje natural o cultural.
Actividad
2. Escuchar y comentar obras de msica concreta y electrnica de artistas chilenos, lati-

noamericanos y universales.
Actividad
3. Realizar trabajos musicales propios utilizando algunas tcnicas de las tendencias experi-
mentales conocidas.

Conversar con compositores de relevancia nacional o local acerca de las tcnicas que emplean en
su trabajo creativo y las temticas en las que suelen inspirarse.
Musicalizar poemas propios o de poetas conocidos, cuya temtica est relacionada con el paisaje.
Crear expresiones artsticas paralelas a partir de la audicin de las obras: pinturas, collages, dia-
poramas, coreografas, etc.
Indicaciones al docente
Las caractersticas de los contenidos detallados en 1 y 2 sugieren la utilizacin preferente de una
metodologa basada en la reflexin y el dilogo, motivados por las lecturas, la observacin de mate-
rial audiovisual y, especialmente, como resultado de una mirada permanente, atenta y crtica de la
realidad, adecuadamente problematizada por el docente. En lo relacionado con las salidas a terreno,
se recomienda tener siempre muy claros los objetivos de las visitas, hacrselos saber en forma previa
al alumnado y entregar guas de trabajo con actividades especficas y precisas, que colaboren en el
logro de los propsitos.
Por otra parte, entendiendo que el objetivo de los contenidos y actividades detallados en 3 y 4
apunta a que el estudiante se familiarice con el sonido, con sus formas y variantes de produccin y
con la manipulacin de sus cualidades, parece adecuado que los aprendizajes se vayan sucediendo a
partir de un trabajo acucioso de exploracin de diversos tipos de fuentes sonoras tradicionales y no
tradicionales (opcionalmente, se puede utilizar
algn software editor de msica) debidamente
problematizado y guiado por el docente. Tambin
Buscando ideas para nuestro proyecto
es importante que los elementos de la msica des-
Los contenidos tratados en esta unidad cubiertos por el estudiante sean reconocidos y
pueden servir de referencia para trabajar apreciados en obras musicales que los empleen y,
en proyectos como los siguientes: paralelamente, aplicados en creaciones propias, sin
importar que ellas sean simples y de corta dura-
a) Diseo, planificacin y desarrollo de
cin. Las actividades de reconocimiento auditivo
acciones que tiendan al mejoramiento
mencionadas debern tender, adems, a una ejer-
de la calidad sonora en el ambiente del citacin de las memorias retentiva y anticipativa,
colegio, el barrio o la localidad. fundamentales para el desarrollo de una memo-
b) Creacin musical cuya idea o temtica ria musical relacional.
Una forma de integrar los diferentes conte-
central sea el promover la atencin
nidos trabajados en la unidad es proponer la acti-
sensible hacia el paisaje sonoro
vidad de reconocer, analizar y cuantificar, cuan-
conformado por nuestro entorno. Esta do sea posible las cualidades de los sonidos en
idea puede ser trabajada desde estudio, incorporndolas a las creaciones propias
diferentes ngulos e incorporando e inventando formas alternativas de graficacin
recursos expresivos de otras artes y/o que faciliten la conservacin de las obras creadas
soportes tecnolgicos vinculados a la y aprovechen la cualidad polismica y abierta
de la lectura de los signos inventados.
comunicacin audiovisual (video,
Tanto las cualidades del sonido como los ele-
danza, creaciones coreogrficas,
mentos constructivos y expresivos de la msica
teatro, pintura, diseo, instalaciones deben ser tratados analizando cmo se manifies-
visuales, etc.). Lo importante ser tan en distintos tipos o repertorios de msica y la
mantener siempre la idea musical manera en que su graficacin puede ayudar o di-
como ncleo del trabajo. ficultar ciertos desarrollos creativos.
En relacin con las formas de graficacin se
espera que el alumno o alumna comprenda que,
aunque la msica no es el soporte grfico, la lectoescritura musical es importante en el aprendizaje

y en el trabajo con ciertos repertorios, constituyendo una herramienta que puede facilitar la comu-
nicacin musical. Este propsito puede alcanzarse empleando diversos recursos no necesariamen-
te los formales o convencionales en actividades de audicin (grabaciones) y ejecucin (interpreta-
cin grupal) de obras de diversos gneros, estilos y tradiciones.
La metodologa propuesta es especialmente adecuada para favorecer la expresin personal y
grupal, promueve la creatividad y una rpida familiarizacin con los lenguajes de la llamada Msi-
ca contempornea.
Es importante que el encuentro con las obras y tendencias propuestas en el contenido denomi-
nado Msica inspirada en el paisaje... se realice en forma gradual y orientada por el docente.
Igualmente, se recomienda la utilizacin del dilogo, para que los alumnos y alumnas comuniquen
sus descubrimientos e intercambien opiniones. Algunos de estos dilogos se pueden producir, op-
cionalmente, a travs de listas de inters en Internet, relacionadas con msica y jvenes.
Considerando las temticas en que se basan algunas obras y la calidad de experimentales de
otras, resulta acertado el empleo de actividades de sensibilizacin multisensorial, en particular, la
bsqueda de la expresin artstica paralela: el alumno puede pintar, escribir, bailar, etc., provocado
por la audicin. Como precaucin metodolgica es importante recordar que en este tipo de trabajos
no se trata de realizar una traduccin desde una forma de expresin a otra. Por el contrario, se
trata de complementar las respuestas auditivas del estudiante a travs de otros medios. El fin, en
consecuencia, deber ser primordialmente musical.
El profesor o profesora podr realizar arreglos vocales y/o instrumentales simples de las obras
sugeridas para su ejecucin en grupo. Todas estas iniciativas tienden a acelerar la familiaridad con
un tipo de repertorio, comnmente algo distante de los intereses de los jvenes en la actualidad.
Naturalmente, ello no debera impedir la realizacin de iniciativas desarrolladas por el docente
tendientes a lograr propsitos similares, a partir de las msicas que el estudiante escucha con fre-
cuencia.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos 1 y 2 de esta unidad, puede considerarse entre otros los indicadores
contemplados en el Anexo 5, Criterio y formas de evaluacin, sobre todo en sus puntos 1, 3.1b,
3.3b, 3.4b, 3.4c y 3.4d. En el caso de las actividades relacionadas al numeral 3, se recomienda
considerar los puntos 1 y 2 del mismo anexo; para el numeral 4, pueden ser incorporados algunos de
los indicadores contemplados en los puntos 3.1 y 4.
U
Unidad 2
Canto y movimiento, formas bsicas

de encuentro con la msica
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo de esta
unidad, el alumnado:
Demuestra inters por la prctica del canto, los eventos de msica coral y la creacin
musical.
Valora la funcin del cuerpo como agente expresivo.
Reconoce auditivamente el registro vocal de algunos importantes cantantes del
momento y puede seguir las voces en coros de diferentes conformaciones.
Reconoce cuando una cancin resulta adecuada al propio registro.
Observa una actitud de cuidado de la propia voz, y considera algunas precauciones
bsicas para el cuidado del aparato vocal.
Domina principios bsicos de gestualidad y coordinacin en grupo, pudiendo: cantar
al unsono con sus compaeros, demostrando afinacin, precisin rtmica y
observancia de algunas tcnicas fundamentales de canto; sigue el gesto del director
durante la ejecucin; dirige a sus compaeros en obras sencillas a una y dos voces.
Reconoce y describe formas de canto y partes de una cancin en los diferentes
repertorios, particularmente en la msica tradicional nacional. Las descripciones
incorporan el correcto manejo de los conceptos de pedal, ostinato, canon, cuodlibeto
e improvisacin.
Nombra y maneja las funciones armnico-tonales principales (I, IV, V ) en las
tonalidades ms comunes.
Crea acompaamientos y arreglos rtmicos, meldicos y armnicos para una cancin,
incorporando textos alternativos, aprovechando las diferentes voces del grupo y sus
combinaciones, y utilizando creativamente las cualidades del sonido en funcin de
la estructura.
Conoce un repertorio de gestos corporales, movimientos y desplazamientos y algunos
principios bsicos de creacin coreogrfica.
Improvisa movimientos corporales coordinados, a partir de la audicin de una obra
y crea (o participa en) una coreografa sencilla individual o grupal en que se
utiliza como eje conductor el desarrollo de algn elemento musical.
La voz y el cuerpo constituyen formas fundamentales de acercamiento a la msica y son los medios de
expresin sonora ms cercanos al ser humano. Por ello, este programa destina una parte significativa
de los contenidos a que los alumnos y alumnas logren un manejo vocal y corporal aceptable desde
puntos de vista tcnico-expresivos, empleen la voz y el cuerpo en actividades prcticas de exploracin,
improvisacin, interpretacin y composicin, los incorporen en instancias de expresin integrada y
aprovechen su aporte en la audicin analtica de los diferentes repertorios en estudio.
En relacin con lo vocal, se pretende que el estudiante llegue a manejar su voz en la expresin
cantada tradicional y en la alternativa o no tradicional. Que cante en forma afinada y expresiva a
una voz y que se inicie -si no lo ha hecho antes- en la prctica del canto a voces.
En cuanto a la expresin corporal, la disposicin para el movimiento y la danza son bsicos y
centrales en el comportamiento musical, ya que inciden positivamente en la coordinacin corporal
y la capacidad de observacin y concentracin auditiva, favoreciendo el desarrollo de un sentido
global o comprensivo de la expresin musical. Puesto al servicio de la audicin musical, el movi-
miento corporal brinda al estudiantado la posibilidad de poner en juego sus recursos expresivos, en
funcin de un incremento de sus habilidades perceptivas. A lo mencionado habra que agregar el
aporte de la expresin corporal en relacin con el mejoramiento de la imagen y el esquema corporal,
tan importantes en el adolescente.
Es importante que el docente planifique adecuadamente actividades de expresin individual y
colectiva, para aprovechar tanto las posibilidades de autoconocimiento, de mejoramiento de la au-
toestima y aceptacin del otro, que brinda la experiencia musical, como las oportunidades que pro-
porciona de vivir en forma plena los ms altos valores personales y sociales.
Se espera que, a travs de las actividades sugeridas, el profesor o profesora vaya reforzando
contenidos aprendidos en el segundo ciclo de la Educacin Bsica especialmente los relacionados
con la lectura musical y entregue recursos tcnicos necesarios para la improvisacin, la composi-
cin y la interpretacin musical.
Contenidos
1. La voz humana como medio de expresin musical.
2. Canto individual y colectivo.
3. Estructura de la cancin y modalidades de acompaamiento instrumental.
4. El movimiento y la danza: vocabulario y tcnicas bsicas.
1. La voz humana como medio

de expresin musical
a) Mecanismo de produccin de la voz y su cuidado.

b) Fundamentos de la emisin vocal: relajacin, respiracin, apoyo,
resonancia, vocalizacin, articulacin, etc.
c) Clasificacin de las voces segn registro: soprano, mezzosoprano,
contralto, tenor, bartono, bajo. Tesitura o extensin.
d) Formas y estilos de canto en diversas culturas y tradiciones musicales.
Actividad
1. Conocer aspectos fundamentales de la produccin de la voz y su cuidado: lectura de art-

culos, asistencia a charlas y conversaciones con especialistas (cantantes, fonoaudilogos
y mdicos), anlisis de videos, etc.
Actividad
2. Incorporar hbitos y tcnicas fundamentales en la prctica del canto , a travs de ejerci-

cios (relajacin, respiracin, apoyo) y especialmente a partir de su aplicacin en el reper-
torio en estudio.
Actividad
3. Escuchar msica en la que interviene la voz (repertorio variado, de diversos estratos, pe-
rodos y culturas). Comentar e identificar recursos interpretativos.
Actividad
4. Grabar la propia voz. Reconocer registro y caractersticas vocales propias y de los com-
paeros de curso.
Actividad
5. Cantar algunas canciones en que se observen distintas modalidades de canto, especial-

mente formas o estilos representativos de las tradiciones musicales de nuestro pas y de
los pases latinoamericanos.
Actividad
6. Analizar y comentar la importancia del canto en la vida de los individuos y de las comuni-
dades.

Realizar estudios de casos en que se analicen problemas vocales.
Escuchar intrpretes lricos de importancia nacional y universal. Reconocer las caractersticas del
registro e identificar las caractersticas individuales en la interpretacin.
Identificar el registro de los cantantes de moda.
Cantar atendiendo debidamente a las indicaciones del director (profesor o compaero).
2. Canto individual y colectivo
a) Procedimientos bsicos en la prctica del canto: unsono, canto

responsorial, bordn (pedal), ostinato, cuodlibeto (quodlibet), canon.
Aplicacin en el canto a cappella y acompaado.
b) Exigencias propias de la expresin cantada: afinacin, afiatamiento,
precisin de ataques, diccin y fraseo.
c) La improvisacin vocal: tcnicas y recursos.
d) El timbre y la dinmica como recursos expresivos. Matices de
intensidad y su graficacin. Agrupaciones vocales y corales: concepto,
evolucin, tipos.
Actividad
1. Iniciar o afianzar el canto a ms de una voz, adquiriendo independencia vocal en forma

gradual, aplicando adecuadamente los fundamentos tcnicos y mejorando afinacin,
afiatamiento, precisin en los ataques, diccin y fraseo. Grabar los trabajos realizados.
Analizar crticamente y corregir errores.
Actividad
2. Realizar improvisaciones de diversos tipos en forma gradual: segundas voces, pedales,

ostinatos. Inventar melodas para textos dados (rimas, trabalenguas, adivinanzas, coplas,
etc.) e inventar textos para melodas dadas.
Actividad
3. Escuchar diversos tipos de agrupaciones vocales.
Actividad
4. Realizar arreglos a las melodas cantadas, recurriendo de preferencia a combinaciones

tmbricas entre las voces del grupo y ocupando la dinmica en forma creativa.

Escuchar msica coral. Reconocer los registros vocales intervinientes y los recursos
tcnico-musicales utilizados (texturas, dinmica y aggica, etc.).
Asistir a presentaciones corales como intrprete y/o como espectador. Analizar y comentar
(evaluar).
Asumir la funcin de director frente al grupo de compaeros.
3. Estructura de la cancin y modalidades

de acompaamiento instrumental
a) Elementos constructivos y expresivos de la msica: silencio, pulsacin
(tempo), ritmo, meloda, armona, timbre, escala, dinmica; frase,
textura, forma; nomenclatura de expresin musical. Reconocimiento
en canciones de diferentes repertorios, perodos y estilos.
b) Acompaamientos instrumentales: rtmicos, armnicos y meldicos.
c) Aproximacin al concepto de tonalidad: reconocimiento y manejo
instrumental de las funciones principales. Transporte.
d) El texto de la cancin: contenidos y formas de construccin.
Actividad
1. Reconocer auditivamente las diferentes partes de una cancin y la forma en que son tra-
bajados sus elementos (esquemas rtmicos predominantes, carcter de las melodas, ti-
pos de textura, uso de timbres, etc.).
Actividad
2. Aplicar expresivamente los elementos de la msica en la interpretacin de canciones.

Registrar los resultados por medio de grficas convencionales y/o alternativas. Grabar y
comentar.
Actividad
3. Crear acompaamientos armnicos (con guitarra o teclado, preferentemente) para las

melodas que se canten.
Actividad
4. Utilizar el transporte como recurso para adecuar el canto a las posibilidades vocales per-
sonales o del grupo.
Actividad
5. Analizar los textos de las canciones cantadas, desde perspectivas mtrico-estrficas, po-
ticas y temticas. Crear textos alternativos para las melodas.

Acompaar las canciones con melodas tocadas en flautas, zampoas u otros instrumentos meldicos.
Crear canciones incorporando los elementos formales conocidos.
Crear acompaamientos rtmicos a melodas dadas.
4. El movimiento y la danza:
vocabulario y tcnicas bsicas
a) Actividades bsicas de movimiento: locomocin, gestos, elevacin,

rotacin, etc.
b) Expresin de los elementos de la msica en el movimiento y la danza.
c) Pasos y movimientos: variaciones, combinaciones e improvisaciones.
d) Principios bsicos de la creacin coreogrfica.
Actividad
1. Responder corporalmente a la audicin de la msica (sus cualidades, elementos y recur-

sos de construccin). Incorporar gradualmente actividades de locomocin, gestos, ele-
vacin, rotacin y posicin, realizando variaciones, combinaciones e improvisaciones.
Actividad
2. Crear coreografas para las canciones cantadas y otras (a eleccin), integrando la ejecu-
cin de instrumentos y/o recursos sonoros corporales.
Actividad
3. Bailar danzas chilenas y latinoamericanas en su forma tradicional.

Actividad
4. Recrear coreogrficamente las danzas aprendidas.

Grabar en video los trabajos realizados. Observar, analizar y comentar en grupo.
Asistir a presentaciones de grupos de danzas de diferentes tipos y procedencias y comentar
manejando el vocabulario apropiado.
Observar videos relacionados con el tema.
Con el tratamiento de los contenidos detallados en 1 y 2, se pretende lograr un acercamiento de los
jvenes a la expresin vocal, tanto individual como colectiva (a una y ms voces). Complementaria-
mente, se pretende que la entiendan como forma de expresin importante y propia de cada cultura.
En la prctica del canto a una voz, importa mucho que el estudiante vaya adquiriendo gradual-
mente una buena tcnica. Aprender la correcta respiracin, lograr un adecuado apoyo y proyeccin
de la voz constituyen soportes desde los cuales se lograr la ampliacin de registro y la correcta
afinacin. Para ello es determinante la capacidad que demuestre el docente para entregar al estu-
diante esas tcnicas, mediante una adecuada
ejemplificacin, y su habilidad para crear con-
diciones que estimulen en l la formacin de Buscando ideas para nuestro proyecto
imgenes sonoras adecuadas.
La unidad 2 favorece el desarrollo de dos
En relacin con el canto a ms de una voz,
se espera que el alumno o alumna adquiera des- tipos de proyectos:
trezas que le permitan ser partcipe de un grupo
a) Artsticos: composicin, arreglos o
coral. Ello supone una serie de logros graduales,
interpretacin de obras vocales,
en especial la adquisicin de la independencia
necesaria para mantener su voz y desarrollar la instrumentales, coreogrficas o mixtas.
capacidad de afinar con el grupo. b) Organizacin de eventos musicales:
Adems de cantar con frecuencia, el docente
festivales de la voz, de composicin de
debe preocuparse por ir fortaleciendo el desa-
canciones, encuentros corales y de
rrollo auditivo del estudiante, propiciando una
escucha atenta y conciente. Esta actividad pue- grupos instrumentales intra y extra
de ser apoyada, al comienzo, con acompaamien- establecimiento, conciertos, etc.
tos instrumentales (armnicos).
Las actividades de improvisacin propues-
tas tienden a colaborar con este ltimo objetivo.
Adems de su importante incidencia en el estmulo a la creatividad y al desarrollo de la intuicin

musical, la improvisacin deber contribuir al desarrollo en los estudiantes de la capacidad de can-
tar a dos voces en forma espontnea.
El logro de los propsitos mencionados depender en gran medida del manejo metodolgico
que tenga el profesor o profesora y de su capacidad para seleccionar el repertorio adecuado, en
particular cuando se trata de la improvisacin y del canto coral.
El trabajo propuesto para el contenido 3 pone el acento en cuatro tipos de actividades: desarro-
llo de la audicin analtica gruesa, anlisis y produccin de melodas y textos, creacin de arreglos
simples y ejecucin de acompaamientos.
Respecto de lo primero, interesa que el estudiante entienda que la msica es un arte que trans-
curre organizadamente en el tiempo y que dicha organizacin se traduce, entre otras cosas, en la
existencia de partes identificables por medio de la audicin; partes que son elaboradas por el com-
positor a partir de procedimientos constructivos, tales como las repeticiones, variaciones, desarro-
llos y contrastes. Importa tambin entender que en la base de estos procesos normalmente est la
frase musical como elemento generador de la forma. Todo ello debe enfocarse tomando como refe-
rente la cancin, por la cercana que el adolescente tiene con este gnero.
Atendiendo a lo anterior, el trabajo deber estar orientado a que el estudiante logre identificar
las secciones principales de una cancin, ensaye una caracterizacin de ellas a partir de la audicin
y, sobre esta base, pueda a su vez crear introducciones, interludios y finales a canciones conocidas,
adaptar y crear textos y disear arreglos adaptados a las posibilidades expresivas (preferentemente
tmbricas) que en ese momento maneje.
En cuanto a la realizacin de acompaamientos, este contenido debe ser visto desde las pers-
pectivas ms creativas posibles. Cada estudiante debera alcanzar condiciones de manejo de los
recursos aprendidos que le permitan crear acompaamientos de acuerdo a sus necesidades. Al igual
que con la voz, el profesor o profesora puede iniciar el trabajo con la invencin de pedales, ostinatos
y otros recursos, tanto rtmicos como meldicos. Si bien es cierto que el sentido comn aconseja
empezar por los acompaamientos rtmicos, el trabajo deber hacerse extensivo al acompaamiento
armnico, especialmente recurriendo a instrumentos que faciliten esta tarea en lo visual y motriz:
teclados, placas y, naturalmente, la guitarra (acstica o elctrica), entendida como el instrumento
preferido de la mayora de la gente joven.
Metodolgicamente, el desarrollo de este tema supone algunas responsabilidades para el docen-
te. Por una parte, incentivar el desarrollo de una cierta intuicin musical que ayude a que el estudiante
cree acompaamientos (especialmente rtmicos y meldicos) con sentido musical, para los cuales un
trabajo de improvisacin gradual y adecuadamente orientado puede resultar muy til. Por otra parte
y especialmente respecto de los acompaamientos armnicos resulta indispensable tender al logro
de la autonoma; que el alumno o alumna pueda prescindir del docente, y llegue a realizar acompaa-
mientos en el momento. Para esto, el profesor o profesora deber introducirlo en el manejo de los
fundamentos de la armona y proporcionarle un adecuado entrenamiento auditivo. Conocer y utilizar
correctamente las funciones armnicas principales puede ser suficiente para este primer acercamiento.
El desarrollo de las actividades relativas al movimiento y la danza debe procurar que el estudiante
llegue a organizar conciente y creativamente el movimiento seleccionado, combinando y clarificando los
conceptos, procedimientos y actitudes desarrollados. Es importante que el docente oriente las actividades
haciendo tomar conciencia a alumnos y alumnas de la organizacin del movimiento, en relacin a:
1. peso, volumen, apoyos, tono muscular y posturas;
2. la respiracin y la fonacin;
3. la duracin subjetiva o reconocimiento de un comienzo, desarrollo y fin de la accin.
En las actividades precedentes, el movimiento aparece orientado en dos direcciones: hacia la audi-
cin, comprensin e internalizacin de aspectos especficos del lenguaje musical expresado en las
obras (elementos de la msica), y hacia el manejo por ahora elemental de las posibilidades expre-
sivas de su cuerpo y de un uso adecuado del espacio. Todo ello, procurando que la actividad se
produzca desde adentro hacia afuera, desde la improvisacin a la ejecucin creativa. La direccin de
esta actividad no puede ser impuesta a partir de reglas preestablecidas, ni teniendo como meta la
bsqueda de la perfeccin tcnica a corto plazo. Se trata, en definitiva, de promover un acercamien-
to del estudiante a su expresividad y sentido de corporalidad, proceso difcil y delicado, especial-
mente en esta etapa del desarrollo psicoevolutivo del adolescente. Al igual que en contenidos ante-
riores, contribuir mucho al logro de estos objetivos que el docente maneje metodologas eficaces y
sea capaz de ensear a partir del ejemplo y de la creacin de imgenes corporales adecuadas.
Un aspecto interesante, por las connotaciones creativas y de acercamiento a los valores de la
propia cultura, es el aprendizaje de algunas danzas tradicionales, seleccionadas de acuerdo con los
estudiantes, privilegiando las de carcter regional o nacional. Estas pueden ser recreadas con poste-
rioridad, procurando siempre conservar lo fundamental y caracterstico de la danza original.
Evaluacin
Para evaluar el contenido 1 de esta unidad, puede considerarse entre otros los criterios detallados
en el Anexo 5, Criterios y formas de evaluacin, bajo los numerales 3, 3.1, 3.3 y 4.
Para los contenidos 2 y 3, se sugiere contemplar aspectos como los detallados en los puntos 2 y
3 del mismo anexo. Finalmente, para los contenidos relativos al movimiento y la danza, pueden
contemplarse los criterios y sugerencias detallados en los numerales 1, 3.1, 3.2 y 3.4, adems de
otros que el docente considere pertinentes, segn el tipo de actividad de movimiento y expresin
dancstica desarrollado y las caractersticas particulares del alumnado.
U
Unidad 3
Msica y ejecucin instrumental
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo de esta unidad,

el alumnado:
Demuestra una actitud de respeto por los grupos humanos diferentes y por las msicas
que stos escuchan y crean.
Demuestra inters por la msica y ejecucin instrumental de diferentes repertorios.
Reconoce el esfuerzo desplegado por los intrpretes en el aprendizaje y perfecciona-
miento de su actividad.
Reconoce auditivamente y clasifica instrumentos y familias instrumentales, de
acuerdo a criterios determinados y en base a la audicin.
Explica los criterios utilizados en las clasificaciones de instrumentos ms conocidas
e identifica auditivamente las agrupaciones instrumentales ms representativas de
los diferentes repertorios, especialmente dentro de los mbitos de la msica chilena,
latinoamericana y europea.
Caracteriza los repertorios musicales ms importantes.
Explica la procedencia (geogrfica e histrica) de algunos instrumentos utilizados
en la msica folklrica chilena y latinoamericana.
Acompaa la ejecucin de una cancin o la interpretacin instrumental de algn
compaero o compaera, improvisando con los acordes principales o realizando
esquemas y lneas meldicas en los instrumentos apropiados.
Improvisa acompaamientos rtmicos con esquemas o combinaciones mtricas dadas.
Proyecta un arreglo musical simple, a partir del diagrama formal (ruta de desarrollo
o esbozo de ideas) de una cancin, aplicando reglas y tcnicas aprendidas en clase.
Crea un arreglo sencillo (instrumental o mixto) para una cancin conocida, aplicando
las tcnicas aprendidas, y lo monta en grupo.
El timbre es uno de los elementos fundamentales en la msica de todas las culturas, estilos y pero-
dos. En algunos repertorios en el mbito de la msica occidental, por lo menos constituye, ade-
ms, un elemento de gran atractivo. Ello es razn suficiente para que la ejecucin de instrumentos
sea una importante va de comunicacin en la prctica musical entre la gente joven, que muestra un
creciente inters por aprenderlos. Esto parece relacionarse con la gran variedad de material instru-
mental a su alcance y por la difusin del mismo a travs de videos, revistas y grabaciones. En aten-
cin a esta cualidad motivante y con el propsito de estudiarlos como especies organolgicas,
como componentes fundamentales de los distintos repertorios y como medios de expresin y com-
posicin se ha considerado su incorporacin como contenido especfico en la presente unidad del
programa.
Contenidos
1. Los instrumentos musicales: funcionamiento y criterios de clasificacin.
2. Instrumentos, msica instrumental y tipos de msica.
3. Prctica instrumental: interpretacin, arreglo, improvisacin.
1. Los instrumentos musicales:

funcionamiento y criterios de clasificacin
a) Principios acsticos bsicos en el funcionamiento de los instrumentos:

longitud y grosor de la cuerda, longitud de los tubos, volumen de la
caja de resonancia, tensin de los parches, etc. La importancia de los
modos y lugares de ataque y del uso de mediadores en la produccin
sonora instrumental.
b) Clasificacin segn el cuerpo vibrante y los modos de accin
instrumental. Problemas o divergencias en las clasificaciones que se
emplean.
c) Las familias de instrumentos. Su utilizacin en la msica de concierto,
popular, folklrica y tnica.
d) Los instrumentos de generacin electrnica. El software editor de
msica como generador y procesador de sonidos.
Actividad
1. Comprobar el funcionamiento de los principios acsticos en diferentes instrumentos de

uso comn (guitarra, flautas, tambores, piano, etc.). Modificar sus cualidades sonoras
considerando los principios acsticos conocidos.
Actividad
2. Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos, manipulando los modos y el lugar de

accin y aplicando mediadores de distintos tipos y materiales.
Actividad
3. Clasificar instrumentos a partir de la audicin y la observacin.
Actividad
4. Reconocer (auditiva y visualmente) instrumentos y familias instrumentales. Analizar y es-

tablecer similitudes y diferencias sonoras y expresivas entre ellos.
Actividad
5. Producir y procesar sonidos a travs de generadores electrnicos y de software editor de

msica.

Construir instrumentos a partir de las especies conocidas y de ejemplos de otras culturas y po-
cas, aplicando principios acsticos bsicos. Crear especies nuevas.
Asistir a presentaciones de grupos instrumentales de msica de concierto, popular y folklrica.
2. Instrumentos, msica instrumental

y tipos de msica
a) Repertorios musicales: de concierto, popular, folklrico, tnico.

Caractersticas e influencias entre los diferentes tipos.
b) Instrumentos segn los repertorios, estilos y culturas: instrumentos
de la orquesta sinfnica, instrumentos tpicos de diversos pases,
instrumentos electrnicos de reciente generacin. Agrupaciones
instrumentales en los diferentes estratos, perodos y culturas.
c) Gneros musicales instrumentales en los diferentes repertorios.
Actividad
1. Caracterizar, a partir de la audicin, los diferentes repertorios o tipos de msica. Escu-

char material en que se aprecie influencias entre ellos.
Actividad
2. Escuchar msica de diferentes repertorios (de concierto, popular, folklrica, tnica) y

pases (chilena, latinoamericana y universal), en especial msica instrumental en la que
se utilicen instrumentos variados. Analizar algunas caractersticas de los instrumentos
que intervienen en cada caso (calidad del sonido, posibilidades expresivas, dificultades
de ejecucin, exigencias de construccin, formas, etc.). Si es posible, emplear algn soft-
ware de referencia (atlas musical, enciclopedias), cuyo contenido principal se refiera a
instrumentos y agrupaciones instrumentales de diversas culturas y perodos.
Actividad
3. Reconocer usos de un mismo instrumento (por ejemplo, del violn en un concierto romn-
tico, en una orquesta de tango, en la msica de Chilo, en la msica country, en un
sanjuanito ecuatoriano; del arpa, en Chile, Paraguay, Per, Ecuador, Venezuela, etc.).
Actividad
4. Escuchar y observar directamente o a travs de imgenes instrumentos de culturas

lejanas, de preferencia no occidentales.
Actividad
5. Escuchar y describir agrupaciones propias de diferentes tipos de msica: mariachi, grupo

de jazz, banda rock, grupos de msica andina (tarkeadas, sikuriadas, grupos mixtos), or-
questa de tango, orquesta de cuerdas clsica, cuarteto de cuerdas, orquesta sinfnica,
gameln y otras.
Actividad
6. Reconocer auditivamente gneros instrumentales y diversas obras.

Leer y comentar artculos y/o trabajos que presenten opiniones acerca de los diferentes tipos de
msica (visiones crticas, aportes, cuestionamientos, etc.).
Expresarse corporalmente y/o crear coreografas a partir de los elementos bsicos y las estructu-
ras reconocidas en las obras escuchadas.
Realizar estudios que recojan antecedentes histricos de algunos instrumentos usados en la ac-
tualidad (Por ejemplo: Cules han sido los instrumentos antecesores de la guitarra? En qu
poca tuvieron vigencia? Cules fueron sus principales transformaciones?, etc.).
Visitar ensayos de orquestas o agrupaciones instrumentales.
Asistir a presentaciones de grupos instrumentales de msica de concierto, popular y folkl-
rica. Analizar, comentar y reconocer similitudes y diferencias en cuanto a los gneros (vocal,
instrumental, mixto).
3. Prctica instrumental:
interpretacin, arreglo, improvisacin
a) Ejecucin o interpretacin musical con diversos instrumentos.

b) Improvisacin instrumental como acompaamiento de la ejecucin
vocal: tcnicas bsicas.
c) Tcnicas bsicas de los arreglos instrumentales.
Actividad
1. Ejecutar obras instrumentales fciles o adaptaciones de dichas obras, de diferentes po-

cas, estratos y culturas.
Actividad
2. Improvisar acompaamientos instrumentales para la ejecucin vocal e instrumental, em-

pleando procedimientos tales como esquemas rtmicos (ostinati), melodas simples sobre
esquemas armnicos dados, acompaamientos meldicos y armnicos, introducciones, etc.
Actividad
3. Realizar arreglos instrumentales simples para canciones conocidas, aplicando el princi-

pio de variacin tmbrica y dinmica en las repeticiones y contrastes e incorporando
optativamente la voz.

Escuchar y comparar versiones instrumentales derivadas de obras para la interpretacin vocal.
Reconocer diferencias entre diversas versiones de una misma obra, discriminando elementos del
lenguaje musical empleados en el arreglo.
Componer secuencias instrumentales y obras breves utilizando elementos bsicos del lenguaje
musical.
Perfeccionar la ejecucin de instrumentos aprendida en la Educacin Bsica. Incorporacin de
otros instrumentos (de teclado electrnicos y tradicionales o acsticos por ejemplo). Empleo
de los instrumentos que los alumnos y alumnas estudien en forma particular.
El propsito fundamental del contenido 1 es lograr que el estudiante conozca los instrumentos en
cuanto objetos productores de msica: reconocer los principios acsticos que determinan su funcio-
namiento y su sonoridad, establecer criterios vlidos para su clasificacin, analizar las clasificacio-
nes conocidas a partir de los criterios que las determinan y eventualmente crear sus propios ins-
trumentos con formas originales, a partir de la reproduccin de especies existentes o como variacin
o combinacin de ellas.
Una metodologa adecuada deber propender a que el alumno o alumna tenga la posibilidad de
explorar instrumentos para descubrirles nuevas sonoridades. Probar a partir de la experimentacin
con modos de accin diferentes y descubrir zonas de ataque que no sean las habituales. Emplear
mediadores de materiales variados y manejar los principios acsticos en los que se basa el funciona-
miento tradicional del instrumento. Este proceso de exploracin podr incluir, adems, la produccin
sonora con instrumentos de generacin electrnica (teclados, sintetizadores y otros), la ejecucin de
instrumentos tradicionales empleando recursos propios de las nuevas tecnologas (formas de amplifi-
car, ecualizar o de distorsionar, por ejemplo) y la exploracin con un software editor de msica.
Previamente al trabajo con los estudiantes, ser indispensable que el docente se prepare como
un buen explorador sonoro y vaya observando, analizando y ordenando cuidadosamente los proce-
sos y momentos que se van sucediendo en su trabajo. De este modo, podr estar en condiciones de
plantear al alumno o alumna preguntas y problemas que orienten su actividad e ir formulando
sugerencias pertinentes durante la realizacin de la misma.
La inclusin del contenido 2 obedece al propsito de que el estudiante conozca algunas cues-
tiones bsicas relacionadas con los instrumentos musicales, a saber: a) que stos varan segn las
culturas, los repertorios y los perodos histricos; b) que las diferentes culturas, repertorios y pero-
dos agrupan los instrumentos de maneras propias y especficas, llegando a tener sus propias or-
questas o grupos caractersticos; c) que los instrumentos adoptados por una cultura determinada
son modificados en funcin de las nuevas condiciones, y sus usos pueden llegar a ser muy diferentes a
los de la cultura de origen; y d) que en todas las culturas existen gneros exclusivamente instrumenta-
les que es importante conocer. El acercamiento a estas temticas es precedido por un estudio de los
diferentes repertorios musicales, sus caractersticas y las influencias que se producen entre ellos.
Para lograr estos propsitos, la metodologa ms eficaz ser la que ponga al estudiante en
contacto con la msica misma, a travs de la audicin de grabaciones, la observacin de videos y la
asistencia a eventos musicales de la ms variada ndole posible. Estas audiciones debern ser prepa-
radas por el docente, entregando la informacin necesaria y formulando las preguntas que le parez-
can ms adecuadas para lograr lo propuesto, de acuerdo a las caractersticas de los jvenes con los
que est trabajando.
La culminacin de esta unidad, con el desarrollo de su tercer contenido, espera ver al alumnado
involucrado en la ejecucin de instrumentos, formando agrupaciones variadas dentro del curso e
integrando el trabajo con la voz y el movimiento.
La actividad de prctica instrumental aparece orientada en dos direcciones: a la formacin de
grupos instrumentales y como acompaamiento al canto. La primera de ellas sugiere al docente
que, junto con ensear algunos instrumentos de ejecucin relativamente fcil (sikus, por ejemplo),
retome y profundice los aprendizajes de la Educacin Bsica, aproveche los eventuales aprendizajes
instrumentales que los estudiantes realizan en otras instituciones e incluya los instrumentos que
ellos tengan en sus hogares. As podr hacerse eco de los intereses y conocimientos previos, reali-
zando un trabajo motivador que garantice resultados positivos. Esta tarea exige del profesor o profe-
sora una preocupacin especial en la seleccin y preparacin del material que aproveche los
diferentes niveles de aprendizaje de los es-
tudiantes. Dicho de otro modo, el docente
deber tratar de que ningn estudiante se
Buscando ideas para nuestro proyecto sienta marginado del trabajo instrumental.
A partir de los contenidos de la presente La realizacin de arreglos por parte de
los alumnos y alumnas deber recurrir a los
unidad es posible derivar interesantes
conocimientos adquiridos con anterioridad
temticas de proyectos musicales inte-
y poner en juego recursos ya probados en
gradores. Por ejemplo, exposiciones de especial la variacin tmbrica, las repeticio-
los instrumentos creados, conseguidos o nes y contrastes respetando la estructura de
adquiridos durante el tiempo de trabajo la obra. El trabajo se enriquece notablemente
(con demostraciones sonoras y ejecucio- cuando se incorpora la voz y en la medida
nes de obras tradicionales o compuestas que se practica la audicin analtica y co-
mentada de arreglos realizados por msicos
por los estudiantes); ejecuciones pbli-
reconocidos.
cas de obras instrumentales por los
alumnos y alumnas del curso, con un re-
pertorio unificado en torno a un hilo
Evaluacin
conductor relacionado a las temticas
tratadas en el ao; organizacin de reci- Para evaluar los contenidos 1 y 2 de esta uni-
dad, puede considerarse entre otros los
tales y/o presentaciones en el colegio de
criterios detallados en el Anexo 5, Criterios
solistas y grupos de alumnos y profesio-
y formas de evaluacin, bajo los numerales
nales que ejecuten msica instrumental 2 y 4. Para el contenido relativo a la prctica
de los diferentes repertorios; concursos instrumental, se sugiere considerar los criterios
de arreglos instrumentales de canciones detallados en los numerales 3.1, 3.2 y 3.4.
conocidas, estudios monogrficos sobre
algunos instrumentos (incorporando re-
cursos audiovisuales e informticos), etc.
U
Unidad 4
Realizacin de un proyecto musical

integrador
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo

de esta unidad, el alumnado:
Integra los conocimientos, habilidades y disposiciones musicales
adquiridos mediante el trabajo en las dems unidades del programa,
demostrando disposicin hacia el trabajo creativo (perseverancia,
espritu investigativo, flexibilidad).
Domina conceptos y habilidades, aplicndolos al desarrollo del
proyecto, empleando el vocabulario tcnico-musical aprendido y
demuestra capacidad de trabajo individual y cooperativo.
Exhibe en su trabajo musical la capacidad de innovacin e
imaginacin, el empleo del sentido esttico durante el proceso de
bsqueda y seleccin de soluciones musicales y el dominio tcnico de
los recursos empleados.
Comunica los resultados del proyecto a cierta comunidad (compaeros,
profesores, apoderados, familias, etc.).
Reflexiona sobre los alcances y consecuencias del trabajo creativo,
relacionando el proyecto con otros trabajos anteriores, con objetivos
de largo plazo y con la percepcin de las propias capacidades creativas:
estilo propio de trabajo, valoracin de los progresos, estrategias de
autocorreccin del curso del proceso, etc.
La orientacin de esta ltima unidad del programa apunta a brindar la posibilidad de que los estu-
diantes integren los conocimientos, habilidades y disposiciones musicales adquiridos a travs del
trabajo en las unidades precedentes. Consecuentemente, en el proyecto deben conjugarse los apren-
dizajes con las necesidades expresivas del alumno o alumna.
El mtodo de proyectos consiste fundamentalmente en ofrecer oportunidades de eleccin para
que los estudiantes puedan abordar los contenidos mnimos, utilizando diversos enfoques y meto-
dologas complementarias. Esta modalidad busca hacer ms atractivo e interesante el trabajo arts-
tico musical, enfatizando y promoviendo aspectos tales como:
a) La participacin activa de todos los alumnos y alumnas para que puedan crear y expresarse a
travs de la msica.
b) El desarrollo de talentos y habilidades de acuerdo a las necesidades e intereses personales.
c) La libre eleccin de los mtodos, materiales sonoros y tcnicas de ejecucin y composicin.
d) Los procesos de investigacin y la resolucin de problemas, que supone el desarrollo de una
actitud abierta, imaginativa y perseverante.
e) Una orientacin del trabajo en funcin de temas o centros de inters que son enfocados desde
distintas perspectivas (apreciativa, interpretativa, compositiva).
Contenido
Desarrollo de un proyecto musical.
Desarrollo de un proyecto musical
Desarrollo de un proyecto de creacin (interpretacin, composicin),

produccin musical (evento, exposicin) o investigacin musical (con
comunicacin de resultados en un formato entre varios posibles:
artculo, grabacin fonogrfica, videogrfica o multimedial, revista,
pgina web, programa radial o televisivo, etc.), contemplando las
diferentes etapas propias de un proyecto:
a) Eleccin de un tema.
b) Planificacin de objetivos y procedimientos.
c) Ejecucin o desarrollo del proyecto.
d) Evaluacin de sus resultados.
Actividad
1. Elegir un tema que permita la integracin de un conjunto significativo de contenidos,

dominios y habilidades correspondientes a los trabajados en una o ms de las unidades
precedentes.
Actividad
2. Desarrollar procedimientos de planificacin, ejecucin y evaluacin grupal del proyecto,

atendiendo a las orientaciones del docente y a los criterios generales para la formulacin
de proyectos de creacin o produccin musical.
Actividad
3. Ejecutar el proyecto.
Actividad
4. Exponer los trabajos realizados a travs del proyecto ante la comunidad cercana o rela-
cionada al liceo o colegio (alumnos, profesores, apoderados, barrio, comuna, etc.), inclu-
yendo adems del resultado musical mismo aspectos tales como informacin acerca
de su gnesis, sus objetivos, los problemas planteados y las posibles implicaciones futu-
ras de los resultados obtenidos.
Los temas para un proyecto pueden ser bastante amplios (como por ejemplo, El paisaje sonoro;
Concurso de arreglos de canciones a la Tierra, o ms focalizados (Msica incidental para una
obra de teatro ecolgico; Msica para un video-clip sobre la vida en un pueblo rural chileno;
Interpretaciones de msicas del mundo en instrumentos de cuerda; etc.).
En la seccin Buscando ideas para nuestro proyecto, que aparece al final de cada una de las tres
primeras unidades del programa, hay orientaciones e ideas que pueden servir como punto de parti-
da en la eleccin de un tema y el planteamiento de objetivos. En todo caso, las posibilidades son
mucho ms amplias que las sugeridas y el docente deber procurar dar prioridad a las ideas origina-
les del alumnado.
El trabajo docente debe tener presente que:
a) La puesta en prctica del mtodo de proyectos debe ser gradual, de modo que alumnos y alumnas
se familiaricen con el sistema. En este sentido, se recomienda acompaar y orientar a los estu-
diantes en las distintas etapas, especialmente durante el comienzo del trabajo.
b) El trabajo que hacen alumnas y alumnos, tanto en clases como fuera del establecimiento, vara
de acuerdo a los distintos proyectos. Lo importante es que cada uno trabaje de acuerdo a los
requerimientos de su proyecto, lo cual supone una programacin cuidadosa de las distintas
etapas.
c) Es necesario entregar orientaciones generales sobre los diversos recursos y tcnicas, las que se
pueden introducir de acuerdo a los medios expresivos, grupos de trabajo y sus respectivas activi-
dades. Con este propsito, debe aprovecharse el desarrollo que el alumno o alumna haya alcanza-
do en el manejo de conceptos, tcnicas y destrezas aprendidos en las tres unidades precedentes.
En los casos en que el proyecto comience a desarrollarse en paralelo al tratamiento de alguna de
las otras unidades del programa, el docente deber brindar asesora a los ejecutores, puntualizan-
do y sealando relaciones y alcances conceptuales entre los contenidos de dicha unidad y las
problemticas especficas planteadas por cada proyecto. Dado que la realizacin de cada proyecto
requerir de mucho trabajo de integracin de los diversos aprendizajes, es importante que las
horas de clase sean bien aprovechadas para evaluar, corregir y ajustar la orientacin y alcances del
trabajo realizado.
d) Es muy probable que el producto final vare respecto a la formulacin inicial del proyecto. En
este sentido, conviene que exista cierta flexibilidad para que, en la medida que sea necesario, se
modifiquen los objetivos, materiales, tcnicas, etc. Incluso, en algunos casos muy calificados,
puede ser conveniente sugerir un cambio de proyecto. Sin embargo, para que el mtodo funcione,
es necesario que la gran mayora de alumnos y alumnas se hagan responsables de su propuesta
inicial, respondiendo de acuerdo a lo programado.
Es importante dejar un registro de los proyectos, contemplando tanto el proceso de desarrollo como
el producto final del trabajo. En los casos de proyectos de creacin, esto puede realizarse mediante
grabaciones en cinta-cassette, video o varias formas combinadas de registro y seguimiento del pro-
ceso. En la evaluacin de los proyectos, el docente debe considerar el desarrollo de los mismos,
tanto desde las caractersticas y dominios de cada estudiante, como desde el proceso mismo (esta-
dos de avance) y los resultados obtenidos, en trminos de calidad y comunicacin a la comunidad.
El profesor o profesora debe procurar que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer y exami-
nar lo que han hecho los dems (ver ms adelante en Anexo 5, Criterios y formas de evaluacin).
Evaluacin
Para evaluar los contenidos de esta unidad, puede considerarse los criterios sealados en los puntos
3 y 5 del Anexo 5, Criterios y formas de evaluacin.
Anexo 1: Glosario
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito
clarificar el sentido o uso de algunos trminos incluidos en el presente programa. Por lo tanto,
deben entenderse en su sentido funcional. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcni-
cas, para beneficio de la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas
definiciones tcnicas o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia se-
gn el caso. Asimismo, todos aquellos trminos musicales que no ofrecen mayores discrepancias
semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el docente en los diccio-
narios de msica.
Algunos textos consultados para la elaboracin del presente glosario y que se sugieren como
referencia para los docentes son:
Amenbar, Juan (1975). Consideraciones acerca de la obra musical en la sociedad de consumo. Tesis
de incorporacin a la Academia de Bellas Artes, del Instituto de Chile, Chile.
Donoso, Jaime (1997). Introduccin a la msica en veinte lecturas. Santiago de Chile, Ediciones
Universidad Catlica, Chile.
Godoy, lvaro y Gonzlez, Juan Pablo (Eds.) (1995). Msica Popular Chilena, 20 aos. 1970-1990.
Ministerio de Educacin, Divisin de Cultura, Departamento de Programas Culturales, Chile.
Gonzlez, Juan Pablo (1986). Hacia el estudio musicolgico de la msica popular latinoamericana.
En: Revista Musical Chilena, XL/165: 59-84. Facultad de Ciencias y Artes Musicales. Uni-
versidad de Chile, Chile.
Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile.
Poblete, Carlos (1981). Estructuras y Formas de la Msica Tonal. Ediciones Universitarias de
Valparaso, Chile.
A CAPPELLA (CANTO) ATAQUE

Ejecucin vocal (generalmente cantada) que se Accin mediante la cual se inicia la produccin
realiza sin acompaamiento instrumental. de un sonido.
AGGICA COMPOSICIN
Se refiere especialmente a las alteraciones del Puede entenderse a la composicin en el m-
tempo con fines expresivos y de fraseo (pausas, bito del liceo o colegio como todos los actos
silencios, rubato, acelerando, rallentando, etc.). de invencin musical hechos por cualquiera en
cualquier estilo, considerndose que el trmi-
ANLISIS (MUSICAL) no componer involucra actividades tales como
Estudio de una obra o fragmento musical con improvisar o arreglar, estilos particulares de
el fin de examinar sus partes y/o elementos componer, y no procesos diferenciados. (...) Al
constitutivos, con la intencin de caracterizar- improvisar, la composicin y la interpretacin
los y relacionarlos. suceden al mismo tiempo: el intrprete com-
pone a medida que va tocando. Arreglar con- CUERPO VIBRANTE

siste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, Denominacin que recibe la parte de un instru-
un compositor puede hacer un arreglo para pia- mento que se pone directamente en vibracin en
no de una meloda folklrica, o de una obra de el momento de la activacin (por ejemplo, la
Hndel. (Mills, op. cit., pgs. 43-44). cuerda en el violn, la columna de aire en un cla-
rinete, el parche en un bombo, el instrumento
COREOGRAFA completo en un tringulo). La clasificacin de
Relacionado con la danza y el movimiento cor- los instrumentos musicales de Hornbostel y Sa-
poral. En el presente programa se entender por chs establece su primera categorizacin a partir
tal a la combinacin creativa de actitudes cor- del tipo de cuerpo vibrante.
porales, pasos y desplazamientos realizados en
un espacio y en un tiempo determinados. EJECUCIN NO TRADICIONAL
Ejecucin de un instrumento con formas o en
CREACIN MUSICAL modalidades que no son los habituales (por
Se estima que la conceptualizacin del factor ejemplo, soplar una flauta desde cualquiera de
creatividad musical reviste una especial com- los orificios para los dedos, hablar sobre la boca
plejidad y que, en todo caso, no es reductible de la guitarra, pulsar directamente las cuerdas
slo a la actividad de composicin musical. de un piano, etc.). En algunas ocasiones, en este
En efecto, entendemos que los actos y procesos programa se emplea la denominacin tcnicas
de creacin musical involucran de distinta ma- no tradicionales, o bien alternativas, o no con-
nera, y con grados de profundidad variable, los vencionales.
mbitos de la composicin, la interpretacin e
incluso ciertas formas de apreciacin, sobre todo ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL
aqullas realizadas por quien se haya involucra- Ver Elementos bsicos de construccin y ex-
do en un proceso de composicin o interpreta- presin musical.
cin musical individual.
ELEMENTOS BSICOS DE CONSTRUCCIN Y
CUALIDADES DEL SONIDO EXPRESIN MUSICAL
Se aplica a aquellas propiedades elementales o Denominamos as a todos aquellos componen-

bsicas que permiten caracterizar a un sonido: tes de la organizacin musical o de su proceso
duracin, altura, intensidad, timbre y transiente de construccin que permiten su caracteriza-
(iniciacin o ataque). Se ha preferido la denomi- cin individual y su dinmica expresiva. La se-
nacin de cualidades al tradicional trmino pa- paracin de estos componentes siempre se ha
rmetros, ya que este ltimo no es del todo exac- hecho con un propsito didctico, ya que slo
to en su tradicional aplicacin en el vocabulario sern una abstraccin expositiva, en tanto no
musical, pues un parmetro corresponde a la can- lleguen a integrarse en determinadas estructu-
tidad de una variable a la que se le puede asignar ras musicales. Aunque algunos conceptos pue-
un valor numrico determinado. Como esto no den ser concebidos como incluyentes de otros
es posible de realizarse en el caso del timbre, dado considerados como elementos, esto slo ocu-
los componentes subjetivos de su caracterizacin, rre desde determinados puntos de vista analti-
resulta ms adecuado el empleo del trmino cua- cos (incluso, puede apreciarse un grado de su-
lidades para designar a aquellos elementos del perposicin con las cualidades del sonido).
sonido que lo caracterizan como tal. Consecuentemente, hemos optado por explici-
tar una lista sumatoria de todos aquellos con- GRAFICACIN NO TRADICIONAL (ALTERNATIVA )
ceptos considerados como elementos de la Formas de graficar los sonidos musicales que
msica por diversos autores y textos: silencio, no corresponden a la ms habitual. En el con-
pulsacin (tempo), ritmo, meloda, armona, texto del presente programa, son las grafas que
timbre, escala, dinmica; frase, textura, forma; los propios estudiantes inventan para escribir
afinacin y temperamento; nomenclatura de sus creaciones o para representar algunos de los
expresin musical. elementos de la msica. Pueden denominarse
no convencionales o alternativas.
ESTRUCTURA MUSICAL
Orden determinado de las partes y el conjunto GRAFICACIN TRADICIONAL (CONVENCIONAL)
de una obra. Forma de graficar la msica empleada habitual-
mente.
FORMA MUSICAL
Aspecto perceptible o apariencia de la organi- INSTRUMENTOS DE GENERACIN ELECTRNICA
zacin de una obra musical. Es sinnimo de la Instrumentos electroacsticos (teclados, sinte-
identidad musical especfica de una obra. tizadores, guitarras y bajos elctricos; eventual-
mente otros instrumentos tradicionales adap-
FORMAS DE CONSTRUCCIN MUSICAL tados a esta modalidad).
Organizacin de los sonidos segn principios
de permanencia, cambio y retorno: repeticin, INSTRUMENTOS TRADICIONALES
imitacin, variacin, desarrollo, improvisacin, Instrumentos usados tradicionalmente en la
etc. Las formas de construccin musical son una msica desde sus comienzos. Instrumentos de
dimensin central en la constitucin de ciertas la orquesta; instrumentos folklricos de las di-
lgicas compositivas e interpretativas de diferentes culturas del planeta. Tambin se de-
versas tradiciones, repertorios y estilos. nomina as a los instrumentos cuyos sonidos no
son generados electrnicamente ni requieren
GNEROS MUSICALES necesariamente de amplificacin. Los instru-
Trmino determinado por el tipo de medio so- mentos tradicionales tambin son llamados
noro para el que est hecha o con que se inter- acsticos.
preta una obra musical. As, hablamos de g-
nero vocal, instrumental o mixto, segn si la INTERPRETACIN O EJECUCIN
msica es ejecutada a travs de la voz, los ins- Se aplica a toda realizacin musical que actua-
trumentos o si se utilizan ambos recursos, res- liza los sonidos musicales por medios vocales o
pectivamente. Cabe sealar que algunos auto- instrumentales. Incluye tanto la decodificacin
res tienden a identificar el concepto de gnero sonora de diversas grafas como las diferentes
musical con el de tmbrica. En el contexto de formas de improvisacin y de ejecucin de re-
este programa, el concepto de tmbrica es cen- pertorios cuya transmisin y aprendizaje se rea-
tral en la determinacin del gnero musical, liza por medios no escritos.
pero no resulta abarcador de todo el campo se-
mntico del concepto de gnero, que contem- INTERVENIR OBRAS
pla indirectamente una consideracin de las Trmino usado en este programa para designar
diversas tradiciones compositivas y repertorios. la accin de incorporarse a tocar o cantar junto
a una grabacin. Usado tambin cuando esta culturas, comunidades o pases, y que es estu-
incorporacin recurre a la voz en forma no tra- diada por la disciplina llamada Folklore o Fol-
dicional o cuando se ejecutan objetos sonoros. clor. A diferencia de la msica tnica, en su evo-
lucin ha sufrido importantes procesos de
LUGAR DE ATAQUE aculturacin y est sometida a influencias de
Parte o lugar del instrumento sobre la cual se otras msicas o repertorios. En Chile y Lati-
ejerce la accin de activacin o ataque (por noamrica, la msica que muestra mezclas in-
ejemplo, producir el sonido del violn en el lu- dgenas, europeas y/o africanas.
gar habitual o producirlo detrs del puente; to-
car un bong sobre los parches o golpear la MSICA POPULAR
madera; redoblar una caja en el centro del par- Repertorio musical que, en su mayor parte, se
che o cerca del aro, etc.). El lugar de ataque caracteriza por su difusin masiva a travs de la
tiene importante incidencia en el tipo de soni- industria cultural. Es una msica que en algn
do resultante. momento estuvo o est de moda y que es di-
fundida profusamente por medios como la ra-
MEDIADORES dio y la televisin. El musiclogo Carlos Vega
Elementos o artefactos usados para producir el acu para ella el nombre de mesomsica. Den-
sonido en el instrumento: arco, baquetas, mar- tro del repertorio popular suele reconocerse
tinetes, mazos, etc. La calidad material de los subgrupos o categoras que no son necesaria-
mediadores tiene incidencia en la cualidad so- mente excluyentes entre s, entre las que desta-
nora del timbre producido. can las llamadas msica popular urbana, msi-
ca popular rural (Godoy y Gonzlez) y la msica
MODOS DE ACCIN INSTRUMENTAL de consumo, comercial o de industria musical
Forma o accin empleada para poner en vibra- (Amenbar). El calificativo de msica popular
cin el instrumento: golpear (con las manos urbana hace referencia a que su creacin y di-
abiertas, con los dedos, con las uas, a travs de fusin se lleva a cabo preferentemente desde las
un mecanismo, etc.), sacudir, frotar, raspar, so- ciudades, para diferenciarla de una ruralidad
plar, pulsar, rasguear, entrechocar y otras. atribuida, por lo general, a la msica folklrica.
No obstante, el trmino msica popular rural,
MSICA DE CONCIERTO alude precisamente a un repertorio popular que
Denominacin que en el presente programa tiene una difusin principalmente en medios
recibe el repertorio musical llamado comn- rurales. En lo que respecta a la llamada msica
mente docto, clsico, culto, acadmico, de arte de consumo o de industria musical, el compo-
superior, serio, etc. sitor chileno Juan Amenbar (op. cit.) sugiere
que este repertorio musical se caracteriza por
MSICA TNICA gastarse, acabarse, agotarse, disiparse o extin-
Repertorio musical propio de comunidades pri- guirse con celeridad, como consecuencia de ser
mitivas o puras, con poca o nula influencia de creado, promovido o difundido por los centros
otras corrientes musicales. Msica indgena, en de consumo y medios de distribucin masiva
el caso de Chile y Latinoamrica. de msica y eventos musicales. Segn este au-
tor, los procesos de industrializacin y comer-
MSICA FOLKLRICA O TRADICIONAL cializacin masiva pueden afectar tanto a los
Repertorio musical representativo de ciertas repertorios culto, popular y folklrico, en
la medida en que sean manipulados comercial- sica. En el programa, el trmino contempla los
mente para su venta a gran escala. repertorios de concierto, popular urbano, folkl-
rico y tnico.
OBJETOS SONOROS
En el presente programa, se denomina as a SECUENCIAS INSTRUMENTALES
aquellos objetos cotidianos que, sin ser instru- Debe entenderse como tales a las secuencias
mentos, son usados como tales (por ejemplo, sonoras cuando son realizadas con instrumen-
un vaso desechable, una botella plstica de acei- tos musicales.
te, una hoja de papel, etc.).
SECUENCIAS SONORAS
PRINCIPIOS ACSTICOS BSICOS Productos musicales derivados del acto de com-
Ciertas caractersticas de los instrumentos y de poner (ver composicin), que por su simpleza y
las condiciones de transmisin que inciden en escasa duracin no podran recibir el calificati-
la calidad del sonido producido y que pueden vo de obras o composiciones. Pueden ser reali-
determinar su funcionamiento (por ejemplo, zadas con cualquier agente sonoro (voz, instru-
grosor, tensin y longitud de la cuerda, grosor mento, objeto sonoro).
o tensin de un parche, longitud y ancho de un
tubo, volumen de la caja de resonancia, carac- SOPORTES
terstica del medio difusor: acstica, electrni- Medio fsico o material en el que se envasa o
ca, etc.). Las modificaciones intencionales ope- registra la msica. Extensivo a disco (de vinilo
radas en funcin de estos principios tienen gran o compacto), cassette, video, etc.
importancia en la exploracin sonora que pue-
da realizar el estudiante. TCNICAS NO TRADICIONALES
Ver ejecucin no tradicional.
PROPIEDADES EXPRESIVAS
Son aquellos componentes de las estructuras TIPOS DE MSICA
musicales incorporados como un recurso de in- Ver repertorios musicales.
terpretacin o composicin, para producir de-
terminados efectos caractersticos o idiosincr-
ticos de una obra o estilo.
RECURSOS INTERPRETATIVOS
Elementos y procesos de expresin de los que
se sirve la ejecucin musical.
REPERTORIOS MUSICALES
Conocidos tambin como tipos de msica o es-
tratos musicales. En el presente programa se ha
preferido no emplear esta ltima acepcin, por
poseer cierta connotacin jerrquica o discrimi-
nativa, la que, en ltimo trmino, podra hacerse
extensiva a las personas, grupos, culturas o sub-
culturas que practican los diversos tipos de m-
Anexo 2: Bibliografa y repertorio
Unidades
1 2 3 4
Akoschky, J. (1988) Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con
objetos cotidianos. Ricordi, Argentina.
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Grandes Temas, N 22. Salvat, Espaa.
Anexo 3: Fonografa
Obras, autores y/o intrpretes recomendados

(seleccionados dentro de una amplsima gama de posibilidades a las que el docente puede recurrir)
A. Msica Experimental
Amenbar, Juan (Chile) Henry, Pierre (Francia) Schidlowsky, Len (Chile)
Asuar, Jos Vicente (Chile) Kagel, Mauricio (Argentina) Serra, Jos Mara (Argentina)
Berio, Luciano (Italia) Ligeti, Girgy (Transilvania) Stravinsky, Igor (Rusia)
Boulez, Pierre (Francia) Lutolawsky, Witold (Polonia) Stockhausen, Karlheinz
Cceres, Eduardo (Chile) Messiaen, Olivier (Francia) (Alemania)
Cage, John (EEUU) Nono, Luigi (Italia) Varse, Edgard (Francia)
Chvez, Carlos (Mxico) Penderecky, Krzysztof (Polonia) Vera, Santiago (Chile)
Eimert, Herbert (Alemania) Pousseur, Henry (Blgica) Webern, Anton (Austria)
Garrido-Lecca, Celso (Per) Ramrez, Hernn (Chile) Xenakis, Iannis (Rumania)
Gorecky, Henryk (Polonia) Rifo, Guillermo (Chile)
Guarello, Alejandro (Chile) Schaeffer, Pierre (Francia)
B. Cantantes: Lieder, Opera, Msica Sacra

Kiri Te Kanawa, soprano Christa Ludwig, contralto Luciano Pavarotti, tenor
Gundula Janowitz, soprano Tatiana Troyanos, contralto Ramn Vinay, tenor
Vernica Villarroel, soprano Marta Rose, contralto Dietrich Fischer-Dieskau,
Rosita Serrano, soprano Jos Carreras, tenor bartono
Cathy Berberian, soprano Peter Schreier, tenor Karl Ridderbusch, bajo
Victoria Vergara, mezzoso- Plcido Domingo, tenor
prano
C. Msica folklrica chilena

Grupo Magisterio de Iquique (norte) Agenpoch: Canto a lo Humano y a lo Divino en la
Conjunto Folklrico de la Universidad del Sexta Regin. Rancagua, Asociacin Nacional de
Norte (norte) Poetas Populares y Payadores de Chile: Poesa
Conjunto Folklrico del Instituto Profesional popular cantada. Varias grabaciones (centro)
de Arica (norte) Grupo Paillal (centro)
Archivos del Folklore Chileno. Volmenes Hermanas Freire (centro)
del 1 al 5. Santiago, Instituto de Investiga- Grupo Llauquil (sur)
ciones Musicales de la Universidad de Rosario Hueicha (sur)
Chile (centro) Conjunto Folklrico del Magisterio de Castro (sur)
D. Msica folklrica latinoamericana
- Leda Valladares (Argentina) - Cancionero Noble de Colombia (Colombia)

- Las Canciones Folklricas de la - Septeto nacional de Ignacio Pieiro (Cuba)
Argentina/Antologa. Instituto Nacional de - Irakere (Cuba)
Musicologa Carlos Vega, Secretara - Arak-Pacha (Chile)
Nacional de Cultura, Ministerio de - anda Maachi (Ecuador)
Educacin y Cultura de la Repblica - Los Corazas (Ecuador)
Argentina. - Msica de Mariachis (Mxico)
- Bolivia Manta (Bolivia) - Msica de Marimbas de Costa Rica,
- Norte Potos (Bolivia) Nicaragua y Guatemala.
- Kolla Marka (Bolivia) - Per Negro (Per)
- Awatias (Bolivia)
- Trio Morales-Pino (Colombia)
- Msica Tradicional y Popular Colombiana
(Serie de 10 discos LP con fascculos).
Bogot, Procultura, S.A., 1987.
E. Msica tnica universal

Grabaciones de los sellos Auvidis/Unesco/Consejo Internacional de la Msica (Francia); Auvidis/
Ethnic (Francia); Buda Records/Coleccin Msica del Mundo (Francia); EPM Musique
(Francia); Elektra-Nonesuch/Explorer Series (USA).
F. Msica de programa/msica inspirada en el paisaje
1. UNIVERSAL 2. LATINOAMERICANA 3. C HILENA

Grieg. Edvard: Chvez, Carlos: Allende, Pedro: La Voz
Suite Peer Gynt N1 Tambuco/Tocata para de las Calles/Escenas
Groff, Ferde: instrumentos de percusin Campesinas Chilenas
Suite del Gran Can Ginastera, Alberto: Letelier, Alfonso: La Vida
Holst, Gustav: Estancia, Suite de ballet en el Campo/Suite Aculeo
Los Planetas Moncayo, Jos Pablo: Soro, Enrique: Tres Aires
Smetana, Bedrich: Huapango Chilenos
El Moldava Revueltas, Silvestre: Urrutia, Jorge: Pastoral de
(del ciclo Mi Patria) Sensemay Alhu/La Guitarra del
Vivaldi, Antonio: Villa-Lobos, Heitor: Diablo
Las cuatro estaciones Bachiana Brasileira N2
(El trencito)
Anexo 4: Orientaciones metodolgicas generales
UNA IDEA CENTRAL en cualquier enfoque me- b) los estudiantes en un comportamiento social
todolgico es que las experiencias que los estu- en que comparten, forman equipo, se inte-
diantes viven en los colegios o liceos, al transi- gran y participan en proyectos.
tar por diferentes subsectores de aprendizaje,
son experiencias de desarrollo. En funcin de Es aconsejable propiciar variadas modalidades
esta idea, se presenta a continuacin un con- didcticas. Por ejemplo, realizar talleres de crea-
junto de sugerencias vlidas para el tratamien- cin, proyectos de curso que involucren distin-
to de las diversas reas temticas contempla- tos subsectores de aprendizaje, trabajos de in-
das en el programa. vestigacin personal y grupal, visitas a centros
La metodologa deber privilegiar un enfo- artstico-culturales diversos y con objetivos tam-
que centrado en la disposicin atenta, la distin- bin diversos: museos, galeras, teatros, concier-
cin de rasgos importantes en los diversos mbitos, recitales, ferias, exposiciones y, de ser po-
tos perceptuales e imaginativos, la improvisacin, sible, sitios en Internet, etc. En la medida de
la experimentacin, la elaboracin de obras y com- lo posible, el alumnado puede realizar consul-
portamientos artsticos, la toma de perspectiva tas a expertos o autores nacionales o interna-
reflexiva y la integracin de vivencias y conoci- cionales contemporneos, a travs del correo
mientos. El anlisis de los contextos expresivos, electrnico. Esto permite que tomen contacto
emotivos, simblicos y referenciales en que se ins- personal con las expresiones vivas de los diver-
criben las producciones artsticas, tiene funda- sos mbitos de la cultura y con la dinmica de
mental importancia para alcanzar una mayor com- produccin y creacin propia a cada uno de
prensin de los procesos creativos, de las diversas ellos.
formas de cognicin y expresin emocional y del Es necesario que los estudiantes tengan
valor artstico de las producciones. muchas experiencias que les demanden mutua
El nfasis en estos aspectos debe gene- cooperacin y responsabilidad personal y colec-
rar las condiciones y ambientes para un tra- tiva. Por ejemplo, que se organicen en equipos
bajo espontneo, concentrado, intuitivo, re- de trabajo para cantar en grupo o inventar una
flexivo y exploratorio, que aproveche la cancin, para un montaje escnico-musical, etc.
especial disposicin de los adolescentes para Es tambin importante que los jvenes
indagar, cuestionar y reflexionar activamen- puedan realizar reiteradas veces un mismo tipo
te sobre su entorno cultural y su realidad fa- de actividad y tambin que tengan oportuni-
miliar y personal. dad de manipular un mismo tipo de material
Se debe aplicar una metodologa entendi- (auditivo, visual, corporal-gestual, etc.). Diver-
da en dos sentidos: sos estudios han demostrado que cierto nivel
a) cada alumno o alumna en interaccin con el de redundancia en estas actividades favorece
mbito de trabajo artstico en un papel pro- el desarrollo de las capacidades de apreciacin
tagonista, y reflexiva y el manejo del propio proceso creati-
vo, de modo que proveer ciertos contextos re- como reas discretas o separadas, existe una
dundantes no es una prdida de tiempo, siem- obvia y considerable superposicin entre estos
pre que las actividades incorporen cada vez as- desempeos, la que puede ser aprovechada por
pectos novedosos y variados enfoques, evitando el profesor o profesora para reforzar determi-
la repeticin mecnica de las actividades selec- nados aspectos de la enseanza. Cuanto ms
cionadas. integrada y prctica sea la aproximacin del es-
Una vez que sean abordados los conteni- tudiante a estos dominios, el proceso de apren-
dos tratados en el programa que sigue, deben dizaje resultar ms coherente y relevante.
seguir perfeccionndose e incorporndose en Debe tenerse presente que un ejecutante
diversas actividades, en la medida de lo posi- muy hbil no necesariamente resultar ser el
ble. A modo de ejemplo, la lectura musical (cuya compositor ms hbil y vice versa. No obstan-
enseanza comienza sistemticamente en el te, el profesor o profesora debe procurar que
Segundo Ciclo de Educacin Bsica) y el can- cada estudiante pueda alcanzar el mejor desa-
to a voces (conjuntos vocales, coro) implican rrollo posible en estas dimensiones del compor-
actividades que requieren de un permanente tamiento musical, intentando incrementar su
desarrollo, en cuanto connotan el manejo de potencial expresivo y creativo.
destrezas que tienden a perderse o atrofiarse si El conocimiento y comprensin en los
no se practican constantemente. mbitos de la audicin y apreciacin deben ser
El conocimiento y comprensin requerido enseados a travs de la familiarizacin de los
deben ser enseados y desarrollados mediante estudiantes con la identificacin de caracters-
las actividades prcticas de ejecucin, compo- ticas, gneros y estilos de un amplio espectro
sicin, audicin y apreciacin. El profesor o de msicas, incluyendo a la tradicin clsica
profesora debe proveer una seleccin de msi- o de concierto, msica folklrica, msica po-
cas de variados gneros y estilos y de diversos pular urbana y msicas de diversas tradiciones
perodos y tradiciones. y etnias. El alumno o alumna debe considerar
Algunas sugerencias de obras, autores, in- las maneras en las cuales estas diferentes tradi-
trpretes y repertorios han sido incluidas en la ciones evolucionan e interactan, se mantienen
fonografa recomendada (ver Bibliografa y Fo- o cambian a travs del tiempo y en diversos lu-
nografa), pero esto constituye slo una refe- gares geogrficos. Tambin debe contemplar la
rencia o punto de partida para la seleccin que contribucin que hacen a estos procesos los
debe realizar el docente, en funcin de su pro- compositores e intrpretes.
pio conocimiento musical y experiencia peda- En sntesis, el profesor o profesora debe
ggica, el gusto y afinidades de los estudiantes, mantener una permanente actitud metodol-
la atingencia en relacin al contenido tratado y gica frente al proceso creador del estudiante,
las posibilidades de contar con el material para procurando ser un eficiente facilitador, evitan-
ocuparlo en las clases. do que ste se restrinja a la copia de modelos
El desarrollo de las capacidades percep- propuestos o estereotipos externos y orientn-
tivas de escucha atenta y activa, y de memoria dolo en la direccin de la originalidad de sus
auditiva est condicionado por la riqueza de productos creativos. El desarrollo de habilida-
las experiencias musicales de los alumnos y des, destrezas y tcnicas deber considerarse
alumnas. slo como un medio para el desarrollo de di-
Aunque escuchar, apreciar, componer y eje- versas expresiones artsticas.
cutar (interpretar) pueden ser consideradas
La consideracin de las aptitudes e intereses de

los alumnos y alumnas debe ser lo ms amplia
posible. El antiguo principio de aprendizaje que
aconseja partir de lo conocido hacia lo desco-
nocido sigue siendo plenamente vlido. La
atencin prestada a los intereses de los estu-
diantes no significa que el docente deba renun-
ciar a sus propios gustos y dominios musicales,
pero la apertura mental de los alumnos y alum-
nas hacia diversos estilos, gneros y culturas
musicales puede ser alentada significativamen-
te por la actitud abierta e investigativa del do-
cente. Consecuentemente, el profesor o profe-
sora deber ser un adecuado modelo,
promoviendo una enseanza interactiva que fa-
vorezca la creatividad, la duda, la curiosidad, la
autoafirmacin, la capacidad crtica y autocrtica.
Anexo 5: Criterios y formas de evaluacin
1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN cin puede obtenerse ms fidedignamente de

DEL APRENDIZAJE DE LAS A RTES MUSICALES la observacin de los comportamientos habi-
tuales de stos en su desempeo dentro de una
Toda iniciativa evaluadora debe ser sensible a tarea musical especfica. La validez predictiva
las etapas y a las trayectorias evolutivas, tanto de la evaluacin se mejora cuando es realizada
del estudiante como de su trabajo. Esto sita el en condiciones de trabajo reales y cuando per-
foco de la evaluacin en un adecuado equili- mite inferir directamente una competencia
brio entre la consideracin del proceso de musical, sin dar rodeos mediante las tradicio-
aprendizaje y los productos finales del trabajo nales facultades lgicas y lingsticas.
de alumnos y alumnas. La evaluacin puede resultar ms intere-
Se sugiere que la evaluacin no slo con- sante y motivadora en la medida en que sea rea-
temple los aspectos de produccin en el tra- lizada en un contexto en el que los estudiantes
bajo artstico, sino tambin una consideracin, trabajen en la resolucin de problemas, proyec-
discusin y anlisis esttico y estilstico de obras tos o productos que les entusiasmen de verdad
musicales de diversos gneros y estratos, junto y motiven a obtener buenos resultados.
a una apreciacin de los contextos culturales en En las actividades de escuchar, interpre-
los que estas obras son elaboradas. tar o componer es posible observar algunas
El aprendizaje del arte musical implica un habilidades o competencias del alumno o
trabajo constante y de progresin en espiral so- alumna. No obstante, el principal propsito de
bre ciertos conceptos fundamentales, como el de la evaluacin debe ser el de ayudar al docente
estilo, y con ciertos problemas recurrentes, como y al estudiante a fijar objetivos para el futuro
interpretar una obra musical con sentimiento o desarrollo musical.
expresivamente. Consecuentemente, la evaluacin Tambin es necesario que las medidas co-
debe considerar que la adquisicin de los domi- rrectivas o de incentivacin de ciertas conduc-
nios centrales para un comportamiento musical tas sean determinadas a partir de la considera-
no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino cin de mltiples observaciones y no a partir
ms bien como un desarrollo de conceptos y pro- de un nico acto de evaluacin.
blemas fundamentales que se repiten de manera La evaluacin debera formar parte del
progresivamente sofisticada. entorno habitual de aprendizaje, sin imponerse
Por otra parte, una adecuada evaluacin perodos rgidos para su realizacin, ya que stos
debe contemplar los efectos del contexto sobre pueden resultar inoportunos para el momento
los resultados y, consecuentemente, proporcio- de aprendizaje en que se halla el estudiante. En
nar los contextos que resulten ms adecuados la medida que la evaluacin se integre natural-
para evaluar las competencias del estudiante. mente al desarrollo de las actividades ya no es
La evaluacin pretende obtener informa- preciso separarla como un momento especial.
cin acerca de las habilidades y potencialida- Debe proporcionarse a alumnos y alumnas
des del alumno o alumna, para permitir una una retroalimentacin que le sea til de forma
optimizacin de su aprendizaje. Tal informa- inmediata. Es especialmente importante que sta
incorpore sugerencias concretas e indique las Qu recuerdan de su trabajo?

fuerzas a partir de las cuales puede emprenderse Qu piensan que aprendieron de l?
o continuarse el trabajo. Qu piensan que no han aprendido an?, etc.
La evaluacin debe atender a las diferen-
cias individuales en el trabajo artstico. Una (Observando a los alumnos y alumnas durante las
adecuada evaluacin del proceso de aprendiza- actividades musicales)
je artstico tiende a resistirse a las medidas es- Qu habilidades musicales muestran?
tndar que suponen cierta uniformidad de los De qu habilidades musicales carecen?
individuos en el manejo de determinadas habi- Qu habilidades sociales relacionadas al
lidades clave. Esto implica tener en cuenta los comportamiento musical muestran?
diversos estilos de trabajo, de percepcin y de Qu actitudes?
reflexin que tiene cada alumno o alumna. Qu conceptos y qu terminologa aplican?, etc.
La evaluacin tambin debe reconocer la
existencia de diversos estilos cognitivos y es- La evaluacin debe intentar distinguir las co-
trategias de resolucin de problemas, de modo sas que los estudiantes hacen en sus actividades
tal que las formas de evaluacin adoptadas evi- musicales que no estn dentro de los objetivos
dencien la conciencia del docente de dichas que se les ha propuesto. La pregunta clave para
variaciones posibles. esto es: qu ms not? Esta pregunta adopta-
Las vivencias artsticas de los estudiantes se da como un medio de observacin permanente
ubican en reas profundamente personales, de puede ayudar a evitar limitar los logros del es-
modo que los procedimientos de evaluacin de- tudiante o coartar sus tendencias creativas y
beran indicarles que la reflexin personal es una gustos personales.
actividad importante y que su intimidad queda
protegida por las formas de evaluacin adoptadas.
Cmo podemos evaluar el aprendizaje 2. EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS SUBYA-
musical? Hay diversas acciones que es posible CENTES A LOS DOMINIOS MUSICALES ( INTER-
emprender. Entre otras, el profesor o profesora PRETAR , COMPONER, PERCIBIR, REFLEXIONAR )
puede plantearse una variedad de preguntas que

le ayuden a determinar en qu punto se encuen- Si bien las manifestaciones o productos musi-
tran los alumnos como auditores, compositores cales que puede obtener el alumno o alumna
e intrpretes. La lista puede incluir aspectos como resultado de su trabajo de aprendizaje son
tales como los siguientes: observables y pblicos, los procesos mentales y
los supuestos dominios sobre determinadas con-
(Ayudndose con algn sistema de registro de los ductas deben inferirse de las actuaciones de los
trabajos del estudiante) individuos en los diversos tipos de actividades
Cul fue el contenido de su experiencia previa? relacionados con el aprendizaje musical.
Cul fue su respuesta a ese contenido? Para realizar tales inferencias puede tomarse
Qu conceptos les ha enseado? como marco orientador tipos de competencia
Qu conceptos y tcnicas han aprendido?, etc. que se pretende medir. En las actividades mu-
sicales realizadas por los estudiantes puede dis-
(Interrogando a los alumnos y alumnas) tinguirse al menos tres reas de competencia:
Comprenden los conceptos que les fueron a) Percepcin (audicin musical): efectuar dis-
enseados? criminaciones dentro de las obras y formas
musicales. Estas competencias son centrales A continuacin, se ofrece un listado de dimen-

en el desarrollo de una forma de pensamien- siones que pueden ser tomadas en cuenta en el
to musical. proceso evaluador. Esta sugerencia no tiene pre-
b) Creacin musical (composicin e interpre- tensiones de exhaustividad. En todo caso, la lista
tacin). de dimensiones consideradas evidencia la ya
c) Reflexin (apreciacin musical): tomar dis- conocida dificultad de la evaluacin de los pro-
tancia de las propias percepciones y crea- cesos de aprendizaje artstico.
ciones, intentando comprender los objetivos,
los mtodos empleados, las dificultades y los
resultados conseguidos. 3.1. Creacin
Pensar musicalmente y construir en el contexto
Estas reas de competencia pueden ser obser- de las Artes Musicales (interpretar, componer).
vadas por el docente en las actividades de prc-
tica musical que realizan los estudiantes, tales Qu evaluar: el desarrollo del trabajo mismo del
como los ensayos de una obra que estn traba- alumno o alumna, a partir de la observacin de
jando, o en el uso que hacen de los borradores, los ensayos de ejecucin musical, los borrado-
notas y planes de una composicin. res de las composiciones, el manejo que hace
de los recursos expresivos e instrumentos y las
obras finales.
3. EVALUACIN DEL PROCESO DE TRABAJO
CREATIVO ( INTERPRETACIN , COMPOSICIN) Dimensiones evaluadas:
a) Destreza: El alumno o alumna controla las
Un interesante sistema de evaluacin puede ser tcnicas y principios bsicos del arte musical.
desarrollado a partir de la creacin de un ar- En esta dimensin pueden considerarse los si-
chivo sonoro del trabajo del alumno o alumna, guientes aspectos:
mediante grabaciones en cinta magnetofnica, 1. Demuestra control tcnico, expresin e in-
cassettes, video, computador u otro soporte de terpretacin adecuada en la ejecucin de una
registro. Este registro puede complementarse pieza o parte a solo.
con las propias observaciones que haga el do- 2. Demuestra control tcnico y sentido de con-
cente acerca del trabajo del estudiante. Ideal- junto en la ejecucin con otros o en el ensa-
mente, debera consignar tales observaciones en yo y direccin de un grupo musical.
una especie de bitcora o ficha del proceso de 3. Emplea apropiadamente recursos y elemen-
aprendizaje musical. tos musicales en la realizacin de composi-
En estos archivos pueden quedar regis- ciones completas, de acuerdo a determina-
trados los distintos estados de avance del tra- das instrucciones dadas por el profesor o
bajo musical de los alumnos y alumnas. La elegidas por los estudiantes.
evaluacin de estos archivos sonoros no slo b) Investigacin: El alumno o alumna desarro-
puede medir o estimar las reas de competen- lla su trabajo a lo largo del tiempo, investigan-
cia reseados ms arriba, sino tambin puede do los medios y problemas musicales en pro-
estimular el desarrollo de los estudiantes en fundidad, volviendo a un problema o tema desde
estas dimensiones y orientar la manera de en- perspectivas diferentes.
focar el trabajo de investigacin y aprendizaje c) Invencin: El estudiante resuelve problemas
artsticos. de interpretacin y composicin de forma crea-
tiva. Experimenta y se arriesga con los medios interpretaciones de los msicos artistas y de
sonoros. Crea y desarrolla ideas musicales me- diversas tradiciones o culturas musicales como
diante la composicin. Plantea o descubre sus fuente de ideas y de inspiracin. Identifica y
propios problemas e intenta resolverlos. compara caractersticas distintivas de msicas
d) Expresin: El alumno o alumna expresa un de una amplia variedad de estilos y tradiciones,
sentimiento o idea, en su trabajo de composi- relacionndolas al contexto en el cual fue crea-
cin o de ejecucin musical. da la msica.
e) Habilidad para proponerse objetivos artsti-
cos: el alumno o alumna demuestra su habili-
3.2. Reflexin dad para articular los objetivos de una deter-
Pensar acerca de la msica. minada realizacin musical, o bien objetivos
artsticos ms generales.
Qu evaluar: la capacidad de reflexin del estu-
diante en el medio musical debe inferirse a par-
tir de los comentarios que realiza en clase en 3.3. Percepcin
relacin a su trabajo y el de otros, las sugeren- La percepcin en relacin con el aprendiza-
cias y contraargumentos que hace cuando tra- je y creacin musical (interpretacin y com-
baja en equipo, los aspectos que destaca cuan- posicin).
do hace msica solo y con otros.
Qu evaluar: La evidencia para evaluar la capa-
Dimensiones evaluadas: cidad perceptiva de un estudiante proviene de
a) Habilidad e inclinacin para evaluar el pro- las observaciones y comentarios que hace, cri-
pio trabajo: El alumno o alumna puede mante- ticando tcnicamente su propio trabajo y el
ner una conversacin tcnica acerca de su pro- de otros, como tambin las caractersticas so-
pio trabajo, articulando y defendiendo sus noras de su entorno.
puntos positivos y negativos.
b) Habilidad e inclinacin para ejercer el Dimensiones evaluadas:
papel de crtico: El estudiante ha desarro- a) Capacidad para realizar discriminaciones fi-
llado la habilidad de evaluar el trabajo de sus nas entre obras musicales: El alumno o alumna
compaeros y artistas conocidos. Es sensi- es capaz de discriminar obras representativas de
ble a los estndares de un trabajo musical una gran diversidad de gneros, estratos, cultu-
interpretativo o compositivo. Puede mantener ras y perodos histricos.
una conversacin tcnica acerca del traba- b) Conciencia de los aspectos sensuales de la
jo de los dems. Expresa y justifica puntos experiencia sonora: El estudiante muestra una
de vista mediante juicios crticos acerca de gran sensibilidad hacia las caractersticas fsi-
la msica, empleando un vocabulario musical. cas del entorno sonoro (por ejemplo, responde
c) Habilidad e inclinacin para utilizar las cr- ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves,
ticas y sugerencias: El alumno o alumna es ca- de una feria o mercado, de las diferentes altu-
paz de considerar los comentarios crticos acerca ras de las bocinas de vehculos, o del timbre de
de su propio trabajo, y sabe incorporar las su- apertura y cierre de puertas en el Metro, etc.).
gerencias de manera adecuada. c) Conciencia de las caractersticas y cualida-
d) Habilidad para aprender de otras obras mu- des fsicas de los materiales: El alumno o alum-
sicales: El estudiante sabe emplear las obras e na es sensible a las propiedades de los mate-
riales con los que trabaja a medida que desa- a) Identificar y comparar caractersticas distin-
rrolla una versin interpretativa o una compositivas de las msicas de una amplia gama de
cin (por ejemplo, timbre de los instrumentos estilos.
empleados, textura sonora resultante, rango b) Relacionar la msica con sus contextos so-
dinmico, estructuras y formas musicales, etc.). ciales, histricos y culturales.
c) Realizar juicios crticos acerca de la msica,
expresando y justificando los propios pun-
3.4. Forma de enfocar el trabajo tos de vista mediante el empleo de un voca-
bulario musical.
Qu evaluar: el comportamiento del estudiante
mientras desarrolla su trabajo, su estilo y pro-
cedimientos, y sus interacciones con los com- 5. EVALUACIN DE LOS PROYECTOS
paeros.
El potencial educativo de la realizacin de pro-
Dimensiones evaluadas: yectos aumenta significativamente si stos son
a) Motivacin: El alumno o alumna se aplica evaluados en forma adecuada. La evaluacin
en lo que hace y demuestra autntico inters incluye variadas dimensiones, las que pueden
por desarrollar una actividad musical. Cumple considerarse en forma independiente. Entre
los plazos y cuida los detalles en la presenta- otras, estn las siguientes:
cin final de su trabajo musical. 1. Perfil individual del alumno o alumna: La aten-
b) Habilidad para trabajar de forma indepen- cin del evaluador se focaliza en lo que el pro-
diente: El estudiante sabe trabajar de forma yecto revela acerca del propio estudiante: las in-
independiente cuando es necesario. clinaciones, potenciales concretos y limitaciones
c) Habilidad para trabajar de forma cooperati- del alumno o alumna en su ejecucin. En este
va: El alumno o alumna sabe trabajar de forma perfil puede incluirse su disposicin hacia el tra-
cooperativa cuando es necesario. bajo (perseverancia, espritu investigativo, flexi-
d) Habilidad para utilizar recursos culturales: bilidad), como tambin su estilo predominante
El estudiante sabe a dnde acudir en busca de enfrentamiento de los problemas (analtico,
de ayuda: grabaciones, partituras, instrumen- improvisador, individualista, cooperativo, etc.) y
tos, libros, conciertos y recitales, otros msi- su tendencia a iniciar o a completar un trabajo
cos, etc. que otros han iniciado. En este punto, el docen-
te debe procurar no favorecer o preferir un estilo
o tendencia de trabajo por sobre otra.
4. EVALUACIN DE LA AUDICIN Y APRECIACIN 2. Dominio de hechos, recursos, habilidades y con-
MUSICAL ceptos. La atencin se dirige a apreciar la capa-
cidad del estudiante en el manejo de conoci-
Las habilidades del alumno o alumna en estas miento objetivo, dominio de conceptos y
dimensiones deben ser demostradas siempre habilidades aplicadas en el desarrollo del pro-
sobre la base de msica en vivo o ejemplos mu- yecto (por ejemplo, empleo del vocabulario tc-
sicales grabados (los que, eventualmente, pue- nico-musical enseado, capacidad de trabajo in-
den ser extractos). Las preguntas formuladas al dividual y cooperativo, incorporacin y manejo
estudiante en relacin a estas materias deben de los contenidos trabajados en las unidades del
contemplar: programa anual, etc.). Otros aspectos que pue-
den ser considerados son hasta qu punto el 5. Reflexin. Esta actividad evaluativa puede
proyecto implica la cooperacin entre los alum- realizarse en conjunto con los estudiantes, con-
nos y alumnas, el docente u otros expertos, y siderando cmo se relaciona el proyecto con
tambin el uso acertado de otros tipos de re- trabajos anteriores, reflexionar acerca de la re-
cursos aparte de los musicales, como recursos lacin del proyecto con objetivos de largo pla-
plsticos, teatrales, coreogrficos, informticos, zo hacer concientes caractersticas del propio
bibliotecas, etc. estilo de trabajo, valorar los progresos, buscar
3. Calidad del trabajo. Entre los aspectos de ca- maneras de corregir el curso del trabajo. Debe
lidad que pueden examinarse estn la innova- tenerse presente que un aspecto fundamental
cin e imaginacin, el empleo del sentido est- en el crecimiento intelectual es la capacidad de
tico durante el proceso de bsqueda y seleccin volver hacia atrs en el trabajo que se est rea-
de soluciones, el dominio tcnico de los recur- lizando. La evaluacin conjunta puede consi-
sos empleados (instrumentos, texturas sonoras, derar una instancia formal de autoevaluacin.
estructuras rtmicas, etc.). Esta actividad evaluadora puede facilitarse me-
4. Comunicacin. En el caso de la msica, mu- diante el uso de una pauta de autoevaluacin
chas veces la comunicacin de un proyecto pue- similar a la que sigue.
de ser bastante abierta: una presentacin musi-
cal, una improvisacin grupal, la audicin de
una grabacin. En todo caso, es importante que
los resultados del proyecto sean comunicados a
cierta comunidad (compaeros, profesores, apo-
derados, familias, etc.).
Pauta de autoevaluacin
1. Los objetivos del trabajo se cumplieron: 4. Mi actitud frente al trabajo fue:

Totalmente Muy positiva
Suficientemente Positiva
Medianamente Medianamente positiva
Insuficientemente Negativa
Pobremente Muy negativa
Justifica tu respuesta Justifica tu respuesta
5. El trabajo fue:
Muy fcil
2. En este proyecto aprend:
Mucho Fcil
Bastante Medianamente fcil
Medianamente Difcil
Poco Muy difcil
Muy Poco Justifica tu respuesta
Justifica tu respuesta
6. Durante la realizacin del proyecto, pude darme

cuenta de que en el equipo de trabajo me
3. El trabajo fue:
resultaba ms fcil:
Muy interesante
a) Iniciar ciertas tareas o ideas, y dejar que otros
Interesante las continuaran o completaran.
Medianamente interesante b) Completar o desarrollar ciertas tareas o ideas,

una vez que otros las iniciaran o propusieran.
Poco interesante
c) Trabajar tanto en la generacin como en la
Muy poco interesante
completacin o cierre de ciertas ideas o tareas,
Justifica tu respuesta sin que una cosa me resulte ms difcil que la otra.
7. Dichas tareas o ideas fueron las siguientes: 11. Lo que ms me gust de este proyecto fue:
12. Las principales dificultades que tuve en este

proyecto fueron:
8. Durante el desarrollo del proyecto necesit la
ayuda de:
13. En el prximo proyecto me gustara profundizar

para realizar las siguientes cosas:
ms en:
9. La ayuda que me prest el profesor (a) me sirvi:
Mucho
Bastante
Poco
Casi nada
Nada
Justifica tu respuesta
10. Durante el desarrollo del proyecto,

a) Me hubiera gustado:
b) Falt:
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso
obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el docente y los estudiantes
pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del proyecto y su evolucin en el
tiempo.
Nota: Las ideas y sugerencias relativas a la evaluacin antes expuestas han sido elaboradas conside-
rando principalmente las siguientes fuentes:
Gardner, Howard (1995). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina.

Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile.
SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music (1997). Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill
House, Inglaterra.
Seplveda, Ana Teresa (1996). La Evaluacin que Educa. Trailunhu. Revista del Departamento de
Msica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio

80 Artes Musicales Ministerio de Educacin
Objetivos Fundamentales 1
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 4. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de cons-
1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultu- truccin musical, reconociendo su valor expresivo en
ral); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. un repertorio variado de obras de todos los estratos y
de diversas culturas y perodos histricos.
2. Gozar la msica como medio de expresin y de auto-
conocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal 5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales in-
de componer e interpretar obras simples aplicando di- tegrando recursos sonoros de la naturaleza y del en-
Primer Ao Medio versos recursos expresivos. torno cultural.
3. Discriminar auditivamente distintas formas de produc-
cin sonora, habiendo indagado empricamente en el
funcionamiento acstico de la voz y de los instrumen-
tos musicales.
2
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpre-
1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo tacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje
musical en distintas culturas, pocas y lugares. musical, procedimientos simples de organizacin mu-
2. Interpretar obras musicales individual y colectivamen- sical, estructuras y formas tpicas de las diversas m-
te, empleando algunos de los siguientes recursos al- sicas.
ternativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos 4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al
Segundo Ao Medio expresivamente para usos y fines determinados. gnero cancin, preocupndose de su difusin a la
comunidad.
3
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones co-
1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos ordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento
y funciones de la msica en la sociedad contempor- de la conciencia estilstica y uso expresivo de los re-
nea. cursos musicales.
2. Discriminar auditivamente y comprender los elemen- 4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos
Artes Musicales
tos del lenguaje musical, los procedimientos compo- fines especficos (arreglos, msica incidental para tea-
sicionales y los estilos interpretativos, poniendo n- tro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos
Tercer Ao Medio
fasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza,
en las obras como objetos estticos y de comunicacin. etc.).
4
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio
1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los en el medio musical; investigar conceptual y emprica-
sistemas de produccin y circulacin musicales; ex- mente en el campo de las diversas msicas de nuestro
plorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos tiempo.
y procedimientos computacionales usados en la m- 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y
sica, considerando su incidencia en la calidad de la tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de
vida del hombre y la mujer contemporneos. interpretacin (ejecucin) musical, composicin de
Cuarto Ao Medio
2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes obras sencillas o realizaciones coreogrficas.
y manifestaciones de la msica actual en distintos
pases y de diversos estratos: de concierto, popular
urbana y de tradicin oral.
Artes Musicales Ministerio de Educacin 81
Contenidos Mnimos Obligatorios 1

Msica, naturaleza y creacin de las propiedades bsicas del sonido (altura, dura-
cin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyec-
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal
tos de mejoramiento de la calidad sonora del medio
de un variado repertorio en cuanto a procedencia, tra-
ambiente.
dicin y estilo, aprovechando los medios que el entor-
no socio-cultural y los estudiantes aporten. d. Principios de construccin y nociones de lutera apli-
cada a la fabricacin de objetos sonoros simples o re-
b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin
Primer Ao Medio paracin de instrumentos.
de ideas musicales, explorando y organizando los so-
nidos en estructuras simples, con distintas formas, e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimien-
estilos y tcnicas, estimulando diversas direcciones tos bsicos de construccin musical (imitacin, repeti-
creativas. Realizacin de proyectos de mejoramiento cin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin
de la calidad sonora del medio ambiente. esttica en obras de todos los estratos: de concierto,
popular urbana, de tradicin oral, tnica.
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin
en los seres humanos (niveles soportables de audicin,
shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasoni-
do, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin
2
Msica, persona y sociedad d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas.
Sistemas de clasificacin de los instrumentos musicales. Dis-
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad criminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumenta-
(individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como les, mixtas) usadas en diversas tradiciones y repertorios mu-
memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a sicales. Indagacin acerca de las formas de produccin sono-
tradiciones de la msica y la danza chilena, de Amrica ra en las tradiciones musicales americanas.
Latina y de otros pases.
e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin
Segundo Ao Medio b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (vi- de grupos musicales, en torno al gnero cancin, apli-
deo-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, can- cando el manejo de las propiedades bsicas del soni-
tos campesinos, danza-cancin, etc.). Caractersticas do (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y
constructivas e interpretativas. Audicin de distintos procedimientos bsicos de construccin musical cono-
estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, cidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin,
folclrico). etc.), teniendo presente especialmente su dimensin
c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, indivi- esttica.
dual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composi-
aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, cin, difundindolos de preferencia dentro del medio
con nfasis en el gnero cancin. que rodea al establecimiento.
3
Msica, entorno y cotidianeidad de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en
las msicas que se escuchan habitualmente. Desarro-
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La indus-
llo de aplicaciones en proyectos de msica incidental
tria cultural y los medios de comunicacin masiva: su
para video, teatro, danza, etc.
influencia en la cultura musical contempornea.
e. Formas de notacin y registro musical: informacin
b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del
acerca de sus usos en el registro, control y coordina-
siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus
cin de la interpretacin y composicin.
Tercer Ao Medio lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos rele-
vantes en Latinoamrica.
c. Comprensin de la historicidad del conocimiento ar-
tstico-musical. Funciones de la msica en otros pero-
dos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para
el reconocimiento auditivo.
d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arre-
glos, versiones). Indagacin en diversas modalidades
4
Msica, cultura y tecnologa d. El medio musical. Actividades individuales y grupales
de indagacin en el medio musical local. Seleccin,
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los
registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo
recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar
aqullos con los cuales se identifican los jvenes. Re-
su impacto en la composicin, interpretacin y recep-
flexin crtica en relacin a las caractersticas del me-
cin de la msica y en la forma de vida y el comporta-
dio musical actual.
miento de los individuos.
Cuarto Ao Medio e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. For-
b. Msica y comunicacin. La msica en el fenme-
mulacin y realizacin de proyectos de integracin con
no de la globalizacin de las comunicaciones. El
otras expresiones artsticas, que promuevan la explo-
desarrollo y masificacin de la informtica y la tec-
racin y aplicacin sistemtica de los recursos compu-
nologa digital y su relacin con los modos y hbi-
tacionales y tecnolgicos.
tos actuales en la comunicacin de la msica.
c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de
expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.)
de la msica en Chile y en distintos pases, con espe-
cial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin
de las diversidad cultural en la expresin musical.
Maestro, s fervoroso.
Para encender lmparas haz de llevar fuego
en tu corazn.
Gabriela Mistral
Artes Musicales Primer Ao Medio

1°M Artes Musicales

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1

Artes Musicales / Educacin Artstica

Santiago, noviembre de 1998

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Primer Ao Medio ha sido elaborado por la

Los nuevos programas para Primer Ao Medio establecen objetivos de aprendizaje de

Jos Pablo Arellano M.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

EL P ROGRAMA DE P RIMER A O M EDIO busca El trmino involucra tanto la consideracin del

Objetivos Fundamentales Transversales y

Los Objetivos Fundamentales Transversales (Decreto N 220), corresponden a una explici-

de alumnas y alumnos, as como al desarrollo OFT tienen su expresin en el programa en las

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

Contenidos Mnimos Obligatorios

Unidades, contenidos y distribucin temporal

1. Nociones 1. La voz humana como 1. Los instrumentos Desarrollo de un

Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro

Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo de esta unidad,

1. Nociones elementales de psicoacstica

a) Conceptos bsicos: sonido, silencio y ruido; infrasonido y ultrasonido.

2. Leer y comentar trabajos acerca del sistema auditivo, su funcionamiento y cuidado.

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

2. Excesos sonoros y contaminacin acstica

a) Causas de la contaminacin acstica y efectos biolgicos, psquicos y

1. Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminacin acstica en el mundo

3. Analizar la eventual calidad contaminante de la msica. Revisar los hbitos de escucha

4. Informarse acerca de eventuales daos provocados por el uso indiscriminado de los

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

a) Cualidades del sonido: duracin, altura, intensidad, timbre y

7. Valorar y requerir el silencio como condicin indispensable para la atencin e interpreta-

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

4. Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que

a) Msica programtica. Grandes compositores que se inspiraron en el

1. Escuchar y comentar algunas obras programticas inspiradas en el paisaje natural o cultural.

2. Escuchar y comentar obras de msica concreta y electrnica de artistas chilenos, lati-

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

aunque la msica no es el soporte grfico, la lectoescritura musical es importante en el aprendizaje

Canto y movimiento, formas bsicas

1. La voz humana como medio

a) Mecanismo de produccin de la voz y su cuidado.

1. Conocer aspectos fundamentales de la produccin de la voz y su cuidado: lectura de art-

2. Incorporar hbitos y tcnicas fundamentales en la prctica del canto , a travs de ejerci-

5. Cantar algunas canciones en que se observen distintas modalidades de canto, especial-

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

2. Canto individual y colectivo

a) Procedimientos bsicos en la prctica del canto: unsono, canto

1. Iniciar o afianzar el canto a ms de una voz, adquiriendo independencia vocal en forma

2. Realizar improvisaciones de diversos tipos en forma gradual: segundas voces, pedales,

3. Escuchar diversos tipos de agrupaciones vocales.

4. Realizar arreglos a las melodas cantadas, recurriendo de preferencia a combinaciones

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

3. Estructura de la cancin y modalidades

2. Aplicar expresivamente los elementos de la msica en la interpretacin de canciones.

3. Crear acompaamientos armnicos (con guitarra o teclado, preferentemente) para las

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

a) Actividades bsicas de movimiento: locomocin, gestos, elevacin,

1. Responder corporalmente a la audicin de la msica (sus cualidades, elementos y recur-

3. Bailar danzas chilenas y latinoamericanas en su forma tradicional.

4. Recrear coreogrficamente las danzas aprendidas.

Complementariamente, puede realizarse alguna(s) de las siguientes actividades:

Adems de su importante incidencia en el estmulo a la creatividad y al desarrollo de la intuicin

Msica y ejecucin instrumental

Como resultado de los procesos y productos desarrollados en el trabajo de esta unidad,

1. Los instrumentos musicales:

a) Principios acsticos bsicos en el funcionamiento de los instrumentos: