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Espaol. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria
fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.
Compiladores
Celia Daz Argero
Celia Zamudio Mesa (ENAH)
Laura Beatriz Garca Valero
Enrique Lepe Garca
Graciela Quinteros Sciurano (UAM-Xochimilco)
Coordinador editorial
Esteban Manteca
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Formacin
Lourdes Salas Alexander
ISBN 968-9076-28-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin .................................................................................................................................5
La planificacin de proyectos
Mara Laura Galaburri ...............................................................................................................47
Anexos .....................................................................................................................................103
Bibliografa ...............................................................................................................................111
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en
ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de pro-
mover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de
un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner
en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo
social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su
desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportacio-
nes de la investigacin acerca de los procesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre
alternativas que mejoran el trabajo didctico y sobre los nuevos conocimientos que gene-
ran las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profe-
sional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos
curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en
que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servi-
cios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus
aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, independientemente
de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer grado la aplicacin de
nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial
384. Esto significa que los profesores responsables de atender el primer grado trabajarn
con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendi-
zaje adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos
y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma
curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica
elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos
los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y progra-
mas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el
trabajo con los programas de primer grado; c) antologas de textos que apoyan el estudio
con las guas, amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opcio-
nes para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos,
imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.
De manera particular, las antologas renen una serie de textos para que los maestros
actualicen sus conocimientos acerca de los contenidos de los programas de estudio y se
apropien de propuestas didcticas novedosas y de mejores procedimientos para planear y
evaluar la enseanza y el aprendizaje. Se pretende que mediante el anlisis individual
y colectivo de esos materiales los maestros reflexionen sobre sus prcticas y fortalezcan su
tarea docente.
Emilia Ferreiro*
Esta presentacin tiene un objetivo bien defini- a) La expresin computer literacy (para ha-
do: problematizar el futuro de la lectura en tr- blar la lengua del imperio) esconde ms
minos de la comprensin del pasado. de lo que explicita, porque una buena
Los verbos leer y escribir no tienen una defini- parte de la poblacin del planeta, supues-
cin unvoca. Son verbos que remiten a cons- tamente letrada, resulta iletrada en
trucciones sociales, a actividades socialmente relacin con esta nueva tecnologa.
definidas. La relacin de los hombres y muje- b) Todos los aqu presentes somos parte de
res con lo escrito no est dada de una vez por una generacin intermedia, que vio
todas ni ha sido siempre igual: se fue constru- llegar la computadora. Asistir a la llegada
yendo en la historia. Leer no ha tenido ni tendr de una tecnologa o nacer con esa
la misma significacin en el siglo XII y en el XXI. tecnologa instalada en la sociedad son
La tipologa textual tampoco consiste en un situaciones diferentes. Nosotros somos
conjunto cerrado de gneros. De hecho, estamos como aquellos que vieron llegar el telfono
asistiendo a la aparicin de nuevos modos de (del nico aparato, bien instalado en un
decir y nuevos modos de escribir, a nuevos lugar predeterminado, al telfono ina-
modos de escuchar lo oral y nuevos modos de lmbrico y al celular, marca de status tanto
leer lo escrito. como instrumento de comunicacin); o co-
Es preciso ubicarse entre la nostalgia con- mo las generaciones que vieron llegar las
servadora y la utopa ingenua (Chartier, 1997). reproductoras de sonido (de los discos de
En el centro del debate, cmo ayudar a cons- pasta dura a los casetes y los discos
truir esos nuevos lectores del siglo XXI, nuevos compactos...). Adems del acceso a la
lectores que tambin hay que concebir como tecnologa, una variante importante es
nuevos productores de textos? haber nacido con esa tecnologa ya
Estamos frente a una renovacin (revolu- instalada en la sociedad. Que se tenga o
cin?) en la definicin del texto y del lector, de no en la casa un reproductor de discos
las prcticas de lectura y de los modos de leer? compactos, el hecho de saber que tal cosa
Creo que la respuesta debe ser positiva. existe, modifica fundamentalmente las ex-
En momentos de cambios radicales (y en fin pectativas y las actitudes. Nosotros hemos
de milenio) es de rigor buscar en el pasado mo- visto llegar la computadora. Los nios que
mentos similares para tratar de atisbar el modo ahora estn en las aulas de primaria son
de ser de los cambios que se avecinan, que son nios que nacieron con las computadoras
parte del presente, pero un presente siempre mal instaladas en la sociedad (no en sus casas,
comprendido porque est engullido en las pre- no en sus escuelas, pero s en la sociedad).
muras de lo cotidiano. Son nios que, por ese solo hecho, tienen
Veamos algunas constataciones de este pre- una diferencia radical con sus maestras
sente confuso, antes de ir a las interpretaciones: (casi todas ellas atacadas por ese virus de
la computer illiteracy).
c) Como corresponde al espritu de fin de
* Ferreiro, E. (2001), Pasado y futuro del verbo
leer, en Pasado y presente de los verbos leer y escribir, milenio, se anuncia el fin de las bibliotecas,
Mxico, SEP/FCE, pp. 29-44. de los libros y los derechos de autor. Parece
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Ponencia presentada en el Segundo Congreso un poco adormecido el sentido crtico, ya
Interamericano de Editores, Mxico, D. F., 27 de que se cita con creciente insistencia el dictum de
noviembre de 1997.
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Delia Lerner
Leer, escribir, evocar Un texto evoca otros tex- alumnos capaces de oralizar un texto seleccio-
tos, un ttulo evoca otros ttulos. Para transfor- nado por otro. Es formar seres humanos crti-
mar la enseanza de la lectura y la escritura cos, capaces de leer entre lneas y de asumir una
nuevo ttulo para una nueva versin del artculo posicin propia frente a la sostenida explcita o
original1 es una alusin a Para hacer el retra- implcitamente por los autores de los textos con
to de un pjaro, ese poema de Prvert que bien los que interactan en lugar de persistir en for-
podra leerse como un texto instruccional para mar individuos dependientes de la letra del tex-
llevarse a cabo una difcil misin como la que to y de la autoridad de otros.
aqu se propone. Intentar que un pjaro acepte El desafo es formar personas deseosas de
posar como modelo, que detenga su vuelo sin adentrarse en los otros mundos posibles que la
perder su libertad; intentar que la escuela levante literatura nos ofrece, dispuestas a identificarse con
su vuelo, que produzca transformaciones sus- lo parecido o solidarizarse con lo diferente y
tanciales sin perder su especificidad institu- capaces de apreciar la calidad literaria. Asumir
cional, sin renunciar a su funcin enseante. este desafo significa abandonar las actividades
No desalentarse es el consejo del poeta, mecnicas y desprovistas de sentido que llevan a
persistir en el intento, renovar los esfuerzos una los nios a alejarse de la lectura por considerar-
y otra vez Apelar a todas las herramientas la una mera obligacin escolar, significa tambin
necesarias para hacer realidad un propsito que incorporar situaciones donde leer determinados
es difcil alcanzar pero hacia el cual es impres- materiales resulte imprescindible para el desarro-
cindible encaminarse. llo de los proyectos que se estn llevando a cabo
o bien y esto es igualmente importante produz-
Cul es el desafo? ca el placer que es inherente al contacto con tex-
tos verdaderos y valiosos.
El desafo es formar practicantes de la lectura y
El desafo es por otra parte orientar las ac-
la escritura y ya no slo sujetos que puedan
ciones hacia la formacin de escritores, de per-
descifrar el sistema de escritura. Es ya lo he
sonas que sepan comunicarse por escrito con
dicho formar lectores que sabrn elegir el ma-
los dems y consigo mismos, en vez de conti-
terial escrito adecuado para buscar la solucin
nuar fabricando sujetos cuasigrafos, para
de problemas que deben enfrentar y no slo
quienes la escritura es suficientemente ajena
como para recurrir a ella slo en ltima instan-
cia y despus de haber agotado todos los me-
dios para evadir tal obligacin.
* Lerner, D. (2001), Para transformar la enseanza
de la lectura y la escritura, en Leer y escribir en la escuela: El desafo es lograr que los alumnos lleguen a
lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca ser productores de lengua escrita conscientes de
para la actualizacin del maestro), pp. 39-79. la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo
1
Una primera versin de este captulo fue presentada de mensaje en el marco de determinado tipo de
como ponencia con el ttulo Capacitacin en servicio situacin social, en vez de entrenarse nica-
y cambio en la propuesta didctica vigenteal mente como copistas que producen sin un
Encuentro de especialistas auspiciado por el CERLALC
propsito propio lo escrito por otros o como
(en el marco del proyecto Renovacin de prcticas
pedaggicas en la formacin de lectores y escritores) receptores de dictados cuya finalidad tambin
y realizado en Bogot, del 6 al 10 de octubre de 1993. ajena se reduce a la evaluacin por parte del
Fue publicado en 1994, con el mismo ttulo, en Lectura docente. El desafo es lograr que los nios ma-
y Vida, ao 15, nm. 3.
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Este cambio se produjo a partir de la revolucin desde los aportes de la lingstica del texto y la
conceptual generada por las investigaciones sobre pragmtica hasta los estudios etnogrficos y el
la piscognesis del sistema de escritura (Ferreiro y anlisis didctico de la enseanza usual, desde las
Teberosky, 1979) y con la contribucin de otras investigaciones en psicologa del aprendizaje hasta
mltiples investigaciones, desde las psicolin- el estudio del funcionamiento de secuencias de
gsticas sobre la naturaleza de los actos de lectura enseanza planteadas en el marco de experiencias
y escritura hasta los estudios histricos sobre la alternativas de alfabetizacin.
lectura y escritura concebidos como prcticas sociales,
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Delia Lerner*
Leer y escribir... Palabras familiares para todos mando como referencia fundamental las prc-
los educadores, palabras que han marcado y si- ticas sociales de lectura y escritura.3 Poner en
guen marcando una funcin esencial quiz la escena una versin escolar de estas prcticas que
funcin esencial de la escolaridad obligatoria. guarde cierta fidelidad a la versin social (no
Redefinir el sentido de esta funcin y explicitar, escolar) requiere que la escuela funcione como
por tanto, el significado que puede atribuirse hoy una microcomunidad de lectores y escritores.
a esos trminos tan arraigados en la institucin Lo necesario es hacer de la escuela una co-
escolar es una tarea ineludible. munidad de lectores que acudan a los textos
Ensear a leer y escribir es un desafo que buscando respuesta para los problemas que
trasciende ampliamente la alfabetizacin en necesitan resolver, tratando de encontrar infor-
sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la macin para comprender mejor algn aspecto del
escuela es el de incorporar a todos los alumnos a mundo que es objeto de sus preocupaciones,
la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos buscando argumentos para defender una po-
sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de sicin con la que estn comprometidos o para
la comunidad de lectores y escritores.2 rebatir otra que consideran peligrosa o injusta,
Participar en la cultura escrita supone apro- deseando conocer otros modos de vida, identifi-
piarse de una tradicin de lectura y escritura, carse con otros autores y personajes o diferen-
supone asumir una herencia cultural que invo- ciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse
lucra el ejercicio de diversas operaciones con de otras historias, descubrir otras formas de
los textos y la puesta en accin de conocimientos utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos...
sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y Lo necesario es hacer de la escuela una comu-
sus autores; entre los autores mismos; entre los nidad de escritores que producen sus propios
autores, los textos y su contexto... textos para dar a conocer sus ideas, para infor-
Ahora bien, para concretar el propsito de mar sobre hechos que los destinatarios necesi-
formar a todos los alumnos como practicantes tan o deben conocer, para incitar a sus lectores a
de la cultura escrita, es necesario reconceptua- emprender acciones que consideran valiosas,
lizar el objeto de enseanza y construirlo to- para convencerlos de la validez de los puntos
de vista o las propuestas que intentan promo-
ver, para protestar o reclamar, para compartir
con los dems una bella frase o un buen escrito,
* Lerner, D. (2001), Para transformar la enseanza
de la lectura y la escritura, en Leer y escribir en la para intrigar o hacer rer... Lo necesario es hacer
escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, FCE/SEP de la escuela un mbito donde lectura y escritu-
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. ra sean prcticas vivas y vitales, donde leer y
25-37. escribir sean instrumentos poderosos que per-
1
Una primera versin de este captulo introductorio mitan repensar el mundo y reorganizar el pro-
fue presentada como abstract de la conferencia pio pensamiento, donde interpretar y producir
dictada en el marco de las jornadas sobre historia,
textos sean derechos que es legtimo ejercer y
usos y aprendizaje del lenguaje escrito, realizadas en
Vigo, Espaa, en mayo de 1998. responsabilidades que es necesario asumir.
2
El trmino escritores es utilizado aqu en un
sentido general: no se refiere slo a los escritores
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profesionales, sino a todas las personas que utilizan Los problemas involucrados en la construccin del
activa y eficazmente la escritura para cumplir objeto de enseanza sern tratados en el tercer
diversas funciones socialmente relevantes. captulo.
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Las diferentes modalidades de organizacin de las
actividades, as como los problemas didcticos que
ellas contribuyen a resolver, sern tratadas con 10
Volveremos sobre estas cuestiones, desde ngulos
mayor profundidad en el capitulo 4. diferentes, en los captulos 3 y 4.
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Primera secuencia del proyecto: 8 clases Al finalizar la clase, el maestro les pide que,
en sus casas, elijan algn producto cuya
Presentacin del proyecto.
publicidad aparezca en distintos medios:
Lectura de textos publicitarios.
grficos, radiales y televisivos; recorten la
Anlisis de publicidad en diversos
publicidad grfica y tomen nota de los
medios.
elementos fundamentales que aparezcan
Elaboracin de publicidad y propa-
en los otros medios.
gandas grficas para analizar los
recursos.
Organizacin de un debate sobre el Segunda clase
impacto social del discurso publicitario.
Analizar los mensajes publicitarios de Los alumnos aportan la informacin que
recogieron en sus casas y, con el apoyo
diversos medios de comunicacin
del maestro, analizan los avisos que ellos
trajeron en funcin de ciertas caracte-
Primera clase rsticas del lenguaje publicitario que anota
en el pizarrn:
El maestro organiza a los alumnos en
grupos, les explica en qu consiste el
Es breve y conciso.
proyecto y toma en cuenta sus sugerencias
Es original y atractivo en su presen-
para su organizacin y planificacin.
tacin.
El maestro les reparte revistas y peridicos
Es sugerente en su contenido.
para que vean qu publicidad traen. Cada
Es innovador en su vocabulario.
grupo lee las que va identificando y las
comenta en funcin de una gua que
Luego les sugiere que intenten identificar
presenta en el pizarrn:
los destinatarios en los avisos que no los
mencionen explcitamente. Les da algunas
Cul es la marca del producto de cada
pistas y pide a los alumnos que digan
aviso?
otras y las anota en el pizarrn:
Qu cualidades se destacan? Qu
estrategias lingsticas y visuales se
La apelacin al tuteo suele indicar que
emplean?
el destinatario es alguien joven o que el
Qu relaciones encuentran en cada caso
anunciante intenta hacer sentir joven al
entre lo visual y las palabras? Las
que lo lee.
imgenes, complementan y enriquecen
La apelacin a la belleza podra estar
el texto?
indicando que est destinado a la mujer.
A quines les parece que va dirigido
La apelacin a una actitud protectora
cada aviso? Por qu? Indiquen edad,
remitira a lo masculino.
sexo, profesin y clase social.
La paciencia y la comprensin podra
sugerir un tratamiento maternal.
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Hay cosas que a lo mejor se te escapan Otra cosa que haca era armar un trabajo y
y despus decs cmo se me escap esto. [...] aunque no me quedaba conforme con el resul-
Yo podra haber aprovechado as... tado lo dejaba y ahora me doy cuenta de que
La autocrtica me est destruyendo. podemos volver con los chicos sobre el texto,
revisarlo, no darlo por terminado. (Mabel)
(Mabel, docente)
El problema que siempre se me plantea (qui-
Reflexiones acerca de la planificacin
zs por las caractersticas de mi escuela) es la
falta de tiempo para implementar los proyectos.
Antes planificbamos, ahora hacemos proyectos. (Azucena)
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b) Por su
normotipo { Nomottica
Idiogrfica
{ Normativa
Criterial
La funcionalidad sumativa de la evaluacin re-
sulta apropiada para la valoracin de productos
o procesos que se consideran terminados, con
realizaciones o consecuciones concretas y valo-
{
Inicial
c) Por su rables. Su finalidad es determinar el valor de ese
Procesual
temporalizacin producto final (sea un objeto o un grado de
Final
aprendizaje), decidir si el resultado es positivo
o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o
{
Autoevaluacin
d) Por sus resulta intil y hay que desecharlo. No se pre-
Coevaluacin
agentes tende mejorar nada con esta evaluacin de forma
Heteroevaluacin
inmediata en sentido estricto, ya no es posible,
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En otros apartados de esta obra seguiremos respecto a un campo de conducta bien definido
comentando situaciones similares que apare- (1980, 147-148). El mismo autor seala que lo fun-
cen en el modelo de evaluacin que actualmen- damental en la evaluacin criterial se basa en:
te se practica en nuestro sistema de enseanza
y que, urgentemente, deben ser superadas 1) La delimitacin de un campo de conduc-
para remediar algunos demasiados efectos tas bien explicitado.
negativos que el sistema ejerce sobre las gene- 2) La determinacin de la actuacin del
raciones que lo padecen. individuo en relacin con ese campo
Es vlida la evaluacin normativa cuando se (1980, 151).
pretende determinar la posicin ordinal de un
sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las nor- Para desarrollar una estructura correcta y va-
mas de valoracin estarn en funcin directa lorar de este modo, en primer lugar hay que
de lo que el conjunto del alumnado (u otro tipo de distinguir bien los objetivos de los criterios de
poblacin) domina o deja de dominar. Pero la evaluacin. Y, despus, transformar secuencial-
ordenacin de los estudiantes como primero o mente el objetivo en comportamientos obser-
ltimo del saln no me parece, precisamen- vables y valorables (Orden, A. de la: 1982), que
te, ni recomendable ni educativo, por lo que traduzcan lo que el objetivo pretende que la
considero que este tipo de evaluacin no resul- persona alcance y que resulte posible evaluar
ta apropiada para nuestros fines, ya que carece mediante los criterios establecidos.
de referencia vlida y fiable tanto para la per- Los objetivos (ms o menos generales, de una
sona que se forma como para el profesorado etapa, ciclo o curso, o de un rea curricular)
que la valora. marcan la meta a la que se pretende llegar. Los
La evaluacin criterial, precisamente, intenta criterios3 de evaluacin deben especificar deta-
corregir el fallo que plantea la evaluacin nor- lladamente cundo se considera que un alum-
mativa, y propone la fijacin de unos criterios no ha alcanzado un objetivo determinado. Un
externos, bien formulados, concretos, claros..., ejemplo: el objetivo didctico de un ciclo de
para proceder a evaluar un aprendizaje toman- educacin primaria, en el rea de Lengua y
do como punto de referencia el criterio marcado Literatura, puede ser que el alumnado domine
y/o las fases en que ste se haya podido desglo- la ortografa. Cundo voy a afirmar que un
sar. Fue propuesta por Popham, J. W. (1980), a alumno ha alcanzado ese objetivo? Aqu cabe
la vista de las disfunciones que permanente-
mente se producan en la valoracin del
alumnado por la influencia, ya descrita, del ni- 3
La palabra criterio procede del griego: juzgar, y
vel general del grupo en la valoracin de cada es definida por el Diccionario de la Real Academia
uno de sus miembros. Espaola (1992) como: Norma para conocer la
En palabras de Popham, una prueba que verdad.// 2. Juicio o discernimiento. Por su parte,
hace referencia a un criterio es la que se emplea sta es la primera acepcin que el mismo diccionario
ofrece de discernir: Distinguir una cosa de otra,
para averiguar la situacin de un individuo con
sealando las diferencias que hay entre ellas.
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PLANEACIN DE UN PROYECTO*
Datos generales:
Escuela: Asignatura: Grado y grupo: Nombre del profesor(a):
Bloque: Fecha:
Del de al de
mbito:
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Evaluacin
Realiz:
Lugar y fecha:
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Casanova, M. A. (1998), La evaluacin educativa. Es- Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
cuela bsica. Mxico, Muralla/SEP (Biblioteca del posible y lo necesario, Mxico, FCE/SEP (Bibliote-
normalista). ca para la actualizacin del maestro).
Ferreiro, E. (2001), Pasado y presente de los verbos leer
y escribir, Mxico, FCE/SEP.
Galaburri, M. L. (2000), La enseanza del lenguaje es-
crito. Un proceso de construccin, Buenos Aires,
Anexos
Novedades Educativas. Subsecretara de Educacin Bsica (2005), Formato
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (2005), Los men- de planeacin de un proyecto, Mxico, SEP.
sajes publicitarios: El arte de la persuasin, Bue- , Organizacin de las actividades permanentes, Mxi-
nos Aires. co, SEP.
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con domicilio en
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Formacin
Blanca H. Rodrguez
Susana Vargas Rodrguez
isbn 968-9076-04-3
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin 5
Introduccin 7
Fundamentacin 9
Propsitos 13
Enfoque 15
Primer grado 35
Segundo grado 65
Tercer grado 93
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mbito:
mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURA
participacin ciudadana
Obtener y organizar informa- Leer y escribir para compartir la Leer y utilizar distintos docu-
cin. interpretacin de textos litera- mentos administrativos y lega-
Revisar y reescribir textos pro- rios. les.
ducidos en distintas reas de Hacer el seguimiento de algn Investigar y debatir sobre la di-
estudio. subgnero, temtica o movi- versidad lingstica.
Participar en eventos comunica- miento. Analizar y valorar crticamente
tivos formales Leer para conocer otros pue- a los medios de comunicacin
blos.
Escribir textos con propsitos
expresivos y estticos.
Participar en experiencias tea-
trales.
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Investigar y debatir sobre Investigar sobre la di- Investigar sobre la di- Investigar sobre la
la diversidad lingstica. versidad lingstica y versidad lingstica y diversidad lings-
cultural de los pueblos cultural de los pueblos tica y cultural de los
indgenas de Mxico. hispanohablantes. pueblos del mundo.
Analizar y valorar cr- Hacer encuestas sobre Realizar el seguimiento Realizar encuestas so-
ticamente a los medios el uso de los medios de noticias en los medios bre la influencia de
de comunicacin. de comunicacin. de comunicacin y hacer la publicidad en los
Dar seguimiento y un anlisis comparativo. hbitos de consumo
comentar programas Grabar un programa de la comunidad.
televisivos de divul- en audio o video. Analizar los mensajes
gacin de las ciencias, Leer y escribir reportajes. publicitarios de diversos
la cultura y las artes. medios de comunicacin.
Explorar y leer noticias Leer y escribir artcu-
en diferentes peridicos. los de opinin.
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mbito: ESTUDIO
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Revisar y re- Escribir un texto que Escribir la biografa de Revisar y reescribir informes
escribir textos integre la informacin un personaje. sobre experimentos.
producidos en de resmenes y notas.
distintas reas de Revisar informes sobre
estudio. observaciones de pro-
cesos.
Participar en Exponer los resultados Organizar mesas redon- Participar en debates sobre
eventos comuni de una investigacin. das sobre temas investi- temas investigados previa-
cativos formales. gados previamente. mente.
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Leer para Investigar sobre rela- Leer cuentos de la na- Leer una obra del es-
conocer otros tos mticos y leyendas rrativa latinoamericana paol medieval o del
pueblos. de distintos pueblos. de los siglos xix y xx. espaol renacentista.
Participar en Leer obras dram- Escribir un guin de Leer en atril una obra de
experiencias ticas contempo- teatro a partir de un teatro del Siglo de Oro.
teatrales. rneas breves. texto narrativo.
Escribir una obra corta
para ser representada.
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Leer y utili- Escribir cartas para Explorar los documen- Utilizar documentos con el
zar distintos hacer aclaraciones o tos que acreditan la fin de presentar solicitudes.
documentos presentar reclamos. propiedad de bienes o Participar en la solucin
administrativos Explorar, leer y parti- la validez de transac- de problemas de la es-
y legales. cipar en la elaboracin ciones comerciales. cuela o la comunidad.
de reglamentos. Analizar el papel que
desempean diversos
documentos nacionales
e internacionales para
garantizar los derechos y
las
obligaciones de
los ciudadanos.
Investigar y Investigar sobre la di- Investigar sobre la di- Investigar sobre la diversi-
debatir sobre versidad lingstica y versidad lingstica y dad lingstica y cultural
la diversidad cultural de los pueblos cultural de los pueblos de los pueblos del mundo.
lingstica. indgenas de Mxico. hispanohablantes.
Analizar y va- Hacer encuestas sobre Realizar el seguimiento Realizar encuestas sobre la
lorar crtica el uso de los medios de noticias en los medios influencia de la publicidad.
mente a los de comunicacin. de comunicacin y hacer Analizar los mensajes
medios de comu- Dar seguimiento y un anlisis comparativo. publicitarios de diversos
nicacin. comentar programas Grabar un programa medios de comunicacin.
televisivos de divulga- en audio o video. Leer y escribir art-
cin de las ciencias, la Leer y escribir reportajes. culos de opinin.
cultura y las
artes. .
Explorar y leer no-
ticias en diferen-
tes peridicos.
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Estimular a los alumnos a identificar y re- La evaluacin del aprendizaje debe ser enten-
solver problemas. dida como el conjunto de acciones dirigidas a
Proponer estrategias de revisin de los obtener informacin sobre lo que los alumnos
textos y supervisar las tareas que llevan a aprenden en el proceso educativo. Su funcin
cabo. principal es apoyar las decisiones relativas al di-
seo y orientacin de las situaciones didcticas,
la organizacin del trabajo en el aula, el uso de
Promover que los alumnos los materiales, y la informacin o tipo de ayuda
participen en situaciones de lectura que se proporciona a los alumnos en funcin de
y escritura que trascienden las paredes sus necesidades.
del aula o de la escuela La evaluacin cumple, adems, otras dos
funciones: proporciona informacin sobre el
La apropiacin de las prcticas del lenguaje de- grado de avance que cada alumno obtiene en
pende de las oportunidades que se tengan de par- las diferentes etapas del proceso de ensean-
ticipar en diferentes actos de lectura y escritura. za-aprendizaje permitiendo al maestro asig-
Para muchos alumnos, la escuela constituye uno nar calificaciones y ayuda a los estudiantes a
de los pocos espacios donde esto es posible. Es identificar lo que aprendieron al trmino de un
funcin del docente promover que sus alumnos: proyecto o un periodo escolar.
Por ello, la evaluacin debe tomar en cuenta
Intercambien cartas o correos electrnicos el desempeo de los alumnos durante el desa-
con diferentes destinatarios. rrollo de las actividades y el avance que logran
Publiquen un peridico o gaceta escolar que en relacin con su propio punto de partida. Des-
sea de inters para la escuela y la comunidad. de la perspectiva que se plantea en el programa
Analicen problemas de la comunidad y pro- de Espaol, la aplicacin de exmenes sobre
pongan soluciones. trminos tcnicos, definiciones gramaticales y
Organicen debates y exposiciones en las nociones literarias, o la valoracin final de pro-
que participen otros integrantes de la co- ductos escritos u orales se consideran medidas
munidad. insuficientes para dar cuenta del proceso de
Organicen eventos culturales como repre- aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso
sentaciones teatrales, lecturas pblicas, pre- la participacin de los alumnos en las prcticas
sentacin del peridico escolar o presenta- del lenguaje y, particularmente, los progresos al-
ciones de los libros de la Biblioteca de Aula canzados en la produccin escrita.
y de la Biblioteca Escolar. Las listas de las actividades que integran las
Formen crculos de lectores. prcticas y los temas de reflexin son una gua
27
33
1
gente y de las alternativas para evitarla.
Comprendan el valor de los documentos
que sirven para regular el comportamiento
de las personas en contextos determinados.
37
al estudio o
al trabajo de
investigacin.
Investigar sobre Hacer el segui- Escribir poemas Compartir poe- A. Leer obras
relatos mticos y miento de un tomando como mas de la lrica dramticas
y secuencias didcticas
literatura
1
de las ciencias,
la cultura y
las artes.
Actividades permanentes (1 hora a la semana)
38
Seleccionar algn tema relacionado con el len- Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
guaje o con los temas estudiados en otras asig-
naturas. Estructura sintctico-semntica
Buscar informacin sobre el tema. Maneras de organizar la informacin en el texto
Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a par- (tema y subtemas, orden cronolgico, problema
tir de ah, elaborar una lista ordenada de pre- y su solucin).
guntas para buscar informacin que ample el
conocimiento. Organizacin grfica de los textos y puntuacin
Revisar diversos materiales, impresos o elec- Funciones y caractersticas de los componentes
trnicos, y seleccionar los que se consideren grficos del texto (apartados, subapartados, t-
pertinentes en relacin con las preguntas plan- tulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grficas
teadas previamente. y tablas).
Leer e interpretar textos informativos. Funciones de las grficas, tablas, diagramas y
Anticipar informacin a partir de indicios tex- cuadros sinpticos en la presentacin de la in-
tuales (por ejemplo, componentes grficos o formacin.
vocabulario).
Distinguir ideas que resulten relevantes de Propiedades de los gneros y tipos de texto
acuerdo con los propsitos de bsqueda. Propsitos y caractersticas de los textos infor-
Identificar enunciados que introducen infor- mativos.
macin (como las oraciones temticas o las de- Propsitos y caractersticas de las fichas biblio-
finiciones) y enunciados que la amplan (como grficas.
las explicaciones y los ejemplos).
Cotejar informacin en el texto para resolver
contradicciones en la interpretacin.
Identificar diversos puntos de vista expresados
en un texto.
Interpretar la informacin de tablas, grficas,
diagramas y cuadros sinpticos.
1
Reconstruir el orden de un proceso o una clasi-
ficacin a partir de un diagrama.
Resolver problemas interpretando la informa-
cin de uno o ms grficos.
contina 39
1
40
Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las ve- Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
ces que sea necesario.
Elaborar diferentes resmenes atendiendo a los Estructura sintctico-semntica
siguientes aspectos: Modos de presentar las ideas en los prrafos
Que tengan distintos propsitos (responder a (definicin y ejemplos, clasificacin y ejemplos,
preguntas previamente planteadas, dar a cono- comparacin entre ideas, oracin temtica y co-
cer informacin sobre un tema, estudiar para mentarios).
un examen). La parfrasis como recurso para condensar o ex-
Que sean de diferente extensin. pandir informacin.
Revisar que la informacin parafraseada en los
resmenes preserve el sentido del texto, que se Organizacin grfica de los textos y puntuacin
incluyan definiciones textuales y ejemplos perti- Formas de citar en los textos. Recursos grficos
nentes, y que se incorpore vocabulario tcnico y y ortogrficos que se usan para citar y/o resaltar
nombres de personas y lugares cuando sea nece- informacin: comillas, dos puntos, letras itlicas
sario. y negritas.
Incluir la referencia bibliogrfica del material
consultado: nombre del autor, ttulo del texto ori- Ortografa
ginal, lugar de edicin, editorial y ao de publica- Etimologa y ortografa del vocabulario.
cin.
Elaborar carteles informativos para exhibir, en el Propiedades de los gneros y tipos de texto
saln o en la escuela, la informacin recuperada Propsitos y caractersticas de los resmenes.
previamente.
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1 41
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Primer bloque
mbito LITERATURA
Prctica general Leer para conocer otros pueblos
Prctica especfica
Investigar sobre relatos mticos y leyendas
de distintos pueblos
Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticos Propiedades de los gneros y tipos de texto
desean conocer. Nocin y caractersticas del mito.
Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegi- Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
do. Temas y personajes recurrentes en los relatos
Indagar sobre mitos y personajes mticos en dic- mticos y en las leyendas.
cionarios de mitologa, de literatura y en enciclo- Funciones de los personajes en los relatos mti-
pedias u obras relevantes. cos y en las leyendas.
Indagar si existe algn mito o leyenda de tradi-
cin oral en la comunidad o en la regin; grabar Aspectos relacionados con los valores culturales
o escribir los relatos que se identifiquen. El significado del mito como relato explicativo
Compartir los resultados de la indagacin me- del origen de un pueblo.
diante exposiciones o una antologa escrita o gra- La funcin del mito y de las leyendas como
bada en audio para integrarla a la biblioteca del fuente de valores de un grupo social.
saln o de la escuela. Las versiones de un mismo relato mtico o una
leyenda: lo que vara y lo que se conserva.
1
42
Prctica especfica
Explorar, leer y participar en la elaboracin
de reglamentos
Indagar si existe un reglamento interno en la es- Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
cuela.
Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los de- Estructura sintctico-semntica
rechos y las obligaciones de los integrantes de la Formas de redactar obligaciones y derechos en
comunidad escolar (estudiantes, maestros, direc- los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiem-
tivos y padres). pos verbales que se emplean (imperativo, infi-
Identificar quin lo suscribe y su fecha de expe- nitivo o verbos conjugados en futuro de indica-
dicin. tivo).
Intercambiar opiniones sobre la vigencia y ade- Funciones semnticas del infinitivo y el impera-
cuacin del mismo. tivo.
Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de
padres, trnsito). Organizacin grfica de los textos y puntuacin
Hacer un reglamento del grupo que regule la par- Distribucin del espacio y marcas grficas (le-
ticipacin de los estudiantes en distintas situacio- tras, nmeros, tipografa) en la organizacin
nes del saln. grfica del texto.
Producir el reglamento del grupo siguiendo los
siguientes criterios:
Establecer lineamientos claros en la organiza-
cin de las normas.
Decidir el modo de enunciar las normas y veri-
ficar que sea
consistente.
Evitar ambigedades en la descripcin de las
situaciones normadas.
Revisar el texto y consultar manuales de gramti-
ca, puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
cos) para resolver dudas.
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Aprendizajes esperados del primer bloque
1
44
Prctica especfica
Escribir un texto que integre la informacin
de resmenes y notas
Elegir un tema estudiado en otra asignatura. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron
al estudiarlo y planear la escritura de un texto Estructura sintctico-semntica
informativo (tomando como modelo algunas mo- Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo,
nografas o artculos de divulgacin) a partir de en primer lugar, finalmente).
esta informacin. Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasi-
Elaborar un mapa conceptual o esquema con los ficaciones en un texto (dentro de sta, al interior de,
subtemas que desarrollarn en su texto. a su vez).
Escribir el texto presentando el tema y argumen-
tando el inters que tiene. Recursos gramaticales en los textos informativos (des-
Desarrollar el texto cuidando que los criterios que cripciones de objetos o fenmenos)
estructuran el tema y los subtemas sean consis- Uso del presente atemporal en las definiciones de
tentes. objetos.
Describir los objetos o fenmenos a partir de sus Uso del verbo ser en la construccin de definicio-
propiedades relevantes. nes, y de otros verbos copulativos (parecer, seme-
Separar las descripciones y datos, segn los jar) para establecer comparaciones o analogas.
subtemas, en apartados diferentes. Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz
Expresar las ideas principales y ampliar la infor- pasiva en la descripcin de los objetos o fenme-
macin por medio de explicaciones, parfrasis nos.
y ejemplos. Uso de los adjetivos en las descripciones de los
Utilizar el vocabulario tcnico necesario. textos informativos.
Citar definiciones y sealar adecuadamente las
fuentes de donde provienen. Organizacin grfica de los textos y puntuacin
Resumir los puntos principales en las conclusio- Uso de ttulos y subttulos para organizar el texto
nes. por temas y subtemas.
Revisar el texto y consultar manuales de gramti-
ca, puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
1
cos) para resolver dudas.
Escribir la versin final y hacer una copia para la
biblioteca del saln o de la escuela.
45
Prctica especfica
Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento
de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.
1
46
Prctica especfica
Explorar y leer noticias en diferentes peridicos
Explorar diferentes peridicos (impresos o en l- Aspectos relacionados con los valores culturales
nea). Formas de destacar las noticias en los peri-
Seleccionar una noticia y comparar sus versiones dicos: ubicacin en primera plana o secciones
en diferentes medios impresos o electrnicos. interiores, nmero de columnas, comentarios
Identificar el autor o la fuente; el momento y el editoriales, caricaturas o reportajes especiales.
lugar donde ocurri el hecho.
Identificar los aspectos ms relevantes de la no-
ticia en cada uno.
Comentar cmo se narran, a quines se cita y a
quines se entrevista.
Distinguir los hechos incluidos en las noticias
y diferenciarlos de opiniones, comentarios y
valoraciones.
Compartir, mediante debates o mesas redondas,
sus opiniones sobre los hechos referidos en las
noticias.
Comparar los puntos de vista o tendencias de
los peridicos a partir de la forma como pre-
sentan las noticias, y de los temas que abordan
los reportajes y los editoriales.
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1 47
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Aprendizajes esperados del segundo bloque
1
48
mbito ESTUDIO
Prctica general Participar en eventos comunicativos formales
para compartir informacin
Prctica especfica
Exponer los resultados de una investigacin
1
finalidad de evaluar la recepcin del discurso.
Responder las preguntas del auditorio, aclarar
las dudas y ampliar la informacin.
Evitar digresiones que confundan al pblico.
contina 49
Prctica especfica
Exponer los resultados de una investigacin
(continuacin)
1
50
Prctica especfica
Escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia del siglo xx
1
carteles.
51
1
52
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Cuarto bloque
mbito ESTUDIO
Prctica general Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas
de estudio
Prctica especfica
Revisar informes sobre observaciones de procesos
Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
en el que se describa algn proceso.
Revisar que se describa de manera ordenada, Estructura sintctico-semntica
procurando no omitir ningn paso o aspecto Nexos que se utilizan para relacionar temporal-
esencial. mente los enunciados (luego, despus, primero,
Reescribir el texto organizando oraciones y p- antes).
rrafos en el orden en que suceden los eventos. El uso de la coordinacin como estrategia para
Resaltar los pasos o momentos principales me- aadir elementos gramaticalmente equivalen-
diante oraciones temticas. tes.
Desarrollar las explicaciones en el resto del p-
rrafo. Recursos que sirven para asegurar la cohesin
Usar nexos temporales variados (primero, se- Concordancia entre los componentes de la frase
gundo, finalmente, posteriormente, durante) para nominal.
organizar las oraciones. Concordancia entre sujeto y predicado.
Disear grficas, diagramas, esquemas o algn La repeticin de los nombres de los objetos o fe-
otro recurso (manualmente o con la ayuda de nmenos como recurso para evitar la ambige-
programas de diseo, dibujo o procesadores dad.
de texto) para complementar e ilustrar la in-
formacin que se presenta. Organizacin grfica de los textos y puntuacin
Consultar manuales de gramtica, puntuacin y Uso del punto para separar las ideas en prrafos
ortografa (impresos o electrnicos) para resol- y oraciones.
ver dudas. Contraste entre el punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas dentro de
los prrafos.
Uso de la coma en la organizacin de enumera-
ciones y construcciones coordinadas.
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Cuarto bloque
mbito literatura
Prctica general Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
literarios
Prctica especfica
Compartir poemas de la lrica tradicional
Seleccionar poemas de la lrica tradicional (corri- Propiedades de los gneros y tipos de texto
dos, romances, coplas, canciones infantiles, cala- Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y
veras, entre otros) para leer en voz alta o decla- rima.
mar. Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la
Preparar la lectura del poema. creacin de los significados.
Leerlo repetidas veces para darle sentido me-
diante la entonacin. Aspectos discursivos
Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. Efecto de los recursos prosdicos que se re-
Centrar la ejecucin en la reconstruccin del quieren para leer en voz alta o declamar un
sentido y la musicalidad. poema (entonacin, volumen y pausas).
Compartir los textos seleccionados mediante una
lectura pblica o una grabacin.
Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estrficas y de versificacin (me-
tro, ritmo y rima).
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros
que los lean y comenten.
Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
Seleccionar algunos de los textos escritos por los
alumnos para difundirlos.
Difundir los textos seleccionados mediante el pe-
ridico escolar, una antologa o una lectura p-
blica.
1
56
Prctica especfica
A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicacin
Hacer encuestas para conocer la forma en que Aspectos relacionados con los valores
ven la televisin y escuchan la radio sus familia- culturales
res, amigos y compaeros; (quines ven o escu- El impacto de los medios de comunicacin en
chan qu programas?, cuntas horas? Los ven la vida familiar.
solos o acompaados? Comentan el contenido La relacin de la comunidad con los medios.
de los programas?).
Relacionar las preferencias de programas y
horas de consumo con las caractersticas de
los encuestados (edad, gnero, nivel escolar,
ocupacin).
Organizar la informacin en grficas y cuadros
(manualmente o con la ayuda de programas de
diseo, dibujo o procesadores de texto).
Organizar una exposicin para compartir los
resultados de su encuesta o elaborar un texto
informativo para publicarlo en el peridico es-
colar.
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Cuarto bloque
mbito participacin ciudadana
Prctica general Analizar y valorar crticamente los medios
de comunicacin
Prctica especfica
B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos
de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes
1
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Quinto bloque
mbito literatura
Prctica general Participar en experiencias teatrales
Prctica especfica
A. Leer obras dramticas contemporneas breves
Seleccionar una o ms obras dramticas con- Propiedades de los gneros y tipos de texto
temporneas breves. Nociones de acto y escena.
Leer y comentar las obras seleccionadas. Funcin de la intriga en la obra dramtica.
Reconstruir la trama y comentar sobre los pa-
sajes que ms los impresionaron.
Identificar el ambiente de la obra.
Reconstruir la personalidad y motivaciones
de los personajes a partir de los dilogos y las
acotaciones.
Comentar sobre el sentido o sentidos de la
obra.
Escribir comentarios o reseas sobre las obras
ledas.
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Quinto bloque
mbito literatura
Prctica general Participar en experiencias teatrales
Prctica especfica
B. Escribir una obra corta para ser representada
1
62
Prctica especfica
Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
Participar en la escritura colectiva de una carta Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
formal para expresar su opinin acerca de una
situacin injusta o hacer alguna aclaracin. Estructura sintctico-semntica
Discutir el problema y el modo como se plan Modo de organizar la informacin en los p-
tear. rrafos de la carta (antecedentes, planteamiento
Averiguar si existen documentos legales que del problema, exposicin de motivos o expli-
apoyen los argumentos que se desean exponer caciones, peticin).
y hacer las referencias necesarias.
Escribir la carta tomando en cuenta el destina- Organizacin grfica de los textos y puntuacin
tario y el efecto que se desea lograr. Revisar la Partes de las cartas y su distribucin grfica.
redaccin y evaluar si el lenguaje utilizado, la
exposicin de motivos y la explicacin de la si- Ortografa
tuacin son los adecuados para lograr los prop- Abreviaturas ms usuales en las cartas.
sitos.
Revisar puntuacin y ortografa antes de en- Variedades lingsticas
viar la versin final de la carta. Consultar ma- Diversas formas de entrada y despedida de las
nuales de gramtica, puntuacin y ortografa cartas en funcin de la identidad del destina-
(impresos o electrnicos) para resolver dudas. tario.
Hacer llegar la carta a su destinatario. Uso de las expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
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Aprendizajes esperados del quinto bloque
1
64
2
o pocas.
Escriban cuentos y reflexionen sobre las de-
cisiones que toman para conformar la trama,
los personajes y los ambientes. Exploren la
67
Analizar el pa- Investigar sobre Realizar el se- Leer y escribir A. Explorar los
mbito: Participacin
2
68
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Buscar informacin sobre el tema. Estructura sintctico-semntica
Elaborar y clasificar preguntas a partir de un Modos de plantear y explicar las ideas en dife-
tema y sus subtemas. rentes textos.
Revisar materiales impresos, multimedia o Recursos que se utilizan para desarrollar las
pginas electrnicas, y seleccionar los que ideas en los prrafos (ejemplificaciones, repe-
consideren pertinentes como fuentes de infor- ticiones, explicaciones o parfrasis).
macin. Expresiones y nexos que ordenan la informa-
Utilizar los ttulos y subttulos del texto, las cin dentro del texto o encadenan argumentos
palabras relevantes, las ilustraciones, grficas, (pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de).
tablas y notas como claves para localizar la in-
formacin rpidamente. Organizacin grfica de los textos y puntuacin
Comparar los contenidos de los materiales Funcin de las referencias cruzadas y recursos
a partir de las definiciones, los ejemplos, las grficos que sirven para indicarlas.
ilustraciones y las grficas con el fin de evaluar Funcin y caractersticas de las notas biblio-
la calidad y actualidad de la informacin. grficas en los textos.
Ampliar la bsqueda de informacin siguien-
do las referencias cruzadas y bibliogrficas. Ortografa
Revisar las preguntas que plantearon origi- Etimologa y ortografa del vocabulario.
nalmente y hacer las modificaciones necesa-
rias en funcin del conocimiento adquirido
durante la lectura.
Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema
elegido.
Reconstruir la estructura temtica del texto
ledo.
Sostener, modificar o rechazar las propias in-
2
terpretaciones en funcin del sentido que se
va construyendo.
Releer y comentar los pasajes que resulten di-
fciles.
contina 69
2
70
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Primer bloque
mbito participacin ciudadana
Prctica general Leer y utilizar distintos documentos adminsitrativos
y legales
Prctica especfica
Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos
Consultar fuentes impresas o electrnicas para Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
localizar documentos nacionales e internaciona-
les que traten sobre los derechos y obligaciones Estructura sintctico-semntica
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los Es- Formas de redactar los documentos que esta-
tados Unidos Mexicanos, Declaracin Universal de blecen derechos y obligaciones: modos y tiem-
los Derechos Humanos, Convencin sobre los Dere- pos verbales, y terminologa tcnica que se em-
chos del Nio y Ley General de Derechos Lingsticos plean.
de los Pueblos Indgenas). Funciones semnticas de los modos verbales:
Escoger algunos documentos, leerlos y compa- imperativo, indicativo y subjuntivo. Funcin
rar en qu espacios y situaciones se aplican. del infinitivo.
Seleccionar uno o varios de los derechos u obli- Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener
gaciones enunciados en estos documentos y ana- que y haber que.
lizar el lenguaje que se utiliza.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para difun- Organizacin grfica de los textos y puntuacin
dir la utilidad de estos documentos. Uso de letras, nmeros y otras marcas grficas
para ordenar los artculos, apartados e incisos.
2
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Segundo bloque
mbito ESTUDIO
Prctica general Participar en eventos comunicativos formales
Prctica especfica
Organizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente
2
como argumentos basados en aseveraciones
del tipo me dijeron o todo el mundo dice.
Comentar en grupo y evaluar la participacin de
los expositores y del moderador.
75
Imaginar una historia y planear la trama del Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
cuento.
Desarrollar los personajes y ambientes en fun- Recursos que sirven para asegurar la cohesin
cin de la trama. La importancia de variar el vocabulario para
Elegir la voz o voces narrativas que se utiliza- describir y nombrar personajes, objetos y situa-
rn en el cuento. ciones.
Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer
los borradores las veces que se considere necesa- Propiedades de los gneros y tipos de texto
rio. La relacin entre la descripcin, las secuencias
Verificar que los personajes puedan seguirse de accin y el dilogo en la construccin de la
adecuadamente. narracin.
Verificar que la voz o voces narrativas sean co- Tipos de tramas y narradores en la escritura de
herentes a lo largo del relato. los cuentos.
Revisar la progresin del relato, la relacin en- Modificaciones de la estructura tradicional del
tre ideas y episodios y la vinculacin entre las cuento y sus efectos.
partes del texto.
Verificar que el desarrollo de la trama sea co-
herente.
Revisar que no haya digresiones, redundan-
cias, repeticiones o expresiones ambiguas que
afecten el sentido del texto.
Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlo-
cutores al momento de corregir los cuentos.
Revisar aspectos formales como ortografa, pun-
tuacin y organizacin grfica del texto, al edi-
tarlo. Consultar manuales de gramtica, puntua-
cin y ortografa (impresos o electrnicos) para
resolver dudas.
2
Elaborar una antologa con la versin final de
los cuentos para la biblioteca del saln o de la
escuela.
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Aprendizajes esperados del segundo bloque
2
78
Prctica especfica
Escribir la biografa de un personaje
Buscar en libros o en pginas de Internet biogra- Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
fas de personajes de la historia, las ciencias o las
artes y leerlas. Estructura sintctico-semntica
Comentar y reconstruir la historia del personaje Recursos lingsticos que permiten expresar
a partir de: sucesin, simultaneidad y causalidad de las
La descripcin del personaje. acciones.
Los momentos ms importantes de su vida. Papel de la estructura sujeto-predicado en la de-
Las circunstancias histricas importantes de limitacin de unidades con sentido completo.
su poca. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos his-
Los sucesos paralelos que se consideren rele- tricos
vantes para entender la vida del personaje. Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos
Las relaciones causales entre los sucesos prin- y el copretrito para describir situaciones de
cipales. fondo o caracterizar personajes.
Elegir un personaje de su comunidad o entidad Contraste entre funciones semnticas del pre-
federativa e indagar sobre su vida y su trabajo. sente simple del indicativo: habitual, histrico,
Escribir la biografa del personaje elegido. atemporal.
Plantear al principio del texto las razones por Uso de adjetivos, participios y aposiciones en
las que fue elegido el personaje. la descripcin de los personajes.
Narrar la historia del personaje tomando como Estructura y funciones del complemento cir-
referencia la estructura de alguno de los textos cunstancial. Su papel en la descripcin de si-
ledos. tuaciones y la recreacin de ambientes.
Expresar su opinin sobre el personaje al final
del texto. Recursos que sirven para asegurar la cohesin
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros Variacin de las expresiones para referirse a
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las su- los objetos que aparecen reiteradamente en un
gerencias de los lectores al hacer las correcciones. texto: uso de expresiones sinnimas y pronom-
Consultar manuales de gramtica, puntuacin y bres.
2
ortografa (impresos o electrnicos) para resol-
ver dudas.
79
Prctica especfica
Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios
Elegir una temtica (el amor, la muerte, la natu- Aspectos relacionados con los valores culturales
raleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futu- Cmo se presenta un mismo tema en diferen-
ro) para seguirla a travs de textos literarios de tes textos: qu se dice, qu se destaca, con qu
diversas pocas o autores. ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
Comparar el tratamiento del tema en diversos Los trminos que se usan para nombrar, descri-
textos. bir y recrear el tema en los diferentes textos.
Identificar semejanzas y diferencias.
Elaborar un comentario literario para una publi-
cacin escolar.
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las su-
gerencias de los lectores al hacer las correcciones.
Consultar manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa (impresos o electrnicos) para resol-
ver dudas.
Escribir la versin final de su comentario litera-
rio para la biblioteca del saln o de la escuela.
2
80
Prctica especfica
Realizar el seguimiento de noticias en los medios
de comunicacin y hacer un anlisis comparativo
Seleccionar una noticia relevante o de inters Aspectos relacionados con los valores
general y darle seguimiento durante un tiempo culturales
en diferentes medios de comunicacin (impre- Lo que se dice y no se dice en las noticias so-
sos o electrnicos). bre los hechos o las personas: la imagen que se
Comparar las interpretaciones que los medios ofrece de ellos.
hacen de los acontecimientos. Las expresiones que se utilizan en las noticias
Identificar la procedencia de los datos (tes- para referirse a esos hechos o personas.
timonios de protagonistas y testigos, decla- Los mecanismos que emplean los medios de
raciones de personas relacionadas indirec- comunicacin para dar relevancia o no a una
tamente con los hechos o notas de agencias noticia.
periodsticas).
Comparar el tiempo y el espacio que se da a
la noticia.
Diferenciar la informacin y las opiniones
que se presentan.
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cada medio respecto de los hechos que dan a
conocer.
Organizar un debate o elaborar un comentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la no-
ticia.
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Aprendizajes esperados del tercer bloque
2
82
2
Explicar en la introduccin quin es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
importancia del tema que se aborda.
contina 83
2
84
Prctica especfica
Resear una novela
2
las sugerencias de los lectores al hacer las co-
rrecciones. Consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
cos) para resolver dudas.
contina 85
Prctica especfica
Resear una novela (continuacin)
2
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Prctica especfica
Leer y escribir reportajes
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Aprendizajes esperados del cuarto bloque
2
88
Explorar algunos textos dramticos para analizar Propiedades de los gneros y tipos de texto
su estructura y sus caractersticas. Las transformaciones necesarias para conver-
Elegir y leer una narracin que pueda ser adapta- tir una narracin en obra dramtica.
da para su representacin escnica. Lo que se puede cambiar y lo que se debe
Identificar la estructura narrativa. mantener para no desvirtuar el sentido de la
Identificar las partes esenciales de la trama. historia.
Identificar los personajes primordiales para el El dilogo en el desarrollo de la obra dram-
desarrollo de la trama. tica.
Escribir el guin. Las dificultades de transformar en dilogo lo
Seleccionar las acciones, espacios y personajes que se narra desde una misma voz.
indispensables para preservar la trama.
Decidir las transformaciones del relato que Organizacin grfica de los textos y puntuacin
sean necesarias. Uso del espacio de la pgina y de los signos de
Construir una propuesta escnica para distri- puntuacin en los textos dramticos (punto y
buir la trama en actos y escenas. aparte, punto y seguido, puntos suspensivos,
Decidir lo que ser representado y lo que ser coma, signos de interrogacin y de admira-
referido en el discurso de los personajes. cin).
Construir dilogos que reflejen las caractersti-
cas de los personajes, los conflictos que enfren-
tan y el mundo social representado.
Plasmar en las acotaciones las referencias es-
paciales y temporales que dan la imagen del
mundo representado.
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros
que los lean y comenten.
Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores
al hacer las correcciones. Consultar manuales de
gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o
2
electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin final de su adaptacin para in-
tegrarla a la biblioteca del saln o de la escuela
Representar sus adaptaciones.
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Prctica especfica
A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad
de bienes o la validez de transacciones comerciales
Ortografa
Importancia de la escritura sistemtica de los
nombres propios.
Escritura ortogrfica de los nmeros.
2
Prcticas culturales en las que se contraen obli-
gaciones y compromisos por medio de la pala-
bra oral.
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Prctica especfica
B. Grabar un programa en audio o video
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Aprendizajes esperados del quinto bloque
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3
tura y representacin del mundo. Tomen
conciencia de cmo se caracterizan pocas,
grupos y ambientes sociales en los textos li-
terarios.
95
3
96
mbito ESTUDIO
Prctica general Obtener y organizar informacin
Prctica especfica
Leer y comparar diferentes tratamientos
de un mismo tema
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Buscar y leer distintos textos informativos (im- Estructura sintctico-semntica
presos o electrnicos) sobre el tema seleccio Modos de explicar y argumentar en diferen-
nado. tes textos.
Analizar y evaluar las distintas maneras de de- Recursos lingsticos que se utilizan para de-
sarrollar un mismo tema a partir del anlisis de sarrollar los argumentos en los textos: nexos y
descripciones, argumentos y relaciones que se expresiones con significado causal, concesivo
establecen entre los hechos tratados. y condicional.
Identificar los puntos de vista expresados en
los diferentes textos. Organizacin grfica de los textos
Evaluar la claridad de la presentacin: modos y puntuacin
de citar la informacin con la que el autor est Uso de los signos de puntuacin para separar
o no est de acuerdo; manejo de sustantivos y las ideas dentro de los prrafos (coma y pun-
adjetivos en la denominacin de objetos; uso to y seguido).
de tecnicismos; uso de lenguaje literal y figu-
rado en las explicaciones. Ortografa
Evaluar tanto la consistencia de los argumen- Etimologa y ortografa del vocabulario.
tos como los ejemplos y datos que los apoyan.
Comparar las distintas interpretaciones que
se obtengan de un mismo texto y releerlo para
buscar elementos que las confirmen o las con-
tradigan.
Elaborar resmenes con la informacin recolec-
tada.
Elaborar fichas para conservar la informacin
registrando nombre del autor, ttulo del material
3
consultado, lugar de edicin, editorial y ao de
publicacin.
Organizar una exposicin para compartir lo que
aprendieron sobre el tema.
97
Prctica especfica
Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento
potico
Elegir un periodo o movimiento potico (roman- Propiedades de los gneros y tipos de texto
ticismo, barroco, modernismo o uno contempo- Funcin de la metfora, la metonimia y otras
rneo) y leer varios poemas del mismo. figuras retricas en la representacin de la rea-
Identificar los aspectos estructurales y temticos lidad.
relevantes del movimiento elegido. Caractersticas del movimiento potico elegido.
Identificar las estructuras poticas caracters-
ticas del movimiento y algunos recursos esti- Aspectos relacionados con los valores
lsticos. culturales
Delimitar temas especficos y explicar su rela- La relacin de las temticas con el sentir y los
cin con los valores culturales del periodo. valores de una poca.
Indagar en diferentes fuentes (manuales y dic-
cionarios de literatura, ensayos, pginas elec-
trnicas o materiales multimedia) informacin
sobre el periodo o movimiento elegido, para co-
rroborar y ampliar el anlisis.
Elegir uno o varios poemas del movimiento in-
vestigado que hayan sido de su gusto.
Organizar una lectura pblica de los poemas
que ms les agradaron; o bien, elaborar carteles
que ilustren sus interpretaciones y los efectos
emotivos que les provocaron los poemas.
3
98
Prctica especfica
A. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad
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Primer bloque
mbito participacin ciudadana
Prctica general Analizar y valorar crticamente los medios
de comunicacin
Prctica especfica
Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios
de comunicacin
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Segundo bloque
mbito ESTUDIO
Prctica general Participar en eventos comunicativos formales
Prctica especfica
Participar en debates sobre temas investigados
previamente
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Segundo bloque
mbito literatura
Prctica general Leer y escribir para compartir la interpretacin
de textos literarios
Prctica especfica
Elaborar y prologar antologas
3
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Prctica especfica
Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes
Averiguar cules son los documentos necesarios Organizacin grfica de los textos
para hacer su solicitud de ingreso a la educacin y puntuacin
media superior o a un trabajo; para viajar a otros La funcin de distintos recursos grficos
pases o para inscribirse en un centro deportivo como la distribucin del texto en el espacio
o cultural. grfico, la tipografa, los recuadros, los su-
Explorar y revisar los datos de los documentos brayados, etctera.
que sirven para acreditar la identidad (acta de
nacimiento, cartilla de vacunacin, credencial Aspectos relacionados con los valores
de la escuela, credencial de elector, licencia de culturales
conducir, pasaporte). Pertinencia de la informacin que se solicita
Explorar y completar los formularios impre- en funcin de las garantas que establece la
sos o electrnicos que puedan conseguir. ley.
Revisar si los formularios han sido llenados
con las indicaciones que se establecen.
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Aprendizajes esperados del segundo bloque
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Prctica especfica
Revisar y reescribir informes sobre experimentos
Elegir un texto de otra asignatura en el que se Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
informe sobre algn experimento.
Leerlo para verificar que el propsito del experi- Estructura sintctico-semntica
mento se plantee en la introduccin. Uso de las oraciones compuestas en la cons-
Citar datos y otros informes sobre el tema para truccin de explicaciones (oraciones causales,
justificar la relevancia del experimento. consecutivas y condicionales).
Revisar y modificar, en su caso, el orden en que Contraste entre coordinacin y subordina-
se presentan los resultados. cin.
Organizar oraciones y prrafos siguiendo el Tiempos verbales de las oraciones compues-
orden en que suceden los eventos. tas.
Resaltar los pasos o momentos principales
mediante oraciones temticas. Recursos gramaticales en los textos informativos
Agregar oraciones de apoyo con datos y expli- (reportes de experimentos)
caciones. Uso del impersonal y la voz pasiva para re-
Proporcionar algunas explicaciones de los re- portar el proceso experimental.
sultados obtenidos.
Disear grficas, diagramas, esquemas o al- Organizacin grfica de los textos y puntuacin
gn otro elemento grfico (manualmente o Funciones de las grficas, tablas y diagramas
con ayuda de programas de diseo, de dibujo en la presentacin de la informacin.
o procesadores de textos) para complementar Uso de la coma para separar construcciones
e ilustrar la informacin que se presenta. subordinadas.
Revisar el texto y consultar manuales de gram- Contraste entre el punto y la coma en la deli-
tica, puntuacin y ortografa (impresos o electr- mitacin de oraciones con sentido completo y
nicos) para resolver dudas. oraciones dependientes.
Escribir la versin corregida de los informes.
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Tercer bloque
mbito literatura
Prctica general Leer para conocer otros pueblos
Prctica especfica
Leer una obra del espaol medieval
o del espaol renacentista
Leer una obra del espaol medieval o del espa- Aspectos relacionados con los valores culturales
ol renacentista. Las transformaciones que los modos de vida
Identificar algunas caractersticas del ambien- y valores de los pueblos experimentan con el
te de la narracin. paso del tiempo.
Identificar las caractersticas de los personajes Influencia de los acontecimientos sociales sobre
y relacionarlas con los ambientes descritos. los cambios en los modos de vida y los valores.
Indagar sobre algunas circunstancias histri-
cas que les permitan entender el mundo plan-
teado en la obra.
Comparar variantes lxicas y sintcticas entre el
espaol medieval, el renacentista y el contem-
porneo.
Seleccionar algunas de ellas e indagar sus sig-
nificados en diccionarios especializados (im-
presos o electrnicos).
Compartir la lectura de los textos y organizar
mesas redondas, paneles o debates sobre la di-
versidad de modos de vida, lenguas y valores
de los pueblos.
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Aprendizajes esperados del tercer bloque
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3
de dilogo.
Reconstruir y sintetizar la informacin obteni-
da a partir de otras respuestas para integrarla
en la narracin o en los comentarios.
contina 111
3
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Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Propiedades de los gneros y tipos de texto
Oro (Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern Tipos de personajes, temas, situaciones y con-
de la Barca, Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana flictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
Ins de la Cruz). Recursos retricos caractersticos del teatro del
Reconstruir la trama. Distinguir las acciones Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la irona, el
principales y las acciones que complementan oxmoron y la hiprbole.
la historia. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el
Identificar y caracterizar los personajes cen- teatro contemporneo: los dilogos en verso y
trales y secundarios. la prosa.
Identificar y caracterizar el ambiente de la Requerimientos para preparar una lectura dra-
obra. matizada.
Comentar el efecto que producen los dilogos
versificados.
Indagar sobre:
El vocabulario y algunos recursos literarios
que distinguen el teatro del Siglo de Oro.
Algunas circunstancias histricas que permi-
tan entender el mundo planteado y las carac-
tersticas de los personajes.
Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra
elegida.
Seleccionar pasajes representativos de la obra.
Ensayar la lectura de la obra en voz alta, aten-
diendo al sentido de la obra y a las caracters-
ticas de los personajes.
Elegir algn elemento de vestuario que per-
mita identificar cada personaje.
Realizar la lectura en atril.
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Cuarto bloque
mbito participacin ciudadana
Prctica general Leer y utilizar distintos documentos administrativos
y legales
Prctica especfica
Participar en la solucin de problemas de la escuela
o la comunidad
Identificar un problema que ataa a la escuela. Aspectos relacionados con los valores culturales
Indagar si existen documentos legales vincula- Importancia de las vas legales en la solucin de
dos con el mismo. los problemas de una comunidad.
Indagar sobre el origen y el estado actual de la Importancia de la difusin de informacin para
situacin. el xito de las campaas sociales.
Determinar los recursos necesarios para estu-
diarlo: observacin, entrevista, encuesta.
Proponer alternativas de solucin y, si as se
determina, disear una campaa para invitar a
participaren alguna de ellas.
Explorar y analizar una campaa que se est
realizando en su comunidad (formacin de
lectores, vacunacin, prevencin de la salud,
seguridad, ecologa).
Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos,
trpticos, grabaciones de video o audio, etctera)
que difundan el conocimiento obtenido sobre el
problema y las soluciones que se proponen.
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Quinto bloque
mbito literatura
Prctica general Escribir textos con propsitos expresivos y estticos
Prctica especfica
Escribir su autobiografa
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Quinto bloque
mbito participacin ciudadana
Prctica general Analizar y valorar crticamente los medios
de comunicacin
Prctica especfica
Leer y escribir artculos de opinin
Leer artculos de opinin en diversos peridicos Propiedades de los gneros y tipos de texto
o revistas (impresos o en lnea). Propsitos y caractersticas de los artculos de
Escribir artculos de opinin para el peridico es- opinin.
colar.
Seleccionar un tema o una problemtica de in- Aspectos discursivos
ters a partir de las noticias o reportajes publi- Postura del autor y formas de validar los argu-
cados en los peridicos. mentos: ejemplos, citas, datos de investigacin
Indagar en torno al tema seleccionado y defi- y de la propia experiencia.
nir un punto de vista en relacin con ste. Recursos retricos que se utilizan para persua-
Presentar el tema desde la perspectiva defini- dir: cmo se describen y valoran los hechos.
da, destacando las caractersticas que conside-
ren relevantes. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
Argumentar sus puntos de vista: aportar datos
y ejemplos a favor de su postura; confrontar Estructura sintctico-semntica
su posicin con la de otros; prever posibles ob- Papel de los nexos en la articulacin de comen-
jeciones y argumentar a favor o en contra de tarios, explicaciones y opiniones.
ellas para fortalecer su postura. La subordinacin como estrategia para expan-
Finalizar el texto enfatizando las razones por dir el sujeto y los complementos del verbo.
las cuales el tema se aborda desde la perspecti-
va asumida. Recursos gramaticales en los textos argumentativos
Revisar el texto y hacer las correcciones necesa- Uso de expresiones para distinguir la opinin
rias. Consultar manuales de gramtica, puntua- personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de
cin y ortografa (impresos o electrnicos) para acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que, se
resolver dudas. cree que...
Elegir los artculos de opinin mejor escritos Uso de expresiones que jerarquizan la informa-
para publicarlos en la gaceta o en el peridico cin: la razn ms importante, otra razn por la que,
escolar. por ejemplo, en primer lugar, finalmente, tambin...
3
Uso del modo subjuntivo para plantear situa-
ciones hipotticas.
Uso de expresiones que sirven para contrastar
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Prctica especfica
Leer y escribir artculos de opinin (continuacin)
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Aprendizajes esperados del quinto bloque
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con domicilio en
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de
otras instituciones por su participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca
Diseo y formacin
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
isbn 968-9076-05-1
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin 5
v . Mapa curricular 29
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Educacin ambiental.
La formacin en valores.
Educacin sexual y equidad de gnero.
Educacin ambiental
Uno de los criterios de la construccin curricular atiende de manera especfica
la urgencia de fortalecer una relacin constructiva de los seres humanos con la
naturaleza. Se parte del reconocimiento de que esta relacin est determinada
por aspectos fsicos, qumicos, biolgicos y geogrficos, as como por factores so-
ciales, econmicos y culturales susceptibles de tener un efecto directo o indirecto,
inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las actividades humanas.
Lo anterior llev a considerar la educacin ambiental como un contenido
transversal que articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles edu-
cativos. La intencin es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes
para que los estudiantes participen individual y colectivamente en el anlisis, la
prevencin y la reduccin de problemas ambientales, y favorecer as la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras. Para ello, es indispensable que los
egresados de educacin bsica:
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23
Para que esta labor sea posible, se consider la inclusin de temas relacionados
con la educacin sexual y la equidad de gnero en diversos espacios del currculo
de la educacin secundaria, como es el caso de las asignaturas Ciencias i y For-
macin Cvica y tica i y ii.
Asimismo, en otras asignaturas tambin se pueden abordar los temas de sexua-
lidad y gnero, y propiciar el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y va-
lores que permitan a los alumnos analizar informacin relacionada con el gnero,
el desarrollo poblacional, y la participacin de hombres y mujeres en diversos
aspectos de la vida social, cultural, cientfica y artstica.
Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que
los docentes tienen con ellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de
conductas que se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros
constituyen, en s mismas, toda una dimensin que forma en valores y actitu-
des orientadas al gnero y la sexualidad que los docentes y directivos no deben
desaprovechar como parte de la formacin que se ofrece en este terreno. As, se
requiere que todos los docentes cuenten con informacin confiable y actualizada
sobre este campo.
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b) Asignatura Estatal
Este espacio curricular ofrecer oportunidades para integrar y aplicar aprendi-
zajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar
el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalecer con-
tenidos especficos, e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas
particulares de la regin donde viven. Las entidades, a partir de los lineamientos
nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de
sus alumnos, propondrn los programas de estudio para esta asignatura, apega-
dos a las finalidades de la educacin pblica mexicana.
c) Orientacin y Tutora
Orientacin y Tutora se incluye con el propsito de acompaar a los alumnos en
su insercin y participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses,
adems de coadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido
con la realizacin personal y el mejoramiento de la convivencia social. Se asign
una hora a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como una asig-
natura ms. El tutor, en colaboracin con el conjunto de maestros del grupo en
cuestin, definir el contenido a fin de garantizar su pertinencia. Conviene tener
presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidad establecer los
criterios sobre las actividades que llevar a cabo en esta franja del currculo.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tu-
tor se compartir con los dems profesores del grupo para definir, en sesiones
colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alum-
nos, superar limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran de una
atencin individualizada. Se recomienda que cada tutor atienda slo un grupo a
la vez, porque esto le permitir tener mayor cercana y conocimiento de los estu-
diantes.
30
Mapa curricular
Geografa de
5 Historia i 4 Historia ii 4
Mxico y del Mundo
Artes (Msica,
Artes (Msica, Danza, Artes (Msica, Danza,
2 2 Danza, Teatro o 2
Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales)
Artes Visuales)
Asignatura Estatal 3
Total 35 35 35
* En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para la educacin secun-
daria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta
modalidad y, por tanto, sus cargas horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.
31
Espaol
Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a
acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los
estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como suje-
tos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos
de interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
33
Matemticas
El estudio de las matemticas en la educacin secundaria se orienta a lograr que
los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as
como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar ade-
cuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
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Historia
Se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una perspectiva
histrica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento cr-
tico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica,
econmica, social y cultural. Esta percepcin requiere de la enseanza de una his-
toria formativa, centrada en el anlisis crtico de la informacin para la compren-
sin de hechos y procesos. En este sentido, los programas de Historia pretenden
que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:
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Educacin Fsica
La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los ado-
lescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el
deporte educativo como una forma de realizacin personal.
Esta asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a
aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuer-
po como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que los
estudiantes asuman conductas de cooperacin y se muestren tolerantes y serenos
frente a la victoria o la derrota.
La prctica educativa de la educacin fsica prioriza que todos los alumnos
desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance su
personalidad. Para lograrlo se pretende que los adolescentes:
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Danza
Msica
Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan m-
sica y disfruten al realizarla (como individuos y formando parte de un
colectivo).
Desarrollar su sensibilidad y percepcin auditivas y enriquecer su apre-
ciacin musical.
41
Teatro
Ofrecer a los estudiantes los medios que les permitan reconocer el cuerpo
y la voz como vehculos de comunicacin y medio para exteriorizar sus
ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e intereses de for-
ma personal, as como para conocer, representar e interpretar la realidad
y el mundo circundante.
Brindar a los estudiantes la posibilidad de explorar todas las actividades
del teatro (actuacin, direccin, dramaturgia, escenografa, vestuario, ilu-
minacin, sonorizacin, etctera) as como la oportunidad de valorar la
diversidad cultural.
Propiciar en los adolescentes el trabajo en equipo y el respeto, consideran-
do las diferencias entre ellos.
Desarrollar la creatividad y las habilidades de anlisis, de investigacin y
crtica constructiva a fin de propiciar un pensamiento artstico.
Artes Visuales
Ofrecer a los estudiantes diversas experiencias con las artes visuales que
les permitan comprender el vnculo de las imgenes con el mundo social,
as como facilitar la comprensin de las diferentes formas en que las cul-
turas han representado la realidad.
Fortalecer en los estudiantes tres habilidades principales: la creatividad,
la percepcin visual y la sensibilidad esttica.
Propiciar que los adolescentes asuman diferentes actitudes respecto a su
propio aprendizaje y al papel que las imgenes juegan en su vida, por
ejemplo: la curiosidad, el disfrute de las posibilidades expresivas que
ofrecen las tcnicas plsticas, la imaginacin para generar puntos de vista
propios, la solidaridad en el trabajo colectivo, el respeto a la diversidad
cultural y el compromiso con el propio aprendizaje.
42
Orientacin y Tutora
Orientacin y Tutora constituye un espacio del currculo destinado al dilogo
y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como ado-
lescentes. Su coordinacin estar a cargo de un tutor, seleccionado entre los do-
centes del grado que cursan, quien se reunir con el grupo una hora a la semana
dentro del horario escolar.
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45
b) Atender la diversidad
La heterogeneidad de los estudiantes de educacin secundaria es una caracters-
tica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de
la propuesta educativa. Lejos de ser un obstculo para la planeacin didctica y la
organizacin de la enseanza, la diversidad tnica, cultural y lingstica, as como
la heterogeneidad en sus mltiples dimensiones, constituyen una oportunidad
para el intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la
coexistencia de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
En un pas multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad ser
el punto de partida para la construccin de un pas intercultural, de ah que la
diversidad sea inherente a la prctica docente y la base comn de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Por tanto, es necesario considerar que:
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h) Evaluacin
Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de
su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maes-
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con domicilio en