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s alud y
participacin adolescente
Palabras y juegos
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Uruguay 2006
Derechos reservados
Ilustraciones: Sanopi
Agradecimiento especial a Santiago Brum, Elena Penads y Carla Sacchi por su colaboracin en el testeo de este
material.
UNICEF Uruguay
Br. Artigas 1659, piso 12
Montevideo, Uruguay
Tel.: (598 2) 403 0308
Fax: (598 2) 400 6919
e-mail: montevideo@unicef.org
ISBN-13: 978-92-806-4008-3
ISBN-10: 92-806-4008-9
Primera edicin: Junio de 2006
Las opiniones expresadas en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la poltica o los puntos de
vista de UNICEF.
s alud y
participacin adolescente
Palabras y juegos
ndice
Presentacin
III Habilidades que inciden en la salud desde la perspectiva de la participacin ............... pg. 31
El inicio de la adolescencia est marcado por cambios anatmicos y fisiolgicos que implican el desarrollo
de la capacidad reproductiva. Estos cambios favorecen una toma de conciencia sobre el propio cuerpo y, a travs
de l, una conciencia de los dems. Si en la infancia el reconocimiento del medio ocurre fundamentalmente a travs
del juego y de la familia, en la adolescencia ese reconocimiento se extiende a las relaciones interpersonales y ocurre
a travs del movimiento y la conquista de nuevos espacios de la actividad fsica y de la sexualidad.
Los riesgos suelen atribuirse a los adolescentes como factores a los que estn comnmente expuestos y que
constituyen agresiones contra su cuerpo, es decir, contra su integridad. Se habla generalmente de la violencia, del
abuso de alcohol, tabaco o drogas ilegales, de una inadecuada alimentacin, del embarazo prematuro, entre otros.
Para superar estos denominados comportamientos de riesgo con consecuencias para los adolescentes poco
palpables a corto trmino se impone, como medida preventiva, un proceso de promocin de hbitos saludables
que los incluya como actores.
En el libro Adolescencia bajo riesgo. Cuerpo a cuerpo con el mundo (David Le Breton y otros, p. 13) se lee:
Varios autores sealan que la no percepcin de los riesgos por el joven puede estar relacionada con la falta de
proyeccin hacia el futuro, de anticipacin de una temporalidad por venir y de un proyecto a conquistar: dificultad
de sentirse protagonista de su propia vida, de confiar en su capacidad de crear y ser reconocido.
Por supuesto, no todos los adolescentes son iguales ni se hallan en las mismas situaciones de vida. Abordar
la salud implica enfrentarse a un amplio espectro de temas. Sin embargo, en este caso, a travs de la participacin
y de las dinmicas ldicas se pretende explorar en los intereses de cada grupo provocando, incorporando metodologas
que ms all del tema propuesto pueden disparar otros que sean relevantes para ellos. Un aspecto importante es
la sexualidad, y sabido es que ese terreno est lleno de interrogantes y tabes no fcilmente compartibles con los
dems.
INTRODUCCIN
La identificacin de los deseos y necesidades de los adolescentes es una pista ineludible a la hora de pensar
en estrategias para impulsar y difundir conductas de cuidado y prevencin apropiadas para esta etapa de la vida
y para su desarrollo como personas. A la par, y tal como reconoce la Convencin sobre los Derechos del Nio, los
adolescentes tienen la capacidad de procesar informacin por s mismos y deben gozar de cierta autonoma para
tomar sus propias decisiones en un entorno de formacin y proteccin, en sintona con el ejercicio del resto de sus
derechos. Cuidar la salud de cada uno depende tambin de cunto uno sabe cmo hacerlo.
09
HERRAMIENTAS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE
3 Salud y participacin adolescente . Habilidades para la vida Deben ser los nervios
Dirigido por:
Romina Peluffo
INTRODUCCIN
. Cdigos adolescentes Dirigido por:
Juan Pablo Rebella
y Pablo Stoll
Introduccin a la gua
cap. I
13
Por qu una gua para el uso Cmo deba ser esta gua?
de adultos facilitadores? Sin duda, un instrumento flexible, que no fuera un
Con este material se pretende impulsar procesos para recetario, sino que abriese un abanico de posibilidades
la participacin de los adolescentes 1 a travs de: de trabajo con los adolescentes, con los adultos y
acciones que contribuyan al conocimiento y a la defensa fundamentalmente entre ambos.
de sus derechos e instrumentos que favorezcan el
protagonismo en temas de su inters. Un instrumento que respetase los distintos perfiles y
trayectorias de quienes estn viviendo el proceso de
Si bien el destinatario ltimo es el adolescente, este construccin de su rol como facilitadores. Por eso, en
material est dirigido a todos aquellos adultos que la gua hay textos ms acadmicos o tericos y otros
desarrollan tareas con adolescentes y que estn que recurren al humor, hay dinmicas que sugieren
motivados por el tema. Su principal destinatario es caminos muy pautados y otras que apuestan a
pues el adulto que est construyendo su rol como propuestas mucho ms libres. Tambin hay anexos con
facilitador. artculos para quienes deseen profundizar y glosarios
para quienes quieran aclarar ciertos conceptos. En
Hay detrs de esta propuesta un firme convencimiento pocas palabras, es un material de carcter abierto y
de que son los adultos quienes ms deben modificar polivalente.
sus concepciones y sus acciones con relacin a la
participacin de los adolescentes y a la forma de Un instrumento que apostase a la accin
vincularse. transformadora en su sentido ms amplio y abarcador.
Cuando se lee un texto que deja pensando, cuando se
comparten las experiencias con otros o cuando se
participa en una dinmica que contacta con aspectos
de uno mismo y de los dems, es la accin la que
Facilitador (promotor, coordinador o animador): transforma. Se trata de acciones que legitiman la
Mediador en la generacin de procesos participativos. expresin de las emociones a travs de los sentidos y
Es quien pone en accin una serie de instrumentos el juego. De esta concepcin se desprende el tenor de
y estrategias para que los adolescentes desarrollen
muchas de las dinmicas grupales que se proponen.
sus capacidades y es, a la vez, quien aprende con
ellos y de ellos al entablarse una relacin horizontal.
Para lograr este objetivo, es esencial que el facilitador
tenga formacin sobre los principios y la filosofa de En esta gua encontrar:
la Convencin sobre los Derechos del Nio.
INTRODUCCIN A LA GUA
Informacin terica sobre: el derecho a la salud y el
derecho a la participacin de los adolescentes (captulo
II); las habilidades para la vida de los adolescentes desde
1 La Convencin sobre los Derechos del Nio se aplica a todas las personas la perspectiva de la participacin (captulo III).
menores de 18 aos, es decir, nios, nias y adolescentes. Por cuestiones
de simplificacin en la redaccin y de comodidad en la lectura, y por
tratarse de un proyecto sobre la adolescencia, se ha optado por usar el
trmino general los adolescentes, sin connotaciones de discriminacin
de gnero. El mismo criterio se aplic en el caso de los facilitadores, tanto
adolescentes como adultos.
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CITA DE EJEMPLO METODOLGICO
AUTOR
Para reflexionar. Diseminados a lo largo de la gua que los adolescentes tengan la informacin necesaria
hay recuadros con textos y preguntas que buscan incitar para poder decidir;
a la reflexin.
que desarrollen actitudes que los lleven a hacerse
responsables de sus decisiones;
ANCDOTAS,
RELATOS... que desarrollen habilidades personales y sociales para
la vida.
Ancdotas, relatos Aparecen dispersos a lo largo
de la gua y son materiales que buscan hacernos sonrer Independientemente del tema concreto de salud que
en algunos casos, y dejarnos pensando siempre. Muchas aborda cada proyecto, la propuesta metodolgica es
veces sirven de base a alguna propuesta de trabajo aplicable a otras temticas.
grupal.
ANEXO DINMICA
INTRODUCCIN A LA GUA
el fondo blanco lo guiar en su recorrido y el fondo
gris lo llevar a los anexos.
Finalmente, cabe reiterar que en todos los casos la gua
pretende sugerir, no imponer, despertar la creatividad
y la elaboracin de propuestas adecuadas a cada
momento y lugar, y ser utilizada no como un recetario
sino de forma abierta, flexible y contextualizada.
Salud, desarrollo integral y
participacin adolescente en clave
de derechos
cap. II
19
Los derechos planteados en la Convencin sobre los El derecho a la vida, la
Derechos del Nio (CDN) son indivisibles y estn
interrelacionados. 2 Por consiguiente, para garantizar supervivencia y el desarrollo
que los adolescentes puedan alcanzar el mayor nivel
de salud posible, lograr un desarrollo armnico y
participar activamente en la sociedad, es necesario Artculo 6 de la CDN
asegurar tambin el cumplimiento de los dems 1. Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el
derechos establecidos en la CDN. derecho intrnseco a la vida.
La salud y el acceso a servicios mdicos es un derecho Pero es preciso que se den respuestas integrales a la
de todos los adolescentes. Los Estados deben garantizar problemtica de salud de los adolescentes. No se trata
a todo adolescente, sin distincin alguna, el derecho al solamente de proporcionar servicios de salud, sino
ms alto nivel posible de salud, as como el acceso a tambin de abordar los factores que la afectan, es decir,
servicios para el tratamiento de las enfermedades y la las ms amplias cuestiones econmicas, sociales,
rehabilitacin. Para ello, deben prestar la asistencia culturales, ambientales, educativas, recreativas
mdica y la atencin sanitaria que sean necesarias.
21
Una atencin efectiva de la salud no slo depende de La CDN tambin reconoce el derecho del adolescente
los recursos, sino tambin de la voluntad poltica para a buscar, recibir y difundir informacin. En los distintos
afrontar, por ejemplo, la pobreza, los problemas de mbitos de toma de decisiones en los que el adolescente
insercin laboral de las familias de los adolescentes, expresa sus opiniones (familia, escuela, comunidad,
el analfabetismo, las condiciones ambientales peligrosas juzgado) se debe garantizar que est adecuadamente
y la injusticia social. informado sobre las distintas circunstancias y opciones.
Por lo tanto, es preciso disear polticas pblicas que A continuacin se presenta un ejemplo concreto del
garanticen los derechos econmicos, sociales y derecho a saber de los adolescentes, en este caso
Capacitar a los trabajadores de la salud para que respondan con sensibilidad y sin prejuicios a las preocupaciones
de los adolescentes.
SALUD, DESARROLLO INTEGRAL Y PARTICIPACIN ADOLESCENTE EN CLAVE DE DERECHOS
Adaptado de S. Bartlett et al.: Ciudades para los nios: Los derechos de la infancia, la pobreza y la administracin urbana, p. 125.
DINMICA
HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o de
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar la
otras situaciones que tengan que ver con su relacin con tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
temas de salud. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.
25
DINMICA
A GOBERNAR
Finalidad: Analizar la percepcin adolescente en temas
y servicios de salud. PARA TENER
EN CUENTA
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Marcadores y papel afiche. > A fin de que no se queden en los discursos formales,
Otras posibilidades:
Los adolescentes se encuentran en campaa electoral.
En grupos, cada uno crea un jingle, un discurso poltico
y un afiche reivindicativo acerca de la percepcin de
los problemas y soluciones para la salud adolescente.
Presentar los resultados y debatir hasta acordar una
lista de percepciones sobre el tema y sus posibles
soluciones.
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El derecho a la participacin Slo la participacin de los adolescentes, junto a la de
otros actores sociales, posibilita el pasaje de una
en la salud sociedad que atienda sus necesidades de salud (entre
otras, de educacin y recreo) a una sociedad saludable.
Como se ha ido esbozando, el derecho a la participacin En ella, los adolescentes ejercen sus derechos como
tambin se aplica en el campo de la salud y el desarrollo ciudadanos activos en un entorno democrtico.
integral de los adolescentes. Es sabido que los
adolescentes en general rechazan las decisiones e Para ello es fundamental que todos los actores sociales
intervenciones que se hacen en su nombre pero sin su especialmente los del mundo adulto incorporen
participacin.
SALUD, DESARROLLO INTEGRAL Y PARTICIPACIN ADOLESCENTE EN CLAVE DE DERECHOS
DINMICA
c) Debatir sobre cules son los espacios que tienen los
DEBERA SER... adolescentes para expresarse sobre temticas de salud
y qu espacios podran construirse.
Finalidad: Bucear en cul es el concepto de salud que
tiene el grupo. Explorar qu tipos de vnculos se
establecen en la atencin de la salud. Otras posibilidades:
Tiempo estimado: Una hora. Entregar una foto a cada grupo de cuatro a seis
Materiales: No se requieren. integrantes. Cada uno interpreta y cuenta lo que la foto
expresa y explica qu entiende por salud. Poner en
Propuesta de desarrollo: comn las distintas acepciones del concepto. Se intenta
a) Invitar a los adolescentes a pensar en situaciones en aunar ideas sin perder de vista los matices o posturas
las que hayan sido tratados por cuestiones de salud. A encontradas.
modo de ejemplo: Rescata de tu memoria algn
momento en que hayas estado involucrado en un
problema de salud. Cunto hace? Recuerdas el PARA TENER
momento, la edad y el lugar? Estabas solo, EN CUENTA
acompaado, haba gente cerca? Cmo lo viviste?:
placenteramente, como una agresin, te result > Es importante contar con material informativo que
indiferente? Qu hiciste? Qu te hubiese gustado profundice en los conceptos de salud integral y
servicios amigables.
hacer? Qu haras hoy?
Si se utilizan fotos, stas deben estar vinculadas al
tema y ser lo suficientemente provocativas para
b) En pequeos grupos, contar la situacin vivida y incentivar una discusin.
elaborar propuestas alternativas.
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ANEXO
Los derechos indivisibles e interrelacionados
Que no se olvide
Para garantizar el derecho a la salud, el desarrollo integral Que se cumpla el derecho a la educacin.
y la participacin de los adolescentes, es fundamental que
se respeten y cumplan los siguientes principios y planteos Que no se olvide que entre los objetivos de la educacin
de la CDN: se encuentran el desarrollar la personalidad, las aptitudes
y la capacidad mental y fsica del adolescente hasta el
SALUD, DESARROLLO INTEGRAL Y PARTICIPACIN ADOLESCENTE EN CLAVE DE DERECHOS
Que los adolescentes son sujetos de derechos, vale decir, mximo de sus posibilidades, y su preparacin para una
que tienen la capacidad de exigir que stos se cumplan y vida responsable en una sociedad libre.
de ejercerlos con responsabilidad.
Que se proteja el medio ambiente y se busque un
Que se deben adoptar todas las medidas legales y desarrollo sostenible.
judiciales necesarias para que los adolescentes puedan
ejercer sus derechos. Que todo adolescente tiene derecho al descanso, al
esparcimiento, a las actividades recreativas y a la libre
Que en la familia, el centro educativo y el grupo de participacin en las actividades culturales y artsticas.
amigos, as como en los mbitos comunitario y social, se
cree un ambiente seguro y amigable que brinde apoyo Que debe protegrselos contra toda forma de abuso,
adecuado a la edad y madurez de los adolescentes, para abandono, violencia o explotacin, torturas y otros tratos
que stos puedan ejercer sus derechos. o penas crueles, inhumanos o degradantes.
Que se respete el inters superior del nio. Que debe protegerse a los adolescentes afectados por
conflictos armados y buscar la recuperacin y reintegracin
Que ningn adolescente sea discriminado: los derechos de quienes han sido vctimas.
son de todos.
Que el adolescente con algn tipo de discapacidad reciba
Que el Estado tiene el deber de proporcionar la asistencia asistencia para lograr su integracin social y su desarrollo
apropiada a los padres o los representantes legales de los individual, cultural y espiritual, en la mxima medida
adolescentes, que son quienes tienen la responsabilidad posible, y que se asegure su integridad fsica, sexual y
primordial de la crianza y el desarrollo del adolescente. mental.
Que el Estado debe brindar especial proteccin y Que no se criminalice a los adolescentes afectados por
asistencia a los adolescentes que no tengan un medio la pobreza que son socialmente marginados.
familiar.
Que se recolecte sistemticamente informacin
Que el adolescente internado por las autoridades para desagregada, con la participacin de adolescentes, quienes
su atencin o proteccin tiene derecho a un examen asegurarn su pertinencia y su adecuada comprensin y
peridico del tratamiento al que est sometido. utilizacin.
Que todo adolescente tiene derecho a un nivel de vida Que se respete la igualdad de gnero, basada en el
adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, principio de la no discriminacin.
moral y social.
Que se trabaje en la educacin para la salud,
especialmente aquella basada en habilidades.
SALUD, DESARROLLO INTEGRAL Y PARTICIPACIN ADOLESCENTE EN CLAVE DE DERECHOS
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Habilidades que inciden en la salud
desde la perspectiva de la participacin
cap. III
33
Durante mucho tiempo, la educacin para la salud Para tomar decisiones responsables, los adolescentes
dirigida a los adolescentes puso el acento en la necesitan fortalecer una gama de habilidades. Por
prevencin de enfermedades. Este enfoque toma el ejemplo, deben tener las habilidades necesarias para
concepto de riesgo como factor predisponente de la comunicarse, interactuar, negociar y resistir a la presin
enfermedad y, a partir de la identificacin de las de los compaeros. Deben poder expresar lo que sienten
conductas de riesgo de los jvenes, propone actuar o piensan verbalmente o con el propio cuerpo,
bsicamente en prevencin. En consecuencia, las construir su autoestima, evaluar las opciones y
estrategias consisten en brindar informacin acerca del confrontar los conflictos.
dao y mostrar la relacin existente entre ste y los
factores de riesgo. Se confa as en que, si los Por ello aqu se propone una educacin para la salud
Escuelas amigas de los nios Por ejemplo, para los adolescentes que han abandonado
el sistema educativo es preciso disear otras formas de
A travs de la promocin de las escuelas amigas de educacin para la salud basada en habilidades, tales
los nios, UNICEF estimula y apoya la salud y la como programas en cooperacin entre las autoridades
Toma de decisiones / Solucin de problemas . Si tan slo pudiramos cambiar eso (p. 71)
*Adaptado de WHO-UNICEF: Skills for Health: Skills-based Health Education including Life Skills: An Important Component of a Child-Friendly/Health-
Promoting School, p. 9.
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DINMICA
CON EL VIDEO PARA ADULTOS
INFORMACIN, ACTITUDES,
HABILIDADES
Finalidad: Trabajar con los facilitadores las posibilidades Otras posibilidades:
que brinda el video para una educacin para la salud Formar tres grupos y que cada uno trabaje sobre uno
basada en habilidades. de los aspectos. Realizar una puesta en comn.
Materiales: Video Deben ser los nervios, papel y lpiz. a introducirse en temticas controvertidas.
Otras posibilidades:
Uno de los participantes observa mientras los dems,
tomados de las manos (formados en rueda), se mezclan
(sin soltarse) hasta que se han anudado. Despus dirige
el desanude hasta volver a la rueda original.
PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador tiene que estar siempre preparado para
cambiar sobre la marcha lo planificado. Es muy
probable, segn sea la edad de los adolescentes, que
las partes del cuerpo que escriban en los papeles se
PARA TENER relacionen con los rganos sexuales. En ese caso,
EN CUENTA posiblemente, el que pase al frente se niegue a
representar. El facilitador, sin forzar la situacin, puede
> Este tipo de dinmicas tiene que incluir un sugerirle que saque otro papel con otra parte del cuerpo.
componente de diversin para que los adolescentes Puede tambin aprovechar la oportunidad para, con
sentido del humor, contar cuntos de los papeles en el
se enganchen y expresen lo que sienten. Por eso, si sobre se relacionan con el aparato sexual y reproductor,
cuesta crear el clima para que se lancen a hablar, se dejar de lado las representaciones y centrar la
puede sugerir que vale expresar los gustos y disgustos conversacin en la relacin, por ejemplo, del sexo con
con la ms absoluta libertad. los sentimientos que aparecen en el otro sobre.
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DINMICA
FUENTE DE OLORES
Finalidad: Poner en palabras las sensaciones que
provocan ciertos olores, indagar en las emociones,
PARA TENER
promover el intercambio de las diferentes sensaciones EN CUENTA
y emociones con los otros.
Tiempo estimado: Una hora. > Es posible que la necesidad de descubrir lleve a que
Otras posibilidades:
En vez de utilizar el olfato se puede hacer con el tacto
o con el gusto.
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DINMICA DINMICA
b) Los jugadores de los dos crculos simulan tener un b) Analizar qu sucede cuando se realiza este tipo de
trapo, un plumero o similar con el que quitan las actividad, cmo se sienten, qu es efectivamente lo
impurezas y suciedades de los que van recorriendo el que inhibe, qu elementos actan como desinhibidores.
lavadero.
Otras posibilidades:
c) En plenario se comparten molestias, enojos o miedos Una vez que se involucra a todo el cuerpo, salir del
vividos en el momento de tocar y ser tocados. lugar e interactuar con otros.
Otras posibilidades:
En vez de un lavadero, simular una peluquera (lavar
la cabeza, secar y peinar) o un vestidor (ir agregando PARA TENER
prendas mientras desfilan por el tnel). EN CUENTA
> Cuando la desconfianza y las inhibiciones son notorias,
la oscuridad, la penumbra o los ojos cerrados facilitan
la realizacin.
PARA TENER > Hay grupos en los que los mecanismos de defensa
EN CUENTA (por temor a la burla) son tan fuertes que se dificulta la
puesta en palabras (miedos, vergenzas, inhibiciones).
> ste es un juego en el que el miedo a tocar aflora con Es importante cmo se formula la pregunta a los efectos
nitidez. Quizs sea buen momento para comparar los de dar espacio a que surjan los elementos que ms
distintos tipos de contacto fsico que establecemos pesan (por ejemplo, si se pregunta: Alguien tuvo
cotidianamente y cmo los sentimos (agradables, vergenza?, la respuesta ser No). Traducir el lenguaje
desagradables, agresivos, afectuosos). corporal, es una buena alternativa: Y por qu tus
> Debido a que pueden aparecer resistencias, es manos apenas se animaban?, o Por qu las tuyas
conveniente que el facilitador recorra primero el lavadero. temblaban o tu cuerpo se mova lentamente?.
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Pensando en cmo disparar ciertas DINMICA
temticas
Los adolescentes tienen necesidad de encontrar LA FARMACIA
espacios que habiliten al dilogo, que les permitan
Finalidad: Poner en debate el tema de las drogas
expresarse en torno a temticas sentidas. Encararlas
legales.
implica tomar en cuenta ciertos aspectos tcnico-
Tiempo estimado: Una hora.
metodolgicos para abordar temas vinculados a la
Materiales: Los necesarios para ambientar la farmacia
salud que son socialmente delicados. Algunos de estos
(recetas, botellas, frascos, telas, estanteras) y cajas de
PARA TENER
EN CUENTA
> Prever material de apoyo sobre drogas legales para
entregar en el paso c y transformarlo en un espacio
de debate en el que confluyan los conocimientos
previos, la vivencia y la informacin proporcionada.
52
DINMICA
PUESTO DE FERIA
Finalidad: Promover el debate de determinadas
temticas vinculadas a la salud.
PARA TENER
Tiempo estimado: Una hora. EN CUENTA
Materiales: Todos los que refieran a la temtica elegida:
carteles, botellas de cerveza, cajas de vino, damajuanas, > Los materiales que se elijan condicionan el debate.
HABILIDADES QUE INCIDEN EN LA SALUD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PARTICIPACIN
Propuesta de desarrollo:
a) Ambientar un espacio emulando un mercado o un
puesto de feria. Al ingresar, el vendedor el facilitador
anuncia los productos mientras los compradores los
adolescentesrecorren el lugar: Atienda esta oferta
vecina, la botella de vino para la mesa familiar, para un
regalo!, No se lo pierda vecino, tres porritos por
slo!.
Otras posibilidades:
Variar la ambientacin: simular un almacn, un
autoservicio, etctera.
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DINMICA
Otras posibilidades:
Formados de la misma manera (semicrculo), el
conductor realiza acciones al ritmo de la msica. A
modo de ejemplo, simula que trepa por una escalera,
hace un ovillo de lana, arrastra una red de pescador,
pinta una pared, etctera.
55
DINMICA
LA MUESTRA FOTOGRFICA
Finalidad: Poner en palabras las sensaciones primarias
que surgen de la vivencia del juego. Identificar y
PARA TENER
colectivizar emociones y sentimientos. EN CUENTA
Tiempo estimado: Cuarenta minutos.
Materiales: Fotos de distinto tipo, vinculadas a temas > Para incentivar la puesta en palabras es conveniente
Otras posibilidades:
Una vez en parejas o de a cuatro, construir una historia
que incluya lo que muestran o sugieren las cuatro fotos.
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ANCDOTAS,
RELATOS...
En clave de rumor
A ver vecino, ust que trabaja con muchachos, explqueme. Escuch ayer? Qu alboroto! Toda la
noche molestando. No puede ser; una trabaja. Qu futuro nos espera! Se ha perdido el respeto. Ah
HABILIDADES QUE INCIDEN EN LA SALUD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PARTICIPACIN
andan todos los varones botella en mano, las muchachas prendidas del pico, pasan armando relajo,
y con la droga esa de la pasta base andan con la cabeza reventada. Yo me pregunto: los padres, dnde
estn? Es un descontrol, despus rompen todo, roban, van presos o terminan acostndose con
cualquiera. Disculpe las palabras pero estoy in-dig-na-da.
Por suerte mis hijos ya son grandes! Cuando eran de la edad de estos, no andaban callejeando. Si
los agarraba con olor raro, seguro que les daba una paliza!
Qu dice, vecino? Que el Carlito de casa toma mucho? Eso es un chusmero! Qu dice? Que
le ped que me explicara y no lo he dejado hablar? Por favor, vecino, le estoy contando, no me saque
de tema
Yo los escucho, se ponen debajo de mi ventana y dicen cada cosa Hablan de sexo, de cmo lo
hacen Ellos se hacen los machitos contndoles a los amigos lo que les hacen a las chicas con las
que se acuestan Y ellas cuando se juntan tampoco se quedan atrs. Adems le digo, vecino, de mi
ventana se siente el olor a marihuana
Antes no era as. Yo s lo que me va a decir: que no tienen la culpa, que no hay trabajo, pero si
tampoco se mueven, pasan rascndose Ellos, porque ellas pa qu decir, no? Dnde vamos a
terminar? Se han perdido los valores. Cuando yo era joven, para tener novio haba que pedir permiso,
pero ahora, una las ve haciendo esas cosas todo el da, y tanto va el cntaro a la fuente que al final
se embarazan, o entre tanta locura se pescan un sida. Ya s, son jovencitos, pero quin paga los
platos rotos cuando hay embarazo? Los hijos, quin ms.
Qu dice, vecino? Que son otros tiempos, que ahora son ms libres? Libertinos y promiscuos, dir!
En mis tiempos para hacer novio tena que pasear con un acompaante, un hermano o hermana que
haca de perro guardin o de alcahuete. No me haga acordar, si logrbamos zafar o convencerlos de
que nos dejaran solos por un rato pa qu acordarme, vecino! Pensar que todava se me alborota
el avispero.
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Alimentacin saludable y habilidades identificar y resistir presiones sociales hacia la
adopcin de hbitos alimenticios no saludables
para la vida
(habilidad de pensamiento crtico y comunicacin
El desarrollo de las habilidades para la vida puede interpersonal);
contribuir tambin a que el adolescente tome decisiones
informadas y responsables respecto a su alimentacin. persuadir a los padres para que preparen alimentos
En ese sentido, puede optar por una alimentacin y opciones de men saludables (habilidades de
saludable, lo que implica: comunicacin interpersonal y negociacin);
PARA
REFLEXIONAR
Las modelos son modelo? lnguido. [] Y toman estos patrones corporales como
si pudieran reproducirlos, cuando no slo no se condicen
En un estudio reciente, estadsticamente significativo, con los de la mayora, sino que suelen ser producto de
que tomaba en cuenta la composicin corporal, la falta de salud.
situacin hormonal y el estado de salud de las modelos,
se comprob que un 67% de ellas, adems de padecer Los adolescentes reciben tambin estmulos para comer
distintas formas de trastornos alimentarios, tena graves de determinada manera y slo determinados productos
trastornos hormonales. Estas noticias no se divulgan diet o light, a veces propuestos por las mismas modelos
porque a las compaas que las contratan no les favorece a las que se quieren parecer. Sin embargo, al mismo
que las modelos que estn promoviendo o los productos tiempo se les propone hacer todo lo contrario. [] En
que estn vendiendo a travs de ellas queden asociados el horario en que se emiten por televisin programas
a una enfermedad. para nios y jvenes, o en las revistas dirigidas a ellos,
proliferan siempre los avisos de comida con alto
Sin embargo, las adolescentes y jvenes admiran a contenido graso, llamada tambin comida chatarra [],
estas muchachas de cuerpos hiperdelgados y aspecto para captar a esos consumidores fieles que estn
aprendiendo sin saberlo una forma de comer.
De acuerdo con lo que sostiene este texto: Por qu es tan difcil (y no slo para los adolescentes) tomar decisiones
informadas y responsables respecto al tipo de alimentacin que se desea tener? Qu otras razones podran agregarse?
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CITA DE
AUTOR
(DES)ARMANDO EL GNERO
Finalidad: Reflexionar acerca de los roles de hombre Otras posibilidades:
y de mujer, as como las relaciones entre ambos como Para dinamizar la puesta en comn, el grupo que
construccin cotidiana. Analizar los estereotipos e expone puede mostrar las imgenes.
inequidades de gnero y su relacin con el desarrollo
y la salud sexual y reproductiva de hombres y mujeres. En el punto d, realizar una dramatizacin con las
b) Cada grupo decide qu tarjetas utilizar para construir > En las dinmicas en que se ponen en cuestin temas
la situacin. Pueden crear nuevas imgenes o palabras de gnero se produce una natural inquietud entre
quienes toman parte, la que debe ser canalizada y
con las tarjetas en blanco. Registrar por escrito la
analizada positivamente.
situacin.
Cmo se despliega en este caso el rol de facilitador? Las experiencias de participacin contribuyen a la
La distancia respecto al otro es clave, por cuanto habilita formacin y el desarrollo de valores, actitudes,
u obtura la posibilidad de expresarse sobre temas que habilidades y competencias para el ejercicio de la
HABILIDADES QUE INCIDEN EN LA SALUD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PARTICIPACIN
tienen tanta carga. Esa distancia debe tener en cuenta ciudadana y actora social desde la infancia. En este
los lmites que construyen la relacin, la regulan y la sentido, la participacin es un derecho formativo (Rajan,
llenan de la afectividad necesaria, los estmulos 2001).
motivadores de la participacin adolescente, las tcnicas
que se emplearn, la construccin de climas
D. Krauskopf y G. Vargas: Construyendo la participacin con
favorecedores del intercambio grupal y la utilizacin de adolescentes. Sistematizacin conceptual y lineamientos
preguntas que dinamicen ese intercambio. estratgicos, p. 12.
ANCDOTAS,
RELATOS...
El Macario, un facilitador
Pero adems me aterran esas frases que sueltan: Te pico como un salame, Mamn, Si la agarro
la parto al medio, Vo, que tu madre y yo. Qu hago?, las del sordo? Cuando gritan agresivamente
sobre las experiencias sexuales en solitario, qu digo? Desarrollo un discurso sobre la inconveniencia
de utilizar ciertas palabras? Los obligo a reflexionar a travs de cierto tipo de pregunta? Explico el
nombre cientfico? Y si me terminan preguntando Usted se masturba?, qu digo?, contesto la
verdad o miento?
El otro da, uno de esos que dan cursillos para que salgas a trabajar en los temas de inters de los
muchachos deca: Hay que cambiar las formas de encarar las temticas. Nadie sabe sobre todos los
temas, pero lo que s deberamos saber es escuchar, permitir que todos puedan hacerlo, facilitar el
intercambio de opiniones como forma de construir conocimientos, conocer los cdigos adolescentes
sin mimetizarnos con ellos. Ese es el mejor aprendizaje para adolescentes y adultos.
Ser? Y si me engancho en los cdigos que utilizan, no me pasarn por arriba? No me terminarn
perdiendo el respeto? Y si se profundiza la relacin, querrn saber sobre m. Les hablo de mi vida
privada?
62
DINMICA
HABILIDADES QUE INCIDEN EN LA SALUD DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PARTICIPACIN
HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o de
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar la
otras situaciones que tengan que ver con su relacin con tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
temas de salud. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.
63
ANEXO
proveer oportunidades para que los miembros del grupo Adaptado de WHO-UNICEF: Skills for Health: Skills-based Health
y sus docentes o facilitadores reconozcan y valoren las Education including Life Skills: An Important Component of a
habilidades individuales y aumenten su autoestima; Child-Friendly/Health-Promoting School, pp. 13, 15, 25 y 28-30.
cap. IV
67
Es esencial que los propios adolescentes en el pleno Ejemplo metodolgico:
ejercicio de su derecho a la participacin sean los
promotores de las habilidades para la vida y, en este Child-to-Child
caso, las habilidades para la salud. As, pueden motivar
la participacin de sus pares en los temas que les Iniciarse en el proceso de participacin
interesen, ser multiplicadores de informacin y trabajando temas de salud
promover el desarrollo de actitudes y habilidades que
En algunos casos, los facilitadores son adolescentes; Los proyectos CtC pretenden producir impactos en tres
en otros, adultos. Las diferentes metodologas requieren niveles:
tambin distintos niveles de participacin adolescente.
Impacto comunitario, en la familia y en otros nios y
Los elementos comunes a estas metodologas son: que adolescentes, que incluya conocimientos,
los adolescentes tengan la informacin necesaria para comportamientos y actitudes ms saludables, as como
decidir, que desarrollen actitudes que los lleven a un mejor vnculo entre adultos y adolescentes.
hacerse responsables de sus decisiones y que
desarrollen habilidades personales y sociales para Impacto personal en los adolescentes involucrados
la vida. en el proyecto, de modo que aumenten sus
conocimientos y habilidades, logren mayor confianza
en s mismos y fortalezcan lazos de amistad.
ms urgentes en su entorno y cmo les gustara verse con el video, toda la informacin de esta metodologa ha sido libremente
traducida y adaptada de S. Gibbs, G. Mann y N. Mathers: Child-to-Child:
involucrados en solucionarlos. CtC brinda herramientas A Practical Guide. Empowering Children as Active Citizens.
para abordar estas cuestiones generales y a su vez se
enfoca en algunos temas especficos de salud. 10 En adelante haremos referencia solamente a los adolescentes, si bien
en el material original el trmino utilizado es child.
Los dos pilares tericos en que se basan el proceso CtC 11 Si bien la estructura externa de CtC en cuanto a los pasos est
y sus actividades asociadas son: predeterminada, los contenidos de cada paso son responsabilidad de los
propios adolescentes desde sus inicios: eleccin del tema, etctera.
la participacin adolescente;
12 La educacin popular ha sido usada tanto en pases ricos como en
pases pobres como una herramienta para que la gente tome conciencia
la educacin popular12 de Paulo Freire. de cmo sus experiencias personales se vinculan a problemas sociales
ms amplios.
La educacin popular no se refiere a aprender
13 En el captulo V de la gua Adolescencia y participacin, en el captulo
conocimiento experto de otros, sino a construir sobre
IV de la gua Educacin y participacin adolescente, as como en el captulo
lo que ya se sabe sobre temas que resulten relevantes.
III de la presente gua, se presentan numerosas dinmicas para ayudar a
Se basa en los intereses de quienes aprenden y los la conformacin grupal, algunas de las cuales fueron tomadas de CtC.
involucra en elegir qu y cmo aprender. Es un modelo
educacional en el que todos aprenden y ensean. 14 A veces los adolescentes eligen temas difciles y emotivos para trabajar.
Estos juegos tienen la finalidad de darles la oportunidad de practicar la
expresin de sentimientos difciles y movilizadores, explorar las diversas
CtC se inspira en ese modelo de aprendizaje que parte maneras en que la gente se comunica y conocerse mejor.
de la vida cotidiana y propone seis pasos, que se vern
ms adelante. Comienza trabajando la conformacin 15 Es importante que desde el principio todos sepan en qu consiste el
grupal, sacando a luz las experiencias de los adolescentes proyecto y se sientan cmodos. Un camino es explicar de qu tratan los
seis pasos y anotarlos en una cartulina para poder hacer referencia al
y buscando modelos comunes de experiencia y
paso en que se est en cada sesin. Adems, si los integrantes del grupo
conocimiento. Despus se exploran e integran nueva no se conocen, los juegos de nombres pueden ser tiles. Poner un nombre
informacin y nuevas ideas. Los adolescentes practican al proyecto puede ayudar a que se apropien de l. Establecer reglas bsicas
varias habilidades para la vida (por ejemplo, tomar o una gua para el trabajo conjunto sera una manera til de concluir el
decisiones, comunicar, trabajar en equipo), planifican, primer paso.
69
Utilizando los seis pasos de CtC van a actuar. A veces resulta til reducir primero la lista
para el trabajo con un tema de salud: a seis o siete temas, discutiendo en pequeos grupos
o votando. Luego, puede votarse entre los seis o siete
la escasez de servicios de salud temas elegidos. Es bueno dejar que sean los
adecuados para adolescentes adolescentes quienes decidan cmo van a elegir. El
facilitador debe estar preparado para el caso de que el
Paso 1: Trabajo de conformacin grupal, ineludible grupo elija un tema que no sea de su gusto, que le
Paso 2: Nuestras ideas. El facilitador plantea una Paso 4: Conseguir ms informacin. Una vez que
pregunta ms o menos acotada sobre temas de salud los adolescentes se han decidido por un tema, el paso
que conciernan a los adolescentes; stos comparten, siguiente es averiguar qu saben ya y qu ms les
registran y discuten las ideas. Este paso puede llevarse gustara saber. Ellos mismos deciden cmo conseguir
a cabo en una sola sesin. El aspecto crucial se relaciona la informacin: si van a entrevistar a algn experto,
con la mayor o menor apertura de la pregunta inicial. llamar por telfono, enviar e-mails, visitar bibliotecas,
CtC apuesta a que las preguntas sobre salud sean lo hacer alguna encuesta, navegar en Internet, etctera.
ms amplias posible, para lo cual propone utilizar Es fundamental que en este paso el facilitador resista
tcnicas de visualizacin. El facilitador debe estar la tentacin de decirles lo que cree que necesitan o
preparado para no asustarse si surgen temas delicados; dnde encontrarlo. No obstante, puede tener algunas
debe evitar sugerir sus propias ideas y tratar de que direcciones y nombres para el caso de que se las pidan.
todos los participantes puedan contribuir.
Este paso puede subdividirse en varios:
Hacer los contactos. Una vez decidido a quin Paso 6: Pensar sobre lo realizado. Es la oportunidad
contactar se puede ensayar por medio de un juego de para reflexionar sobre el proceso, sobre lo aprendido,
roles la manera de llevar a cabo el contacto, como modo sobre lo que haran diferente en una nueva oportunidad,
de introducir un elemento ldico en el proceso. sobre cmo sostener lo realizado. Es fundamental que
este paso se realice por medio de dinmicas atractivas
Llevar adelante la bsqueda. Nuevamente aqu hay e interesantes. Los adolescentes deben involucrarse
que tener cuidado: ayudarlos pero no hacer las cosas totalmente en el proceso de evaluacin, lo que no
por ellos. siempre es fcil.
71
DINMICA DINMICA
Dobla tus brazos sobre la mesa, apoya tu cabeza Gana el participante que adivina el personaje.
y cierra los ojos. Visualiza tu da, tu casa, tu liceo,
tu barrio Qu problemas se te ocurren cuya Otras posibilidades:
solucin, si fuera posible, implicara que ste sera Quien saca la tarjeta tiene un minuto para representar
un lugar mejor, ms feliz, ms saludable para vivir? previamente el personaje, y la dinmica luego contina
igual.
b) Se ponen en comn y se anotan las ideas.
Otras posibilidades:
Dividir en grupos pequeos y entregar tarjetas en
blanco. Cada integrante escribe los problemas en que
pens (uno por tarjeta). Pegar todas las tarjetas en un
cartel al que se da un ttulo y se cuelga. Cada grupo lee
lo que los dems escribieron.
PARA TENER
EN CUENTA
> Es fundamental en el trabajo con los adolescentes
ambientar el lugar, que la luz sea baja, haya msica PARA TENER
suave, para que entren en un clima tranquilo y apto EN CUENTA
para la reflexin.
> Si bien lleva ms tiempo y exige materiales, la > El hecho de que las preguntas deban formularse
ventaja de la opcin de las tarjetas es que aun los ms con claridad para ser contestadas con s o no, los
tmidos se animarn a exponer sus ideas. prepara para las posibles entrevistas del proyecto.
BINGO18
Finalidad: Desarrollar la habilidad de encontrar b) Pedir que se muevan por el saln preguntndose
informacin partiendo de lo que se sabe. Conocerse entre ellos hasta encontrar quien coincida con lo que
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
mejor entre los integrantes del grupo. se pide en cada recuadro. Pueden realizar slo una
Tiempo estimado: Media hora. pregunta por persona y luego deben pasar a otra.
Materiales: Planillas y lpices. Cuando se encuentra a la persona que coincide con lo
preguntado, se escribe su nombre en el recuadro
Propuesta de desarrollo: correspondiente. El primero que llena todos los
a) Entregar a cada participante una planilla como la recuadros con nombres, grita bingo!
siguiente (con esas u otras preguntas) y un lpiz:
c) Quien grit bingo! explica a sus compaeros qu
estrategias us para poder completar los cuadros tan
Puedes encontrar en el grupo a alguien que rpido.
Otras posibilidades:
mida lo mismo que t?
Que sean algunos de los propios adolescentes del
grupo los que inventen las preguntas de los cuadros.
haya nacido en el mismo mes que t?
A QUIN LE CUENTO?
Finalidad: Trabajar con los modos de relacionarse de
los adolescentes y su incidencia en la forma en que PARA TENER
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el corto y poner atencin en cmo Elena, que
cree estar embarazada, se relaciona con los dems
personajes de la historia en lo referente al tema que le
preocupa.
Otras posibilidades:
Trabajar en subgrupos y que cada uno profundice en
la relacin de la protagonista con otro de los personajes.
Realizar una puesta en comn.
LA VENTANA DE JOHARIS
Finalidad: Identificar problemas, generar informacin Otras posibilidades:
relevante sobre ellos, aprender y ejecutar tcnicas de La ventana tambin puede ser utilizada por los
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
investigacin social, llevar adelante acciones e adolescentes facilitadores en los talleres con otros
interpretar los resultados de las acciones a partir de lo adolescentes, cambiando el ellos por ustedes.
aprendido.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: La ventana de Joharis:
PARA TENER
Conocimiento a la vista Conocimiento a la vista
EN CUENTA
> Es fundamental la utilizacin flexible de este
(Lo que sabemos y lo (Lo que sabemos y lo instrumento, que de otra manera puede llevar a
que ellos saben) que ellos saben) presentar como cierto lo que es dudoso.
Propuesta de desarrollo:
a) Los facilitadores adultos reunidos con los adolescentes
facilitadores fijan cul es la poblacin objetivo con la
que los adolescentes van a trabajar.
Otras posibilidades:
La forma de presentacin puede ser elegida por los
adolescentes utilizando su creatividad y apostando a
un camino ms ldico, siempre y cuando se contemplen
las dimensiones requeridas, a las que pueden agregarse
otras.
81
DINMICA DINMICA
Otras posibilidades:
Si el clima y el entusiasmo lo justifican, la dinmica
puede terminar con una actividad expresiva que resuma
PARA TENER el contenido de cada uno de los dibujos.
EN CUENTA
> Esta dinmica puede utilizarse para establecer
vinculaciones entre el tema seleccionado y otros que PARA TENER
puedan surgir de los intereses de los adolescentes. EN CUENTA
En ese caso, la consigna debe especificar claramente
el vnculo; por ejemplo: actitudes tpicas de los > Puede ocurrir que algn integrante se niegue a
varones y de las mujeres en relacin al uso del condn dibujar. En ese caso, que utilice la forma que desee:
y el sexo seguro. graffiti, relato, etctera.
82
DINMICA Ejemplo metodolgico:
CON EL VIDEO
Pint cuidarse
Adolescentes protagonistas en la
Y SI ESTOY EMBARAZADA?
prevencin integral del sida21
Finalidad: Crear un mbito en que los adolescentes
puedan expresar lo que piensan y sienten sobre temas Pint cuidarse es una iniciativa promovida por la
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
Debe recordarse que el contacto fsico para los Si bien los cinco manuales del Proyecto H se basan en
adolescentes varones no suele ser fcil. Las actividades lo que los educadores, padres, amigos y compaeros
que lo requieren deben ser presentadas como quieren que los adolescentes sean, lo ms importante
opcionales, respetando los lmites de cada persona. es que tambin expresan los deseos de los propios
adolescentes: lo que a ellos les gustara ser y cmo les
b) Mdulo 2: Actividades educativas. Provee una tienen un empuje sexual ms fuerte que las mujeres,
serie de actividades educativas elaboradas y probadas que deben compartir sus conquistas sexuales con el
para trabajar con adolescentes sobre el tema. En cada grupo de pares y esconder cualquier inadecuacin
actividad se ofrecen sugerencias para los facilitadores sexual. Para ser visto como un verdadero hombre hay
y comentarios sobre posibles aplicaciones en contextos que mantener relaciones heterosexuales y probar la
diferentes. fertilidad teniendo hijos. Se nos hace creer que stas
son verdades incuestionables, parte de nuestra
naturaleza biolgica.
Machismo, tabes y gnero en el manual
La investigacin actual, sin embargo, nos permite
sobre Sexualidad y salud reproductiva24 comprender que estos modelos masculinos, ms que
programados biolgicamente, son fruto de cmo los
Mdulo 1: Qu y por qu nios y adolescentes son socializados. Distanciarse de
Gnero es un concepto construido para facilitar la
todo lo que es visto como femenino, probar la
comprensin, el anlisis y superacin de las
hombra en compaa de otros varones, mostrar la
desigualdades que las sociedades construyen a partir
propia virilidad a travs de la capacidad de conquistar
de representaciones de los sexos y que crean jerarquas
y tener relaciones sexuales con varias mujeres (donde
entre los universos simblicos considerados masculinos
slo la penetracin cuenta) son aspectos centrales de
y femeninos. Permite comprender cmo las relaciones
la socializacin de los adolescentes.
sociales son jerrquicas, asimtricas y provocan una
distribucin desigual de poder, por lo que el gnero se Sin embargo, estos guiones sexuales dominantes son
suma a otras categoras generadoras de desigualdad, una fuente de dudas y ansiedad para los adolescentes,
tales como la clase social, la raza o etnia, la orientacin quienes estn continuamente preocupados por la
sexual y la edad. normalidad de su cuerpo y su desempeo sexual.
Por ejemplo, han aprendido que el tamao del pene es
De la misma forma que no hay una nica femineidad, importante, lo que se transforma en una fuente de
diversas masculinidades tambin se construyen a partir preocupacin para muchos de ellos. Y como para la
de la experiencia cotidiana de las personas, del sistema mayora de los varones el sexo es una cuestin de
de organizacin familiar, social y poltico (leyes, tamao y desempeo, la masturbacin (as como la
religiones). Un mismo contexto social puede producir eyaculacin, a veces en grupo) es socialmente mejor
diferentes masculinidades, generalmente en torno de aceptada que para las mujeres.
DINMICA
c) El facilitador gua la discusin con preguntas como: > Este tipo de dinmica permite clarificar los mitos
Por qu nos gustan ms algunos personajes que otros? sobre la masculinidad a medida que los adolescentes
describen las caractersticas de sus personajes: la
Hay algn rasgo de este personaje con el que nos fuerza, la severidad, la omnipotencia, etctera. Permite
identificamos? Cul? Cules son las caractersticas tambin remarcar cmo ciertos atributos como la
masculinas ms y menos valoradas? Qu impulsividad masculina, o la idea de que el hombre
expectativas tiene la sociedad sobre los hombres? debe estar siempre pronto para tener relaciones
Cmo se supone que deben ser los hombres? Cules sexuales, son a menudo utilizados para ejercer dominio
de estas expectativas les gustara que cambiaran? sobre otros.
QU ES QU?
Finalidad: Comprender los diferentes significados y
discursos que se asocian con el gnero, la sexualidad
PARA TENER
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
y la reproduccin. EN CUENTA
Tiempo estimado: Cuarenta y cinco minutos.
Materiales: Pizarra o papelgrafo y marcadores. > Al guiar la discusin el facilitador deber enfatizar,
por medio de las preguntas adecuadas, que la
Propuesta de desarrollo: sexualidad es un componente de la vida humana y
a) Dividir la pizarra en cuatro columnas y preguntar al no est determinada solamente por factores biolgicos.
Ver la posibilidad de explorar las diferencias entre el
grupo qu le viene a la cabeza cuando oyen la palabra
cuerpo sexual (placer) y el cuerpo reproductivo
hombre. Escribir la palabra hombre encabezando la (reproduccin), as como sus conexiones. Buscar
primera columna y anotar debajo las ideas que surjan. enfocar los aspectos afectivos de la sexualidad y la
Repetir el mismo proceso con las palabras reproduccin, reproduccin y los diferentes modos en que el afecto
sexualidad y mujer. se ensea a los varones y a las mujeres. Discutir los
aspectos culturales de la sexualidad, es decir, que el
b) A partir de lo anotado en las columnas y a la discusin acto sexual de reproduccin es comn a casi todos
guiada por el facilitador, sintetizar la respuesta a la los seres vivos pero slo para los humanos tiene
pregunta: Qu significa ser un hombre y ser una mujer valores, costumbres y significados que no estn
en nuestra sociedad? necesariamente relacionados con la procreacin.
Explicar que la sexualidad es social e histricamente
construida, con valores morales que van desde los
Otras posibilidades: ms rgidos hasta los ms liberales.
Si el ambiente lo amerita, que la expresin sea por
medio de dibujos, historietas, caricaturas, etctera.
91
DINMICA
EL CUERPO ERTICO
Finalidad: Discutir acerca del deseo, la excitacin y el
orgasmo y aclarar que hombres y mujeres tienen PARA TENER
PERSONAS Y COSAS
Finalidad: Aumentar la conciencia sobre la existencia vida diaria, tratamos a otros as? Por qu? Cmo
de relaciones de poder. Reflexionar sobre cmo nos podemos cambiar este tipo de trato? Las preguntas se
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
comunicamos y mostramos poder en nuestras van enfilando hacia las relaciones de poder en las
relaciones. Analizar cmo el poder influye las parejas en lo relativo al sexo.
negociaciones sobre sexo seguro.
Tiempo estimado: Una hora. Otras posibilidades:
Materiales: No se requieren. Alargar un poco la dinmica y establecer una segunda
instancia en que las cosas pasen a ser personas y
Propuesta de desarrollo: viceversa, teniendo la oportunidad de ser las que
a) Dividir el grupo en dos con una lnea imaginaria. En demandan.
cada lado debe haber el mismo nmero de integrantes.
Comunicar al grupo que esta dinmica se llama
Personas y cosas y elegir al azar uno de los grupos
para ser las cosas y otro para ser las personas. PARA TENER
EN CUENTA
b) Explicar las reglas a cada grupo:
> El facilitador deber hacer notar que, cuando se
invierten los roles de poder, quien antes sufri la
Cosas: No piensan, sienten ni deciden; no tienen sumisin suele abusar de su nuevo rol. Al tratarse
sexualidad; deben hacer lo que las personas les de una relacin, las fronteras no estn nunca
claramente definidas. En la negociacin del uso del
ordenen; si una cosa quiere moverse o hacer
preservativo, por ejemplo, el poder est siempre
algo, tiene que pedirle permiso a la persona. presente. Estas relaciones de poder se basan en
general en la creencia largamente compartida
Personas: Piensan, sienten, toman decisiones; de que el hombre debe ser activo en materia sexual
tienen sexualidad y pueden tomar las cosas que y la mujer pasiva, o que la mujer debe sexo al
quieran y hacer lo que quieran con ellas. hombre. En otros casos, las mujeres dependen
econmicamente del hombre y a cambio se sienten
obligadas a tener relaciones sexuales cuando l
quiere.
c) Se indica a las personas que tomen una cosa y
le pidan que haga lo que ellos le ordenen. Durante unos
minutos el grupo de cosas lleva a cabo los roles y
acciones demandadas.
TANTAS EMOCIONES
Finalidad: Explorar el rango de sentimientos y Otras posibilidades:
emociones que existen en una relacin ntima. Si es difcil conseguir colchones y almohadas, la
Propuesta de desarrollo:
a) Extender los colchones y las almohadas en el suelo
y que los adolescentes se acomoden confortablemente.
Con msica de fondo y los ojos cerrados, que relajen
PARA TENER
su cuerpo desde los pies hasta la cabeza, mientras EN CUENTA
respiran profunda y acompasadamente, tratando de
concentrarse y atender sus sensaciones. Pensar en ellos > Esta dinmica exige ser realizada en un grupo
mismos. pronto para expresar y discutir emociones y
sentimientos.
b) A continuacin, que traten de recordar una situacin
>El facilitador, al guiar la evocacin con sus
en que hayan experimentado un afecto especial o
preguntas, deber usar una voz suave y un ritmo
atraccin hacia otra persona, una experiencia o un pausado.
recuerdo agradable. Luego de unos minutos solicitar
que fijen una imagen de este episodio en sus mentes. > Es posible que algunos adolescentes no cuenten
El facilitador puede ayudar con preguntas del estilo: sobre la situacin evocada en el momento de la
Cmo fue el encuentro? Cmo era la persona? Sinti puesta en comn. Es fundamental respetarlos en
lo mismo? Qu te gustaba de esa persona? Cmo te su decisin.
sentiras si estuviese contigo ahora?
Orientacin metodolgica para el uso Con una esttica y un lenguaje cercano, se intenta
creativo del material potenciar la reflexin crtica, al mismo tiempo que la
creatividad de los jvenes para pensar alternativas a
Arm tu historia compartindola no quiere ser una receta los gritos y la violencia, los estereotipos sexuales y la
o un camino nico, sino una propuesta abierta, un aporte desigualdad de gnero, las presiones de los pares, los
ldico para ese dilogo cotidiano entre educadores y apuros hormonales y culturales, la discriminacin y
adolescentes, mujeres y varones, hacia la construccin la exclusin.
compartida de una ciudadana ms solidaria, saludable
y feliz. En definitiva, la estrategia metodolgica para construir
una prevencin eficaz e integral de la epidemia de sida
El material consta de 10 historietas dibujadas, cada una se arma en torno a un dilogo sistemtico sobre la
de ellas acompaada de un texto dirigido especialmente construccin de una sexualidad sana, responsable,
a los adolescentes, para el trabajo en el aula y la placentera, basada en la afectividad, el respeto y los
comunidad, que se complementa con una pgina web principios ticos.
de consulta temtica y metodolgica. La temtica de las
10 historietas aborda de forma integral la prevencin Como lo dice el ttulo de la historieta, cada adolescente
del VIH/sida al tratar situaciones cotidianas que son est comenzando a ser protagonista de su propia vida,
preocupacin de los adolescentes y fueron ofrecidas de sus opciones y maneras de ser, sentir y actuar, pero
por ellos en relacin con su sexualidad y afectividad. stos siempre requerirn la interaccin respetuosa con
los otros adolescentes y adultos.
De esta forma se explicitan las nuevas emociones,
incertidumbres y dudas que surgen en esta etapa
particular de intensos cambios en el plano biolgico,
psicolgico y social; se abordan los valores del dilogo
entre pares o intergeneracional basado en el respeto,
la confianza y la ternura; se facilita el reconocimiento y
el conocimiento del cuerpo y las nuevas sensaciones
que aparecen con el desarrollo, y se reflexiona sobre 27 La informacin sobre este proyecto es extractada de Iniciativa
las maneras de ser varn y ser mujer en una relacin Latinoamericana: Arm tu historia compartindola. Una didctica interactiva
equitativa y saludable [] para la prevencin del sida con adolescentes.
www.iniciativalatinoamericana.org
96
La propuesta explicita una serie de pistas para el trabajo Historietas y textos tambin dan lugar a una actividad
en el aula o en la comunidad: creativa en la cual los adolescentes intenten expresar,
a travs de diferentes medios (cancin, dramatizacin,
No hay en el material una secuencia temtica cerrada afiche, collage, folleto), el mensaje que consideran ms
ni definida. Segn el grupo y el contexto, cada facilitador importante. Se considera una forma delicada de
definir qu historia ser la disparadora de la discusin, canalizar energas y de compartir lo elaborado con el
qu situacin podr servir para evaluar la intervencin, conjunto de sus pares o familias.
cul podr llevar a que se recreen otras, se incorpore
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
El viaje comienza en los rganos genitales externos; Las trompas de Falopio son dos conductos delgados
luego de recorrerlos llegaremos. que conectan el tero con los ovarios.
En la mujer, a los genitales externos se los conoce por Los ovarios o gnadas femeninas son dos rganos
el nombre de vulva. Son un conjunto de formaciones pares, del tamao de una nuez, ubicados a cada lado
de diversos tejidos (cutneo, muscular y glandular) que de la pelvis. Cumplen una doble funcin: maduran y
rodean el orificio de la vagina: expulsan vulos una vez al mes, alternadamente, y
producen hormonas sexuales femeninas.
Monte de Venus. Es una zona de piel ubicada por
delante del pubis. En la pubertad se cubre de vello. En Las mamas, pechos o senos. Si bien estn ubicadas
esta zona hay muchas terminaciones nerviosas, por lo en otra zona del cuerpo, las glndulas mamarias forman
que al tacto produce una sensacin placentera. parte de los genitales. Cumplen la funcin de alimentar
al recin nacido y tambin son una importante zona
Cltoris. Est ubicado en la parte anterior de los labios ergena, de placer.
menores. Es un pequeo rgano de forma cilndrica
que puede ser ms o menos visible. La gran cantidad Para los varones obviamente es ms fcil reconocer
de terminaciones nerviosas que concentra lo hace sus genitales externos:
extremadamente sensible. Su funcin es nicamente el
placer sexual. El pene tiene forma cilndrica y est situado en el
pubis. Por el orificio que tiene en el extremo salen la
Labios mayores y menores. Son pliegues de piel orina y el semen. El extremo del pene se llama glande
cubiertos por vello pbico que ms o menos cubren la y es una parte muy sensible al tacto. El prepucio es el
entrada de la vagina. tejido que recubre al glande. Por debajo del pene est
el escroto, una especie de bolsa en cuyo interior se
A continuacin llegamos al orificio de la uretra, por encuentran los testculos.
donde la orina sale del cuerpo.
El escroto cumple una funcin importante: regula la
Por ltimo est el orificio de la vagina. As, si temperatura de los testculos, encargados de la
contamos tambin el ano, las mujeres tienen tres produccin y el almacenamiento de espermatozoides.
orificios, a diferencia de los varones, que tienen dos. Es por eso que los testculos suben o bajan segn la
temperatura ambiental. Como es sabido, los testculos
Entre los rganos internos encontramos la vagina, producen hormonas masculinas.
un canal que comunica la vulva con el tero. Por ella
sale la sangre durante la menstruacin, se deposita el Algunos rganos internos del varn son el epiddimo,
semen cuando se tienen relaciones sexuales y tambin las vesculas seminales, la prstata, los conductos
99
seminales y los conductos deferentes. Todos ellos Ejemplo metodolgico:
colaboran en la produccin y salida del lquido seminal
(el que contiene a los espermatozoides) hacia el exterior, Concondn
a travs del pene. Tus profesores y maestros te podrn
dar ms informacin sobre ellos. Algo ms que un simple juego
Ahora que viajamos por los rganos genitales y Concondn es un juego electrnico del Instituto IDES
de Uruguay que pretende informar, educar y divertir
2. El facilitador explicar que los participantes podrn Al presionar el envoltorio debe notarse que contiene
aire.
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
Extractado de A. Lapetina y J. Calzada: Reduccin de riesgos y daos. 31 Esta propuesta forma parte del proyecto conjunto entre la Unin Europea
Gua para profesionales, p. 7.
y Amrica Latina denominado Incorporacin de buenas prcticas en las
polticas locales de drogodependencias, que es el resultado del Programa
de cooperacin internacional URB-AL con la colaboracin de los socios
participantes en la red del proyecto, entre los que se encuentra la ONG
uruguaya Instituto de Educacin Popular El Abrojo. Por ms informacin,
vase J. Larriba, A. Duran, P. Font y M. Casado: Programa comunitario de
prevencin del abuso del alcohol y otras conductas de riesgo. Fiebre del
viernes noche, versin urbalDRO.
102
La gua tambin incluye anexos con informacin A m no me comen el coco! Potencia el anlisis
conceptual, tcnicas de trabajo en grupo, estrategias crtico de la publicidad de bebidas alcohlicas.
de prevencin, tcnicas para hacer frente a la presin
de grupo, sugerencias para reflexionar y para mejorar Cmo te has pasado! Seis situaciones breves para
las habilidades personales de hacer frente a las presiones trabajar consecuencias negativas del abuso del alcohol.
sociales, etctera.
Gloria, a juicio. A partir de una salida nocturna se
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
El objetivo de este programa es suscitar entre los pretende analizar por medio del debate o
adolescentes un proceso de reflexin con el fin de representando un juicio los factores externos y otros
ayudarlos a ser ms conscientes de sus actitudes y aspectos que pueden condicionar la propia conducta.
conductas en relacin con las actividades descritas:
consumo de alcohol y otras drogas, conduccin de Houston, tenemos un problema! Actividad para
vehculos y relaciones sexuales. Al mismo tiempo, trabajar las relaciones sexuales: conductas de riesgo y
intenta que tomen conciencia de que los alternativas posibles.
comportamientos y las consecuencias de ellos son de
su responsabilidad, lo que favorece los procesos de El embarazo de Maite. Busca analizar las opciones
toma de decisiones ms autnomas y responsables. y consecuencias de un embarazo no deseado y
concienciar sobre medidas de proteccin para evitar
El facilitador debe actuar como gua durante el desarrollo situaciones de riesgo.
de las actividades, asumiendo un rol activo pero a la
vez neutral, evitando incorporar juicios de valor a las
preguntas y situaciones que se plantean, haciendo
hincapi en las consecuencias de la decisin y
ayudndolos a aprender a asumir sus propias
responsabilidades.
Situacin 1: Crea que t lo tenas claro! Y Incluso miramos de quitarte las llaves. Sin
ya lo ves, una vez que ligas Y t pasando del embargo, te pusiste de una manera que Nos
condn Si ibas de una manera, ta Adems, hiciste sufrir bastante ayer. En fin, me alegro de
casi no lo conoces Venga, deja de lamentarte verte sano y salvo, de veras Pero cmo te
y vamos al centro de salud a ver qu nos dicen has pasado!
Cmo te has pasado!
Situacin 5: No me hace ninguna gracia.
Situacin 2: Te lo deca o no te lo deca? Sabes?, me ha costado mucho que mis padres
Que te estabas pasando Y mira que era grande me dejaran pasar la noche fuera de casa. Te
aquel to Y t, nada, hacindote el chulo Y quiero y me haca mucha ilusin pasar la noche
mira que tuvo paciencia contigo Sin embargo juntos Y t, mira, vas y te emborrachas en
claro, lleg un momento en que te pusiste la fiesta. Y despus, ala!, primero me
superagresivo. Y no veas! Qu ojo que te ha embadurnas vomitando y despus te pasas el
dejado! Vers cuando te vean en casa Cmo resto de la noche durmiendo como un tronco
te has pasado! Claro que, mirndolo bien, tal como ibas no
habra servido de mucho que estuvieras
Situacin 3: Scame las manos de encima! despierto Cmo te has pasado!
Pero, t de qu vas? Mira to, pasa de m!
Eres un cerdo! Te digo que pases de mi! Y no Situacin 6: Eso nos pasa por ir con gente
hace falta que te molestes en pedir disculpas, que no sabe beber. Que si yo me tomo eso y
que con la que llevas encima tampoco se diez ms si quiero! Que yo aguanto lo que haga
entiende lo que dices Cmo te has pasado! falta! Que ahora otra! Y ahora, nosotros a
hacer de enfermeras Ostras t, que se ha
Situacin 4: Ya he visto el coche Tan nuevo puesto muy plido y temblando! Eh, t, va
que era No, si no me extraa que no recuerdes levntate, que te llevamos al hospital Cmo
nada, tal como ibas Que conste que te has pasado!
intentamos convencerte para que no manejaras.
32 Esta dinmica ha sido adaptada al formato de las restantes de la gua. Sin embargo, las situaciones se han citado textualmente de J. Larriba, A. Duran,
P. Font y M. Casado: Programa comunitario de prevencin del abuso del alcohol y otras conductas de riesgo. Fiebre del viernes noche, versin urbalDRO,
pp. 28-29.
104
Propuesta de desarrollo:
a) Formar seis subgrupos y repartir a cada grupo una
tarjeta con una situacin. Pedir que las lean y comenten
y que respondan a las siguientes preguntas:
Otras posibilidades:
Que en la puesta en comn los integrantes de cada
grupo dramaticen en lugar de exponer las situaciones.
PARA TENER
EN CUENTA
> El facilitador, tanto al presentar la actividad como
durante el trabajo y las conclusiones, pondr el
nfasis en que la respuesta no es la abstencin sino
el consumo ms responsable o la modificacin de
la conducta posterior al abuso del alcohol, como
evitar manejar, por ejemplo.
ADOLESCENTES PROMOTORES DE HABILIDADES PARA LA SALUD. EJEMPLOS METODOLGICOS
105
Bibliografa/Sitios web/Filmografa
cap. V
109
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La organizacin Child Trends lleva adelante investigaciones
Adolescentes por la Vida - Argentina y difunde informacin con base cientfica para mejorar el
http://www.adolescentesxlavida.com.ar/index2.htm diseo de polticas y programas destinados a los nios y
Adolescentes por la Vida es una asociacin civil destinada sus familias. A la vez propone el desarrollo de programas
a la investigacin y el desarrollo de proyectos, actividades exitosos en distintas reas del desarrollo de nios y
y materiales educativos en relacin directa con temticas y adolescentes. Idioma: ingls
problemticas de nuestros nios, adolescentes y jvenes,
Philadelphia (1993)
Sinopsis: Un joven y prometedor abogado de Philadelphia,
que hacen girar su vida adulta entre la genialidad y la locura. Sinopsis: Teena Brandon es una joven que ha adoptado la
Director: Scott Hicks identidad de un muchacho. Decidida a iniciar una nueva vida,
Guin: Scott Hicks, Jan Sardi llega a la pequea comunidad de Falls City. All se hace de
Elenco: Geoffrey Rush, Justin Braine, Sonia Todd, Chris Haywood un grupo de amigos y encuentra el amor de
Duracin: 105 Lana. Pero al conocerse su condicin de mujer todo cambia.
Pas: Australia Director: Kimberly Peirce
Guin: Kimberly Peirce, Andy Bienen
Elenco: Hilary Swank, Chlo Sevigny, Peter Sarsgaard,
Adis a Las Vegas (1995) Brendan Sexton III
Sinopsis: Ben Sanderson, un guionista de Hollywood que Duracin: 118
perdi todo por su aficin al alcohol, va a Las Vegas a tomar Pas: Estados Unidos
hasta morir.
Director: Mike Figgis
Guin: Mike Figgis
Elenco: Nicolas Cage, Elisabeth Shue, Julian Sands, Richard
Lewis
Duracin: 111
Pas: Francia, EE.UU., Reino Unido
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Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Telfono: (598 2) 403 0308
Br. Artigas 1659, piso 12 Fax: (598 2) 400 6919
11200 - Montevideo - Uruguay E-mail: montevideo@unicef.org