Tcnicas e instrumentos para la

evaluacin
 Tabla de contenido

Introduccin .......................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 2

1. Tcnicas de evaluacin .................................................................................. 3

Pruebas o exmenes ........................................................................................ 3
Tareas de ejecucin........................................................................................ 13
Tcnicas de observacin ................................................................................ 18

2. Instrumentos de evaluacin......................................................................... 20
2.1 Listas de control ........................................................................................ 21
2.2 Formatos de campo .................................................................................. 21
2.3 Listas de cotejo (Check list) ...................................................................... 21
2.4 Escalas de comportamiento ...................................................................... 22
2.5 Expedientes o registros acumulativos ....................................................... 22
2.6 Inventarios de actitudes y valores ............................................................. 23

3. Tcnicas de comunicacin personal .......................................................... 25

3.1 Entrevista .................................................................................................. 25
3.2 Cuaderno (journal) .................................................................................... 25
3.3 Diario ........................................................................................................ 27
3.4 Bitcora y "blog electrnico ..................................................................... 27
3.5 Inventarios ................................................................................................ 28
3.6 Autobiografa o reminiscencia ................................................................... 30
3.7 Autorretrato ............................................................................................... 31
3.8 Sociograma ............................................................................................... 31
3.9 Sociodrama ............................................................................................... 32
3.10 Juego de roles ........................................................................................ 33

4. Caractersticas de las pruebas o exmenes ............................................... 34

Caractersticas de una buena prueba: ............................................................ 35

5. Caractersticas de las pruebas objetivas .................................................... 36

Validez ............................................................................................................ 36
Confiabilidad ................................................................................................... 38
Practicidad ...................................................................................................... 38
Administrabilidad............................................................................................. 38

6. Evaluacin del aprendizaje con estudio de casos ..................................... 39

7. La entrevista como recurso de evaluacin................................................. 40
Instrumento de la entrevista ............................................................................ 42
Caractersticas de la entrevista ....................................................................... 42
Tipos de entrevista .......................................................................................... 42
Fases de la entrevista ..................................................................................... 43

8. La observacin como instrumento de evaluacin ..................................... 44

Instrumentos de la observacin ...................................................................... 45
Gua para la observacin ................................................................................ 45

9. Organizadores grficos en la evaluacin ................................................... 46

Para qu sirven los organizadores grficos? ................................................ 46
Qu hace falta para disear un organizador grfico? ................................... 47
Criterios de evaluacin de los organizadores grficos .................................... 47
Principales organizadores grficos ................................................................. 48

10. Portafolio de evaluacin .............................................................................. 54

Cmo se organiza el portafolio? ................................................................... 55
Ejemplo de contenido de un portafolio ............................................................ 56
Cmo se evala el portafolio? ...................................................................... 56
Contenido que se evala ................................................................................ 57

11. Evaluacin por proyectos ............................................................................ 57

Tipos de habilidades que se promueven ........................................................ 58
Funciones del profesor ................................................................................... 59
Funciones de los aprendices .......................................................................... 59
Caractersticas de los proyectos ..................................................................... 60
Consideraciones para la evaluacin de los proyectos .................................... 60
Componentes de la evaluacin final ............................................................... 61
Criterios de evaluacin final ............................................................................ 61
Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto .................. 61

12. Evaluacin de pruebas prcticas o de ejecucin ...................................... 62

Principales caractersticas de las pruebas de ejecucin ................................. 62
Pasos para el diseo y evaluacin de pruebas prcticas ............................... 63
Pasos para la elaboracin de una prueba prctica ......................................... 64

Referencias .......................................................................................................... 66
 Introduccin

Fuente: SENA

Existe mucha literatura relacionada con este tema, sin embargo manejan algunas
diferencias en cuanto a las tcnicas o instrumentos de evaluacin. Lo que para
algunos instructores es una tcnica, otros lo consideran un medio o un instrumento
de evaluacin.

Por lo anterior, es conveniente hacer una aclaracin conceptual que permita tener
claridad y evitar confusiones en cuanto a los trminos.

Todo aquello que hace o ejecuta el aprendiz, se puede llamar productos o

actuaciones. Por ejemplo:

Presentaciones orales.

Un proyecto.

Un informe tcnico.

Un escrito.

Un taller.

Interpretaciones musicales.

Resolver problemas.

Desarrollar un diario de campo.

1
 Hacer una prctica de taller, entre otras.

Y cuando esas actuaciones pasan a manos de los instructores, se convierten en

medios de evaluacin y es a travs de ellos que se pueden recolectar las
evidencias que permitan evaluar un proceso. As, un escrito, por ejemplo, ser un
producto para el estudiante y a su vez un medio de evaluacin para el docente, en
el que podr evidenciar el desarrollo de determinadas competencias. Siendo
entonces lo mismo, se pueden considerar productos o medios, de acuerdo a la
funcin que desarrollen.

Para analizar todos estos productos entregados por parte de los educandos, los
profesores deben contar con ciertas estrategias que les permitan obtener y
organizar la informacin de forma sistemtica y rigurosa y por eso se necesita
contar con las tcnicas de evaluacin.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la

interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin.

2
 1. Tcnicas de evaluacin

Fuente: SENA

Existen distintas tcnicas de evaluacin y se pueden clasificar de la siguiente

manera:

A travs de la observacin se podr conseguir informacin por ejemplo de una

presentacin o defensa oral o una interpretacin musical, entre otras. A travs de
una entrevista se podr identificar la coherencia de los argumentos expuestos por
un aprendiz y por medio del anlisis de algn documento, se revisarn las
cualidades de un portafolio, un ensayo o un informe.

Pruebas o exmenes

a. Orales: requieren menor trabajo de preparacin y estructuracin, pero a su vez

son de realizacin individual y poco prcticas para evaluar grupos numerosos.
La adjudicacin de calificaciones es poco objetiva. Se puede alterar con
facilidad el resultado segn el estado emocional del examinado y el manejo del
examinador.

3
 Fuente: SENA

b. Escritas: suponen una preparacin ms detallada que las orales y requieren el

apego a ciertos principios tcnicos, desde su diseo hasta su correccin. La
adjudicacin de calificaciones es ms objetiva. Permiten muestrear
equilibradamente la totalidad de los contenidos por evaluar y se presiona menos
emocionalmente al estudiante.

Fuente: SENA

c. Prcticas: se observa el desempeo del estudiante al ejecutar una

determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas
habilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de conocimientos. Por
4
 lo tanto, deben ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo
preestablecido.

Fuente: SENA

d. Con base en normas: el rendimiento de cada estudiante se interpreta primero

individualmente y luego se compara con los resultados del resto del grupo en el
cual se encuentra, se normaliza. Los resultados finales no indican lo que el
estudiante ha aprendido; sino su posicin con respecto a sus compaeros del
grupo, es decir, su aprendizaje relativo, no absoluto.

Fuente: SENA

e. Con base en criterios: mide al aprendiz con base en un estndar

preestablecido, independientemente del desempeo del resto del grupo. Los
criterios proporcionan al profesor una norma de desempeo con la cual puede
comparar el resultado de cada estudiante. La norma indica el comportamiento
5
 que se espera del educando. Se evala a cada estudiante segn cumpla o no
con los criterios establecidos.

Fuente: SENA

f. Estandarizadas: son elaboradas por especialistas tanto del contenido, como de

la forma. Estn garantizadas porque han sido objeto de un tratamiento
estadstico gracias al cual se puede decir que son altamente vlidas y
confiables.

Fuente: SENA

g. Construidas por el profesor: son para consumo interno y eventual.

Cumpliendo algunos requisitos mnimos de carcter tcnico, estas pruebas

6
 llenan un cometido importante e inmediato en la evaluacin, sobre situaciones y
oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula.

Fuente: SENA

h. Individuales: se aplican a cada estudiante en lo individual. Se basan en

cuestionarios y guiones de entrevista o pautas de exposicin oral o escrita.

Fuente: SENA

i. Grupales: se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismo

tiempo. La ventaja es que la mayora de las variables intervinientes en el
7
 proceso de evaluacin, tales como tiempo, duracin, espacio, instrucciones
generales, entre otras, estn controladas.

Fuente: SENA

j. Aprovechamiento acadmico: se administran en las instituciones educativas

para medir el aprendizaje de un curso o un ciclo escolar. Demuestran el
cumplimiento de un programa acadmico. El aprendiz debe demostrar sus
conocimientos sobre una determinada materia.

Fuente: SENA

k. Personalidad: ponen al estudiante en una situacin ficticia referente a una

conducta social, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas
circunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con
conductas sociales especficas. En las diferentes respuestas que los aprendices
8
 sealen, el maestro tendr material suficiente para valorar la actitud de los
mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado.

Fuente: SENA

l. Aptitudes: establecen el nivel de capacidad para aprender un determinado

trabajo y predicen el desempeo futuro en aptitudes como: capacidad
mecnica, aptitudes administrativas, atencin y percepcin, aptitudes
psicomotoras y espaciales. Una misma prueba puede evaluar las aptitudes
acadmicas: cognitivas, verbales y matemticas. La mayora se enfoca en las
dos ltimas.

Fuente: SENA

m. Inteligencia: pruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muy

general de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia. La inteligencia no constituye un simple conocimiento enciclopdico.

9
Existen diversos tipos de test de inteligencia, pero todos ellos miden la
inteligencia de manera muy similar. Algunas pruebas presentan palabras o
nmeros y requieren un conocimiento cultural especfico; otras incluyen formas
y diseos que slo exigen conocimientos universales simples.

Fuente: SENA

o De ubicacin (placement test): un examen de ubicacin es una prueba con

funcin diagnstica, que determina el nivel de dominio o desempeo del
sustentante en una materia. El primer paso es el examen; el segundo es la
ubicacin propiamente dicha en el curso adecuado al nivel. El examen se
basa en el currculum global de la materia.

o De competencias: los instrumentos de medicin de competencias emiten

demostraciones de cada una de las competencias previamente
determinadas. Las competencias no pueden evaluarse directamente, las
pruebas evalan slo la actuacin, aunque partiendo de esa evidencia se
pueden inferir las competencias que subyacen. En conjunto se evalan
conocimientos, habilidades y conductas.

Los tipos de competencias que se evalan son: acadmicas, laborales,

profesionales, tcnicas, previas, formales e informales.

Para evaluar lo anterior existen unos instrumentos, entre los que se pueden
citar: las listas de cotejo, pruebas objetivas de opcin mltiple, cartas de
respaldo, productos del trabajo y la entrevista. Se busca identificar el dficit
en la ejecucin de funciones y tareas. La informacin que arrojan estos
instrumentos de evaluacin se integra en un portafolio de evidencias.

10
 Por otro lado, en el mundo laboral, existe el concepto certificacin de
competencias desarrollado por organismos gubernamentales y
empresariales, para que las personas puedan ejercer un oficio o profesin.

o De dominio lingstico: es la evaluacin de lo que alguien sabe o es capaz

de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real. Una evaluacin de
dominio se compone de elementos lingsticos y de tareas comunicativas.

El dominio de una lengua, materna o extranjera, se evala a travs de

exmenes estandarizados y mediante otros adaptados al sustentante, en
trminos de su nivel de dominio, sus necesidades e intereses comunicativos.
Tambin se evala mediante auto-evaluaciones. Estas ltimas se
recomiendan para que los sustentantes se midan previamente por cuenta
propia, antes de presentar el examen definitivo. Los resultados se someten a
escalas de domino o escalas de valoracin.

Otros instrumentos de evaluacin de dominio son las listas de control y la

observacin.

Las etapas de un examen de domino lingstico se enfocan, a partir de una

entrevista, en la comprensin lectora, la comprensin auditiva, la produccin
escrita.

o De actitudes y valores: para evaluar actitudes hay que observar la forma de

proceder, ya que las conductas y las decisiones finales dan la informacin
necesaria para tal propsito.

Fuente: Fotolia (s.f.)

La observacin sistemtica es la tcnica fundamental para evaluar las

actitudes y los instrumentos de la observacin: registro anecdtico, escalas
de observacin listas de control pautas de observacin, diario de clases. Las
11
 escalas de actitudes y de valores, entrevistas, intercambios orales con
estudiantes, debates, asambleas, juegos, simulacin, juego de roles, son
otros medios para evaluar las actitudes y los valores.

Una perspectiva de evaluacin continua, ms consistente por supuesto,

indica el seguimiento de la incidencia de la accin educativa en el cambio
progresivo de actitudes y en el desarrollo y construccin del juicio moral. No
todo puede observarse en el aula. La evaluacin de actitudes y valores
tambin se lleva a cabo mediante encuestas de opinin y de
comportamiento.

La perspectiva tradicional sostiene que la mejor manera de asegurar los

buenos resultados de la evaluacin de actitudes y valores es ensear con el
ejemplo, ser modelo de las virtudes que se quiere fomentar.

n. Objetivas: se construyen con reactivos cerrados y especficos, de modo que

las respuestas no requieren elaboracin, sino solo sealamiento o mencin.
Aqu el criterio del corrector prcticamente no cuenta, y las pruebas pueden ser
calificadas por cualquiera que conozca las respuestas correctas, sin diferencia
en el resultado.

Fuente: SENA

o. Subjetivas: a partir de preguntas de cierta amplitud, el aprendiz construye

libremente las respuestas, sin restricciones de extensin o forma. Son
adecuadas para evaluar la creatividad o las habilidades comunicativas, o bien,
contenidos de gran complejidad.

12
 Fuente: SENA

p. Parciales: se administran peridicamente antes del cierre de un curso. Aportan

informacin oportuna sobre el rendimiento del estudiante, para mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje.

q. Finales: se aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan los resultados

globales del desempeo en todo el curso o ciclo correspondiente.

r. Batera de pruebas: conjunto de instrumentos cuyos resultados complementan

una evaluacin integral del educando. Se utilizan en forma individual o
colectiva. En la colectiva, las pruebas se seleccionan en funcin del grupo al
que se aplicar. La duracin es variable en funcin de la batera escogida.

Tareas de ejecucin

Fuente: SENA

13
a. Proyectos: consiste en disear, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir
ante una necesidad real o un problema observado. La idea de un proyecto debe
estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso, pero a la vez
estar abierta a la imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores y
estudiantes encuentren en llevarlo a cabo.

b. Organizadores grficos: son herramientas visuales que permiten evaluar el

conocimiento de acuerdo con la forma como se estructura, se organiza, se
relaciona y se presenta. Los mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
diagramas de flujo, diagramas de redes, grficos, mapa, matriz, tablas,
organigramas, lneas de tiempo, son formas de evaluacin que se denominan
organizadores grficos.

Fuente: SENA

c. Dibujos: la elaboracin de dibujos permite evaluar principalmente la

creatividad. La evaluacin es subjetiva. Pueden tomarse en cuenta factores
artsticos, tales como, uso del color, tcnica la expresin que refleja el dibujo. Al
mismo tiempo, la combinacin y disposicin de elementos, la complejidad del
contenido, la calidad de los trazos, la originalidad de la expresin.
Alternativamente puede evaluarse el conocimiento cientfico y la capacidad de
representarlo.

14
 Fuente: SENA

d. Tirillas (secuencias, procesos): los estudiantes construyen historias,

secuencias lgicas o tirillas cmicas para representar el aprendizaje de un
tema. Se prestan para evaluar todas las materias (lenguaje, matemticas,
biologa, historia, entre otras).

Fuente: SENA

e. Demostraciones: la evaluacin en las ciencias experimentales como la fsica y

la qumica puede basarse en demostraciones en el laboratorio. Se pueden
demostrar leyes, principios, teoras, funciones, entre otras.

15
 Fuente: SENA

f. Simulaciones: las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que

modele la realidad. El juego de roles, el sociodrama son tcnicas asociadas a la
simulacin. Son muy populares en la actualidad las simulaciones por
computadora, que comprenden la creacin de espacios simulados en
escenarios virtuales. Uno de los primeros ejemplos de este tipo fueron los
simuladores de vuelo. Pueden evaluarse habilidades para la ejecucin de
procedimientos, para tomar decisiones, para la exploracin, la capacidad de
anlisis de la realidad desde diferentes perspectivas; actitudes y valores como
la responsabilidad, la motivacin. Se evala adems la capacidad para aplicar
los conocimientos. Aun los errores son oportunidades de aprendizaje.

Fuente: SENA

16
g. Portafolios: con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del estudiante
para documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolios le
brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento, y al
mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del proceso
enseanza-aprendizaje. El educando puede observar palpablemente tanto lo
que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeo. El profesor
puede conocer ms a fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y
visin del mundo del aprendiz.

Fuente: SENA

h. Informes orales: con el propsito de guardar pruebas y dar objetividad a la

calificacin, se recomienda que los informes orales se presenten ante varios
profesores o en situaciones formales se forme un jurado o tribunal. Tambin es
pertinente grabar el examen; que el evaluado presente un esquema, ndice o
resumen de su informe; conservar por escrito el registro de los comentarios u
observaciones de los profesores, preguntas y correcciones que incidirn en la
calificacin. Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informes
orales son: organizacin y contenido del informe, esfuerzo investigativo, uso del
lenguaje apropiado, contacto visual, interaccin con la audiencia, tiempo de
presentacin y medios audiovisuales de apoyo a la presentacin.

17
 Fuente: SENA

Tcnicas de observacin

Fuente: SENA

a. Registros anecdticos

Los registros anecdticos son notas escritas y/o grabadas acerca de actitudes,
conductas, reacciones, respuestas no usuales, espontneas, que sean
altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de
valor.

De acuerdo con Moreno (2003), se anotan en un registro anecdtico situaciones

como:

18
 La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser
aptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal.
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa.
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro
compaero.
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, entre otra
informacin.

Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de un problema,

pues lo realmente significativo no pasar desapercibido por un buen
observador.

Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y a clasificar

informacin sobre hechos o conductas de sus aprendices, est traduciendo la
realidad en datos analizables e interpretables. Este trabajo implica una
sistematizacin de la informacin y al mismo tiempo una seleccin de
conductas observables, a medida que la informacin se acrecienta y acumula.

Esto se puede hacer desde la observacin pasiva (no sistemtica, con falta de
precisin en los objetivos, sin hiptesis) o desde la activa (altamente
sistematizada, precisin rigurosa de objetivos).

A partir de los objetivos de la observacin, deber implementarse un sistema de

registro, ya sea escrito o grabado que facilite el almacenamiento de la
informacin. Tambin se necesitan formatos y pautas de registro que guen la
secuencia, orden y temporalidad de lo registrado.

Modalidades de registro:

Fuente: SENA

19
 a. Registros narrativos: textos en que paso a paso va informando de lo
ocurrido, con muy escasa o nula sistematizacin, ya que pueden presentarse
lagunas o faltas de ordenacin. Habitualmente corresponde al perodo de
observacin preliminar que tiene de por s un carcter informal.

Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propio estudiante
o por el profesor; registros de muestras, que se refieren a situaciones
concretas y aisladas; de incidentes crticos, que consignan eventos
singulares en forma detallada, a manera de ancdotas; de notas de campo,
que se utilizan principalmente en la observacin participante, cuando el
observador interacta regularmente con los observados, en un mismo
espacio y durante un determinado tiempo.

b. Registros descriptivos: a diferencia de los narrativos, los descriptivos

muestran la evolucin y avance en el comportamiento observado. Por lo
regular, utilizan medios automticos de grabacin. Se lleva a cabo en dos
formatos: el registro topogrfico, que describe acciones y el funcional, que
describe las conductas que generan consecuencias.

2. Instrumentos de evaluacin

En la misma lnea, todo evaluador necesita para completar el proceso usar ciertos
instrumentos a travs de los cuales valorar lo recolectado, estos pueden ser:

20
2.1 Listas de control

Las listas de control son el mejor recurso para el registro esquemtico de

conductas o hechos. Una de sus variantes es el ecograma, catlogo o
repertorio conductual de la persona o grupo en observacin.

2.2 Formatos de campo

Estos formatos son registros en que se toman simultneamente diversos

indicadores de conducta. Por ejemplo, la ubicacin espacial, las reacciones, el
tiempo, entre otras.

2.3 Listas de cotejo (Check list)

Estn formadas por listados de conductas, elementos, caractersticas,

secuencias de acciones, atributos o aprendizajes por evaluar. Son mecanismos
de revisin de indicadores que deben marcarse positiva o negativamente,
segn se encuentren presentes o ausentes a la observacin.

Tambin son apropiadas para registrar acciones fsicas o destrezas motoras.

Permiten evaluar resultados o productos de actividades de campo, en el taller, o
en el laboratorio; actividades tcnicas, cientficas o artsticas. El resultado de las
observaciones es de todo o nada, pues lo observable no tiene ms que dos
posibilidades: estar o no estar presente.

Las listas de cotejo son muy tiles para registrar la evaluacin cualitativa.
Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidad y adaptabilidad a
diferentes situaciones de evaluacin. Poseen al menos dos componentes: un
listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin, que pueden
colocarse en una o ms columnas. Los indicadores permiten sistematizar los
distintos niveles de logro de cada estudiante.

21
 Fuente: SENA

2.4 Escalas de comportamiento

Las escalas de comportamiento comprenden pruebas de tipo no cognitivo. Son

instrumentos con tems que describen comportamientos a lo largo de una
escala. Pueden ser numricas (los grados en que se aprecia el rasgo
observado se representa por nmeros, no ms de cinco, a los cuales se les
asigna una equivalencia de juicios de valor), grficas (apropiadas para
representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y
sentimientos. Se representan mediante casilleros con conceptos opuestos en
sus extremos) o descriptivas (constan de categoras que se describen en forma
breve, clara y exacta, lo cual evita que el observador les otorgue significados
personales).

El observador debe puntuar ciertas conductas observadas a lo largo de un

periodo. Estn diseadas para medir la frecuencia observada de una conducta
determinada. Entre las ventajas de las escalas de comportamiento se
encuentran la rapidez con que pueden contestarse, la facilidad de obtener datos
de muy diversas situaciones as como de recoger comportamientos
espontneos, naturales. Sin embargo el sesgo en la interpretacin es una
posibilidad siempre presente.

2.5 Expedientes o registros acumulativos

Los registros anecdticos de situaciones especiales y particulares pueden

agruparse por individuos o situaciones convirtindose as en registros
acumulativos.

22
 Helvetia remite a Daz, quien se refiere a los expedientes acumulativos como
carpetas que proporcionan evidencias tangibles y comprensibles del desarrollo
del aprendiz, que promueven la reflexin y el anlisis del desarrollo de
habilidades a lo largo del tiempo. As mismo, Daz (1995), adapta la siguiente
definicin de expediente acumulativo:

Es el instrumento utilizado para recopilar datos referentes al desarrollo

integral del educando, sus intereses, necesidades, habilidades, hbitos,
aptitudes, actitudes y otros que permitan diagnosticar y detectar progresos,
potencialidades, ritmo de aprendizaje y limitaciones, con el propsito de
realizar acciones de seguimiento y determinar, el grado de orientacin
requerido. Se emplea para recopilar y actualizar en forma ordenada la
informacin. Acumulativo porque es un acervo de datos, que ofrece una
visin global y objetiva de la persona. (Daz, 1995 c.p. Helvetia, 2005)

El expediente es un recurso pedaggico para identificar y comprender las

necesidades individuales de los estudiantes. Gracias a que es continuo, permite
distinguir entre tendencias pasajeras y estables en la conducta y descubrir los
factores causantes. Adems, segn el mismo autor, ayuda al personal docente
a concienciar a los padres y a las madres para que tengan una nocin ms
objetiva y precisa de las acciones, aptitudes especiales y necesidades
concretas de sus hijos.

2.6 Inventarios de actitudes y valores

La evaluacin basada en la observacin de conductas en situaciones naturales

con tcnicas como los inventarios tiene como objetivo determinar el grado de
adquisicin de las actitudes y valores necesarios para el desarrollo humano. Un
excelente ejemplo de esta tcnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonna
desarrollado en Deusto (2005).

23
 Fuente: Fotolia (s.f.)

Los inventarios, al igual que las escalas y los cuestionarios se definen como el
conjunto de preguntas o afirmaciones ante las que un aprendiz debe dar una
respuesta dicotmica (si/no o verdadero/falso) u ordenar los distintos elementos
de una lista segn las preferencias del sujeto. Estas tcnicas se caracterizan
por su carcter estructurado, por la presentacin anticipada de conductas o
manifestaciones de actitudes y por la referencia a eventos habituales; miden el
modo de hacer algo y se enfocan en el descubrimiento de la persona. Los
instrumentos son test estandarizados y no estandarizados.

Las actitudes se evalan usualmente mediante inventarios que son listas de

afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud, a las cuales el estudiante
responde, indicando en una escala su disposicin positiva o negativa hacia esa
afirmacin.

Existen los inventarios de personalidad que colocan al aprendiz en una

situacin ficticia referente a una conducta social para que explique qu hara o
dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el fin de que proyecte
sus actitudes en relacin con conductas sociales especficas. En las diferentes
respuestas que obtiene, el profesor encuentra material suficiente para valorar la
actitud del educando hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado.

Existen tambin inventarios de rasgos de personalidad, inventarios de

intereses, actitudes y auto-eficacia.

24
 3. Tcnicas de comunicacin personal

3.1 Entrevista

La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el dilogo y otra u

otras cuentan su historia o responden preguntas en torno de un tema o
problema. Es una forma oral de comunicacin interpersonal que busca
informacin de acuerdo con un objetivo, un procedimiento, en un ambiente
adecuado y con una estrategia que permita obtener todos los datos necesarios
para tomar decisiones acerca del entrevistado. La interaccin entre el
entrevistado y el entrevistador se basa en los estmulos que ambos emiten.

Fuente: SENA

Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocar reacciones que se

desea analizar, son algunos de los usos ms frecuentes de la entrevista, pero
en general, la entrevista sirve para averiguar algo acerca del entrevistado.

Segn su propsito, hay entrevistas de admisin o seleccin, de evaluacin,

consejo, salida o confrontacin. Segn la forma de conduccin, la entrevista
puede ser planificada, semi-libre o de tensin; de acuerdo con el nmero de
participantes, puede ser individual o grupal.

3.2 Cuaderno (journal)

Constituye un sistema de recopilacin de informacin cientfica o tcnica

mediante la cual se organiza y da seguimiento a la informacin. Hay varios tipos
de cuadernos, entre otros: cuaderno de prcticas, dossier de clases, cuaderno
memoria y cuaderno de investigacin.
25
 Fuente: SENA

o Cuaderno de prcticas: en l los estudiantes anotan observaciones,

calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo, entrevistas a
expertos y reflexiones a lo largo del proceso de aprendizaje. Cada tipo de
registro en el cuaderno debe tener una estructura. Por ejemplo, las
observaciones sobre los temas del programa acadmico, presentarn
objetivos, descripciones de procesos, pasos de experimentos, resultados y/o
conclusiones, problemas observados y posibles soluciones personales. Pero
las actividades en el cuaderno de prcticas son los ejercicios que propone y
una vez resueltos, califica el profesor.

El cuaderno de prcticas debe ser congruente con el plan de prcticas que

especifica el programa del curso. Adems de la congruencia, entre los
criterios para evaluar su contenido se pueden mencionar: la relevancia de los
datos registrados, la variedad del contenido (vivencias, situaciones,
actividades, tareas, soluciones), las habilidades y destrezas desarrolladas,
hbitos de trabajo, consecuencias de las acciones realizadas; capacidad de
sntesis, aportaciones personales, presentacin adecuada. Tambin se
debern evaluar el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctas
obtenidas.

o Dossier de clases: es un auxiliar ms prctico y adecuado que el libro de

texto en un curso. Es preparado por el profesor. Contiene textos
referenciados (lecturas), grficos, tablas, problemas.

o Cuaderno memoria: el cuaderno de prctica se convierte en cuaderno

memoria al final del curso como medio de evaluacin. Cuando no hay el
antecedente del cuaderno de prcticas, entonces el cuaderno memoria

26
 consiste en la recopilacin de bsquedas y consultas bibliogrficas, as como
en una gua de preguntas sobre los diferentes temas del programa, que
deben contestar conforme se imparten las clases.

o Cuaderno de investigacin: se desarrolla a partir de un problema o tema en

estudio. Por lo regular consta de fichas de trabajo, tanto de consulta
bibliogrfica como de observaciones de campo, visitas y entrevistas. La
primera es el diagnstico que permite evaluar los conocimientos previos
sobre el tema. El cuaderno de investigacin se realiza en forma individual o
en equipo. Antes de la evaluacin del instructor, el estudiante o el equipo, en
su caso, evalan el cuaderno. El profesor complementar la calificacin del
estudiante con la evaluacin de puestas en comn sobre el contenido
registrado en los cuadernos y de los productos de la investigacin.

3.3 Diario

El diario es una tcnica de expresin personal y auto-anlisis. Se realizan en

torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionar constantemente. En el
diario se registran las actividades que se van realizando para completar un
proyecto y las reflexiones cotidianas sobre los hallazgos (y los fracasos si es el
caso). Se consigna tambin nueva informacin que cambia la visin personal
ante el problema o tema en estudio. Es adems, un modo de registrar las
experiencias personales y los descubrimientos.

El contenido del diario no se califica, sino ms bien la calidad del proceso de

reflexin y seguimiento del avance personal, los cambios y perspectivas
personales. De todos modos, al evaluar se toman en cuenta aspectos
cuantitativos como la cantidad de registros y de temas alusivos desarrollados;
aspectos cualitativos como la presentacin, la organizacin, la limpieza; las
habilidades del aprendiz para recordar, resumir, contestar, comentar, conectar
los conocimientos.

El beneficio del diario es ms bien formativo, a partir del principio de que el

aprendizaje significativo implica un ejercicio personal de reflexin sobre el
aprendizaje, las prcticas, las actividades, los experimentos, las observaciones,
entre otros. Su elaboracin inicia el primer da de clases y se prolonga hasta la
ltima sesin. De ms est decir que es un trabajo individual.

3.4 Bitcora y "blog electrnico

El trmino bitcora se define en el Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Espaola como: especie de armario, fijo a la cubierta e inmediato al
27
 timn, en que se pone la aguja de marear. El cuaderno de bitcora es: el libro
en el cual se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de la
navegacin. En el tambin llamado diario del navo se anotaban los
comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malos del viaje. En la
actualidad, se ha trasladado el sentido al registro de los acontecimientos ms
importantes de una sesin, evento, entrevista, jornada de trabajo, entre otros.

Para que las bitcoras aporten los beneficios formativos que se requieren
deben elaborarse lo ms inmediatamente posible en relacin con los hechos.

El profesor determinar con anticipacin el tiempo que debe dedicarse a la

elaboracin, as fomentar la perseverancia y los hbitos de trabajo. Deben
formar parte de la rutina diaria del estudiante. El contenido de una bitcora
puede referir los acontecimientos de mayor relevancia para el aprendiz, sus
descubrimientos, nuevas ideas (no importa qu tan extraas parezcan) y
reflexiones, pensamientos, sentimientos.

Una bitcora electrnica o weblog, es una pgina web con aportaciones sobre
un tema de personas de cualquier parte del planeta que tengan acceso a la red.
Las aportaciones se van colocando en orden cronolgico inverso, dando el
primer espacio a la ms reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una
persona el estilo es informal y sus puntos de vista subjetivos. Hay tambin
bitcoras colectivas y desarrolladas por instituciones.

Las bitcoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, la

organizacin, la cronologa, los temas, el sistema de hipertexto, el estilo
narrativo, la estructura del relato, entre otros. Se han hecho populares las
bitcoras que parafrasean o comentan noticias, reportajes, rumores,
discusiones sobre temas lgidos, entre otros contenidos.

3.5 Inventarios

Inventarios de intereses: son tiles para el auto-conocimiento del individuo,

quien puede organizar lo que le gusta y lo que no le gusta en categoras y
determinar sus temas de inters. Hay inventarios de intereses vocacionales,
para explorar intereses acadmicos y preferencias profesionales y laborales.
Con esta tcnica se pueden identificar los rasgos predominantes de sus
inclinaciones ocupacionales y educativas. Se utilizan escalas para marcar las
respuestas.

28
 Fuente: SENA

Inventarios de opinin: se encuentran entre las pruebas de personalidad.

Tiene variantes, como son los que se dirigen a captar las percepciones y las
creencias de los sustentantes. Tambin forman parte de este tipo de pruebas
los inventarios de personalidad y de ajuste que miden dominancia, sociabilidad,
introversin, autoestima, entre otros. Las escalas de rating, del mismo tipo,
exigen que el sujeto se compare con otros respecto de ciertos rasgos.

Fuente: SENA

A continuacin un ejemplo de afirmacin (enunciado) incluida en un inventario

de opinin:
29
 La educacin debe cumplir fines extrnsecos destinados a preparar a la persona
para el trabajo en la sociedad.

1 2 3 4 5
0% 25% 50% 75% 100%
de acuerdo de acuerdo de acuerdo de acuerdo de acuerdo

Los inventarios de opinin se proponen para obtener la percepcin de las

personas, la relacin de ellas con cierto tema, sus motivos, los problemas que
detectan. El diseo de los enunciados debe facilitar el anlisis de las
respuestas, ya sean stas texto que admite respuesta mltiple, valores lgicos
donde cada valor resultante de la pregunta debe ser nico o numricas,
respuestas valoradas en una escala ascendente.

3.6 Autobiografa o reminiscencia

La autobiografa es un documento que reconstruye la historia personal a partir

de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el punto de partida para definir el perfil
de ingreso del estudiante. Es el relato de la vida del autor. Implica un ejercicio
retrospectivo, remembranzas, reconstruccin mental, revisin del tiempo. En la
elaboracin intervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque el escribirla y
compartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad.

La tcnica autobiogrfica es un recurso formativo en cuanto propicia el auto-

reconocimiento y la reconstruccin de lo que se vivi y aprendi. Es al mismo
tiempo un recurso para aprender el mtodo biogrfico y la investigacin
narrativa. Escribir la autobiografa es un ejercicio de honestidad.

La redaccin de la autobiografa ofrece dificultades en cuanto a los aspectos

formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de lo que se dice y lo
que se guarda genera el riesgo de perder autenticidad. Aqu, el autor asume la
responsabilidad de hacerse conocer por los otros. Una variacin de esta tcnica
la constituye la entrevista autobiogrfica.

Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata de autobiografa.

La reminiscencia es el proceso de evocacin narrativa del contenido de la
memoria. Evoca informacin almacenada a lo largo de la vida.

30
3.7 Autorretrato

Esta tcnica ayuda a describirse uno mismo a manera de auto-evaluacin. La

evaluacin puede determinar niveles de autoconcepcin y autoestima. De esta
manera, el auto-concepto se abstrae para convertirse en autorretrato. Se trata
de que el que se autorretrata entienda el funcionamiento de su personalidad y
se haga consciente de sus fortalezas y debilidades.

El autorretrato incluye descripciones fsicas y psquicas, los rasgos intelectuales

y la estructura de la personalidad; reacciones, estilo de vida, actitudes ante el
fracaso y los retos de la vida diaria, as como la escala o jerarqua de valores
personales. Tambin se evalan cualidades como la autonoma y la capacidad
de autorregulacin. El autorretrato puede redactarse a partir de preguntas. Por
ejemplo: Cmo me veo? Cmo me ven los dems?

Esta tcnica completa el diagnstico de candidatos o aspirantes tanto en el

campo acadmico como laboral.

3.8 Sociograma

Es una tcnica que pone de manifiesto la influencia y preferencias de

socializacin de los miembros de un grupo. Permite especficamente determinar
el grado de aceptacin de cada estudiante el grupo y el grado de cohesin
social.

Fuente: SENA

El sociograma es un medio de observacin que se utiliza para explicar la

participacin y la interaccin de un grupo en el saln de clases. Ayuda a
31
 identificar a los aprendices ms activos, a los lderes, a los rechazados por el
grupo. Permite descubrir los subgrupos al interior del grupo, aprovechar esta
informacin para canalizar los liderazgos y motivar a quienes se marginan.

Esta tcnica aporta al profesor las bases para organizar los equipos de trabajo
en el grupo, asignar tareas individuales y grupales de forma ms efectiva.
Puede aprovechar las buenas influencias para que los aprendices se ayuden
unos a otros. Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se
relacionan o se comparan con los resultados de los exmenes y otras
evaluaciones acadmicas.

3.9 Sociodrama

Es la representacin o dramatizacin, por lo regular improvisada, de acciones,

reacciones o actitudes humanas que el profesor desea poner en evidencia para
que el grupo observe y analice en forma objetiva. Con pequeos dilogos y
gestos, los estudiantes escenifican una situacin problemtica o un hecho
histrico relacionado con el tema de la clase, para que sea analizado en sus
alcances por el grupo, que hace las veces de audiencia. Las reacciones que
provoca el sociodrama revelan caractersticas de la personalidad de los
estudiantes.

Fuente: SENA

Tanto en la planeacin como en la puesta en escena, los educandos

desarrollan la imaginacin y la creatividad, ejercitan el lenguaje y la expresin
corporal.

32
 El sociodrama es una tcnica de evaluacin sencilla y natural del rea afectiva.
En el rea acadmica, el profesor puede evaluar la comprensin de la conducta
de personajes (polticos, cientficos, artistas); los juicios sobre un problema
social, poltico, econmico; las habilidades histrinicas y el manejo de la
comunicacin verbal y no verbal, entre otras.

3.10 Juego de roles

La tcnica del juego de roles consiste en reproducir una situacin crtica en la

que los estudiantes juegan papeles representativos de arquetipos, estereotipos,
personajes o imgenes. En un segundo momento, el grupo puede analizar,
discutir, sacar conclusiones, proponer otros juegos, entre otros. Al final pueden
elaborar una sntesis. El profesor proporciona la gua de anlisis y modera la
discusin. Si el anlisis se hace grupalmente, el profesor tambin lo conduce.

La evaluacin del juego de roles se enfoca en la capacidad de representacin,

la comprensin de posturas ideolgicas, la solucin de problemas previstos o
emergentes, la capacidad de emular comportamientos ante situaciones crticas,
trabajo en equipo, interactividad del grupo, adems de la creatividad individual.
La auto-evaluacin del aprendiz se enfoca en los comportamientos propios y la
comprensin de situaciones reales.

Representar a las Naciones Unidas, a los gobernantes de las provincias, a los

nios del pas, son ejemplos de situaciones adecuadas para el juego de roles. A
diferencia del sociodrama, en esta tcnica los participantes tienen una tarea
concreta por cumplir, ms que un papel por representar, aunque no tienen la
posibilidad de vestirse, desplazarse, inventar o imaginar libremente todo tipo de
intervenciones y reacciones como en el sociodrama.

En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programas que permiten

jugar con excelente control de las situaciones emuladas en la realidad virtual,
en donde se puede asumir el rol de uno varios personajes, ya sea con
caractersticas preestablecidas por la misma aplicacin o las que el jugador
seleccione para su personaje.

Una variante es el juego de roles mltiple en el cual varios equipos de

estudiantes representan el mismo problema o trabajan con la misma situacin,
de manera que al final se puede comparar el proceso y los resultados obtenidos
entre los juegos.

33
 4. Caractersticas de las pruebas o exmenes

Fuente: Fotolia (s.f.)

Una buena evaluacin en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de

informacin sobre el desempeo del estudiante (exmenes, reportes,
presentaciones orales, desarrollo de proyectos, investigaciones de laboratorio, de
campo y documentales, entre otros). Los juicios deben hacerse sobre un
conocimiento ms amplio de la actividad educativa.

En realidad, el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios, sin embargo,

los exmenes constituyen la forma ms tradicional de llevar a cabo la evaluacin
escolar. Son los instrumentos de medida del aprendizaje ms utilizados.

Muchas de las tcnicas de evaluacin resultan complicadas y poco prcticas,

requieren adaptaciones al contexto y materiales de cierto costo, por lo que
tradicionalmente el instructor acude a las pruebas o exmenes que l mismo
elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exmenes aportan
al educador unos ndices de rendimiento mejor estructurados, de manera que
constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje.

Los exmenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados

(validados estadsticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados
por profesores (no estandarizados, elaborados ad hoc) que son los ms comunes
en el ambiente de toda institucin educativa.

Bartolom, Cabrera, Espn, Del Rincn, Marn, y Rodrguez (1993), en la ponencia

Modelos de investigacin en la intervencin educativa diferencial, enumeran varias
razones que justifican la prctica habitual de los exmenes en la escuela.

34
 a. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos
que han cursado una determinada asignatura.

b. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma

manera. Sea buena o mala es una medida igual para todos.

c. Comparativamente, el examen es una forma rpida, cmoda y

econmica de obtener mucha informacin en un corto perodo de
tiempo.

d. El examen es la forma de evaluacin que el alumno toma ms en serio,

el resultado es crucial. (Bartolom y cols., 1993)

Caractersticas de una buena prueba:

Hay coherencia entre el tipo de prueba que se aplica y el tipo de contenidos que
se desea evaluar.

Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de

enseanza.

Permite la expresin llana y concreta del aprendizaje que se desea evaluar.

Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje practicadas y las

circunstancias de la enseanza.

Dirige sus reactivos a la medicin de lo esencial y no se enfoca en la

informacin secundaria.

Es de fcil administracin y calificacin.

Busca en todo momento la objetividad, an en reactivos abiertos, para los

cuales se acompaan de criterios objetivos.

35
 Favorece la justicia al calificar, al ofrecer mltiples oportunidades y formas de
demostrar (por el estudiante) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad
del aprendizaje.

5. Caractersticas de las pruebas objetivas

Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben reunir son
cuatro, de acuerdo con De Camilloni (1996), aunque estos se presenten con
distinto grado de relevancia: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad.
Por tradicin, estas caractersticas se han atribuido a las pruebas objetivas,
aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, tcnica o
instrumento de evaluacin.

Fuente: SENA

Validez

Se dice que un instrumento de evaluacin es vlido cuando mide lo que se quiere

valorar con l. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un
determinado grupo de estudiantes en una circunstancia y en un momento definido
del proceso de aprendizaje (al inicio, en el transcurso o al final), la validez de un
instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en
relacin con su adecuacin a los propsitos y situacin especfica de su
aplicacin.

Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una

muestra significativa del universo de contenido acadmico cubierto por el curso o
la unidad didctica, la clase o una serie de clases. La validez de contenido, por lo
tanto, requiere que la seleccin de temas en los que se basa el instrumento
presente los contenidos ms significativos en el aprendizaje de los estudiantes.
36
La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos en
una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del aprendiz en
aquellos aspectos que corresponden al rea evaluada por el instrumento. La
validez predictiva de los instrumentos de evaluacin debe ser escolar y
extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben contribuir a pronosticar los
xitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendizajes posteriores,
como en sus desempeos ocupacionales o en su actuacin social en general.

El sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran deben

estar construidos de acuerdo con los principios de las teoras didcticas que
sostienen el modelo educativo en operacin, es decir, deben tener validez de
constructo.

As mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que existe entre un

sistema de evaluacin o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con
validez ya conocida. Cuando un sistema o un instrumento de evaluacin es
reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o mejor
que el empleado anteriormente. Cuando se modifican prcticas establecidas en la
evaluacin para mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando se
busca mejorar, la validez de convergencia cobra gran importancia.

La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el pblico el

sistema de evaluacin y los instrumentos correspondientes. Su significatividad
deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser conocidos por los
aprendices y por la comunidad acadmica como instancias adecuadas para la
evaluacin. No pueden ser vistos como absurdas carreras de obstculos, ni como
simples o complejos filtros que tienen el nico fin de producir una seleccin, ms o
menos azarosa y ms o menos injusta, entre los educandos.

Dietel, Herman y Knuth, citados por De Camilloni (1996), aaden la validez de

significado, que se mide en respuesta a la pregunta: las tareas de evaluacin
tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar su mejor
rendimiento? La validez de significado se centra, en particular, en la relacin que
se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los
instrumentos de evaluacin, por un lado, y los procesos de enseanza y
aprendizaje, por el otro.

Por su parte, la validez de retroaccin, que debe ser medida al igual que los otros
tipos de validez, impone la realizacin de acciones de correccin con el fin de
restablecer el verdadero sentido didctico de los procesos de evaluacin.

37
Confiabilidad

Se dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une exactitud en la

medicin y sensibilidad para la apreciacin de la presencia y las diferencias de
magnitud de los rasgos que mide. Para que los resultados obtenidos mediante la
administracin de un instrumento de evaluacin puedan ser considerados dignos
de confianza, deben ser estables y permanecer semejantes en todas las
ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar. La confiabilidad
depende de la exactitud y precisin con que mide el instrumento; depende
entonces, de su estabilidad, su exactitud y su sensibilidad.

Se agrega a esta condicin la objetividad, que supone que la evaluacin es

independiente de la persona que evala, esto es, que los resultados reciben una
interpretacin similar tanto de diferentes docentes como de un mismo docente en
distintos momentos.

Practicidad

Resulta de la conjuncin de tres aspectos:

Su administrabilidad.

La facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados.

Elaboracin de conclusiones.

Adems, toma en cuenta la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo y

costo de su utilizacin.

Administrabilidad

Integra en s misma varias caractersticas:

El tiempo de trabajo de los docentes que se invierte en su diseo y

construccin.

El tiempo que exige su puesta en prctica.

La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que

se dan a los estudiantes.

38
 Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administracin.

La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la

administracin, cmputo, anlisis e interpretacin de los resultados y
elaboracin de las evaluaciones.

6. Evaluacin del aprendizaje con estudio de casos

Fuente: SENA

La tcnica de estudio de casos, consiste en contextualizar el conocimiento al

proporcionar algunos casos que obedezcan a la realidad o no, con el fin de
representar diversas situaciones de la vida para ser estudiadas y analizadas. De
esta manera se busca que los aprendices logren desarrollar su capacidad para
generar soluciones.

Al ser un mtodo pedaggico activo, es necesario proporcionar ciertas condiciones

como una metodologa activa, preocupacin por la formacin integral, clara
habilidad para manejo de grupos, buena comunicacin con los aprendices, entre
otras, todo con el fin de lograr los objetivos.

Un caso, es bsicamente una relacin escrita que describe una situacin

sucedida en la vida de una persona o grupo de personas, y su objetivo es entrenar
a los estudiantes para la resolucin de problemas futuros en la sociedad, de all su
gran importancia. El caso no ofrece las posibles soluciones, la idea es generarlas.
Esta tcnica lleva al estudiante a pensar y a analizar sus soluciones y las de sus
compaeros, y a aceptar la diferencia.

39
Los casos estimulan la duda y la reflexin crtica. A continuacin los pasos a
seguir en esta tcnica:

Analizar.

Describir.

Dar solucin.

Los resultados positivos de esta tcnica dependen en gran medida de su forma de

aplicacin, se propone el siguiente declogo en Martnez y Musitu (1995):

1. Estudio del caso planteado ubicndolo dentro del contexto especfico.

2. Anlisis del caso desde distintas pticas, buscando sealar las variables
ms relevantes que detallan la situacin trazada.
3. Identificacin de la informacin extra necesaria para conocer el caso a
fondo e indicar los datos ms necesarios a encontrar.
4. Detectar los puntos fuertes y dbiles de la situacin y establecer una
jerarqua.
5. Estudiar por aparte cada problema, describiendo los principales cambios
necesarios.
6. Generar distintas posibles formas de accin para abordar cada cambio.
7. Estudiar los aspectos positivos y negativos de cada una hasta llegar a
un par de decisiones alternativas, escogiendo la que muestre ms alto
grado de coherencia con los fines propuestos y conlleve la menor
cantidad de efectos negativos.
8. Implementar la decisin tomada indicando las estrategias y recursos
requeridos.
9. Determinar los pasos que se llevarn a cabo para adoptar la decisin y
sus efectos.
10. Hacer una reflexin terica acerca del caso estudiado.

7. La entrevista como recurso de evaluacin

40
 Fuente: SENA

La entrevista es una tcnica que persigue la formacin de los aprendices, la

evaluacin mediante esta tcnica, se lleva a cabo por medio del dilogo y
mediante este se puede determinar la consistencia del razonamiento, de las
actitudes, de los conocimientos adquiridos y de las capacidades de pensamiento
de los entrevistados.

Es un proceso en el que la comunicacin se da cara a cara, tiene un guion para

seguir y debe responder a una serie de preguntas previamente preparadas, el
objetivo de estas preguntas es por lo general conocer la perspectiva del
entrevistado acerca de algunos aspectos en un tema determinado.

Una gran ventaja es que esta tcnica permite el anlisis inmediato y continuo de
gran cantidad de informacin, siempre en direccin al objetivo previamente
establecido y permite profundizar en los aspectos que desee el entrevistador.

Cuando se trata de docente-aprendiz, el tono que se acostumbra en la entrevista,

es un poco distinto, cobra relevancia la reaccin emocional que presenta y el
grado de confianza que demuestra el aprendiz.

Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo que

se desea evaluar, debe realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin
demasiada formalidad, dando la impresin de que se trata de una conversacin en
la que el profesor no forzar de ninguna manera el grado de intimidad de las
respuestas.

41
Esta tcnica se usa tambin para resolucin de problemas, generalmente el
docente plantea un escenario y el aprendiz debe explicar su opcin de respuesta y
argumenta por qu lo hara de esa forma. Es muy importante en los procesos de
enseanza-aprendizaje ya que permite evaluar adems de conocimientos, la
capacidad de anlisis, toma de decisiones, organizacin y comunicacin.

Instrumento de la entrevista

Es necesario acompaar la entrevista con un instrumento que la haga confiable,

por eso debe elaborarse un guion de preguntas o gua de la entrevista. Existen
distintos tipos de entrevistas:

Entrevista estructurada.

Entrevista semi-estructurada.

Entrevista no estructurada.

Caractersticas de la entrevista

Puede ser aplicada de manera individual y tambin grupal.

Duracin: limitada. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos.

Presenta diversas posibilidades de evaluacin teniendo en cuenta el objeto.

Su flexibilidad es una gran ventaja y por eso las probabilidades de obtener

informacin son ilimitadas, y al no requerir material impreso, resulta mnimo su
costo en ese sentido.

Al ser limitado el tiempo de aplicacin, al no poderse hacer de forma masiva, y

el porcentaje de subjetividad que maneja, se convierte esto en una desventaja.

Contenido que se evala en una entrevista

A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de:

conocimientos, habilidades, actitudes y situaciones.

Tipos de entrevista

42
 Segn su propsito:

o De seleccin (definir el perfil del entrevistado).

o De evaluacin (evaluacin del desempeo, determinacin de niveles de

desarrollo humano).

o De consejo (resolver situaciones conflictivas, influir sobre el entrevistado,

marcarle el camino).

o De salida (conocer las razones que originan la salida, obtener

retroalimentacin).

o De confrontacin (rectificar cualquier conducta negativa).

Segn su conduccin:

o Planeada (recoge de manera sistemtica y precisa la informacin concreta

sobre los aspectos que se desea explorar).

o Semi-libre (hay un plan de la entrevista, pero queda en segundo plano).

o Libre (es fluida y por lo mismo arroja ms informacin, aunque es

impredecible lo que se va a obtener).

o De tensin (construir una situacin tensa en la que se pone a prueba al

entrevistado).

Fases de la entrevista

1. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza).

2. Primeras impresiones (formular hiptesis que se irn confirmando o rechazando

en el desarrollo de la entrevista).

3. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista planeada, se

recoge la informacin).

4. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los datos
suficientes del entrevistado).

43
5. Cierre (hacer desaparecer la tensin de la entrevista; verificar si no quedaron
puntos sin explorar o si el entrevistado desea aadir algo).

6. Reporte (evaluaciones, conclusiones y resultados).

8. La observacin como instrumento de evaluacin

Fuente: SENA

Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y registrar

sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del aprendiz. Se
aplican para evaluar habilidades y destrezas, as como ciertos comportamientos
de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compaeros, la sociedad,
entre otros.

Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar.

Cuando se aplica para evaluar, la observacin responde a la necesidad de emitir
un juicio posterior. Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el instructor,
principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva.

El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la

evaluacin, es decir, del qu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e
indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluacin por observacin se
enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el educando para
realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y
adems, en los resultados que obtiene.

44
El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio, el
taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se
desenvuelva en forma natural el evaluado.

Instrumentos de la observacin

Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son:

Registros tcnicos propios de las disciplinas (fsica, qumica, arte, entre otras).

Registros de rasgos.

Listas de verificacin de los aspectos por observar.

Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en las que se

puede ajustar el comportamiento observado.

Registros anecdticos que permite guardar evidencias de acontecimientos.

Entrevistas.

Gua para la observacin

Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir operacionalmente la

conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener.

Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o

anlogo (simulado quiz) de la observacin.

Delimitar el tiempo de observacin.

Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser imparcial.

No emitir juicios subjetivos.

Elaborar categoras de observacin (para medir la conducta hay que dividir ese
flujo continuo en unidades discretas o categoras). Definir las categoras en
forma precisa.

Seleccionar el procedimiento de observacin.

45
 Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del profesor sobre el
comportamiento de los estudiantes observados, los sesgos del evaluador en
relacin con sus expectativas de la observacin, sus errores, el anlisis o la
interpretacin de lo observado.

Controlar tambin la fiabilidad de las observaciones.

Utilizar los resultados de la observacin para evaluar al aprendiz y para valorar

formativamente la enseanza.

9. Organizadores grficos en la evaluacin

Los organizadores grficos son herramientas visuales que permiten presentar de

manera ordenada, conocimientos o cualquier tipo de informacin, grafican
aspectos importantes de un concepto sus precisiones y relaciones con otros
conceptos.

Para qu sirven los organizadores grficos?

Fuente: SENA

46
Qu hace falta para disear un organizador grfico?

Fuente: SENA

Criterios de evaluacin de los organizadores grficos

Presentacin del grfico

desde los puntos de
vista artstico y tcnico.
2. Profundizacin en
Jerarquizacin (que se
establezcan niveles y los conceptos
posiciones dependientes Profundizacin
desarrollados en los el
entre temas, subtemas, conceptos desarrollados
mapa.
especificaciones, en el grfico.
ejemplos, entre otros).

Fuente: SENA

47
Principales organizadores grficos

Los organizadores grficos que ms se utilizan en la evaluacin son:

Cuadro sinptico: desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes

comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado
de una vez con la vista.

Fuente: SENA

Diagramas de flujo: es una representacin de un fenmeno realizada por

medio de figuras geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn.

Fuente: SENA

Diagramas de redes: reciben tambin los nombres de redes semnticas, redes

conceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron ideadas
por L.R. Galagovsky (1993). Se refieren a una estructuracin categrica de

48
 informacin representada grficamente que ayuda a mejorar la comprensin y
enriquecimiento del vocabulario.

Fuente: SENA

Grfico: hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que hacen
visibles estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo del agua o
grfico de elementos de un sitio web.

Fuente: SENA

49
 Mapa: en latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se
dibujan los mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte de ella
sobre una superficie plana. Por ejemplo: mapa poltico.

Fuente: SENA

Matriz: es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y

columnas. Por ejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones.

Fuente: SENA

50
 Tabla: es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por
ejemplo: tabla de talles, tabla de Pitgoras.

Calidad nutritiva en henos de algunas especies forrajeras

Fuente: SENA

Organigramas: son formas de representacin de procedimientos y procesos.

Se deriva de las ciencias administrativas. Constituye una carta de organizacin
que indica los puntos clave de una estructura.

Fuente: SENA

Lneas de tiempo: son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y

las actividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los parmetros
(por ejemplo, alto, medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por
51
 ejemplo, los meses del ao). Con estas lneas, se busca ilustrar cmo se
comportan durante una periodo, algunos temas de importancia. Reflejan los
momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida de un proyecto o
proceso. Los intervalos pueden ser de aos, trimestres, meses, semanas, das,
horas, minutos o segundos.

Fuente: SENA

Mapas conceptuales: Novak (1997), dice que un mapa conceptual es un

recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones".

Fuente: SENA

52
De acuerdo con La Depresbiteris (2002), el mapa conceptual es una tcnica
de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se
expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de
evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos
observables.

La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa

conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los estudiantes. Se
parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje cuando el que
aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos
de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna
significativo.

Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona
establece entre los conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo
elabor ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado
los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los
aprendices piensen en relaciones que antes no haban observado.

Con los mapas conceptuales se puede verificar, por ejemplo, si un estudiante

es capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema,
ya que la ordenacin jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto de
relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados.

Depresbiteris (2002), tambin indica que para evaluar por medio de los mapas
conceptuales se puede:

o Elegir un concepto clave y pedir a los estudiantes que elaboren un mapa que
sea capaz de mostrar todos los subconceptos y relaciones que puedan
conectarse con l.

o Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los

estudiantes hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y
comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de mapas

conceptuales consideran que estos son una tcnica confiable para evaluar el
aprendizaje y que el anlisis de estos instrumentos mentales est en la base del
desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje
autnomo. Los mapas conceptuales se pueden evaluar como una expresin
tangible del conocimiento de alguien, acerca de un tpico especfico.

53
 Knowledge management o gestin del conocimiento, que es un concepto que
se aplica a las organizaciones y trata de que cada en una empresa sepa lo que
hace el otro, y al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos como:

o Los conocimientos adquiridos.

o Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento.

o Capacidad organizativa.

o Habilidades cognitivas.

o Profundidad del procesamiento.

o Estructuras conceptuales.

o Cambio conceptual.

o Aprendizaje significativo.

10. Portafolio de evaluacin

Fuente: SENA

El portafolio es un instrumento que permite al estudiante la compilacin de todos

sus trabajos realizados durante un curso. Comprende documentos de visitas
tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, entrevistas y anotaciones

54
diversas. Incluye tambin las pruebas sustentadas, las co-evaluaciones de parte
de sus compaeros, as como sus auto-evaluaciones.

Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del educando para

documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolio le brinda la
oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el
educador puede valorar su evolucin a lo largo del proceso enseanza-
aprendizaje.

El estudiante puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que

necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a fondo las
ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo de sus aprendices.

El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una

funcin desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.

El portafolio debe reunir las siguientes caractersticas:

Reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje.

Motivar el dilogo con los compaeros y con el profesor sobre los problemas,
los logros, los temas y las partes claves de los materiales archivados.

Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, as como aquellos aspectos ms

dbiles del aprendizaje, de manera que el profesor pueda valorar justamente lo
positivo y al mismo tiempo, indicar al estudiante las acciones para fortalecer los
aspectos dbiles.

Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les d sentido.

Cmo se organiza el portafolio?

El portafolios se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y

se va presentando cada parcial y al final. Debe constar de:

a. ndice de contenidos: el ndice de contenidos presenta las cinco o seis

grandes secciones en que se divide el portafolio, de acuerdo con los tipos de
actividades especficas por evaluar. Se pueden incluir secciones optativas que
ayudan a mejorar la evaluacin.

b. Materiales por presentar: los documentos o materiales del portafolio

constituyen las pruebas que certifican la realizacin de los trabajos. Las formas
55
 de presentacin son muy variadas: resmenes, ejercicios, ensayos, mapas
conceptuales, notas de clase, exmenes, reportes, bitcoras. Todos los
materiales (o las secciones) han de incluir una presentacin, introduccin o
justificacin.

c. Criterios de evaluacin: los criterios de evaluacin del profesor debern

aparecer en el portafolio. El estudiante los utilizar al elaborar su portafolio para
autoevaluar el contenido del mismo.

d. Reflexin y/o Auto-evaluacin del aprendiz: el portafolio incluye una reflexin

por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen los materiales para el
propio aprendiz. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la
documentacin.

Ejemplo de contenido de un portafolio

1. Resmenes de lecturas del curso.

2. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de

clase, hojas de trabajo).

3. Exmenes rpidos.

4. Reportes.

5. Bitcoras.

6. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el

aprendizaje de un tema.

7. Reflexin por escrito a manera de ensayo, presentacin, introduccin o

justificacin en la que describa el contenido y explique qu materiales eligi y
por qu eligi esos y no otros, es decir, sus criterios de seleccin. Debe
destacar los mritos que se deben tomar en cuenta en la evaluacin y
finalmente

8. Auto-evaluacin de desempeo en el curso que se evidencia en el portafolio.

Cmo se evala el portafolio?

Aspectos formales que se evalan:

56
1. Presentacin.

2. Apartados o secciones en que se divide.

3. Metodologa documental que se aplica.

Contenido que se evala

1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.

2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron

durante el curso.

3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el

aprendizaje de un tema.

4. Presentacin, introduccin o justificacin en todos los materiales o secciones.

11. Evaluacin por proyectos

Fuente: SENA

La tcnica de proyectos consiste en aprender a travs del diseo, ejecucin y

evaluacin de proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema
observado. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del programa y
los objetivos del curso, pero a la vez estar abierta a la imaginacin y posibilidades
de aprendizaje que profesores y estudiantes encuentren en un determinado
proyecto.
57
La tcnica responde a la demanda de "aprender a travs del hacer", permite
aprender el cmo y el porqu de la ciencia. Con un proyecto se incrementa el
tiempo voluntario de estudio por parte de los estudiantes, se integran varios temas
del programa incluso varias disciplinas y se aprende conjuntamente.

Las grandes fases para la realizacin de un proyecto son:

Fuente: SENA

Proyecto: debe representar un reto para los aprendices. Ellos planean el

proyecto. Hay que determinar los temas, los objetivos y los resultados. Primero
se establecen las metas, por lo tanto, planeo hacia atrs.

Solucin: el equipo del proyecto debe comprender qu se le est pidiendo en

el proyecto, qu expectativas tendrn los evaluadores y cules son los objetivos
mnimos que se deben cumplir. Los estudiantes ponen en prctica estrategias
de organizacin individual y colaborativa para reunirse y distribuirse las tareas.

Producto: el profesor debe brindar retroalimentacin al equipo del proyecto

sobre cada uno de los avances solicitados. Se trabaja en conjunto, de manera
que todos los estudiantes lo pueden defender a la hora de la evaluacin.

Tipos de habilidades que se promueven

Tcnicas (manejo de herramientas; recoger, seleccionar y usar informacin).

Sociales (trabajo en equipo, comunicacin).

De auto-desarrollo (aprender para toda la vida, aprender cmo se trabaja en la

industria).

58
 Habilidades especficas

o Dar sentido prctico a los objetivos de un programa.

o Anticipar resultados provisionales y finales.

o Seleccionar las estrategias ms adecuadas para la solucin de problemas.

o Ejecutar las acciones pertinentes para desarrollar procesos y lograr

resultados especficos.

o Evaluar condiciones para la solucin de problemas.

o Seguir criterios de produccin y evaluacin preestablecidos.

Funciones del profesor

Estimular a los estudiantes hacia el xito con perseverancia: hacer y terminar la

tarea.

Crear ambientes de aprendizaje favorables en donde los estudiantes se puedan

plantear interrogantes y encontrar respuestas.

Ser supervisor de las actividades de aprendizaje. Su presencia es externa al

proyecto.

Ser tutor que observa constante el desarrollo del proyecto y orienta con
lenguaje verbal y no verbal.

Ser evaluador del desempeo de equipo.

Ser gua del equipo sin necesidad de ir al frente.

Funciones de los aprendices

Planean y desarrollan el proyecto. Aprenden a manejar la tcnica de proyectos.

No aprenden con leer y estudiar, aprenden ms en lo que hacen, aprenden

paso a paso. Con un buen proyecto aprenden a manejar el conocimiento a
profundidad, aumenta el nivel del entendimiento.

59
 Manejan herramientas, trabajan en equipo, solucionan problemas.

Asumen el reto de transformar el aprendizaje, de ser dueos de los proyectos.

Caractersticas de los proyectos

Se desarrolla en un perodo amplio de tiempo.

Se preparan en espacios idneos.

El tema es central es abierto, pero con lmites.

Deben ajustarse a los temas del currculum.

Debe visualizarse como un proceso de aprendizaje.

El resultado debe ser medible.

Reflejan problemas reales, inspiran a involucrarse en el estudio.

Consideraciones para la evaluacin de los proyectos

Anticipar los problemas y la forma de dar retroalimentacin.

Tomar en cuenta los objetivos del proyecto (binomio objetivos de aprendizaje-

evaluacin).

Describir, analizar y evaluar las actitudes.

Documentar el nivel de desarrollo de habilidades.

Tomar en cuenta la estructura del proyecto: ttulo, propsitos y objetivos,

tpicos, tiempos.

Evaluar: a) habilidades tcnicas, b) habilidades administrativas y tcnicas para

el desarrollo de proyecto c) conocimientos sobre los fundamentos del proyecto
(contenidos temticos del programa acadmico).

Definir los criterios para calificar al reporte.

60
 Evaluar en primer lugar el reporte escrito del proyecto; en segundo, la
presentacin oral del proyecto; en tercero, aplicar un examen.

Desarrollar la evaluacin formativa como un proceso en espiral: empezamos

con un problema y podemos terminar con cinco (se analiza el problema, se dan
soluciones, se llega a conclusiones y stas generan otros problemas).

Integrar a dos o ms colegas al panel de evaluadores. Es recomendable que

existan jueces externos, conocedores de las caractersticas e implicaciones del
proyecto.

Componentes de la evaluacin final

Un reporte detallado del proyecto.

Un reporte detallado del proceso.

Un reporte de resultados.

La defensa y argumentacin oral de los resultados.

Si se requiere, un examen individual que demuestre los conocimientos

adquiridos.

Criterios de evaluacin final

Fundamentacin terica de los resultados presentados.

Coherencia de los reportes en relacin con los resultados.

Actitud de los presentadores, su organizacin, su seguridad, entre otros.

Participacin equitativa de todos los integrantes del equipo en la presentacin.

Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto

Tomar el reporte como base para interrogar.

Dirigir cada pregunta a un estudiante en lo particular.

61
 Tratar de concluir, a travs de las preguntas si los resultados del proyecto
satisfacen las metas propuestas, si el equipo se bas en las teoras correctas, si
el equipo trabaj en forma armoniosa o todos los miembros del equipo
adquirieron los conocimientos mnimos indispensables para acreditar la(s)
materia(s) del plan de estudios que comprenden el proyecto.

12. Evaluacin de pruebas prcticas o de ejecucin

Es la tcnica basada en la observacin del instructor sobre el desempeo del

aprendiz al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar
el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de
conocimientos. Por lo tanto, la prueba debe ejecutarse en presencia del docente y
realizarse en un tiempo preestablecido. De esta manera se pueden evaluar los
contenidos procedimentales de un programa y determinar el logro de los objetivos
de un curso.

El saber hacer o saber prctico se evala a travs de la aplicacin de diferentes

pruebas, tales como: exmenes escritos u orales, entrevistas, ejercicios de
laboratorio, revisin de documentacin, realizacin de experimentos. En ellas se
valora tanto el proceso como el producto. Para recolectar la informacin de los
procesos y productos de la pruebas se emplean instrumentos denominados
escalas de desempeo.

Fuente: SENA

Principales caractersticas de las pruebas de ejecucin

62
 Evalan el saber hacer del aprendiz y el contenido procedimental del programa
de enseanza.

Permiten medir objetivos de los dominios cognoscitivos y psicomotor.

Se aplican en un tiempo programado, tanto en forma individual como en equipo

o grupal.

Involucran otras tcnicas tales como la observacin, e instrumentos como los

registros, las listas de verificacin, las escalas de desempeo, entre otros.

Evala tanto los procesos como los productos. Se fija en la calidad, la

eficiencia, la precisin, el tiempo.

Pasos para el diseo y evaluacin de pruebas prcticas

1. Seleccionar el o los objetivos del programa y los contenidos por medir.

2. Definir la competencia o habilidad que ser evaluada.

3. Seleccionar el tipo de prueba prctica ms idnea.

4. Definir una o ms tareas que permitan la demostracin de la competencia.

5. Elaborar la prueba.

6. Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el producto.

7. Disear una escala de desempeo que permita al docente determinar los

logros de cada estudiante en sus aprendizajes durante el proceso y en el
producto.

8. Validar la prueba con un aprendiz, con otros profesores, con la academia.

9. Aplicar la prueba. Observar el proceso y valorar el producto final.

10. Tomar decisiones sobre los resultados y los productos.

63
Pasos para la elaboracin de una prueba prctica

Definir la competencia que ser evaluada

El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede
hacerlo, o sea qu evidencias deber buscar. En este momento, es
fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. Adems es
necesario analizar cules son los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que estn involucrados en la competencia a ser articulada.

Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la

competencia

Es necesario seleccionar una o ms tareas, que sean capaces de entregar

informaciones sobre el desempeo del alumno. Un aspecto importante es
el tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales
para esto.

Validar la prueba

Antes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos

alumnos para evitar problemas en larga escala.

Este pre-testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el

material necesario: herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc.
El pre testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente.

Aplicar la prueba prctica

Dado que las pruebas prcticas exigen que haya una observacin
sistemtica, el profesor debe tener a mano:

64
a. una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e
indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto.
b. una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los
criterios por los cuales ser evaluado. (Depresbiteris, 2002)

65
 Referencias

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