FLEXIBILIZACIN CURRICULAR:

Un currculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero
da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseanza desde la diversidad social,
cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.

FLEXIILIDAD CURRICULAR

Discusin
Con base en los documentos preparados previamente, los participantes del Seminario Virtual de
Educacin Bibliotecolgica discutieron en el Foro Acadmico sobre la flexibilidad curricular,
partiendo de que una de las crticas ms importantes que se ha hecho a los planes de estudio en
bibliotecologa ha sido la rigidez acadmica con que se han diseado stos. Est estructura rgida
es un obstculo que vale la pena discutir, en virtud de los retos que implica la internacionalizacin
de la educacin y el fortalecimiento de la enseanza de la profesin en cada uno de los pases de
la regin iberoamericana. Sin embargo este problema se enfrenta de modo diferente en cada pas,
y por lo tanto asume rasgos particulares e implica desarrollar estrategias de planeacin
curricular ad hoc. El espacio de reflexin conjunta es indispensable para identificar cmo se ha
delimitado la necesidad de flexibilizacin o bien cmo conviene hacerlo, y para socializar la
experiencia acumulada por las diferentes escuelas de bibliotecologa. Por lo anterior y con el
objetivo expreso de iniciar este importante debate e intercambio de experiencias, se plantearon las
siguientes preguntas de trabajo:

a. Qu entendemos por flexibilidad curricular?

b. Cules son los problemas que implica la flexibilizacin de los planes de estudio en
bibliotecologa y cules son las estrategias que se han seguido?
c. Qu ventajas ha reportado su instrumentacin?
d. Qu utilidad tendr la flexibilidad para el futuro de la educacin bibliotecolgica para los
pases iberoamericanos?

En trminos generales la flexibilidad curricular se refiere a la movilidad interna y externa de

un currculo, es decir, de un plan de estudios. Esta flexibilidad se da con la interdisciplinariedad, la
integracin, las competencias profesionales y los sistemas de crditos, entre otras cosas. As, la
flexibilidad plantea una diversidad de opciones de educacin que pretende alcanzar un nivel
equitativo de competencias educativas. La flexibilidad es un elemento bsico que coadyuva a la
Sociedad del Conocimiento para romper las estructuras de tiempo y espacio en aras de adquirir un
conocimiento que transforme las relaciones sociales de aprendizaje, a partir del
redimensionamiento de las prcticas pedaggicas, ya que no es necesario compartir un espacio
fsico para compartir un conocimiento ni tampoco tener una relacin sincrnica.

De esta forma, la flexibilidad curricular implica abrir los espacios rgidos, coordinados por
normas y reglas institucionales, para darle paso a una formacin profesional en la que el actor
principal es el alumno y sus intereses profesionales. Cabe mencionar que segn Romero, la nica
finalidad de esto es abrir los procesos de enseanza-aprendizaje cuyas caractersticas son: a) que
persigue permanentemente los nuevos conocimientos que plantean los procesos de formacin; b)
promover la capacidad de decisin en el alumno, para que pueda elegir los crditos que debe
cursar, c) propiciar la comunicacin horizontal y vertical de los contenidos; d) optar por el
aprendizaje integral mediante el contacto con el mundo circundante, e) vincular a la universidad
con distintas instituciones de la sociedad, y f) estimular la interdisciplinariedad.

La flexibilidad implica buscar una mayor articulacin o integracin de las unidades y agentes
responsables de la direccin y la gestin de todos estos procesos.En este sentido exige tambin
acciones de concertacin poltica y acadmica alrededor de compromisos establecidos a la vez
que tareas de innovacin y cambio de propuestas. La nocin de flexibilidad curricular o de currculo
flexible se ha ido convirtiendo en una herramienta metodolgica que le otorga un nuevo sentido a
los diferentes aspectos que plantean las reformas acadmicas en la educacin superior. Desde
este punto de vista, la nocin de flexibilidad curricular se asocia, como marco general, a reformas
de la educacin superior en aspectos tales como la reorganizacin acadmica; el rediseo de
programas acadmicos y de sus planes de estudio; la transformacin de los modelos de formacin
tradicional; la redefinicin del tiempo de formacin; una mayor asociacin de la formacin con las
demandas del entorno laboral, etctera. Al abordar la flexibilidad curricular en su dimensin
estructural, se plantean dos tipos de estrategias: a) unas centradas en modificar los patrones
organizativos del conocimiento; esto es, en abrir los lmites entre campos, reas y unidades de
conocimiento que conforman el currculo, de modelos curriculares organizados con base en
disciplinas, a modelos curriculares ms integrados, y b) otras que buscan la ampliacin y
diversificacin de la oferta educativa para satisfacer mejor las demandas sociales y los intereses
del estudiante, brindndoles mayores grados de autonoma en la organizacin de su programa de
estudios. En ambas modalidades, la flexibilidad implica una reconceptualizacin de las formas
tradicionales y una mayor articulacin de los conocimientos que se producen y trasmiten, con los
intereses estudiantiles y con las demandas del entorno social.

En la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, la educacin bibliotecolgica requiere

planes de estudio flexibles que respondan a las necesidades de dicha sociedad en cuanto a
interdisciplinariedad, diversas competencias, nuevas formas de evaluacin, etctera. Por esta
razn, con frecuencia surgen diversos problemas que se derivan del concepto mismo de
flexibilidad, cuando por ejemplo se asocia slo al mercado, y se pierde de vista la formacin
humanstica de los recursos financieros, humanos y materiales, as como de las estructuras
administrativas porque involucran aspectos jurdicos y normativos a los que deben ajustarse todas
las entidades de una institucin educativa. Otros problemas se relacionan con los nuevos modelos
educativos y pedaggicos, por ejemplo, el uso de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin).

Pese a los problemas que pudieran presentarse en la instrumentacin de un currculo

flexible, se identifican ventajas que hacen que organismos internacionales consideren a la
flexibilidad como un aspecto bsico del diseo curricular. La principal ventaja de un currculo
flexible es que el alumno est en condiciones de construir su propio plan de estudios pensando en
sus intereses y necesidades de formacin, lo cual reduce su carga horaria frente al grupo y
organiza mejor su tiempo y sus actividades. Esto le brinda mayores oportunidades de
diversificacin profesional y de empleo, y adems contribuye a mejores discusiones acadmicas,
una homologacin de planes de estudio, mayor movilidad estudiantil, el intercambio de profesores,
la cooperacin interinstitucional y la creacin de redes acadmicas nacionales e internacionales
con objetivos comunes.

En Mxico, al preguntarnos que tipo de currculo requiere nuestra profesin en un pas tan
contrastante y contradictorio, nos damos cuenta que debemos formar profesionales que posean
una actitud creativa, constructiva y reflexiva sobre los problemas y fenmenos que aquejan a
nuestra profesin, independientemente de como se llamen las asignaturas que cursen; lo ms
importante es ensearles aspectos tericos que fundamenten sus conocimientos prcticos y los
capaciten para desempear los diferentes procesos y actividades que requiere una biblioteca o
centro de informacin. Adems, deben aprender a resolver los diferentes problemas que se
presentan y a tomar decisiones que ayuden a mejorar nuestra profesin y nuestras instituciones.
Debern tener claro aquellos conocimientos, valores y habilidades que caracterizan a nuestra
profesin.

He aqu un ejemplo de la aplicacin de planes de estudios flexibles:

Para proporcionar a los docentes de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT) los
elementos tericos, metodolgicos y operativos que les permitan contribuir en el fortalecimiento del
Programa de Flexibilidad Curricular, la Direccin de Estudios y Servicios Educativos (DESE), llev
a cabo el curso Currculum basado en competencias. El curso realizado en la sala de usos
mltiples del Centro de Cmputo Universitario fue impartido por Concepcin Barrn Tirado, doctora
en Pedagoga con mencin honorfica por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) a los profesores que integran las Comisiones de Revisin
Curricular en las 9 divisiones acadmicas y la Extensin Universitaria de los Ros. Cabe mencinar,
que el Programa de Flexibilidad Curricular de la UJAT, forma parte del programa de trabajo 2000-
2004 de la actual administracin. (http://www.ujat.mx/noticias/765/flexibilidad.html).

Para Alice Miranda, la flexibilidad en la educacin superior se puede analizar desde dos
perspectivas geogrficas: la de la Unin Europea y la de Amrica Latina. La Declaracin de Boloa
(European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education
convened in Bologna on 19 June 1999) que fue firmada por 31 representantes de 29 estados
miembros y estados candidatos de la Unin Europea, es clara y concreta. La Declaracin propone
que para el 2010 lograr una educacin superior inclusiva basada en las siguientes metas: 1. Un
sistema de fcil lectura y una titulacin homognea, adems de un diploma adicional. 2. Un
sistema de cursos consecutivos que le permita al alumno obtener un pregrado (3 aos) para que
pueda optar por un empleo, y un grado acadmico que puede ser de maestra o doctorado. 3. Le
asegura a los estudiantes flexibilidad en la transferencia de sus calificaciones a cualquier pas de
los que firmaron la Declaracin. Para ello se tiene que contar con un sistema de crditos
internacional, lo que implica el otorgamiento de crditos a cualquier curso que se ofrezca como
actualizacin permanente. 4. La promocin de flexibilidad y movilidad para los estudiantes. 5. El
establecimiento de un programa de aseguramiento de calidad cooperativo europeo. 6. La
dimensin educativa europea se promover con nfasis en los currculos de la educacin superior,
para que existan esquemas de cooperacin y demovilidad inter-institucional tanto para estudiantes
como para profesores/investigadores (Declaracin de Boloa).

La concepcin latinoamericana aborda los mismos postulados pero agrega matices locales.
Se argumenta que para alcanzar la flexibilidad curricular se deben tomar en consideracin los
factores sobre los que se va a intervenir. Guerra, Pabn y Restrepo sealan como aspectos
fundamentales por resolver: a) la exclusin social, b) la falta de equidad, c) el fomento de las
condiciones para la permanencia en la educacin superior, en especial para los sectores ms
desprotegidos y d) la formacin holstica.

a. En cuanto a la exclusin social histrica el principal elemento es el poder adquisitivo: a

mayores recursos econmicos mejores oportunidades para acceder a una educacin
media de calidad y, como consecuencia, una garanta para asegurarse un espacio
permanente en aquellas universidades reconocidas por su calidad, a lo largo de la vida, ya
sea para una titulacin o una educacin continua, lo cual provoca una desigualdad para
quienes no pueden pagar para matricularse y cursar el plan de estudios en universidades
prestigiosas; o quienes en un alto nmero de casos, no han recibido la capacitacin que
hace falta para concursar por espacios de ingreso.
b. La falta de equidad es consecuencia de la carencia de polticas y programas nacionales
que le garanticen a la poblacin que ingresa a la educacin superior las oportunidades que
le puede brindar; sin embargo habr de cuidarse que no se ample la brecha entre los que
tienen y los que no tienen, sino en consolidar un alto nivel de confianza en la capacidad de
aprendizaje de todas las personas.
c. Habr que fomentar las condiciones para que la educacin superior le permita al
estudiante utilizar ese aprendizaje como estrategia universal en diferentes espacios y
ambientes de la vida; habr que formarlo para aprender y desaprender y proporcionarle
competencias para la movilidad, el cambio y la multifuncionalidad, lo cual slo puede
garantizarlo una actitud de aprendizaje durante toda la vida y el dominio de competencias
especficas.
 d. La formacin holstica contribuye a formar ciudadanos ms integrales y sociedades ms
ticas, solidarias, democrticas y justas.

Cuestionamientos

A. Qu entendemos por flexibilidad curricular? Flexibilidad curricular significa visin,

consensos, cambios, redes de comunicacin y compromiso con la excelencia, as como
respuestas al caos educativo ocasionado por la carencia de polticas y sistemas
coherentes en lugar de un espritu internacional que facilite la homologacin y el libre
ejercicio de las profesiones a nivel global. Un mundo ms equitativo y solidario es el
resultado de un sistema educativo menos complejo, rgido y abstracto.
B. Cules son los problemas que implican la flexibilizacin de los planes de estudio en
bibliotecologa y cules las estrategias que se han seguido? La flexibilizacin de los planes
de estudio no es un acto voluntario hace una unidad acadmica, una disciplina o una
persona, se trata de un engranaje institucional que implica una gran cantidad de acciones
relacionadas con todos los entes involucrados con el desarrollo de un currculo. En algunas
ocasiones esos esfuerzos son tan desgastantes e infructuosos que desmotivan a un
colectivo que se esfuerza para modificar o ampliar la oferta acadmica. El temor al cambio
es un factor que interviene en el mantenimiento de la rigidez acadmica. Los espacios de
reflexin conjunta son muchas veces escasos y poco aprovechados para generar anlisis y
motivacin que dinamicen los currculos. La principal estrategia para enfrentar este asunto
es el liderazgo acadmico y la constante intervencin en foros y eventos donde se ventilen
estos temas.
C. Qu ventajas ha reportado su instrumentalizacin? En la Universidad Nacional de Costa
Rica, la instrumentalizacin de la flexibilidad curricular se realiz de manera
complementaria a dos procesos: a) la reforma acadmica universitaria y b) el rediseo de
los planes de estudio. Estos dos grandes procesos permitieron modificar e introducir una
serie de variantes que mejoraron el plan de estudios y permitieron enfrentar mejor los
paradigmas de la globalizacin y de las ltimas Tecnologas de la Informacin y
comunicacin (TICs) desde los cursos iniciales. En algunos casos esto fue producto de la
solicitud e intervencin de los estudiantes, graduados, acadmicos y empleadores; en
otros fue el resultado de la participacin en foros de discusin y reuniones de especialistas.
Dentro de las ventajas obtenidas estn: 1. La adecuacin de los contenidos curriculares y
la inclusin de los ejes transversales de la institucin (gnero, tica, equidad, desarrollo
sostenible, diversidad cultural, ambiente y cultura ambiental). 2. El tema informacin como
elemento bsico para construir el conocimiento y como parmetro de auditoria al definir
estrategias de gestin. 3. Incorporacin de la Ley 7600 sobre igualdad de oportunidades
para los estudiantes con necesidades educativas especiales. 4. La determinacin de
capacitar a los estudiantes en el manejo del idioma ingls como parte integral del plan de
estudios. 5. Incorporacin de cursos de eleccin del estudiante (entre 8% y 15%). 6.
Inclusin de ejes curriculares en la especialidad Gestin de unidades de informacin
documental, Tecnologas de la informacin y comunicacin y Mtodos y tcnicas de
investigacin. 7. Definicin de las reas disciplinarias de la Escuela: Organizacin de la
Informacin Documental, Investigacin, Lectores/ Usuarios/ Clientes, y Administracin de
Recursos y Servicios de Informacin. 8. Reafirmar en el plan de estudios que el quehacer
de la bibliotecologa y la documentacin es interdisciplinario y de servicio para otras
disciplinas. 9. La diversificacin del plan de estudios: un pregrado como tronco comn y a
nivel de bachillerato dos nfasis (Gestin de la Informacin y Tecnologas de la
Informacin y comunicacin). 10. Se opt por una metodologa pedaggica innovadora,
activa y experimental, donde los papeles del estudiante y el acadmico se interrelacionen.
11. Se privilegian los cursos terico- prcticos para facilitarle al estudiante la oportunidad
de desempearse en un espacio laboral real.
D. Qu utilidad tendr la flexibilidad curricular para el futuro de la educacin bibliotecolgica
en los pases iberoamericanos? El futuro es prometedor y est ah para asumir actitudes
positivas y trabajar con relevancia. Entre las utilidades para los pases iberoamericanos
estn: que el profesor se convierte en un gua, un mentor, un mediador, para que el
 estudiante asuma el papel protagnico, construya conocimiento y sea responsable de su
aprendizaje. El plan de estudios provocar el anlisis crtico en el estudiante a partir de la
elaboracin de investigaciones, la aplicacin de paquetes tecnolgicos y la utilizacin de la
telemtica para organizar, recuperar y transferir la informacin; a esto hay que aadir las
prcticas en las unidades de informacin documental. Se privilegiar el estudio, la
investigacin y la resolucin de problemas con el apoyo y la manipulacin de paquetes
tecnolgicos que facilitan la gestin de la informacin y las prcticas en unidades de
informacin documental. Se propiciar la integracin del estudiante en el mercado laboral
al favorecer la realizacin de prcticas e investigaciones en el campo profesional de las
bibliotecas, museos, archivos y cualquier otra entidad que administre informacin y
retroalimentacin a las aulas. El estudiante se formar para pensar, discutir, crear, trabajar
en equipos, esclarecer puntos de vista, compartir y resolver problemas reales en
ambientes laborales. Se promover una visin integral en los trabajos de investigacin
individual, grupal, o en la resolucin de problemas y en la problematizacin de contenidos,
para lo cual se usarn metodologas activas y experimentales para que los profesionales
enfrenten los cambios significativos que el trabajo informacional requiere en esta poca.
Los estudiantes realizarn investigaciones que les permitan desarrollar teoras para
aplicarlas en sus actividades prcticas en las unidades de informacin documental y en los
laboratorios de computacin, a travs de la utilizacin de paquetes tecnolgicos y de la
telemtica para el procesamiento, recuperacin y transferencia de informacin, para ello
aportarn trabajos netamente interdisciplinarios que el especialista de la informacin
compartir continuamente con otros profesionales de diferentes disciplinas. Se requerir la
evaluacin continua y permanente del plan de estudios de la carrera, entendiendo la
evaluacin como un proceso de anlisis que identifique todos los factores que contribuyen,
directa o indirectamente, a la optimizacin en su concepcin, ejecucin y prospeccin. Los
cursos sern evaluados por los acadmicos de cada rea implicada en forma anual. Se
aplicarn variables definidas, se llevarn a cabo las estrategias de cambio, las de nuevas
modalidades, las de nuevas tecnologas y las de nuevas metodologas Los estudiantes
participarn con sus opiniones o con sus sugerencias a travs de informes.

De forma ms precisa y dado que la flexibilidad curricular implica consenso, negociacin,

trabajo en equipo, intercambio acadmico, ampliacin de horizontes, desarrollo de proyectos
conjuntos, apertura hacia el dilogo permanente interdisciplinario, en la Escuela de Bibliotecologa,
Documentacin e Informacin de la Universidad Nacional de Costa Rica se ha estado trabajando
desde 1997 hacia la flexibilidad curricular en el marco del proyecto de reforma acadmica que
realiz la Universidad. Para iniciar tal acercamiento a esa flexibilidad curricular se han tenido que
aceptar varias condicionantes logsticas y acadmicas, tales como:

Horizontalidad del plan de estudios. Esto signific aceptar que los estudiantes no
matriculen de manera obligatoria los cursos de humanidades (estudios generales y
propeduticos) antes de ingresar a la Carrera.
Requisitos y correquisitos. Eliminar lo ms posible los requisitos de cursos previos para
matricular cursos de otros niveles y en todo lo posible eliminar correquisitos.
Bloques completos. Permitir que los estudiantes matriculen el nmero de cursos que
puedan o quieran por semestre y que se graden con el ritmo de trabajo que ellos escojan.
Cursos optativos. Aceptar que entre un 8% y un 10% de los crditos de la Carrera, sean
escogidos por los estudiantes dentro de la oferta de cursos optativos que la Universidad
pone a disposicin de los estudiantes cada periodo lectivo. En reuniones de estudiantes
que se convocan para hablarles al respecto, se les sugiere la conveniencia de que
matriculen los cursos en una misma rea temtica, por ejemplo, si trabajan o piensan
trabajar en una unidad de informacin documental del rea de ciencias exactas, sera ideal
llevar cursos de ese campo del saber.
Equiparacin y equivalencia de cursos. Equiparar materias o ttulos de otras universidades
y equivaler cursos de otras carreras incluso sin que renan el 100% de los contenidos
curriculares y, en algunas ocasiones, dependiendo esto del dictamen de la Comisin de
 Diseo Curricular, con lo que podrn no contar con el mismo nmero de crditos, el mismo
nmero de horas de dedicacin al curso y bibliografas similares.
Diseo del plan de estudios. Debe existir un plan de estudio aprobado por la Escuela, la
Facultad, la Universidad y CONARE (Consejo Nacional de Rectores). Este plan de
estudios debe incluir como mnimo: justificacin, antecedentes de la carrera, reas
disciplinarias, ejes curriculares y transversales, opcin metodolgica, perfil ocupacional,
perfil profesional, objetivos de la carrera, metas de formacin, permanencia de los
estudiantes en la carrera, malla curricular, estructura de los cursos, cursos con requisitos,
correquisitos y tipo de laboratorio; as como descripcin de los cursos, tabla de
equivalencias, bibliografa y anexos. La escuela al seleccionar las reas disciplinarias y los
ejes curriculares y transversales se compromete a trabajar desde esa perspectiva la
dimensin de docencia, investigacin, extensin y produccin. Es importante que al
reflexionar sobre la flexibilidad curricular se tenga presente que debe existir apertura al
dilogo institucional, nacional, regional y global. Adems de que el profesional egresado
que se requiere es alguien que sea capaz de aceptar su profesin para dimensionarla y
liderar en un mundo globalizado en el que rige un mercado comn que requiere
profesionales integrales que puedan organizar la informacin, acceder a ella y ponerla
oportunamente a disposicin del consumidor.

Finalmente, en la Unin Europea la flexibilidad curricular se fomenta para lograr un currculo

internacional que permita la movilidad laboral y estudiantil en el seno de la regin y con
perspectivas globales.

Por otra parte, en Espaa el campo de la Biblioteconoma y Documentacin ha apostado

seriamente por un programa que rena los esfuerzos de la mayora de las universidades espaolas
para enfrentar esa realidad que se llama Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). El
documento La Unin Europea lleva aos trabajando en la creacin de un espacio europeo de
educacin superior que culminar en el ao 2010 pretende una convergencia universitaria que
facilite una mayor compatibilidad de las titulaciones entre las universidades europeas. En este
sentido la Declaracin de Bolonia fijaba como objetivos: La adopcin de un sistema de titulaciones
fcilmente comprensible y comparable que contemple el desarrollo de un suplemento al ttulo; la
introduccin de un sistema 0basado en dos ciclos: uno de grado de una duracin mnima de tres
aos y uno de postgrado; la implantacin de un sistema de crditos comn; la promocin de la
movilidad de los estudiantes, del profesorado, de los investigadores y del personal de
administracin mediante medidas adecuadas de reconocimiento; el impulso de la cooperacin
europea en el establecimiento de medidas que aseguren la calidad de la formacin.

La promocin de la dimensin europea de la educacin superior con la finalidad de alcanzar

acuerdos en aspectos como el desarrollo curricular, la cooperacin interinstitucional, y los
programas integrados de estudio, formacin e investigacin en la Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin (ANECA), public una primera convocatoria de ayudas para el diseo
de planes de estudio y ttulos de grado adaptados al Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES). En este marco se ha realizado el Proyecto sobre el ttulo de grado en Informacin y
Documentacin que integrar a las actuales titulaciones de diplomatura en Biblioteconoma y
Documentacin y de licenciatura de segundo ciclo en Documentacin. En este proyecto,
coordinado por la Universitat de Barcelona y en concreto por Assumpci Estivill, decana de la
Facultad de Biblioteconoma y Documentacin, han participado las facultades y escuelas de
Biblioteconoma y Documentacin de catorce universidades espaolas: Universidad Autnoma de
Barcelona, Universidad de Len, Universidad Carlos III, Universidad de Murcia, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Salamanca, Universidad de Alcal, Universidad de
Valencia, Universidad de Barcelona, Universidad de Vic, Universidad de Extremadura, Universidad
de Zaragoza, Universidad de Granada, Universidad Politcnica de Valencia, Universidad La
Corua y Universidad Oberta de Catalunya. Adems de las propias universidades han participado
las asociaciones profesionales y otros colectivos implicados, como empleadores y titulados.
Recientemente, este proyecto ha sido evaluado por la ANECA de forma muy positiva y publicado
como libro blanco, y fue remitido a la Direccin General de Universidades (MECD) y al Consejo de
Coordinacin Universitaria para su consideracin en el posterior desarrollo normativo. De este texto
hemos de deducir lo siguiente:

1. Todas las partes estaban implicadas. Universidades (Profesores, alumnos en curso y

alumnos que ya haban finalizado). Profesionales con varios aos de trabajo y los recin
incorporados. Instituciones del mbito de la documentacin.
2. Haba consenso en los resultados. Hasta definir el nombre fue una lucha, pero gracias a la
labor de los coordinadores y, sobre todo, al consenso de todos, el proyecto sali adelante.
Actualmente se habla del ttulo de Grado en Informacin y Documentacin, de tal forma
que la Biblioteconoma (bibliotecologa) desaparece del nombre de la carrera.
3. Existen las ganas de avanzar y adaptar los estudios a una nueva sociedad. Los
profesionistas demandan un tipo de formacin que les permita encontrar trabajo con ms
facilidad y mejor remunerado. En definitiva la flexibilidad curricular ha de iniciarse cuando
se creen los estudios de cualquier rea temtica; y posteriormente habr que adaptarlos a
las demandas de la sociedad y tratar de no ir por un camino distinto al que los alumnos
desean.

En cuanto a los problemas que implica la implementacin de currculos flexibles, Elsa Barber
menciona que en Amrica Latina, una de las estructuras ms empleadas hoy por las universidades
y que se evala segn las necesidades de movilidad es el ciclo, que tiene una duracin variable de
acuerdo con los propsitos educativos que se fijen en cada caso. Como estos periodos de
enseanza estructuran las titulaciones, la culminacin del ciclo se acredita a travs de un
certificado o diploma que tiene una denominacin bsica comn. En la universidad latinoamericana
la estructura de ciclos tiene una larga trayectoria que ha buscado contrarrestar la excesiva
profesionalizacin de la formacin de grado; no obstante hoy parece revitalizarse en un sentido
ms amplio de articulacin no slo al interior de cada carrera, sino entre aquellas carreras que
comparten un mismo campo de conocimiento. Ahora bien, especficamente, la Universidad de
Buenos Aires, en el marco del Acuerdo de Gobierno para la Reforma de la Universidad del ao
1995, estableci una reestructura curricular general de las formaciones de grado y posgrado. A
nivel del grado se concibieron los siguientes ciclos: Los Estudios Generales correspondientes al
Primer Ciclo se plantean con el propsito de iniciar a los estudiantes en el empleo de operaciones
cognitivas complejas y de estrategias tiles para diversas formas de produccin, en particular, la
cientfica, pero tienen, adems, un propsito orientador o reorientador en relacin con la decisin
vocacional. Los Estudios Bsicos, buscan brindar la formacin bsica requerida para las carreras
de grado de la universidad acordando los conocimientos fundamentales indispensables para
aprendizajes posteriores. El Segundo Ciclo o Ciclo de Estudios Orientados consta de un conjunto
de asignaturas que completan la formacin previa del alumno en la orientacin elegida, y debe
(acentuar) la especificidad de la orientacin sin perder de vista que la multidisciplinariedad es un
requisito para todas las carreras y que por lo tanto tampoco se debera intensificar
exageradamente esa especializacin. En tal sentido, el Acuerdo general plantea evitar la
[...]exposicin prematura a contenidos especializados que no se habrn de emplear sino mucho
ms tarde en la carrera...[ .] El Tercer Ciclo o Ciclo Profesional o Acadmico est destinado, en la
mayora de las carreras, a brindar la formacin que permite otorgar un ttulo de grado acadmico o
habilitacin para el trabajo y la formacin cientfica necesario para quien se dedique a la
investigacin, la docencia y el desarrollo profesional. Una propuesta de reorganizacin estructural
curricular de esta envergadura se fundamenta, en el caso de la UBA, en los logros ya alcanzados
en materia de flexibilidad de los planes de grado y la existencia previa de estructuras curriculares
similares al ciclo, tales como: un primer Ciclo diferenciado (Ciclo Bsico Comn); algunas carreras
largas con ttulos intermedios y otras con una diferenciacin virtual o explcita en el plan de
estudios, entre ciclos sucesivos; algunas carreras largas sin ttulo intermedio, pero con
diferenciacin en ciclos de formacin (Ciclo general y Ciclo de formacin profesional; Ciclo general
y Ciclo orientado, etctera); algunas carreras largas, sin ttulo intermedio, pero con demanda en el
mercado de trabajo de estudiantes ms o menos avanzados en la carrera; y algunas carreras
cortas que otorgan un certificado de la Facultad o un Diploma de la Universidad. Teniendo en
cuenta todas estas premisas el plan vigente de bibliotecologa en la Universidad de Buenos Aires
es flexible y est conformado en ciclos, con orientaciones que el estudiante puede ir armando a su
medida. Adems algunas materias las debe cursar en otras carreras de la misma universidad. La
mayor dificultad radica en la ausencia de articulacin instituida formalmente entre carreras cortas y
largas, y en los requerimientos de reorganizacin acadmica que una iniciativa de esta naturaleza
supone para una macro universidad pblica.

Todo lo anterior le ha reportado algunas ventajas a la educacin superior en Argentina,

como: a) Promover experiencias de integracin de los contenidos formativos en dos dimensiones:
entre disciplinas y entre funciones universitarias. Entre disciplinas: impulsar estrategias centradas
en modificar los patrones organizativos del conocimiento; esto es, de apertura de los lmites entre
campos, reas y unidades de conocimiento que conforman el currculo, apuntando a la
flexibilizacin de los modelos disciplinares y a la experimentacin de modelos ms integrados. Y
entre funciones: impulsando estrategias centradas en modificar las formas de articulacin
enseanza-extensin-investigacin en la enseanza de grado a travs de la creacin de espacios
curriculares creados para tal fin. b) Pero tambin se incrementa la opcionalidad al interior de cada
carrera (materias optativas) y se acotan los regmenes de correlatividades a criterios
epistemolgicos, eliminando prerrequisitos prescindibles. Entre carreras: c) incrementa la
opcionalidad entre las carreras (materias electivas); esto es, la posibilidad de elegir en un trayecto
de formacin materias correspondientes a otras carreras, de acuerdo con el inters personal del
estudiante; d) integra contenidos a travs de materias compartidas por dos o ms carreras; e)
concibe carreras compartidas entre reas de conocimiento afines; f) articula las carreras cortas con
las carreras largas; g) unifica las entradas a la formacin de grado por medio de la organizacin de
troncos comunes entre carreras y establece asignaturas obligatorias, as como opcionales,
vinculadas a las orientaciones que se sigan posteriormente. En el nivel de reas: h) unifica las
entradas a la formacin por medio de la creacin de troncos comunes por reas que pudieran
conjugar asignaturas comunes y diversificadas, por orientacin (materias obligatorias, materias
optativas).

Sin embargo es necesario pensar en un currculo flexible a nivel regional y general en tanto
que la flexibilidad acadmica debe partir de un enfoque basado en procesos de calidad que les
permita movilidad a los actores de la universidad en cuanto a la generacin de conocimiento y la
socializacin resultantes de la vinculacin con la investigacin. Pero surge nuevamente la
pregunta: qu tipo de currculum se requiere disear? Tomando en cuenta la dimensin
acadmica, la bibliotecologa necesita un programa y un currculum diseado en tres aspectos que
se vislumbran desde el ejercicio diario:

1. Enfatizar las reas bsicas y de especialidad, proporcionando conocimientos tiles y

especficos acordes a la funcionalidad del mercado laboral.
2. Atender los contenidos prcticos antes que los tericos, y proporcionar una educacin que
responda a los requerimientos del saber hacer.
3. Fomentar el aprendizaje de tipo constructivista centralizado en el alumno, y desarrollar
habilidades y destrezas en la solucin de problemas.

En otras palabras, el mundo globalizado (semiglobalizado) requiere de profesionales de la

informacin que aborden los problemas y los resuelvan; biblioteclogos formados en esquemas de
educacin integral que ayuden al desarrollo de la sociedad siguiendo ante todo el camino de la
especialidad, porque el conocimiento no tiene lmites y mucho menos la proyeccin profesional que
se pueda lograr sabiendo y aprendiendo ms y ms. Es decir, que el paso siguiente del
biblioteclogo que egrese de su carrera universitaria, ms all de trabajar e incursionar en el
mbito laboral, ser saber que la escuela no termina en la universidad sino que es justo ah donde
comienza el camino de la especialidad. La demanda del mercado laboral requiere personas con
conocimientos globales, por un lado, pero tambin ms especializados en temas especficos dado
que el desarrollo del conocimiento en todas las ramas est alcanzando niveles mayores y que el
beneficio de estudiar una carrera profesional humanista no slo se debe reflejar en la persona que
la estudia sino tambin en su comunidad y en su pas.
FLEXIILIDAD CURRICULAR

INTRODUCCIN

La educacin bibliotecolgica enmarcada en la educacin superior est permeada por

tres tendencias propias de la globalizacin: el desarrollo del conocimiento, los procesos
de innovacin de las tecnologas de informacin y la capacidad de aprender, que
afectan a las instituciones educativas y demandan una mayor flexibilidad en su
estructura tanto acadmica como administrativa. Lo anterior porque el desarrollo del
conocimiento ha generado una gran cantidad de informacin en todos los formatos
fsicos imaginables, desde los impresos hasta los electrnicos y digitales, y en todas las
disciplinas. Por otra parte, el desarrollo tecnolgico y de las telecomunicaciones ha
incorporado nuevas formas de realizar las actividades profesionales y laborales que
han dado lugar a nuevas capacidades de aprendizaje y a nuevas profesiones hbridas,
como la biotecnologa o la mecatrnica, que le dan al conocimiento una doble
presencia: "como base de las profesiones y como producto de la ciencia" (Pedroza,
2004). Todo esto ha obligado a las instituciones de educacin superior a replantearse
su diseo curricular y las actividades administrativas de sus sistemas educativos, para
responder al reto de formar recursos humanos competitivos y productivos que posean
valores universales y una firme responsabilidad social y tica.

Hasta ahora la educacin superior se haba enfrentado a una estructura acadmica,

administrativa y de gobierno rgidas, porque se intentaba formar al estudiante de una
vez y para siempre. Es decir, la universidad proporcionaba una formacin profesional
terminal, cuya finalidad era proporcionar los conocimientos, habilidades y aptitudes
bsicas para desempear una profesin determinada, y al finalizar los estudios tras
presentar su trabajo recepcional, se le proporcionaba al estudiante un ttulo que le
serva para ejercer una profesin durante toda su vida.

Sin embargo las nuevas tendencias ms los efectos de la globalizacin y la

competitividad que se requieren para vivir en una sociedad de cambios constantes, ya
permiten no tener un empleo y una profesin de por vida, adems de que la
interdisciplina ha empezado tambin a desempear un papel trascendental para
realizar diversas actividades y entender el porqu de ellas. As, el perfil de formacin
del estudiante debe trasladarse del saber hacia la intelectualizacin del propio saber.

De esta forma la educacin superior debe tender a ser ms equitativa, permanente y

democrtica para que un mayor nmero de personas pueda acceder a una misma
educacin que sea de calidad y contenga pertinencia social y relevancia disciplinar.
Para lograr lo anterior se requiere de un currculo flexible cuya justificacin, de acuerdo
con Daz Villa (2005), precisa de las siguientes bases:

La primera es que la sociedad requiere de personas que dinamicen las

potencialidades productivas de los distintos grupos poblacionales, pues el acceso a
niveles ms complejos de competitividad laboral y profesional, y la generacin de
nuevas oportunidades de trabajo, pasan por el incremento de las oportunidades de
formacin, de la flexibilidad temporal de sta, y de las posibilidades de permanencia y
movilidad en el sistema de educacin superior.

La segunda podra asociarse con la necesidad de formacin y reciclaje laboral (en

trminos ms acadmicos, reconversin) de acuerdo con las contingencias tecnolgicas
del mercado y la reformulacin de las profesiones y ocupaciones. El desarrollo
tecnolgico ha modificado tanto las actividades profesionales como las ocupacionales,
lo cual ha afectado las formas tradicionales de seleccionar y organizar los
conocimientos profesionales, pues su progresiva obsolescencia parecera irreversible
frente a la creatividad y productividad cientfica y las nuevas tecnologas de
informacin dotadas de nuevas dinmicas de mercado en un mundo donde prima la
economa del conocimiento regida por relaciones globales. Lo anterior implica el
desarrollo de competencias laborales, de una capacidad dinmica para aprender que
nos lleve hacia nuevos conceptos y de estrategias pedaggicas para el desarrollo de un
aprendizaje profesional permanente.

La tercera se relaciona con la rpida expansin y democratizacin de las formas y

contextos de aprendizaje[...] la educacin superior comienza a operar con una visin
ms moderna y abierta a travs de una mayor articulacin vertical de etapas y
secuencias (lo cual implica una formacin continua) y una mayor flexibilidad horizontal
que favorece la movilidad educativa.

La cuarta podra referirse a la necesidad de los pases de adoptar, un marco de

referencia comn y flexible de grados y calificaciones que tenga impacto en el sistema
de transferencias y en la valoracin de los estudios y, como consecuencia, en la
movilidad educativa y laboral de quienes acceden al sistema de educacin superior.

Todo lo anterior nos lleva a reconsiderar nuestros currculos de formacin profesional y

el proceso clave que debemos analizar es la flexibilidad curricular, lo que desde hace
algunas dcadas ha venido escuchndose en el mbito pedaggico.

Para la educacin bibliotecolgica resulta de suma importancia este anlisis porque el

diseo curricular se ha manejado de forma muy superficial no por falta de inters o
seriedad de quienes elaboran los planes y programas, sino porque no existe una idea
clara sobre las etapas y tareas del diseo curricular, y porque no se hacen llegar al
equipo de diseo los pedagogos que orienten la visin disciplinar de los biblioteclogos
y porque estos mismos no tienen una idea clara de la proyeccin que debe tener el
profesional de la bibliotecologa en la sociedad global.

As el objetivo del presente trabajo es presentar algunas reflexiones sobre lo que

significa el currculo flexible, sus caractersticas y ventajas, contextualizndolo en las
polticas de educacin superior, para despus enumerar las caractersticas de la
educacin bibliotecolgica y finalmente vincular las posibilidades que ofrece un
currculo flexible a la calidad de la educacin bibliotecolgica.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Desde los aos 70 del siglo pasado, los tericos de la pedagoga detectaron serios
problemas en los planes de estudio y los sistemas educativos del pas y de la regin,
en general. Detectaron problemas serios de rigidez acadmica que orientaban la
organizacin universitaria, cuyos planes de estudio eran "verticales" y cuyas
estrategias de enseanza estaban orientadas a privilegiar la adquisicin de
conocimiento memorstico y el enciclopedismo, lo que provocaba inmovilidad en los
diferentes sectores de la institucin educativa.

Pedroza (2005), sostiene que

La rigidez acadmica se asoci con el modelo de escuelas y facultades; por tanto, la
salida que se propuso en aquellos aos fue la introduccin del modelo departamental,
un modelo orientado hacia la flexibilidad curricular que persigue la movilidad de los
actores universitarios y promueve la comunicacin horizontal.

Y fue en este escenario que se empez a mencionar con mayor frecuencia el concepto
de flexibilidad.

El trmino de flexibilidad se ha usado en diversos sentidos y disciplinas, en el

diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001), la flexibilidad, en el
rea educativa, se entiende como lo que es susceptible a cambios o variaciones segn
las circunstancias o necesidades. Lo que coincide con la postura de Pedroza (2005),
quien en un contexto generalizado sobre la institucin educativa, seala que la
flexibilidad acadmica se define como

el proceso de intercomunicacin disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los

actores acadmicos, acelerar los flujos de comunicacin, conectar el conocimiento con
la accin y democratizar la regulacin del trabajo acadmico.

De tal forma, la flexibilidad acadmica va ms all de la flexibilidad del plan de

estudios y de la factibilidad del alumno de construir lo que quiere estudiar; la
flexibilidad acadmica incluye la flexibilidad numrica, funcional, administrativa,
tecnolgica, de gobierno y, por supuesto, la curricular o referida al plan de estudios.

Por otra parte, en el glosario de terminologa bsica de apoyo al diseo y ejecucin

curricular (2006), se menciona que la flexibilidad es el

conjunto de mltiples y variadas opciones y que brinda la institucin universitaria a la

comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con objetividad,
autonoma y libertad, los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de
vida acadmica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el
estudiante considere convenientes.

Mientras que define a la flexibilidad curricular como la caracterstica o propiedad del

diseo que permite y promueve la toma de decisiones de los estudiantes para disear
el itinerario de su formacin profesional en una determinada carrera o programa
acadmico. Como se puede observar, la diferencia radica en que la primera definicin
se limita a la caracterstica de movimiento o cambio de algo, acorde a lo que se va
requiriendo, mientras que la ltima se ampla a todas las opciones que se pueden dar a
una persona para formar su propio plan de estudios, lo que nos lleva a definir la
flexibilidad curricular.

Nazif (1996), citado por Correa tambin proporciona una definicin similar de
flexibilidad curricular al decir que es la posibilidad de conceptuar y relacionarse de
manera dinmica y transformada con el conocimiento. Lo cual implica tambin
incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formacin de los
sujetos; darle legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos
como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse a
partir de sus propias experiencias y conocimientos.

Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan de
estudios como para elegir las asignaturas o mdulos que desee cursar, as como los
docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el
aprendizaje est centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para asumir
este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su proyecto de
vida.

Partiendo de que el plan de estudios es el conjunto de conocimientos tericoprcticos

que llevan al estudiante a obtener una preparacin adecuada que le garantice a la
sociedad un ejercicio profesional eficaz y responsable, un plan de estudios flexible
tendra como propsito abrir el proceso de la enseanzaaprendizaje en los circuitos
comunicativos. Una estructura curricular flexible es aquella en la que la enseanza
tiende hacia la cienciaaccin como forma de consolidar a largo plazo una prctica
reflexiva del saber y del saber hacer. (Cfr. Pedroza, 2000).

A pesar de que la flexibilidad curricular implique la construccin del plan a seguir por
parte del alumno, esto no significa que sea un plan desordenado o que genere
conflictos y revuelva contenidos; tal apertura en el proceso y toma de decisiones
implica una estructura previa que cuenta con todas las posibilidades de estudio y
especializacin vinculadas al plan de formacin; se trata de una apertura controlada
que pueda generar diversos perfiles de egreso para las diversas ramas profesionales
que se vayan a formar.

Daz Villa (2005) menciona que la flexibilidad curricular puede plantearse por lo menos
de dos formas: la primera referida a la apertura de lmites y de las relaciones entre
campos, reas y contenidos del currculo; y la segunda, al grado de apertura de los
cursos y las actividades acadmicas de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

De esta forma, las caractersticas de un plan flexible son las siguientes:

a) Persigue adecuar permanentemente los nuevos conocimientos a los procesos de

formacin, lo que implica la actualizacin permanente de la disciplina;

b) Promueve la capacidad de decisin en el alumno en el momento de elegir las

asignaturas o mdulos que debe cursar y lo ayuda a determinar el ritmo de sus
estudios;

c) Fomenta el trabajo colegiado de docentes e investigadores al darle una nueva

funcin a la academia; en este sentido la flexibilidad impone antes la formacin
docente para sensibilizar a los profesores hacia el cambio y los prepare en las
estrategias y tcnicas didcticas que hagan exitoso su plan;

d) Propicia la comunicacin horizontal y vertical de los contenidos al evitar la rigidez de

materias secuenciales, con lo que se mejora la comunicacin de todo el plan;

e) Facilita la movilidad de los actores acadmicos, tanto estudiantes como docentes,

primero hacia el interior de la institucin, pero tambin se puede lograr esto con otras
instituciones y pases;

f) Opta por un aprendizaje integral mediante el contacto del estudiante con el mundo
circundante ya que al tener acceso a una amplia gama de reas disciplinares, se lo
forma en diversas estrategias que le permiten ampliar sus expectativas de
aprendizaje;
g) Vincula la Universidad con otras instituciones de la sociedad;

h) Busca la formacin de un hombre comprometido con sus circunstancias, reflexivo y

polivalente (conocimiento y experiencia panormica en el campo laboral de su
disciplina);

i) Estimula la interdisciplinariedad, disciplinariedad y transdisciplinariedad al situar la

disciplina en el rea del conocimiento y al actuar en la resolucin de problemas reales;

j) Redimensiona el papel que juega el docente como sujeto social que convoca al
alumno a establecer el dilogo y a explorar sus propias intencionalidades, y

k) Hace viable el sistema de crditos, aspecto que estudiante representa un serio

obstculo porque cada institucin evala con diferentes parmetros (Cfr. Pedroza,
2004).

De esta forma la flexibilidad curricular se puede dar a partir de:

El sistema mismo

La estructura curricular

La estructura de saberes disciplinares y profesionales y las formas de ensearlos

La implementacin y la ejecucin curriculares

Se entiende por flexibilidad curricular del sistema mismo, aquella que permite la
conjuncin de disciplinas a travs de la interaccin entre facultades y entidades de
investigacin a partir de las cuales se generan nuevos perfiles de egreso. Ello propicia
la interdisciplinariedad a partir de la integracin de grupos de estudio de diversas
disciplinas.

La flexibilidad curricular de la estructura del plan se puede organizar a partir de un

tronco bsico de conocimientos y otra parte flexible es opcional para la eleccin de los
estudiantes. Lo anterior le permite al estudiante profundizar en las reas de su inters
y conocer el contexto de su profesin al poder cursar asignaturas de economa,
filosofa, ciencias, etctera, adems de facilitar la interdisciplina y la
multidisciplina. (Cfr. Correa Uribe, 2000)

Por otra parte la flexibilidad en la estructura de saberes y las formas de ensearlos

tiene que ver con la seriacin de las asignaturas y con el seguimiento lgico de
conocimientos que van guiando de lo general a lo particular, considerado a ste como
el mtodo tradicional que asegura la transmisin de un conjunto de conocimientos
aunque el aprendizaje no sea tan lgico ni tan secuencial. Una estructura rgida en la
secuencia de asignaturas no le permite al estudiante ir de una asignatura a otra para
conformar el conocimiento integral que le interesa.

El diseo de una estructura curricular flexible implica seleccionar, organizar y distribuir

los contenidos, lo cual ha de hacerse tomando en cuenta su relevancia, pertinencia,
utilidad social e individual, contextualizacin, aplicabilidad e impacto. En cuanto a la
organizacin sta se puede hacer por campos, reas, ncleos, mdulos, proyectos o
asignaturas, y la distribucin se puede realizar por mdulos o por competencias.

Todo lo anterior queda enmarcado en ciclos de formacin que conllevan un currculo

por ciclos en donde las licenciaturas sern cortas y el principio de su formacin
permanente.

Cabe mencionar que la flexibilidad en la implementacin y la ejecucin curricular

implica el cambio de las estrategias de enseanza y centra el trabajo en el estudiante,
con lo cual lo compromete con su aprendizaje y con la generacin de nuevo
conocimiento. En este contexto el profesor se convierte en facilitador de la enseanza
y gua al alumno para obtener y a aprovechar sta, para lo cual tambin requiere de
formacin.

Pero la flexibilidad curricular como fenmeno que puede mejorar la calidad de la

educacin superior para formar a profesionales de acuerdo con los requerimientos
actuales de la sociedad, se enmarca en un contexto y polticas educativas que se
deben tomar en cuenta, puesto que en ellas se inserta la educacin bibliotecolgica.

CONTEXTO Y POLTICA EDUCATIVA

Existen dos documentos bsicos que dan la pauta para construir la educacin superior
de este siglo y contextualizan la poltica educativa que hay que seguir. Dichos
documentos contemplan la flexibilidad curricular como la clave que propicia el cambio
y mejora la calidad de la educacin: La Declaracin Mundial sobre la Educacin
Superior en el Siglo XXI: visin y accin, y la Declaracin de Bolonia.

El primer documento menciona que la misin de la educacin superior es educar,

formar y realizar investigaciones, pero tambin establece funciones como las
siguientes:

Promover los estudios de posgrado que reflejen la innovacin, la interdisciplinariedad

y la transdisciplinariedad ;

Evaluar la pertinencia de la educacin superior en funcin de la adecuacin entre lo

que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. Esto implica la
creacin de normas, la imparcialidad poltica y la capacidad crtica de quienes hacen las
evaluaciones.

La educacin superior debe aumentar su contribucin al desarrollo del conjunto del

sistema educativo, sobre todo mejorando la formacin del personal docente, la
elaboracin de los planes de estudio y la investigacin sobre la educacin.

Reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo y analizar y prever las necesidades
de la sociedad.

Diversificar la educacin como medio de reforzar la igualdad de oportunidades.

Desarrollar mtodos educativos innovadores, pensamiento crtico y creatividad.

Para cumplir con estas funciones la enseanza superior requiere de una nueva visin
que centre su atencin en el estudiante, por lo que tendrn que asumir nuevas tareas
al disear planes de estudio, y al formar docentes que lleven a cabo esa importante
funcin transformadora de la enseanza para lo cual tambin requerir de reformas
administrativas que faciliten los objetivos propuestos por el plan de estudios, el cual
deber seguir las funciones establecidas por la UNESCO.

La propia UNESCO ha establecido una serie de acciones, entre las que destaca la
promocin de la movilidad universitaria internacional como medio de hacer progresar y
compartir el saber con la idea de instaurar y fomentar la solidaridad, principal
elemento de la futura sociedad mundial del saber. Buscar esto mediante un fuerte
apoyo al plan de trabajo conjunto (19992005) de los seis comits
intergubernamentales encargados de la aplicacin de los convenios regionales sobre la
convalidacin de estudios, diplomas y ttulos de enseanza superior, y por medio de
una accin cooperativa en gran escala, con particular acento en la cooperacin Sur
Sur, las necesidades de los pases menos adelantados y de los pequeos Estados, que
o carecen de establecimientos de educacin superior o tienen muy pocos. (La
Declaracin Mundial...)

Esta movilidad implica por una parte la homogeneizacin de la enseanza universitaria

y por otra la flexibilidad que deben tener los planes de educacin superior que den
lugar a esa movilidad de todos los actores de la institucin educativa.

Por otra parte, la Declaracin de Bolonia de 1999 inclua entre sus principales
objetivos:

La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones, mediante

la implantacin, entre otras cosas, de un Suplemento al Diploma.

La aprobacin de un sistema basado fundamentalmente en dos ciclos principales:

pregrado y grado. El ttulo otorgado al terminar el primer ciclo deber tener un valor
especfico en el mercado de trabajo Europeo. El segundo ciclo llevar a la obtencin de
un Master y/o Doctorado como ocurre en muchos estados Europeos.

El establecimiento de un sistema de crditos, como el sistema ECTS (European Credit

Transfer System).

El desarrollo de la Cooperacin Europea para asegurar un nivel de calidad para

desarrollar criterios y metodologas comparables.

La promocin de una necesaria dimensin europea en la educacin superior con

particular nfasis en el desarrollo curricular.

Se puede observar que todo lo establecido en esta declaracin lleva a la reconstruccin

de los planes de estudio y de la administracin universitaria, y obliga a transitar hacia
planes de estudio y administracin universitaria flexibles, lo cual implica la
conformacin de un equipo de trabajo intedisciplinario que empiece a trabajar en este
sentido.

Ahora bien, dentro de este contexto educativo, debe insertarse, la educacin

bibliotecolgica no slo para cumplir con una poltica educativa establecida sino
tambin para llegar a un nmero mayor de estudiantes, y para fortalecer sus planes y
relacionar sus conocimientos disciplinares y profesionales con lo que est sociedad
cambiante est requiriendo, pero qu caractersticas tiene ahora la educacin
bibliotecolgica?

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA EN MXICO

La formacin escolarizada de los biblotecarios se da de forma ininterrumpida a partir

de 1945, cuando se establece la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma.
Casi 11 aos despus surge el Colegio de Bibliotecologa en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (1956) y pocos aos despus se dispersa hacia algunas otras
universidades de los estados de la Repblica: la Universidad Autnoma de San Luis
Potos (1980), la Universidad Autnoma de Nuevo Len (1985), la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico y la Universidad Autnoma de Chiapas (1992), la
Universidad Autnoma de Guadalajara (2002) y la Universidad Autnoma de
Chihuahua (2003), aunque cabe mencionar que estas ltimas instituciones han
cambiado el nombre de la profesin y la denominacin slo como Ciencias de la
Informacin. En ese ao (2006) se cre la licenciatura en Gestin e ingeniera del
conocimiento en la Universidad de las Amricas y aunque el plan de estudios pudiera
distar del rea bibliotecolgica, en el mercado de trabajo los egresados estaran
encaminados a desempearse como directores de instituciones bibliotecarias, entre
otras actividades.

A lo largo de su trayectoria, las instituciones de educacin bibliotecolgica han

revisado, actualizado o creado sus planes de estudio de manera independiente, sin
recurrir a sus egresados o a asociaciones de bibliotecarios, ni a otras instituciones
educativas; en el mejor de los casos se ha acudido a asesores externos que opinan o
dan su punto de vista sobre la propuesta curricular; y en algunos casos se han
considerado algunos estudios de egresados y en otros se han abordado,
empricamente, las necesidades regionales de los bibliotecarios profesionales.

Naturalmente la perspectiva del campo laboral es bastante clara para los

biblioteclogos, pues los planes no han perdido de vista el eje de la formacin
bibliotecolgica que identifica a nuestros profesionales y que da la pauta para que haya
coincidencias tanto en el perfil de egreso como en el contenido de algunas asignaturas.

Cabe destacar que las instituciones educativas han sido exitosas ya que sus
profesionales se desempean en el mercado laboral con un alto nivel de calidad (75%),
de acuerdo con un estudio realizado en 2004 (Escalona), y ese nivel refleja que los
planes de estudio han respondido a los requerimientos sociales y a la poltica educativa
del momento. Sin embargo ahora son otras las condiciones sociales y otra la poltica
educativa que marca el camino a seguir y tomando en cuenta este contexto se
proporcionan las siguientes caractersticas:

Los ttulos otorgados tienen una diversidad de nombres para una misma formacin
profesional. Existen licenciaturas en bibliotecologa, en biblioteconoma, en ciencias de
la informacin documental, en ciencias de la informacin, en gestin de la informacin
y en gestin e ingeniera del conocimiento.
 Los objetivos de las licenciaturas tienen puntos comunes, pero en general se advierte
una gran dispersin en los aspectos que son considerados por las distintas autoridades
y que van desde la organizacin tcnica de la informacin hasta la reingeniera del
conocimiento.

La mayora de los planes de estudio no tienen un perfil de ingreso que contemple al

conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que requiere el aspirante a estudiar
est profesin. Los estudiantes que ingresan a esta carrera llegan generalmente a ella
como segunda opcin desde diferentes reas, lo que provoca que ingresen con
diferentes conocimientos y habilidades, y en muchos casos con una gran ignorancia
sobre el objetivo de la carrera, lo que propicia un alto ndice de desercin y un bajo
rendimiento acadmico.

No existe un perfil de egreso homogneo que permita conocer, a nivel nacional, las
caractersticas que debiera tener el profesional de la bibliotecologa que pudiera
desempearse en cualquier parte del pas o del extranjero. Dado que cada institucin
realiza su propio plan de estudios, el perfil de los egresados vara segn sea la
tendencia que las autoridades o el grupo de diseo curricular quieran. Esto podra ser
bueno si la tendencia del perfil se reflejara realmente en el contenido curricular, pero
no es as y el perfil de bibliotecario generalista que prevalece, no corresponde con lo
que se ensea en el aula.

El perfil del biblioteclogo no se basa en los requerimientos de la sociedad, ya que no

se hacen estudios permanentes ni sistemticos de los egresados ni del mercado de
trabajo que permitan evaluar los planes vigentes y tomar decisiones objetivas en
cuanto a las actualizaciones y modificaciones.

La estructura de los planes de estudio es rgida y est compuesta por asignaturas

secuenciales obligatorias cada semestre, lo cual hace imposible que el alumno curse
asignaturas de otros semestres u otras especialidades.

Las asignaturas tienen nombres muy especficos que en ocasiones obedecen a una
regin, por ejemplo: bibliografa potosina, lo que hace que no haya posibilidad de
revalidar estos estudios en otras instituciones y que la formacin sea tan especfica
que slo responde parcialmente a los requerimientos sociales.

En los objetivos de las asignaturas se observa confusin en lo que se refiere a

plantear el objetivo final de aprendizaje y las metas a lograr en cada unidad o las
actividades a realizar en un proceso de enseanzaaprendizaje. (Cfr. Escalona, 2004).

Existe una falta de vinculacin entre las asignaturas y esto les da a los estudiantes
conocimientos parciales sobre la asignatura en cuestin al no tomar en cuenta las
relaciones que existen con otras asignaturas, lo cual duplican los contenidos o
contradice lo que se ensea en otras asignaturas.

Dentro del plan de estudios rgido existen algunas asignaturas optativas que son
consideradas por los estudiantes como materias poco importantes, por lo que no las
consideran para formar parte de su formacin, pero a veces la institucin los "obliga" a
cursarlas y las convierten, as, en obligatorias.
 Baja eficiencia terminal. A pesar de que las instituciones educativas han establecido
ms modalidades de titulacin y en otras se ha suprimido la tesis como requisito de
titulacin, se sigue teniendo un bajo ndice de titulacin.

Los estudiantes estn acostumbrados a ser agentes receptivos de informacin y su

participacin en su proceso de aprendizaje se concentra en lo memorstico por
exigencia de los profesores a lo largo de sus estudios.

Existen tambin otras caractersticas vinculadas al trabajo docente y a la

administracin de las instituciones:

El docente utiliza la estrategia de conferencia para impartir sus clases y dejan como
opcin de aprendizaje el escuchar y tomar notas.

La administracin tiene una relacin vertical y jerarquiza actividades y personas, lo

que dificulta el trabajo colegiado entre los docentes y dems personal de la institucin.

Como se puede observar, la educacin bibliotecolgica debe dar un giro de noventa

grados para mejorar las condiciones educativas que ofrece la flexibilidad curricular.

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA ESTABLECER PLANES DE EDUCACIN

BIBLIOTECOLGICA FLEXIBLES

Dadas las caractersticas anteriores, para que la educacin bibliotecolgica responda

realmente a los requerimientos de la sociedad global tendra que estructurar un
currculo flexible que le permita mejorar su calidad educativa, para lo cual se tendra
que conformar un grupo acadmico interdisciplinario e interinstitucional que centre su
actividad en la elaboracin de un diagnstico a nivel nacional y que disee un currculo
flexible teniendo como base cada una de las etapas y de las tareas que impone la
teora de diseo curricular, como se muestra a continuacin:

En la etapa de sensibilizacin ser necesario que el equipo, convencido de que el

currculo flexible es lo ms adecuado para mejorar la calidad de la educacin
bibliotecolgica, convoque a la comunidad bibliotecolgica a ser agentes activos en el
cambio e implementacin del currculo. El convencimiento de estudiantes, acadmicos,
autoridades y ser indispensable para que el nuevo diseo tenga xito.

En lo que se refiere a la fundamentacin del plan de estudios, ser necesario

considerar los requerimientos sociales, sus caractersticas y su desarrollo; y en el
campo especfico de la profesin, ser necesario considerar estudios del desarrollo
tanto profesional como disciplinario, a nivel nacional e internacional. Para hacer esta
fundamentacin sern de gran ayuda los estudios de los egresados y estudios de
mercado, cuya sistematizacin tendr que hacerse de forma institucional. En este
apartado tambin se debe especificar el marco pedaggico que regir el plan de
estudios; es decir, el modelo o corriente educativa que servir de base al plan, los
conceptos y principios educativos y de aprendizaje, y la metodologa educativa que se
seguir.
 La elaboracin de los perfiles implica el conocimiento del tipo de biblioteclogo que
se quiere formar antes de determinar el conjunto de conocimientos, habilidades y
aptitudes que debe tener el aspirante a esta profesin, y que adquirir a lo largo de los
estudios universitarios. En este sentido, el equipo de trabajo deber sentar bases
firmes sobre el tipo de persona que requiere la profesin bibliotecolgica y establecer
los mecanismos necesarios para que los aspirantes que no tengan el nivel de
conocimientos, las habilidades o las aptitudes, puedan adquirirlas en un corto tiempo
para obtener un ptimo desarrollo acadmico. Del perfil de egreso se encargar la
planta acadmica, y del xito de la formacin profesional, los estudiantes.

La seleccin y organizacin de los contenidos tanto disciplinares como profesionales

es la etapa siguiente y debe estar vinculada al modelo educativo, a los objetivos del
plan de estudios y al perfil deseado. El establecimiento de los contenidos mnimos
necesarios ser indispensable, dada la heterogeneidad de contenidos que existen, y
para ponerse de acuerdo en esta fase lo recomendable es seguir los lineamientos
establecidos por el Colegio Nacional de Bibliotecarios, el cual ha establecido las reas
de conocimiento y los contenidos mnimos que implica la profesin bibliotecolgica.

La sistematizacin tcnica del plan de estudios es una etapa crucial, ya que para
establecer un currculo flexible hay que considerar, los mdulos, y las reas o
asignaturas obligatorias y optativas, llevando a un mayor porcentaje las ltimas, con la
finalidad de que los estudiantes estructuren su propio plan de estudios de acuerdo con
sus intereses y requerimientos laborales o disciplinares. Las tecnologas de la
informacin sern un gran apoyo en este tipo de plan ya que podra implementarse, a
nivel nacional, un nmero considerable de asignaturas, de acuerdo con las capacidades
y conocimientos de los docentes de las diversas escuelas de bibliotecologa, lo que
ofrecera una formacin ms integral. Tambin en esta etapa se tienen que analizar los
crditos correspondientes para cada una de las reas acadmicas y unificar la forma de
evaluacin que se llevar a cabo.

El desarrollo de programas deber involucrar al personal docente de las diversas

instituciones, quienes ya conociendo el modelo educativo que permear al plan
propuesto, se dispondrn a trabajar en los programas de estudio que sean acordes con
la modalidad a seguir. Para ello no slo se requerir conocimiento sobre la visin que
se tiene del currculo flexible y sus ventajas, sino que se tendr que implementar un
programa de formacin docente para que los profesores sepan la forma en que
debern estructurar los programas, las estrategias de enseanza, las formas de
evaluacin, etctera. Este programa deber ser permanente para actualizar
constantemente a los docentes y estudiantes que as lo deseen. Se parte de la idea de
que el papel del profesor cambia radicalmente en el tipo de currculo mencionado
porque el profesor "conferencista" o "expositor" no funciona en esta modalidad; aqu el
docente centra su papel en ser un "facilitador" del aprendizaje, y en ensear al
estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje y adquirir y generar
conocimiento. El sistema de tutoras cobra una mucho mayor dimensin en este
proceso.

El diseo de un sistema de evaluacin curricular es fundamental y su establecimiento

ser necesario para aplicarlo a partir de que se termine el diseo del plan. El equipo
deber evaluar la propuesta en toda su dimensin y hacer las correcciones pertinentes
para ponerlo en prctica, y despus sera recomendable que la evaluacin del plan se
llevara a cabo con cada generacin que concluya los estudios. Se tratara de
determinar los logros y fracasos y mejorar de forma continua el currculo.
CONCLUSIONES

En el contexto social y de poltica educativa, el currculo flexible ofrece la mejor opcin

para mejorar la calidad educativa de la formacin bibliotecolgica; aunque, como se
puede observar, su diseo no es una tarea fcil e implica el trabajo de equipo y todo lo
que esto conlleva: la toma de decisiones, los acuerdos por el bien comn, la
cooperacin con ideas, los recursos humanos e incluso materiales; y el tener la
capacidad de convencimiento para llevar a cabo un proyecto de esta naturaleza.

Sin duda alguna la flexibilidad curricular es el camino hacia el que tiene que transitar la
educacin bibliotecolgica para dar satisfaccin a los requerimientos sociales, con lo
cual se lograra la unin de los profesionales del rea bibliotecolgica, quienes hasta
ahora estn disgregados debido al tipo de formacin rgida y local que tienen. Por otra
parte, tambin se conseguira el reconocimiento de la sociedad de esta importante
profesin que retoma importancia a partir de que estamos viviendo en una sociedad
que basa su desarrollo en la informacin.

OBRAS CONSULTADAS

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 FLEXIILIDAD

Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa

Desde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de

educacin superior de nuestro pas se plantea la flexibilidad curricular, acadmica y
administrativa, como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de apertura e
innovacin de sus programas acadmicos, particularmente en los procesos de formacin
profesional.

La flexibilidad, en sus diversos mbitos y expresiones, ha revitalizado su importancia en el

contexto de las transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales ocurridas a
nivel nacional en los aos recientes. Adems, la flexibilidad se consolida ante la
implementacin de nuevas polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, la
economa globalizada y la perspectiva multicultural de la formacin en las instituciones de
educacin superior.

La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporacin

de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas
acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los avances en las disciplinas,
de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del
proceso formativo, as como de la vocacin, la dinmica y las condiciones propias de cada
institucin.

Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los

diversos elementos y condiciones que articulan la relacin entre el conocimiento y los
sujetos que interactan en torno a ste. De esta forma se pretende articular el desarrollo del
conocimiento con la accin, como una forma de consolidar una mayor interdependencia
entre el saber y el saber hacer en los procesos de formacin.

Desde esta perspectiva acadmica, la flexibilidad se expresa en mltiples y variadas formas

de instrumentacin del plan de estudios y de las condiciones de funcionamiento
institucional, incorporando los siguientes rasgos:

Adopcin de un sistema de crditos.

Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de
formacin.
Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el proceso formativo.
Creacin de sistemas de asesora y tutora.
Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.
Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo de las TIC.
Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del contexto escolar.
Limitacin de las actividades presenciales del estudiante.
 Modificacin en la duracin de las carreras.
Diversificacin de opciones de titulacin.

La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin en el contexto

educativo, representa una oportunidad para que las Escuelas Normales diseen alternativas
que enriquezcan y faciliten la trayectoria de formacin de los futuros docentes, tanto en los
aspectos relativos al desarrollo profesional como a su formacin integral.

En ese sentido, en el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin

Primaria, se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad curricular:

Incluye enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del
proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que
requiere su prctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonoma.
Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a
promover el aprendizaje significativo.
Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de
formacin de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, as como a
los proyectos y posibilidades institucionales.
Promueve la participacin de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las
instancias educativas locales, para proponer contenidos regionales que habrn de incluirse en la
formacin de los estudiantes.
Formaliza sistemas de tutora y asesora como acompaamiento acadmico y apoyo en la toma de
decisiones y, eventualmente, para la solucin de problemas personales del estudiante.
Organiza trayectos formativos con propsitos definidos en la estructura curricular que se
constituyen en ejes vertebradores de la formacin profesional de los futuros maestros.
Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experiencias
formativas tanto profesionales como personales.