El dibujo en la escuela primaria CROQUIS DE UNA EXCURSION ESCOLAR ROOA> E126 DE JULIO P. B, EFECTUADA POR TA ESCUELA PRESIDEN’ A los trabajos similares presentados en el numero an- terior de esta revista agregamos hoy algunos otros dibujos ejecutados por los alumnos de la escuela «Presidente Ro- cary provenientes de una excursién que, con su profesora de la materia sefiorita Emilia Troller, verificaron tltima- mente al Jardin Zoolégico. Estos dibujos tienen su valor como exponente de la marcha que lleva la asignatura en nuestra escuela, y tam- bién nos interesan como agentes ilustrativos de instruccio- nes que se dieron y de explicaciones que desarrollada tedricamente en otra oportunidad, quedaran ahora diluci- dadas en el terreno dela practica. Nos referimos 4 las repetidas insinuaciones hechas respecto 4 las iniciativas de todo género que caben holga- damente asi dentro de las lineas generales del programa de dibujo, cuanto en particular 4lo que concierne 4 cada uno de los muy variados y distintos puntos que dicho pro- grama encierra. Y si refiriéndonos 4 los trabajos de la seccién varones de la escuela «Rivadayia», deciamos, vez pasada, que tales resultados satisfacian cumplidamente los fines que se ha- bian perseguido, no dejabamos tampoco de hacer presente que no convenia sujetarnos en lo sucesivo 4 imitar sus procedimientos, puesto que si ellos importaban una concep-roquis del natural por A, Di Fonzo156 El dibujo en la Escuela Primaria cién 6 un criterio halagiieno, dejaban atin amplio margen a otras concepciones y otros criterios, pudiéndose asi Hle- gar diguales resultados por muy diferentes caminos. Deseabamos con eso estimular la iniciativa: que es ne- cesaria y debe existir entre una y otra escuela, uno y otro profesor, y entre uno y otro nifio de un mismo grado. De- sedbamos indicar lo saludable del esfuerzo propio en to- das estas manifestaciones, asi para despertar interés por los conocimientos 4 adquirir cuanto para vigorizar las practicas ya adquiridas; y deseabamos, por ultimo, prevé, evitando, en lo posible, toda manifestacion que pudiera en- cerrar el gérmen de la monotonia y 4 la que se llega fatal- Croquis del natural por H. Herndndez. 6.° grado. 13;afcsEl dibujo en la Escuela Primaria 157 mente por la imitacién servil en cualquier forma que se realic Debe imitarse el esfuerzo, deciamos, mas no los proce- dimientos en todas sus partes. 5 La naturaleza en sus diversas manifestaciones es fuen- te inagotabie de recursos para nuestras ensefanzas, pero la realidad de sus apariencias es para el arte y sus deriva- tivos infinitamente variable cuando se trata de ajustar 4 su interpretacion sentidos, sentimientos y pensamientos que discrepan en tantos casos como sujetos la consideran y, 4 su. vez, en muchos y diferentes aspectos segtin los diferen- tes estados de un mismo sujeto. Asi, por ejemplo, el artista que pretende ajustarse ex- trictamente 4 la naturaleza, como el que declara que solo se sirve de ella para encarnar su modalidad, asi el realista como el idealista, el impresionista como el. ror Antico, no son sino esclayos mas 6 menos inconscientes de formulas y dogmatismos tanto mas estrechos cuanto mas absolutos, tanto mas negativos cuanto mas afirmativos quieren pre- sentarse. Desde Fidias hasta Rodin, desde Apeles 4 Rembrandt, Croqnis del natural por César Pomato. 5." grado. 13 afios158 El dibujo en la Escuela Primaria y desde éste hasta nuestros dias, todos han fundamentado sus obras en el estudio de la naturaleza, y todos la han in-- terpretado segtin sus antojos 6 recursos. Ahora bien, hay leyes cientificas que rigen al mundo fisico, al que cuando se le quiere representar se le deben aplicar, pero eso sdlo no constituye el arte ni mucho menos. _ Para constituir la obra de arte se necesita el artista y éste no se forma si falta la individualidad. _ De ahi que en arte haya escuelas. Y de ahi que las escuelas desaparezcan quedando solo los que las encabezaban; es decir: las individuali- dades. zY cémo se forman las escuelas y por qué des- aparecen quedando sin embargo los que las fundamen- tan? se dira. Es que en arte, como en todo, existen genios que Croquis det natural por Jorge Mascias. 0.” grado. 14 aflosEl dibujo en la Escuela Primaria 159 crean, espiritus que investigan y temperamentos que lu- chan bregando constantemente de lo conocido 4 lo desco- nocido. Estos no tienen escwela y son siempre una afirma- cin, un aporte contributivo al eterno problema del mas alla. Cuando sus principios triunfan viene la cohorte que se apodera de ellos ycon ellos medra y prospera, afirmando 6 negando, pero siempre desvirtuando 6 empequefeciendo los principios que sustentan. i Estos son los que constituyen las escuelas y como progresivamente considerados importan una negacion, desaparecen en el transcurso del tiempo, quedando solo la obra de los genios que crearon, los espiritus que investi- garon y los temperamentos que lucharon respondiendo 4 las exigencias de su marcada tndividualidad, Y siempre que haya creadores é imitadores, doctrinas y doctrinarios, dogmas y dogmatismos, habra igualmente escuelas en las artes y en las ciencias, en la paz y enla guerra, én el pasado, en el presente y en el futuro. Y de Croquis del natural por E. G, Frers 5.° grado. 12 aosEl dibujo en la Escuela Primaria éstas solo se salvaran los principios que vienen asi 4 acre- centar el capital de experiencia que las civilizaciones, las sociedades y las generaciones se transmiten sin que nada se pierda, se desvirtue 6 se aminore, pero sin que nada se deba a las escuelas. ¥ este fendmeno que nos presenta la historia como una ley matemitica debe tenerse en cuenta por el maestro, debiendo servirle de orientacién en su magi sterio. - No hacemos arte, no vamos 4 formar artistas, no ca- ben especializaciones en el limite de nuestra accién, pero vamos @ iniciar, guiar y dirigir, y en las lineas generales 4 que deben responder nuestros procedimientos, hay una ley con la que debemos mantenernos consecuentes y es la atinente con la individualidad de nuestros jovenes disci- pulos. f No formaremos escuela, pues si ellas nada represen- tan en las manifestaciones mas elevadas de la actividad humana, menos raz6n de existir tienen en la limitada accién del profesor de dibujo de la instruccién primaria. Croquis del natural por MJ. Campos. 4." grado. 13 afiosCroquis del; natural — Carlos Curuteket, 6." grado. 11 anos162 El dibujo en la Escuela Primaria Debemos, por el contrario, considerar que en cada uno de nuestros alumnos puede encontrarse una jndi- vidualidad, & la que no podemos contrariar impune- mente. Nos limitaremos 4 enunciar las leyes que rigen Ala representacién del mundo fisico; 4 ensefar 4 ver, 4 consi- derar y 4 apreciar; 4 manifestar luego esas impresiones de acuerdo con los miltiples factores que dan 4 la instruc- cién primaria su cardcter neto, definido é inconfun- dible. Ahi habra terminado nuestra mision. Pero ahi, dentro de esos limites, procuraremos la va- riedad en oposicién 41a monotonia, y ya que el espiritu de imitacién es uno de los privilegios dela ninez, procurare- mos la variedad en nuestras lecciones que importara la variedad en nuestras clases De ahi que al comienzo de estas lineas dijera 6 acon- sejara la imitacion en el esfuerzo, mas no en el procedi- miento. De ahi que constantemente solicitemos la iniciativa de todos dentro de los principios generales que constitu- yen las instrucciones oficiales y reglamentaria Y de ahi, también, que si ayer aplaudiamos los tra- bajos de la escuela «Rivadavia», hoy hagamos lo propio con los trabajos que acompaiian 4 este articulo, trabajos que representando un criterio diferente, revelan también una profesora de iniciativas en la concepcidn y ejecucién, con procedimientos distintos, respondiendo empero 4 un mismo principio, y conducentes 4 un idéntico propdsito. A los dibujos 4 la pluma de un caso, se oponen los croquis 4 lapiz del otro caso, mas sintéticos en su forma, pero igualmente intensos y significativos como medio de expresion, Son mejores éstos 6 aquéllos? ¢Vale mas un procedimiento u otro? Nada de eso; juzgamos igualmente buenos los traba- jor que se publican hoy y los publicados precedente- mente. Unos y otros revelan que cuando existe un maestro no hay dificultades que no se venzan, ni vallas que no seEl dibujo en la Escuela Primaria 163, salven y en los dos casos deben considerarse como puntos de partida que importan los primeros jalones planteados con la suficiencia necesaria para servir de orientacion ge- neral en un camino en el que resta atin mucho campo por desbrozar. A estas notas pueden sucederse muchas otras origina- les en éste 6 aquél sentido. Poco tendria que agregar alo dicho ya anteriormente Croquis de! natural por Hércules Vaceari. 4.* grado. 13 aflos- El dibujo en ta Escuela Primaria 165 en otra ocasién respecto 4 este género de trabajos. Siendo su ejecucién un procedimiento manual que tiene por tinico fin cristalizar las mas fugitivas sensaciones, las mas rapi- das impresiones, haciéndolas visibles por medio de un sig- no escrito, éste debe ser necesariamente personal para que no coarte la expontaneidad, punto capital para el caso. Por otra parte, ya se ha repetido que la técnica es para nosotros solo un medio para llegar 4 un fin, 6 sea la revelacién grafica del objeto estudiado en su total ar- monico Encontramos que en estos dibujos ha regido un crite- rio sintético por excelencia. El detalle ha sido totalmente excluido; la caracteristica de éste 6 aquél sujeto de estudio ha sido la preocupacion tinica de estos nifos y si en algtin caso puede no haberse procedido por educacién se ha he- cho por instinto; sino por voluntad, por una exigencia na- tural de la sensibilidad que una vez afirmada una emocion sentia la necesidad imperiosa de sensacionar otra nueva emocion. Y desde uno t otro punto de vista deben tener- se en cuenta estos trabajos, pues importan un capital de experiencia que debemos aprovechar para nuevos esfuer- zos y nuevas iniciativas. Martin A. MALHarro Taayeetar Teeala de Diba.