Byron Matas Delgado Inostroza

Cul es el sentido de la actividad pedaggica para m?

El tiempo en que nos ha tocado vivir se caracteriza por el encuentro de diversos e

interesantes argumentos de cmo se entienden las prcticas pedaggicas,
avanzando gradualmente hacia el desarrollo del pensamiento en variadas
dimensiones. Personalmente considero que estas prcticas pedaggicas deben
impulsar el desarrollo del estudiante a ser ms independiente, y en consecuencia
afrontar situaciones como la resolucin de problemas, juicios profundos y
argumentados sobre las problemticas de contingencia, temas ticos y morales,
valorar el arte, y no desecharlo; pero por sobre todo hoy omos y se nos llama a
considerar a ese otro que no soy yo, ese otro que est sentado o camina al lado
mo.

Dichas prcticas pedaggicas deben forjar un carcter de estudiante autnomo que

pueda resolver problemas difciles, innovadores, sujetos reflexivos, con
pensamiento crtico, estas prcticas pedaggicas deben entregar las herramientas
que necesiten para poder llevar a cabo esta tarea.

Entendiendo este contexto, se hace ms claro el por qu hoy existe la necesidad de

tratar distintas estrategias curriculares que buscan potenciar las competencias del
estudiantado con un carcter slido eminentemente crticos, reflexivos y capaces de
apoyar sus posturas en una slida argumentacin.

Ahora bien, Es esta la realidad que hemos vivido?, pues no. Encuentro necesario
recordar que pertenecemos a una generacin y cargamos una experiencia que
antecede a todas estas nuevas propuestas y estrategias pedaggicas. La escuela
tradicional: Hija de la matriz eclesistica, y con bastantes elementos industriales
donde en trminos cognitivos, los mtodos de enseanza en muchos sentidos siguen
siendo conductistas, Gagnetianos, rgidos y pragmticos. Una enseanza y un
concepto de aprendizaje basado en los resultados, donde se busca cumplir ciertos
estndares normados, sin tomar en cuenta todas aquellas dimensiones que son
indispensables para formar ese tipo de ciudadano del cual habl en el principio, y
una definicin de aprendizaje que considere la historia del individuo, su ambiente
personal y su lenguaje.

Qu principios rigen mi actividad pedaggica potencial?

En cuanto al aspecto didctico, las herramientas entregadas en clases fueron

especialmente vertidas a travs de los aportes de Lev Vigotsky, y me apropio
fuertemente de La importancia de la formacin de conceptos en los procesos
pedaggicos. A partir de esta idea Vigotsky habla de que los procesos cognitivos se
potencian gracias a la formacin de conceptos, se da un crecimiento social y cultural
total del estudiante. La formacin de conceptos afecta no solo los contenidos, sino
tambin el mtodo de su pensamiento.
Byron Matas Delgado Inostroza

Si el estudiante puede definir sus propias palabras a partir de conceptos complejos

aumenta su libertad intelectual, y este mismo concepto a la vez logra asociar y
articular distintas estructuras mentales dentro de si.

Tambin Vigotsky nos ayuda con la distincin entre el concepto espontneo y el

cientfico, y la mediacin mediante la cual el concepto espontneo inconsciente se
va transformando exponencialmente en un concepto cientfico, para finalmente
llegar a ser conceptos cotidianos, modificando su forma de pensar generando una
conciencia reflexiva.

Con respecto a la evaluacin, las complejidades son las mismas, y los paradigmas
operantes tanto en las prcticas pedaggicas como en la didctica, son las mismas
en el hmbito de la evaluacin, hoy en da se evalan determinadas competencias,
muy especficas que buscan acomodarse al currculo y por ende seleccionar un tipo
de ciudadano, un determinado concepto de virtud. Por lo tanto de la misma manera
que se busca replantear la prctica pedaggica, se debe repensar la evaluacin, de la
forma ms justa posible, tratando de objetivizar la evaluacin, con respecto a este
tpico, la herramienta tomada de clases es el tringulo de la evaluacin, que nos
plantea que no se puede juzgar un aprendizaje si no se logra construir una
mediacin que permita su expresin observable, para luego inferir, y actuar en base
a explicaciones.

Ahora, cmo se vinculan ambos aspectos?, segn lo que he propuesto, la didctica

y la evaluacin mantienen una relacin dinmica, en la cual mediante los principios
de Vigotsky, tanto el desarrollo mental del estudiante mediante la apropiacin de
conceptos comienza aampliar su zona de desarrollo, lo alimenta, lo nutre, amplia sus
expectativas pedaggicas y enriquece la experiencia misma. Y por otro lado,
tenemos la responsabilidad de la tarea evaluativa de poder explotar, hacer visible,
de la forma ms idnea posible para todos los diferentes tipos de personas, el
conocimiento que han adquirido a travs de las diversas estrategias curriculares.

Un ejemplo a partir de lo propuesto:

Considero que el intrumento ms coherente con lo ya dicho es el mapa conceptual

de Novak, fundamentado desde Ausubel, que permite plantearse hiptesis acerca de
la formacin de conceptos en nuestros estudiantes. Aqu se presentan las relaciones
entre un juego de conceptos e ideas conectadas, que a su vez es coherente con la
premisa del tringulo de la evaluacin.

Construccin de un mapa conceptual

Objetivo de la tarea: Presentar de una manera estructurada las teoras acerca de la

naturaleza de la Luz, como onda y como partcula.
Byron Matas Delgado Inostroza

Fase lluvia de ideas: Leer toda la informacin posible, revisando hechos,

trminos e ideas que consideren asociadas al tema de estudio, que una
persona anote en tarjetas ideas breves.
Fase de organizacin: Traten de identificar los conceptos y relacionarlos y
organizarlos de forma jerrquica en grupos y subgrupos de conceptos, vean
la posibilidad de aadir nuevos conceptos.
Fase de planeacin: En un trozo grande papel o en un power point, traten de
acomodar la mejor representacin de las relaciones halladas, que los
conceptos ms importantes estn en el centro y los siguientes cerca de los
cuales estn relacionados y hacia la periferia en orden de importancia
Fase de relaciones: Utilizando lneas y flechas conecten y exhiban las
relaciones entre los conceptos que se relacionan.
Finalizando el mapa conceptual: Ya con todo lo anterior configurado
conviertan su mapa a un formato que sus dems compaeros puedan ver y
discutir, utilizando colores y formas , por ltimo un ttulo al mapa conceptual.

Bibliografa:

ESTRATEGIAS CURRICULARES:1 ORIENTADAS A POTENCIAR EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL ESTUDIANTE. (Zerrano, 2006-2007,3-8)