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FUNDAMENTACIN___________________________4

ANITA Y LA ARAA___________________________25
BONDAD____________________________________26 - 27
JUGUETE___________________________________28 - 29
EL CHARRO CHAPARRO______________________30 - 31
EL RINCON_________________________________32 - 33
PARAISO___________________________________34 - 35
LA CALLE DE LA FLAUTA______________________36 - 37
LA GARZA___________________________________38 - 39
EL MUNDO DE LAS LETRAS____________________40
INDIO_______________________________________41 - 42
JACOB______________________________________43 - 44
KUKUL______________________________________45 - 46
LUNA_______________________________________47
LLAMA______________________________________48 - 49
EL MILAGRO_________________________________50 - 51
NAMAZTLE___________________________________52 - 53
OO_______________________________________54 - 55
OCHTLI______________________________________56 - 57
PERLA_______________________________________58 - 59

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QUETZAL___________________________________60 - 61
ROCA______________________________________62 - 63
SUEO_____________________________________64
TOROS_____________________________________65
CHARO___________________________________ 66
VICTOR____________________________________ 67-68
WECUSA___________________________________ 69 - 70
XOCHITL____________________________________ 71-72
YOATL________________________________________ 73-74
ZAPIL________________________________________ 75-76

REFERENTE________________________________________77
HOJA DE CONCEPTUALIZACIONES_____________________78-79
FORMATOS DE EVALUACION__________________________80-81
FICHA 1___________________________________________82
FICHA 2___________________________________________83-84
FICHA 3___________________________________________85
FICHA 4___________________________________________86

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En este libro trataremos una etapa del ser humano considerada determinante
en el desarrollo del individuo. Es difcil establecer con exactitud el inicio y el final
de la misma, es por eso que la vamos a ubicar entre los 4 y los 8 aos de edad.
Para los profesionistas y los profesionales de la educacin, a esta etapa del
individuo le damos importancia ya que aqu se construye gran parte del cimiento
del desarrollo y la educacin del individuo, es en este momento cuando el ser
humano est preparado para entrar a un nuevo mundo para l. La adquisicin de
la escritura y la lectura.
Por qu consideramos el promedio de los 4 aos como inicio de esta etapa.
Hemos realizado varias investigaciones que nos han dado suficientes elementos
para sostener lo anterior, a continuacin presentamos algunas de ellas:
Se tiene el caso de la maestra Ma. Guadalupe Flores Serrano, quien en el
ciclo escolar 1993-1994 realiz un estudio con 16 alumnos en edad de preescolar,
en la comunidad de Benito Jurez, Zac. Al trmino del ciclo los resultados fueron
los siguientes: cinco alumnos se ubicaron en escrituras diferenciadas, cinco en el
nivel silbico, tres en el nivel de silbico alfabtico y tres en el nivel de alfabtico
con valor sonoro convencional, estos tres ltimos lograron escribir enunciados
cortos.1
Analizaremos ahora algunos fenmenos que se presentan en nuestro
sistema educativo y que de alguna manera nos dan elementos para sustentar lo
anterior.
Se realiz una investigacin con personas que tienen hijos en edad de
preescolar, dicha investigacin se inici ya que se detect a nivel primaria una
importante cantidad de actas de nacimiento falsas. Para darnos cuenta de cuales
eran los motivos que obligaban al padre de familia a tomar la anterior
determinacin, realizamos una encuesta basada en la siguiente pregunta Qu ha
motivado a los padres de familia a utilizar las anteriores acciones? Las respuestas
ms comunes fueron:
Mi hijo se enfada porque l ya quiere aprender a leer y a escribir.
1
Revista.- EDUCACIN HOY, UPN Vol. 6 No. 1, 1996.

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Mi hijo ya conoce muchas letras y ya quiere entrar a la primaria.
Creo que en preescolar los nios deben aprender ms.
Los padres de estos nios han buscado diferentes formas para sacar a sus
hijos de preescolar e inscribirlos en la primaria, aunque no cuenten con la edad
establecida por la SEP. Algunos padres optan por falsificar o alterar la fecha de
nacimiento de sus hijos y otros prefieren que sus hijos estn de oyentes en 1er.
grado de primaria.
Tan slo en Zacatecas en el ciclo escolar 2002-2003, 950 padres de familia
solicitaron un examen para que sus hijos ingresaran a 1 de primaria sin cumplir
an con la edad establecida, de los 950, 866 presentaron el examen y el 90 % lo
aprob.
Y es que se ha demostrado que mientras que los nios juegan, escuchan
cuentos, dibujan y perfeccionan la estructura del lenguaje hablado, a la vez
pueden aprenden a leer y escribir. Para ello es necesario que las letras se
conviertan en elementos comunes en la vida de los nios, al igual que lo es el
lenguaje oral. Se ha observado que la mayora de los nios a la edad de 4 a 5
aos ocupan el tiempo en el aspecto socio afectivo y psicomotriz, ms sin embargo
nuestros nios estn preparados y capacitados para aprender ms, situacin que
ha generado distintas inquietudes en los padres de familia y en los propios nios.
El siguiente experimento se realiz en una comunidad rural en donde la nia
Saray y el nio Fernando que a la edad de 4 aos y 9 meses y 5 aos
respectivamente, fueron insertados en un grupo de 1er. grado de la escuela
primaria RICARDO FLORES MAGON de la comunidad de El Peasco de Gral.
Enrique Estrada, Zac. Estos nios lograron terminar el dicho grado en la
conceptualizacin de alfabticos con valor sonoro convencional, en palabra y en
enunciado y eran capaces de redactar textos cortos. Estos nios terminaron su
educacin primaria al mismo nivel y ritmo que el resto de los alumnos del grupo,
actualmente estos jvenes cursan el bachillerato y su desempeo a sido normal.
Ciclo escolar 2005-2006.

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Desventajas que se han presentado para estos jvenes. El convivir en
distintos aspectos con individuos de mayor edad que ellos, los oblig a perder
algunos aspectos de su infancia ms rpido y a apropiarse de algunas conductas
adolescentes a su corta edad, lo que origino trastornos leves en su vida familiar y
personal.
Por lo anterior, es de vital importancia que los padres de familia no busquen
atajos impropios en la educacin de sus hijos. Es ms recomendable ofrecerles a
estos nios lo que su nivel intelectual exige. Es ms sano entregarle al nio un
conjunto de elementos que lo motiven a leer y a escribir, est en el nivel que est.
Les presentamos otro caso, el del nio Jacob, a quien a la edad de 4 aos 5
meses, se le proporcion un referente, lpiz, cuaderno y el asesoramiento
necesario y antes de cumplir 5 aos logr ubicarse en alfabtico con valor sonoro
convencional, en palabra. Este nio fue atendido en su hogar. Jacob asista a
preescolar como los dems nios de su edad, pero en su casa era asesorado con
el material que se presenta en este libro y como se afirma anteriormente, el nio
pronto logro el primer objetivo. Cabe aclarar que estos nios son comunes, su
nivel intelectual es norman como la son la mayora de los nios que asisten a
nuestras escuelas.
As como este ltimo caso tenemos muchos en los hogares de nuestro pas,
en donde madres y padres de familia se preocupan por la educacin de sus hijos y
de diferentes formas se las ingenian para atender las necesidades de stos y
utilizando mtodos y tcnicas que en algunos casos son complejas para el nio.
Este libro contiene elementos que van a satisfacer las necesidades de los
nios, de sus padres y de los maestros que se preocupan por la educacin de sus
alumnos y con una caracterstica especial. No rompe el aprendizaje natural del
educando.
En lo que a nivel primaria se refiere, se ha detectado que la mayora de los
maestros que prestan sus servicios en este nivel prefieren atender a cualquier otro
grado, lo anterior se basa en una encuesta realizada a 60 maestros que prestan
sus servicios en diferentes partes del territorio zacatecano y el 80% de los

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encuestados prefieren no atender el 1er. grado de primaria. Las principales
razones que los maestros manifiestan son las siguientes:
Desconozco un mtodo eficiente.
El mtodo que utilizo no me ha dado buen resultado.
No me siento capaz para atender un 1er. grado.
Las respuestas anteriores son preocupantes y han generado parte del
problema en el que se encuentran nuestras escuelas. Qu es lo que est
fallando? Los maestros? Los alumnos? La metodologa utilizada? o Qu?
Analizando las respuestas dadas por los maestros y padres de familia en las
encuestas anteriores se considera como un problema la metodologa y las tcnicas
utilizadas en los nios durante la etapa que ya hemos mencionado anteriormente.
La calidad de los mtodos pedaggicos dan origen a la insatisfaccin de los
padres de familia y a la de nios que se encuentran en esta etapa y adems a la
inseguridad de los maestros para atender a dichos nios.
Para atender el anterior problema, se presenta el siguiente trabajo el cual
est basado en el proceso de adquisicin del lenguaje, en la relacin que existe
entre el lenguaje hablado y la lectoescritura, respetando el proceso natural de
aprendizaje en el nio. Adems, utilizando el dibujo y el cuento como herramientas
pedaggicas y didcticas, este trabajo tiene los siguientes objetivos:
Que los alumnos de preescolar no abandonen este nivel por no ver
satisfechas sus necesidades.
Que los padres de familia no busquen alternativas ilcitas para que sus
hijos ingresen a 1er. grado de primaria.
Dar mejores elementos pedaggicos y didcticos a los maestros y padres
de familia para que puedan atender a estos nios.
Formar individuos capaces de construir textos propios y que tengan
mayor inters por la escritura y lectura, que sean constructivos y
analticos.

EL LENGUAJE

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El ser humano al nacer se comunica con sus semejantes de diferentes
formas, ya sea por movimientos, gestos y sonidos. Estas formas de comunicacin
se perfeccionan de acuerdo a la capacidad y necesidad de cada individuo. El nio
nace con esa capacidad para comunicarse y parte de su supervivencia depende
de ello. La adquisicin del lenguaje hablado en el ser humano se da en dos
etapas, preparatoria y operatoria.
Etapa preparatoria. Para aprender a hablar, el nio cuenta con un referente
amplio, compuesto por el lenguaje de los seres humanos que lo rodean y que ya
pueden comunicarse mediante la expresin oral.
En esta etapa, el nio utiliza los sentidos del odo y de la vista para intentar
en un principio comprender y remedar gestos, seas y sonidos que captan sus
sentidos. Es capaz de entender el significado de muchas palabras, como el de
reconocer su nombre y el de sus hermanos. El entender el movimiento de las
manos y de la cabeza para decir adis, s, no, ven, entre otros. habilidad de
reconocer las expresiones que se relacionan con el cario , el rechazo, la alegra o
la tristeza. Adems en esta etapa el nio utiliza un elemento que lo acompaa
desde el inicio de su concepcin en el interior de la madres, que son los elementos
hereditarios, son aquellas habilidades o limitaciones que se trasmiten de una
generacin a otra.
Por lo que toca al retraso en la apropiacin del lenguaje hablado, pueden
existir mltiples causas, entre otras son: un nivel bajo de inteligencia, problemas
auditivos, disfunciones en el sistema nervioso central, la falta de motivacin, los
mtodos deficientes empleados por los padres , la mala utilizacin del lenguaje por
parte de los padres y las lesiones fsicas causadas en los rganos relacionados
con el habla.
Los problemas del lenguaje se clasifican e tres grupos: los neurolgicos,
los psicolgicos y los fsicos.
Los problemas neurolgicos son los que estn relacionados con las
enfermedades del sistema nervioso y que impiden los movimientos normales y
adecuados en la lengua y en los labios, uno de estos problemas es la paratona,
esta es una debilidad motriz. Un nio con este problema presenta las siguientes

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caractersticas: tiene dificultad para mover voluntariamente un msculo, presenta
tics, el tartamudeo y algunos movimientos arrtmicos de las extremidades. Son
nios lentos, de mala coordinacin y torpeza.
Los problemas fsicos son aquellos que se presentan principalmente en la
boca, labios o lengua y que son causados por golpes o por anormalidades del
desarrollo fsico. A este tipo de problemas pertenece el paladar o labio hendidos,
el cual se origina aproximadamente dentro del primer trimestre del desarrollo del
feto. Durante el periodo prenatal, los tejidos que han de construir los labios,
mandbulas y paladar deben crecer a partir de ambos costados, hasta que se unan
en el centro. La anormalidad aparece cuando se detiene el crecimiento de esos
tejidos antes de alcanzar la lnea de fusin.
Los problemas psicolgicos son aquellos relacionados con la conducta del
individuo, los ms comunes son el apapacho, las costumbres familiares o
regionales y la flojera. Existen otros mas complejos y graves, como el autismo, en
los nios con este problema se observa un retrazo en la adquisicin y desarrollo
del lenguaje, le es difcil construir ordenadamente oraciones cortas. Muchos nios
autistas no habla.

Etapa operatoria. Esta etapa inicia cuando el nio pronuncia una letra y sta
es el significante de un significado, es decir, representa para el nio un objeto o un
sujeto. Es este el momento en el que se puede considerar que el nio empieza a
hablar. Esta etapa se desarrolla de la siguiente manera:
Las primeras letras que el nio pronuncia representan un sustantivo, este
pude ser sustantivo propio o sustantivo comn, por lo general esa letra
pronunciada es la primera o la ltima letra de dicha palabra. Despus pronuncian
slabas y siguen representando nicamente sustantivos, por ejemplo: ma (mam),
ta (teta), co (Jacob).
Los primeros sustantivos que logra pronunciar el nio son aquellos que estn
formados por slabas directas como sopa, tuna, leche (antes de pronunciar la
palabra correctamente, en algunos casos omite o cambia las letras). Conforme
pasa el tiempo, el nio observa sus referentes y se plantea hiptesis nuevas y va

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experimentando al pronunciar palabras ms difciles y as poco a poco va
perfeccionando su lenguaje hablado, hasta lograr dirigirse claramente a los dems,
a los sustantivos les va agregando verbos, despus las partculas y algunos otros
elementos como los adjetivos. Al mismo tiempo, el nio aprende a pronunciar
palabras con slabas inversas y mixtas (Anita, alma), tambin con slabas trabadas
(tronco, trompa) y con diptongos (muela, cueva). La prctica cotidiana es un
elemento fundamental en el perfeccionamiento del lenguaje hablado, por medio de
ella el nio va corrigiendo sus errores y aumentando su repertorio (cantidad de
palabras que habla y comprende el nio).
En el proceso de adquisicin del lenguaje hablado el nio enfrenta
dificultades, principalmente en la pronunciacin de algunas palabras y en la
construccin de enunciados. Algunos logran superar estas dificultades con el
razonamiento propio y con la prctica; otros requieren la atencin y el apoyo de un
adulto.
Por lo general, el nio presenta problemas durante el proceso de adquisicin
del lenguaje hablado, los cuales son provocados por los tres aspectos
anteriormente comentados.
Cmo ayudar al nio a hablar? Es importante que el nio aprenda a
escucharse, que sepa diferenciar el sonido de las letras por separado y por slabas
(que tenga pauta sonora) y que tambin aprenda a escuchar a los dems. Pero
adems es muy importante respetar su naturaleza.
Se deben escuchar y analizar con cuidado las palabras que pronuncia el nio
y detectar las dificultades que tiene al hablar. Es comn que la mayora de las
dificultades en el habla del nio estarn en las palabras con diptongos y con
slabas trabadas. En este tipo de palabras los nios no pueden pronunciar
determinada letra y la quitan, por ejemplo: para decir plato dicen pato. En otras
palabras que no tienen slabas trabadas ni diptongos, el nio cambia las letras, por
ejemplo: para decir rata dice data.
Para ayudar a corregir lo anterior, es necesario pronunciar junto con el nio
las palabras en las que tenga mayor dificultad. Primero, pronuncie la palabra
completa; despus pronuncie la palabra acompaada de palmadas (cada palmada

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es una slaba). Por ltimo pronuncie la palabra por letra, mantenga por algunos
segundos el sonido de cada letra, principalmente en aquellas letras en donde el
nio tenga ms dificultad para pronunciarla o para detectarla.
Los anteriores problemas no son fciles de superar, en algunos nios es
tardado, pero mucho depende de una prctica constante y de la forma de trabajar
con el nio, procure no desesperarse ya que este tipo de complicaciones no se
logra superar de un da para otro, tenemos que considerar al error como parte
fundamental del aprendizaje, ya que cuando el nio se equivoca entra en un
proceso de anlisis y planteamiento de nuevas hiptesis para poder lograr un
nuevo conocimiento y de esa manera poder superar sus conflictos.
Evite las expresiones No, as no! Ests mal! Fjate cmo lo hago yo!
Recuerde que el del problema es el nio y depende mucho de su actitud para que
l tenga confianza y pueda trabajar tranquilo con usted. Si el nio no logra superar
el problema en una clase, lo har despus, tome en cuenta que la adquisicin del
lenguaje hablado se da por etapas. Si el nio no logra superar determinada
dificultad, tal vez sea porque su nivel de maduracin est por debajo del tipo de
trabajo que pretendemos que realice.
Para los trabajos de pronunciacin, en un principio utilice palabras cortas,
que sean sustantivos con slabas directas como mesa, sopa pato, etc. Despus
sustantivo con slabas inversas como Alma, Irma, arpa, etc. Continuamos con
sustantivos que tengan slabas trabadas o que tengan diptongos como miel, tren,
fro, etc., y aumentar el tamao y grado de dificultad de la palabra segn la
habilidad del nio.
Es importante que el nio aprenda a pronunciar correctamente las palabras y
al mismo tiempo vaya adquiriendo la capacidad de detectar cuantas letras tiene la
palabra, con cual letra empieza, con cual termina y por ltimo, cuales son las letras
que integran dicha palabra. Recuerde que las letras las debe conocer el nio por
su fonema o sonido y no por su nombre. Esta actividad se debe realizar ya con un
referente individual como el que se presenta en el anexo de este libro. Las
anteriores actividades facilitarn la adquisicin de la escritura en el nio.

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Es pertinente aclarar que algunas de las dificultades que se le presentan al
nio en el proceso de adquisicin del habla se reflejarn el proceso de adquisicin
de la lengua escrita, ya que el lenguaje hablado es el elemento de transicin hacia
la adquisicin de la lengua escrita y la lectoescritura.

LA LENGUA ESCRITA Y LA LECTOESCRITURA

Despus de que el nio logra comunicarse por medio del habla, est preparado
para iniciar un nuevo reto, la adquisicin de la lengua escrita y la lectoescritura, el
nio est preparado para leer y escribir. La edad de entrada a este nuevo mundo
para l depende de la capacidad y de la maduracin del nio, adems del medio
en el que se desenvuelve, puede ser a los cuatro aos y meses o a los cinco aos
en adelante.
Qu es la lengua escrita? Es el proceso mediante el cual el nio aprende a
escribir, es el momento en el que el nio logra representar con letras el lenguaje
hablado.
Se han realizado innumerables investigaciones con relacin a la evolucin de
las representaciones grficas de los nios y la mayora de los investigadores han
coincidido en ello. En este caso presentamos un documento denominado hoja de
conceptualizaciones (ver anexo) en este documento se presenta la evolucin de
las representaciones grficas que tiene el nio en forma natural en el proceso de
adquisicin de la lengua escrita.
Qu es la lectoescritura? Es el proceso que sigue el nio para lograr
descifrar e interpretar lo escrito por l y por los dems.
Para poder iniciar con este trabajo se realizan dos evaluaciones de
diagnstico, es prudente conocer el nivel de maduracin que tiene el nio, qu y
cunto sabe de la lengua escrita y la lectoescritura y qu nivel de maduracin tiene
en el lenguaje hablado. Estas evaluaciones son fciles de aplicar. En la evaluacin
referente a la lengua escrita se leda una hoja con 5 imgenes al nio y se le
dictan las cinco palabras que representan las imgenes. Una imagen que
representa un enunciado y se le dicta el enunciado en relacin a la imagen.
Tambin se le presenta un conjunto de imgenes consecutivas que motiven a que

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el nio escriba lo que ms le gusta en relacin a las imgenes (ver anexo).
Cuando el nio termine de escribir, se comparan las producciones que l realiz
con la hoja de conceptualizaciones que viene en el anexo y de esta manera se
conocer de dnde se tiene que partir y las actividades que tenemos que aplicar
para que el nio siga avanzando.
En la evaluacin que se refiere a la lectoescritura se utilizan los formatos de
lectura 1 y 2 del anexo.
En el proceso de adquisicin de la lengua escrita, el nio pasa por una serie
de momentos de maduracin, registrados en la hoja de conceptualizaciones
anteriormente citada. El paso por cada uno de estos momentos requiere de un
nivel de maduracin y desarrollo del nio y tambin de un tiempo determinado de
permanencia, este tiempo de permanencia depender de la capacidad de cada
uno de los nios y del trabajo que se realice con ellos.
Al igual que en la adquisicin del lenguaje, en la adquisicin de la lengua
escrita el nio requiere de un referente. En este caso, el referente se le presenta al
nio en forma grfica (ver anexo). Este material es fundamental para que el nio
aprenda a leer y escribir, la razn es que l lo utilice para conocer las letras y
relacionarlas con el sonido y tambin lo utiliza para construir palabras.
El maestro deber utilizar dos referentes, uno grupal, con imgenes y letras
grandes y se pegar en un lugar visible para todo el grupo. Uno individual que se
le entregar a cada alumno, semejante al del anexo.
En el proceso de adquisicin de la lectoescritura, el nio pasa por 7
momentos. En el primer momento, el nio no es capaz de diferenciar la imagen
de un texto. En el segundo momento, aparece en el nio la necesidad de
diferenciar la imagen del texto, l se da cuenta que cada uno de los elementos que
se le presentan tienen caractersticas distintas. En el tercer momento el nio
logra relacionar la imagen con el texto, esto es, si mira una imagen donde est un
oso y bajo la imagen est escrito la palabra oso, el nio leer en el texto oso;
pero ni siquiera intenta analizar el escrito. En el cuarto momento, el nio observa
la imagen y el texto y comienza a analizar la palabra, pero su capacidad lo limita a
slo contar las letras (propiedad cuantitativa). En el quinto momento, el nio ya

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tiene la capacidad de reconocer algunas de las letras de la palabra. En el sexto,
ya descifra el texto, pero no es capaz de integrarlo ya que le da diferente
significado. En el sptimo momento comprende lo que lee y le da un significado a
lo ledo.
La permanencia en cada uno de los anteriores momentos depender del tipo
de trabajo que se realice con el nio y de la capacidad de desarrollo de ste.

EL CUENTO Y EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA.

Si se utiliza el cuento como apoyo para la adquisicin de la lengua escrita y la


lectoescritura, el nio desarrollar mayor inters por la lectura y por la escritura. Si
queremos que nuestros nios se conviertan en constructores de sus propios textos
y que dejen de ser lectores pasivos, es necesario modificar las prcticas en la
clase.
Por qu y para qu se propone el cuento?
Existen diferentes tipos de textos para leer, estn clasificados en dos grupos:
los textos formativos y los informativos. Los textos formativos son aquellos que
utiliza el individuo para su desarrollo en el proceso de aprendizaje, en donde el
sujeto lo analiza, lo manipula, y existe una interaccin entre ambos y esta fusin
propicia que el nio aprenda.
Un texto puede cubrir los dos aspectos formativo e informativo. Es
informativo cuando el individuo slo lo usa para obtener una informacin. Es
formativo cuando esa informacin la aplica para una superacin personal o social y
para la solucin de problemas cotidianos.
El cuento se ha utilizado como un texto formativo, debido a que dentro de l
existen implcitamente una serie de informaciones que se utilizan para la formacin
del nio. El cuento ha sido un instrumento y un soporte pedaggico desde tiempos
remotos. Ha sido el conducto mediante el cual las generaciones pasadas han
heredado conocimientos, conductas y reglas a las nuevas generaciones.
El cuento es una herramienta cultural de la humanidad, se puede considerar
como la primer mquina del tiempo, ya que, mediante el cuento, el hombre se ha
trasladado al pasado y al futuro.

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Para el nio, el cuento ha dejado de ser el conducto hacia el aprendizaje,
principalmente el aprendizaje de conductas y valores positivos que la sociedad ha
perdido en los ltimos aos, debido a que el maestro y la sociedad ha dejado de
usarlos. Es importante que el cuento recupere el terreno perdido en el aspecto
educativo de nuestra sociedad.
Para despertar el inters por la lectura, es necesario leerle cuentos a los
nios, ya sea en la casa como padre de familia o en la escuela como maestro.
Para esta prctica se recomienda lo siguiente: si no se tiene mucha habilidad en la
lectura en voz alta, lase el cuento antes de presentarse frente al nio o al grupo,
para que toda su energa y concentracin se utilice en la escenificacin del cuento,
realizando los gestos, sonidos y movimientos que ste exija en su momento.
En cada uno de los cuentos escritos en este libro se seleccionan cuatro o
cinco palabras (sustantivos y nombres propios) acompaadas de sus respectivos
dibujos. Se pretende que el maestro, a la hora de contar el cuento en la clase,
vaya dibujando en el pizarrn con trazos sencillos las imgenes de las palabras
que se pretenden analizar. Los dibujos deben ser sencillos para que el nio tenga
ms confianza al dibujarlos en su cuaderno, ya que se ha observado que entre
ms complejos son los trazos de un dibujo, existe mayor negacin a la hora de que
el nio intente copiarlo.
El dibujo repercute en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que es una
de las formas por la cual el nio representa su realidad, adems es una actividad
que le da placer.
El dibujo es un instrumento de desarrollo del aparato psicomotor del nio, ya
que al realizar los trazos se requiere tener la capacidad de controlar los
movimientos que faciliten el poder desplazar el lpiz con la mano y logre as trazar
o hacer el dibujo que l desea.
El dibujo es un elemento importante del conocimiento infantil, porque le
permite reflejar lo que comprende de la realidad que lo rodea; adems es
elemental en el desarrollo afectivo, mediante el dibujo se expresa lo que al nio le
interesa, lo que le incomoda o lo que anhela.

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El dibujo es un elemento pedaggico valioso, ya que representa una forma de
expresin y representacin ms simple y natural que la escritura. Es por ello que al
iniciar el proceso de adquisicin de la lengua escrita, las producciones grficas
deben ir acompaadas de dibujos. Incluso las primeras formas de expresin
grfica del nio son dibujos.

Segn Luquet, el dibujo pasa por diferentes etapas, las cuales son:
Realismo fortuito: en esta etapa el nio realiza algunos garabatos
basados en lneas curvas inestables, limitados por su falta de
maduracin motora.
Realismo frustrado: esta etapa se caracteriza por la falta de
capacidad de organizacin de una unidad o dibujo En la
representacin de la figura humana aparecen los cabezudos,
constituidos por una cabeza de la que salen directamente lneas que
representan las extremidades.
Realismo intelectual: En esta etapa los dibujos presentan rasgos
fundamentales del significado, pero no toman en cuenta las
perspectivas, adems presentan partes ocultas del modelo (el
ombligo).
Realismo visual: Esta etapa se inicia cuando el nio empieza a
representar el modelo con ms claridad, trata de ser ms realista.

La superacin y el desarrollo del dibujo en cada una de las anteriores etapas,


dependen de las posibilidades que tenga el nio para obtener las distintas
herramientas que posibiliten el realizar un dibujo, ejemplo: lpiz, colores, gis,
caliche, varita, como instrumentos para trazar; papel, pizarrn, pared, tierra, arena,
como superficie.

EL APRENDIZAJE DENTRO DE LA ESCUELA

Cmo aprende el nio? El aprendizaje de los nios se da mediante la


observacin del mundo y la manipulacin de los objetos que lo rodean, en una

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interaccin entre esos objetos y el nio. El nio debe de construir su propio
conocimiento utilizando las herramientas y los elementos que le propicia su medio.
La calidad del aprendizaje va a depender de la capacidad que tenga el nio
para utilizar dichas herramientas y elementos y de la libertad que se le d para la
manipulacin de los objetos de estudio. En este caso consideraremos como el
objeto de estudio a las letras, a la relacin que existe entre ellas y el sonido que
las representan y a la representacin escrita de las ideas.
La Pedagoga constructivista concibe al nio como responsable y constructor
de su propio aprendizaje, con el fin de crear una identidad personal en el marco de
un contexto social y cultural, es decir, desde una visin constructivista del
aprendizaje, obliga a aceptar que la incidencia de la enseanza, sobre los
resultados del aprendizaje, est totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del nio.

El aprendizaje del nio depende mucho de lo afectivo (del afecto) ya que sin
inters no hay aprendizaje, cuando este elemento falta, el nio se rehsa a
aprender ya que para l, lo que le ofrecemos no tiene significado. Tambin la
necesidad es importante en el aprendizaje, se tiene que crear un sentimiento de
necesidad en el nio, que l se d cuenta que requiere de dicho aprendizaje para
poder desenvolverse en el medio que lo rodea y para solucionar los problemas que
en un momento dado se le presenten.
Para algunos, el aprendizaje son simples automatismos que adquiere el nio
basados en la repeticin, en la imitacin, en el copiar y remedar lo que otros
hacen; pero en realidad son slo mecanizaciones, es que el verdadero aprendizaje
no reproduce verdades ya conocidas sino que es fruto de un proceso constructivo.
El verdadero aprendizaje se comprende y se aplica, adems genera un proceso de
maduracin en el individuo y va construyendo la inteligencia a lo largo de la
historia personal de ste, formando as individuos creativos, reflexivos, crticos,
analticos, cooperativos y responsables.

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TESTIMONIOS

Lo que se presenta en este libro est amparado por ms de 10 aos de trabajo


con nios de 1 a 8 aos de edad dentro y fuera de la escuela primaria.
En el ciclo escolar 2002-2003 se aplic la propuesta que en este libro se
presenta en el grupo de 1er. grado de la escuela primaria ENRIQUE ESTRADA
de Gral. Enrique Estrada, Zac. Dicho grupo fue atendido por la Profra. Celia Reyes
Ruiz; y en un promedio de 40 das, logr que ms del 90% de los alumnos llegaran
al nivel de alfabticos con valor sonoro convencional. Al iniciar el ciclo escolar, el
grupo estaba formado de 26 alumnos de los cuales, 2 estaban ubicados en
escrituras unigrficas, 4 alumnos estaban ubicados en escrituras sin control de
cantidad, 6 en escrituras fijas, 4 en cantidad constante con repertorio fijo parcial, 6
en cantidad constante con repertorio variable, 3 en cantidad variable con repertorio
variable y 1 en cantidad y repertorio variable con presencia de valor sonoro
convencional. En este grupo fue insertada una nia que no cumpla la edad
establecida por la S.E.P. y logr terminar el ciclo en forma satisfactoria.

PRESENTACIN DEL LIBRO

El libro cuenta con 29 cuentos, uno por cada letra del abecedario, cada uno de los
cuentos est diseado para analizar y trabajar cada una de las letras del
abecedario. Los personajes y los objetos principales de cada cuento, empiezan
con la misma letra, ejemplo: Si estamos trabajando con la letra ch el cuento se
titula El charro chaparro las palabras a trabajar en este cuento son: charro, chile,
Chole, chopo y Chifln. Las imgenes que se encuentran al final de cada cuento y
que son las de las palabras que se estn trabajando, son representativas.
Recuerde que al trabajar con los nios, el maestro debe hacer dibujos sencillos en
el pizarrn, esto se hace con la finalidad de no presentar imgenes muy complejas
para el nio para que ste no se niegue a hacerlas a la hora de trabajar.

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Cada cuento tiene un dibujo que lo representa, este dibujo se utiliza para
motivar aun ms a los alumnos o a los lectores, les ayuda a despertar su
imaginacin y su inters.
Este libro tambin cuenta con un anexo, en l se encuentran los siguientes
materiales:
Un referente.
Una hoja de conceptualizaciones.
Dos formatos de evaluacin para la lectura
Un formato de evaluacin de escritura.
Cuatro fichas de trabajo.

MOTIVACION DEL APRENDIZAJE

Existe una enorme cantidad de definiciones de lo que es el aprendizaje. En


esta caso no se dar una definicin del aprendizaje, slo comentaremos lo que es
el aprendizaje y algunas formas de motivacin para lograrlo.
Podemos considerar al aprendizaje como un cambio permanente de la
conducta, en donde el individuo va modificando constantemente su manera de ser,
de pensar y de actuar. El aprendizaje es el resultado obtenido de un conjunto de
actividades y prcticas cotidianas. El aprendizaje inicia con los conocimientos
natos del individuo ya que hay que conocer para aprender y aprender para
conocer. El aprendizaje se da en dos grandes etapas, la 1 de captacin y la 2 de
perfeccionamiento. Estas se dividen en partes cada vez ms pequea ya que las
ideas y los conceptos son como la materia, entre ms se estudian y se analizan,
ms divisiones se les encuentran.
La 1 etapa del aprendizaje (captacin) se da cuando el individuo entra por
primera vez al estudio de un objeto de conocimiento. Es aqu cuando el individuo
va captando las formas, las herramientas y la estructura en lo general de dicho
objeto a conocer.
La 2 etapa (perfeccionamiento) se da cuando el individuo entra por segunda
o ms ocasiones al objeto de conocimiento en cuestin, analiza las estructuras ya

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conocidas, pero, en lo particular, se plantea hiptesis nuevas y formula nuevas
leyes. Tal vez esas nuevas leyes ya sean conocidas por otros individuos, pero para
l son nuevas y l las descubri y de tal forma va perfeccionando su aprendizaje.
Todo ser humano desde el primer momento de su existencia entra en un
proceso de aprendizaje ya que tiene que aprender para sobrevivir, y para iniciar un
aprendizaje deben existir conocimientos previos, esos primeros conocimientos
estn basados en los elementos hereditarios que acompaan al individuo al
momento de su concepcin. Es en este momento cuando inicia el ciclo aprender-
conocer.

conocer

aprender

Los seres humanos aprendemos de diferentes formas, es difcil establecer un


formato general de aprendizaje, ya que algunos individuos aprenden slo con ver o
escuchar, en cambio otros requieren de ms elementos como lo es el estmulo y la
prctica. Las formas de aprendizaje en el ser humano estn determinadas por
diferentes factores como la conducta, el estado de nimo, la motivacin, la
capacidad intelectual, las habilidades natas y la necesidad, entre otros. Cada uno
de estos factores influye de diferente manera en el aprendizaje del individuo.

La conducta en el aprendizaje.- Los individuos perezosos, pesimistas o


indiferentes presentan un bajo rendimiento en el proceso de aprendizaje. La
mayora de estos individuos tiene una capacidad de memoria normal, cuentan con
aptitudes y habilidades suficientes como para lograr un buen desempeo en el
proceso de aprendizaje, slo que la forma de conducta adquirida en su hogar se
sobrepone a su capacidad.
Estos tipo de conducta se forman en el individuo desde el inicio de su
desarrollo, por ejemplo, solucionarle todos los problemas al nio. El individuo debe
enfrentar y solucionar la mayora de las dificultades que se le presenten en las
diferentes etapas de su vida, desde dejar que l logre alcanzar los objetos que
tiene a su alrededor en los primeros meses de su vida, como dejar que solo se

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levante cuando se est enseando a caminar. De igual manera dejarlo que se
ponga su ropa cuando ya pueda vestirse, que repare sus juguetes, su bicicleta y
que realice trabajos relacionados con su hogar y con la actividad econmica y
cotidiana de sus padres. El adulto slo debe ser un observador, cuidar que el
menor no se lastime y asesorarlo, formarle una mente positiva mediante el ejemplo
y las acciones. Los padres deben aceptar la ayuda de sus hijos cuando ste se las
ofrezca y ponerlos a realizar una actividad por muy sencilla e insignificante que
sta parezca.
No cometa el error que la mayora de los padres comenten. Cuando el pap
est arreglando el carro y su hijo de 3 4 aos se acerca a tratar de ayudarle, el
pap lo corre dicindole Retrate de aqu no estorbes, no me ests molestando.
Es por eso que se considera al hogar como el regulador de este tipo de conducta.

El estado de nimo en el aprendizaje.- La actual forma de vida del ser humano


ha provocado la formacin de diferentes trastornos emocionales como lo son la
depresin, la neurosis, el cansancio fsico y mental entre otros. Estos factores
influyen en el estado de nimo del individuo y, por consiguiente, afecta el
rendimiento en el proceso de aprendizaje.
Se ha observado que el hbitat del individuo es determinante en la
adquisicin de las enfermedades que influyen en el estado de nimo de ste,
adems del tipo de trabajo que el individuo desempea.
Las personas que viven y trabajan en las grandes ciudades presentan en
mayor grado los problemas de neurosis y de depresin, para la mayora de estos
individuos les es difcil dejar esos lugares por que es all en donde se encuentra su
trabajo, su familia y es el lugar que ms aprecia porque all naci.
Actualmente se ha detectado que los problemas de depresin y neurosis
estn afectando a los nios de edad escolar, principalmente contagiados por los
adultos, sus padres, ya que cuando un padre de familia tiene este tipo de
enfermedades genera que la familia completa se enferme ya sea por la forma en
que tratan a sus hijos o por la relacin familiar de marido y mujer. Los nios son
plenos espectadores de las acciones generadas por este tipo de enfermedades y

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de ello aprenden que se debe agredir a los dems cuando no piensan igual que
uno. Aprenden a ponerse tristes y rendirse en cualquier situacin por muy pequea
que sea. Aprenden a chantajear a la persona que est con l.
Otros factores que influyen en el estado de nimo de los nios son los
juguetes, los juegos y la televisin. La mayora de los nios pasan ms del 50%
del tiempo libre frente a un televisor, mirando programas que poco a poco van
trastornndolo y lo mantienen inmvil durante horas. El otro 40% de su tiempo lo
pasa entre juguetes mecnicos y elctricos que lo mantienen entre fantasas
obsoletas y de mala calidad.
Lo anterior genera que el nio se aburra y que fcilmente se entristezca,
debilita el amor propio, disminuye su auto estima y su capacidad de socializacin y
aprende valores contrarios a los buenos valores familiares.
Tenemos que respetar la naturaleza de los nios, adems de propiciarle las
condiciones necesarias para que retoce y tenga pensamientos creativos y
reflexivos, as como seleccionar los programas de televisin y reducir el tiempo
que pasa frente a ella.
Recomendamos tener en el hogar juegos familiares como la lotera, las
damas chinas, el ajedrez, la perinola. Tener a la disposicin del nio libros, lpices,
un referente del alfabeto, colores y otros instrumentos y herramientas que l
requiera para realizar trazos de escritura, recorte y colorear.

La motivacin en el aprendizaje.- Otro de los elementos que influyen en el


aprendizaje es la motivacin. Este elemento es de los ms importantes de los
antes mencionados, ya que por medio de l podemos modificar la conducta, el
estado de nimo y la necesidad.
La motivacin es el estmulo que utilizamos los seres humanos para modificar
nuestras conductas en beneficio del aprendizaje. Es por eso que para realizar
cualquier actividad requerimos de una motivacin.
La motivacin se puede aplicar en cualquiera de los cinco sentidos del ser
humano, esto va a depender del tipo de actividad que se pretenda desarrollar, por
ejemplo: Jimena es una nia de 11 meses de edad que no quiere caminar sola,

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cuando su mam la suelta ella se sostiene del mueble ms cercano. La mam de
la nia le habla, pero Jimena no le hace caso. La seora sabe que el platillo
favorito de Jimena es el cereal de trigo (chachitos) y deposita una pequea porcin
de stos en un plato y lo pone en una mesa de centro que est a unos tres metros
de la nia. Jimena observ todos los movimientos de su mam y cuando mir que
el plato de cereal estaba a una pequea distancia de ella, una sonrisa se dibuj en
su rostro y sin pensarlo demasiado la nia se dirigi caminando hacia la mesa de
centro.
Si observamos el anterior ejemplo no ser difcil darnos cuenta que la
motivacin estuvo directamente dirigida al sentido del gusto. La nia utiliz el
sentido de la vista, el sentido del olfato, el sentido del tacto y el sentido del gusto
en todo el proceso. Adems estuvieron incluidos algunos elementos natos como la
sensacin del hambre y el instinto de supervivencia.
En el anterior ejemplo van implcitos una serie de elementos originados por la
motivacin y que favorecen el aprendizaje.

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Era una casa vieja, en ella viva una araa rara y enorme, tena un zapato de
diferente color en cada una de sus patas. De su cabeza sobresalan un par de
antenas largas de color amarillo, su cara era como la de un payaso, de muchos
colores. La araa siempre se la pasaba riendo.
Afuera de la casa se divertan Anita y sus amigos. Ellos decidieron jugar a las
escondidas. A Arturo le toc contar y a los dems esconderse.
Cuando los nios entraron a la casa, la araa los mir y se dio a la tarea de
asustarlos. Todos salieron asustados y gritando Una araa! Una araa!. Arturo
no se anim a entrar a la casa, ya que Anita no sala de all porque aun estaba
escondida.
La araa rea a carcajadas dentro de la casa, pensaba que ya haba
espantado a todos los nios.
Muy tranquila la araa se diriga a su telaraa que estaba junto a un montn
de almohadas. Al llegar all, la araa mir que alguien estaba bajo las
almohadas. La araa camin cautelosamente hacia aquella intrusa. Cuando se
acerc lo ms que pudo, dio un fuerte grito acompaado de una risa burlona.
Anita, sin pensarlo, lanz una almohada en direccin a la risa. La araa cay
aturdida.
Anita sali del montn de almohadas y vio que una araa muy chistosa
estaba en el piso. Cuando la araa despert se dio cuenta que la nia no le tena
miedo y se hicieron amigas.
Anita sali de la casa con la araa en la mano. Inmediatamente les habl a
sus amigos y se las ense. Ellos decidieron que la araa sera la mascota de la
pandilla, la araa acept y todos caminaron de regreso hacia el pueblo.

antenas
amarillas

Arturo Anita

araa

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Beto y Blanca vivan solos, sus padres haban desaparecido misteriosamente,
nadie los pudo encontrar. Ellos eran demasiado pobres, solo tenan un burro flaco
y un borrego viejo encerrados en el corral.
Los pobres animales se la pasaban todo el da caminando alrededor de una
bandeja despintada y oxidada, esperando que les sirvieran all su comida.
Como los hermanos no tenan que comer, planeaban matar a los animales para
calmar su hambre. Los animales se dieron cuenta de las intenciones de los nios y
escaparon del corral y se fueron a esconder a un cerro que estaba cerca de la
casa.
Por la tarde, Blanca y Beto entraron al corral en busca del borrego y se dieron
cuenta que los animales no estaban. Beto agarr una soga y los dos hermanos se
fueron a buscar a los animales. Era ya noche y los nios no encontraban a sus
animales. La noche era oscura ya que no haba luna.
De repente, Beto resbal y se cay a un barranco Aydame Blanca! Gritaba
asustado. Afortunadamente Blanca traa la soga, le lanz un extremo a Beto para
que se sujetara de ella. Cuando el nio se agarr de la soga, la nia estir con
fuerza, pero los dos cayeron al fondo del barranco. Quedaron desmayados y al
despertar se dieron cuenta que no eran los nicos que estaban all. Haba otras
tres personas, sus padres y Blas, un viejito ciego que viva en el pueblo.
Los nios comenzaron a gritar Squenos de aqu Cerca de all se
encontraban el burro y el borrego escondidos bajo un mezquite. Alguien pide
ayuda. Le dijo el burro al borrego. Son los nios, dejmoslos solos y
retirmonos de aqu. Contest el borrego.
Los animales discutieron un buen rato mientras escuchaban los tristes gritos
de los nios. Por fin la bondad del burro fue ms fuerte que el odio del borrego y
se dirigieron ambos animales hacia el lugar de donde provenan los gritos.
Qu quieren? Dijo el burro. Squenos de aqu! Gritaba Blanca
desesperada. Beto lanz la soga para que los animales estiraran de ella y los
sacaran de ese lugar. Los nios amarraron a su mam para que fuera la primera
en salir, pero los animales estaban tan flacos y viejos, que no podan sacar a la
seora. El burro rebuzn con la poca fuerza que le quedaba y acudi a su llamado
una manada de fuertes asnos que de inmediato los sacaron a todos.
Los nios abrazaron con alegra a los animales y todos se fueron al pueblo.
Das despus, Blas lleg con bastante alfalfa para el burro y el borrego y
desde entonces aquella bandeja vieja siempre estuvo llena de comida.

borrego bandeja burro


Blanca

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B
Qu bonito es, me encanta! Lstima que no lo puedo comprar! Eso era lo
que pensaba Cuco de un hermoso carrito de juguete que se encontraba en el
aparador de la tienda de Concha. Cuco meta las manos a la bolsa de su pantaln
con la ilusin de encontrar algunas monedas, pero slo sonaban un montn de
canicas y un pequeo can de metal que se haba encontrado en la calle.
El nio regres triste a su casa y pensando cmo hacerle para tener ese
carrito. Al da siguiente, Cuco se fue temprano a la escuela, en el recreo se
dedic a vender parte de sus canicas y con las que le quedaban, segua jugando
con sus amigos para tener ms canicas y despus venderlas.
Por las tardes, Cuco le ayudaba a Don Carlos a juntar la basura, a la seora
Carmen a regar sus plantas y a Doa Coco le barra el patio de su casa. Estas
personas le daban a Cuco unas cuantas monedas por su ayuda.
Durante algn tiempo, Cuco estuvo haciendo lo mismo para poder juntar el
dinero que necesitaba. Una tarde, Cuco lleg a la tienda Doa Concha, quiero
comprarle el carrito caf que est en el aparador Gritaba Cuco con alegra.
Cuco lleg tan entusiasmado a la tienda que no se dio cuenta que el juguete
ya no estaba. Lo haba comprado Candelario, el hijo del carnicero.
Cuco sali de la tienda lentamente y con lgrimas en sus ojos. Yo quera
ese carrito, yo lo quera! Al instante se le ocurri una buena idea a Cuco, fue a
buscar a Candelario para comprarle el carrito. Vndeme tu carrito Le dijo
Cuco a Candelario. Pero no se lo quiso vender. Juguemos a las canicas, si me
ganas te quedas con el carrito, pero si gano, me lo vendes
Candelario acept. El juego inici en ese lugar y al instante. La competencia fue
difcil, pero Cuco gan y por fin pudo tener el juguete en sus manos. Cuco iba tan
contento que pegaba de brincos y de gritos mientras abrazaba el carrito con
fuerza.

carrito Cuco Concha


casa canicas

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El Chopo era un rancho en donde cuidaba vacas un charro chaparro. Ese
charro siempre cargaba una bolsa de chiles en la cintura. El dueo del rancho
tena una hija muy bonita llamada Chole.
En ese tiempo se iba a celebrar el aniversario del rancho. El premio era un
chaleco bordado con hilo de oro. Charros de todos lados se anotaron para la
competencia. El charro chaparro tambin fue a inscribirse, pero los dems
competidores se burlaron de l y no dejaron que se anotara. Mientras el charro
chaparro se retiraba triste, los dems le gritaban insultndolo.
El da de la fiesta lleg. Los toros bramaban en el corral. Chole estaba en el palco
de honor. El Juez anunciaba la monta de toros. Chifln era el nombre del toro
ms sanguinario que se encontraba en el corral, tena mala fama porque a muchos
charros haban matado. Todos los charros se pasaron escogiendo los toros ms
mansos y flacos. Chifln, enfurecido tumb la puerta del corral y sali al ruedo. La
gente se qued asombrada al ver tan enorme toro. Chifln se qued mirando el
vestido rojo que luca Chole. Chifln se dirigi furioso hacia ella. El toro golpe
con tal fuerza el palco y Chole cay al ruedo. Chifln miraba furioso a Chole y
toda la gente gritaba aterrorizada. Nadie quera salvar a Chole.
En ese instante se escuch una voz ronca que deca: Aja, toro, aja! Era el
charro chaparro, quien morda un par de chiles mientras miraba fijamente al toro.
Chifln gir hacia el charro chaparro y se lanz contra l. Cuando esto
sucedi, el charro se apoy en los cuernos y dio una maroma sobre el toro y cay
en su lomo, quien con furia y fuertes reparos trat de tumbar al diminuto charro.
No lo logr. Chifln se cans y se tir al suelo. El charro chaparro se baj del toro
en medio de gritos y aplausos, se dirigi a Chole, la levant y le sacudi la tierra.
Ella agarr el trofeo y se lo dio, lo tom del brazo y salieron juntos al templo.

charro chile Chifln Chole chopo

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Daniel era un nio que viva en la ciudad de Domo, l dorma en la calle junto
con otros nios. Ellos juntaban comida en los botes de desperdicios. Daniel tena
diez aos de edad, ya llevaba dos viviendo en la calle. En sus noches de tristeza,
Daniel recordaba la vida con sus padres. Estaba haciendo demasiado fro, Daniel
y sus amigos dorman amontonados en el rincn de un callejn sin salida.
Antes de dormir, los nios se contaban cuentos y se platicaban sus deseos.
La mayora soaba con pasar la noche buena en un lugar clido y familiar;
pero todos los das al amanecer los sueos se terminaban y la realidad se
presentaba nuevamente.
Un da, los nios estaban demasiado desesperados porque nadie encontr
comida, al llegar la noche los nios se reunieron en el callejn y slo se
escuchaban lamentos. El ltimo en llegar fue Daniel, traa en sus manos una
dona. Se sent junto a sus compaeros y les reparti un trozo a cada uno, era
insuficiente, pero as se tenan que dormir. En ese instante, un fuerte fro azot a la
ciudad, el rincn en donde estaban los nios se convirti en un enorme
refrigerador. Los nios se encogan cada vez ms, el intenso fro los dej
inmviles. De lo profundo de sus almas surga una frase en comn: Aydenos por
favor! Pero nadie se compadeca de ellos.
Daniel trat de levantarse para pedir ayuda, pero no pudo. Solo sus ojos
lograron abrirse un poco y a lo lejos mir una luz que se diriga hacia ellos, de la
luz sali una dama de blanco. Su cabeza estaba adornada con una diadema
cubierta de diamantes. Con su mano izquierda sostena una daga dorada. Se
detuvo frente a ellos y les dijo Vengo por ustedes, los llevar al lugar que siempre
han deseado. Les apunt con la daga y la luz los cubri, en ese instante los nios
dejaron de sentir fro y hambre. Se fueron de all, llegaron a ese lugar en donde
jams volvieron a sufrir.

dona daga
Daniel
Domo dama

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En algn lugar del antiguo Mxico, existi un pueblo pacfico. La gente estaba
orgullosa de su Emperador. l viva dentro de una enorme escultura. La entrada
a su palacio era por el hocico de la escultura. El Emperador bajaba por una
escalera de encino. Los habitantes se alimentaban principalmente de elotes y de
otros derivados del maz. Junto al trono del Emperador estaba un escudo y una
espada de madera.
Una noche, una estrella brillante cruzaba el cielo de aquel pueblo y se dirigi
ellos y les anunci que seran atacados. El Emperador de inmediato reuni a los
ancianos y realizaron el plan de defensa, pero cul sera su sorpresa que antes
del amanecer los atacaron. La mayora de las personas dorman tranquilamente en
sus casas. El Emperador miraba con tristeza cmo iba cayendo su pueblo ante
las armas de los invasores.
El Emperador tom el escudo y la espada que estaban junto al trono, l saba
que con ese equipo de guerra no les poda hacer nada a los invasores, pero el
amor por su pueblo lo oblig a tomar esa decisin.
El Emperador baj rpidamente por la escalera, al llegar al suelo grit con
fuerza y con la espada golpe el escudo. En ese instante se escuch un fuerte
estruendo, la espada y el escudo arrojaban rayos de luz hacia la estatua logrando
que se abriera una enorme puerta de la cual salan decenas de guerreros
luminosos. Los invasores se atemorizaron con el ejrcito del Emperador e
inmediatamente corrieron dejando el pueblo tranquilo.
Los guerreros luminosos regresaron al lugar de donde salieron y la puerta se
cerr. El Emperador y su pueblo se quedaron sorprendidos y miraban con alegra
a la espada y al escudo. A un mismo tiempo gritaron todos Ganamooooos!.
El pueblo regres a la normalidad y jams lo volvieron a atacar.

elote
escalera encino Emperador escudo

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Felipe y Fito eran dos jvenes que les gustaba tomar licor. Ellos
acostumbraban sentarse bajo la luz tenue de un farol que estaba en la calle de la
flauta. La calle llevaba ese nombre porque la gente contaba que all se paseaba
por las madrugadas un anciano tocando una flauta. Una noche lluviosa de verano
los dos muchachos tomaban y cantaban, en eso inici un fuerte aguacero, todos
los faroles de la calle se apagaron. Minutos despus disminuy la intensidad de la
lluvia y una persona que se par frente a ellos les dijo: Los acompao a cantar?
Si no cobras caro, s Contest Felipe. El desconocido no contest y comenz a
tocar algunas notas con su flauta. Al terminar la cancin Felipe le ofreci un trago,
el seor pidi un cigarro; Fito amablemente se lo dio y le acerc un cerillo
encendido para que prendiera el cigarro. El fuego del cerillo ilumin la cara de
aquel hombre quien tena el rostro plido y seco.
Los jvenes se quedaron inmviles mientras el fantasma se retiraba de all
tocando la flauta. El licor arm de valor a los muchachos y siguieron al anciano,
que se haba llevado la botella de tequila. El fantasma se meti en el agua que
caa de una fuente al final de la calle.
Felipe fue el primero en cruzar la cada del agua y al hacerlo, peg un fuerte
grito. Fito inmediatamente fue a rescatarlo. Para su sorpresa, los dos cayeron a un
profundo tnel en donde los estaba esperando el fantasma. l les ense muchos
esqueletos que adornaban las paredes de ese lugar, todos tenan algo en comn,
con una mano sostenan una botella de licor y con la otra un cigarrillo. Aqu les
tengo su lugar apartado Les dijo el fantasma. Los jvenes se desmayaron.
A la maana siguiente, Fito y Felipe fueron encontrados a un lado de la fuente,
junto a ellos estaba una flauta. Los jvenes despertaron y se quedaron mirando
uno al otro, ambos miraron la flauta y corrieron a su casa. Al llegar, abrazaron con
fuerza a su mam y jams volvieron a tomar ni a fumar.

Fito
flauta
Felipe farol fantasma

30
El gallo cantaba al salir el sol mientras los dems animales de la granja salan
de sus casas para ir a la escuela. La ms floja era la garza, que siempre llegaba
tarde a la escuela. Ella inventaba diferentes mentiras para justificar su retraso. La
maestra era una gallina muy bien preparada.
En una ocasin, la garza no quiso levantarse cuando cant el gallo y prefiri
quedarse otro rato dormida, una hora despus se levant y se fue a la escuela. En
el camino se encontr a un ganso y los dos se fueron a pescar. La garza ya no fue
a clases ese da.
Por la tarde, la garza regres a la granja, y al encontrarse con los otros
animales le empezaron a preguntar que por qu no haba ido a la escuela. La
garza les cont muchas mentiras.
Al siguiente da se le hizo tarde a la garza y antes de entrar a la escuela se
revolc en un montn de tierra que estaba junto a la puerta. La gallina le pregunt
por qu no asisti a la escuela y tambin por el retraso de ese da. La garza le
cont las mismas mentiras que a sus amigos y luego le dijo que haba llegado
tarde porque resbal y se cay a un pozo seco y se tard en salir.
Un da la garza no tena ganas de llegar a la escuela y prefiri dormirse bajo un
rbol, dorma tan a gusto que all se le hizo noche. El hambre la despert y se fue
a la granja. Para su mala suerte, un gato monts la asechaba. El gato salt y
cay sobre la garza que trataba de escapar, pero no pudo y empez a gritar. Por
casualidad pasaba por all un guajolote que sin pensarlo acudi al llamado de
aquella dama tan afligida. El guajolote atac al gato para que soltara a la garza.
El gato la solt y huy de all. El guajolote ayud a la garza a levantarse y la llev
a la granja. La garza entre sollozos deca Ya no mentir, no lo volver a hacer!.
En la granja curaron a la garza y al da siguiente se levant temprano y se fue
a la escuela y as lo hizo durante mucho tiempo, hasta que logr ser una
veterinaria.

guajolote
gallina
gato garza gallo

31
Hace mucho tiempo, antes de que los hombres hablaran y escribieran, se
organiz una reunin en el mundo de las letras. En esa reunin las letras
presentaran su nombre y su sonido, para que con ellos pudieran formar las
palabras que el hombre utilizara aos ms adelante.
Durante mucho tiempo, las letras se estuvieron acomodando en diferentes
posiciones y grupos, logrando formar palabras, da tras da y ao tras ao hasta
que pudieron construir miles de palabras. Todas las letras parecan estar contentas
y en conformidad, el trabajo estaba terminado y se realizara una gran fiesta. Pero
de pronto, entre tanta risa y gritos se empez a escuchar un fuerte llanto. La risa y
los gritos de alegra se esfumaron y slo se escuchaba el gemido de una letra que
era muda, y como no poda hablar no qued en ninguna palabra. Qu pasa? Se
preguntaban unas a otras. Por qu llora?
La letra h les comunic a seas que ella no estaba en ninguna palabra y que
nadie la quera. Las letras formaron nuevamente las palabras y se dieron cuenta
de que era verdad lo que sealaba la letra h muda.
Algunas letras comentaban que la letra h no serva porque no tena sonido,
otras buscaban la manera de darle utilidad.
Despus de mucho tiempo de discusiones y que no se llegaba a ningn
acuerdo, la palabra hombre dijo que ella aceptaba a la h muda. Todas las
palabras le dieron un aplauso; momentos despus otras palabras aceptaron que la
letra h muda se uniera e ellas, algunas de esas palabras fueron: hongo, higo,
Humberto, Hugo, hoja, hormiga y muchas ms.
La letra h muda se puso muy contenta y de esa forma inici la fiesta en aquel
lugar. Todos terminaron contentos y felices.

hoja Humberto
hongos higo

32
En una isla se encontraba una vieja iglesia. La gente del lugar deca que all se
apareca un indio que bailaba una danza para el Dios de la lluvia. Las personas no
queran al indio y un da decidieron correrlo y destruyeron la iglesia. El indio
desapareci, pero en esa isla no volvi a llover. Las personas sufran hambre y
enfermedades. Para colmo de males, de las ruinas de la iglesia surgi una
gigantesca iguana que estaba destruyendo la isla y comindose los animales.
Irma era una nia que viva cerca a la iglesia, ella era amiga de aquel indio.
Por las noches prenda una fogata para que el indio regresara y les ayudara.
Durante muchas noches la fogata permaneci encendida y el indio no apareca,
hasta que en una noche, mientras Irma dorma junto al fuego, el indio lleg y se la
llev. La nia le pidi al indio que ayudara a su pueblo, el indio se negaba, las
lgrimas empezaron a rodar por aquel rostro triste. El indio se compadeci de ella
y acept ayudar con la condicin de que le construyeran su iglesia.
El indio regres a Irma a la isla, ella junto gente para que construyeran la
iglesia, pero la iguana no los dejaba. El indio se dio cuenta de que el pueblo
estaba arrepentido y al llegar la noche regres a la isla, empu su lanza y con
ella mat a la iguana y la arrastr hacia la fogata, la quem y de las cenizas surgi
la iglesia. El indio empez a danzar y toda la gente del pueblo lo acompa y
danzaron junto a l toda la noche.
Las nubes cubrieron nuevamente el cielo de aquel lugar, la lluvia empez a
caer; las plantas se recuperaron rpidamente como por arte de magia, Los
animales aparecieron nuevamente y todo fue normal. Desde entonces el pueblo
cuida al indio y a su iglesia.

iglesia
iguana

indio Irma
isla

33
Jacob era un nio de 3 aos que viva en un jacal, Jacob soaba con tener un
caballo, pero como le era imposible, hizo su propio caballo con una vara de jarilla.
Con ese caballo Jacob recorra diariamente los alrededores de su jacal. Cuando
tena hambre se dedicaba a juntar jaltomates, los juntaba en un jarro que le
regal su abuelito Julio.
Una tarde Jacob caminaba por el monte y a lo lejos escuch un fuerte
quejido, el nio se dirigi hacia aquel sonido tan raro para l, al llegar all se dio
cuenta que era una yegua que estaba atorada poso. Jacob intent sacar al
animal, pero no pudo y corri en busca de su abuelito Julio y le cont lo que se
haba encontrado.
Jacob y Julio se dirigieron al lugar en donde estaba la yegua, la sacaron del
poso, pero la yegua sali lastimada. Se la llevaron al jacal. Don Julio estaba
preocupado pero Jacob no lo notaba.
Al llegar al jacal, la yegua se ech en un montn de paja y ya no pudo pararse.
Don Julio se la pas sentado en la parte trasera del animal y momentos ms tarde
tom un costal y cubri a un pequeo ser. Era una potranquita que haba nacido.
Jacob acariciaba a la yegua y no se dio cuenta del alumbramiento. La yegua
dej de moverse y su cuerpo se enfri rpido Abuelito por qu la yegua no se
mueve? Pregunt Jacob Creo que acaba de morir Contest Don Julio. Jacob
solt el llanto y abraz el cuello de la yegua. Hijo, hijo, hijooooo. Mira lo que nos
dej la yegua antes de irse. Le dijo Don Julio. Jacob se levant y curioseando
se acerc con su abuelito. Es una potranquita y es para ti Le dijo Julio al nio.
Jacob acarici aquel precioso animal, despus sepultaron a la yegua cerca del
jaca. Jacob nombr jaca a la potranquita y los dos se criaron juntos.

jarro jaltomate
jaca

34
Kukul era el nombre de una pirmide que se encontraba entre la espesa selva,
en las entraas de esa pirmide estaba Kulkn, ste era un jaguar de jade, quien
era la mascota del Dios Kukulkn y estaba encargado de cuidar a Kukul.
En una noche, cuatro personas se acercaban a la pirmide, la intencin de
estos hombres era sacar a Kulkn. Ellos saban en dnde se encontraba y cmo
llegar a l, ya que das antes estuvieron en la aldea de Kal y platicaron con un
anciano, quien les cont la leyenda del pequeo jaguar. Los hombres tenan la
plena seguridad de que les daran mucho dinero por ese animal de jade. Kulkn
ya se haba dado cuenta de la intencin de aquellas personas. Los ojos de
Kulkn empezaron a brillar. El cielo se cubri de nubes grises que en unos
minutos aquella regin qued totalmente oscura. La gente de la aldea de Kal
estaba atemorizada al ver cmo las nubes se revoloteaban furiosamente sobre
ellos. Los profanadores continuaron con su plan. Mientras tanto, de aquellas
enfurecidas nubes surgan fuertes relmpagos y centellas. Los hombres lograron
llegar al centro de Kukul. Uno de ellos tom a Kulkn en sus manos y se
dispusieron a huir de all. Los ojos de Kulkn empezaron a destellar rayos de luz
intensa, que aquel lugar qued totalmente iluminado. Un fuerte rugido de jaguar
ensordeci a los hombres y Kulkn se empez a transformar en un robusto jaguar
de carne y hueso y en un instante acab con los cuatro intrusos. Despus de
aquella batalla, Kulkn rugi tan fuerte que se escuch hasta la aldea de Kal y en
ese instante las nubes se tranquilizaron. Kulkn se acomod en su lugar, la
intensidad del brillo de sus ojos disminuy poco a poco y nuevamente se
transform en una pequea estatuilla de jade.

Kukul Kal Kukulkn

35
En las faldas de una loma muy larga se encontraba una laguna. Esta laguna
era adornada por dos rboles, una lima y un limn. Cada mes la luna se daba cita
en aquel lugar para admirar su belleza y muy presuntuosa deca Qu hermosa
soy, por algo me han considerado una diosa La laguna slo sonrea.
Cada mes la luna agregaba nuevas palabras a sus frases. Los rboles y la
laguna ya estaban aburridos de esa luna presumida.
Una noche de 29 de octubre, la luna apareci nuevamente y sus palabras
fueron:
Dicen que en octubre soy ms hermosa.
Mi alma es blanca como la leche y suave como la lana.
En mi corazn arde la lea que da la luz que mi cuerpo ofrece.
La veloz liebre eligi mi rostro para posarse ante el mundo.
Soy la dama del universo.
La luna sigui apareciendo cada mes y con ms halagos.
En una noche la luna iniciaba sus palabras de algo y sin darse cuenta una
enorme sombra la empez a cubrir, la luna no termin de hablar cuando estaba
totalmente cubierta por la sombra; ella solt el llanto. El lago y los rboles le
decan No llores amiga, slo es un eclipse. Pronto seguirs brillando igual La
luna se tranquiliz y esper a que el eclipse pasara. Al terminar el eclipse la luna
sonri nuevamente y dijo. Gracias amigos por ayudar a que este lugar sea tan
hermoso Desde entonces la luna piensa diferente.

luna
liebre limn
lima
leche

36
Un circo se instal en un llano a las afueras de un pueblo, all se encontraba
enjaulada una llama. Ella lloraba silenciosamente porque Llerena (el dueo del
circo) y los payasos la culpaban que los nios no fueran al circo.
La llama no quera hacer nada en el circo, tena miedo brincar por el aro de
fuego, le aterrorizaba actuar con los payasos. Ella crea que era un animal intil.
Llerena decidi colgar en el cuello de la llama una llanta como castigo. Los
das pasaron y el cuello de la llama sangraba.
Una noche lluviosa, un payaso le llev de comer a la llama y al salir se le olvid
cerrar la puerta de la jaula, minutos despus la llama se dio cuenta y se sali. Se
fue al llano y se ech junto a un montn de cartones, la llama se quejaba porque
la llanta le causaba dolor. Entre aquellos cartones dorma Lluli, ella era una nia
que no tena casa. Los quejidos de la llama la despertaron. Lluli sali de entre los
cartones para averiguar lo que pasaba y al mirar a la llama, rpido le quit la
llanta y la abraz con cario.
La llama le cont sus penas a la nia. Lluli descolg de su cuello una llave de
plata atada con un delgado mecate y la puso en el cuello de la llama. Con esta
llave podrs hacer todo lo que t quieras, sers ms fuerte y no volvers a temerle
a nada ni a nadie. Le dijo Lluli a la llama.
La llama y Lluli se fueron al circo y se pararon frente a los payasos, la llama se
puso a practicar con ellos logrando hacer todo lo que su entrenador le deca.
Pronto prepararon la funcin y el gran da lleg, el circo abri de nuevo sus
puertas. La gente asisti a la funcin y la estrella fue la llama.
La fama de la llama lleg a muchos lugares y aquel circo dej de tener una
pequea carpa sucia y remendada, La llama ya no viva en la jaula, viva en un
camarote con Lluli, juntas vivieron felices.

llave
llanta
llama

37
Memo y Mari era un matrimonio que tenan muchos aos viviendo juntos, ellos
se dedicaban a la produccin de mango. La pareja no tena hijos, y casi todas las
noches Mari lloraba porque no le poda dar un hijo a Memo.
El trabajo de la huerta cada da era ms pesado para ellos ya que solo
contaban con una mula para cargar la fruta y estirar el arado. Memo caminaba
por las tardes por el monte, su pensamiento viajaba ms all de lo real, ya que
siempre soaba con encontrarse con un mago que les diera un hijo para poder
alegrar su hogar.
En una tarde muy calurosa, Mari se enferm, su cuerpo arda en calentura.
Memo la tom en sus brazos y la llev al ro que se encontraba al otro lado de la
huerta. Se estuvieron dentro del ro hasta caer la noche, logrando que la
temperatura de Mari disminuyera.
Regresaron a su casa y mientras caminaban entre los rboles de mango, se
dieron cuenta que en uno de ellos se encontraba una mueca y un mueco de
trapo, los dos estaban sucios y maltratados, a la mueca le faltaba una mano.
Mari los levant y los abraz con cario, Memo solo observ, sus ojos se llenaron
de lgrimas.
Al llegar a la casa, Mari lav aquellos muecos, los arregl y les puso un
moo morado y los acost en una cama. En la cocina se encontraba la mesa
sola, esa noche no haba nada que cenar; los nimos estaban ms decados que
otras noches.
Memo y Mari se fueron a dormir, un silencio profundo invada aquel hogar.
Poco despus de la media noche la luz de la luna daba directo a la cama en donde
estaban aquellos muecos, los rayos de la luna formaron la silueta de una mujer
junto a la cabecera de aquella cama. La mujer puso sus manos en la frente de los
muecos y les dio vida, ya eran un par de nios que dorman como angelitos.
A la maana siguiente Mari se levant como de costumbre, ya que tenia que
preparar el almuerzo de Memo, una corazonada llev a Mari a que fuera a mirar a
sus muecos, al entrar al cuarto mir con sorpresa al par de nios.
Rpidamente fue por Memo y lo llev al cuarto, los dos estaban igual de
sorprendidos. No despertaron a los nios, solo se quedaron contemplndolos.
Cundo la luz del sol entr por la ventana, los nios abrieron los ojos y
miraron a Memo y a Mari, juntos hablaron diciendo mam, pap!. Los cuatro se
abrazaron con alegra y desde entones ese hogar fue feliz.

mango mueca
mula

Memo

38
Su caminar es lento ya que las heridas son graves. Namaztle es un guerrero
que huye de la fuerte batalla que enfrent con los espaoles. El hambre y la sed
complican an ms la vida de Namaztle, su cuerpo sin fuerza cae al suelo. Para
su fortuna, cerca de l se encuentra un nido, en l hay nueve huevos. Namaztle
se sienta y se los come.
La noche se acerca, Namaztle tiene que buscar un refugio para poder
protegerse del fro y de los lobos. La luna brilla intensamente y los aullidos de los
lobos se escuchan cada vez ms cerca de Namaztle. El guerrero sigue
caminando, los lobos ya lo encontraron. l sabe que mientras siga en movimiento
los lobos tardarn ms en atacarlo. Pero de pronto, un lobo se acerca a Namaztle
y lo agrede. Namaztle se defiende con su pequea navaja de hueso que empua
en su mano. El resto de la jaura se dispone a atacar.
Sin darse cuenta, Namaztle se est acercando a un enorme nopal, del interior
del nopal sale un nio, le da la mano a Namaztle y lo ayuda a caminar hacia el
nopal. Los lobos deciden atacar intempestivamente, pero el nopal empieza a
mover sus pencas y los cubre. Los lobos huyen espinados, parece como si el
nopal los hubiera atacado.
Namaztle se queda dormido. Al amanecer, Namaztle ya est curado, el nio
ha desaparecido. Cuando Namaztle se retira del nopal, de ste surge una voz que
dice Hijo mo, defiende tu tierra y tu gente. Yo estar aqu para protegerte.
Aquel guerrero se siente fortalecido y en pocos das junta un enorme ejrcito.
Ataca a los espaoles y logra liberar a su pueblo. Al terminar la batalla, Namaztle
regresa al lugar en donde estaba aquel nopal, se acerca a l y el nopal lo abraza
con sus pencas, Namaztle desaparece y las pencas regresan a su lugar.

navaja
nopal nio
nido
Namaztle
39
oo era un nio ango que viva junto a la sierra, l tena un gato al que le
llamaba au. El pap de oo era Too y la mam Toa. El nio estaba flaco y
desnutrido porque slo coma buuelos con mucha azcar. Los padres de oo
se preocupaban porque el nio tena los dientes picados. oo no aprenda en la
escuela, no jugaba con los dems nios y seguido se enfermaba.
Una tarde fresca, Toa mand a oo a traer lea. oo se puso un pao en
el cuello y camin lentamente hacia la montaa, au caminaba junto al nio.
oo y au llegaron a un lugar en donde haba mucha lea, el nio pronto
logr juntar su carga. oo intent echarse el tercio de lea a la espalda, pero no
pudo, fue mucho el esfuerzo que hizo y oo cay desmayado. El nio despert
una hora despus y sin recordar el camino a su casa. Se hizo noche y oo tuvo
que prender una fogata para no tener fro. El nio se qued dormido toda la noche
y al amanecer sinti hambre, pero no traa buuelos para comer. oo camin un
poco y se encontr un manzano silvestre. La fruta estaba madura, pero oo no
pudo comer porque sus dientes estaban tan picados que le dolan.
oo segua a au, el nio saba que su gato s recordaba el camino hacia
donde estaba su casa, se encontraron un and y lo atac. oo qued herido de
una pierna y sangraba mucho, se sent sobre un peasco y despus de unas
horas se qued nuevamente dormido. au fue en busca de los padres de oo.
Una acanin descansaba en aquella pea y al darse cuenta de la presencia
del nio se dirigi hacia l, la acanin estaba a punto de atacarlo cuando lleg
au y los padres de oo. Too le lanz un tronco encendido a la acanin y
sta se retir. Toa tom al nio en sus brazos y se lo llev.
Despus de que curaron a oo en la casa, l pidi de comer oqui y un plato
con carne y verduras. Desde entonces oo se alimenta bien.

oqui au
acanin oo

40
Olga y Omar eran pastores, cuidaban ochenta ovejas marcadas con un arete
de oro en la oreja. El rebao era del jefe de un pueblo Olmeca. Omar tena ocho
ocelotes amaestrados y dedicados a vigilar las ovejas. Olga era una persona muy
diestra en el manejo de la honda. El rebao tena que ser bien vigilado ya que las
ovejas eran muy codiciadas por los ladrones de esa regin, no slo por su arete
de oro, sino por ser ovejas sagradas, stas eran utilizadas para los sacrificios a
los dioses. Olga y Omar acostumbraban comer en la sombra de un ocote.
Una tarde estaban las ovejas echadas junto al ocote. Omar, Olga y los
ocho ocelotes dorman recargados en el tronco del mismo rbol. De pronto los
ocelotes despertaron, estaban nerviosos y caminaban en crculo alrededor del
rebao, las ovejas se levantaron azoradas. Olga y Omar despertaron, Olga
agarr su honda y su morral con piedras. De entre los rboles apareci Ochtli
acompaado de otras once personas y tres perros. Ochtli era un ladrn muy
afamado de esa regin y en su mirada se le notaban las malas intenciones.
Entrguenme el rebao y los dejar ir Les gritaba Ochtli enfurecido.
Olga hizo girar su honda y lanz una piedra que fue a dar en el ojo de uno de los
ladrones. Ochtli camin hacia el rebao y Olga dispar nuevamente y logr darle
a otro ladrn en la oreja. Los ladrones soltaron los perros y seis de los ocelotes
se enfrentaron a ellos, Ochtli y sus hombres se dirigieron hacia el rebao. Olga
sigui disparando piedras contra el grupo de ladrones hasta que logr derribar casi
a todos, slo qued Ochtli. Omar y los otros dos ocelotes se enfrentaron a
Ochtli, los ocelotes lo atacaron por detrs y le mordieron las sentaderas. Ochtli
gritaba y corra despavorido, se perdi entre la selva y jams se supo de l.
El jefe lleg acompaado de sus guardias y miraron que el rebao estaba sano
y salvo. El jefe orden encerrar a los ladrones. Mientras que a Olga y a Omar los
felicit y les regal una oveja a cada uno.

oveja ocelote
ocote
41
Era un pueblo en la costa, su gente sacaba perlas del mar, all viva Pepe.
Todas las maanas Pepe iba en busca de perlas. Pepe tena un perico que slo
deca la palabra pltano. Cuando el perico tena hambre gritaba pltano,
pltano y Pepe deba conseguirle un pltano.
Un da Pepe descubri una cueva en el fondo del mar, entr en ella y se
encontr una enorme perla, la agarr y se dirigi a la balsa, el perico ya estaba
gritando pltano, pltano... Pepe no le hizo caso y se puso a admirar la perla,
se dirigi a su casa. La gente del pueblo se dio cuenta de lo que llevaba el nio en
la mano y decan Qu preciosa perla! Es enorme! Qu bellaza!. En poco
tiempo la noticia lleg a otros lugares, el pueblo era visitado por mucha gente,
todos queran mirar la perla.
Una noche el pueblo fue atacado por Poncho, el pirata ms cruel de aquellos
tiempos. Hasta sus odos haban llegado los rumores de aquella perla. Poncho
lleg a la casa de Pepe y le pidi la perla, Pepe se la neg. Los piratas
destruyeron la casa hasta que encontraron la perla, Poncho agarr la perla y del
pueblo. Todo qued en silencio, slo se escuchaba el perico que deca pltano,
pltano. Pepe, llorando le gritaba al perico Cllate, cllate. Qu no te has dado
cuenta de lo que ha pasado El perico vol y se fue de la casa.
Poncho y su tripulacin ya estaban en el barco. Poncho entr a su camarote y
puso la perla dentro de una canasta y no se dio cuenta de que en la ventana
estaba parado el perico. Cuando Poncho sali, el perico le llev la perla a Pepe.
Pepe se subi a una palma y le cort una penca de pltanos al perico.
Das despus, Pepe vendi la perla y reparti el dinero a todas las personas
del pueblo para que construyeran nuevamente sus casas. El pueblo sigui siendo
un lugar feliz y tranquilo.

pltano Poncho perla perico

42
Quino era un joven que viva en un quincho, el joven era dueo de un quetzal
y despus de salir de la escuela recolectaba quelites y quiote. l tena que
vender sus plantas en el tianguis del pueblo para poder pagar sus estudios.
Diariamente Quino pona en su espalda una quiligua y el quetzal se posaba
en su cabeza y los dos recorran el monte en busca de quelite y quiote.
Mientras Quino haca su trabajo, el quetzal exploraba los rboles del lugar.
Quino regresaba casi de noche a su quincho pero no se preocupaba por el
quetzal, l llegaba ms tarde.
Al da siguiente Quino se enderez y grit mi quetzal y es que el quetzal no
estaba cantando. Quino ya estaba acostumbrado a que el canto de la elegante
ave lo despertara todos los das para poder ir a la escuela. Quino se levant y
sali a buscar a su mascota. Recorri todos los lugares que l conoca y el quetzal
no apareca. El joven se desesperaba cada vez ms. Ya era tarde y no encontraba
nada, ms triste se puso cuando se encontr un puo de plumas entre el pasto.
Quino pens que algn felino haba cazado a su quetzal. Quino se dio por
vencido y regres desconsolado a su quincho. Minutos despus, un canto de
quetzal se escuchaba a poca distancia. Quino corri hacia aquel lugar y sobre un
rbol se encontraba el quetzal cantando con alegra. Junto a l estaba un nido y
una hembra quetzal. Quino se subi al rbol hasta donde estaba el nido y
encontr dentro de l dos polluelos. El joven regres contento a su quincho, la
felicidad apareci nuevamente en su rostro. Quino estuvo llegando tarde a la
escuela durante la ausencia del quetzal, le haca falta su despertador.
Una maana del quinto mes, el quincho de Quino era adornado con cuatro
hermosos quetzales, su canto alegraba el lugar y Quino se levant rpidamente
para ver la nueva familia. Para Quino ese era el hogar ms bonito del mundo.

quiligua quiote quelite


quetzal
43
Ramn miraba con curiosidad el fin del arco iris y recordaba que su abuelita
Rita le contaba que en donde el arco iris terminaba, haba un tesoro. Ramn se
fij que el arco iris terminaba sobre una roca que se encontraba junto al ro.
Ramn puso su herramienta en el remolque y parti de inmediato, cuando
lleg al lugar en donde estaba la roca, Ramn baj su herramienta y se dispona a
escarbar junto a la roca y escuch una voz que deca Qu buscas? Ramn
dirigi su mirada hacia la roca y mir que una rana estaba all, Ramn la asust y
sigui tratando de escarbar. Nuevamente se escuch la voz que deca Qu
buscas? Ramn se qued mirando nuevamente a la roca y se dio cuenta de
que era ella quien hablaba. La roca tena ojos, boca y nariz. Ramn le dijo
Busco el tesoro que est aqu, entrgamelo La roca le dijo Est bien, psale
La roca abri la boca y Ramn entr, la roca cerr la boca. Ramn se qued
asombrado al ver un precioso jardn lleno de rosas rojas.
Este es mi tesoro dijo la roca. Ramn cort una rosa con coraje y la rosa
se transform en una brillante flor de oro puro Con el dinero que me den por la
rosa podr ayudar a mucha gente pens Ramn. La roca le dijo a Ramn que
cortara las rosas que l quisiera. Ramn cort un manojo de rosas y se dirigi a
la puerta. La roca abri la boca, Ramn sali y puso las rosas en el remolque, se
march con sus rosas. A medio camino, Ramn se detuvo y se dijo a s mismo
Si comparto mi tesoro con los dems se me terminar pronto. No le dar a nadie,
esto es slo para m Ramn agarr las rosas para esconderlas y al empezar a
caminar a donde pretenda guardar el tesoro, las rosas de oro se transformaron en
un puo de ramas secas. Ramn enojado regres a reclamarle a la roca. Cuando
lleg a ella, Ramn la golpe con coraje, pero nada pas. La roca no dijo nada y
su rostro haba desaparecido. Ramn abraz a la roca y all se qued llorando.

rana
rosas roca

44
Saray tena seis aos, ella era una nia que disfrutaba de los cuentos. Su
dormitorio era una pequeo sala repleta de fantasas. Las sbanas de su cama
son blancas y brillantes como la sal, la cabecera de su cama tiene la forma de un
sol.
Saray peda todas las noches que le contaran un cuento para poder dormir
a gusto, la nia no quera aprender a leer ni ir a la escuela ya que su mam y su
pap siempre le lean los cuentos.
En una ocasin, el pap de Saray tuvo que salir de viaje por largo tiempo y
su mam enferm de la garganta. Nadie poda leerle un cuento, Saray se
desesperaba y agarraba los libros, pero no poda leerlos. Las noches eran tristes
para ella.
Un sbado por la noche, Saray lloraba en silencio y tena en sus brazos un
cuento (Las siete sillas) era el ttulo del cuento. Despus de algunas horas, Saray
se qued dormida y poco a poco solt el libro, ste cay abierto sobre la cama. De
pronto el libro empez a moverse, siete sillas salieron de l y empujaron a Saray
hacia adentro del libro, ya estando all, las sillas despertaron a la nia. Saray se
encontraba dentro de un saln de clases acompaada de las siete sillas y de un
sartn lleno de sopa de letras, junto al sartn estaba un sapo era el maestro de
aquel saln.
El sapo comenz a cantar, en su canto deca el nombre de las letras y el
sonido de cada una de ellas. Mientras eso pasaba, las letras iban saliendo del
sartn segn las iba nombrando el sapo.
Las letras se iban acomodando para formar palabras, algunas palabras que
formaron fueron: salmn, sandia, salero, sombrilla. En la pared aparecan las
imgenes de las palabras que las letras iban formando, las imgenes tenan vida
propia y bajaban de la pared, tomaron a Saray de la mano, formaron una rueda y
empezaron a cantar y a bailar al ritmo de la cancin del sapo.
Entre las letras, las imgenes, el sapo, las sillas y Saray realizaron una
bonita fiesta. Saray se diverta y estaba aprendiendo a leer y a escribir.
Rpidamente las sillas interrumpieron la fiesta y sacaron a Saray del libro.
Ya haba amanecido y Saray tena que despertar.
Cuando la nia despert se encontr junto al libro a un pequeo sapo de
peluche, ste tena un lpiz y un cuaderno en sus manos. Saray agarr el lpiz
para escribir en el cuaderno y decidi ir gustosa a la escuela.

salmn
silla
sandia sal
Saray

45
Too pasteaba tres toros junto a una torre de piedra, el terreno perteneca
al rancho La tuna, se le llamaba as a ese lugar porque todo su territorio estaba
rodeado de nopales y estos daban muchas tunas.
Los toros que cuidaba Too eran toros de lidia y los haban apartado del
resto del ganado porque ese da les tocaba participar en una corrida.
Cerca de la torre estaba un tronco, ese tronco era lo nico que haba
quedado de un viejo trueno. Dentro del tronco viva un tecolote y en un pequeo
tnel que estaba bajo el tronco viva un tejn; ambos animales dorman
tranquilamente mientras Too cuidaba los toros.
A Too se le ocurri colgar en el tronco su tepalcate, en l traa su comida.
Too procuraba no perder de vista a los toros ni permitir que se le acercaran
demasiado ya que estos animales seran capaces de matarlo.
Todo estaba tranquilo, eran como las tres de la tarde, su estmago le
indicaba que era la hora de comer, Too se arrim al tronco y descolg su
tepalcate, lo destap para mirar que le haba mandado de comer su ta Tere. La
comida de Too eran tacos, tamales y una torta. Mientras se saboreaba al ver su
comida, Too no se dio cuenta que los toros se acercaban a l, hasta que
escuch un fuerte bufido.
Cuando Too busc con la mirada a los toros, uno de ellos se dirigi hacia
l para envestirlo. Too solt su tepalcate y se escud en el tronco.
El toro golpe con tanta fuerza al tronco que el tecolote y el tejn
despertaron e inmediatamente se asomaron para ver lo que estaba pasando.
Cuando los animales se asomaron, Too ya estaba rodeado por los tres toros, l
gritaba con desesperacin Aydenme por favor El tecolote y el tejn se
miraron y a un mismo tiempo salieron de su madriguera y atacaron a los toros.
Too no desaprovech la oportunidad y corri hacia la torre y no sali de all
hasta que llegaron los caporales montados en sus caballos.
Cuando se llevaron a los toros, Too se arrimo al rbol y les agradeci a
los animales lo que haban hecho por l y se puso a juntar pequeos roedores,
adems algunos vegetales y los dej junto al tronco para que sus amigos salieran
en la noche y se los comieran. Too regresaba cada que poda y les llevaba el
mismo manjar a sus amigos.

Too tecolote tacos

46
charo era un ser extrao que seguido bajaba de una pequea nave y
cargaba una reja de uvas y despus se retiraba de all.
La gente del lugar estaba asustada porque charo se estaba acabando
las uvas de esa regin.
El pequeo ser no era agresivo y en poco tiempo logr ser amigo de los
nios de ese lugar. charo utilizaba un lenguaje raro, el cual estaba basado en
seas y sonidos en diferente nivel con el fonema u.
charo les deca a los nios que vena de Urano y que ya haba recorrido
todo el universo y en ningn lugar haba encontrado un alimento tan sabroso
como la uva y que se la tena que llevar porque su pueblo estaba muriendo de
hambre y con una uva le daba de comer a muchos seres como l.
charo tena unas uas brillantes y le crecan muy rpido; cuando
llegaba a la tierra, este hombrecillo bajaba de su nave una gran cantidad de ese
extrao material (uas) y lo dejaba all tirado. Los seores del lugar se dieron
cuenta que las uas de esos seres lograban que la tierra fuera ms productiva, tan
eficiente que una planta nueva era capaz de dar fruto en un mes y producir tres
cosechas por ao.
Los habitantes de ese lugar invitaron a charo y lo ensearon a cultivar la
uva y le dijeron el efecto de sus uas, adems le regalaron veinte plantas o parras
para que iniciara la produccin de uva en su planeta. charo les agradeci y se
fue a Urano y en poco tiempo logr tener uvas para alimentar a todo su pueblo.
Un ao despus, charo regres a ese lugar en una nave ms grande y
lo acompaaba Uchta su esposa y su hijo que se llamaba Uchi. Se reunieron
con la gente del lugar e hicieron una gran fiesta. En agradecimiento, charo les
regal una planta de vid hecha del material de sus uas. charo se retir y desde
entonces ese lugar es visitado por aquellas pequeas naves.

ua

charo uvas

47
Veinte vacas pastaban tranquilamente en un valle, estos animales eran
cuidados por Vctor. El valle estaba junto a un volcn pequeo, tan pequeo
que Vctor lograba subir a l con solo veintids pasos. Vctor siempre llevaba en
su mano una vara, la utilizaba para arrear las vacas y para espantar las vboras
que por all salan, adems acostumbraba traer un vaso limpio en su morral, lo
utilizaba para ordear las vacas cuando l quera tomar leche.
Al medio da las vacas se arrimaban al ro a tomar agua, y por la tarde
Vctor encerraba a estos animales en un corral que estaba junto a la ventana de
su cuarto en donde Vctor dorma, por esa ventana se asomaba para estar
cuidando que nadie molestara a las vacas.
Una noche, mientras Vctor y las vacas dorman tranquilamente se
escuch un fuerte ruido bajo la tierra y se sinti un pequeo temblor, las vacas
despertaron y estaban muy nerviosas. Vctor se asom por la ventana para ver lo
que suceda, en ese momento el pequeo volcn estaba haciendo erupcin y de
l sala una vbora de fuego, a esta vbora le gustaba la leche de vaca y el olor de
ella la haba motivado a salir del volcn.
La vbora se dirigi al corral y al llegar se qued quieta mirando fijamente
a las vacas, stas se quedaron hipnotizadas. La vbora entr al corral y pial a
una de las vacas, la empez a amamantar y en un instante le sac toda la leche,
cuando la vbora se dispona a hacer lo mismo con otra vaca, apareci Vctor,
quien demasiado molesto le lanzaba piedras a la vbora, pero era intil ya que las
piedras traspasaban el cuerpo de ese reptil y no le hacan nada. La vbora se
lanz hacia Vctor y el joven corri asustado para la casa. La vbora sigui
tomando leche de otras vacas. Vctor record que tena su vara, la agarr y sali
nuevamente en defensa de sus vacas.
La Vbora mir que Vctor regresaba a molestarla y de nuevo lo atac,
pero Vctor no retrocedi y cuando estuvo cerca de ella le dio un varazo en la
cabeza, la vbora cay desmayada y de inmediato Vctor le dio otro varazo. La
vbora ya no se mova y desapareci la lumbre que cubra su cuerpo.
Vctor amarr con un lazo a la vbora y la arrastr hasta el ro y all le
amarr unas piedras al cuerpo y la lanz al fondo de aquel ro.
Las vacas seguan sin moverse y para despertarlas, Vctor corri al
volcn y sac un vaso lleno de cenizas y a cada vaca le puso una marca de
ceniza en la frente y las vacas iban despertando y se quedaron tranquilas como si
nada hubiera pasado.

vaca
Victor vibora vaso ventana

48
Wicha viva en Wilos. La nia tena que cruzar el pantano para ir a la escuela
y lo haca en una pequea canoa. Junto a la escuela viva Walter, un anciano que
nadie quera por loco. Se desat una fuerte tormenta en Wilos, nadie fue a la
escuela por Wicha. Desde la choza Walter miraba atentamente a Wicha quien
desesperadamente cubra sus cuadernos para que no se mojaran. l invit a la
nia a su choza, Wicha sin pensarlo acept. Walter le ofreci a Wicha una
wasna. Horas despus Walter decidi llevar a la nia a su casa. Wecusa rondaba
aquel pantano. Los dos se dirigieron a la casa de la nia en la canoa. Un minuto
despus se escucharon algunos quejidos, Walter dirigi su canoa hacia aquel
lugar y sobre un tronco se encontraba al pap de Wicha quien haba sido atacado
por los cocodrilos, Walter lo subi a la canoa y al momento la canoa se empez a
estremecer, eran cocodrilos. En unos segundos aquellos voraces reptiles
destrozaron la canoa. Las tres personas cayeron al agua y los cocodrilos atacaron.
Wicha y Walter gritaban con desesperacin. De pronto, de la profundidad del
pantano apareci Wecusa, quien de un mordisco atrap entre sus quijadas a un
par de cocodrilos, los dems reptiles huyeron. El lugar qued tranquilo, Wecusa
tranquilamente los observaba, segundos despus, aquella enorme criatura se les
acerc.
Wicha se arrim a Wecusa y se mont en su lomo, lo mismo hizo Walter y
entre los dos subieron al pap de la nia. Wecusa nad hacia el corazn del
pantano y se detuvo en un islote en donde se encontraba un rbol de wasnas. All
descansaron y comieron de aquella deliciosa fruta, Walter frot con las cscaras
de wasna las heridas del pap de la nia y momentos despus mejor. Wecusa
se acerc de nuevo a ellos, los tres se subieron a su lomo y aquella criatura los
llev a la casa de Wicha y se retir de all.

wasna Walter Wicha Wecusa

49
Xochitl era una nia chichimeca, mientras dorma era visitada por Xal, quien le
enseaba las antiguas escrituras de su pueblo. En un sueo Xal le mostr el
camino para encontrar la roca sagrada a la que Xal llamaba Xica. Cierto da
Xochitl se levant temprano y fue en busca de Xica, ella camin rumbo a
Xuchipila una ciudad antigua que haba desaparecido.
Fueron muchos das de camino. Una noche Xochitl se qued dormida, un
Xaman se la llev y la recost junto a Xica. Al amanecer la nia despert, el
Xaman le mostr la roca sagrada Xica. La nia se qued mirando lo escrito en la
roca hasta que logr entender todo.
Mientras tanto, en el pueblo haba aparecido una rara enfermedad. Todos los nios
estaban muriendo, los dioses estaban molestos con el pueblo.
Xochitl regres al pueblo, la gente se dio cuenta de que aquella nia a la que
ellos no queran, no se haba muerto. Ella reuni a todos los adultos y les dijo que
los dioses estaban molestos por su incredulidad y que para complacerlos tenan
que traer al pueblo la piedra sagrada Xica y venerarla. El pueblo hizo todo lo que
la nia les orden y pusieron a Xica en un pedestal de madera y lo acomodaron en
el centro del pueblo. La nia les orden que juntaran flores silvestres y las
acomodaran alrededor de Xica. Cuando lo hicieron, Xochitl les prendi fuego y el
humo se acumul en la parte superior de la roca y con l se form la imagen del
Xaman; ste extendi los brazos y lanz lenguas de fuego hacia los cuatro puntos
cardinales. La maldicin desapareci y el Xaman tambin.
El pueblo construy un templo en ese lugar, all fue el hogar de Xochitl. Aos
despus, las calles del pueblo eran nuevamente adornadas con el juguetear de los
nios.

Xuchipila
Xochitl

50
Yoatl era un nio se dedicaba a juntar yerbas medicinales en el campo y las
llevaba a vender a diferentes pueblos de Yucatn. Yoatl tena una yegua de
estampa fina pero de baja estatura. El nio traa un yoyo era su nico juguete.
El platillo favorito de Yoatl eran las yemas de huevo. En una ocasin Yoatl
buscaba comer y se dio cuenta que de una yedra volaron un par de codornices, el
nio se dirigi a la yerba y se encontr algunos huevos, los agarr y se comi las
yemas. Minutos despus Yoatl se sinti mal, la yedra le haba picado, Yoatl tena
mucha temperatura y empezaba a alucinar, la yegua se dio cuenta del problema y
llev alnio a un jacal cercano, donde vivan dos ancianos que lo curaron.
Al amanecer, Yoatl despert. Los viejitos le contaron lo que haba pasado, oatl
los abraz con cario y les dio las gracias. Llam a su yegua y partieron hacia el
pueblo ms cercano. En la orilla del pueblo se realizaban unas carreras de
caballos. Cada ao se reunan a competir los mejores caballos de la regin. La
carrera principal estaba a punto de suspenderse ya que uno de los caballos no se
present. Dicha carrera era entre el caballo del hacendado contra el de los
trabajadores del pueblo, el caballo del pueblo era el que no se haba presentado.
El hacendado tena diez victorias continuas. Yoatl se acerc con la finalidad de
mirar aquel escndalo. De pronto, una persona se par frente a la yegua y le dijo a
Yoatl Si juegas una carrera con aquel caballo te dar algunos reales El nio
acept. Al dar el disparo de salida, la yegua tropez y el otro caballo tom ventaja;
pero al tomar su ritmo, la yegua corri tan rpido que logr ganar la carrera por
ms de un cuerpo.
La gente del pueblo brincaba de gusto, todos se acercaban a la yegua para
acariciarla y depositar dinero en el morral de Yoatl. En poco tiempo, aquel morral
estaba repleto de dinero. Yoatl y la yegua se fueron de all y se dirigieron a aquel
humilde jacal, les dej el dinero a los ancianitos y se fueron de ese lugar, se
perdieron entre los rboles y nadie supo jams de ellos.

yegua yoyo yemas yerba

51
Zapil era una nia del pueblo zacateco que tena de mascota un zorro. Su
familia viva junto a un planto de zapotes. Mientras la mam de Zapil se dedicaba
a los quehaceres domsticos, la nia jugueteaba entre los zapotes. El pap de
Zapil era un guerrero cabeza negra. Una maana mientras Zapil y su pap
cortaban zacate para techar su casa, 13 guerreros se acercaron a ese lugar en
busca del pap de la nia, ya que un grupo de chichimecas o chupadores de
sangre haban atacado a algunas familias del pueblo zacateco. El guerrero mand
a Zapil con su mam y le dijo que se escondieran. El guerrero tom sus armas y
junto con los otros se retir de all.
La batalla a la que haba ido el pap de Zapil fue demasiado cruel. Muchos
guerreros murieron y otros tantos haban quedado heridos. Pasaron tres das y el
guerrero no regresaba. Zapil y su madre ya no tenan comida y estaban
preocupadas. La nia decidi salir a juntar zapotes, cuando lleg a uno de los
rboles de zapote se dio cuenta que algunos zopilotes revoloteaban cerca de
all. Zapil solt los zapotes que traa en su mano y se dirigi hacia aquel lugar. Al
llegar all se dio cuenta de que los zopilotes estaban a punto de comerse a su
padre,el guerrero haba sido herido y no logr llegar a su casa, estaba
inconsciente y los zopilotes estaban dispuestos a comrselo.
Zapil les lanz piedras a los zopilotes, pero stos la empezaron a atacar, el
zorro pronto acudi a ayudar a la nia.El zorro fue tan valiente que logr matar a
uno de los zopilotes y los dems huyeron de miedo.
Zapil cort zacate y cubri a su padre, le orden al zorro que se quedara y
cuidara bien a su pap mientras ella iba por su madre. La nia corri hacia el
zagun, le cont a su mam lo sucedido y ambas fueron por el guerrero. Minutos
despus, la familia estaba en el zagun, curaron a aquel hombre y siguieron
juntos y felices por mucho tiempo.

zopilote
zacate zorro
zapote

52
ch CH

1.- El maestro le presentar el referente al grupo y le entregar uno


a cada nio (un referente grande pegado en la pared grupal y uno
individual para cada nio)
2.- El maestro y los nios pronunciarn cada una de las palabras de las
imgenes del referente.
3.- Los nios detectarn la primera letra de cada una de las palabras de las
imgenes del referente. Para lograrlo, el maestro tiene que pronunciar cada
palabra, manteniendo por algunos segundos el sonido de la letra inicial de
dichas palabras.
4.- Que el nio encuentre la relacin entre el sonido de las letras (fonema) y
la grafa de stas. Para esto el maestro tiene que realizar una serie de
preguntas y encaminar a los nios para que descubran esa relacin,
ejemplo:
Maestro: Qu es esto ?
Nios: Chile.
Maestro: Todos vamos a pronunciar en voz alta la palabra chile.
Nios: gritan Chile.
Maestro: Con qu letra empieza la palabra chile? El maestro repite
lentamente la palabra, manteniendo por algunos segundos el
sonido de la primera letra.
Nios: ch-ch-ch-ch.
Maestro: Alguien conoce la letra ch? Selenla con su dedo en el
referente.
Cuando la mayora de los nios encuentren la letra, el maestro
sealar en el referente grupal la letra ch y les dir: esta es la letra ch de
chile.
Maestro: Conocen otras palabras que empiecen como chile? Los alumnos
pronunciarn ms palabras. Si los alumnos no detectan la letra que se
pretende, el maestro tiene que repetir el procedimiento cuantas veces sea
necesario.

En esta propuesta, el alumno debe conocer las letras por su sonido


(fonema) y no por su nombre.

53
1.-Cuenta un cuento. Mientras lo cuentas, dibuja en el pizarrn los
personajes o los objetos del cuento que empiecen con la misma letra.

2.- Pronunciar y acompaar con palmadas cada una de las palabras seleccionadas del
cuento. Recuerda que cada palmada es una slaba; la pronunciacin se tiene que
hacer en voz alta y en grupo. Observar que todos los nios den las palmadas con ritmo
y en la cantidad correspondiente, adems escucha con atencin cmo pronuncian los
nios las palabras.
3.- El maestro tiene que pronunciar lentamente cada una de las palabras, procurando
mantener el sonido de la primera letra por algunos segundos. El propsito es que el
nio detecte con cul letra empiezan las palabras.
4.- Que el nio dibuje las imgenes de las palabras seleccionadas en su cuaderno y
escriba debajo de ellas el nombre. Observe como realiza el nio sus escritos, si lo
hace de derecha a izquierda o de izquierda a derecha, o de cualquier otra forma.
Cuando el nio termine de escribir hay que cuestionarlo qu dice aqu? Indicndole
que siga la lectura con su dedo y observar si lo hace en un tiempo o en varios. Por
qu pusiste esa letra? Lo anterior nos va a ayudar determinar el nivel de
conceptualizacin a la que el nio pertenece.
5.- Escribirle el nombre a las imgenes que el maestro dibuj en el pizarrn. Esto se
har de la siguiente manera: se elige cualquiera de las imgenes y se les pregunta a
los nios:
Cmo se llama este personaje? o qu es esto?, sealando la imagen con la que se
va a trabajar.
Los nios contestarn en coro el nombre de la imagen y el maestro pregunta con qu
letra empieza?
Algunos nios le dirn el nombre de la letra correcta, si nadie logra detectar la letra
que se busca, el maestro tiene que pronunciar lentamente la palabra manteniendo por
algunos segundos el sonido de la letra inicial. Se tendr que repetir la palabra hasta
que algn nio detecte la letra que se busca.
A continuacin se les pregunta a los nios quin sabe escribir la letra? Al nio que la
sepa se le pide que pase al pizarrn a anotarla. Si la escribe correctamente se tiene
que seguir con el mismo procedimiento para cada una de las letras hasta terminar la
palabra, pero haciendo la pregunta cul letra sigue? Si un nio acepta saber una letra
y al escribirla no corresponde, el maestro no es el que debe de corregir, sino que
cuestiona nuevamente a los nios del grupo haciendo la siguiente pregunta as se
escribe la letra? Dejar que otros nios lo intenten hasta que alguno escriba le letra
correcta.
Si el nio en turno no escribe la letra en el lugar correcto, quienes deben corregir son
los alumnos, el maestro har el siguiente cuestionamiento esa letra va ah? Dejar que
otros nios lo intenten hasta que alguien lo logre.

54
Qu dir?

NOTA: El apartado nmero cinco de esta ficha se tendr


que realizar para escribir en el pizarrn cada una de las
palabras del cuento que empiezan con la misma letra.

6.- Que el nio compare las palabras que escribi en su cuaderno con las que estn
escritas en el pizarrn. Si la palabra que escribi el nio en su cuaderno est igual que
la del pizarrn, este nio ya no tiene que realizar ninguna modificacin. Si el nio no
logr escribir correctamente la palabra, se recomienda que la copie del pizarrn y la
anote debajo de cada una de las palabras que l escribi, pero que no borre lo que
escribi en un principio.
7.- Realizar el anlisis de la representacin escrita de la oracin (A.R.E.O.) En esta
actividad se pretende que el nio construya oralmente un enunciado utilizando algunas
de las palabras escritas en el pizarrn. El enunciado debe estar formado por cinco
palabras, ejemplo: El nio tiene un trompo. El maestro tiene que ayudarles a los
alumnos a construir el enunciado hacindoles las siguientes preguntas quin?,
cmo?, cundo? O las que se consideren necesarias para lograr construir el
enunciado. El maestro escribir el enunciado construido verbalmente por los nios en
el pizarrn.
Para realizar el (A.R.E.O.) se les hace a los nios dos tipos de preguntas, una de
prediccin Aqu qu crees que dice? y otra de ubicacin Dir en alguna parte x?
Al tener el enunciado en el pizarrn, el maestro tiene que hacerle cada uno de estos
cuestionamientos por cada una de las palabras que forman la oracin y hacerlo
alternadamente de acuerdo a los nmeros que se indican.

Dir en alguna parte x?

7 3 5 9 1
El nio tiene un trompo
2 6
10 8 4

Aqu qu crees que dice?

NOTA: Esta actividad se tiene que realizar en cada una de las clases.

55
Cuntas tiene la palabra ?
t o r o

una, dos, tres, cuatro

1. -Cuntas y cules? En esta ficha se pretende que el nio sepa cuntas


letras tiene la palabra y cules son esas letras, de esta manera analizaremos
las propiedades cualitativas y cuantitativas de la palabra.

2. - Procedimiento.- Para empezar, se le presenta al nio una imagen y se le


pregunta qu es esto? El nio contestar el nombre de la imagen toro.
Propiedad cuantitativa de la palabra:
El maestro tiene que pronunciar lentamente la palabra con la finalidad de que el nio
logre detectar cada una de las letras.
El maestro cuestionar nuevamente al nio hacindole la siguiente pregunta cuntas
letras tiene la palabra toro? Es importante dejar que los nios confronten sus respuestas y que
ellos determinen cul es la respuesta correcta.
Si ningn nio da la respuesta correcta, el maestro tiene que pronunciar nuevamente la
palabra y hacerlo lo ms lentamente posible cuantas veces sea necesario.
Propiedad cualitativa de la palabra.
Despus de que el nio haya logrado detectar cuntas letras tiene la palabra, se le hace
el siguiente cuestionamiento al nio cules letras tiene la palabra toro?, el maestro pronuncia
nuevamente la palabra tratando de mantener por algunos segundos el sonido de cada una de las
letras.
El maestro sigue cuestionando al nio con cul letra empieza la palabra toro? Cuando
el nio d la respuesta correcta, el maestro anotar la letra en el pizarrn. Si le es difcil al nio
detectar la letra que se busca, el maestro tiene que repetir cuantas veces sea necesario la palabra
y mantener por algunos segundos el sonido de la letra que se est buscando.
Despus de que el nio encontr la primera letra, se cambia de pregunta cul letra
sigue? Se sigue el mismo procedimiento para encontrar las letras intermedias de la palabra.
Cuando falta la ltima letra, se le hace la siguiente pregunta al nio con cul letra
termina la palabra toro? Y se sigue el mismo procedimiento para encontrar la letra.

Es fundamental que el nio pronuncie la palabra de la misma


forma despus de que el maestro lo haga.
Algunos nios encontrarn la letra pronunciando una vez la
palabra, otros necesitarn pronunciarla dos o ms veces.
Si algn nio no lo logra, no se desespere, despus lo har.

56
le che

Dice leche

1. - Uso de los crculos silbicos. Se recomienda hacer una


determinada cantidad de crculos de cartulina u otro material, cada uno
deber medir 10 centmetros de dimetro o ms y dentro de cada
crculo se escribir una slaba, ejemplo:

ma ca le bro tro che

2. - Procedimiento. Los crculos silbicos se pegan en una parte visible del saln pizarrn o
pared.
Realizar intentos de lectura con los crculos silbicos, segn las palabras que se pretendan
formar, cuestionando al nio de la siguiente manera qu letra es esta? Cmo dir con las dos letras
juntas? o cmo dirn las tres letras juntas? Segn sea el tipo de slaba. El nico apoyo que se le
debe dar al nio es el pronunciar prolongadamente cada una de las letras de dichos crculos, con la
finalidad de que el nio logre integrar el sonido de la slaba.
Cuando el nio logre leer los crculos silbicos, debe asociar cada uno de estos con una
palmada a la hora de pronunciarlos.
3.- Construccin de palabras. ( El nio debe combina dos crculos silbicos o ms para la construccin
de palabras. Si son dos crculos, sern dos palmadas; si son tres, sern tres palmadas.
En un principio se debe cuestionar al nio de la siguiente manera: si junto este crculoca
ma ca ma
con este otro cmo dir?
Cuando el nio tenga un poco de prctica, l lograr construir sin ayuda algunas palabras, en
un principio sern palabras de dos slabas y con el tiempo aumentaran el tamao de las palabras y el
grado de dificultas de las mismas.)
Al inicio de esta actividad slo trabaje con crculos que tengan slabas directas
e intente construir palabras de dos slabas, despus de tres, cuatro etc.
Despus trabaje crculos con slabas inversas, mixtas, diptongos y trabadas;
en este mismo orden intente construir de igual manera palabras de una
slaba, de dos, despus de tres, etc. Por ltimo utilice todos los crculos de
todas las slabas y aumente el grado de dificultad de las palabras que se
pretenden construir.

57
FORMATO DE EVALUACION DE LA LECTURA No. 1
1 2

OSO Mostrarle al nio los


cuadros en el orden de
numeracin. OSO
Procure tapar todos los
3 cuadros y slo dejar
4
descubierto el cuadro en el
que se est trabajando.
regalo Escuche con atencin
cmo habla el nio para
poder detectar los
problemas de lenguaje. regalo
Pdale al nio que con su
dedo indique la ruta de
5 lectura (si empieza de 6
izquierda a derecha o de
derecha a izquierda.)
Anote las respuestas en el
muerte formato de lectura (2).
En el A.R.E.O. Utilizar el
apartado 7 de la ficha 2.-
Pero se trabajar con el
muerte
7 enunciado que est ya
escrito en la parte inferior 8
de la hoja (11).
pltano

pltano

9 10

El pato nada
El pato nada

A.R.E.O. El nio tiene un trompo 11

58