ESTRATEGIA DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se
concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al
trmino del ciclo o situacin educativa.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea
en un texto o en la dinmica del trabajo docente (vase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer
una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y
presentacin.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu

y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias
preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes:
deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin
y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de

aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas y mapas conceptuales.
En este captulo se hace referencia a las estrategias que puede disear y utilizar el profesor para
promover aprendizajes significativos en los alumnos. La utilizacin de dichas estrategias de
enseanza debe realizarse de forma heurstica, flexible y reflexiva. Ensear consiste
esencialmente en proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos. Las
estrategias de enseanza que se revisan en este captulo son recursos que el docente puede utilizar
para prestar dicha ayuda ajustada. Adems, en conjunto con las estrategias motivacionales y las
de aprendizaje cooperativo, las estrategias de enseanza proveen al docente de herramientas
potentes para promover en sus aprendices un aprendizaje con comprensin. En el captulo se
revisan las estrategias de enseanza tanto para el mbito del diseo de textos acadmicos, como
para su uso en el proceso de enseanza-aprendizajeconsideramos que el docente debe poseer
un bagaje amplio de estrategias, conociendo qu funcin tienen y como pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseanza se complementan con las
estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo.

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a
la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica y
en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se
ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que se ha de
aprender denominndolo: construccin de "conexiones internas".

LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

El Rol del Docente y la Naturaleza Interpersonal del Aprendizaje. Representacin y Pensamiento

Didctico del Profesor: Su influencia en el aprendizaje. Problemas que los profesores
principiantes deben enfrentar. El Docente ante el Discurso de las Competencias. Gracias por su
atencin! Lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no solo decir lo
que se sabe Concepto de Aprender. El docente cumple una funcin de organizador y
mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Acto de Aprender. Areas de
competencia de un Buen Profesor Planteamientos Didcticos Modelo de participacin guiada
y aprendizaje cognitivo (Rogof, 1984) Efecto Pigmalin. La Formacin del Docente como un
Profesional Autnomo y Reflexivo. Caractersticas Personales. Delimitacin de los mtodos
eficaces de enseanza. Principales Problemas. SCHN (1992) Prctico Reflexivo. Constantes en
la Prctica Reflexiva. Interaccin Docente-Alumno COMPETENCIAS DOCENTES:

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua.
Formacin del Profesor. Es justificable que en la formacin del docente se incluyan fundamentos
conceptuales, pero no debe limitarse a estos, sino que adems debe reflexionar sobre su prctica
docente, de modo que dicho anlisis crtico le permita la posibilidad de cambiar y adecuar su
trabajo al contexto de aula y a las necesidades de sus alumnos. Un Profesor Constructivista.

Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje escolar, ste se compone
no slo de representaciones personales, sino que se sita asimismo en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en
solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular.
En el mbito de la institucin educativa, esos otros son, de manera sobresaliente, el docente y los
compaeros de aula. En este primer captulo revisaremos, la importancia e influencia que tienen
en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente. Desde diferentes perspectivas
pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el
de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de de investigador
educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la funcin del maestro no puede reducirse
ni a la de simple transmisor de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido
de concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por s
solos manifiesten una actividad auto estructurante o constructiva. Antes bien, el docente se
constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Dicha
mediacin puede caracterizarse de la siguiente forma: El profesor es mediador entre el alumno y
la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al currculum en
general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el
conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. La tamizacin del currculum por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedaggicas diversas, sino tambin de
sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros.
Entender como los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las
instituciones escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor por qu los
estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma
distribucin social de lo que se aprende.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza.

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en
el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos
educativos e intervenir en ellos, es tambin cierto que la psicologa no es la nica disciplina
cientfica relacionada con la educacin. El fenmeno educativo, debido a su complejidad y
multideterminacin, puede tambin explicarse e intervenirse en l desde otras ciencias humanas,
sociales y educativas.

Al respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva sociolgica y antropolgica de las

influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores:
el anlisis epistemolgico de la naturaleza, estructura y organizacin del conocimiento cientfico
y de su traduccin en conocimiento escolar y personal; la reflexin sobre las prcticas
pedaggicas y la funcin reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin escolar; el
papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de
referencia o los medios masivos de comunicacin, etctera.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traduccin de las teoras y
hallazgos de investigacin psicolgica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la
psicologa educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una
panacea, pueden apoyar al profesional de la educacin en su quehacer. En este captulo nos
enfocaremos a presentar algunas de las aportaciones ms recientes de la denominada concepcin
constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervencin educativa.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa, constituye la

convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas como:
 El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su
interseccin con los aprendizajes escolares.

La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los

alumnos en relacin con el proceso enseanza aprendizaje.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a

aprender sobre contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar,

dando una atencin ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del

conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e
instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre los
alumnos mismos, a travs del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.

La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de trasmisor del
conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando
el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno.

LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

La motivacin escolar es un proceso exclusivamente endgeno, intrapersonal, donde intervienen

poco los factores interpersonales. La disposicin favorable por aprender es inherente a la
personalidad del alumno y est determinada por su ambiente familiar y contexto socioeconmico
de procedencia. La motivacin es un proceso bsicamente afectivo: me gusta o no me gusta
estudiar. La motivacin acta como un determinante de la accin, de ah la importancia de
fomentar la consolidacin de sistemas de autorregulacin de esta en el alumno.

La motivacin se hace presente en el aula mediante diversos aspectos, entre ellos: el lenguaje y
los patrones de interaccionan entre profesor y alumnos, la organizacin de las actividades
acadmicas, el manejo de los contenidos y tareas, los recursos y apoyos didcticos, las
recompensas y la forma de evaluar.

La Motivacin escolar conlleva una complicada interrelacin de diversos componentes

cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los
alumnos como con los profesores. Es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico. El profesor juega un papel clave en la
motivacin por el aprendizaje, por lo que es indispensable hacerlo tomar conciencia de ello y
apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del
alumno.

Existen deseos y gustos apetecibles, pero tambin cuestiones que se desean evitar. En el terreno
educativo, el miedo al fracaso y la bsqueda del xito dos polos de un continuo de motivacin
hacia el logro.
Intrnseca (autorregulad)
- Extrnseca (regulada externamente)
Permite entender que una accin puede surgir tanto de inters y necesidades personales.
Profundo (implcito) - superficial (auto atribuido):
En el caso de los esquemas motivacionales profundos o implcitos, se trata de aquellos que
predisponen hacia metas e interpretaciones generales o bsicas; son el resultado de la
internalizacin de las funciones y valores dominantes que rodean a la persona.
La motivacin como proceso netamente humano
Factores que determinan la motivacin por aprender y el papel del profesor.
Motivacin en el aula.
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos.
Meta: Es lo que un individuo se esfuerza por alcanzar, y se define entre la situacin actual y la
ideal.
Emociones, motivacin y aprendizaje.
FACTORES.
a) Las caractersticas y demandas de la tarea o actividad escolar.
b) Las metas o propsitos que se establecen para tal actividad.
c) El fin que se busca con su realizacin.
d) las actividades que despliegan sus participantes su sentido y significado.
Factores relacionados con el alumno.
Tipos de metas que establece.
Perspectiva asumida hacia el estudio
Expectativas de logro
Atribuciones de xito y fracaso

La aplicacin de los principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin.

Tipo de situaciones didcticas en las que participan los estudiantes.
Motivaciones internas.
Motivaciones externas
Orientadas a la tarea o actividad.
Motivacin de competencia (saber ms).
Motivacin de control (el ser autnomo).
Motivacin por la naturaleza de la tarea (amor al arte).
Definidas por la autoevaluacin "El yo"
Motivacin de logro.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA

Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de
enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados,
los cuales son:
Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle
a los alumnos avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes
dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo
que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crtico.
Adquirir una mayor y progresiva autonoma.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente
debe plantear como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:
Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje
es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera
podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico.
Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a
centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender.
Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos debes ser
dosificados dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento
inductivo y deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento.

EL ALUMNO
No aprende en solitario. El aprendizaje es resultado de su actividad autoestructurante.
El aprendizaje es mediado por la influencia de otros.
El aprendizaje es una actividad de RECONSTRUCCIN de los saberes de una cultura en el
mbito escolar.
Por medio de la comunicacin y relacin interpersonal (interaccin) entre docente y alumnos.
El rol central del docente es el de MEDIADOR O INTERMEDIARIO entre los contenidos
educativos y la actividad del alumno.

CORRIENTE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE

Los aprendizajes ocurren primeramente en un plano INTERPSICOLGICO (mediado por
influencias externas)
En un segundo plano, en el nivel INTRAPSICOLGICO una vez interiorizado por el aprendiz,
con ayuda docente (experto)
Se manifiesta en que el alumno asume gradualmente el control de sus actuaciones

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA

1. Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.
2. Algunas tcnicas especficas de aprendizaje cooperativo.
3. Actividad docente y diseo de estructuras de aprendizaje cooperativo.
Sin embargo...
. Por lo general, la escuela enfatiza un aprendizaje individualista y competitivo (Currculo,
prctica, evaluacin)
. Que permea la accin docente y de los alumnos
. No hay relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos pues sus metas son
independientes entre s.

SITUACIN DE ENSEANZA
Los participantes de una situacin de enseanza parten de un marco de referencia que los
aproxima a la actividad
Pero es a travs de la accin conjunta e intercambios comunicativos (proceso de negociacin) que
construyen significados compartidos de la actividad
"La enseanza (...) es un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de
contextos mentales compartidos" (Coll y Sol, 1990, p 332)
Promover la cooperacin y el trabajo grupal (genuino), pues se ha comprobado que:
. Los alumnos aprenden ms y a gusto
. Mejoran su autoestima
. Desarrollan sus relaciones interpersonales (habilidades sociales)
Por ello, con el trabajo cooperativo, el docente puede favorecer en sus alumnos el desarrollo de
una interdependencia positiva
ESTRUCTURAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Individualista:
No hay relacin entre los objetivos que persigue cada alumno, pues las metas son independientes
entre s. El alumno percibe que su xito depende de su propia capacidad y esfuerzo.
Los objetivos de cada alumno no son independientes de los de sus compaeros pues son
comparados entre s y ordenados para la obtencin de recompensas (calificaciones, privilegios,
halagos)
Se da la relacin de que a menor rendimiento grupal, mejor calificacin individual de uno o
pocos alumnos.
Prevalece una motivacin extrnseca, en cuanto a que el deseo de aprendeer no est motivado en
s mismo, sino en la bsqueda de valoracin social y recompensas externas.
Produce estratificacin social en el aula que "etiqueta" a los estudiantes segn su desempeo.
Se desestima y hasta castiga la comunicacin entre los miembros del grupo.
Cooperativo
Favorece la socializacin y el desarrollo de competencias de este tipo, como la autoregulacin y
el respeto a puntos de vista diferentes; el incremento de aspiraciones y del rendimiento
acadmico.
Los individuos establecen metas comunes, benficas para s y el colectivo, buscando que todos
los miembros compartan la tarea y alcancen la meta. Colaborar es trabajar para lograr metas
compartidas.
No todo trabajo que se realiza en equipo implica cooperacin.
Es necesario que se den los intercambios constructivos entre los participantes.

COMBINACIN DE COOPERACIN Y ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

El aprendizaje individual en el aula sigue siendo el tipo de interaccin ms difundido a todos los
niveles educativos y sobre todo en las aulas universitarias. Mediante este acercamiento clsico a
la enseanza el profesor se dirige por igual a todos los alumnos y resuelve individualmente las
dudas o los problemas que van surgiendo en ellos, de maneta que cada alumno se centre
nicamente en sus tareas pata lograr resultados positivos. La consecucin de los objetivos
individuales no influye por lo tanto en los resultados de los dems y la recompensa viene
determinada por el trabajo personal sin prever ningn tipo de interaccin y sin tener en cuenta el
trabajo de los compaeros de clase.

Aunque no hay que descartar a priori las metodologas de aprendizaje que se centran en el
desatollo individual, a menudo se considera que algunas de las carencias tpicas de los estudiantes
como son la falta de inters durante la clase, una limitada capacitad de razonar y extraer en clase
ideas clave pata desatollarlas posteriormente y una deficiente expresin oral, se deban
precisamente a la aplicacin de metodologas tradicionales. stas no seran adecuadas pata
motivar el alumno y tampoco pata fomentar la asuncin de competencias transversales en su
conjunto y, de maneta ms especfica, de las competencias interpersonales (es decir de las
capacidades que permiten mantener una buena relacin social) y sistmicas (relacionadas con la
visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuacin
docente).

En este sentido, lo que se intenta estimular en actividades llevadas a cabo aplicando tcnicas de
aprendizaje no tradicionales y sobre todo dentro de las as llamadas actividades de aprendizaje
cooperativo es el desatollo de habilidades y destrezas sociales, con claros beneficios pata el
aprendizaje de los alumnos, que van desde una mallot motivacin hasta una ms limitada
incidencia de las carencias antes citadas. A diferencia de lo que oculte en las situaciones de
aprendizaje individualista, en las de trabajo en equipo los alumnos tienen que trabajar
conjuntamente y se logran los objetivos solamente si cada miembro del grupo consigue los suyos.
Ms concretamente, el aprendizaje cooperativo es un mtodo que abarca un conjunto de tcnicas
que se basan en el uso didctico de "equipos reducidos de alumnos, generalmente de composicin
heterognea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente pueden set ms homogneos,
utilizando una estructura de la actividad tal que asegure al mximo la participacin igualitaria
(pata que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se
potencie al mximo la interaccin simultnea ente ellos, con la finalidad de que todos los
miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus
posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo". De maneta muy esquemtica,
combinando las propuestas de los autores ms influyentes en el desatollo tanto terico como
practico del aprendizaje cooperativo, los elementos bsicos que estructuran estas actividades son:
i) la interdependencia positiva ente los miembros del equipo; ii) la interaccin simultnea ente
ellos, con el objetivo de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos
acadmicos, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades; iii) la responsabilidad individual de
cada miembro de conseguir las metas que se le han asignado; iv) participacin igualitaria.

Las aplicaciones didcticas en el mbito universitario de las tcnicas de aprendizaje cooperativo

en disciplinas cientficas e ingenieras son bastante numerosas y una revisin exhaustiva ira ms
all de los objetivos especficos de este artculo, donde el inters se limitar a antecedentes
directamente relacionados con aplicaciones a la enseanza de asignaturas de qumica. A maneta
de ejemplo de la difusin de aplicaciones en clases o prcticas de laboratorio, una bsqueda que
incluya los trminos qumica. Cabe destacar que la mayor parte de ellos discuten la aplicacin de
situaciones de aprendizaje cooperativo a asignaturas de qumica fsica, qumica orgnica y
ciencia de los materiales, limitando la implementacin y la valoracin del rendimiento a aspectos
muy concretos y limitados del programa, con el desarrollo de actividades de limitada duracin, a
menudo mdulos auto-concluyentes de una hora. Entre los ltimos ejemplos publicados, se
valora la efectividad del uso de una tcnica de aprendizaje cooperativo como la tcnica puzzle de
Atonson respecto a mtodos tradicionales pata explicar los distintos tipos de enlace qumico. La
comparacin entre las notas de examen obtenidas por estudiantes asignados al azar a grupos de
enseanza tradicional, de aprendizaje basado en el uso de tcnicas de animacin grfica y de
aprendizaje cooperativo puso en evidencia la menor capacidad de comprensin de los estudiantes
sometidos a situaciones de aprendizaje individual. Demostraron que la aplicacin de otra
situacin cooperativa como la de la tcnica de grupos de investigacin a la enseanza de la
qumica orgnica bsica permite mejorar de maneta considerable los resultados de los exmenes
de fin de curso de los estudiantes de primer ao de dos universidades de Estados Unidos. Los
resultados de otra experiencia docente llevada a cabo en una universidad espaola incorporando
metodologas activas basadas en la utilizacin del aprendizaje cooperativo, evaluacin continua y
las nuevas tecnologas en la enseanza de una asignatura de Materiales de Construccin han
evidenciado un aumento notable del nmero de aprobados respecto a los cursos anteriores, en los
que se aplicaban mtodos individuales. Finalmente, se citan tambin los recin publicados
trabajos.
Teniendo en cuenta estos prometedores resultados, en este artculo se describe la aplicacin de
distintas tcnicas de aprendizaje cooperativo, adems de clases magistrales y prcticas realizadas
con metodologas tradicionales, en una materia de libre eleccin relacionada con la qumica de
los materiales polimricos, Degradacin, Estabilizacin y Reciclaje de Plsticos, con el objetivo
ltimo de conseguir una mejora de la eficacia de la enseanza. La asignatura, de 4,5 crditos (3,5
tericos y 1 prctico), puede set cursada por estudiantes de la Universidad de Santiago de
Compostela de las facultades de Qumica, Fsica, Farmacia e Ingeniera Qumica, de diferentes
aos de cartera, siendo 20 el nmero mximo de plazas establecido. La aplicacin de tcnicas de
aprendizaje no tradicionales tiene los siguientes objetivos parciales, sobre todo teniendo en
cuenta la participacin de estudiantes con maduracin heterognea y curtcula acadmicos
diferentes: i) conseguir una implicacin ms activa de todos los estudiantes, sobre todo en el
laboratorio; ii) involucrarles activamente en su proceso de aprendizaje, con una mayor atencin
hacia los conocimientos con un mayor carcter aplicado.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAS PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar
el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su
momento de uso y presentacin tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias
coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza,
cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos,
delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas,
resmenes, mapas conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para
promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad
generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y
mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden
darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de
atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita,
hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir
en ella a las de representacin viso espacial, mapas o redes semnticas y representaciones
lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que
se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin
para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern
realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices.

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y

autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a
nuevas situaciones.

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito
determinado "Son ms que hbiles de estudio".

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin,

percepcin, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual est
organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as

como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres
generales o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo.
En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la

letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o

complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin

constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos

almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.