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2-3-8 (118-138) Dexi Zulay Peña Rcieg Febrero 12 - Articulo - Id81 PDF
2-3-8 (118-138) Dexi Zulay Peña Rcieg Febrero 12 - Articulo - Id81 PDF
(BARQUISIMETO - VENEZUELA)
ISSN: 2244-8330 - DEPSITO LEGAL: ppi201002LA3492 PEA RUMBOS, DEXI ZULAY INTEGRACIN ESCUELA
COMUNIDAD EN LA PERSPECTIVA DE LA VISIN COMPARTIDA Y EL TRABAJO EN EQUIPO / INTEGRATION SCHOOL
COMMUNITY IN THE PERSPECTIVE OF THE SHARED VISION AND TEAMWORK / Ao 2 N 3 [118-138] FECHA DE
RECEPCIN: 19oct2011 / FECHA DE ACEPTACIN: 27feb2012
RESUMEN
Este estudio tuvo como propsito, determinar la integracin entre escuela y comunidad en la
perspectiva de la visin compartida y el trabajo en equipo en la Escuela Bolivariana El Corocito
ubicada en el municipio Escuque del estado Trujillo. Para recabar la informacin se aplic un
cuestionario con 16 preguntas con alternativas de seleccin mltiple a una poblacin conformada
por 4 directivos y 30 miembros de la Asociacin Civil. Del anlisis de los resultados se concluy
que la integracin escuela- comunidad en la institucin, carece de sustento en cuanto al
aprendizaje en equipo y el logro de una visin compartida, no hay una apertura al dilogo y el
liderazgo en equipo es prcticamente inexistente, al tiempo que los directivos manifiestan poco
inters en fomentar acciones encaminadas hacia el alcance de los preceptos que implica una
visin compartida. Se recomend el desarrollo de acciones de participacin para el logro de un
aprendizaje en equipo y el alcance de una visin compartida.
Palabras claves: aprendizaje en equipo, integracin escuela- comunidad, visin compartida.
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1. Introduccin
En la sociedad actual, estremecida por una implosin de conocimientos, la
revolucin de su cultura y de sus medios de comunicacin, apremia cambiar el
modelo educativo tradicional por uno humanstico, orientado por la formacin del
ciudadano en tanto parte en la construccin de una sociedad ms justa. Esto se
deriva, no slo de los desafos didcticos vinculados a la comprensin de
procesos sociales de gran complejidad, sino como lo seala Gastaaga (2004), a
la prdida de la capacidad socializadora de la escuela y la necesidad de redefinir
sus contenidos, adecundolos a la existencia de nuevos lazos y demandas
sociales, lo cual se convierte en una cuestin sociopoltica a ser resuelta por el
conjunto de los actores sociales: escuela, familia y comunidad.
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aprendizaje; es decir, aquella que se basa en la idea de que hay que aprender a
ver la realidad con nuevos ojos, detectando ciertas leyes que permitan entenderla
y manejarla. Este enfoque considera que todos los miembros de la organizacin
son elementos valiosos, capaces de aportar mucho ms de lo que comnmente se
cree.
2. Aspectos problemticos
La escuela ha de convertirse en una organizacin para el aprendizaje,
aquella que segn Nez (2007:12) considera que todos los miembros de la
organizacin son elementos valiosos, capaces de aportar mucho ms de lo que
comnmente se cree. Es decir, una institucin educativa donde el director es el
lder a seguir, comunicador entre la sociedad y la institucin, innovador constante
que acta como un rbitro para preservar las condiciones de dilogo entre todos
los miembros de la comunidad escolar.
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Desde diferentes perspectivas, existe una relativa nocin sobre los efectos e
impactos de ese aislamiento; docentes y directivos de las escuelas no saben cmo
llegar a los padres y dems miembros de la comunidad. Muchas veces su
ausencia es interpretada como una falta de inters, pero es interesante examinar
esto desde la perspectiva de los padres; por ejemplo, segn Pozner (ob. cit.), es
posible que las escuelas impongan barreras a la participacin, bien porque los
padres se inhiban de participar por desconocimiento del sistema escolar, falta de
confianza en s mismos y en lo que pueden exigir, no hay una cultura que les lleve
a formar equipo con los docentes y directivos por desconocimiento (no saben
cmo ayudar en las tareas), problemas laborales (tiempo) y mala experiencia
propia en su relacin con el docente por las actitudes del personal de la escuela,
entre otras.
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3. Aspectos metodolgicos
El estudio se apoy en el paradigma positivista bajo un enfoque cuantitativo.
Segn Reyes (2003:11), en el paradigma positivista la realidad es objetiva, existe
al margen de la razn y la conciencia humana sobre su existencia, est sujeta a
un orden propio opera segn leyes y mecanismos naturales e inmutables, que
permiten: explicar, predecir adems de controlar los fenmenos. El enfoque
cuantitativo parte del supuesto que en potencia todos los datos son
cuantificables, para lo cual se apoya en los fundamentos del positivismo y de la
ciencia nomottica cuya tendencia es hacia la concentracin del anlisis en las
manifestaciones externas de la realidad.
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4. Aspectos tericos
En este apartado se ofrece la conceptualizacin terica que ayud a
construir el marco de referencia del estudio.
4.1 Escuela
La educacin institucionalizada tiene un papel preponderante en la formacin
de actitudes para propiciar y expresar valores compresivos de la democracia. Esas
actitudes deben configurarse en el proceso mismo de transmisin y adquisicin de
conocimientos, en las relaciones educativas y en los modos de interrelacionar lo
cognitivo y lo axiolgico, en el anlisis crtico y propositivo de la democracia.
...hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms jvenes. Sin esta
comunicacin de ideales, esperanzas, normas y opiniones de aquellos miembros
de la sociedad que desaparecen de la vida del grupo a los que llegan a l, la
vida social no podra sobrevivir.
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4.2 Comunidad
La comunidad a juicio de Diguez (2005:11), es un modelo de accin
intersubjetivo construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores y la
incontestable esperanza de la lealtad, de la reciprocidad. A ese respecto, la
comunidad es un acabado ejemplo de tipo ideal de la accin social, una
construccin terica, de alguna manera extraa de la propia realidad
acostumbrada a ser algo ms sentido que sabido, emocional que racional.
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Ahora bien, una organizacin inteligente debe ser un ente colectivo tan
coherente que acte como un slo ser inteligente. Esta es la necesidad
fundamental, el objetivo que se deriva de la demanda de accin colectiva efectiva,
en tanto, la inteligencia de ste ser no puede estar centralizada y acumulada slo
en un puesto de mando, como suceda en las organizaciones tradicionales.
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Por su parte, Santos (2003) afirma que para convertir una escuela que
ensea en una institucin que aprende, necesita estar articulada sobre unas
caractersticas de viabilidad de la cultura de la reflexin.
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6. Conclusiones
Una vez analizada la informacin, se lleg a las siguientes conclusiones:
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7. Recomendaciones
La integracin escuela comunidad proporciona fundamentos relevantes y
consensuados para impulsar una visin educativa ms amplia y abierta en la
formulacin de polticas, planes y medidas educacionales como en la gestin y
administracin del propio sistema educacional. De all que el logro de un
aprendizaje en equipo y de una visin compartida, sustentada en la aplicacin de
estrategias por parte de los directivos escolares, son valiosas herramientas para
que la integracin escuela comunidad sea una realidad.
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8. Referencias bibliogrficas
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2009. N 5.929 Extraordinario
BECERRA, A. (2002). Thesauros de la investigacin acadmica universitaria.
Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas
DIGUEZ, A. (2005) Gestin social en la comunidad: gua de estudios y anlisis.
Buenos Aires: Espacio.
ESCAMILLA, S (2006) El Director Escolar. Universidad Autnoma de Barcelona,
Espaa.
GAIRN, J (2000) Liderazgo y organizaciones que aprenden. En A.Villa (Coord):
Liderazgo y organizaciones que aprenden, ICE, U. Deusto
GASTAAGA, J (2004) Trabajo social, familia y escuela. 256. Cuadernos de Trabajo
Social. Vol. 17 255-271
GENEYRO, J (2005) Educacin y Democracia: Aportes de John Dewey. Barcelona.
Universidad Autnoma de Barcelona.
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