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Resumen
El trabajo pretende, en un espacio sumamente breve, exponer las caractersticas de nuestro modelo
educativo,denominadoSistemaModular,enparticularporloquehaceasuestructuracurricularbasado
en objetos de transformacin, concepto de origen piagetiano, que a su vez se amalgam con los
conceptos de interdisciplina y grupo operativo. Se describe todo ello en el contexto de tres etapas
histricas: la emergente o proceso instituyente, la formativa o proceso de institucionalizacin y su
consolidacin, con algunas reflexiones en torno a un balance general del sistema en la actualidad. Se
hace necesario destacar que la Universidad que dio origen a este modelo en Mxico, es la Unidad
XochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitana.Estambinconvenientesealar,queelSistema
Modularcuentacon37aosdeevolucinyseencuentraenlaencrucijadadeasociar,almodelo,lasTIC,
punta de lanza de la revolucin tecnolgica en materia de informacin y comunicacin. Finamente
destacamos que el modelo se ha difundido en algunas universidades hermanas de nuestro Pas de
CentroySudamrica,conrelativoxito.
Palabras clave: mdulo, diseo curricular, rediseo, sistema modular de enseanza, objeto de
transformacin,interdisciplina,grupooperativo.
Abstract
The work aims to, in a very brief space, exhibit the characteristics of our educational model, called
Modular system, in particular for what it does to its curricular structure based on transform objects,
concept of piagetian origin, which, in turn, Santaolalla with the concepts of interdisciplinarity and
operating group. Described all this in the context of three historical stages: the popup or process
instituent,theformativeorprocessofinstitutionalizationandconsolidation,withsomereflectionsona
generalbalanceofthesystemtoday.ItisnecessarytopointoutthattheUniversitythatgaverisetothis
modelinMexico,istheXochimilcounitattheMetropolitanAutonomousUniversity.Italsoshouldbe
noted,thattheModularsystemhas37yearsofevolutionandislocatedatthecrossroadsofassociate
with the model, ICT, spearhead of the technological revolution in information and communication.
FinelyweemphasizethatthemodelhasspreadinsomeuniversitiesofourcountryinCentralandSouth
Americasisters,withrelativesuccess.
Key words:module, curriculum design, redesign, modular system of education, subject to
transformation,Interdisciplinary,operatinggroup.
A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior
Antecedentes de la UAM
LaUniversidadMetropolitanaempezatrabajarformalmenteenelaode1974con
grandes limitaciones. El primero de enero de ese mismo ao entr en vigor la Ley
Orgnica,aprobadaporelCongresodelaUninendiciembredelaoanterior.Enlos
mesesinicialessenombralosprimerosrectores:elgeneralylosdelasunidades:Ni
siquiera se saba, en los primeros meses dnde estaran ubicadas fsicamente. Se
concluyeron las instalaciones de Iztapalapa y despus de la Azcapotzalco. Durante
cinco meses, no se saba, dnde quedara ubicada la Unidad del Sur, hoy Unidad
Xochimilco.LaUnidadIztapalapainicisuscursoselmesdeseptiembre,mientrasque
Azcapotzalco y Xochimilco empezaron las actividades acadmicas hasta el 11 de
noviembrede74.Lainnovacincobr,enXochimilco,unamayorintensidaddetrabajo
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que en las otras unidades acadmicas por lo que respecta al proyecto docente. El
diseocurricularfueelejedelasatenciones.
Desde el inicio se desarrollaron extensos e intensos debates sobre las nuevas
estrategiasparalograrlaformacindeprofesionistasdistintos,conunsentidocrtico,
con una conciencia histrica del desarrollo de nuestra formacin social. Se
prefiguraron las prcticas profesionales nuevas o alternativas, para prever
adecuadamente los problemas de las mayoras sociales de Mxico, ocupando
incontableshorasestalabor,abrazadaconpasin.
La Unidad Xochimilco de la UAM en su fase instituyente o formativa
ElproyectoXochimilcodeeducacinsuperioruniversitariasurgicomounprograma
educativo que pretenda ser innovador. En su creacin confluyeron un buen nmero
de factores que hicieron posible su concrecin, siendo los ms importantes, los
siguientes:
El inters del Estado Mexicano por poner en marcha una reforma educativa
queelevaralacalidadacadmicadeesteniveldeeducacin.
Paliar el malestar de la poblacin en general y de los estudiantes, en
particular,originadoarazdelarepresinestudiantildeoctubrede1968,en
laPlazadelasTresCultura,enTlatelolcoyenjuniode1971(eldenominado
halconazo).
Hacer frente a la inconformidad de algunos grupos de profesores y
estudiantes universitarios progresistas por las deficiencias en el nivel
universitariodeeducacinsuperior.
Elincrementoexponencialdelademandadeeducacinuniversitariasuperior
enelpas.
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mismo,preocupadaporunanlisisdesuarticulacinconlaestructurasocial.Frentea
estaproblemticacomplejayapremiantesurgeelSistemaModular,construidodesde
lareflexincrticaylaaccincreativa.Estapropuestainiciproponiendounarevisin
profunda de las relaciones entre la ciencia y sus efectos, fundamentalmente la
aplicacinylaenseanzayunenfoquenovedosoenlametodologaeducacional,enla
queelestudiantefueseelartficedesupropiaformacin.
EneldocumentoXochimilcoseapreciabalainquietuddeincursionarenelcampo
delaeducacintradicionalparaintroducirinnovaciones;seplanteabaunmodelode
enseanzaaprendizajequepretendarebasarlaeducacinfragmentadayvertical,en
donde el profesor ensea y el alumno aprende, en un contexto alejado de los
problemas sociales y de la realidad nacional. En este modelo se propuso una
enseanzacrticaeinterdisciplinaria,dondeloesencial,enestaconcepcinesqueel
estudiante sea un actor fundamental, capaz de intervenir en el proceso de
transformacindelarealidadsocialymaterial.
En este sentido, el Documento Xochimilco propone: una nueva forma de
ordenar los conocimientos vinculando la enseanza con los problemas cotidianos, a
travs de un aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de la
realidad, en el que se aborden simultneamente la produccin, la transmisin y la
aplicacin de conocimientos, por medio de una estrategia educativa que consiste en
pasar de un enfoque basado en disciplinas, a uno que se centra en objetos de
transformacin(UAMX,1994).
El mtodo modular plantea incorporar dos elementos nuevos al proceso de
enseanzaaprendizaje: la interdisciplina y la aplicacin del conocimiento a un
problemasocialrelevante.Ambasconcepcionesseinterrelacionanymaterializanenel
objeto de transformacin. A partir del objeto de transformacin se construye un
problema eje, que va a definir el problema de investigacin que deben realizar los
estudiantesdurantecadatrimestre(Beller,1993;Arbes,1996).
La superacin de la clsica enseanza por disciplinas, implica la creacin de
unidades basadas en un objeto e interrogante sobre el mismo, donde se conjugan
diversas ciencias y tcnicas para dar respuestas cientficas. Estas respuestas son
conocimientos. El conocimiento segn Piaget no es una copia de la realidad.
Conocerunobjetoesconocerunacontecimientonoessolamentemirarloyhacerde
l una copia mental, una imagen. Conocer un objeto, es actuar sobre l. Conocer es
modificar,transformarelobjetoyentenderelprocesodesutransformaciny,como
unaconsecuencia,entenderlaformaenqueelobjetoesconstruido,(UAMX,1994).
El Proyecto Acadmico de la UAMXochimilco plantea: La relacin ciencia
educacin en la UAMX parte de reconocer que el conocimiento no es simple
aprehensin de algo que est directamente dado en la experiencia; tampoco es un
simple reflejo de la realidad en nuestra mente. Conocer no es un acto pasivo de
recepcin de estmulos ante los cuales el sujeto reacciona. En esta concepcin el
conocimientoeselresultadodeunarelacindialcticaentreelsujetoyelobjetoquese
intenta conocer. El conocimiento no es, entonces, un estado, sino que constituye un
proceso de interrelacin y de mutua transformacin....Hay que reconocer, entonces,
que la relacin entre objeto y sujeto no es directa, est medida por la historia social
determinante del sujeto, as como por la connotacin sociohistrica del objeto (p.
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Concepcininnovadoradelafuncindelprofesoruniversitarioenlaqueste
sirve de gua, de organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. El
docenteeselcoordinadordelmdulo,elmoderadordelasdiscusionesquese
dan en el aula, no es la nica fuente de informacin a travs de la cual los
estudiantes aprenden. Su trabajo es orientar a los alumnos para que sean
capacesdeacudiradiversasfuentesdeinformacin.
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Ahorapasamosalaconstruccinydesarrollocurricularaniveldemayorconcrecin,
el mdulo, como unidad del plan curricular, que ha derivado de una secuencia
previamentedefinidaapartirdelPerfilprofesional.
El Documento Xochimilco que dio origen al sistema modular nos plantea: El
aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de la realidad, lleva
implcitoelabordarsimultneamentelaproduccindeconocimientosylatransmisin
delosmismos;ascomolaaplicacindeestosconocimientosaunarealidadconcreta.
En consecuencia la estrategia educativa consiste en pasar de un enfoque basado en
disciplinasaunosecentraenobjetosdetransformacinquerequierelacontribucin
devariasdisciplinas,(Villarreal,etal.1973).
El mdulo se configura en el marco de tres corrientes del pensamiento que
convergenenesteeventopsicopedaggico:
a) La crtica, considerada como el proceso reconstructivo racional10 (elemento
epistmico).
b) Elgrupooperativo,concebidocomoelelementomultidisciplinarioysocialde
reconstruccincognitiva.
c) Metodologa y tcnicas de la educacin como elemento estructural y
funcional.
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Convieneaclararloanteriorafindeevitarconfusionesen elsentidodequeel
Sistemamodularsolamenteesunafilosofacrticaoestrictamenteterica.Elsistema
modular como lo hemos sealado anteriormente tiene deuda con la Teora de
sistemas y otros campos del conocimiento. En lo esencial es un producto
transdisciplinario, que ha venido combinando adecuadamente diversos conceptos,
procesos, mtodos y tcnicas derivados de la psicologa de la educacin y la teora
pedaggica.
Su estructura interna. Docencia, investigacin y servicio
A travs de estas disciplinas ms o menos generales, se espera que el estudiante,
desarrolleespecialmentesuinteligencia,sucapacidadanalticaysujuiciocrtico.Enel
trabajo de reconstruir el conocimiento como medio apropiado para estimular y
fortalecer la creatividad, el proceso educativo se convierte en una constante
aproximacinalacienciaparaelexamendepruebasrealesysimultneamenteesel
mecanismomsapropiadoparacomprenderlosprocesodelasprcticasprofesionales,
losmtodosdelascienciasylarealidadsocial,(ElproyectoacadmicodelaUAMX,
1981;p.27).
La interaccin de los procesos docentes de trabajo modular (docencia,
investigacin modular, servicio y extensin), descansa en el postulado de una
educacinproblematizadora,laqueconduceaquelafasedeaccinydereflexinse
alternen en forma tal, que el aprendizaje de categoras tericas sea matizado y
orientado con la necesidad de explicar una realidad histrica determinada. En
consecuencia, se espera que con base en el nuevo conocimiento producido se
consoliden,reinterpretenypropongannuevasprcticasprofesionales,(dem,p.26).
No se trata de llevar al alumno a un activismo pedaggico, sino a propiciar la
integracindelateoraylaprcticamediantelaaccinreflexin.Estoes,introducirel
concepto de praxis en forma sistemtica en la formacin profesional vinculado
estrechamente con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas,
unindose a sus actividades y actuando sobre ellas para coadyuvar en su
transformacin,(dem,p.29).
Ahorabienesteintercambioentredocenciainvestigacinserviciocomopartede
launidadmodular,debeentenderseenunaacepcinampliaynorestringida,yaque
enalgunoscasos,tieneunmayorpesolarelacindocenciainvestigaciny,enotros,la
relacindocenciaservicio;dependiendodequeseseleccioneunplandeinvestigacin
o indagacin sobre el objeto de estudio o se pretenda aplicar un cmulo de
conocimientos para prestar el servicio hacia la comunidad social prxima a la
institucinuniversitaria.
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Acontinuacinhabrdeexponeralgunasideassobrelosmecanismosempleadosenel
proceso de desarrollo curricular que va del tronco general, pasa por los divisionales,
lostroncosdecarrerayconcluyeenreasterminalesodeconcentracinprofesional.
Estemecanismoasuvezhaconstituidolamejoropcinparagenerarcompromisocon
elmodeloyalavezformarloscuadrosacadmicosquelaUAMXestabademandando
desuproyectomodular13.
De esta manera tenemos, dentro del mismo plan, dos tareas centrales a
configurar:a)eldiseocurricularmodular,yb)laformacindecuadrosparaelmismo
sistema,sinqueseveareducidaomermadalacalidadacadmicadeambosprocesos,
teniendo en ello mltiples ventajas, entre otras, la de entrar en un proceso
comunitario de autoridades, acadmicos, administrativos y alumnos con un mismo
granpropsito,elevarelnivelacadmicouniversitarioapartirdeunatransformacin
radical.
Aspues,pudimosiniciarlaconstitucindelprimergrupointerdisciplinariopara
eldiseoglobaldeldesarrollocurricular.Equipointegradocomogrupooperativo,el
cualtenalafuncindedireccinyorientacin(asesora)detodoelplan.
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En tan breve espacio, poco hemos podido expresar de las vicisitudes por las que
hemos pasado durante estos aos, pocos y muchos a la vez, segn desde donde
hagamos la lectura. La UAM es una institucin joven, mientras nosotros nos hemos
hechoviejosenelintentodedarcontinuidadalmodelo,sinqueestoquieradecirque
nohayamospodidoproyectarlehaciaelfuturomsomenosmediato.
Este trabajo permiti, configurar las caractersticas de los profesores
investigadores que colaboran en el quehacer universitario, por una parte y por otra,
conocerelgradodedominiodelmodelo,llamadosistemamodularyunterceraspecto
sera,laformacinconquecuentanlosprofesoresinvestigadoresdentrodelaUnidad
Xochimilco. Llevndonos de la mano a una primera conclusin: no ha existido una
formaorgnicayestructuradadeformacindeprofesoresenelSistemaModular,para
garantizarunaciertahomogeneidad,enelmanejodelmodelo.
Desdeluegoqueestonoshacesuponerquelaspreocupacioneshanestadoms
centradasenotrastareasdemayorapremio,comoelaborarlosplanesyprogramasde
estudiodelaslicenciaturasprimeroyluegodelosposgrados.Desarrollarlasreasde
investigacin.Trabajarenladifusindelosresultadosdelasmismas.Ylascondiciones
delacotidianeidad,queconfrecuencia,impidenpensardemaneramssistemticay
organizada,pararealizartareasqueprobablementenoparecentanrelevantes.
Otraconclusinesquelaformacin19enelmodelohasidomsbienemprica,
excepcinhechadeaquellosmaestros,queporpropiainiciativaoporinvitacinhan
participadoencursosformalesdeformacinenelsistemamodular.Lagranmayora,
en 35 aos de existencia de la universidad, han toma slo uno o escasamente dos
cursos. Ello permite explicar la pluralidad de formas de entender y practicar la
actividad docente, tan dismil y heterognea. Esto sin embargo, lejos de ser
necesariamentenegativoparalaUnidaduniversitaria,pudieraexplicarlarazndesu
perennidad.
Por otra parte encontramos que es aceptado, por la mayor parte de la
comunidad, que por divisin acadmica existe una concepcin propia del modelo, lo
cual se extiende por departamento y an por carrera, lo cual genera diferencias
considerables dentro de la UAMXochimilco, algo que no necesariamente sucede en
CBS,envirtuddequeperidicamentelosprofesoresestuvieronobligadosaparticipar
en cursos de formacin sobre el modelo, con un propsito uniformador. Siendo
importante,destacar,queporloscontenidospsicopedaggicos,laDCSH,seralaque
debieratenerunadefinicinmsuniformealrespecto.
Diramosqueladiversidadseracmodayhaimplicadoevitarunaconfrontacin,
que no dara muchos frutos. No existe una poltica divisional de formacin en el
sistema modular, a pesar que desde mediados de los noventa, en los planes de
desarrollo institucional de la Unidad Xochimilco, se estableci como la necesidad de
formacin permanente en el Sistema Modular, sin que se haya logrado que las
divisiones acadmicas, en particular la DCSH, lo plasmen como una poltica
permanente.Solo,ahoradentrodelProgramadeDesarrolloDivisional:20082012,se
suponecomounatareapermanente.
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Referencias bibliogrficas
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Notas
1
Profesorinvestigador del Departamento de Educacin y Comunicacin; miembro del rea de
investigacin denominada: Educacin, cultura y procesos sociales, del Departamento de Relaciones
Sociales,enlaDCSHdelaUnidadXochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitanaenMxico,D.
F. Pionero en el proceso de construccin del proyecto acadmico denominado: Sistema Modular de
Enseanza,delaUnidadXochimilco.
2
Cfr.ANUIES.(1973).ProgramaIntegral.
3
Cfr.UAMX.(1981).Elservicio;ponenciacentralparaelPrimerCongresosobrelasbasesconceptuales
de la UAMX, Vol. 2, Mxico; Larrauri, T. y Prez, E. (1981). El Servicio Social en la Carrera de
ArquitecturadelaUAMX.Mxico.
4
Por su lado, Daz Barriga, et al. (1989) comentan que, aunque no se hace referencia explcita en el
documentooficialdeotrascorrienteseducativasquesubyacenenelsistemaeducativodelaUnidad
Xochimilco, ste se fundamenta tambin en la pedagoga de la liberacin, la pedagoga
autogestionaria,laconcepcindegruposoperativosyelplanteamientodelainterdisciplinariedad.
5
Cfr. De Leonardo, R. P (1983). La educacin superior privada en Mxico. Mxico. Lnea UAGUAZ;
adems,COPLAMAR.(1983).NecesidadesesencialesenMxico.Educacin.Mxico.SigloXXIEditores.
pp.1318;otraquesepuedeconsultares:Puiggrs,A.(1980).ImperialismoyeducacinenAmrica
Latina. Mxico. Nueva Imagen. pp. 133139 y 140144. En ellos podemos encontrar los factores del
desarrolloylamodernidadenlossesenta.
6
Delateoraalaprcticafueelcaminoquetuvimosquerecorrertodosycadaunodelosprofesores
investigadores que nos habamos comprometidos con el proyecto. De aqu que nuestra formacin
comenzaserinterdisciplinaria:bilogos,filsofos,matemticos,estudiososdelasCienciasSocialesy
arquitectos hemos tenido que compartir nuestros lenguajes profesionales; conceptos, perspectivas,
valores y deformaciones profesionales en el intento de comprender los problemas relevantes de
nuestrarealidadnacional.
7
Setenaevidentementequetrabajarenelmanejodelasbasesepistemolgicasdelacienciaporparte
detodoslosmiembrosdelacomunidad,asimismoelconceptodeinterdisciplina,comoprocesoque
corredelamultialatransdisciplina.Porotrapartesehacenecesariodestacarlosmtodosdetrabajo
en Grupo Operativo en el enfoque de Pichn Riviere, siendo la frmula que ms se adecuaba al
proyectomodular.
8
En principio se estructur el CAM (Comisin Acadmica Modular) para intentar organizar la
operacionalizacindelosprimerosproductosdetrabajointerdisciplinario,losmdulos:Lonormalylo
patolgico;CienciaysentidocomnyLonormalylopatolgicoyTrabajoylafuerzadetrabajo;tres
minimdulos que ms tarde integraran uno slo que actualmente se denomina: Conocimiento y
sociedad.Elconstituyeeltroncointerdivisionalenlaactualidad.
9
Enestemduloseproporcionaronconocimientoscomplementariosdeneurofisiologa,loquefacilitael
proceso interdisciplinario, lo que constituye el sustratum material de la vida psquica, asociado al
espaciocomunicativoysocial.Estonoshabladelacomplejidaddelosobjetosdeestudio,objetosde
transformacin,ylanecesidadderecurriradiversasdisciplinasparacomprenderelprocesopsquico
enelmbitodelavidasocialyhumana.
10
Cfr. Piaget. J. La ontognesis del conocimiento. Es en este sentido que se intenta la reconstruccin
racionaldelmundo,sloquesustentadoenlaaccinontogenticadelsujetosobreelmundo,comolo
entiendeJeanPiaget.Aunqueestepensamientopsicopedaggicoseenfrentaconcepcionessociales
delmarxismoclsicoqueplanteabanlapraxispolticarevolucionariaylaconsecuentetransformacin
materialyobjetivadelaformacinsocial,enelsentidodelatesisonceSobreLudwigFeuerbachde
Marx.
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En el sentido no teraputico del trmino, sino en la aproximacin de Jos Bleguer, Los grupos
operativosenlaenseanza,endondeserecuperaladinmicagrupalparalareconstruccinsocialdel
conocimiento.
12
AhorahabrqueaadirlelasTICotcnicasdelainformacinycomunicacin,quehanrevolucionado
demaneraimportantetodaslasestrategiaseducativas;yelsistemamodularnohaquedadoajenaa
estatransformacin.
13
ElProyectoacadmicodelaUAMX,debeserconsideradolacontinuacindelDocumentoXochimilcoy
en alguna medida la concrecin del mismo, ya que haba sido aprobado como anteproyecto de la
UnidaddelSuroUnidadXochimilco.ElProyectoacadmico,yaconstituyeunareflexinapartirdelos
primeroscincoaseisaosdeexperienciamodular.
14
Esteconceptoenelsentidofreireano,pretendeacercarseasuexpresinoriginal.
15
ConvienedestacarqueapartirdelPrimerCongresoInternodelaUnidadXochimilcosobreelSistema
Modular, en 1981, se intent la diferenciacin entre investigacin formativa que realizan los
estudiantesenlosmdulosyqueaunqueesmuycreativa,generalmentetienelaintencindeformara
los alumnos. Por su parte la investigacin generativa, propia de los profesoresinvestigadores, que
producenuevoconocimientodentrodelasreasdeInvestigacinlosDepartamentosAcadmicos.
16
Nuestro modelo se ha difundido en Centro y Sudamrica, en pases como: Ecuador, Per, Panam,
Belice,Cuba,entreotros.DestacandolaUniversidadNacionaldeLoja,queevolucionnotablementey
cuenta con un modelo sumamente afinado, con influencia sobre otras universidades del Ecuador y
Per.
17
Pasados los gobiernos de Luis Echeverra y Lpez Portillo (7382); con la llegada a la Secretara de
Educacin de Jess Reyes Heroles, durante parte del mandato de Miguel de la Madrid (8288), se
desarrolla el programa denominado: Educacin, cultura, recreacin y deporte, sustentado en una
seudofilosofadelaRevolucineducativaquetenacomopropsitocentral,elracionalizarelgasto
eneducacinenvirtuddelaslimitacionesenelgastopblico,afindeevitarelincrementodeldficit
presupuestalypodersortearelpagodeladeuda.UnadelasdeudasmsgrandesdeAmricaLatina.
EstehechohabradeafectarevidentementeelpresupuestoasignadoalasUniversidades,nosiendola
excepcinlaUAM.
18
ConvienedestacarquelaestructurainstitucionalesdepartamentalenelcasodelaUAMdeMxico,
comolasuniversidadesanglosajonasynoporfacultadescomolasuniversidadesdecortenapolenico.
Enlosdepartamentosseconcentranlosprofesoresinvestigadores.EnelcasodeXochimilcoelSistema
modularladocenciapermelainvestigacinylasotrastareassustantivas.Detalmaneraqueexiste
unafuerterelacinentre:docencia,investigacin,servicioydifusindelacultura.
19
Cfr.Padilla,A.;Anguiano,H.LaformacindeprofesoresenelSistemaModular.ElcasodelaDCSHde
UAMX. Una interpretacin. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. CongresoEl
sistemamodular,lasCienciasSocialesylasHumanidadesenelsigloXXIloquesomos,loquehacemosy
haciadndevamos.27,28y29deabrilde2009;Sede:UnidadXochimilco.
97
A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior
UniversidadAutnomaMetropolitana,MxicoD.F.
Mail:paaa2211@correo.xoc.uam.mx
Doctorado en Sociologa, UNAM, 1994. Profesorinvestigador, Titular "C", T. C.
(Fundador UAMXochimilco) 19742012. Secretario Acadmico de DCSH, UAM
Xochimilco,19781980.DirectordelaDCSHdelaUAMX,dejuniodel2007ajuniodel
2011.PresidenteregionaldelaAsociacindeEducadoresdeLatinoamricayelCaribe
en Mxico (AELAC), D. F. 19982002. Asesor Universidad Nacional de Loja, Ecuador,
sobresuProyectodesistemamodular,1991;2010.AsesorUniversidadTecnolgicadel
Salvador, sobre su Proyecto de sistema modular, 1998. Miembro del SIN (Sistema
NacionaldeInvestigadores),nivelI(20082010).PremioMexicanodePsicologa2011,
porlaFENAPSIME;20demayodel2011.
98