PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Esta es una tarea particular que efecta cada docente tomando en cuenta las
caractersticas de los estudiantes y las caractersticas del ambiente sociocultural
donde trabaja.
Comprende dos momentos:
La programacin anual, Es la previsin de la accin educativa para todo el ao, y
consiste en distribuir las capacidades por reas que guarden relacin con los
posibles ttulos de las unidades didcticas y que estas respondan a la
problemtica, tema transversal o calendario cvico. Para realizar la programacin
anual debemos seguir las siguientes tareas:
Identificacin de ventajas y dificultades del contexto.
Identificacin de caractersticas y demandas de nuestros nios.
Identificacin de las demandas de los padres de familia.
Priorizacin de problemas.
Seleccin de temas transversales.
Seleccin de fechas del calendario cvico y de acontecimientos de la
Institucin educativa y comunidad.
Seleccin de capacidades por ao del ciclo.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO UNIDADES DIDACTICAS

1. La programacin a corto plazo, se concretiza en la elaboracin de las

unidades didcticas. Los elementos que se toma en cuenta en la
planificacin a corto plazo son:: el tiempo, el calendario de la comunidad y
los logros de aprendizaje

La programacin a corto plazo se realiza a travs de las unidades

didcticas, las que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de
actividades, que se enlazan unas con otras.
Los tipos de unidades didcticas que manejamos en el nivel de
Educacin Inicial:

Unidades Proyectos Mdulos

de de de
aprendizaj aprendizaje Talleres
aprendizaje
e
 1. Los Proyectos de Aprendizaje:
El Proyecto, desde el punto de vista didctico, es un curso de accin en
el cual el nio acta, interioriza y expresa verbalmente sus aprendizajes.
Qu pienso hacer?, Cmo? Cundo? Por qu?
Son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica
de actividades de aprendizaje significativo.
Surgen de la necesidad de solucionar un problema inters o necesidad que
los nios y nias plantean, quienes participan en la planificacin, ejecucin
y evaluacin.
Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y
los nios.
Surge de una necesidad, inters o problema del aula.
Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes integrados con otras reas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
PRE PLANIFICACIN (DOCENTE)
Qu hacemos? Cmo lo haremos? Para que lo haremos?

o Identificar el problema que se pondr en consideracin a los nios.

o Formular las ideas centrales de la JUSTIFICACIN del Proyecto, es decir:
Por qu atender ese asunto con relacin a sus alcances.
o Elaborar una lista tentativa de posibles ACTIVIDADES de inters de los
nios que respondan a la solucin de problemas o a la elaboracin del
producto.

PLANIFICACIN CON LOS NIOS: (NEGOCIACIN)

Qu Qu queremos Cmo lo Qu Cmo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?

o Presentacin del problema a los nios.

 o Recepcin y organizacin de las ideas de los nios sobre el proyecto a
realizar.
o Utilizacin de recursos visuales (tarjetas lxicas, imgenes, tarjetas, etc),
que ayuden a una planificacin gil y con sentido para los nios.
o Organizacin de las actividades propuestas por los nios en el tiempo
utilizando el calendario tipo agenda.
o Conformacin de los equipos de trabajo.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: .

I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA : EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:

II. JUSTIFICACIN
Por qu? y Para qu?

III. VALORES (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar)

IV. SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES Y FORMULACIN DE

INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN :

REA CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS

V. ACTIVIDADES PROPUESTAS:

VI. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

Nombre de la Actividad de Aprendizaje N
Fecha:
Actividad / Estrategias:
...
...
MME

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS DE MEDIOS Y
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE MATERIALES CRONOGRAMA
APRENDIZAJE

VII. EVALUACIN
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

2. La Unidad de Aprendizaje:
Se organizan a partir de las necesidades, intereses y saberes de los nios/as
.
Se organiza en torno a un tema transversal.
Participan los nios activamente en la construccin de sus aprendizajes
mediante la exploracin, indagacin y descubrimiento de su realidad.
Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizaje que facilita, en los
nios/as el desarrollo de las capacidades previstas.
Al trmino de la unidad los nios/as tendrn un conocimiento ms
profundo y ms amplio.
Las actividades nacen de la discusin que realizan con el apoyo del docente.
Gira en torno a un tema motivador.
Participacin indistinta de los estudiantes.
Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas.
Desarrolla aprendizajes integrados con otras reas
Obtiene un producto de investigacin; su producto visible de una unidad es
un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.
Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos. (hasta un mes).

ESQUEMA DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA : EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:

II. NOMBRE DE LA UNIDAD:

Es el ttulo que se coloca a la Unidad de Aprendizaje y que enuncia la
situacin o problemtica atendida en la misma. Tiene que invitar a la
investigacin e involucrar a los nios. Ejemplo: Conozcamos nuestros
derechos y deberes.
Se puede presentar tambin a travs de Interrogante, Slogan, actividad, o
Frase
III. JUSTIFICACION:
Responde al por qu se realiza la unidad lo cual implica referirse al
problema abordados, y el para qu, referido a lo que se busca ejecutando
dicha unidad.
Explica la importancia o necesidad de realizar la Unidad de
Aprendizaje y de abordar el contenido transversal elegido y de la
problemtica de la comunidad o pas que afecta a los nios del Aula.
Asimismo, describe brevemente los conocimientos previos que los alumnos,
a los que va dirigida la Unidad de Aprendizaje, tienen sobre el tema y lo que
se espera desarrollar en ellos.

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Considerar un tema transversal relacionado directamente con el
problema.
El tema transversal guarda relacin con el problema abordado en la
unidad. En esta parte es importante sealar los contenidos que se tiene
previsto desarrollar, lo que nos permitir seleccionar mejor las capacidades.
Formular los indicadores y proponer las actividades de aprendizaje.

V. VALORES (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar)

VI. SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES Y FORMULACIN DE

INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN :

EVALUACIN

AREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS

o Se empieza con el rea ms relacionada con el problema. Por ejemplo: Si la

Unidad es Conozcamos los derechos y deberes del nio , la 1era rea que
anotamos ser Personal Social.
o No olvides contextualizar los contenidos de las capacidades.
o En la Formulacin de Indicadores, debes recordar que : Son seales
evidentes de los aprendizajes, que deben hacer notorios : Qu es lo que
aprende el nio o la nia ? Cmo lo demuestran ?
o Diseamos instrumentos de evaluacin para recoger la informacin, es
importante que una vez planteado el indicador, precisemos el tipo de
instrumento que vamos a utilizar; por ejemplo para evaluar el proceso
necesitamos guas de observacin, lista de cotejo, etc., para evaluar los
resultados podemos usar cuestionarios, prcticas, pruebas, etc.
o No olvidemos considerar elementos que permitan la auto y coevaluacin
para hacer partcipes a los nios del reconocimiento de sus logros y
dificultades.

VII. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES:

Por qu existe el problema? Qu podemos averiguar Dnde averiguamos? Cmo averiguamos?
del problema?

VIII. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Nombre de la Actividad de Aprendizaje N
Fecha:
Actividad / Estrategias:
...
...
MME
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE MEDIOS Y
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MATERIALES CRONOGRAMA

Actividades de aprendizaje
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo un conjunto de acciones para
lograr las capacidades empleando estrategias metodolgicas seleccionadas,
deben seguir una secuencia a los largo de toda la unidad de aprendizaje, al
comenzarla debemos considerar la realizacin de:

o Actividades Previas; para adquirir un nuevo conocimiento o empezar un

nuevo contenido es necesario que indaguemos a travs del dialogo y
preguntas, la informacin que tienen los nios al respecto
Las primeras actividades pueden ser entonces de carcter exploratorio o
introductoria de informacin bsica sobre el tema. Por ejemplo
Reconocemos el significado de derechos y deberes, Analizamos un caso de
maltrato infantil.

o Actividades profundizacin; Debemos plantear actividades de tratamiento o

profundizacin de la informacin con la finalidad de formar nuevos
esquemas, organizar el conocimiento, reestructurando sus saberes basados
en los nuevos conocimientos que van descubriendo, estos procesos pueden
obtenerse trabajando individualmente o interactuando con un grupo de
aprendizaje. Por ejemplo: Identificamos los derechos del nio, conocemos
nuestros derechos y deberes, entrevistamos a nios trabajadores, visitamos
instituciones que defienden nuestros derechos e investigamos cual es su
tarea.

o Actividades Complementarias, Son actividades que sirven para reajustar y

hacer mas eficaz el proceso de aprendizaje, pues permite revisar los
 aspectos que no estn claros o los no aprendidos. Al interior de cada
actividad programada debe visualizarse: la integracin al desarrollar
capacidades de por lo menos dos reas, la secuencialidad de acciones,
respondiendo a los procesos de aprendizaje.

IX. EVALUACIN

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

3. Los Mdulos de Aprendizaje.

Se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que
no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o
unidades de aprendizaje o cuando una necesidad no se ha podido integrar y
urge la necesidad de trabajarlo.
Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a
travs de un organizador como por ejemplo los crculos concntricos o los
mapas conceptuales.
No tiene negociacin con los alumnos.
Desarrolla contenidos especficos de un rea, capacidad.
Es de muy corta duracin. mximo 2 das.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los
estudiantes.
Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MODULO DE APRENDIZAJE
Surge cuando los nios presentan vacos en sus conocimientos, necesitan
pre-requisitos para desarrollar una actividad o presentan diferentes ritmos de
aprendizaje.
ESQUEMA DEL MDULO
I. DATOS INFROMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA : EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA INSTRUMENTOS

III. ANALISIS DEL CONTENIDO, Organizarla teniendo en cuenta una estrategia

cognitiva
IV. ORGANIZACIN DEL TRABAJO
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME

II. EVALUACIN

III. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

4. Los talleres:
Son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3-4 y 5 aos),
seleccionndose la competencia y/o capacidades especficas que se pueden
favorecer a travs de ellos.
Es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus
producciones y desarrollar sus talentos.
Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.
Necesitan de ambientes apropiados con materiales o instrumentos
apropiados.

TALLERES
Son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3-4 y 5
aos), seleccionndose la competencia y/o capacidades especificas
que se pueden favorecer a travs de ellos.
Es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus
producciones y desarrollar sus talentos.
 Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.
Necesitan de ambientes apropiados con materiales o instrumentos
apropiados.
DENOMINACION DEL TALLER: ..
I. DATOS INFROMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA : EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA COMPETENCIA CAPACIDADES Y INDICADOR INSTRUMENTO DE
CONOCIMIENTOS EVALUACION

III. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES Y/O CONTENIDOS

IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME

II. EVALUACIN
III. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS