Taller de la persona del terapeuta:

Supervisin grupal ichtf

Workshop on the person of therapist:

Group supervision

Dr. Eduardo Carrasco B.*1

ecarrascobertrand@vtr.net
Ps. Margarita Daz C.**2
diazcordal@gmail.com

Resumen
El trabajo presenta un marco conceptual para analizar la experiencia de super-
visin en el Taller de la Persona del Terapeuta, el cual constituye uno de los ejes
del programa de formacin del Instituto Chileno de Terapia Familiar. Se destaca
la importancia de la perspectiva intersubjetiva en la co-construccin de los distin-
tos espacios de supervisin, con nfasis en la dinmica grupal. Esta perspectiva
incluye la subjetividad del supervisor y por lo tanto la mirada en su participacin
permanente en las pautas que observa, en los climas afectivos que interpreta, en
el material que analiza. Se incluyen dos ejemplos de experiencias grupales de su-
pervisin, una que ejemplifica la funcin de sostn del grupo y otra que describe
un impasse y la participacin de los supervisores en ste.

Palabras clave: Intersubjetividad Construccionismo Social Taller de la Per-

sona del Terapeuta Supervisin Grupal Subjetividad del Supervisor.

Abstract
The paper presents a conceptual framework to analyze the supervisory expe-
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar

rience in the Workshop of the Person of Therapist. This workshop is one of the axes
of the training program of the Chilean Family Therapy Institute (Instituto Chileno
de Terapia Familiar). The emphasis is on the importance of the intersubjective
perspective in the co-construction of different areas of supervision, with emphasis
on group dynamics. This perspective includes the subjectivity of the supervisor and
therefore the view of his continuing participation in the patterns observed. Two
examples of group experiences are included, one that exemplifies the holding role of
group and other that describes an impasse and the involvement of supervisors in it.

Key words: intersubjectivity, social constructivism, the therapist person wor-

kshop, group supervision, supervisor subjectivity

*
Psiquiatra y Terapeuta Familiar IChTF.
**
Psicloga, Terapeuta Familiar IChTF y Psicoanalista APCH.
De Familias y Terapias 20:31 / Noviembre 2011

27
 I.-Introduccin
La formacin de terapeutas que entrega
el Instituto Chileno de Terapia Familiar
(IChTF) desde 1985 incluye la realizacin
de un taller de la persona del terapeuta, el
cual conforma un eje del proceso formativo,
junto con las actividades tericas y la super-
visin en espejo de visin unidireccional.
Pensamos que es importante rescatar en este
trabajo la dinmica grupal en los diferentes
espacios de supervisin. La compleja tarea
del equipo de supervisores encargado de
estas actividades requiere un marco con-
ceptual que contribuya a sintonizar con
los procesos grupales y a favorecer una
participacin del grupo que enriquezca la
experiencia de supervisin y el aprendizaje
de los terapeutas en formacin.
II.- Sujeto e Intersubjetividad
Los fundamentos de la supervisin reali-
zada en el taller de la persona del terapeuta
no son ajenos a los grandes movimientos
tericos presentes en los debates actuales
sobre la psicoterapia. Desde la perspectiva
construccionista la conversacin terapu-
tica implica un proceso de participacin
conjunta (H. Anderson 1999). Esta afirma-
cin se sustenta en la importancia otorgada
al lenguaje en las terapias posmodernas,
importancia que esta fundada en la idea,
formulada por Keneth Gergen (2008), de
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar
que las relaciones crean el significado. La
epistemologa construccionista sustenta,
como es planteado a partir del surgimiento
de la ciberntica de segundo orden, que
la comprensin de la relacin supervisor-
supervisado slo es posible en el encuentro
entre subjetividades.
Por otra parte, desde los aportes del
psicoanlisis intersubjetivo y relacional,
la participacin de la subjetividad del te-
rapeuta es considerada un aspecto central
y siempre presente en el proceso de co-
construccin de la dinmica relacional,
De Familias y Terapias 20:31 / Noviembre 2011
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visin que es congruente con los postulados
construccionistas, tal como lo considera
Daniel Stern (2005), cuando afirma que
el elemento esencial segn el cual no hay
mente sin interaccin continua, encuentra
su expresin en el nuevo construccionismo
social.
Desde este marco conceptual el sujeto
se construye a partir del intercambio con
otro, al que se reconoce como un sujeto
independiente, similar y diferente a la vez,
y del que se espera tambin el reconoci-
miento que permite construir al sujeto. La
teora intersubjetiva postula que el otro
debe ser reconocido como otro sujeto para
que el s-mismo experimente plenamente
su subjetividad en presencia de ese otro.
Esto significa que tenemos necesidad de
reconocimiento y capacidad para reconocer
a los otros. El reconocimiento mutuo se da
dentro de una tensin permanente entre re-
conocer al otro y afirmar el s mismo, lo que
supone la idea de ruptura del entonamiento
intersubjetivo, debido a la imposibilidad
de sostener la tensin. Si el quiebre de la
mutualidad entre dos sujetos iguales no
es reparado se establecen relaciones com-
plementarias rgidas sujeto-objeto como
las que observamos en las colusiones de
parejas generndose as el espacio para el
desarrollo de relaciones de sometimiento.
(Jessica Benjamin 1996). Puesto que esta
fractura es un rasgo intrnseco del relacio-
namiento intersubjetivo, lo importante es la
capacidad para reconocer el quiebre para as
poder reparar la relacin.
En consecuencia los sntomas o las
experiencias traumticas que originan la
consulta pueden entenderse como resultado
de fallas de reconocimiento en el contexto
de la dependencia emocional inherente al
desarrollo del sujeto. La estructura psqui-
ca sera un fenmeno didico emergente,
producto de patrones recurrentes de tran-
sacciones intersubjetivas dentro del sistema
en el que tiene lugar el desarrollo. Estos
patrones dan como resultado el estableci-
miento de principios organizadores de las
experiencias relacionales futuras. Son estos
principios organizadores los que forman las
piezas esenciales para la construccin de la
personalidad. (Stolorow 1987)
III.- Contexto intersubjetivo de la
supervisin
Si miramos la supervisin desde este
marco terico, tenemos que incluir la
subjetividad del supervisor en el proceso,
adems de la del terapeuta y la del sistema
consultante. Tendramos entonces una mi-
rada que incluye la interrelacin del sistema
consultante, el terapeuta y el supervisor. En
trminos de Emmanuel Berman (2000),
el foco esta puesto en la realidad inter-
subjetiva que es creada entre supervisor y
supervisado.
Incorporar la subjetividad del supervisor
supone aceptar que ste participa perma-
nentemente en las pautas que observa, en
los climas afectivos que interpreta, en el
material que analiza. Su participacin su-
cede en parte en el mbito de lo no verbal,
de lo procedimental e incluso permanece
muchas veces no conciente, a no ser que se
ponga la atencin en la co-construccin de
los impasse y en los quiebres permanentes
del proceso emptico. Puesto que estos
quiebres son inevitables, lo importante es
la capacidad del supervisor de compren-
derlos y as poder repararlos. Este proceso
se constituye de esta manera en un acceso
privilegiado para la comprensin de las
vicisitudes del encuentro entre dos o ms
subjetividades, las de los terapeutas y la del
o los supervisores.
En este modelo, supervisor y super-
visado se influyen mutuamente en forma
conciente e inconciente, en un encuentro
en el que lo cognitivo, los afectos, las his-
torias y los patrones relacionales de cada
uno se entrelazan con los del otro. Segn
H. Morse (2005) el supervisor no puede por
29
s solo elaborar una comprensin definitiva
del proceso, puesto que sta depende del
co-saber del supervisado. La comprensin,
entonces, deriva de experiencias mutuas
y el significado es contexto-dependiente.
(Frawley-ODea &Sarnat, 2001).
Lo que ocurre entre el sistema consul-
tante y terapeuta puede afectar de modo
conciente o inconciente la relacin entre el
terapeuta y el supervisor, de la misma ma-
nera que la relacin supervisor-supervisado
puede afectar a la pareja o la familia en
terapia, fenmenos que han sido llamados
procesos paralelos. En el mbito de la
supervisin estos procesos suponen integrar
la subjetividad del terapeuta que supervisa,
la de los supervisores y la del grupo en el
cual se realiza la supervisin. Nos parece
relevante para la tarea de la supervisin se-
alar que aunque estos procesos entregan un
camino para la expresin de dificultades en
la supervisin, pueden tambin limitar esta
expresin si hay una expectativa dogmtica
de encontrar paralelos exactos (Berman,
E. 2000).
IV.- Supervisin grupal en el IChTF
En el IChTF el eje de la formacin se
basa en la idea de que la persona del tera-
peuta es la herramienta primordial para ase-
gurar la calidad y el xito del trabajo clnico
(Jara y Carrasco 2000), y entendemos que
el Taller de la Persona del Terapeuta es un
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar
espacio relacional en el que el grupo juega
un rol central como contexto afectivo para
el trabajo personal (Correa, C y Morales,
F. 2003).
Como sealan Cecilia Jara y Carla Vidal
(2004), la supervisin supone la creacin de
un equipo de trabajo capaz de convertirse
en una red de contencin para los terapeutas
en formacin, especialmente a travs de la
elaboracin colectiva de las dificultades
presentadas por los terapeutas. El clima de
intimidad y reconocimiento que surge desde
las identificaciones que experimentan los
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 miembros del grupo, con las dificultades es decir desde los principios organizadores
o impasse presentados, son un elemento de la experiencia (Stolorow, Atwood, 2004)
central en el proceso de formacin del te- de cada uno de los participantes. Es terapu-
rapeuta. Siempre es el conjunto del equipo tico tambin porque supone un importante
el que trabaja, y cada uno de los partcipes nivel de introspeccin y de cambio en la
aporta desde las conexiones con su propia percepcin que cada uno tiene de s mismo
historia, con sus propias dificultades y al ser contrastada esta percepcin con la
recursos. retroalimentacin grupal que cada terapeuta
Esto supone que los supervisores deben constantemente recibe.
ser capaces de mantener una mirada en el
grupo y reconocer que lo que aparece como
dificultad teraputica presentada para super- V.- El grupo como red de contencin.
visin, o la definicin de los vrtices desde
donde se mira esta dificultad o de los niveles
Un tema importante en la supervisin
de profundidad para establecer las relacio-
grupal es el cuidado del supervisado, es
nes entre el impasse y la familia de origen
decir la cuestin de cmo mantener la em-
del terapeuta, son co-construidas en el con-
pata con las dificultades y temores frente
texto de los procesos grupales. Lo mismo
a la exposicin que supone un trabajo con
puede pensarse de las resistencias, podran
la familia de origen. Este cuidado no debe
construirse colusiones inconcientes entre
ser slo tarea de los supervisores. El grupo,
supervisor y supervisado as como entre
y tambin el propio supervisado, deberan
terapeuta y pacientes para evitar determi-
sentir que existe el espacio para poder
nados contenidos conflictivos o dolorosos
regular en conjunto la intensidad o pro-
para todos los participantes. (Aron 1996)
fundidad del trabajo. Es decir, es esencial
Si los impasse son co-construidos en el
que miremos la autorregulacin emocional
espacio de supervisin, es necesario que
como parte de la regulacin interactiva, la
como supervisores estemos atentos a la
modulacin afectiva que hace el grupo y
participacin de nuestra subjetividad en los
que a su vez est influenciada por la autorre-
procesos grupales, participacin que, como
gulacin de cada uno de los participantes.
hemos visto, en parte es simbolizada y en
Una situacin especfica, en la cual
parte es procedimental.
la pregunta anterior es fundamental, est
Queremos presentar algunas reflexiones
vinculada al cuidado de quien supervisa:
que sintetizan nuestra experiencia como
cmo se decide quin trabaja, quin
supervisores en el Taller de la Persona del
supervisa? Quin decide, el grupo o los
Terapeuta del ICHTF, enfatizando la cons-
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar

supervisores? Se decide entre los que

truccin de un espacio grupal, que consi-
deramos equivalente al espacio potencial ,
que es creado entre los miembros del grupo,
entre la realidad y la fantasa. Es el espacio
del juego, de la creatividad y de la cultura.
(Winnicott 1971)
El taller de la Persona del Terapeuta
es un contexto formativo que necesaria-
mente incluye elementos teraputicos, en
la medida en que las dificultades que son
supervisadas se miran desde las historias de
la familia de origen y de la familia actual,
De Familias y Terapias 20:31 / Noviembre 2011
quieren supervisar mientras los otros somos
espectadores?
Ejemplo 11: En un taller, en el segundo
ao de la formacin, varios meses despus
del inicio, tres terapeutas manifiestan su
intencin de ser supervisadas. Una de ellas,
1
En los ejemplos 1 y 2, las caractersticas de los res-
pectivos grupos de supervisin han sido cambiadas
para mantener la confidencialidad. Cada grupo en
su conjunto dio su autorizacin para la publicacin
de la vieta, con la redaccin y el contenido que
aparecen en el trabajo.

30
que llamaremos Laura, vive actualmente
una situacin familiar muy dolorosa, de la
cual ha informado recientemente al grupo,
generando mucha empata y conmocin en
todos nosotros.
Como supervisores, incentivamos una
discusin del grupo, para que, luego de
conocer brevemente los casos, sea ste el
que tome la decisin. Es una discusin que
necesariamente recoge las ambivalencias
de quienes presentan y de quienes no lo
hacen, en relacin a si es bueno o si
es demasiada exposicin supervisar.
Aparece entonces una pregunta: no sera
poco cuidadoso exponer a Laura a una
situacin como sta, en un momento difcil
como el que est viviendo? Ante este dilema
el grupo se divide: algunas piensan que no
debe supervisar, que es necesario cuidarla;
otras que s puede ser supervisada, que si
ella quiere podra ser una buena experiencia
sentir que es cuidada y constatar que frente
a su fragilidad el grupo puede sostenerla.
Esto podra constituir una experiencia en
la que ella construya la confianza de poder
ser ayudada por otros, en la que se conecte
con sus recursos, experiencia en la cual la
imagen de si misma que consolide a partir
del trabajo colectivo pueda ayudarla a
enfrentar su conflicto familiar.
En algn momento de angustia el grupo
nos pide que nosotros como supervisores
decidamos, que nos hagamos cargo, pe-
ticin que coincide con nuestros propios
temores acerca de la fragilidad de Laura
y ms bien con la idea que ella no trabaje
en esa ocasin. Sin embargo, devolvemos
la pregunta al grupo, sealando que res-
catamos la posibilidad de que vetemos la
decisin (asimetra).
La discusin que sigue construye la
red de sostn que permite que el conjunto
del grupo se comprometa en el cuidado, el
cual no pasa por la evitacin, sino por el
compromiso afectivo de cada uno de los
integrantes a cuidar la relacin, participan-
do y explicitando sus conexiones afectivas
31
con sus propias historias, para desde ah,
aportar a la comprensin de la dificultad
planteada. Es desde este lugar que el grupo
se convierte en un ambiente facilitador
(Winnicott1965) que permite el crecimiento
y la reparacin de la subjetividad daada.
Y as no solo trabaja Laura, trabaja todo el
grupo, la exposicin deviene compartida
y durante la supervisin su sentimiento de
vulnerabilidad se atena: no est sola en
esta experiencia.
Como supervisores tenemos que arries-
garnos a dejar de lado nuestra omnipo-
tencia cuidadora y confiar que el grupo
puede sostener, as como el grupo confa
en que nosotros representemos y cuide-
mos un marco en el cual la experiencia se
pueda desarrollar. De esta forma el trabajo
de supervisin no es slo una experiencia
significativa para Laura, puesto que el grupo
la reconoce y valida: el grupo tambin sale
fortalecido en su capacidad para cuidar y
sostener. Es una experiencia significativa
para todos.
Una parte de esta experiencia slo se
puede simbolizar a posteriori. En el
momento, tanto el grupo como los supervi-
sores estamos inmersos en una experiencia
de la cual a veces podemos distanciarnos,
pero que no alcanzamos a interpretar ni a
comprender en toda su complejidad. Hay
que aceptar que una parte del proceso se
desarrolla a nivel no verbal, no alcanza a
ser simbolizado, sin embargo no por eso
no produce cambios significativos en la
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dinmica grupal y en las relaciones entre los
supervisores y los terapeutas en formacin
as como entre ellos y entre cada uno de
nosotros. Esa es la parte que como supervi-
sores nos corresponde tratar de comprender,
para de esta manera situarla de nuevo en el
grupo de una forma que pueda ser integrada.
En este proceso las interpretaciones
o relaciones entre el caso presentado y la
historia del terapeuta deben ser plantea-
das por parte de los supervisores como
posibilidades, no como afirmaciones o
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 imposiciones. No hay una realidad oculta
que el supervisor devela al supervisado,
no hay un modelo correcto que le deba
transmitir para que sea incorporado en su
identidad como terapeuta. Hay asociaciones
que se hacen desde los propios principios
organizadores de los supervisores, por lo
tanto el supervisado/a puede sentir que no
coinciden con su visin o que no le aportan
una perspectiva de la cual se pueda apropiar.
Este proceso de apropiacin depender de
la capacidad del supervisor de reconocer
al supervisado/a como sujeto y la de ste
de incorporar la diferencia que implica la
visin de un otro.
Es posible tambin que no sea el mo-
mento para proponer una determinada
visin, quizs es suficiente con que el su-
pervisor la piense, y de esta forma pueda
contener, para en otro momento poder pre-
sentarla al grupo y de esta forma no sature
el espacio reflexivo grupal con sus propias
ansiedades.
La mirada intersubjetiva del proceso de
supervisin, si bien enfatiza la participa-
cin continua y mutua de las subjetividades
del terapeuta y de los miembros de la fami-
lia o pareja, no plantea ni supone que la par-
ticipacin es simtrica. Aron (1996) seala
la importancia de mantener la conciencia de
las diferencias de roles, funciones y respon-
sabilidades entre pacientes y terapeuta, a
esta relacin la denomina mutualidad asi-
mtrica. Pensamos que el mismo concepto
puede ser aplicado a la relacin supervisor
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar
- supervisado o supervisores-grupo de
supervisin. Los supervisores estamos a
cargo del trabajo grupal, ms all de nuestra
comprensin relacional o de la mutualidad
en la construccin de las dinmicas.
VI.- La participacin de los superviso-
res en una situacin de impasse.
Ejemplo 2. Se trata de una sesin de la
etapa inicial del Taller de la Persona del
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32
Terapeuta, en un segundo ao de postitulo.
El grupo haba tenido conflictos con la ins-
titucin durante su primer ao, referidos a
las exigencias en la atencin de familias y a
la relacin con los supervisores que haban
tenido en ese perodo. Los conflictos haban
sido discutidos en diferentes instancias y
finalmente fueron resueltos de una manera
que el grupo consider satisfactoria.
Los terapeutas inician el proceso del
Taller de la Persona del Terapeuta sea-
lando sentirse muy seguros de que con
estos nuevos supervisores s cumplirn sus
expectativas, dicen estar confiados y con
muchos deseos de trabajar en torno a las
conexiones con la propia Familia de Origen.
Como supervisores sentamos que, como
representantes del Instituto, debamos re-
parar y satisfacer las necesidades frustradas
de formacin, pero tambin sabamos que
la idealizacin podra estar encubriendo la
desconfianza, los temores a la exposicin, la
distancia como forma de no salir daado.
En una sesin donde se supervisa una
terapia de pareja, se busca establecer co-
nexiones entre las dificultades presentadas
y la historia del terapeuta, a partir de un
genograma de su Familia de Origen. El
terapeuta que supervisa, despus de relatar
la historia de su familia de origen, se queda
muchas veces en silencio. Parece ser difcil
para l pensar en conjunto con el grupo y
con los supervisores en nuevas lecturas de
su historia desde la dificultad teraputica
que origina la supervisin. El grupo tambin
se va quedando en silencio, no parece po-
sible construir conexiones entre la historia
personal y la dificultad. Los supervisores
proponemos diferentes hiptesis, las que
no consiguen romper el clima de tensin y
de evitacin grupal.
En la sesin siguiente el terapeuta que
haba supervisado y el grupo plantean que la
supervisin pasada fue complicada y difcil,
que el terapeuta qued muy expuesto, que
los supervisores no fuimos capaces de con-
tener, ni de validar la intensidad emocional,
que no hubo aportes significativos para el
caso presentado.
Inicialmente quedamos sorprendidos
por la intensidad del reclamo y por lo que
nos pareci como tono categrico de la
crtica. No slo no haba sido un aporte
sino que adems haba un descuido hacia
la dinmica emocional del grupo.
Evidentemente estbamos en un impas-
se, habra sido fcil interpretar que el grupo,
desde su resistencia, haba construido la
situacin temida de sentirse nuevamente
descalificados y expuestos, confirmando
as los temores existentes a partir de las
experiencias anteriores de supervisin.
Cmo entender desde dnde partici-
pamos los supervisores en este impasse?
Aunque no pudimos reaccionar inme-
diatamente, si pudimos pensar en cmo
nuestra propia ansiedad por cumplir con
las expectativas del grupo, as como el
temor de ser descalificados, como lo
fueron nuestros antecesores, hizo que
no estuviramos suficientemente atentos
a los temores y a la desconfianza que
persistan detrs de la idealizacin que
se devela como una defensa frente a la
inseguridad. Nuestra necesidad de reparar
la imagen del Instituto y ser los buenos
supervisores nos hizo construir desde
nuestros principios organizadores de la
experiencia, sin acoplarnos suficiente-
mente con los sentimientos de temor y
desconfianza del grupo, negando nues-
tros propios temores y confirmando as
el temor inconciente nuestro y del grupo.
Se haba repetido as la experiencia que
intentbamos superar. Incluso la ruptura
del proceso emptico haba sido percibida
por los supervisores durante este proceso,
pero en vez de tematizarla, en la situacin
de supervisin intentamos obsesivamente
revertirla, reforzando as el quiebre. Fue el
reconocimiento de nuestra participacin lo
que permiti mostrar tambin los temores
del grupo y la co-construccin del impasse.
En ese contexto diferente esta visin pudo
33
ser aceptada por el grupo y la experiencia
integrada con sus elementos positivos.
Si pensamos en el reconocimiento
mutuo como una tensin permanente en
la construccin de subjetividad, podemos
entender este impasse como una ruptura de
este proceso: el terapeuta no se siente reco-
nocido, como tampoco el resto del grupo,
que se ha identificado con el supervisado.
Por su parte los supervisores tampoco se
sienten reconocidos, sin embargo la asi-
metra de la mutualidad hace necesario
que seamos nosotros lo que tratemos de
entender e integrar esta experiencia en la
dinmica grupal. Desde esta comprensin
del conflicto queremos enfatizar el concepto
que supone, en un determinado grupo, la
necesidad tanto de los supervisados como
de los supervisores que lo conforman, de ser
reconocidos, para as constituir ese grupo
especfico.
Concordamos con Helen Morse (2005)
cuando plantea que la curiosidad y el
compartir el no saber son dos aspectos
centrales de la supervisin relacional. Ser
curioso en la supervisin supone que el
terapeuta y el supervisor estn abiertos a
algo nuevo, no comprendido, confuso, no
conocido exactamente. Significa tambin
permitirse ser sorprendido, resistiendo la
tentacin de imponer modos de entender
prefabricados y ya sabidos. El uso de la
tcnica puede inhibir la curiosidad aunque
su intencin sea la contraria, un supervisor
ansioso puede aferrarse a la tcnica para ob-
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar
tener un poco del control omnipotente y de
manejo cuando debe tolerar momentos de
confusin e incertidumbre. La curiosidad
requiere tolerancia a ser poco claro o estar
completamente equivocado. Significa
tambin poder ser sorprendido por un
giro inesperado en el material presen-
tado a supervisin. La curiosidad le
permite al supervisor desprenderse el
poder del rol sin perder la autoridad,
requiere cambiar las propias expectati-
vas hacia el no saber.
De Familias y Terapias 20:31 / Noviembre 2011
 Usar la persona del supervisor en el
espacio de supervisin puede significar,
como seala H. Morse (2005), dejarse ir,
cambiar el foco desde un pensamiento casi
reflexivo sobre teora diagnstico o tcnica,
para ir a la deriva, usndose uno mismo para
la comprensin. Esto puede implicar un giro
deliberado hacia el no saber, casi un retiro
de la atencin conciente a la realidad ex-
terna, buscando informacin desde dentro,
con la intuicin como fuente. Centrarse en
los efectos que tienen en el supervisor el
discurso, los afectos, la postura del cuerpo,
la gestualidad del supervisado, puede llevar
a entender los sentimientos e ideas disocia-
dos del relato explcito del supervisado y no
incluidos en la terapia ni en la supervisin.
VII Conclusin
Como conclusin, queremos sealar que
trabajar desde esta perspectiva construccio-
nista relacional implica un importante nivel
de compromiso emocional e intelectual.
Supone aceptar que nos equivocamos, pero
que siempre aprendemos. Supervisar con y
dentro del grupo nos ha permitido siempre
de nuevo asombrarnos, emocionarnos por la
emergencia de capacidades colectivas e in-
dividuales y especialmente sorprendernos
al descubrir como se genera, con quiebres
y permanentes reparaciones, una dinmica
grupal que incentiva el aprendizaje clnico
Revista del Instituto Chileno de Terapia Familiar
centrado en la capacidad de construir vn-
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