PROBLEMTICA.

En un curso de la carrera de filosofa existe una estudiante mujer que no se siente a

gusto trabajando con grupos ni de varones, ni de mujeres, se muestra reacia a tener
contacto fsico con cualquier persona (no da la mano, ni nada), muestra una
personalidad introvertida, no participa en clases, pero si realiza trabajos
independientemente, sin embargo el docente de proyecto tiene que formar grupos
para confrontarlos con grupos sociales reales.

SOLUCIONES
Ante la problemtica planteada, como primera opcin de solucin, se ve por
conveniente hacer uso de la escuela histrico cultural que ciertamente nos brindar los
elementos bsicos sobre los cuales se estructurara el resto de la solucin.

ESCUELA HISTRICO CULTURAL

En la escuela histrico cultural encontramos, a Vygotsky como su principal precursor,
quien afirmaba que el contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que
se piensa (sic.)., ste contexto social tiene diversos niveles 1.- El nivel interactivo
inmediato, constituido por el o los individuos con quien el nio interacta en esos
momentos. 2.- El nivel estructural constituido por las estructuras sociales que influyen en
el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general,
constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la
tecnologa (sic.).

En ese sentido, sta escuela afirma que el medio social no es simplemente una
condicin externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el
desarrollo del nio ya que en l estn contenidos todos los valores y capacidades
materiales y espirituales de la sociedad donde est viviendo que el nio, l mismo ha
de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

Bajo la ptica pergeada, en el proceso de aprendizaje influyen las PROPIEDADES

PSICOLGICAS DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE y las CONDICIONES EXTERNAS,
aristas que le permitieron a Vygotsky desarrollar el postulado de la ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO que implica reducir la brecha entre el NIVEL DE DESARROLLO
REAL (capacidad de resolver problemas por s slo) y el NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (lo que puede hacer con ayuda de otras personas).

En ese marco, a fin de aplicar el mtodo de enseanza de conformacin de grupos de

debate (PROPUESTO EN EL CASO HIPOTTICO) nos vemos en la necesidad de integrar a
la estudiante a uno de los grupos, pero para hacerlo debemos encontrar en primera
instancia las PROPIEDADES PSICOLGICAS DESARROLLADAS POR LA ESTUDIANTE, que en
la hiptesis planteada, se observa:

1. Estudiante mujer que no se siente a gusto trabajando con grupos ni de varones,

ni de mujeres.
2. Se muestra reacia a tener contacto fsico con cualquier persona (no da la
mano, ni nada).
3. No participa en clases, pero si realiza trabajos independientemente.

El problema presentado para el docente, ciertamente nos brinda un indicio, vinculado

a la personalidad introvertida de la estudiante, motivo por el que es necesario hacer un
estudio retrospectivo de las causas de su conducta y actitud hacia sus pares:

Bajo ese entendimiento el primero en trabajar con la dimensin de extraversin -

introversin fue Carl Jung, quien define al extrovertido como la persona cuyo inters en
general se enfoca hacia la vida social y el mundo externo y no hacia sus experiencias
internas, definiendo al introvertido como una persona que en general se enfoca hacia
sus pensamientos y sentimientos interiores, inclinado al anlisis de s mismo y la
autocrtica, son seres que no necesitan a los dems para estar contentos, tratan de
entender las situaciones con ms inters que los extravertidos y son ms reflexivos, son
tmidos, retrados, les gusta ms los libros que las personas; no le gustan las sensaciones
fuertes, toma en serio las cosas cotidianas y prefiere llevar una vida ordenada; son
personas que necesitan entender toda la pelcula para comprender totalmente.

En ese sentido, en el proyecto de investigacin presentado por Valentina FRANCISCO

y Ana Elisa GAROFALO de la UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO de la FACULTAD DE
HUMANIDADES Y EDUCACIN de Caracas Venezuela de junio de 1998, se hace
mencin a los rasgos fundamentales que estn determinados por los siguientes
elementos:

Factor 1: Ciclotimia - Esquizotimia:

El ciclotmico es un individuo que vive hacia afuera, afable, adaptable, confiado,
reposado, participativo, bondadoso, preocupado por los problemas de los dems. Por
el contrario, el esquizotmico, vive hacia adentro; es fro, inflexible, alejado, crtico,
duro, escptico, receloso, solitario para la vida y el trabajo, rgido en sus tareas,
meticuloso, sometido a sus propios criterios.

Factor 2: Estabilidad emocional o tendencias neurticas:

El individuo estable por razn de sus emociones es realista, tranquilo, maduro, estable;
destaca por la fuerza del ego o firmeza interior y su capacidad para establecer unos
principios slidos de comportamiento individual y social. El neurtico, por su parte, es
excitable, evasivo, mutable, inmaduro, turbable, intolerante con las frustraciones,
voluble, etc. Destaca por la poca fuerza del ego, por eso se evade y evita las
necesidades y los problemas de la realidad.

Factor 3: Dominancia o sumisin:

El dominante es independiente, agresivo, obstinado, competitivo, vanidoso, impositivo,
duro, seguro de s mismo, independiente en sus ideas y opiniones, vigoroso, inflexible,
prctico; en general destaca por el afn de rechazo por toda autoridad por encima
de l.
El sumiso por el contrario, es dbil, conformista, acomodaticio, humilde,
condesendiente, blando, iluso, no le cuesta ceder ante las pretenciones de los dems;
es dcil y obsecionado por una exactitud rigurosa en sus tareas; acepta facilmente las
ideas y los criterios de los dems. Esta sumisin constituye un potencial neurtico que
puede aflorar en cualquier momento.

Factor 4: Expansividad o reserva:

El expansivo es un individuo locuaz, tranquilo, confiado a la buena ventura, animado,
feliz y contento, sociable, impulsivo, jovial, franco y activo, acalorado, entusiasta,
descuidado, a veces cambiante. Es un buen ejemplo para ser lder.
El reservado o no expansivo es silencioso, sobrio, preocupado, apartado, repremido,
excesivamente cauto, presumido, escrupuloso, correcto, inspira confianza.

Factor 5: Audacia (ciclotemia audaz) o cohibicin (esquizotimia de repliegue en s

mismo):
El individuo audaz destaca por sus rasgos ciclotmicos acusados; es atrevido, frvolo,
espontneo, sociable, charlatan, despreocupado por el detalle, emotivo, capaz de
mucha resistencia para soportar las situaciones y el trato con la gente an en
circunstancias abrumadoras. El cohibido, por su parte, es prudente y escrupuloso,
tmido, reprimido; tiene poca confianza en s mismo; tiende a alejarse y retraerse de la
vida social; padece deficiencia para las relaciones sociales, lento y torpe para
expresar sus sentimientos, sus intereses y sus proyectos; tiene pocos amigos de verdad y
prefiere abstraerse de los problemas de la sociedad en que vive.

Factor 6: sensibilidad o rudeza:

El individuo sensible destaca por su dependencia de lo que acontece alrededor, sobre
todo por los sentimientos de otras personas; es idealista, impresionable, soador, artista,
impaciente, terico, narcicista; entre sus preferencias estan las que son ms propias de
la mujer y las que rechazan comportamientos y talantes de tosquedad y rudeza. Suele
frenar la accin del grupo y turbar la moral con actividades intiles e idealistas.
El rudo es un individuo independiente, emocionalmente inmaduro, indiferente respecto
a los sentimientos de los dems, confiado en si mismo, insensible con los detalles de
finura de otros; descortes, a veces grosero, bruzco, obtuso, confiado en si mismo,
realista, varonl, responsable, snico, insensible para los valores de la cultura y del arte;
tolerante, amoldable, tranquilo, afronta la realidad; tacao, fro, reservado; prctico y
realista en su vida y su profesin..

Si bien es cierto que esta descripcin de factores es sumamente amplia, estos rasgos
pueden variar de sujeto a sujeto, algunos tendrn rasgos ms marcados que otros, sin
embargo al tratarse de un caso hipottico con datos muy vagos, podramos encuadrar
la personalidad de la estudiante de filosofa como:

a) ESQUIZOTMICA porque es solitaria en la vida y los estudios, adems de ser

meticulosa.
b) Con TENDENCIAS NEURTICAS porque evade y evita las necesidades y los
problemas de la realidad.
c) Al parecer es SUMISA porque se obsesiona por una exactitud rigurosa en sus tareas;
acepta fcilmente las ideas y los criterios de los dems.
d) Es RESERVADA porque es apartada, repremida, excesivamente cauta.
e) Es COHIBIDA, porque es tmida, reprimida, tiene poca confianza en s misma, tiende
a alejarse y retraerse de la vida social, padece deficiencia para las relaciones
sociales, tiene pocos amigos de verdad y prefiere abstraerse de los problemas de
la sociedad en que vive.
f) Es SENSIBLE porque entre sus preferencias estn las que son ms propias de la mujer
y las que rechazan comportamientos y talantes de tosquedad y rudeza. Suele
frenar la accin del grupo y turbar la moral con actividades intiles e idealistas.

Todos los rasgos anteriormente referidos, confirman que las PROPIEDADES

PSICOLGICAS DESARROLLADAS POR LA ESTUDIANTE se enmarcan dentro de una
personalidad introvertida porque se inclina al anlisis de s misma y la autocrtica, no
necesita a los dems para estar contenta, pero lo rescatable es que las personas
introvertidas tratan de entender las situaciones con ms inters que los extravertidos y
son ms reflexivos, porque toma en serio las cosas cotidianas y prefiere llevar una vida
ordenada. Y como estamos ante la posibilidad de conformar grupos de debate, sera
muy til tener a una persona meticulosa, analtica y reflexiva, pues sta estudiante si
bien no podra tomar un papel preponderante en el debate, sera de gran ayuda para
asumir el rol de asesora en el debate, ya que ste tipo de estudiantes buscan siempre
tener una visin, si vale el trmino de toda la pelcula.

No menos importante resultar tener en cuenta las CONDICIONES EXTERNAS,

constituida por el contexto social conformado por los niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el o los individuos con quien la
estudiante interacta, por lo referido, no muchas personas; nivel en el que no se puede
llegar a influir.

2.- El nivel estructural constituido por las estructuras sociales que influyen en la
estudiante, tales como la familia y la escuela, ste si es el mbito donde se puede
intervenir, especficamente en la universidad, pues para conformar el grupo de debate
el docente tendr el cuidado de elegir estudiantes lderes que puedan asumir roles
ms protagnicos, confirindosele a la estudiante el rol de asesora.

3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa, es otro de los mbitos en los que no
podemos influir, porque como docente sus limitaciones se ciernen a la universidad.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por ejemplo: un
nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vnculos
familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est rodeado por ambientes
culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar ms rpido su dominio
corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr mayor acercamiento
a aspectos culturales y tecnolgicos.

premisa de que el EL MEDIO INFLUYE EN EL ESTUDIANTE